A relao entre culturas no ensino do Portugus e do

Espanhol

Joana Tavares Moreira

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada

Mestrado em Ensino do Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico

e no Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsico e
Secundrio

Maro, 2012

1
2
 Relatrio apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em
Ensino do Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio e do Espanhol nos Ensinos Bsico
e Secundrio, realizado sob a orientao cientfica dos Professores Doutores Antnio Martins Gomes, Maria
Graciete Gomes da Silva e Alberto Madrona.

3
 Declaro que este Relatrio o resultado da minha investigao pessoal e independente. O seu contedo
original e todas as fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

A candidata,

____________________

Lisboa, .... de ............... de ...............

Declaramos que este Relatrio se encontra em condies de ser apreciado pelo jri a designar.

Os orientadores,

Lisboa, .... de ............... de ..............

4
 Agradecimentos

Aos Professores Doutores Antnio Martins Gomes e Maria Graciete Silva, orientadores deste relatrio,
por toda a disponibilidade, aconselhamento e dedicao manifestados durante a elaborao deste relatrio.

Ao Professor Doutor Alberto Madrona Fernndez, director de estudos do Instituto Cervantes de Lisboa,
que se tornou um amigo por estar sempre disponvel para ouvir os meus desabafos e a minha preocupao.

5
ABREVIATURAS

CEFOPNA Centro de Formao de Professores do Nordeste Alentejano

EFQM European Foundation for Quality Managenent

ESCXEL - Rede de escolas de excelncia

ESQM - Escola Secundria da Quinta do Marqus

PALOP Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa

PEE Projecto Educativo de Escola

PES Prtica de Ensino Supervisionada

PPEB Programa de Portugus do Ensino Bsico

PPES Programa de Portugus do Ensino Secundrio

NEES Necessidades Educativas Especiais

6
 RESUMO

A relao entre culturas no ensino do Portugus e do Espanhol

No relatrio que agora se apresenta, descreve-se o desenvolvimento da Prtica de Ensino Supervisionada

(PES) do Portugus e do Espanhol, que decorreu na Escola Secundria da Quinta do Marqus, em Oeiras, no
ano letivo de 2010-2011. Apresentam-se assim os processos didticos desenvolvidos num ambiente de
ensino e aprendizagem especfico, refletindo-se criticamente sobre os mesmos.

Ao longo do relatrio, d-se relevo a uma proposta de abordagem obra Os Maias, obra de leitura
integral no programa de Portugus do 11 ano, valorizando-se a relao entre culturas como tema condutor
do trabalho apresentado. No mbito da disciplina de Espanhol desenvolveram-se igualmente atividades
centradas na cultura espanhola, que aqui se apresentam tambm.

Pretendeu-se, neste trabalho, destacar a importncia da diversidade de culturas e tambm a forma como
elas se influenciam entre si. O objectivo deste relatrio , assim, sintetizar um ano de trabalho pedaggico,
didtico e cientfico, numa perspectiva formativa e inovadora.

ABSTRACT

The relationship between cultures in the teaching of languages: Portuguese and Spanish.

With the present work I would like to highlight the most relevant aspects of the academic year of 2010-
2011. During the academic year of 2010-2011 I have done my training period, teaching Portuguese and
Spanish at Escola Secundria da Quinta do Marqus, in Oeiras.

At this report I am presenting and analyzing the projects that I have developed at the mentioned school.

In concern to the Portuguese Subject at this report I suggest a new approach to teach the following book:
Os Maias. This is one of the books that the students have to read before completing the 11th level of the
Portuguese educational system. The suggested approached for the mentioned book focus on the connection
between cultures.

About the Spanish subject, at this report, I present also the activities about the Spanish culture developed
through the year.

7
 In my opinion, and this will be evident for the reader of the present report, the relation between different
cultures it is truly important, especially by the way each one influence the others.

I hope that after you finished reading this report you will know how my training year was. I have done a
professional job, and I believe that both for me and for my students this was a valuable experience.

8
ndice

Introduo 11

I. A relao entre culturas no ensino do Portugus e do Espanhol 14

II. Enquadramento institucional: A Escola Secundria da Quinta do Marqus 16

1. Caracterizao da escola e do meio envolvente 16

2. Recursos humanos e organizao escolar 18

3. O pblico-alvo 19

4. Dimenso socioeducativa e articulao com o meio 20

III . Ensino do Portugus 22

1. Caracterizao da turma 11C 22

2. A sala de aula 24

2.1. Reflexes sobre educao 24

2.2. Anlise da obra Os Maias 25

2.3. Os Maias e a relao entre culturas relato de lecionao 27

3. Reunies de Ncleo de estgio 30

IV. Ensino do Espanhol 32

1. A aula de Espanhol 32

2. Caracterizao da turma do 7F 35

3. Reunies do Ncleo de estgio 35

9
4. Atividade de complemento curricular 36

Concluso 38

Bibliografia 40

Anexos 43

10
 Introduo

Ao iniciar o meu relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada (PES), realizada na Escola

Secundria da Quinta do Marqus, em Oeiras, considero relevante explicitar as razes que me levaram a
optar pelo Mestrado em Ensino do Portugus e do Espanhol, definindo, assim, a minha escolha profissional.
A verdade que venho de uma famlia ligada educao, desde o meu bisav, Reitor do antigo Liceu
Nacional de Portalegre, passando pela minha av, licenciada em Filologia Clssica e durante quarenta anos
professora de Portugus, Latim e Grego no mesmo Liceu, at minha me, tambm ela professora de
Portugus. Sempre convivi, por isso, com a realidade das escolas, os problemas do ensino e as angstias
(porque elas existem) prprias desta profisso. Lembro-me de discusses entre geraes em torno da
vocao para o ensino e cresci, em Portalegre, despertando para as questes que se prendem com a realidade
escolar, j que os problemas relativos educao no so recentes, atravessam geraes e so to antigos
quanto a prpria organizao da sociedade. Na escola coabitam diferentes geraes, existe grande
diversidade social e todo um microcosmos que preciso orientar rumo ao sucesso.

Lembro-me, criana ainda, de ir ter com a minha me escola onde ela ento leccionava e de esperar,
horas que me pareciam eternas, que acabassem as reunies. Curiosamente, em vez de estas vivncias me
afastarem da vida de professora, elas acabaram por influenciar a minha escolha profissional.

Ser professor , de facto, uma profisso exigente a diferentes nveis: cientfico, social, afetivo e
pessoal. Ao professor exige-se hoje que, para alm da transmisso de saberes cientficos, contribua tambm
para o processo de socializao dos alunos, promovendo o desenvolvimento de diferentes competncias,
mantendo-se atualizado e disponvel para acompanhar os seus alunos tambm no plano da afetividade. A
famlia, afetada por contingncias diversas, cuja anlise no cabe neste relatrio, entra frequentemente em
falncia, sendo escola que compete, em grande parte, minimizar os riscos desta falncia e evitar efeitos
sociais mais graves. Com efeito, somos cada vez mais confrontados com a situao de crianas e jovens que
chegam escola com carncias afectivas profundas, exigindo uma atitude de compromisso afetivo e social
por parte do professor.

Para mim, ser professora estar disponvel e atenta ao outro, orient-lo no seu processo de
crescimento, facultando-lhe o desenvolvimento de competncias cientficas e sociais. Nesta perspetiva, que
a minha como docente em formao, torna-se importante a relao entre culturas no ensino das lnguas, uma
vez que o mundo j no feito de espaos isolados, mas tende, cada vez mais, a ser visto como um espao
global, tecido de diferenas, de idiossincrasias e sinergias favorecedoras de uma igualdade que integra o
diferente.

11
 A abolio de fronteiras formais no espao europeu e a imigrao significativa de populao dos
PALOP determinaram a presena de diferentes culturas na escola. O multiculturalismo acontece quando
pessoas de espaos culturais diversos se relacionam e convivem entre si. Devido imigrao, possvel
numa regio a existncia de diversos ncleos culturais e ainda de grupos sociais que, por diversas razes, se
sentem com frequncia marginalizados. Este fenmeno reflete-se na escola e necessrio, por isso,
encontrar resposta para ele. A relao entre culturas inscreve-se, creio, no desafio lanado pela globalizao
e suas implicaes tnicas e culturais. Identidade e diversidade so eixos marcantes desta relao, que tem na
educao, suas instituies e agentes, meios de desenvolvimento fundamentais. A escola, e as disciplinas da
rea das humanidades preferencialmente, tm de ser capazes de promover os valores fundamentais a uma
sociedade que se quer humana. No mundo ocidental, na Europa que integramos, tais valores so os da paz,
da cidadania, dos direitos humanos, da igualdade, tolerncia e educao multicultural. A relao entre
culturas deve, nesse sentido, visar no apenas a formao cientfica e profissional, mas tambm a integrao
dos diferentes grupos no todo social, combatendo o individualismo e a cultura consumista e imediatista da
globalizao. Assim sendo, nas razes que motivaram a escolha do tema para este relatrio pesou, sem
dvida, a importncia da miscigenao cultural nos nossos dias.

No presente Relatrio, proponho-me assim apresentar todo o meu processo de formao no mbito da
Prtica de Ensino Supervisionada (PES), ao longo do ano lectivo de 2010/11, reflectindo sobre a minha
prtica pedaggica, as aprendizagens feitas e a actividade desenvolvida. Considerando o tema proposto a
relao entre culturas, defendo que a aula de Portugus e a aula de Espanhol, tornando-se laboratrios
efetivos de lngua e cultura, podem contribuir para a construo de indivduos cultos e bem sucedidos. Trata-
se de um percurso de descoberta, porque proponho uma abordagem da obra Os Maias, de Ea de Queirs,
sob a perspetiva da relao entre culturas, mas tambm um processo de construo de saberes, assente no
trabalho individual e na construo pessoal e interpessoal do conhecimento.

Procederei, igualmente, caracterizao da Escola Secundria da Quinta do Marqus, bem como sntese
dos diferentes momentos formativos que integrei. Em termos metodolgicos, defendo a necessidade de
orientar o estudo do texto literrio tendo em vista a promoo de diferentes competncias Escrita, Leitura,
Oralidade e Conhecimento da Lngua como preveem os Programas de Portugus em vigor. Proponho-me
deste modo levar os alunos a descobrirem ativamente, o texto literrio, relacionando-o com a vida real, com
as suas vivncias e experincias, na convico de que

() das palavras que nasce aquilo a que chamamos Literatura, com elas que o mundo interior se pode
exprimir ou at calar. () Por isso, nas palavras reside o segredo do texto literrio. So elas quem cria o que
designamos por a relao que pode at ser extremamente tnue ou falsa! entre o texto e o contexto

12
sociocultural, entre o texto e as ideias polticas, sociais ou religiosas do Eu que lhe deu vida. (Figueiredo e
Belo, 1985: 23).

13
 I. A relao entre culturas no ensino do Portugus e do Espanhol

No mundo actual, a aprendizagem de lnguas estrangeiras cada vez mais importante e, sem dvida,
factor de sucesso pessoal e social. Na escola deve dar-se lugar aprendizagem da lngua estrangeira numa
perspetiva que favorea a comunicao e a integrao social do indivduo. Tradicionalmente, era dado relevo
quase exclusivo escrita, aquisio de contedos formais, em detrimento da capacidade comunicativa. O
essencial era dotar o aluno de conhecimentos tericos que lhe permitissem, sobretudo, escrever e ler numa
lngua estrangeira.

