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ISSN 2177-3548

Clnica Analtico-Comportamental no Brasil: Histrico, Treinamento e

Superviso
Behavior-Analytical Therapy in Brazil: Background, Training and
Supervision
Actuacin en Psicologa Clnica Analtico-Conductual en Brasil: Historia,
Formacin y Supervisin
Renatha Rafihi-Ferreira3, Deivid Regis dos Santos2, Felipe Alckmin-Carvalho3, Maria Rita Zoega Soares4

[1,3] Universidade de So Paulo [2,4] Universidade Estadual de Londrina | Ttulo abreviado: Clnica Analtico-Comportamental | Endereo para correspondncia:
Universidade de So Paulo, Instituto de Psicologia. Av. Prof. Mello Moraes, 1721, Prdio F, Sala 19. Butant. CEP 05508030 So Paulo, SP Brasil. | Email:
rerafihi@usp.br | DOI: 10.18761/pac.2016.001

Resumo: O Brasil um dos pases que mais se destaca na formao clnica de analistas do
comportamento. No presente estudo apresentado um breve histrico da terapia analtico-
-comportamental, com seu surgimento e evoluo da rea no Brasil, incluindo as terapias
de modificao do comportamento, com base filosfica no Behaviorismo Metodolgico, at
as Terapias de Terceira Onda, fundamentadas no Behaviorismo Radical. Ressalta-se a im-
portncia de habilidades do terapeuta ao atendimento clnico, com a discusso de questes
relacionadas ao desenvolvimento de vnculo genuno e positivo com o cliente, observao,
identificao, descrio de como operacionalizar e analisar funcionalmente os comportamen-
tos problema. So apresentadas consideraes sobre a relao supervisor-supervisionando
e sobre o papel do supervisor na aquisio de repertrios bsicos na formao do clnico
iniciante. Por fim, so descritos recursos que podem ser utilizados pelo supervisor para fa-
cilitar o desenvolvimento de habilidades em seus supervisionandos, como o ponto de escuta
eletrnico, a observao direta a partir de salas com espelho unidirecional e as gravaes de
udio e vdeo. Espera-se que esse artigo seja til para prticos da clnica analtico-comporta-
mental e sirva tambm como recurso didtico para professores das disciplinas de Anlise do
Comportamento na graduao de universidades brasileiras.
Palavras-chave: psicologia clnica, anlise do comportamento, terapia comportamental,
treinamento e superviso

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 Abstract: Brazil stands out as one of the best countries offering clinic education for behav-
ior analysts. This study presents a brief history of analytical-behavioral therapy, from its
birth and evolution in Brazil to behavior conditioning therapies, philosophically based on
Methodological Behaviorism, including even Third Wave Therapies, grounded on Radical
Behaviorism. Its important to mention the therapists skills in clinical work, discussing issues
related to the genuine and positive bond developed with the client when observing, identify-
ing, describing how to functionally operate and analyze problem behavior. Considerations
about the relationship between supervisor and supervised students are presented, as well as
about the supervisors role when acquiring basic knowledge in the study of clinical therapy.
Lastly, some resources are described that can be used by the supervisor to help with the skills
development of their supervised students, such as the electronic listener, the direct observa-
tion from unidirectional mirror rooms and audio and video recordings. It is expected that
this article will be useful for analytical behavioral clinic practitioners and can also be used as
a didactic resource for professors of Behavioral Analysis subjects for undergraduate degree
students in Brazilian Universities.
Keywords: clinical psychology, behavior analysis, behavior therapy, training and supervision.
Resumen: Brasil destaca por su formacin clnica en el Anlisis Conductual. Se expone un
breve desarrollo histrico de la terapia basada en el anlisis conductual, desde su nacimiento,
abarcando las terapias de modificacin de la conducta con base filosfica, el conductismo
metodolgico y las terapias de tercera generacin, fundamentadas en el Conductismo radical.
Se destaca la importancia de la alianza teraputica cimentada en el desarrollo de un vnculo
autntico y positivo entre el terapeuta y el paciente, as como las habilidades de observacin,
identificacin, descripcin, operativizacin de las variables y el anlisis funcional de la con-
ducta problema. Se ofrecen fundamentos sobre la relacin supervisor-supervisado y sobre la
funcin del supervisor en la adquisicin del repertorio conductual bsico en la formacin del
supervisado. Finalmente se describen los recursos utilizados por el supervisor para facilitar
el desarrollo de habilidades en sus supervisados, como el intercomunicador intrauricular, la
observacin directa a travs del espejo unidireccional y las grabaciones de audio y vdeo. Se
espera que este articulo sea til para los iniciados y como recurso educativo para los profeso-
res universitarios, en el anlisis funcional de la conducta clnica.
