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HISTRIA ORAL DE VIDA DE PROFESSORES COMO FONTE PARA A

HISTRIA DA EDUCAO

Gusmo Freitas Amorim (mestrando do MAIE/UECE)


Jorge Alberto Rodrigues (Prof. Doutor MAIE/UECE)

1. INTRODUAO

Entendendo o homem como o centro de todo processo histrico, justificamos


a opo pela Histria Oral de Vida de professores como fonte para a Histria da
Educao por comungar com Nvoa (2007) da compreenso de que o professor
uma pessoa, sujeito histrico importante do campo educacional e,
consequentemente, da Histria da Educao. Acreditamos que, como sujeitos
singulares, temos em ns reapropriados o contexto scio histrico que nos rodeia,
sendo possvel assim alcanar o social e o histrico a partir da experincia
individual. Como bem o coloca Ferrarotti, o homem um animal singular. Pela sua
prxis sinttica, singulariza nos seus actos a universalidade de uma estrutura social
(apud FONSECA, 1997, p. 21).
Transformando seu complexo de saberes, de ordem pessoal, disciplinar,
curricular, experiencial e profissional em um saber ensinvel, com sua maneira
prpria de ser, pensar e agir, o professor no somente faz com que o aluno
compreenda, mas carregue de significado o ensinado, assimilando e incorporando-o
das mais variadas formas. A partir da dcada de 1970, segundo Fonseca (1997), o
desenvolvimento dessa prtica, aparentemente desprovida de saberes pelo menos
nos moldes mais tradicionais vive cotidianamente o dilema entre a autonomia
profissional e a ameaa da proletarizao e da reprodutividade (FONSECA, 1997,
p. 28). Segundo a autora, esse movimento, que alguns autores vo chamar de a
crise de identidade dos professores, que vai impulsionar, a partir das dcadas de
1970 e 1980, o desenvolvimento de inmeras pesquisas sobre a vida de professores
e suas carreiras, sob forte influncia, sobretudo, do mtodo da histria oral.
No presente artigo refletimos exatamente sobre a transformao de carter
historiogrfico que fez despontar a Histria Oral, no decorrer do sculo XX, como
vlida e importante metodologia de pesquisa da Histria. Defendemos a interligao
deste processo com o que vai, a partir da dcada de 1970, reivindicar a importncia
do testemunho oral, para a Histria da Educao, daquele que sujeito central no
processo educativo formal: o professor.
Referenciamo-nos teoricamente por autores que trabalham sob o prisma de
que o profissional docente tem respaldo para falar de si e da educao, que sua voz
deve ser ouvida em alto e bom som (GOODSON, 2007). Dialogamos, assim, com
as proposies de Fonseca (1997), sobre a Histria Oral de Vida, e Nvoa (2007) e
Goodson (2007), sobre a necessidade de se d voz ao professor tanto na formao
como na pesquisa educacional.
Tomamos como exemplo de uso da histria oral de vida enquanto fonte para
a Histria da Educao, as narrativas orais de dois professores da educao bsica,
ambos com mais de 25 anos de experincia, sobre as dificuldades de acesso ao
ensino superior nas ltimas dcadas do sculo XX e como fora seus ingressos na
carreira docente.
Defendemos aqui que a histria oral importante instrumento de coleta de
informaes para a Histria da Educao. E que a histria oral de vida de
professores possibilita a percepo do contexto social e histrico da profisso
docente e a captao do mundo de significados construdos pelos mesmos a cerca
de suas experincias, revelando o contexto educacional no qual est inserido. Que
ela nos imerge em contextos de impresses e representaes de difcil captao em
outras fontes histricas.
No artigo explanaremos sobre a ascenso da histria oral e de vida dentro da
Histria no decorrer do sculo XX e este mesmo processo na rea da pesquisa
educacional; e por fim, a partir de trechos de entrevistas de dois professores da
Educao Bsica, levantaremos hipteses de como seus depoimentos orais podem
servir de fontes para a Histria da Educao.