Em Portugal, foi o francs que, praticamente durante um sculo (do incio ao final do sculo XX),
ocupou o lugar de eleio no ensino da lngua estrangeira na escola. Dominar a lngua francesa, poder
comunicar na lngua de Molire, era considerado essencial para o reconhecimento de um certo estatuto
cultural. No entanto, o francs foi sendo substitudo pelo ingls medida que a influncia social e poltica
francesa foi sendo ultrapassada pelas referncias economicistas e culturais dos Estados Unidos da Amrica.
O ingls ganhou ento espao na escola e foi (continua a ser) a lngua de maior influncia em termos
socioculturais. Dominar a lngua inglesa no j uma vantagem, mas no a dominar com certeza uma
tremenda desvantagem. Com origens muito diferentes daquelas de onde deriva o portugus, era, contudo,
difcil ensinar e aprender o ingls por comparao com a lngua materna.

A entrada da lngua espanhola no sistema educativo portugus veio, entretanto, permitir didticas
inovadoras, favorecidas por uma histria comum. As lnguas portuguesa e espanhola descendem, como se
sabe, de um tronco comum, o indo-europeu e foram com o Renascimento, essencialmente durante os sculos
XV e XVI, alvo de uma aproximao clara e propositada lngua-me, o latim. Para alm de aspetos
estruturais e formais como estes, os dois pases ibricos tm partilhado tambm, ao longo dos sculos, uma
histria comum que, inquestionavelmente, influencia a sua cultura. Creio, pois, que possvel e
pedagogicamente correto proceder ao ensino comparado das duas lnguas, promovendo aprendizagens que
contribuam para fomentar a competncia social dos indivduos atravs da aquisio de competncias
comunicativas em portugus e em espanhol.

Trabalhando simultaneamente as duas lnguas, foi-me possvel, ao longo da PES, observar a existncia de
pontos comuns ao ensino-aprendizagem das duas lnguas e a forma como se pode, de forma articulada,
construir uma teia de aprendizagens interactiva. O que defendo, portanto, um ensino articulado das duas
lnguas, assente no desenvolvimento de actividades comuns ao longo do ano lectivo. Comparando a lngua
que aprendem com a lngua materna, verifica-se que os alunos identificam nelas pontos comuns e diferenas,
construindo, em simultneo, referncias que lhes permitem uma mais eficaz competncia nas duas lnguas.

14
 Defendo, ainda, que o processo de ensino-aprendizagem se centre no aluno, promovendo o
desenvolvimento de competncias cientficas, pessoais e sociais. Nesse sentido, o ensino comparado do
portugus e do espanhol facilita, creio, o desenvolvimento da competncia lingustica, no s no que se
refere competncia escrita e ao conhecimento explcito da lngua, mas tambm competncia de
compreenso e expresso oral.

Partindo destes pressupostos, optei por desenvolver o tema da relao entre culturas no relatrio da
Prtica de Ensino Supervisionada que decorreu na Escola Secundria da Quinta do Marqus, como supra
referido.

15
 II . Enquadramento institucional: A Escola Secundria da Quinta do Marqus

1. Caracterizao da escola e do meio envolvente

Para escrever este captulo do relatrio da PES, recorri ao Projeto Educativo de Escola (PEE), onde se
encontra um retrato rigoroso da instituio que sigo ao longo da minha exposio, de acordo com os
objetivos que me proponho neste trabalho.

A Escola Secundria da Quinta do Marqus situa-se em Oeiras, na freguesia de Oeiras e S. Julio da

Barra. Fazendo parte da rea Metropolitana de Lisboa, o concelho de Oeiras situa-se na sua margem Norte.
O actual territrio do concelho ocupa uma rea de cerca de 45 Km2, englobando 9 freguesias. A Escola
Secundria da Quinta do Marqus localiza-se na freguesia-sede do municpio, que constitui o limite Oeste do
concelho.

Ao longo da histria, sobretudo a partir do sculo XVII, o concelho de Oeiras tem sido escolhido como
concelho de eleio de uma populao com forte capacidade econmica. O facto de se situar perto da capital,
a vantagem de oferecer praias muito agradveis, como Santo Amaro e Carcavelos, foram, creio, influentes
neste facto. Em Oeiras podemos encontrar quintas da antiga nobreza e palcios que ainda nos encantam.
Com o desenvolvimento da cidade de Lisboa, Oeiras tornou-se, para alm de lugar de frias e lazer, um
concelho dormitrio da capital. Assim, no Censos de 2001, o concelho de Oeiras contabilizava j 162.128
residentes. A composio etria do lugar da Nova Oeiras, onde se encontra localizada a escola evidencia,
contudo, uma tendncia para o envelhecimento da populao, traduzida na diminuio do nmero de jovens
residentes. Analisando os dados disponveis, e tendo em ateno a actualidade nacional, este envelhecimento
da populao no estranho. De facto, Portugal tem vindo a assistir, nos ltimos anos, a um envelhecimento
populacional que comea j a ser preocupante.

Quanto composio da populao residente, a sua distribuio etria a seguinte:

Jovens Adultos Idosos

% % %
(<16 anos) (16/65 anos) (>65 anos)

Freguesia de Oeiras
5562 17 23621 72 3568 11
e S. Julio da Barra In: Projeto Educativo da
ESQM
Concelho de Oeiras 27662 18 107667 71 16013 11

16
 Os valores apresentados apontam a freguesia de Oeiras e S. Julio da Barra, a que pertence a ESQM,
como uma das mais envelhecidas do concelho, com um nmero de jovens bem abaixo do registado, por
exemplo, em freguesias como Carnaxide ou Linda -a-Velha, consequncia da forte presena de populaes
africanas nessas freguesias. A freguesia de Oeiras e S. Julio da Barra tambm aquela que apresenta um
maior peso de famlias nucleares, bem como um menor nmero de famlias numerosas (mais de 3 elementos
por famlia), como se l ainda no PEE.

Passando anlise do grau de instruo da populao residente, verifica-se que a freguesia de Oeiras e S.
Julio da Barra se destaca das restantes freguesias do concelho pelo maior nmero de residentes com
qualificaes de nvel superior, sendo igualmente importante o peso da populao com qualificao a nvel
do ensino tcnico profissional e do ensino secundrio.

No que se refere ao emprego, a freguesia de Oeiras e S. Julio da Barra regista, como seria de esperar, um
valor elevado (84%) de populao activa no sector tercirio (comrcio e servios), enquanto o peso da
populao activa no sector secundrio (indstria) apenas de 16%. Este valor afasta -se um pouco da
distribuio registada no concelho, uma vez que, neste caso, o peso da populao do sector secundrio no
ultrapassa os 10%. Relativamente taxa de desemprego, a freguesia de Oeiras e S. Julio da Barra regista
uma das mais baixas do concelho.

Inserida no concelho apresentado, a ESQM foi criada pela Portaria n 587/93, de 11de Junho, sendo
actualmente constituda por trs pavilhes, dois deles ligados entre si, uma vez que foi necessrio adaptar a
tipologia dos edifcios a uma construo de alvenaria j existente em 1993. Os planos curriculares estendem-
se do 7 ao 12 ano e, no ensino secundrio, predomina a oferta de Cursos Gerais/Cientfico-Humansticos,
nas reas das Cincias e Tecnologias (maioritria), Artes Visuais, Cincias Socioeconmicas e Lnguas e
Humanidades. A ESQM oferece ainda cursos profissionalizantes em Multimdia. Os critrios que
determinam a definio da oferta educativa prendem-se com as expectativas educativas do meio envolvente,
o que faz com que a maior parte da oferta se centre nos cursos orientados para o prosseguimento dos
estudos. No ano lectivo 2010/2011, a ESQM abrangeu 978 alunos do Ensino Bsico e Secundrio,
distribudos pelo espao fsico que a seguir se descreve.

No rs-do-cho do chamado Pavilho A, encontram-se a Sala da Direco da Escola, a Sala de

Professores, os Servios Especializados de Apoio Educativo, os Servios Administrativos, os Servios de
Reprografia e Papelaria, assim como o bar dos alunos. Ainda neste pavilho, mas no 1 andar, situam-se,
para alm de salas de aula comuns, as Salas de Directores de Turma e de Reunies, a de Audiovisuais, a de
Estudo e a Biblioteca. Recentemente, a Biblioteca sofreu profundas alteraes de espao e equipamento,

17
num processo de requalificao que a transformou num verdadeiro Centro de Recursos com zonas
diferenciadas de trabalho e lazer para a comunidade escolar no seu todo.

No pavilho B, 1 andar, situa-se grande parte das salas de aula, incluindo trs salas de Desenho. No
rs-do-cho, uma das salas de aula funciona como Oficina de Artes, havendo tambm duas salas de
Educao Tecnolgica, laboratrios de Fsica e de Qumica, para alm de pequenos espaos que funcionam,
respectivamente, como laboratrio de Fotografia e Oficina Multimdia. No pavilho C, separado dos
restantes, situam-se o laboratrio de Cincias Naturais, duas salas de Informtica e algumas salas de aula.

A escola, projectada para 40 turmas em regime de desdobramento, no dispe de espaos suficientes

para proporcionar aos alunos e professores outros espaos de trabalho ou de lazer, para alm da referncia
feita Biblioteca. No foi mesmo projectada nenhuma sala de alunos ou polivalente, tendo sido adaptado
para esse efeito um espao de ligao entre os pavilhes A e B, nico local coberto existente, mas exguo
para toda a populao escolar. A falta de um espao polivalente coberto, destinado realizao de eventos
culturais, mesmo uma das carncias mais sentidas por todos quantos estudam e trabalham na ESQM. No
menos sentida tambm a falta de um pavilho polidesportivo coberto para a prtica de Educao Fsica e
Desporto Escolar, sendo esta, desde o incio, a maior fragilidade apontada em termos de recursos. A escola
partilha, por isso, o pavilho gimnodesportivo da Escola E.B. 2/3 Conde de Oeiras, anexa Escola
Secundria da Quinta do Marqus, com a qual partilha tambm a cantina. No ano lectivo de 2010/2011, teve
incio o projecto de reconstruo da escola, no mbito do Programa de Requalificao contratado pelo
Ministrio da Educao com a Parque Escolar, funcionando as aulas em contentores destinados a esse
efeito durante a realizao das obras.

2. Recursos humanos e organizao escolar

A Direco da ESQM constituda por quatro elementos, no seu todo professoras do quadro de
nomeao definitiva: a Directora, a Subdirectora e duas Adjuntas. Como rgos de apoio, contam-se o
Conselho Pedaggico, o Conselho Geral, o Conselho de Directores de Turma e os Conselhos de Turma,
constitudos nos termos previstos pelo Decreto-lei 75/2008, que regulamenta o regime de autonomia,
administrao e gesto das escolas.

Os professores, num total de cento e trs em 2010/11, integram na sua maioria, o Quadro de
Nomeao Definitiva, o que d garantias de uma certa estabilidade pedaggica e de continuidade nos
projectos em curso e a desenvolver. Quanto ao Conselho Geral, integra vinte e um elementos: oito
professores, dois alunos, dois elementos do pessoal no docente, quatro representantes dos pais e

18
encarregados de educao, dois elementos da autarquia e trs representantes da comunidade. O pessoal no
docente , por sua vez, constitudo por vinte e cinco assistentes operacionais, um tcnico auxiliar de
manuteno, um guarda-nocturno, um vigilante e ainda nove assistentes tcnicos.

A participao dos pais formalmente representada pela sua Associao, pelos "Pais Delegados de
Turma" e por outros pais com assento em diversos rgos da escola, tais como o Conselho Pedaggico e o
Conselho Geral, de acordo com a legislao em vigor. A Associao de Pais, constituda em 1994, tem a
finalidade de congregar, dinamizar e coordenar a aco dos pais e encarregados de educao, assegurando a
sua representao e a efectivao do cumprimento do dever que lhes assiste de orientarem e participarem
activamente na educao integral dos seus filhos e educandos, pelo que tem orientado a sua aco por
princpios como os seguintes:

a) Aproximar os pais da escola com a finalidade de melhorar o dilogo na comunidade escolar e a

complementaridade dos diferentes papis educativos;

b) Participar nos rgos de gesto da escola, acompanhando o ensino e as actividades escolares e

contribuindo para a sua optimizao;

c) Colaborar com os rgos da escola e demais entidades na resoluo de problemas e carncias que
afectam o regular funcionamento da escola.