Palabras-clave: Psicologa clnica, anlisis conductual, terapia conductual, capacitacin y
supervisin.

Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 183-196 184 www.revistaperspectivas.org

Renatha Rafihi-Ferreira, Deivid Regis dos Santos, Felipe Alckmin-Carvalho, Maria Rita Zoega Soares
Ainda que no haja consenso sobre a poca precisa
de surgimento da Psicoterapia Comportamental, a
maioria dos autores concorda que muitas modifica-
es ocorreram desde que esta se tornou reconhe-
cida como uma forma de interveno teraputica
(Silvares, 1991). O provvel primeiro registro foi
feito em um trabalho para modificao do com-
portamento de pacientes psiquitricos adultos
(Linsdley, Skinner, & Salomon, 1953), com susten-
tao filosfica no Behaviorismo Metodolgico e
intervenes com foco na eliminao de compor-
tamentos indesejados (que produziam risco ou pre-
juzos aos prprios indivduos ou comunidade).
Nessa fase inicial os esforos do terapeuta estavam
voltados para modificao e no para a avaliao
funcional dos comportamentos considerados pro-
blema (DZurilla & Goldfried, 1971).
Para abordarmos a Psicoterapia Comportamen-
tal, faz-se necessrio retomar o desenvolvimento
do Behaviorismo Radical, a filosofia da cincia do
comportamento, porque tanto a filosofia do com-
portamento, quanto a cincia experimental e a
anlise aplicada so reas inter-relacionadas que se
mantm em um processo contnuo de alimentao
recproca (Tourinho, 1999). O desenvolvimento
da rea foi motivado pela busca de uma psicolo-
gia cientfica, que considerasse o comportamento
como objeto de estudo a partir de uma concepo
naturalista, monista, objetivista e evolucionista dos
eventos psicolgicos. Isso s foi possvel a partir
do desenvolvimento das pesquisas em fisiologia na
Rssia, do surgimento do Behaviorismo nos Esta-
dos Unidos e do desenvolvimento da Psicologia da
Aprendizagem (Kazdin, 1985).
Os trabalhos de Pavlov (1849-1936), no in-
cio do sculo XX, estabeleceram os princpios do
condicionamento respondente (Millenson, 1975;
Pavlov, 1928), enquanto que os de Thorndike
(1874-1949), estabeleceram a Lei do Efeito, base
do condicionamento operante (Thorndike, 1898;
Millenson, 1975). Watson (1878-1958), cujos estu-
dos fundamentaram o paradigma de condiciona-
mento respondente, apresentou contribuies rele-
vantes Psicologia Comportamental por meio da
publicao do artigo Psychology as the Behaviorist
views it, em 1913 (Carrara, 2005; Watson, 1913).
Skinner (1904-1990) fez suas primeiras publi-
caes na dcada de 1930 (Skinner, 1935; Skinner,
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1937), apresentando o paradigma do compor-
tamento operante, que constituiu uma contri-
buio essencial para a evoluo da Psicoterapia
Comportamental, visto que at o momento pre-
dominavam estudos envolvendo o paradigma res-
pondente, com alcance limitado para o tratamen-
to de comportamentos complexos (Carrara, 2005;
Richelle, 1993).
Com o avano do estudo do comportamento
operante, por meio de Skinner, foi possvel tornar-se
aplicada a teoria da Anlise do Comportamento em
um mbito clnico. A Anlise do Comportamento
aplicada clnica segue uma perspectiva monista
e os comportamentos considerados problemticos
e com necessidade de modificao, so analisados
e compreendidos a partir dos mesmos princpios
presentes em qualquer outro comportamento, uma
vez que so aprendidos e mantidos da mesma for-
ma (SantAnna & Gongora, 1987).
Na conduta do clnico analtico-comporta-
mental, avaliao e interveno so processos en-
trelaados que ocorrem durante todo o processo
teraputico. necessrio primeiro identificar o
comportamento-problema e buscar os antecedentes
e consequentes que selecionaram e que mantm o
comportamento, selecionar a interveno e avaliar
continuamente seus efeitos (Silvares & Range, 2001).
importante que o cliente aprenda a realizar anlise
funcional do seu prprio comportamento, identifi-
cando as contingncias ambientais determinantes de
suas queixas, para alcanar resultados psicoterapu-
ticos duradouros (Barcellos & Haydu, 1998).
