AVALIANDO A EDUCAO RURAL EM UM MUNICPIO PARAIBANO

Apresentao: Comunicao Oral

Roslia Maria de Sousa Santos1; Jos Ozildo dos Santos Segundo2; Vanessa
da Costa Santos3; Leandro Machado da Costa4; Jos Ozildo dos Santos5

Resumo
Trata-se exploratrio, atravs do qual procurou avaliar o desenvolvimento da educao rural no municpio de
Teixeira, Estado da Paraba. Verificou-se que durante muitos anos a educao destinada s classes populares
do campo, vinculou-se a um 'modelo importado da educao urbana e ao mesmo tempo esteve a servio do
interesse das oligarquias rurais e das oligarquias agrrio-industriais e que somente a partir de 1934 foi que a
educao rural passou ser assistida e valorizada. Na dcada de 1960, o sistema formal de Educao Rural
sem condies de autossustentao, quer pedaggica, quer administrativamente, quer financeira, entrou num
processo de deteriorao, submetendo-se aos interesses urbanos. Entretanto, a atual Lei de Diretrizes e
Bases, promove a desvinculao da escola rural dos meios e da performance escolar urbana, exigindo para a
primeira um planejamento interligado vida rural e de certo modo desurbanizado. No que diz respeito aos
dados colhidos na presente pesquisa, estes se mostram conflitantes, de forma que os professores que atuam
na zona urbana tm um entendimento bastante divergente das opinies defendidas pelos professores que
promovem a educao no meio rural. Enquanto que os primeiros acham que a educao rural no municpio
de Teixeira-PB caracteriza-se como sendo um processo educativo que no possui uma vinculao com o
prprio meio onde se desenvolve, embora se apresentando de forma positiva, os educadores que atuam no
meio rural acham que a educao rural no seu municpio um processo atrasado. Assim, quando se analisa
os dados colhidos juntos aos professores que exercem suas atividades no meio rural, esses mesmos dados
revelam opinies completamente opostas, o que leva a conclui-se que quem de perto vivencia os problemas
relacionados educao rural conhecem suas dificuldades, sabem de suas limitaes e entendem que as
propostas at agora apresentadas no trouxeram contribuies positivas ao desenvolvimento dessa
modalidade educativa.

Palavras-chave: Educao Rural, Desenvolvimento, Avaliao.

Introduo
Vrios estudos mostram que a educao destinada s classes populares do campo, sempre
vinculou-se a um modelo importado da educao urbana e que ao mesmo tempo esteve a servio do
interesse das elites brasileira. E, que por essa razo vem se mostrando improdutiva, no
apresentando um ensino conectado com o meio onde se desenvolve, faltando-lhe contextualizao e
recursos pedaggicos para se produzir uma aprendizagem significativa. Assim, pode-se observar
que o ensino rural no pas, sempre enfrentou srias dificuldades, seja no sentido de no ser voltado

1
Licenciatura em Letras, IFPB, E-mail: roseliasousasantos@hotmail.com
2
Licenciatura em Pedagogia, UFRN, E-mail: ozildosegundo@hotmail.com
3
Letras, IFPB, E-mail: nessacosta1995@hotmail.com
4
Agroecologia, IFPB, E-mail: leandropl@hotmail.com
5
Mestre, Universidade Federal de Campina Grande, E-mail: jose.ozildo@ufcg.edu.br
para as necessidades agrrias, ou por no vincular o homem ao campo, que seu meio de produo e
de sobrevivncia.
No contexto atual, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao apresenta uma uma nova
educao rural para o Brasil. Estruturada a partir das determinaes contidas na Constituio
Federal de 1988, a mencionada lei, alm de fixar os currculos para a zona rural, estabelece que
cada aos municpios promover o mapeamento escolar, estabelecendo critrio ampliao e a
interiorizao da rede escolar.
Calazans et. al. (1991) afirma que at o presente, no Brasil, a educao rural ainda no
recebeu o devido tratamento e que por isso constitui uma educao deficitria e de certo,
improdutiva.
Por outro lado, para atingir os objetivos traados para a presente pesquisa, promoveu-se,
inicialmente, uma reviso de literatura sobre o tema, para em seguida apresentar os resultados
colhidos atravs da pesquisa de campo e coment-los luz da literatura especializada. A presente
pesquisa tem como objetivo avaliar o desenvolvimento da Educao Rural no municpio de
Teixeira, Estado da Paraba. Para compreender melhor a problemtica do buscou-se fundamentos
numa literatura que enfoca a temtica do estudo.