A participao dos alunos tem a sua representao formal na Associao de Estudantes, corpo de
Delegados e Subdelegados de Turma (conselho constitudo por todos os delegados de todas as turmas) e
demais representantes dos alunos no Conselho Pedaggico e no Conselho Geral. Todos contribuem assim,
ainda que de forma diferente, para a concretizao do Projecto Educativo de Escola, enquanto instrumento
de autonomia indissocivel de uma cultura de responsabilidade partilhada por toda a comunidade educativa.

3. O pblico-alvo

A oferta educativa da ESQM estende-se do 7 ao 12 ano num total de quarenta turmas: dezoito do ensino
bsico e vinte e duas do secundrio. Esto contemplados todos os Cursos Cientfico-Humansticos, a saber:
Cincias e Tecnologias (9 turmas), Artes Visuais (3 turmas), Cincias Socioeconmicas (4 turmas), Lnguas
e Humanidades (3 turmas). H, ainda, o Curso Profissional de Tcnico de Multimdia.

Os alunos desta escola so provenientes das urbanizaes que a rodeiam (Quinta das Palmeiras, Quinta do
Marqus e Quinta da Bela Vista, entre outras, e das localidades mais prximas, tendo, na sua larga maioria,
uma origem sociocultural de classe mdia, com uma proporo significativa de pais e encarregados de

19
educao com qualificaes acadmicas a nvel do ensino superior, como foi referido. S uma pequena
percentagem de alunos tem, por isso, apoio social escolar (cerca de10%).

4. Dimenso socioeducativa e articulao com o meio

Os apoios socioeducativos so assegurados pelo ASE, em articulao com a escola, e incluem:

refeitrio, partilhado com a EB 2/3 Conde de Oeiras, bufete, papelaria, aco social, seguro escolar,
transporte e sade escolar. So tambm facultados apoios econmicos, destinados compra de material
escolar e visitas de estudo, a cerca de 10% de alunos carenciados, como se disse no ponto anterior.

No bar e na cantina, providencia-se uma alimentao cuidada. Os servios administrativos so

acessveis e procuram dispor de informao correcta e celeridade de servio. Os servios mdicos,
desenvolvidos pela equipa de Sade Escolar (que inclui uma enfermeira, uma mdica e uma higienista),
actuam, periodicamente, em diversas aces de preveno e promoo da sade. Os servios especializados
de apoio educativo, integram, por sua vez, os Servios de Psicologia e Orientao, o ncleo de Apoio
Educativo e uma Sala de Estudo.

A escola organiza e proporciona, igualmente, actividades de complemento curricular diversificadas:

a) de carcter desportivo, incluindo ncleos de Desporto Escolar; b) de carcter artstico e cultural, que
contemplam atelis e/ou actividades oficinais e teatrais, bem como clubes temticos ou ainda actividades
como a Rdio Escolar. Todos os anos a ESQM conta com diversos projectos dinamizados pelos diferentes
sectores de actividade da escola, nomeadamente nas reas da Multiculturalidade e da Educao para a Sade.

A insero na comunidade tem vindo a fazer-se progressivamente tambm com o apoio da

Associao de Pais, em articulao com a autarquia local. So, alis, de destacar as boas relaes existentes
entre a ESQM e a autarquia local, da qual a escola tem recebido todo o apoio. A relao com o meio tem-se
alargado tambm a empresas ou outras instituies da rea, em relaes de parceria de grande importncia
para a escola e para toda a comunidade educativa.

Pode, em termos gerais, dizer-se que a ESQM se props construir uma identidade prpria, alicerada em
valores de cidadania e numa dinmica pedaggica de qualidade, assente na articulao entre o saber, o
saber ser e o saber fazer. Toda a aco educativa , nesse sentido, orientada para a satisfao das
necessidades do aluno, tendo em vista o seu desenvolvimento harmonioso, a sua formao integral e o
exerccio de uma cidadania responsvel. O Projecto Educativo da escola, que continuo a seguir, assume-se,
assim, como um instrumento de organizao e gesto a mdio e longo prazo, que expressa as metas, os

20
valores, os princpios e as prioridades da escola, funcionando como um fio condutor para toda a organizao
escolar. A ESQM estabelece relaes de cooperao com entidades externas, promove a sequencialidade
entre ciclos de ensino, valoriza as aprendizagens e oferece recursos educativos diversos, proporcionando
diferentes oportunidades de aprendizagem.

A ESQM tem sido pioneira na reflexo sistemtica sobre as suas prticas, procedendo a avaliaes
internas e identificando, desta forma, os pontos fortes e os aspectos menos conseguidos, de modo a atingir
nveis de qualidade cada vez mais elevados. Na verdade, esta exigncia de elevados nveis de qualidade
constitui a matriz fundamental da sua cultura escolar.

Pela sua importncia e pelo pioneirismo dos seus mtodos, devo assinalar, entre outros momentos do
processo de avaliao interna da escola, a elaborao de um Guio de Avaliao de Desempenho. Vrios
grupos de trabalho contriburam para o referido Guio, tendo sido possvel operacionalizar o modelo EFQM
(European Foundation for Quality Management), adaptando-o realidade escolar. Actualmente, a escola faz
parte do grupo de escolas que integram o projecto ESCXEL (rede de escolas de excelncia), do Centro de
Estudos de Sociologia da Universidade Nova de Lisboa, que visa a troca e a avaliao de experincias,
solues e modelos de organizao e de desenvolvimento educativo, no quadro de uma rede cooperativa de
escolas.

No seguimento dessa experincia de avaliao, alicerada numa cultura de gesto participada, a ESQM
candidatou-se, em 2005/2006, ao Projecto-piloto de Avaliao Externa das Escolas, tendo visto cumprido
um dos seus grandes objectivos o Contrato de Autonomia , como forma de reconhecimento pblico da
qualidade das suas prticas e de criao de uma dinmica de resposta aos desafios inadiveis que se colocam
hoje escola pblica.

21
III. Ensino do Portugus

1. Caracterizao da turma 11C

Durante a Prtica de Ensino Supervisionada da disciplina de Portugus, acompanhei duas turmas: 9

A e 11 C. Em relao ao 9 A, uma turma constituda por 26 alunos, 12 rapazes e 14 raparigas, com idades
compreendidas entre os 13 e os 14 anos, o meu papel foi, inicialmente, o de observadora. Nas aulas que
foram lecionadas pelo professor Carlos Lopes, foi-me dado observar as metodologias adoptadas. Verifiquei
estar perante um grupo de alunos interessado e trabalhador, que manifestou frequentemente vontade de
adquirir novas competncias.

As aulas, aps a apresentao de novos contedos em cada sequncia de aprendizagem, normalmente

feita em dilogo vertical e horizontal, eram, na sua maioria, centradas na leitura e anlise de textos. O
destaque que aqui dou a essa leitura de textos, assim como ao desenvolvimento da escrita, baseia-se no facto
de considerar de maior importncia estes processos de aprendizagem. Note-se que a aprendizagem da lngua
materna, com esta particular ateno leitura e escrita, contribui para o sucesso pluridisciplinar, j que o
ensino da leitura pode contribuir para objetivos gerais de estudo, mostrando ao aluno que pode utilizar a
lngua como ferramenta de aprendizagem na apreenso de qualquer contedo. Leia-se a este propsito:

Vrios estudos tm demonstrado um elevado nvel de correlao entre o desempenho atingido nas
competncias de leitura e de expresso escrita em lngua materna e o sucesso noutras disciplinas curriculares;
inversamente, tem sido igualmente demonstrado que, quanto maior ateno for dada nestas leitura e escrita,
tanto melhores sero os resultados obtidos pelos alunos na disciplina de lngua materna (Sim-Sim, Duarte e
Ferraz, 1997: 41)

Defende-se assim uma interdisciplinaridade que ser benfica para as todas as disciplinas envolvidas.
As ferramentas cognitivas so, elas mesmas, desenvolvidas na medida em que se pratica a lngua materna de
um modo mais sistemtico. O alargar de leque de ferramentas, ou de formas de utiliz-las, o abrir de novos
modos de pensamento. Nesse aspecto, a lngua materna poder ser a base de trabalho no sentido no sentido
do desenvolvimento da proficincia lingustica dos alunos.

Em certa medida, tal investimento na leitura e na escrita s foi possvel porque os alunos de 9 ano
revelaram um comportamento que potenciou a sua aprendizagem. Mantinham-se atentos, registavam

22
informao, realizavam as tarefas que lhes iam sendo solicitadas, tanto na aula como ao nvel dos trabalhos
de casa. Considero importante referir que, tendo substitudo o professor Carlos Lopes quando este se
ausentou por ter de participar numa viagem ao estrangeiro com alunos, a turma me recebeu com agrado.
Nestas trs aulas que lecionei, cumpri o plano de aula previamente aprovado pelo professor orientador e
pude vivenciar novas situaes de ensino-aprendizagem.

A turma de 11 C foi aquela com a qual trabalhei mais diretamente e onde realizei as aulas avaliadas
pelo orientador, professor Carlos Lopes. O 11 C era uma turma do Curso Cientfico-Humanstico de
Cincias e Tecnologias, constituda por 23 alunos, com idades compreendidas entre os 16 e os 17 anos.
Embora fossem alunos competitivos, no que diz respeito s classificaes obtidas nos momentos de
avaliao sumativa, a turma era bastante unida e empenhada. Ao longo das aulas, fui, alis, percebendo a
vontade que estes alunos tinham de aprender e a forma como se interessavam por tudo aquilo que lhes
propunha, tendo compreendido tambm como o facto de estes alunos serem oriundos da classe mdia alta
no era irrelevante para o seu desempenho escolar. Os pais e encarregados de educao revelaram-se
efectivamente atentos e participativos, disponibilizando-se para colaborar em todo o processo de ensino-
aprendizagem dos seus filhos e educandos. So famlias que, embora muitas vezes monoparentais, tm
objetivos bem definidos para a educao dos seus filhos, que passam pelo prosseguimento de estudos e pelo
acesso ao Ensino Superior.

Apesar de ter verificado a existncia desta relao entre situao econmica e acompanhamento dos
pais, defendo que os professores no devem perder de vista que o esforo individual e a motivao de cada
aluno so os factores mais importantes a considerar. Alm disso, o professor deve, na minha ptica, defender
uma pedagogia equitativa, assim como a validade igualitria das culturas de todos os estudantes.

S seremos bons professores se todos os alunos tiverem os mesmos direitos dentro da nossa sala de
aula. Devemos ter especial ateno s expetativas e preconceitos que carregamos connosco, de modo a no
permitir que interfiram na nossa profisso como elementos prejudiciais ao desenvolvimento pessoal e escolar
dos nossos alunos.

A atitude real de incluso (valorizando o diferente) passa por possuir no s conhecimento

acadmico e pedaggico, mas tambm sensibilidade multicultural, de modo que nos seja possvel responder
s caratersticas especficas e muito diversas dos alunos.

Considerando o tema da relao entre culturas que escolhi, e tendo em conta que a obra em anlise no
11C, Os Maias, destaca a influncia cultural de pases como Frana e Inglaterra, parece-me de especial
importncia ter como pano de fundo esta preocupao de cariz multicultural. Do meu ponto de vista, os
professores so tambm educadores. Para alm de contedos, desenvolvemos tambm competncias sociais

23
nos alunos, transmitindo valores e referncias culturais. Devemos, por isso, selecionar e desenvolver
estratgias abrangentes que fomentem uma atitude crtica e reflexiva sobre os contedos lecionados na sua
relao com o mundo.