A partir da dcada de 1980, autores como
Kohlenberg e Tsai (2001) argumentaram que a
relao teraputica tambm deve ser analisada
em termos funcionais. Na mesma direo, Hayes,
Strosahl, & Wilson (1999) defenderam a anlise de
comportamentos privados em termos funcionais,
bem como a anlise contextual de processos cog-
nitivos e da linguagem. Essas novas modalidades
de Terapias Comportamentais Clnicas, denomi-
nadas de Terapias de Terceira Onda, incorporam
as aquisies tcnicas da Terapia Comportamental
Clssica e da Terapia Cognitivo-Comportamental,
mas entendem a mudana teraputica, anterior-
mente atribuda a processos de condicionamento
clssico ou reestruturao de esquemas cognitivos
(Terapia Cognitivo-Comportamental), em termos
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behavioristas radicais, enfocando as contingncias
operantes interpessoais e o efeito exercido por con-
textos socioverbais (Souza & Vanderberghe, 2007).
A Terceira Onda engloba quatro diferentes
modalidades de psicoterapias: (a) Psicoterapia
Analtico-funcional FAP (Kohlenberg & Tsai,
2001), (b) Terapia de Aceitao e Compromisso
ACT (Hayes, 1987; Hayes, Strosahl, &
Wilson, 1999), (c) Terapia Comportamental
Integrativa de Casal (Jacobson, 1992) e (d) Terapia
Comportamental Dialtica (Linehan, 1993). Essas
psicoterapias esto comprometidas com a experi-
ncia direta acima da compreenso racional, e com
a promoo de aceitao de eventos privados aver-
sivos, ao invs do controle, e enfatizam as trocas es-
pontneas entre terapeuta e cliente como elemen-
tos-chave do processo teraputico (Vandenberghe,
2002; Vandenberghe, 2007).
Conte (2010) aponta que, de um ponto de vista
histrico, as Terapias de Terceira Onda constituem
o retorno da filosofia behaviorista na prtica clni-
ca atravs de uma releitura do processo teraputico
em termos contextualistas. A autora aponta ainda
que esses processos se propem a afetar classes
comportamentais mais amplas, via anlises fun-
cionais molares (por exemplo, de comportamentos
relacionados forma como os pacientes lidam com
seu sofrimento), ao invs de trabalhar com queixas
menores, por meio de anlises funcionais molecu-
lares.
As psicoterapias de Terceira Onda tm alcan-
ado resultados promissores no tratamento de di-
versos problemas de comportamento e transtor-
nos psiquitricos, tanto internacionalmente (eg.:
Callaghan et al., 2012; Cattivelli, Tirelli, Berardo, &
Perin, 2012) como no Brasil (eg.: Oshiro, Kanter,
& Meyer, 2012; Pezzato, Brando, & Oshiro, 2012).
Considera-se que o desenvolvimento histrico
da Psicologia Comportamental no Brasil foi bastan-
te peculiar. Constata-se que desde o incio, houve
adeso por parte dos clnicos anlise Skinneriana
e a utilizao de tcnicas do paradigma responden-
te, sem necessidade de utilizao de explicaes in-
ternalistas. A seguir ser apresentado um breve his-
trico da Psicoterapia Comportamental no Brasil,
que suscitou tal discusso.
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Clnica Analtico-Comportamental 183-196
Breve Histrico da Psicoterapia
Comportamental no Brasil
O livro Princpios de Psicologia (Keller &
Schoenfeld, 1950/1968) foi um marco na histria
da Anlise do Comportamento, tendo preparado o
terreno para Cincia e Comportamento Humano
(Skinner, 1953/1967). Essas obras foram as primei-
ras na rea a serem traduzidas para o portugus
e cruciais para a introduo do Behaviorismo no
Brasil (Todorov & Hanna, 2010).
Fred S. KeIIer veio ao Brasil em 1961 e iniciou
cursos e atividades no Departamento de Fisiologia
na Universidade de So Paulo (USP), com a par-
ticipao dos professores Rodolfo Azzi e Carolina
Bori e das alunas Maria Amlia Matos e Maria Ins
Rocha. Naquele ano, s a Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ) e a USP ofere-
ciam o curso de graduao em Psicologia, iniciados
os dois em 1958 (Todorov & Hanna, 2010).
Em 1961, com a contribuio dos professo-
res Isaas Pesotti e Geraldina Porto Witter, que
lecionavam na Faculdade de Filosofia Cincias e
Letras de Rio Claro, houve a insero da Anlise
Experimental do Comportamento (AEC). Nesse
ano foi criado o primeiro laboratrio de AEC no
Brasil, no curso de Pedagogia. No ano seguinte, o
professor americano behaviorista John Gilmour
Sherman, tambm veio ao Brasil, o que ajudou a in-
centivar as atividades neste laboratrio. Tal condi-
o auxiliou na constituio do curso de Psicologia
da Universidade de Braslia (UnB), com a contri-
buio direta de analistas do comportamento como
Joo Cludio Todorov, Alvaro Duran e Luiz Otavio
de Seixas Queiroz (Cesar, 2002).