2 FUNDAMENTAO TERICA
No incio da dcada de 1950, com o retorno de Getlio Vargas presidncia da Repblica,
instituiu-se a Campanha Nacional de Educao Rural (CNER), sob a orientao dos organismos
internacionais. Diversas misses se instalaram em pequenas comunidades do interior do pas e
passaram a desenvolver aes voltadas para a educao dos adultos analfabetos (LEITE, 2002).
De acordo com Paiva (1987), o objetivo da CNER era contribuir para acelerar o processo
evolutivo do homem rural, despertando nele o esprito comunitrio, a ideia, o valor humano e o
sentido de suficincia e responsabilidade para que no se acentuassem as diferenas entre a cidade e
o campo.
Acrescenta ainda Paiva (1987) que as atividades da CNER tiveram dois pontos de apoio: as
misses e os centros rurais de treinamento destinados a professores leigos, e preparao dos filhos
dos agricultores para atividade agrcola.
De acordo com Leite (2002), alm da CNER, foram institudos os seguintes programas
tambm voltados para a melhoria da educao rural, no Brasil: a Comisso Brasileiro-Americana de
Educao das Populaes Rurais (CBAR); o Centro de Treinamento; Semanas Ruralistas; os Clubes
Agrcolas; o Servio Social Rural (SSR); e a Associao de Crdito e Assistncia Rural (ACAR,
hoje EMATER);
 No entanto, observam Calazans et. al. (1991), que na implantao destes programas no
foram levadas em considerao s especificidades de cada regio, ou seja, no houve estudos ou
pesquisas que apontassem as reais necessidades e os problemas enfrentados por cada regio a ser
beneficiada, E, por essa razo no obtiveram os resultados esperados.
Durante as dcadas de 1960 e 1970, outros programas de atendimento carncia rural foram
implementados. Nesse perodo, registrou-se a divulgao dos chamados Planos e Projetos sobre a
Educao Rural. Entretanto, por continuarem na mesma lgica dos anteriores, seus resultados no
foram menos desastrosos (CALAZANS et. al., 1991).
Dos projetos da CNER surgiram a Campanha da Educao de Adultos e as Misses Rurais
de Educao de Adultos. Contudo, a filosofia dessa Campanha era a repetio de formulas
tradicionais de dominao, uma vez que ela trouxe tona, em suas discusses, os mecanismos
verdadeiros da problemtica rural.
A primeira lei que fixou as Diretrizes da Educao no Brasil (Lei n 4.024/1961) foi omissa
em relao educao rural, uma vez que a maioria das prefeituras municipais do interior era
desprovida de recursos humanos e, principalmente, financeiros (SOUZA, 2006).
Diante disto, na dcada de 1960, o sistema formal de Educao Rural sem condies de
auto-sustentao, quer pedaggica, quer administrativamente, quer financeira, entrou num processo
de deteriorao, submetendo-se aos interesses urbanos.
De acordo com Calazans et al. (1991), naquela dcada, muitos movimentos populares se
consolidaram, na tentativa de promoverem uma educao voltada para as reais necessidades das
camadas menos favorecidas, especialmente, a rural.
Observa ainda Romanelli (1986), que a ditadura militar, no intuito de criar mecanismos
sociais e polticos para a obteno dos seus propsitos e, principalmente, para a manuteno da
ordem, promulgou a segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 5.692/71), que,
teoricamente, abriu espaos para a Educao Rural.
No entanto, na viso de Maia (1982), a referida lei estava distanciada da realidade scio-
cultural do campesinato brasileiro e assim, no incorporou as exigncias do processo escolar rural
em suas orientaes fundamentais nem mesmo cogitou possveis direcionamentos para uma poltica
educacional destinada, exclusivamente, aos grupos campesinos.
Aps a promulgao da Lei n. 5.692/71, deu-se a municipalizao do ensino rural, tendo
por retaguarda adminstfativo-financeira projetos como o Plo Nordeste, o PRONASEC, o
PROMUNICPIO e outros mais, que, ao subsidiarem os rgos municipais de educao (OME),
exigiram deles uma organizao mais apurada do processo, principalmente no que diz respeito no
s ao cadastramento das escolas e professores, mas tambm ao acompanhamento e distribuio de
merenda escolar e a um diagnstico do municpio em relao escolaridade nas comunidades
rurais.
Afirma Demo (1997), que a atual Lei de Diretrizes e Bases (Lei n 9394/96), promove a
desvinculao da escola rural dos meios e da performance escolar urbana, exigindo para a primeira
um planejamento interligado vida rural e de certo modo desurbanizado.
A partir da Lei 9.394/96, a educao rural no se limita mais ao modelo urbano/industrial,
como ocorreu nas dcadas de 1960 a 1980. A sustentao de escolaridade proposta pela referida lei,
encontra-se na conscincia ecolgica, na preservao dos valores culturais e da prxis rural e,
primordialmente, no sentido da ao poltica dos rurcolas. No entanto, a falta de uma politica
direcionada para a real caracterizao adequda da escola rural, no Brasil, tem contribuido para a m
qualidade da Educao rural.
De acordo com Calazans et al. (1991), o referido problema se agrava ainda devido, os
seguintes fatores: a baixa qualidade de vida no campo; a carncia de material escolar quer seja para
o aluno, quer seja para o professor; a desvalorizao da cultura rural; a falta de orientaes tcnicas
e acompanhamento pedaggico; e a infiltrao da cultura urbana no meio rural, aliada a
permanncia de currculos inadequados.
Deve-se ressaltar que a Constituio Federal de 1988, proclama a educao como direito de
todos e dever do Estado, transformando-a em direito pblico subjetivo, independentemente dos
cidados residirem nas reas urbanas ou rurais. Deste modo, os princpios e preceitos
constitucionais da educao abrangem todos os nveis e modalidades de ensino ministradas em
qualquer parte do pas (DEMO, 1997).
Desta forma, quando a Constituio Federal estabeleceu, no art. 62, do ato das Disposies
Constitucionais Transitrias, a criao do Servio Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR),
mediante lei especfica, reabriu a discusso sobre educao do campo e a definio de polticas para
o setor.