A um outro nvel, gostaria de destacar a elevada competncia no domnio da expresso escrita que os
alunos do 11 C revelaram. Como referi anteriormente, acredito na ligao entre este domnio, e por isso
invisto nela, e a capacidade de alcanar um melhor aproveitamento escolar em geral. Realmente, verifica-se
a coexistncia destes dois aspetos nesta turma: elevada capacidade ao nvel da expresso escrita e bons
resultados na generalidade das disciplinas. Embora se espere geralmente que os alunos do Curso de Lnguas
e Humanidades sejam aqueles que maior competncia da escrita revelam, essa ideia no corresponde
exactamente realidade que encontrei. Na rea das Cincias e Tecnologias, h muitos alunos com grande
competncia de escrita, assim como muitos leitores crticos e frequentes. Apenas por curiosidade e de modo
a motivar os alunos para a continuao desta boa prtica, podemos dar-lhes, alis, como exemplo grandes
nomes da literatura portuguesa, como Antnio Gedeo, Jlio Dinis, Fernando Namora ou Miguel Torga,
todos eles ligados Cincia.

2. A sala de aula

2.1. Reflexes sobre educao

Ao trabalhar com esta turma, pude observar a prtica pedaggica do professor Carlos Lopes, que se
centra no dilogo vertical e horizontal, como foi dito. Tendo-a por referncia, assegurei as aulas que me
foram atribudas de acordo com plano prvio por ele aprovado. Estas aulas abordaram a temtica da
educao na obra Os Maias (cf anexo 1) .

A preparao destas aulas foi realizada atravs de investigao de cariz cientfico sobre o autor e a
poca, implicando tambm a contextualizao do tema escolhido no todo da obra. A pesquisa que realizei, as
aes de formao em que participei (cf anexos 2 e 3), a organizao de informao, tiveram sempre como
objectivo levar aos alunos um trabalho estruturado, claro e auxiliador da compreenso e importncia destes
contedos para a sua aprendizagem. Defendo a ligao das aprendizagens realizao de sentido. No me
parece razovel permitir que as nossas aulas sejam um desenrolar de contedos sem conexo com a vida real
dos alunos. Questes como O que penso disto? De que modo esta aprendizagem me pode ser til? Como
contribui para o meu desenvolvimento? so questes que podemos considerar legtimas da parte do aluno e
a nossa tarefa, para alm do domnio e esclarecimento de contedos, contribuir para esta realizao de

24
sentido na mente deles. Assim, tentei sempre desenvolver atividades diferenciadas, a saber: produo de
texto expositivo-argumentativo com diferentes temas e produo de enunciados orais formais com temas
acordados com os alunos, visando ir ao encontro das suas necessidades e motivaes.

Para alm da defesa de uma prtica pedaggica mais individualizada, sustento a importncia da
avaliao formativa, como modo de tornar mais justa e eficaz a avaliao dos alunos. A avaliao sumativa,
s por si, leva-nos a avaliar um nmero limitado de competncias. Ter apenas como objectivo final uma
prova de avaliao, em que os alunos mais bem-sucedidos so por vezes os que mais respeitam as indicaes
gerais, os que menos se interrogam e apostam na diferena, no se coaduna com uma educao que no
tenha por objetivo, exclusivamente, a preparao para a realizao de exames, mas sim preparar cidados
capazes de intervir socialmente.

2.2. Anlise da obra Os Maias

Aquando da organizao do trabalho da Prtica de Ensino Supervisionada, foram-me atribudas, pelo

orientador, cinco aulas dedicadas ao estudo de Os Maias. Desde cedo comecei a organizar o meu trabalho e
a planificar essas aulas. Esse trabalho resultou em aulas que considero positivas e decorrentes da exposio
cientfica que aqui apresento.

Na obra Os Maias, o Romantismo est ainda muito presente, embora Ea seja um escritor do
Realismo em Portugal. O prprio subttulo do romance Episdios da vida romntica denuncia a
presena da corrente que o prprio Ea contesta e critica. O Romantismo , ao longo da obra, criticado e at
ridicularizado. a educao romntica de Pedro da Maia, ministrada desde criana pelo padre Vasques, sob
a proteo exagerada da me, Eduarda Runa, que forma um indivduo fraco, incapaz de enfrentar as
dificuldades da vida e, por isso, condenado ao fracasso. Tambm Eusebiozinho, a criana mole que cresce
no colo das titis, se revela um ser fracassado, ridculo at (particularmente no captulo VIII quando, em
Sintra, Carlos da Maia o encontra com espanholas), sendo vtima da educao romntica.

Tomando em considerao as cidades e culturas presentes na obra em anlise, importa referir que Ea
se centra em Lisboa. Com efeito, apesar das referncias recorrentes a outras cidades e aos seus atributos,
Lisboa que ocupa o papel principal como palco da trama. Carlos da Maia mora na Rua das Janelas Verdes,
realiza passeios pelo Rossio, fala do Chiado e da Baixa, da Avenida da Liberdade, numa referncia constante
beleza e vida da cidade. Leia-se, a este propsito: Tal como se fala da Londres de Dickens, ou da Paris de
Balzac, poderemos falar da Lisboa queirosiana, to grande a participao desta cidade como palco da sua
obra de romancista (Matos, 1993: 555), ou ainda:

25
 Lisboa o cenrio para o desfilar de personagens dolorosamente actuais, com vcios eternamente humanos.
Na obra, Ea, com a ironia e o olhar cirrgico que o imortalizam, caracteriza uma sociedade portuguesa
atrasada, oca de sentido, recheada de hipocrisia e ignorncia. , em sntese, a caricatura de uma sociedade
ultra-romntica, de um romantismo moribundo e exagerado, que se ope ao brilhantismo de cidades como
Paris e Londres (id, ibid.).

A influncia de Inglaterra na obra de Ea de Queirs, esse meio forte, como ele a definiu, pode ser
observada na frequncia das referncias a esse pas. Assim, de Londres, a par com a influncia francesa,
que vm muitas das referncias conducentes construo de um novo homem e de uma nova era, que viria a
revelar-se marcada pelo avano tecnolgico. NOs Maias, Portugal retratado como um pas que imita e
copia, cultiva o cio, a ignorncia, o mau gosto, a falsidade, semelhana do que acontecia nAs Farpas:

O pas perdeu a inteligncia e a conscincia moral. Os costumes esto dissolvidos, as conscincias em

debandada, os caracteres corrompidos. A prtica da vida tem por nica direco a convenincia. No h
princpio que no seja desmentido. No h instituio que no seja escarnecida. Ningum se respeita. (2004).

Talvez a cidade de Lisboa seja o smbolo da negatividade e do declnio de um pas. A cidade arrasta
consigo, neste sentido, as personagens. Como diz o banqueiro Cohen, no jantar do Hotel Central, trata-se de
um pas que caminha alegremente para a bancarrota. Podemos verific-lo no odioso Dmaso Salcede, ou
em sonhadores improdutivos como Joo da Ega, ou ainda em gnios incompreendidos como o maestro
Cruges. Mas Carlos da Maia, o mdico rico que poderia ter o pas a seus ps, quem melhor retrata o efeito
negativo que o meio exerce sobre o cidado.

Foi a partir desta investigao que a lecionao foi levada a cabo, fazendo a ligao entre o mundo
atual, as vivncias dos alunos, as suas expetativas e ambies (j apresentadas), no sentido de promoo de
competncia estratgica a que se refere o Programa de Portugus em vigor para o Ensino Secundrio, no seu
objetivo de levar o indivduo-aluno a saber viver bem consigo e com os outros (2006:10-11).

26
 2.3. Os Maias e a relao entre culturas relato da lecionao

Optei pois, com o acordo e sob orientao do orientador Carlos Lopes, por realizar uma abordagem
obra Os Maias no domnio da relao entre culturas, considerando a cultura como um conjunto de estruturas
sociais e de manifestaes artsticas, religiosas e intelectuais que definem um povo ou uma sociedade em
relao a outras. Em Os Maias afloram-se todos estes aspetos, especialmente em relao a Portugal,
cruzando-os com algumas caratersticas de outras culturas, com destaque para a inglesa, e permitindo-se o
narrador estabelecer o contraste entre o avano de um pas anglo-saxnico e o atraso de um pas latino. Ea
revela-se quase tirano com Portugal, ridicularizando a cultura lusa, o vcio da imitao acrtica, a ausncia de
formao intelectual consistente. Ao longo da obra, vamos percebendo que os portugueses se limitam a
imitar (e mal!) o estrangeiro (como acontece no episdio das Corridas de Cavalos), desvalorizando aquilo
que autntico e menosprezando o verdadeiro talento, como acontece com o maestro Cruges. Ea irnico
para com a organizao da sociedade nacional contempornea, onde v tudo pervertido e a merecer severa
crtica. Nestes anos, Ea, tambm, talvez, por viver no estrangeiro e comparando civilizaes alheias com a
portuguesa, mostra-se um tanto sarcstico para com as nossas vivncias e anseia por uma reforma total da
nao.

Na preparao deste percurso, tentei ir ao encontro do Programa de Portugus em vigor para o ensino
Secundrio, que refere como objetivo:

() assegurar que todos os alunos, independentemente do percurso escolhido, desenvolvam e aprofundem o

seu domnio da lngua portuguesa atravs do conhecimento explcito das suas estruturas e funcionamento.
Deve fazer-se a anlise e estudo de textos literrios, assim como de outros de diversa natureza com valor
educativo e formativo. Conhecidas as dificuldades de muitos alunos na expresso escrita, sero produzidos
vrios tipos de textos que incentivem a interactividade entre a oralidade e a escrita (2002: 8).

Levando estas directrizes em considerao, tentei desenvolver, nas minhas aulas, as competncias
referidas no Programa Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da
Lngua. Assim, utilizei, para contextualizar o estudo da obra Os Maias, um vdeo, retirado do Youtube,
http://www.youtube.com/watch?v=9uPIX6-6I1o&feature=related (Simone de Oliveira, O pas do Ea de
Queirs, in "Intimidades"). Partindo da visualizao do vdeo e depois de uma breve anlise do mesmo em dilogo
vertical e horizontal, solicitei aos alunos que, como trabalho de casa, desenvolvessem a frase cantada por Simone de
Oliveira Mudam-se os tempos, mas no muda o vento, sempre rcc portuguesa, com o objetivo de

27
desenvolver nos alunos o esprito crtico. Lembrei turma o estudo feito, no 10 ano, da poesia lrica de Lus de
Cames, retomei o contedo abordado ao longo do primeiro perodo do corrente ano letivo, leitura de excertos do
Sermo de Santo Antnio aos Peixes, e sugeri-lhes a visualizao de alguns telejornais. Embora sejam, sem dvida,
textos absolutamente diferentes, creio ser possvel encontrar nos telejornais dos nossos dias situaes que permitem
caraterizar a sociedade que integramos e, assim, detetar vcios e erros sociais que j Antnio Vieira denunciara. Creio
que, ainda hoje, se adequam as metforas dos peixes e foi nesse sentido que orientei esta atividade da turma. Todos os
alunos cumpriram a tarefa proposta, que, retomada pelo professor Carlos Lopes na aula seguinte, permitiu a
contextualizao da crtica social presente na obra Os Maias. De realar a dificuldade que, apesar de se tratar de uma
turma de nvel Bom, os alunos tiveram em conseguir realizar uma escuta ativa que lhes permitisse descodificar os
sentidos do texto. Foi necessrio repassar o vdeo trs vezes, fazendo entre cada visualizao um momento de
dilogo. Trabalhar a escuta ativa deve ser, creio, uma preocupao do professor de portugus. L-se no Programa em
referncia que:

A competncia estratgica, transversal ao currculo, envolve saberes procedimentais e contextuais

(saber como se faz, onde, quando e com que meios) que fazem do aluno um sujeito activo e progressivamente
mais autnomo no processo de construo das prprias aprendizagens. A escola deve proporcionar aos alunos
conhecimentos de processos de consulta e pesquisa em vrios suportes (incluindo a Internet); conhecimentos
de processos de organizao da informao (apontamentos por palavras-chave, frases curtas; resumo;
esquemas e mapas); conhecimentos de elaborao de ficheiros; conhecimentos sobre a utilizao de
instrumentos de anlise, processadores de texto e bases de dados, correio electrnico e produo de registos
udio e vdeo (2002: 9).