Os cursos para formao do psiclogo foram
regulamentados pela Lei 4.119 de 27 de agosto de
1962, dia em que se comemora o dia do psiclo-
go. O primeiro centro de formao de analistas
do comportamento foi a Universidade de Braslia,
sob o comando de Carolina Bori. Na Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto,
hoje Universidade de So Paulo (USP), o curso de
Psicologia comeou a funcionar em maro de 1964
(Todorov & Hanna, 2010). No ano de 1965 houve
dissipao na estrutura da UnB em funo do golpe
militar ocorrido no pas (Rubiano, n.d.).
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Renatha Rafihi-Ferreira, Deivid Regis dos Santos, Felipe Alckmin-Carvalho, Maria Rita Zoega Soares
Em 1969, a professora Rachel Rodrigues
Kerbauy, aluna do professor Sherman, levou a
AEC (Anlise Experimental do Comportamento)
e ACC (Anlise Comportamental Clnica) para a
Faculdade Sedes Sapientiae1, dando incio ao curso.
Em fins de 1969, o professor Joo Claudio Todorov
voltou dos Estados Unidos, onde fizera seu douto-
ramento e iniciou as atividades de grupo de pes-
quisa na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto,
hoje a atual USP-RP. Tais atividades e a proveitosa
interao com o grupo da Psicofarmacologia li-
derado pelo Dr. Frederico G. Graeff favoreceram
a ocorrncia de discusses cientficas relevantes
(Csar, 2002).
Aps este perodo, na dcada de 1970, os pro-
fessores Joo Cludio Todorov e Thereza Mettel
foram para a UnB e a professora Carolina Bori
retornou a So Paulo, desenvolvendo na USP
(Campus de So Paulo e de Ribeiro Preto) e na
Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR) um
dos maiores ncleos de formao em Anlise do
Comportamento (Todorov & Hanna, 2010).
Assim, no final da dcada de 60 e incio dos
anos 70, comearam a atuar no mercado de traba-
lho, os primeiros psiclogos formados em confor-
midade com a nova legislao, com seus direitos e
obrigaes devidamente regulamentados, ao lado
de outros profissionais que j atuavam na rea.
Coube a estes novos profissionais redefinirem,
por meio de sua atuao, o campo de trabalho da
Psicologia em diferentes situaes, relacionadas
atuao profissional, ensino e pesquisa. Algumas
entidades congregavam profissionais da rea como
a Associao Brasileira de Psiclogos, a Associao
Brasileira de Psicologia Aplicada, a Sociedade de
Psicologia de So Paulo e a Sociedade Mineira de
Psicologia. Neste perodo, ainda no existiam os r-
gos de classe, muito menos os sindicatos da rea,
que pudessem orientar, apoiar os psiclogos e lutar
pela profisso. As Reunies Anuais da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) eram
o principal frum para conhecer e debater os traba-
lhos cientficos de Psicologia (Rubiano, n.d.).
A Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto
(SPRP) em 1971, hoje chamada Sociedade Brasileira
1 A partir de 1975 passou a se chamar Instituto Sedes
Sapientiae.
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de Psicologia (SBP), auxiliou na consolidao da
profisso no pas por meio da atuao de nomes
como, Reinier Rozestraten, Joo Cludio Todorov,
Angela Simes Rozestraten, Ricardo Gorayeb,
Terezinha Moreira Leite, Jos Andr Jacquemin,
Jos Lino de Macedo, Luiz Marcellino de Oliveira,
Zlia Biasoli Alves, Maria Clotilde Rossetti Ferreira,
Isaias Pessoti, Deysy das Graas de Souza, Jos
Aparecido da Silva, entre outros (Gorayeb, 1990;
Rozestraten, 1988; Souza & Alves, 1988).
Como ainda no existia o Conselho Federal
de Psicologia nem os Conselhos Regionais, a
Sociedade de Psicologia foi considerada mais do
que um rgo de comunicao cientfica, mas tam-
bm um rgo fiscalizador da tica profissional. Em
fevereiro de 1972, a lei 5.766 de 20/12/1971 criou
o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de
Psicologia. Nesse perodo ocorrem discusses so-
bre a atividade profissional do psiclogo clnico.
Em 1973, quatorze entidades elaboraram um pro-
grama de ao em defesa dos direitos dos psiclo-
gos assegurados pela lei 4119/62 e convocao de
reunio para dar forma mais concreta Lei 5.766
de 20/12/71, que criou o Conselho Federal e os
Conselhos Regionais de Psicologia (Gorayeb, 1990;
Rozestraten, 1988; Souza & Alves, 1988).