2. HISTRIA, HISTRIA ORAL DE VIDA E HISTRIA DA EDUCAO

A tomada das histrias oral e de vida como fonte de pesquisa no campo das
cincias sociais acontece a partir de mudanas de concepes epistemolgicas j
na primeira metade do sculo XX, as quais permitiram a valorizao de questes de
mbito subjetivo e reflexivo relativas ao sujeito histrico (CUNHA e CARDZO,
2011, p. 144).
No campo historiogrfico, por exemplo, foi em oposio aos mtodos
tradicionais e a concepo oitocentista de Histria factual, dos grandes feitos e
heris que a Escola dos Annales e sua Histria Nova props, como bem o
sintetiza Burke,

[...] em primeiro lugar, a substituio da tradicional narrativa de


acontecimentos por uma histria-problema. Em segundo lugar, a
histria de todas as atividades humanas e no apenas histria
poltica. Em terceiro lugar, [...], a colaborao com outras disciplinas,
tais como a geografia, a sociologia, a psicologia, a economia, a
lingustica, a antropologia social, e tantas outras (1991, p. 07).

esse movimento contestatrio, no seio das cincias sociais, pretenso da


objetividade cientfica e a seus mtodos, que abre o campo investigativo para a
questo da subjetividade e consequentemente da histria oral e de vida. O alcance
das atividades humanas, sob o ponto de vista do comportamento, da apreenso do
indivduo, seu cotidiano e o simbolismo que o rodeia, est no mago dessa quebra
de paradigmas.
A histria de vida insere-se nesse movimento, valorizando as fontes orais e o
estudo dos excludos da histria. Ganhando grande impulso na virada dos anos 70
para os 80, quando vemos grandes transformaes nos mais variados campos da
pesquisa histrica.
Nesse processo, afirma Ferreira e Amado, assiste-se uma revalorizao da
[...] anlise qualitativa, resgatando a importncias das experincias individuais, [...]
e dando impulso a histria cultural. Nesse novo cenrio, os depoimentos, os relatos
pessoais e a biografia tambm foram revalorizados [...]. Argumentou-se, nesse
sentido, que a biografia, por exemplo, assegura a transmisso de uma experincia
coletiva (2006, p. xxii), podendo constituir-se como espelho de uma viso de
mundo.
nesta mesma perspectiva que Thompson (2002) vai dizer que toda fonte
histrica derivada da percepo humana subjetiva, mas apenas a fonte oral
permite-nos desafiar essa subjetividade: descolar as camadas de memria, cavar
fundo em suas sombras, na expectativa de atingir a verdade oculta (THOMPSON,
2002, p. 197).
No mesmo processo, tendo por base a crise na profisso docente apontada
por Fonseca (1997), o campo da pesquisa educacional vai assistir, na segunda
metade do sculo XX, a grandes mudanas. Nvoa refere-se s ltimas dcadas,
anteriores a este processo, no campo educacional, como uma tentativa de
racionalizao do ensino: especialistas tentam controlar os factores aleatrios e
imprevisveis do acto educativo (2007, p. 14). O autor aponta trs fases desse
perodo da pesquisa educacional:

[...] a primeira distingue-se pela procura das caractersticas


intrnsecas ao bom professor; a segunda define-se pela tentativa de
encontrar o melhor mtodo de ensino; a terceira caracteriza-se pela
importncia concedida anlise do ensino no contexto real da sala
de aula, com base no chamado paradigma processo-produto
(NVOA, 2007, pp. 14-15, grifo do autor).

Esse processo, segundo Nvoa, responsvel pela reduo da profisso


docente a algo meramente tcnico, encarando-a apenas como um conjunto de
competncias e de capacidades (2007, p. 15). A crise identitria na qual vive o
professorado seria fruto dessa separao imposta entre o eu profissional e o eu
pessoal.
Nvoa traa um perfil das dcadas de 60, 70 e 80 do sculo XX e as formas
como foram tratados os professores naquele momento. Refere-se

[...] aos anos 60 como um perodo onde os professores foram


ignorados, parecendo no terem existncia prpria enquanto fator
determinante da dinmica educativa; aos anos 70 como uma fase em
que os professores foram esmagados, sob o peso da acusao de
contriburem para a reproduo das desigualdades scias; aos anos
80 como uma dcada na qual se multiplicaram as instncias de
controlo dos professores, em paralelo com o desenvolvimento de
prticas institucionais de avaliao (2007, p. 15).