Tendo presentes estas orientaes, e tentando no me afastar dos meus objetivos no tratamento de Os
Maias, na segunda aula que lecionei utilizei excertos da obra com referncia a Londres, Paris e Lisboa, todos relativos
ao sculo XIX, que distribu aos alunos, organizados em grupos de quatro elementos. Propus ento aos grupos que
identificassem as linhas condutoras de cada texto, numa leitura analtica, e que, a partir dessa leitura, indicassem as
principais diferenas detectadas. Em seguida, cada grupo, atravs de um porta-voz, apresentou as suas concluses, que
foram sendo registadas no quadro. Identificaram-se, com este exerccio, as diferenas e semelhanas mais
significativas. Depois de registadas as concluses, estas foram comparadas com situaes da atualidade e, ainda na
mesma aula, apresentaram-se excertos do vdeo http://www.youtube.com/watch?v=pupomGcTSFU, da RTP1, da
autoria de Antnio Barreto. Como tarefa para casa, solicitou-se aos alunos que preparassem, para apresentarem na aula
seguinte, a caraterizao da cidade onde gostariam de viver. A terceira aula iniciou-se com a apresentao dos
trabalhos, integrada no desenvolvimento do oral formal, uma vez que, sempre de acordo com o previsto no PPES,

28
necessrio que a aula de Portugus contribua, tambm, para a melhoria da competncia oral dos alunos. Sete alunos,
que voluntariamente se ofereceram para isso, apresentaram as suas cidades eleitas e nenhuma era portuguesa. Foram
apresentadas as cidades de Praga, Paris, Londres, Hong Kong, Rio de Janeiro, Nova Iorque e Sidney. Aps cada
apresentao, duas delas com a apresentao de power points construdos pelos alunos, e sempre em dilogo vertical e
horizontal, destacaram-se as razes de cada escolha e confrontaram-se os aspectos referidos com a vida nas cidades
portuguesas, essencialmente de Lisboa.

Em seguida, procedeu-se leitura de excertos da obra, fazendo-se a anlise e interpretao dos mesmos. Nesta
leitura expressiva, solicitada a diferentes alunos, destacaram-se, a par com os aspectos culturais, aspectos
caracterizadores da prosa queirosiana, como a ironia e a descrio pormenorizada. Sempre com recurso ao dilogo
vertical e horizontal, partindo de conhecimentos j adquiridos pelos alunos, foi destacada a importncia da utilizao
dos recursos estilsticos na construo do sentido. A concluir a aula, e como sntese da abordagem feita ao estilo
queirosiano, visualizou-se, novamente no YOUTUBE, o filme (http://www.youtube.com/watch?v=eOqRqKxzFhk)
em que Os Gato Fedorento, grupo humorstico bem conhecido dos alunos, utiliza alguns dos recursos estilsticos
usados por Ea de Queirs, como a ironia e a anteposio do adjectivo. Como tarefa para realizar em casa, os alunos
foram desafiados a seleccionar um dos recursos estilsticos utilizados por Ea nos excertos lidos em aula e a
reescreverem o excerto sem esse mesmo recurso. Pediu-se-lhes ainda que fizessem, em seguida, uma anlise crtica
das mudanas verificadas. Este trabalho, que todos os alunos realizaram, foi corrigido na aula seguinte, lecionada pelo
professor Carlos Lopes.

Ainda no mbito das aulas que lecionei, organizei uma visita de estudo a Sintra. Esta atividade tinha
como objectivo auxiliar a leitura crtica do captulo VIII da obra Os Maias, em que Carlos da Maia, tendo j
avistado Maria Eduarda na entrada do Hotel Central, naquela que considerada a mais romntica Vila de
Portugal: Sintra, decide ir procur-la.

Uma atividade deste tipo exige preparao em sala de aula, feita com os alunos, para que se saiba o
porqu da visita, qual o seu objetivo ou os seus objetivos, e a forma como a mesma vai decorrer. Essa
preparao, que implicou a leitura expressiva e analtica do captulo VIII, a caracterizao das personagens
intervenientes e a insero do captulo na intriga, foi feita pelo professor Carlos Lopes, tendo eu assistido a
todo o trabalho realizado. Para a realizao desta visita de estudo, constru um Roteiro, que designei
Roteiro Queirosiano, supondo a participao ativa e dinmica dos alunos, atravs de leituras de excertos
do captulo escolhido. A visita de estudo realizou-se de acordo com o previsto, iniciando-se s 14.00h e
terminando s 19.00h, em companhia de uma chuva constante, mas revelando-se eficaz em funo dos
objetivos previstos.

Ao longo da visita, e a par com as leituras feitas, os alunos foram, apesar da chuva, dialogando e
partilhando as suas impresses. Assim, tendo como referncia o captulo VIII da obra, no qual Carlos da
29
Maia e o maestro Cruges se deslocam a Sintra, os alunos acompanharam a viagem dos dois amigos.
chegada a Sintra, junto ao Palcio da Vila, leu-se o excerto referente s enormes chamins do mesmo,
destacando-se a inteno crtica da expresso uma cozinha talhada s propores de uma gula de rei que
cada dia come todo um reino. Destacaram-se ainda outros excertos, como a descrio do encontro com o
vivo Eusbio no Nunes, o encontro com o poeta Alencar e a descrio do Palcio dos Mouros visto de
Seteais. Finalmente, foi lido o excerto onde Carlos da Maia, numa apreciao tipicamente romntica, v
Sintra depois de saber que Maria Eduarda j partira: Sintra, de repente, pareceu-lhe intoleravelmente
deserta e triste.

3. Reunies de Ncleo de estgio

As reunies com o orientador da disciplina de Portugus, o professor Carlos Lopes, realizaram-se

uma vez por semana, tera-feira, das 14:30h s 16h, na sala dos Diretores de Turma. As reunies
destinavam-se ao Ncleo de Estgio de Portugus no seu todo e, assim sendo, a colega Indira Machado
esteve tambm sempre presente. Nestas reunies, para alm de toda a preparao de aulas e trabalhos, havia
sempre espao para o confronto de ideias, assim como para a anlise das inseguranas sentidas pelas
professoras estagirias. As expectativas de cada professor so, de facto, um elemento importante a ter em
conta na preparao da leccionao, uma vez que expectativas baixas relativamente aos alunos podem
influenciar o seu desempenho escolar, e o contrrio tambm verdade, ou seja, expectativas altas, mas
realistas, podem ser motivantes para o aluno, se este se aperceber das expectativas do professor. Refira-se a
este propsito o efeito Pigmaleo1, estudado pela Psicologia da Educao

O apoio do orientador foi, nesse sentido, essencial para podermos ultrapassar alguns dos pontos
menos positivos identificados ao longo de toda a Prtica de Ensino Supervisionada, assim como foi
importante o elogio certeiro de quem compreende a importncia da motivao.

O professor Carlos Lopes comeou por nos pr a par do funcionamento da Escola Secundria da
Quinta do Marqus, do percurso dos alunos das turmas que por ele nos foram atribudas, com as suas
caractersticas prprias. Numa segunda fase, era nas reunies do ncleo de estgio que o orientador
conversava connosco sobre dvidas que pudssemos ter relativamente observao de aulas, bem como

1
Pigmaleo uma figura da mitologia grega, um exmio escultor que conseguia com a sua mestria dar o sopro da vida aos objetos
esculpidos. Assim, esculpiu uma esttua, apaixonou-se por ela e dando-lhe vida transformou-a em sua esposa. Na educao a sua
figura utilizada como analogia s expectativas que os professores depositam nos seus alunos, transformando-os naquilo que
esperam que eles sejam.

30
sobre os mtodos por ele adoptados na sala de aula. Por vrias vezes, o professor orientador Carlos Lopes
nos colocou no seu lugar e nos questionou sobre a nossa ao em eventuais situaes que pudessem ocorrer.
Quando demos incio s nossas aulas assistidas, as reunies passaram a ser o local de apresentao de
propostas de trabalho, de considerao das metodologias pedaggicas a adotar e da discusso cientfica de
contedos. O professor Carlos Lopes traava a as linhas orientadoras, dando indicaes sobre o trabalho a
realizar e o modo mais eficaz de consegui-lo. Em conjunto, planificmos todos os trabalhos que como
professoras estagirias iriamos realizar, sendo as planificaes analisadas ponto por ponto, assim como os
materiais por ns propostos para a realizao das aulas. Deste modo, fomos orientadas para que a nossa
Prtica de Ensino Supervisionada corresse da melhor forma e para que, se possvel, nada falhasse em
situao de aula.

Aps a lecionao de uma aula assistida, as reunies serviam para avaliar o decorrer da aula,
analisando-se os pontos positivos e menos positivos da mesma. Pretendia-se assim alcanar a
correo/melhoria de aspetos como a relao pedaggica, a planificao das aulas, a correo cientfica e
didtica da execuo, a linguagem utilizada, entre outros aspectos que poderiam ser mais pontuais.

O facto de as reunies serem realizadas em conjunto com a colega Indira Machado possibilitou-nos,
enquanto formandas, a aprendizagem com os erros e as conquistas uma da outra. Tudo era falado
abertamente e o professor orientador Carlos Lopes punha-nos a par das tarefas realizadas por ambas. Foi
uma experincia de partilha e cumplicidade que muito gostaria de ver continuada no futuro exerccio da
minha actividade docente.

Ao longo da Prtica de Ensino Supervisionada, fui criando com o meu Orientador uma grande
empatia e at amizade. O professor Carlos Lopes mostrou-me que possvel estabelecer com os alunos uma
relao de acompanhamento pedaggico, de educao nas suas vrias vertentes, e no apenas de transmisso
de conhecimentos.

31
 IV. Ensino do Espanhol

1. A aula de espanhol

Nesta segunda parte dedicada ao ensino do Espanhol considero importante iniciar a minha reflexo sobre
a leccionao desta unidade curricular com algumas consideraes sobre as didcticas das lnguas
estrangeiras e a sua evoluo nos ltimos anos. Estas consideraes ganham sentido luz deste relatrio,
uma vez que vo ao encontro do tema que me propus desenvolver: a relao entre culturas no ensino das
lnguas.

De modo a explicitar esta evoluo importante notar que nos ltimos trinta anos se modificaram os
objectivos no ensino de idiomas: antes encontrvamo-nos perante objectivos essencialmente ligados
competncia lingustica, agora o ensino das lnguas centra-se em objectivos ligados competncia
comunicativa e intercultural.