Neste perodo, a professora Thereza Mettel mi-
nistrou na Universidade de So Paulo o primeiro
curso de Modificao de Comportamento, em nvel
de ps-graduao no Brasil. Paralelamente, um gru-
po de professores (Hlio Guilhardi, Maria do Carmo
Guedes, Lus Otvio de Seixas Queiroz, Jos Ernesto
Bolonha) da Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (PUC-SP) desenvolveu um curso de trei-
namento em Modificao do Comportamento, com
a participao do professor Gary Martin. Foi neste
contexto, em 1974 no estado de So Paulo, sob influ-
ncia do professor Gary Martin, que este grupo criou
a primeira associao comportamental no Brasil,
que recebeu o nome de Associao de Modificao
de Comportamento (AMC), no qual visava aten-
der ao profissional em Anlise do Comportamento
(Botom, 2006; Csar, 2002).
Posteriormente, no ano de 1985, buscando
ampliar e continuar os trabalhos da AMC e com
o objetivo de abarcar as contribuies da Anlise
do Comportamento tanto em nvel de pesquisa
bsica como aplicada, a proposta da associao
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foi reafirmada passando de uma sociedade local
(So Paulo) para nacional, surgindo a Associao
Brasileira de Anlise do Comportamento (ABAC)
(Botom, 2006).
At os anos 90, se consolidaram os cur-
sos da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC-SP), da Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar), da Universidade Federal do
Par (UFPA), da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC) e da Universidade Estadual de
Londrina (UEL), todas influenciadas direta ou in-
diretamente por So Paulo e/ou Braslia. A forma-
o bsica do psiclogo brasileiro sofreu grande
influncia da atuao de Carolina Bori, principal
responsvel pela criao e disseminao de labo-
ratrios de ensino em psicologia experimental no
pas. Graas aos seus esforos, todos os cursos de
graduao de grandes centros de formao passa-
ram a incluir em seus currculos, e isto mantido
at hoje, o contedo de psicologia como cincia
natural, a preocupao com a observao sistem-
tica e os mtodos de investigao cientfica, bem
como demonstraes, em atividades de laboratrio,
de manipulao e controle de variveis ambientais
e de seus efeitos sobre o comportamento (Todorov
& Hanna, 2010).
No ano de 1990, os contatos iniciais que decorre-
ram da aproximao de psicoterapeutas cariocas, sus-
citaram aproximaes com os grupos de So Paulo
(liderado por Rachel Kerbauy), Campinas (Hlio
Guilhardi), Ribeiro Preto (Ricardo Gorayeb e Vera
Otero) com o objetivo de constituir uma Associao
Brasileira de Psicoterapia Comportamental. No ano
seguinte houve a fundao por delegao, pelo gru-
po do Rio de Janeiro, da Associao Brasileira de
Psicoterapia e Medicina Comportamental (ABPMC),
com Bernard Rang e Geraldo Lanna como pre-
sidente e vice presidente respectivamente. Desde
a dcada de 1990 at os tempos atuais, a ABPMC
promove encontros anuais e tem recebido grandes
contribuies de pesquisadores como Sonia Beatriz
Meyer, Roberto Alves Banaco, Edwiges Ferreira
de Mattos Silvares, Maly Delitti ,Vera Raposo do
Amaral, Hlio Jos Guilhardi, Luc Vandenberghe,
Regina Christina Wielenska, entre outros. Estes pro-
fissionais tm desenvolvido pesquisas na rea clnica,
sendo pessoas de referncia na formao de terapeu-
tas comportamentais.
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Clnica Analtico-Comportamental 183-196
Atualmente, analistas do comportamento publi-
cam a maior parte de sua produo em peridicos
nacionais. Pesquisas bsicas e aplicadas e trabalhos
de interveno tm sido divulgados em revistas
gerais de psicologia, especialmente a Psicologia:
Teoria e Pesquisa, Psicologia: Reflexo e Crtica,
Temas em Psicologia e Psicologia (USP) e em revis-
tas especializadas em Anlise do Comportamento.
O nmero de peridicos que publicam especifica-
mente artigos tericos e empricos de anlise do
comportamento em lngua portuguesa cresceu na
ltima dcada. A primeira a ser criada foi a Revista
Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva,
publicada pela ABPMC, criada por Rachel Kerbauy
em 1999. A Revista Brasileira de Anlise do
Comportamento publica tambm artigos na lngua
inglesa e foi criada por Joo Claudio Todorov em
2005. Recentemente, o Ncleo Paradigma iniciou
sua publicao intitulada Perspectivas em Anlise
do Comportamento. A Acta Comportamentalia
um peridico da Universidad de Guadalajara que
publica artigos em lnguas latinas, do qual Maria
Amlia Matos foi a primeira editora de lngua por-
tuguesa. A srie Sobre Comportamento e Cognio,
inicialmente organizada por Roberto Alves Banaco,
se tornou um peridico (Todorov & Hanna, 2010).
Tais publicaes tm influenciado discusses e fa-
zem parte do contedo programtico de disciplinas
da prpria formao do analista comportamental.