Metodologia
Trata-se de um estudo do tipo descrito com descritivo com uma abordagem qualitativa,
realizado no municpio de Teixeira, no Estado da Paraba, tendo como campo de pesquisa duas
escolas pblicas, sendo uma localizada na cidade e a outra na zona rural.
Da presente pesquisa participaram professores e alunos. No que diz respeito aos docentes, a
populao foi composta por 25 professores, que exercem suas atividades docentes na Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Sebastio Guedes da Silva, localizada na cidade de
Teixeira, Estado da Paraba, e, na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Aniceta
Nunes Leite, localizada na comunidade rural So Francisco, que possui 15 professores. Para esse
segmento, a amostra foi constituda por 20 professores, que estavam presentes no dia da coleta e
que aceitaram participar da pesquisa, sendo 10 na unidade escola da zona urbana e 10 na escola
selecionada no meio rural.
A coleta dos dados ocorreu durante o ms de maio de 2016, por meio da aplicao de
questionrios previamente elaborados, composto por questes subjetivas, elaboradas de acordo com
os objetivos propostos pela presente pesquisa e dirigido aos professores das mencionadas escolas.
Os dados foram analisados quantitativamente atravs do modelo descritivo e apresentados em forma
de grficos para subsidiar a discusso dos resultados, com respaldo na literatura pertinente ao tema
em questo.

Resultados e Discusso
Inicialmente, procurou-se saber dos professores entrevistados como se caracteriza a
educao rural em seu municpio. Os dados colhidos com esse questionamento foram apresentados
no Grfico 1 a seguir.

Grfico 1 - Distritubio da amostra quanto opinio sobre como se caracteriza a educao

rural no municpio de Teixeira, Paraba
80%
70%
70%
Num processo
60% bastante
50%
50% desenvolvido

40%
30% 30%
30% Num processo
20% atrasado
20%
10%
0%
Zona Urbana Zona Rural

Analisando os dados contidos no Grfico 1 verifica-se que de acordo com 30% dos
professores entrevistados, que exercem suas funes na zona urbana, a educao rural desenvolvida
no municpio de Teixeira, Estado da Paraba se caracteriza como sendo processo bastante
desenvolvido; 50% afirmaram que trata de um processo atrasado e 20% consideram como sendo um
processo eductivo que no possui uma vinculao com o prprio meio.
Em relao aos dados colhidos juntos aos professores que exercem suas funes no meio
rural, a educao rural desenvolvida no municpio de Teixeira-PB, sendo 70% destes professores
caracterizada como sendo processo atrasado. No entanto, 30% acham que trata-se de um processo
educativo que no possui uma vinculao com o prprio meio.
Na concepo de Leite (2002, p. 14):

A educao rural no Brasil, por motivos socioculturais, sempre foi relegada a planos
inferiores, e teve por retaguarda ideolgica o elitismo acentuado do processo educacional
aqui instalado plos jesutas e a interpretao poltico-ideolgica da oligarquia agrria
conhecida popularmente na expresso: gente da roa no carece de estudos. Isso coisa de
gente da cidade.