A competncia lingustica abrange um conjunto organizado de conhecimentos que vo desde a

componente fonolgica, morfolgica, sintctica, semntica componente lexical. Mas mesmo o conjunto
destas componentes deixava de fora uma parte importante no ensino das lnguas: a lngua inserida no dia-a-
dia daqueles que a falam. Onde inserir a relao entre cultura, sociedade e linguagem? Foi a partir desta
procura que se alcanou o conceito de competncia comunicativa como conceito-chave para o novo ensino
das lnguas. Podemos mesmo afirmar que o formato anterior de aprendizagem de lnguas era muito prximo
daquele que se utiliza para o latim, e portanto, a arte da conversao e o aspecto cultural primavam pela
ausncia.

Uma perspectiva intercultural do ensino da lngua espanhola permite abandonar uma viso
instrumentalizada de determinado idioma. Verificamos isso quando no consideramos que seja sequer
possvel encontrar um manual de ensino de lnguas sem dilogos, fotografias, desenhos e mapas que ilustrem
as caractersticas culturais de um determinado pas.

necessrio desconstruir a tese de que se aprende uma lngua quando se domina a sua gramtica e algum
vocabulrio. Para poder falar correctamente uma lngua torna-se essencial dominar os parmetros culturais
nos quais essa lngua se desenvolve. Obviamente, no o podemos pedir aos alunos de 7 ano, nvel de
iniciao, mas podemos fazer, desde j, com que a aprendizagem do espanhol seja uma aprendizagem com
vrias vertentes, dando lugar vertente cultural para que se afirme. O que defendemos que necessrio ir

32
para alm das regras rgidas da lngua (gramtica, vocabulrio), preciso viv-la, tentando alcanar pela
compreenso o contexto cultural dos seus falantes nativos.

Ainda que possamos defender uma forte semelhana entre portugueses e espanhis, pela proximidade
histrica e geogrfica, necessrio consciencializar os alunos para a diferena de culturas entre os dois
povos. Assim como para a riqueza de ambas as culturas. Por isso, partimos de experincias concretas, que
dominam e de que podem falar, como foi o caso do Natal (cf. anexo 4) e do tema da famlia (cf. anexo 5),
que abordmos em aula, para que, primeiro, se adquira a noo de cultura prpria e, segundo, se consiga
procurar experincias equivalentes, mas culturalmente diferentes, no pas da lngua estrangeira que se est a
estudar (a esta anlise chama-se anlise de contraste).

A competncia intercultural ganhou terreno nas lnguas, mas no foi uma corrente isolada, ao mesmo
tempo correntes semelhantes manifestavam-se noutras reas como a antropologia, a psicologia e a
pedagogia. O contexto do ensino das lnguas, neste caso o espanhol, pelo seu carcter dialgico e interactivo,
um lugar privilegiado para o desenvolvimento desta competncia intercultural. Encontra-se presente em
qualquer didctica de lngua mas tem especial acento na didctica de lnguas estrangeiras.

Importa, antes de avanar mais, sublinhar que o que se entende por cultura nem sempre est claro.
Deste modo, Enrique Martnez-Vidal refere:

() h quem fale de Cultura com maiscula e cultura com minscula, com a inteno de diferenciar entre o
que se entende como a cultura e civilizao geral de um pas, em contraste com os modos de vida quotidianos
que revelam as idiossincrasias particulares de uma sociedade que fala a lngua que queremos que o estudante
aprenda nas nossas aulas (MARTINEZ-VIDAL,1991: 80).

sobretudo ao segundo conceito de cultura que damos ateno no ensino da lngua estrangeira, esse
conceito que nos aproxima da vivncia das pessoas que tm aquela lngua como lngua materna. S
conhecendo a cultura quotidiana de um povo se conhecer o que a sua lngua significa.

O aspecto cultural reveste-se de grande importncia porque evita erros de compreenso e reconhecimento.
Tome-se o exemplo: ao pronunciar determinada frase, sem referncias culturais, podemos estar a proferir
afirmaes completamente diferentes se estivermos nas Astrias ou na Andaluzia, porque as palavras tem
variantes com diferentes conotaes. No podemos compreender o que um determinado sujeito falante de
espanhol quer dizer se no o enquadrarmos na sua cultura local, na sua vida.

33
 Este conhecimento mais aprofundado sobre a cultura associada a uma lngua permite-nos
desconstruir os esteretipos, neste caso, sobre os espanhis. O conhecimento dos costumes, da moral, das
crenas religiosas e das pautas de conduta podem levar-nos a questionar o que dvamos como certo. Sempre
ouvimos dizer que falam muito alto e todos ao mesmo tempo; chegam tarde aos encontros; que compram
com os dedos quando vo a uma loja. Podemos mesmo partir da anlise destas ideias e analis -las com os
alunos. Comparar com o que se pensa de ns do outro lado da fronteira e verificar que, afinal, os esteretipos
carecem de fundamentos slidos.

Gostaria ainda de referir que esta perspectiva intercultural que marca a didctica das lnguas hoje est
muito ligada ao cenrio em que nos encontramos: o cenrio europeu. A perspectiva intercultural tem sido
sublinhada e aponta para um ensino onde se integre cada vez mais lngua e cultura. Leia-se:

Um estudo sobre o ensino das lnguas em ambiente escolar na Europa, levado a cabo por Eurydice (2001),
revela-nos que os programas oficiais da maior parte dos pases europeus, para alm de optarem, de modo
massivo, pela via comunicativa, incluem a componente cultural como uma dimenso importante (PARICIO,
2001:1).

Tendo em conta as indicaes do Conselho da Europa e da Unio Europeia no que diz respeito ao ensino
das lnguas encontramo-lo como um modo de preservar a diversidade lingustica e cultural da Europa.

Com a mudana de objectivos na aprendizagem modificou-se tambm o que se espera de um aluno que
aprende espanhol: descartamos o modelo do falante nativo pelas insuficincias que os nossos alunos nunca
podero colmatar ao nvel cultural, e afirmamos como objectivo tornar os nossos alunos em falantes e
mediadores interculturais. Mediadores conscientes da sua prpria identidade cultural, de como os outros a
percebem, e conhecedores tambm das identidades e culturas das pessoas com que interagem.

Assim, concluo que a relao entre culturas no ensino das lnguas permite aos alunos aprofundar a
capacidade de relacionar culturas, de estabelecer contacto, de se socializar, com outras culturas, de combater
preconceitos e esteretipos sociais. A grande mais-valia deste tipo de ensino , felizmente, humana. Abrindo
o ensino das lnguas a outros costumes e modos de vida permite-se tambm ao aluno a abertura ao outro,
alteridade, e inicia-se nele (ou pretendemos que assim seja) um redobrado interesse por essa diferena, pela
descoberta do estranho. Obviamente que este estranhamento convida ao exerccio de reflexo pessoal sobre a
prpria cultura. O objectivo fica claro: a convivncia, ou seja, superar a atitude passiva de aceitao da
diferena e conseguir a compreenso do outro, abrindo caminho nossa.

34
 A competncia afectiva est presente, pode definir-se como a capacidade de projectar e receber respostas
emocionais positivas das interaces culturais. Ou seja, falamos de uma sensibilidade intercultural que traz
consigo a empatia, o no julgar o outro, a motivao para o conhecimento de outras culturas. realmente um
processo complexo e o professor de lnguas leva consigo essa responsabilidade.

2. Caracterizao da turma do 7F

Durante a Prtica de Ensino Supervisionada da Lngua Espanhola, tive a oportunidade de trabalhar com a
turma do 7F.

uma turma constituda por vinte e sete alunos (quinze raparigas e doze rapazes), com idades
compreendidas entre os doze e os treze anos, sendo dois deles alunos com necessidades educativas especiais
(NEES). Embora fossem alunos competitivos, no que diz respeito s classificaes obtidas nas avaliaes
sumativas, era uma turma bastante empenhada.

Ao longo das aulas fui percebendo a vontade que estes alunos tinham de aprender e a forma como se
interessavam por tudo aquilo que eu lhes propunha realizar.

Os encarregados de educao revelaram-se sempre atentos e participativos, disponibilizando-se para

colaborar em todo o processo de ensino e aprendizagem dos educandos. So famlias que, embora muitas
vezes no tradicionais, tm objectivos bem definidos para a educao dos seus filhos e pretendem o
prosseguimento de estudos e o acesso ao Ensino Superior.

A nvel profissional, mas tambm a nvel humano, foi gratificante verificar a forma como os alunos iam
adquirindo novos conhecimentos e como ficavam satisfeitos com cada novo conhecimento que adquiriam.
Ao longo do ano fomos criando uma relao de confiana e de empatia que, embora em nada tenha
prejudicado a autoridade e respeito pelo papel que representava, de professora, em muito facilitou o decorrer
das aprendizagens.

3. Reunies de Ncleo de estgio de Espanhol

As reunies com a orientadora da disciplina de espanhol, a professora Manuela Furtado, realizavam-

se uma vez por semana, tera-feira, s 15:30h, na sala dos directores de turma, tendo a durao de uma
hora e meia. As reunies destinavam-se ao ncleo de estgio de espanhol, e, assim sendo, a colega Indira

35
Machado tambm estava presente. Nestas reunies, para alm de toda a preparao de aulas e trabalhos,
havia sempre espao para a professora orientadora nos indicar novos caminhos, novas estratgias.

Durante o perodo de assistncias de aulas, a professora orientadora Manuela Furtado comeou por
nos pr a par do funcionamento da ESQM, do percurso dos alunos das turmas que por ela nos foram
atribudas, e das caractersticas dos mesmos enquanto turma.

Numa segunda fase, era nas reunies do ncleo de estgio que a orientadora conversava connosco
sobre os mtodos por ela adoptados na sala de aula. Quando o perodo de observao de aula terminou e
demos ento incio s nossas aulas assistidas, era nestas reunies que trazamos propostas de trabalhos,
ideias e opinies. Aqui a professora orientadora Manuela Furtado dava-nos as linhas orientadoras sobre o
que devamos fazer e como o devamos fazer. Fazia-se o planeamento de todos os trabalhos por ns a
realizar, analisava-se a nossa planificao ponto por ponto e todos os materiais que por ns eram
apresentados ou propostos para a realizao das nossas aulas era vistos, analisados. Aqui fomos orientadas
para que a nossa prtica de ensino supervisionada corresse da melhor forma e para que nada nos falhasse em
situao de sala de aula.

Aps leccionarmos uma aula, era nas reunies que a professora orientadora Manuela Furtado falava
connosco sobre os aspectos positivo e negativos, ajudando-nos na correco dos mesmos e de novo fazendo
a preparao para a nossa prxima aula.

O facto de as reunies serem em conjunto com a colega Indira Machado, possibilitou -nos a aprendizagem
com os erros e com as conquistas uma da outra. A professora orientadora Manuela Furtado punha -nos a par
das tarefas realizadas pela colega. Foi uma experincia de partilha e cumplicidade que muito gostaria de ver
continuada no futuro exerccio da minha actividade docente.

4. Actividade de Complemento Curricular

No mbito da semana do espanhol, que decorreu de 9 a 13 de Maio, os alunos do 7F propuseram-se

mostrar s restantes turmas de espanhol um pouco da gastronomia tpica de Espanha.

Alguns dos alunos fizeram uma pesquisa sobre receitas tpicas e, em pequenos grupos, elaboraram as
receitas. No primeiro dia da semana do espanhol, os alunos dirigiram-se s outras turmas de espanhol e
apresentaram as suas receitas.

Nesta actividade houve um grande empenhamento de toda a turma. Todos queriam elaborar receitas,
todos queriam ir s outras turmas.