Formao do Analista do
Comportamento
Constata-se hoje que, na graduao, a Anlise do
Comportamento abordada em disciplinas como
Psicologia Geral e Experimental e Psicologia da
Aprendizagem. Em algumas instituies ministra-
da em disciplinas prticas como Psicologia Clnica,
Psicologia do Excepcional e de forma mais inci-
piente nas reas de Psicologia da Sade, Psicologia
Organizacional, Psicologia Social e Psicologia do
Esporte.
Frequentemente a grade curricular est base-
ada, predominantemente, nos pressupostos bsi-
cos do Behaviorismo Metodolgico, o que suscita
crticas infundadas Anlise do Comportamento
e resistncia de discentes, que veem pouca aplica-
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Renatha Rafihi-Ferreira, Deivid Regis dos Santos, Felipe Alckmin-Carvalho, Maria Rita Zoega Soares
bilidade desses contedos clnica de crianas e
adultos com desenvolvimento tpico. As Terapias de
Terceira Onda, por exemplo, so pouco exploradas,
e em muitas universidades, nem sequer apresenta-
das. Outro ponto que merece destaque que, infe-
lizmente, contedos de Anlise do Comportamento
so ministrados em alguns cursos de Psicologia ou
outras reas, por professores no familiarizados
com os pressupostos desta cincia, o que pode gerar
no aluno, percepo equivocada sobre a proposta
(Todorov & Hanna, 2010).
Embora a formao em Anlise do
Comportamento muitas vezes no seja aprofun-
dada na graduao, adequadamente estruturada
na ps-graduao stricto e lato sensu. Alguns cur-
sos trabalham com programas exclusivos na linha
terica da Anlise do Comportamento (Programa
de Anlise do Comportamento - Universidade
Estadual de Londrina; Programa de Psicologia
Experimental: Anlise do Comportamento
da PUC-SP; Programa de Ps-Graduao em
Cincias do Comportamento da UnB) e outros,
em reas mais abrangentes, oferecendo possibi-
lidade de orientao de trabalhos em Anlise do
Comportamento (Programa de Ps-Graduao
em Psicologia da Universidade Federal do Paran;
Programa de Ps-graduao em Psicologia do
Desenvolvimento e Aprendizagem da UNESP no
Campus de Bauru, dentre outros).
Est claro que algumas habilidades so neces-
srias para o atendimento do terapeuta compor-
tamental. Atividades relacionadas superviso de
estgio e a disciplinas aplicadas podem favorecer o
desenvolvimento do repertrio requerido do clni-
co para produzir mudanas profundas e duradou-
ras no atendimento de seus clientes. Entende-se por
habilidades, comportamentos que podem ser apren-
didos por profissionais para desempenhar sua fun-
o. Algumas destas habilidades so apontadas pela
literatura como observar, analisar funcionalmente,
reforar diferencialmente, manter contato visual,
adequar linguagem do cliente, solicitar e dar in-
formaes, agir eticamente, dar orientaes e ser
emptico (Abreu-Motta, De-Farias, & Coelho, 2010;
Falcone, 1999; Meyer & Vermes, 2001; Ulian, 2007).
Entre os comportamentos requeridos, a obser-
vao um dos requisitos que permite o desenvol-
vimento da principal habilidade que caracteriza um
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 183-196
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terapeuta comportamental: realizar anlise funcio-
nal (Guilhardi, 1988; Silvares, 1997). O ensino da
anlise funcional a pea fundamental do clinico
analtico comportamental, pois a partir de uma
anlise cautelosa da funo do comportamento
que torna-se possvel escolher as tcnicas de inter-
veno mais eficazes para mudana de determi-
nado comportamento. Por meio da relao com o
cliente ou pelo relato verbal deste, torna-se possvel
identificar e descrever contingncias que esto em
operao. Ademais, para conduo desta anlise,
importante identificar e descrever informaes re-
levantes do ambiente do cliente (Guilhardi, 2001).
Para ter acesso a essas informaes o aluno pre-
cisa entrar em contato direto com o cliente. Sendo
assim, precisa aprender como realizar este contato
e extrair informaes relevantes por meio da ob-
servao e do relato verbal. Pensando em como en-
sinar esta habilidade durante a formao, Silvares
e Gongora (2006) propem um treinamento em
entrevista clnica como alternativa para amenizar o
problema da introduo brusca na prtica da psico-
terapia. O treino sugerido pelas autoras deve con-
ter simulao de entrevistas com diferentes tipos
de queixas em que um aluno possa fazer o papel
do cliente e outro do terapeuta. Nestas condies
o feedback deve ser fornecido ao aluno imediata-
mente aps a simulao. O objetivo desta proposta
desenvolver habilidades fundamentais para um
clnico, como postura emptica, comportamentos
no verbais adequados, controle da entrevista, for-
mulao de questes abertas e fechadas, operacio-
nalizao das informaes, pedidos de esclareci-
mentos e complementao, parafrasear, anlise de
sentimentos e sumariar.