Noutras palavras, a educao rural ainda no recebeu a devida ateno por parte do poder
pblico e isto que contribuido para a mesma se constitua num processo atraso e sem nenhuma
vinculao ou quase nenhuma vinculao com o prprio meio onde desenvolvida. Tem-se que
reconhecer que todo este processo histrico contribuiu para a ausncia de uma proposta de educao
escolar voltada realmente para o meio rural.
Num segundo momento, procurou-se saber dos entrevistados se o professor que atualmente
atua no meio rural, encontra-se realmente qualificado para promover uma educao de qualidade.
As resposta oferecidas a esse questionamento foram transformadas em dados e apresentadas no
Grfico 2.

Grfico 2 - Distritubio da amostra quanto ao fato do professor que atua no meio rural
encontra-se capacitado ou no para promover bem a educao rural
100% 90%

80% 70%
Sim
60%

40% 30%

20% No
10%

0%
Zona Urbana Zona Rural
De acordo com os dados apresentados no Grfico 2, 70% dos professores que atuam na zona
urbana, acham que os professores que atuam na zona rural no se encontram realmente qualificado
para promover uma educao de qualidade, 30% acreditam que tais professores possuem condies
de bem exercerem suas funes. No entanto, quando se analisa os dados colhidos junto aos
professores que diretamenta promovem a educao rural, verifica-se que 90% entendem que esto
realmente qualificados para desempenharem suas funes. Os demais (10%) acham que no esto
ainda qualificados para promoverem uma educao rural de boa qualidade.
 Na opinio de Manfio e Pacheco (2006), a educao rural deixaria de ficar silenciada no
currculo se houvessem educadores mais preparados, mais comprometidos com a educao, com o
desenvolvimento cultural dos alunos.
oportuno destacar que a deficincias registradas na Educao rural no so somente
relacionadas qualificao do docente. Existe vrias outras falhas registradas que dizem respeito
aos contedos e s estruturas do ensino. No que diz respeito qualificao do docente, este
problema vem sendo gradativamente superado pelas determinaes impostas pela Lei de Diretirezes
e Bases da Educao, que exige, que todos os professores para atuar em sala de aula, tenham
formao superior.
Num terceiro momento, perguntou-se aos professores entrevistados como eles acham que
deve ser a eduao do campo. O Grfico 3 apresenta dos resultados colhidos atravs desse
questionamento.

Grfico 3 - Distritubio da amostra quanto opinio sobre como deve

ser a educao do campo
80%
70%
70%
60% Sempre inovadora e
60% contextualizada

50%
Privilegiando
40% questes ambientais
e sociais
30%
20% 20% 20% Condicionar-se ao
20% meio rural e
10%
focalizar os seus
10%
problemas
0%
Zona Urbana Zona Rural

Analisando os dados apresentados no Grfico 3, verifica-se que segundo 60% dos

professores que atuam na rea urbana, acham que a eduao do campo deveriam ser sempre
inovador e contextualizadas; os demais, em duas parcelas de 20% entendem que esta deve
privilegiar questes ambientais e sociais, e, condicionoar-se ao meio rural, focalizando seus
problemas.
Entretanto, na concepo dos professores que desenvolve o processo educativo no meio
rural, a educao rural, para 10% destes participantes, deve ser sempre inovadora e contextualizada;
20% entende que a mesma deve priviliegar questes ambientais e sociais, enquanto que 70%
acredita que deve condicionar-se ao meio rural, focalizando seus problemas.
Nesse sentido, explicam Manfio e Pacheco (2006, p. 101), que:

A educao do campo deve abranger diferentes capacidades - cognitivas, afetivas,

corporais, ticas, estticas, de insero social, econmica, ambiental e interao ambiental -
para isso preciso contar com profissionais que realmente conheam o meio rural e suas
dimenses. O educador necessita conhecer e compreender a realidade dos jovens e suas
famlias deve suscitar neles o interesse e a ousadia de se lanar novos desafios.