36
 No decorrer destas actividades, fui observando as principais dificuldades, e as principais
potencialidades, de cada um dos alunos. Foram momentos de proximidade, de trabalho colaborativo que,
julgo, deve ser sempre valorizado. Em actividades deste tipo, a par com o desenvolvimento do conhecimento
da lngua, fomenta-se o gosto e o respeito por outras culturas, contribuindo, assim para a formao de
cidados solidrios e crticos. Aprendi a organizar actividades que, porque no se confinam ao espao da sala
de aula, se prendem com a organizao da vida da escola e se dirigem a toda a comunidade escolar. Defendo
que todas as actividades devem ser formuladas tendo em vista os objectivos equacionados no projecto
educativo da escola. De facto, penso que a realizao de actividades isoladas, considerando apenas os
objectivos gerais e especficos de cada uma das diferentes disciplinas, em nada contribui para a melhoria
efectiva das aprendizagens. Assim, foi com satisfao que verifiquei que as actividades que promovi
contriburam para os objectivos da Escola Secundria da Quinta do Marqus.

As actividades de complemento curricular devem, penso, ser objecto de avaliao rigorosa que se
traduzir, obrigatoriamente, na avaliao final de cada um dos alunos. Uma vez mais, e na sequncia do que
defendo para a disciplina de portugus, atravs da definio de perfis de desempenho e do recurso ao
porteflio de aprendizagem que julgo dever realizar-se a avaliao. No entanto, e porque a metodologia que
defendo no est em vigor na minha escola, considerei importante atribuir o peso de 10% qualidade da
participao dos alunos nestas actividades.

37
Concluso

fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve aprender a fazer.

Aristteles

Ao terminar o meu relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, experimento duas diferentes emoes.
Se, por um lado, bom rever o que passou e ter a certeza de que adquiri novas competncias pedaggicas e
cientficas, por outro lado, tenho a conscincia de, no caso da abordagem didtica de Os Maias, no ter feito
mais do que uma nfima parte do que pode ser feito com um romance de tal envergadura. Tenho conscincia
de que abordei um aspeto essencial para o processo de ensino-aprendizagem, a ligao das aprendizagens
vida ativa, valorizando as inferncias culturais e a actualidade da obra numa perspectiva que pode levar os
alunos a desenvolverem o gosto pelo saber e pela leitura. Ao mesmo tempo, julgo poder destacar o facto de
propor uma abordagem que contribui para a formao da cidadania europeia, na linha de uma cidadania
activa que, minha convico, cabe tambm ao professor de Portugus. Alis, devo frisar o facto de o
desenvolvimento de competncias sociais e cvicas ser transversal aos programas de Portugus de 3 Ciclo e
Secundrio.

O ano letivo a que se reporta o relatrio que agora termina fez-se, por vezes, de muitas dificuldades. Mas
houve momentos tambm muito compensadores no desenvolver do meu trabalho e, desde logo, destaco a
empatia estabelecida com alunos e professores da Escola Secundria da Quinta do Marqus. Acredito,
convictamente, que este ano foi muito importante na minha formao como futura professora.

O contexto social em que ESQM se insere, bem como a forma como a escola funciona e que caracterizei
no presente relatrio, determinou, sem dvida, muito do trabalho que realizei durante a PES. Defendo que,
se a escola no uma ilha, pode ser uma ncora e, ao longo do ano de trabalho, pude verificar que a Escola
da Quinta do Marqus o de facto. Os alunos vivem efetivamente a sua ligao com a escola, desenvolvem
projectos e participam, activa e empenhadamente, no seu processo de aprendizagem. Tentei, por isso,
valorizar estes comportamentos ao longo do presente relatrio.

Olho para trs, para todo um processo sem dvida complexo e doloroso at, olho para as pginas escritas
e sinto uma certa nostalgia e frustrao. Muito mais haveria decerto a dizer sobre tudo aquilo que, no fundo,
integrou um ano decisivo na minha formao. No pretendi, de forma alguma, esgotar a leitura didtica de
Os Maias ou limitar a abordagem de outros contedos constantes dos programas de Portugus e de
Espanhol. Tenho conscincia de que muitas outras abordagens so possveis, porventura at mais eficazes. O

38
meu objectivo foi ser rigorosa no trabalho desenvolvido, apresentar perspetivas de alguma forma inovadoras
e contribuir, de facto, para o sucesso dos alunos com quem trabalhei

Nasci e cresci na cidade de Portalegre, cidade que Jos Rgio (o Dr. Reis Pereira, de quem sempre ouvi
falar) adotou. Agora, longe das origens, num momento particularmente difcil e importante para mim,
retomo as suas palavras para afirmar que tambm Sei que no vou por a! 2. Sei que no quero uma Escola
normativa e meramente expositiva, uma escola centrada apenas na transmisso de contedos, uma escola
que se limite a medir e a catalogar. Sei que no quero ser apenas mais uma professora, mas que quero
estabelecer laos com os meus alunos e colegas, num quotidiano centrado na segurana dos saberes
cientficos e didcticos.

Termino o meu relatrio com um ponto final grfico, que significa, no entanto, que o desafio s agora
comea.

2
/.../ Ah, que ningum me d piedosas intenes,/ Ningum me pea definies!/ Ningum me diga: "vem por aqui"!/ A minha
vida um vendaval que se soltou,/ uma onda que se alevantou,/ um tomo a mais que se animou.../ No sei por onde vou,/
No sei para onde vou/ Sei que no vou por a! (Jos Rgio, in Cntico Negro).

39
Bibliografia

Textos Normativos

AA. VV. Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas: aprendizagem, ensino, avaliao. Porto:
ASA.

AA.VV (1997). A Lngua Materna na Educao Bsica - Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho.
Lisboa: Ministrio da Educao/DGIDC.

AA.VV. (2002 e 2006) Programa de Portugus para o Ensino Secundrio. Lisboa: Ministrio da
Educao/DGIDC.

AA.VV. (2011) Conhecimento Explcito da Lngua. Guio de Implementao do Programa. Lisboa:

Ministrio da Educao/DGIDC.

SIM-SIM, Duarte e Ferraz. (1997) Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Lisboa:
Ministrio da Educao/DGIDC.

Textos Literrios

QUEIRS, Ea de (2006). Os Maias. Lisboa: Livros do Brasil.

QUEIRS, Ea de; ORTIGO, Ramalho (2004). As Farpas. Crtica mensal de Poltica, das Letras e dos
Costumes. Coordenao geral e introduo de Maria Filomena Mnica. Lisboa: Principia, Publicaes
Universitrias e Cientficas.

RGIO, Jos (2005). Cntico Negro. Lisboa: Quasi Edies.

Projeto Educativo de Escola (2009/2012). Escola Secundria Quinta do Marqus.

40
Bibliografia Crtica

AA. VV. (2001). Objetivos de la enseanza de lenguas extranjeras: De la competencia lingstica a la

competencia intercultural. Granada: Facultad de Educacin y Humanidades de Ceuta,Universidad de
Granada.

AA. VV. (2005). La relacin lengua-cultura en el aprendizaje de ELE por parte de los italianfilos.
Universidade de Palermo: ASELE.

AMOR, Emlia (1993). Didctica do Portugus - Fundamentos e Metodologia. Lisboa: Texto Editora.

COMISIN EUROPEA (1995). Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Ensear y aprender.
Hacia la sociedad del conocimiento. Luxemburgo: Oficina de publicaciones de las Comunidades
Europeas.

DAZ AGUADO, M.J. (1995). Educacin y Desarrollo de la Tolerancia. Madrid: Meccide.

EURYDICE (2001): La enseanza de las Lenguas Extranjeras en el contexto escolar europeo. Madrid:
MECD, Secretara General de Educacin y Formacin Profesional.

FIGUEIREDO, Maria Jorge Vilar de; BELO, Maria Teresa (1985). Comentar um Texto Literrio. Lisboa:
Presena.

INSTITUTO CERVANTES (2002): Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la

evaluacin de lenguas. Madrid. Instituto Cervantes. Versin electrnica en
http://cvc.cervantes.es/obref/marco, traduccin y adaptacin espaola del Common European Framework
of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe. [Consultado em Janeiro
2012]

LLUCH, X.; SALINAS, J. (1996). La A Diversidad Cultural en la Prctica Educativa . Madrid: Meccide.

MATOS, A. Campos (1993). Dicionrio de Ea de Queiroz. 2 edio, revista e aumentada. Lisboa:

Editorial Caminho.

MUOZ SEDANO, A. (1997). Educacin Intercultural. Teora y Prctica. Madrid: Escuela Espaola.

REIS, Carlos (1999). Estudos Queirosianos - Ensaios Sobre Ea de Queirs e a sua Obra. Lisboa: Editorial
Presena.

REIS, Carlos (dir) (2008). Actas. Conferncia Internacional sobre o Ensino do Portugus. Lisboa:Ministrio
da Educao/DGIDC.

41
SILVINA PARICIO, Mara (2001). Dimensin intercultural en la enseanza de las lenguas y formacin del
profesorado. La Corua: Instituto de Enseanza Secundaria Someso.

SIM-SIM, Ins (1998). Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa: Universidade Aberta.

SIM-SIM, Ins (2003). Avaliao da Linguagem Oral. Um Contributo para o Conhecimento do

Desenvolvimento Lingustico das Crianas Portuguesas. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Sitiografia

AA.VV (2005). Cultura e ensino-aprendizagem de lnguas. Revista Digital de Didctica de Portugus

Lngua No Materna (Lisboa: Centro Virtual Cames), n5.

http:// youtube.com

http://cefopna.edu.pt/revista/revista_02

http://cvc.cervantes.es

http://cvc.instituto-camoes.pt/

MARTINEZ-VIDAL,Enrique (1991). El uso de la cultura en la enseanza de la lengua. Centro Virtual

Cervantes: ASELE

NKLEVA, Dimitrinka Georgeva (2009). La convivencia intercultural y su aplicacin a la enseanza de

lenguas extranjeras. OGIGIA. Revista electrnica de estudios hispnicos, n5, 29-40

42
ANEXOS

43
 ANEXO 1

PORTUGUS 11C

PLANO DE AULAS

Tempo previsto: 4 aulas

CONTEDOS

Os Maias: contextualizao do estudo da obra; o tema da educao no romance.

OBJECTIVOS

Relacionar diferentes culturas. Realizar escuta ativa.

Ler criticamente textos informativos.

Produzir enunciados orais.

Refletir sobre os valores culturais, estticos, ticos e religiosos que perpassam nos textos.

Analisar textos narrativos.

Reconhecer os diferentes elementos da narrativa.

SUMRIOS

1- Contextualizao da obra Os Maias. A relao entre culturas: Londres, Paris e Lisboa. Leitura
analtica de textos informativos.

2- Recursos estilsticos: exerccio prtico em trabalho de grupo. Leitura analtica de excertos

de Os Maias para o estudo do tema da educao na obra.

3- Leitura expressiva e analtica de excertos da obra: a educao de Carlos da Maia; o

confronto entre a educao portuguesa e a educao inglesa. Trabalho de grupo.

4- Sntese dos temas abordados nas aulas anteriores.

44
PLANO DETALHADO

1. momento Abertura da lio; sumrio.

2. momento Breve conversao sobre as figuras de estilo.

3. momento Visionamento de um Youtube dos Gato Fedorento sobre figuras de estilo.

Exerccio prtico: partindo do visionamento do excerdo os alunos realizaram

4. momento pequenos textos utilizando as figuras de estilo ento estudadas.

Breve dilogo vertical e horizontal sobre o uso das figuras de estilo na obra
5 momento
de Ea de Queirs.

Incio da leitura de excertos referentes educao de Pedro da Maia e anlise

6. momento
dos mesmos.

7. momento Incio do estudo do tema da educao inglesa. A infncia de Carlos da

Maia.

8 momento Dinmica de grupo: em grupos de 4, os alunos trabalham 3 excertos sobre a

educao de Carlos da Maia.

9 momento
Apresentao dos trabalhos de grupo em plenrio de turma.

10
Sntese dos temas abordados nas aulas.
momento

AVALIAO

Observao das intervenes dos alunos

Avaliao da produo escrita.