Ao realizar entrevistas e relatar sua experincia,
o aluno tem a oportunidade de receber feedback so-
bre os comportamentos apresentados. Tais ativida-
des permitem que o aluno tenha uma experincia
de psicoterapeuta antes de entrar em contato com
o atendimento clinico propriamente dito. Alm
disso, possibilita que o aluno descubra previamen-
te alguns dficits comportamentais e busque san-
-los (Gongora, 1999). Para nortear este processo, h
um modelo de checklist, desenvolvido por Gongora
(1999) a fim de guiar o feedback fornecido ao aluno
que contm 36 itens que descrevem os comporta-
mentos do entrevistador.
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Entre as variveis mais importantes para a
produo de exposio e ampliao do repertrio
comportamental do cliente est a capacidade do
terapeuta propiciar condies para formao de
vnculo legtimo com o cliente (Follette, Naugle, &
Callaghan, 1996). Esse dado verificado em pes-
quisas de resultado que associam o desfecho do tra-
tamento qualidade da relao teraputica. Alm
disso, pesquisas de processo ainda esto em anda-
mento para tentar elucidar a associao entre essas
variveis (Prado & Meyer, 2004).
O vnculo entre terapeuta e cliente facili-
tado pela empatia por parte do clnico. A empatia
uma habilidade importante no s para o terapeuta
comportamental, mas para os psiclogos de modo
geral. Para ser emptico, o profissional deve perce-
ber facilmente as emoes daquele com quem inte-
rage (Palhoo, 2011). Por isso, torna-se necessrio
o desenvolvimento de atividades curriculares que
favoream a percepo de comportamentos no
verbais como gestos e expresses faciais.
Falcone (1999) avaliou o efeito de um progra-
ma de treinamento de empatia em dez graduandos
do curso de Psicologia. A interveno foi compos-
ta por 11 encontros com duas horas de durao,
abordando os seguintes contedos: instruo sobre
como se comportar empaticamente em situaes de
ajuda e conflito; identificao das variveis que difi-
cultam o ouvir e compreender os outros; imagina-
o de situaes em que os participantes interagiam
com outras pessoas e; encenaes de situaes em
que os participantes tentavam ser empticos. Os re-
sultados apontaram eficcia no desenvolvimento do
comportamento emptico e na generalizao desta
habilidade para outros contextos.
O desenvolvimento dessas habilidades pode ser
facilitado quando o aluno est em superviso. Esta
parte essencial do ensino-aprendizagem para a
formao dos psiclogos. durante as supervises
que o aluno vivencia a prtica relativa teoria e re-
cebe orientaes e feedbacks acerca de seu desem-
penho, a fim de ampliar e aprimorar seu conheci-
mento e treinar habilidades e competncias para a
prtica profissional (Witter, 2006).
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 183-196 190
Clnica Analtico-Comportamental 183-196
O papel da superviso na formao
A superviso clnica constitui-se crucial na for-
mao de psicoterapeutas, tendo como objetivo
orientar a aplicao de estratgias embasadas teo-
ricamente, estabelecer critrios de conduta tica e
promover o desenvolvimento de habilidades clnica
(Beckert, 2002; Moreira, 2003).
A formao do terapeuta deve ser compreendi-
da como um processo e no somente como a trans-
misso de contedos, pois para atuar como clnico,
de acordo com Vandenberghe (2014) o profissional
deve saber o que fazer, como fazer e estar presen-
te em sua atuao, no somente aplicando tcnicas
e teorias. A partir destes trs fatores o supervisor
exerce diferentes papis para contribuir no desen-
volvimento do aprendizado do supervisionado.
Neste contexto aprender o que fazer refere-se
a um domnio tcnico em que o supervisor pode
indicar textos, manuais e utilizar da dramatizao
para o aluno treinar a interveno antes de aplic-
-la. Aps esta etapa o supervisor oferece um fee-
dback para o supervisionando em relao ao que
aprendeu. Aprender como fazer vai alm do co-
nhecimento do que fazer, pois neste momento
que o aprendiz lida com as consequncias da sua
atuao. O papel do supervisor nesta fase vai alm
das instrues, tendo funo de explorar junto ao
aluno como e porque atua desta forma. Estar pre-
sente na atuao envolve os sentimentos e valores
do clnico, sendo assim no podem ser ensinados
como no primeiro nvel, nem debatidos, como no
segundo. Neste nvel que entra a relao do super-
visor com o aprendiz, em uma esfera vivencial, isto
, neste nvel o aprendizado atual, ao vivo e pode
acrescentar uma nova perspectiva na superviso
(Vandenberghe, 2014).