somente a partir da dcada de 1980 que se torna notvel a nfase dada


nos estudos sobre a formao de professores pessoa do professor, fato que no
acontecia com muita frequncia. O autor aponta como gnese desse
redirecionamento a obra de Ada Habraham, O Professor uma Pessoa, publicada
em 1984. s ento que a literatura pedaggica foi invadida por obras e estudos
sobre a vida dos professores, as carreiras e os percursos profissionais, as biografias,
autobiografias docentes ou o desenvolvimento pessoal dos professores... (NVOA,
2007, p. 15). Ele coloca essa produo como heterognea e at desigual, mas que
teve o indiscutvel mrito de recolocar os professores no centro dos trabalhos
educativos e das problemticas da investigao (NVOA, 2007, p. 15).
Essa literatura tem como eixo aglutinador a subjetividade, que seria o
aspecto esquecido, marginalizado nas pesquisas anteriores. O que teria ento
motivado a retomada de mtodos que tentam apreender esse aspecto do
comportamento humano? De onde nasce o entusiasmo com a histria oral, o
mtodo autobiogrfico e os estudos com histria de vida de professores? Possvel
resposta, encontramos no movimento de revalorizao do prprio indivduo e seu
cotidiano instaurado no campo da Histria e o interesse apresentado pelo cotidiano,
o pessoal, o privado, o familiar e suas representaes e apropriaes, seja na
histria da educao ou em outros campos educacionais (SOUZA, 2008, p. 89).

3. A VOZ DO PROFESSOR COMO FONTE PARA A HISTRIA DA EDUCAO

Trazemos como base emprica do presente artigo a narrativa de dois


professores feitas por ocasio de uma pesquisa na Especializao em Gesto
Escolar ofertada pelo Instituto UFC Virtual entre os anos de 2013-2014. O objetivo
da anlise realizada, a partir da constatao em encontros realizados na Escola de
Mdio Franklin Tvora, lcus da pesquisa, de que a formao inicial no suficiente
para o enfrentamento dos conflitos e dificuldades dos quais a escola palco, era
indicar uma atividade de formao dentro desta unidade escolar, valendo-se da
prtica e experincia de seus docentes. Propomos, com base nos princpios da
pesquisa-ao, a criao de um espao de reflexo direcionado ao
compartilhamento de experincias de sala de aula como momento de formao.
Faremos uso aqui de trechos de relatos orais dos dois professores mais
experientes do citado grupo, no intuito de levantar hipteses sobre como podemos
fazer uso da Histria Oral de Vida de professores como fonte para a Histria da
Educao. Que informaes explicitadas em suas narrativas podem servir de fonte
para a investigao na rea.
Os professores foram instigados, por ocasio de nosso primeiro encontro,
com as seguintes indagaes: como aconteceu seu ingresso na carreira docente?
Como foi o incio da carreira e como agora? Como voc avalia sua prtica inicial
em sala de aula? Quais as experincias mais marcantes desses primeiros tempos
como professor?
Pretendamos, com tais questionamentos, que os professores narrassem
suas primeiras experincias prticas em sala de aula. Mas, aps alguns minutos de
silncio, os primeiros relatos, feitos pela professora Maria, a mais experiente do
grupo, recaram, em princpio, sobre as dificuldades enfrentadas para o ingresso na
universidade e os desafios, que naquele momento, final da dcada de 1980, era
para algum de origem social mais humilde, e do interior do estado, fazer um curso
superior em uma universidade pblica.
A professora, que nasceu e cresceu em uma comunidade rural do municpio
de Itapina-Ce1, relata com certa emoo o quanto almejava ingressar no ensino
superior:

Sempre tive um objetivo, que era fazer uma faculdade. Na poca


aqui, ningum fazia faculdade. Quem era filho de pobre era muito
difcil. Voc ter que ir embora pra Fortaleza. Ento quando eu estava
no Ensino Mdio eu escolhi o canto que eu ia, onde eu ia morar, pedi
s pra mame perguntar se eu podia ir pra l. E fui com a cara e a
coragem. Fui morar na casa dos outros, passei sete anos. Pessoas
maravilhosas, mas nenhum dia da minha vida eu esqueci que
morava na casa dos outros.

A docente revela-nos um perodo da Histria do Brasil em que o acesso ao


Ensino Superior era muito difcil, sobretudo para as camadas mais pobres da
populao. Ilustra bem a questo da necessidade da migrao de cidade ou estado
para se ter acesso a esta etapa de ensino, realidade do interior cearense at os dias
de hoje, mesmo j tendo importantes polos universitrios no interior do estado.
Tal dificuldade apresentada dentro de um contexto de significativo
crescimento no nmero de matrculas no Ensino Superior, que aconteceu dentro do
Regime Militar. Segundo Durham, em cerca de quinze anos, o nmero de
matrculas no ensino superior passou de 95.691 (1960) para 1.345.000 (1980)
(2003, p.17), crescimento que o depoimento da professora revela no ter chegado a
todas as classes e regies do pas.