Desta forma, a prtica educacional deve estar relacionada com a prtica social determinada
pela direo que toma a sociedade. Pois, somente assim, o processo educativo ser integrador, capaz
de servir a toda a comunidade.
Atravs do quarto questionamento endereado aos professores, procurou-se saber a opinio
deste em relao organizao escolar multisseriada.

Grfico 4 Distribuio da amostra quanto opinio sobre o entendimento quanto

organzao escolar multisseriada
90% uma modalidade positiva,
80%
80% porque atende s
necessidades do meio rural,
70% em termos de educao
60% Boa, porque barateia os
50% custos com a educao
50%
40%
Improdutiva, porque
30% dificulta o trabalho do
20% 20% 20% professor e este no ensina
20% corretamente
10%
10% Para ser produtiva depende
da capacidade do professor.
0%
Zona Urbana Zona Rural

Analisando os dados contidos no Grfico 4, constata-se que segundo a maioria dos

professores que exercem suas funes no meio urbano (50%) a organizao escolar multisseriada
uma modalidade positiva porque atende s necessidades do meio rural, em termos de educao. No
entanto, 20% consideram como sendo boa, porque barateia os custuos com a educao; 10%
consideram como sendo improdutiva, porque dificulta o trabalho do professor e este no ensina
corretamente e outros 20%, acreditam que para ser produtiva, essa iniciativa depende da capacidade
do professor, que nela atua.
 Por outro lado, os dados colhidos juntos aos professores que exercem suas atividades no
meio rural, demonstram que 80% acham que a organizao escolar multisseriada improdutiva
porque dificulta o trabalho do professor e este no ensina corretamente. Os demais (20%),
acreditam que para ser produtiva, a organizao escolar multisseriada necessita de professores
capacitados.
Na opinio de Aranha (1996, p, 147), a organizao escolar multisseriada, barateia os
custos, mas os resultados no so dos melhores. Em todo caso a ideia entusiasma muita gente por
algum tempo, tambm fora da Inglaterra, chegando inclusive no Brasil".
De acordo com Arroyo (2004, p. 10), "no Brasil e, sobretudo nos
Estados do Nordeste, a alta quantidade de turmas multisseriadas apresenta-se com
certa predominncia". Esta realidade demonstra que a escola no meio rural, at o presente, vem
sendo tratada como resduo do sistema educacional brasileiro. Ademais, " populao do
campo foi negado o acesso aos avanos havidos nas duas ltimas dcadas no reconhecimento e
garantia do direito educao bsica" (ARROYO, 2004, p. 10).
Atravs do ltimo questionamento feito aos professores que participaram da presente pesquisa,
procurou-se saber se a nucleao pode ser considerada como sendo uma alternativa para a melhoria
do ensino rural. Por sua vez, o Grfico 5 apresenta os resultaldos colhidos com esse
questionamento.

Grfico 5 - Distribuio da Amostra quanto ao fato se consideram ou no a nucleao como

sendo uma alternativa para a melhoria do ensino rural.
80%
70%
70%
60%
60%
Sim
50%
40%
40%
30%
30%
20% No

10%
0%
Zona Urbana Zona Rural

Na concepo de 60% dos professores que atuam no meio rural, a nucleao no pode ser
considerada como uma alternativa capaz de melhorar o ensino rural. Por outro lado, 70% dos
professores da zona urbana entendem que sim. Dentre estes, os demais (30%) acham que no. E,
40% daqueles que trabalho no meio rural acham que sim.
Historicamente, a educao rural sempre enfrentou problemas estruturais, principalmente,
no que diz respeito ao isolamento por que passaram e passam as escolas rurais, onde o nmero
reduzido de alunos impossibilita a manuteno de mais de um professor, gerando uma sala de aula
com diversos nveis de idade e aprendizagem: as escolas multisseriadas.
Afirma Scher (1996, p. 19) que:

Como alternativa s classes multisseriadas, originou-se a prtica da nucleao, que consiste

em agrupar essas pequenas escolas e classes em um prdio central, geralmente situado em
uma rea mais central entre as fazendas e comunidades. Essa prtica se tornou corrente em
vrios pases, dentre eles os Estados Unidos, de onde chegou ao Brasil, na esteira dos
acordos assinados entre estes dois pases, conhecidos como Acordos MEC/USAID.