45
PLANO: 1AULA

1. momento Abertura da lio; sumrio.

2. momento Distribuio dos textos para anlise.

3. momento Trabalho de grupo: leitura analtica dos textos

4. momento Dilogo vertical e horizontal e registo de concluses.

Visualizao do vdeo Portugal, Um Retrato Social - Mudar de vida (episdio 3)

5 momento
tranitido na RTP1

6. momento Debate orientado sobre o vdeo.

7. momento Sntese das concluses.

8 momento Sugesto de trabalho de casa: A cidade onde gostaria de viver.

PLANO: 2AULA

1. momento Abertura da lio; sumrio.

5

2. momento Breve conversao sobre as figuras de estilo. 5

3. momento Visionamento de um vdeo on line (Youtube) protagonizado pela equipa de Ricardo Arajo
5
Pereira, sobre figuras de estilo.

Exerccio prtico sobre o vdeo: os alunos elaboraram pequenos dilogos tendo por base o
4. momento 10
vdeo, com a finalidade verificarem a importncia do uso das figuras de estilos.

Breve dilogo vertical e horizontal sobre o uso das figuras de estilo na obra de Ea de
5 momento 10
Queirs.

Incio da leitura de excertos referentes educao de Pedro da Maia e anlise dos mesmos. 55
6. momento

46
PLANO 3AULA

1. momento Abertura da lio; sumrio.

5

Dilogo vertical para verificao dos conhecimentos adquiridos na aula

2. momento 5
anterior.

3. momento Incio do estudo do tema da educao inglesa. A infncia de Carlos da

10
Maia.

4 momento Dinmica de grupo: em grupos de 4, os alunos trabalham 3 excertos sobre

70
a educao de Carlos da Maia.

PLANO 4AULA

1. momento Abertura da lio; sumrio.

5

2 momento Apresentao dos trabalhos de grupo em plenrio de turma. 40

3 momento Apresentao de uma sntese dos temas abordados nas aulas. 45

47
ANEXO 2

48
ANEXO 3

49
 ANEXO N4

Espaol

Tema a desarrollar: La Navidad

Nivel (segn el Marco Europeo Comn de Referencia): A1

Tie Materiales
Objetivos Actividades Vocabulario Evaluacin
mpo utilizados

Lectura del texto 10 -Comprensin -Pizarra

y participacin
- Conocer - Vocabulari -Ordenador
- Interpretacin del texto auditiva y
las 10 o -Fichas
lectora;
tradiciones - Correccin de la relacionad formativas
navideas interpretacin del texto o con la -Expresin
Unidad 6: -Pegamento
en Espaa; 15 temtica oral y escrita;
de - Tijeras
-Trabajo
Cmo has Conversacin con los Navidad y individual e en -Lpices de
- Conocer y sus
pasado las alumnos sobre el tema 10 grupo; color
utilizar el tradiciones
navidades?
vocabulari -Inters y -Marcadores
;
-Lectura e audicin de dos concentracin; -Cartulinas
o
villancicos
aprendido
15
en clase;

-Elaboracin de un Beln

30

50
 Espaol - 7 ao

Fecha:________________________ Nombre:_________________________ 7F

La Navidad en Espaa

En Espaa, la Navidad comparte tradiciones con el resto de los pases donde se practica la religin
catlica. Como en otras partes del mundo, las familias se juntan para compartir y disfrutar la alegra de la
celebracin del nacimiento de Jess.

Pero la Navidad espaola es una celebracin nica, con tradiciones y costumbres distintas que
reflejan el verdadero carcter de Espaa.

El Beln

Un smbolo de la Navidad importante en este pas es el Beln. Es muy comn

que los belenes espaoles estn muy elaborados , para parecer lo ms reales posible. En
muchas ciudades, incluso se organizan concursos para elegir el mejor. En muchos
pueblos pequeos, la noche de Nochebuena, el 24 de diciembre, en las plazas se representa un beln "en
vivo" con actores, actrices, y los animales que se asocian con el nacimiento de Jesucristo, una vaca un burro
y algunos corderos.

Los villancicos

Tambin durante estos das de Nochebuena y de navidad, se puede or las

voces de nios cantando por las calles, especialmente en los pueblos pequeos, y
as participando en una tradicin muy antigua que se llama pedir el aguinaldo.
Aunque no tan popular ltimamente, hace algunos aos, se poda or por todas partes los tradicionales
villancicos cantados por los nios en su vecindario, o al lado de un Beln. A cambio los vecinos les
regalaban algunas monedas o dulces.

51
 La Nochebuena (el 24 de diciembre)

En Espaa, como en muchas partes del mundo, se practican dos tradiciones muy tpicas de este da en
el mundo cristiano, hacer una cena especial en familia, e ir a la iglesia para la misa del gallo a las 12 de la
noche. Hay una variedad amplia de alimentos tpicos que se comen este da y
otros das de fiesta de la Navidad, y claro que en cada regin se elaboran platos
distintos. Algunos de los platos tpicos de las celebraciones navideas de Espaa
que podemos mencionar son: el cochinillo y el cordero (preparados en muchos
lugares de Castilla Len y Castilla La Mancha), aves como pavo y (ms comn
en Andaluca), una variedad enorme de mariscos y pescados incluso camarones, cangrejos, langostas,
merluza, lubina, dorada, y besugo (por la costa). Y de postre, es muy comn disfrutar de turrn, mazapn,
polvorones, y nueces. De beber, hay que tomar una copa de cava, el vino espaol parecido al champn
francs. Despus de la cena ms grande del ao, mucha gente se anima y sale de sus casas a medianoche
para ir a la Misa del Gallo, llamada as porque el gallo es conocido como el primero para anunciar el
nacimiento de Jess.

El 25 de diciembre, El da de Navidad

El da de Navidad tambin se suele comer bien en familia, y en algunos casos, Papa Noel visita a los
nios, para darles regalos, pero esta costumbre no es tan popular como en otros pases. Los espaoles
tradicionalmente esperan a dar los regalos el da de los Reyes Magos.

El 31 de diciembre, la Nochevieja

Por supuesto, las celebraciones del 31 de diciembre, o Nochevieja, en Espaa, son un espectculo
impresionante. En todas las plazas de las ciudades espaolas, se puede ver un escenario parecido, y los
protagonistas son uvas y campanas. Cuando el reloj toca las 12, las campanas suenan 12 veces, todos
espaoles comen 12 uvas, una por cada golpe de campana. Segn la tradicin, los que comen las uvas
tendrn 12 meses de prosperidad durante el ao que viene. Familias y amigos se quedan juntos para esta
celebracin que marca el fin de un ao, y el principio de otro, y en el caso de los espaoles, es muy comn
que celebren la fiesta hasta altas horas de la madrugada.

52
 El 6 de enero, El da de los Reyes Magos

Al final de estos das de fiesta llega el da dedicado a los nios. El 6 de enero o Da de

los Reyes Magos, es el da en que los nios reciben los regalos que han estado
esperando durante todas las vacaciones. El da anterior por la tarde pueden ver la Cabalgata de los Reyes
Magos, para saludar a los reyes que pasean por las calles, y les piden los regalos. Luego, antes de acostarse,
los nios dejan sus zapatos en un lugar muy visible de la casa o en el balcn, y se retiran a dormir con la
ilusin de despertarse y descubrir los regalos que les han dejado Melchor, Gaspar, y Baltasar. Para
desayunar o despus de comer, la familia toma el dulce tpico de este da, el Roscn de Reyes, una torta
hecha con masa fina en forma de anillo y decorada con frutas escarchadas, smbolo de los rubes y
esmeraldas que adornaban los vistosos mantos de los Reyes Magos de oriente. Entre la masa dulce se
esconde una pequea sorpresita, y a la persona que la encuentra, ser coronada como el Rey o la Reina de la
casa, una manera muy buena de comenzar el nuevo ao.

www.escuelai.com

53
 Espaol

Villancicos
Noche de Paz
Noche de paz, noche de amor,
Todo duerme en derredor.
Entre sus astros que esparcen su luz
Bella anunciando al niito Jess
Brilla la estrella de paz
Brilla la estrella de paz

Noche de paz, noche de amor,

Todo duerme en derredor
Slo velan en la oscuridad
Los pastores que en el campo estn;
Y la estrella de Beln
Y la estrella de Beln

Noche de paz, noche de amor,

Todo duerme en derredor;
sobre el santo nio Jess
Una estrella esparce su luz,
Brilla sobre el Rey
Brilla sobre el Rey.

Noche de paz, noche de amor,

Todo duerme en derredor
Fieles velando all en Beln
Los pastores, la madre tambin.
Y la estrella de paz
Y la estrella de paz

54
 Espaol

Fecha:___________________________ Nombre:___________________________ 7F

VILLANCICO

YA VIENEN LOS REYES

Ya vienen los Reyes

con el aguinaldo,
les parece mucho
y le van quitando
pampanitos verdes,
hojas de limn,
la Virgen Mara,
madre del Seor.

Ya vienen los Reyes,

por aquel camino,
ya le traen al Nio
sopitas con vino,
pampanitos verdes,
hojas de limn,
la Virgen Mara,
Madre del Seor.

Ya vienen los Reyes,

ya le traen al Nio
muy ricos paales,
pampanitos verdes,
hojas de limn,
la Virgen Mara,
Madre del Seor.

55
Elaboracin de un Beln

56
 ANEXO N5

Espaol

Tema a desarrollar: La famlia

Nivel (segn el Marco Europeo Comn de Referencia): A1

Materiales
Evaluacin Vocabulario Actividades Tiempo Objetivos
utilizados

-Comprensin Inicio de la clase; sumario. 5

y participacin -Saber

auditiva y identificar
Unidad 5: - Vocabulari
lectora; las
Cmo es tu o - Ficha de Lectura informe relaciones -Pizarra
familia? -Expresin
relacionad de la familia espaola; familiares
oral y escrita; 30 -Fichas
o con la vocabulario; preguntas de formativas
-Trabajo temtica interpretacin
individual; de la -

familia; Caracteriza
-Inters y
r a la
concentracin;
familia
- Correccin de la ficha
10

57
 Espaol

Fecha:___________________________ Nombre:_________________________ 7F

La familia espaola

As somos

Presentemente, en una familia espaola, y tambin en las familias europeas, hay

muy pocos nios. La tasa de natalidad de Espaa es muy baja (1,2 hijos por mujer). Sin
embargo, los hijos no se van de casa pronto. Su salida se retrasa cada vez ms porque
las viviendas son caras y el paro entre jvenes es muy alto. Lo normal es que no formen
una pareja estable hasta los 27 aos.

En comparacin con otras sociedades europeas, en las familias espaolas hay

pocos divorcios (0,5 por mil), quiz porque la ley de divorcio tiene pocos aos. No es
muy alto tampoco el nmero de nacimientos fuera del matrimonio en Espaa ni en otros
pases mediterrneos.

Algunos hombres y mujeres viven solos (3% y 6% respectivamente), pero

normalmente las personas solteras viven con sus padres. Todava hay bastantes familias
(un 9%) en las que conviven tres generaciones: padres, hijos y abuelos. Otro cambio
importante es que actualmente casi el 50% de las mujeres espaolas entre 15 y 64 aos
trabaja fuera de casa.

Seguro Contador, Informe sobre la familia espaola

Contesta las preguntas de forma completa:

1- Sin embargo, los hijos no se van de casa pronto. Justifica esta afirmacin
segn el texto.

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 2- Segn el Informe, Cul es la tasa de familias en las que conviven tres
generaciones?

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3- Cul es la razn para que haya pocos divorcios en Espaa?

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4- Qu cambio ha pasado con 50% de las mujeres espaolas?

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