1 Municpio da microrregio do Macio de Baturit, a 110 km de Fortaleza-Ce.


Outra caracterstica marcante de seu depoimento so os valores familiares
bem enraizados. O respeito e a gratido que evidencia ao falar que no esquecera
um instante que estava na casa dos outros, revela, diretamente os valores morais
sobre os quais fora criada, sob fortes princpios religiosos, caracterstica marcante
do interior nordestino. Na mesma linha, relata as dificuldades de adaptao e apego
ao ncleo familiar: Chorei demais. Perguntaram se eu queria voltar. Sofri demais,
por que era apegada demais a casa e a famlia.
Em seu depoimento nos relata ainda o rduo processo para conseguir
ingressar na universidade e a dificuldade inicial de acompanhar as aulas, o que pode
revelar um pouco da precariedade do ensino bsico ofertado no perodo em
questo, ou ainda, a grande disparidade de objetivos entre a Educao Bsica e a
Superior:

Tive que refazer o terceiro ano. O primeiro choque de realidade foi


que minha matrcula foi feita pela manh e quando eu cheguei l tive
que estudar a noite, em Fortaleza. Foi um grande desafio. Fiz o
vestibular e no passei. E isso foi desesperador. Queria voltar logo.
Foi um choque. Tentei numa universidade privada e passei. Mas
outro choque: como eu iria pagar uma faculdade? Mas eu j estava
trabalhando. Mas no dava. Uma amiga arranjou outro emprego.
Comecei Filosofia, outro choque. Os primeiros dias de aula no
entendia nada. No conseguia nem me concentrar. Foi mais de uma
semana voando.

Mesmo no sendo o caso da professora, isso poderia nos levar a discutir


dados da prpria UNESCO quando aponta o quanto jovens, no Brasil e na Amrica
Latina, tem dificuldade de acesso e chegam ao ensino superior com dificuldades de
leitura e compreenso de texto.
Por fim, a professora faz meno ao contexto histrico brasileiro no qual
cursara a Licenciatura em Filosofia, na dcada de 1980, e o quando fora lento o
processo de redemocratizao dentro das prprias escolas, fazendo aluso direta a
Ditadura Militar (1964-1985) e ao Movimento das Diretas J (1983-1984): Na UECE,
minha gente, cada professor. O curso ainda estava sobre os resqucios da Ditadura
Militar, final da dcada de 1980. No tnhamos muito ideia do que tinha acontecido
ainda, a ideia que tnhamos era a da mdia. Movimento das Diretas....
Com narrativa parecida, porm, j no final da dcada de 1990 e incio dos
anos 2000, o professor Jos faz relatos muito parecidos com o da Professora Maria,
de quem j fora aluno. Seu depoimento revela o quanto a situao de acesso a
educao superior, a revelia dos nmeros apresentados por rgos oficiais, no
mudara em mais de dez anos. Destaque-se a dificuldade de conciliar trabalho e
estudos:

Eu ainda cursei 6 semestres de Pedagogia. J depois de uns 03


anos que eu estava aqui [na escola que trabalha atualmente] o Paulo
[diretor] disse: Jos voc tem que passar no curso de Histria, ou
voc entra no curso de Histria ou vai perder a vaga na escola [...]
Entrei no curso de Histria no ano 2000, mas com essa presso de
trabalho e estudos perdi muitas disciplinas. [...] Saia da faculdade
11:30h, chegava aqui j era 12:40h, a mulher trazia o almoo e eu
comeava a comer na salinha que hoje o banheiro, comeava a
comer e tocava, fechava a quentinha, botava na geladeira e ia pra
sala de aula, no intervalo voltava e ia comer o resto da comida
gelada. E nisso fui perdendo muitas disciplinas. [...] Em 2005 resolvi
trabalhar somente 100 horas, pra estudar de manh e de noite.

O relato do professor, de certa forma, revela que naquele momento ainda no


se cumprira a exigncia do Estado de formao acadmica para a atuao
profissional, que trouxera para o interior do estado do Cear, em meados da dcada
de 1990, de acordo com Lima, Costa e Alves (2012), em uma parceria com as
prefeituras, cursos para a formao de professores que j exerciam o magistrio.
Esse processo de valorizao da qualificao do profissional docente, que
abraado pelas instituies pblicas de ensino superior, se d no ps-1990 por
presso direta de organismos internacionais como a UNESCO (1990 apud LIMA,
COSTA e ALVES, 2012), que traou como uma de suas metas prioritrias a garantia
das Necessidades Bsicas de aprendizagem propostas pela Declarao de
Educao para Todos.
O professor Jos descreveu ainda o que o fez optar pela carreira docente:
uma famlia de professores.