Assim sendo, a nucleao se caracteriza por agrupar vrias escolas isoladas em uma escola
central, a fim de fornecer subsdios adequados para a concretizao de uma educao eficiente. A
nucleao um modelo prtico, atravs do qual, pode-se minimizar os problemas estruturais
enfrentados pelas escolas do meio rural. Em seu sentido prtico, compreende-se que a nucleao
proporciona a melhoria da qualidade de ensino e a igualdade de condies para a escola do campo
frente urbana. No entanto, esse processo foi e criticado, pois retira o aluno campesino do seu
ambiente imediato, atravs de uma rede de transporte formada para conduzi-lo, at o ncleo,
padronizando a oferta de educao nos estabelecimentos.

Concluses
Atravs da anlise do material bibliogrfico selecionado para fundamentar a presente produo
acadmica, possibilitou o tualmente, a Educao Rural encontra-se estruturada. No entanto, deve-se
registrar que ao longo das ltimas dcadas essa modalidade de educao passou por diversas etapas e sofreu
vrias modificaes. Esse processo iniciou em 1933, quando se instituiu a Campanha de Alfabetizao na
Zona Rural, que primava pelo ruralismo pedaggico e era estruturada a partir dos cursos de capacitao para
os professores.
No que diz respeito aos dados colhidos na presente pesquisa, estes se mostram conflitantes, de forma
que os professores que atuam na zona urbana tm um entendimento bastante divergente das opinies
defendidas pelos professores que promovem a educao no meio rural. Enquanto que os primeiros acham
que a educao rural no municpio de Teixeira-PB caracteriza-se como sendo um processo educativo que no
possui uma vinculao com o prprio meio onde se desenvolve, embora se apresentando de forma positiva,
os educadores que atuam no meio rural acham que a educao rural no seu municpio um processo
atrasado.
 Por outro lado, os professores que atuam na zona urbana no vm os que exercem suas funes na
zona rural como profissionais qualificados. Entrentanto, estes ltimos, em quase totalidade se declararam
com qualificadospara exercerem suas funes. Os dados coletados tambm demonstraram que a maioria dos
professores que exercem suas funes no meio urbano acha que organizao escolar multisseriada uma
modalidade positiva porque atende s necessidades do meio rural, em termos de educao e que a nucleao
pode ser considerada como uma alternativa capaz de melhorar o ensino rural.
No entanto, quando se analisa os dados colhidos juntos aos professores que exercem suas
atividades no meio rural, esses mesmos dados revelam opinies completamente opostas, o que leva
a conclui-se que quem de perto vivencia os problemas relacionados educao rural conhecem suas
dificuldades, sabem de suas limitaes e entendem que as propostas at agora apresentadas no
trouxeram contribuies positivas ao desenvolvimento dessa modalidade educativa.

REFERNCIAS

ARANHA, M. L. de A. Histria da educao. 2, ed. So Paulo: Moderna, 1996.

ARROYO, M. G. Por uma educao do campo. Petrpolis-RJ: Vozes, 2004.

BRASIL. Congresso Nacional. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9394\96. Braslia:
Senado Federal, 1996.

CALAZANS, M. J. et al. Polticas educacionais: Questes e contradies da educao rural no Brasil. In:
WERTEIN, Jorge; BORDENAVE, Juan Diaz (org.). Educao rural no terceiro mundo: Experincias e
novas alternativas. Rio de janeiro: Paz e terra, 1991.

DEMO, P. A educao na constituio federal. So Paulo: tica, 1997.

LEITE, S. C. Escola Rural: Urbanizao e polticas educacionais. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2002.

MAIA, E. M. Educao Rural no Brasil: O que mudou em 60 anos. Em Aberto, v. 1, n. 9, p. 27-33, 1982.

MANFIO, E.; PACHECO, L. M. D. Educao para o meio rural: perspectivas atuais de permanncia e
sustentabilidade. In: WESTPHALEN, Frederico. Pedagogia em Questo. Universidade Regional Integrada
do Alto Uruguai e das Misses, Departamento de Cincias Humanas, Curso de Pedagogia, vol. 3 e 4, n 3 e
4, 35 - 47, URI, 2006.

PAIVA, V. P. Educao popular e educao de adultos. 4. ed. So Paulo: Loyola, 1987.

ROMANELLI, O. O. Histria da educao: A organizao escolar. 3. ed. So Paulo: Edies Loyola,

1986.

SOUZA, C. M. Discursos intolerantes: o lugar da poltica na educao rural e a representao do campons

analfabeto. Revista Educao Brasileira, n. 21, p. 8-14, out.-dez, 2006.