Na minha comunidade o povo ficou at abismado: como que um


homem vai dar aula de creche?! [...] Eu venho de uma famlia de
professores, minha me professora, uma tia minha j tinha sido
professora tambm, uns primos, umas primas tambm professores,
ento eu quero ser professor tambm, vou dar aula. E a,
comeamos a experincia aqui [Escola onde trabalha at hoje] da 5
8 srie.
O depoimento d margem para discutir-se a questo do gnero dentro da
educao infantil, ligada historicamente ao sexo feminino. Por outro lado podemos
inseri-lo no rol de caractersticas que Goodson coloca como sendo comuns ao
ambiente sociocultural que se desenha nas narrativas de professores, no caso o
aparecimento de um professor preferido que influenciasse, de modo significativo, a
pessoa enquanto jovem aluno, ou mesmo a existncia de profissionais no ncleo
familiar dos mesmos (2007, p. 72), tendo o narrador conscincia ou no disso.
Os outros professores da pesquisa que realizamos, j inserido em cenrios
mais recentes, todos com menos de 10 anos de profisso, mostraram certa averso
a ideia de ser professor em um primeiro momento. Essa aparente indiferena
demostrada por parte dos professores no ingresso na carreira, instiga a profundas
reflexes, visto que pode estar relacionada crise qual se referem Nvoa (1999) e
Fonseca (1997) ao dizerem que, atualmente, e historicamente, os docentes so
desvalorizados em vrios aspectos, seja em relao ao salrio, frequentemente
baixo; a infinidade de funes que lhes so dadas; os processos de formao, tanto
a inicial quanto a continuada so, muitas vezes pouco eficientes. Tudo isso gera um
grande mal-estar na profisso, que causa, alm de abandono, a desmotivao entre
os jovens para seguir a carreira.
O incio da carreira docente descrito como um perodo muito difcil por
alguns profissionais e considerado por tericos como Tardif (2012, p. 84) [...] um
perodo realmente importante na histria profissional do professor, determinando
inclusive seu futuro e sua relao com o trabalho. Tendo esse momento, inclusive,
forte influncia sobre a deciso de continuar ou no na carreira docente. O autor
considera em contrapartida, esse perodo inicial da carreira deveras problemtico,
visto que pode ele afetar severamente o futuro no que tange sua autoconfiana e,
mesmo, sua identidade profissional.

4. CONSIDERAES FINAIS

Conclumos que o movimento que coloca a Histria Oral de Vida de


professores como componente chave para a Histria e a pesquisa na rea da
Educao, sobretudo nas dcadas de 1970 e 1980, fruto direto da revoluo
historiogrfica que acontece j a partir da primeira metade do sculo XX no campo
das Cincias Sociais (BURKE, 1991).
Que a Histria de Vida de professores nos d a possibilidade de apreender os
modos de ser do indivduo em seu percurso de vida, perceber o contexto social de
uma profisso, captar o mundo de significados construdos pelo sujeito a cerca de
suas experincias: eles no narram as coisas tal qual aconteceram, mas como as
significam ao longo de sua histria.
Que o depoimento de professores a cerca da profisso, do processo de
formao profissional e de vida pode nos dar importantes pistas sobre a Histria da
Educao dos perodos por eles narrados. Tais narrativas orais trazem tona
questes como: o acesso a Educao Superior pelas camadas pobres e do interior
em determinados momentos da Histria; como as universidades foram atingidas
pela Histria Poltica em determinados momentos histricos; a migrao de
estudante dentro dos estados; a disparidade de objetivos entre o ensino secundrio
e superior; a questo de gnero na docncia; a legislao educacional etc.
Enfim, conclumos que o depoimento oral dos professores sim importante
fonte de pesquisa para a Histria da Educao. Que ao relatarem suas memrias,
os professores podem ajudar-nos a ver o indivduo em relao com a histria de
seu tempo, permitindo-nos encarar a interseco da histria da vida com a histria
da sociedade (GOODSON apud FONSECA, 1997, p. 31).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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