Para atingir esses trs fatores de aprendizado
importante definir os comportamentos que um
terapeuta comportamental deve apresentar e bus-
car desenvolv-los a partir de um planejamento de
ensino que envolve vrias etapas. Aps definir os
comportamentos alvo, o supervisor deve decompor
estes comportamentos em unidades menores, ava-
liar quais destes comportamentos o aluno j apre-
senta, definir quais meios/instrumentos ir utilizar
para desenvolv-los e somente posteriormente apli-
car sua interveno (Mattana, 2004).
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Renatha Rafihi-Ferreira, Deivid Regis dos Santos, Felipe Alckmin-Carvalho, Maria Rita Zoega Soares
As discusses de textos, o treino em anli-
se de contingncias e o atendimento clnico com
superviso devem compor o rol de atividades que
devem estar presentes na formao dos terapeu-
tas de abordagem comportamental (Ulian, 2007).
Para estruturar este processo, Mayer, Nascimento,
Sartor, Sabbag, Barbosa, Brandenburg, et al (2014)
propem a realizao de uma superviso antes da
sesso, com discusso em grupo sobre o seu pre-
paro. No decorrer da sesso os alunos so obser-
vados pelo espelho e suas habilidades e anlises
funcionais so registradas em uma ficha. Junto a
este registro a sesso gravada em udio ou vdeo.
Posteriormente realizada uma discusso sobre a
qualidade da relao teraputica, as habilidades do
terapeuta e sobre as anlises funcionais. O supervi-
sor e outros alunos devem fornecer feedback sobre
os comportamentos observados. Tambm soli-
citado que o aluno transcreva quinze minutos da
sesso e elabore um relatrio e uma auto-avaliao
do terapeuta e co-terapeuta.
Para aprimorar a superviso clnica, alguns re-
cursos podem ser utilizados pelo supervisor e super-
visionando. Entre eles, o ponto de escuta eletrnico,
a observao direta a partir de salas com espelho
unidirecional, as gravaes de udio e vdeo e o
checklist (Beckert, 2002; Gongora, 1999; Guilhardi,
1988; Mayer et al, 2014; Meyer et al, 2015; Rang,
Guilhardi, Kerbauy, Falcone, & Ingberman, 1998;
Silvares, 1997; Wielenska, 2000). Na utilizao des-
tes recursos devem ser considerados aspectos fi-
nanceiros da instituio, disponibilidade de recur-
sos humanos e espao apropriado para atividades a
serem desenvolvidas. Um ponto a ser destacado a
disponibilidade de verba que a instituio tem para
investir com a aquisio e manuteno deste tipo de
equipamento (Silvares & Gongora, 2006).
Independentemente do recurso utilizado, im-
portante que o aluno passe por um perodo de trei-
namento e adaptao para conseguir concentrar-se
tanto no relato do cliente quanto nas instrues do
supervisor. Tal treinamento poderia ser feito com
o auxlio de outros alunos que encenariam o pa-
pel de um cliente e somente aps a adaptao a tal
tecnologia o aluno seria liberado para a atuao
direta com o cliente. Estes dois recursos permitem
um feedback imediato atuao do supervisionan-
do, alm de permitir uma anlise mais acurada do
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 183-196
183-196
que ocorre na sesso, diferentemente do que ocorre
quando o feedback fornecido a partir da descrio
do supervisionando sobre o que ocorreu na sesso
(Silvares & Gongora, 2006).
A sala com espelho unidirecional pode servir
para diversos fins. Permite que o supervisor assista
sesso em tempo real, possibilita que outros alunos
observem a atuao do colega e aprendam a par-
tir de um modelo. Assim, seria altamente desejvel
que alunos em treinamento observem pessoas mais
experientes atuando na clnica. Alm disso, este re-
curso possibilita o feedback imediato do supervisor
aos comportamentos do aluno, alm de permitir
que este profissional oriente sobre aspectos da ses-
so mais importantes para serem relatados em su-
perviso. Tal condio pode aumentar a chance de
tatos mais fidedignos quando a observao na sala
de espelho por parte do supervisor no for possvel.
A impossibilidade desta observao constante por
parte do supervisor esperada devido s demandas
frequentes das instituies de ensino e baixa dis-
ponibilidade de horrios por parte de profissionais
que ali atuam. Outra forma de garantir o tato fide-
digno na superviso seria o revezamento de outros
alunos na sala de espelho que poderiam auxiliar no
momento do relato (Silvares, 1997).
As gravaes de udio e vdeo so alternativas
quando a instituio no possui o recurso da sala
espelho. Com as gravaes o supervisor pode ter
contato com o que ocorre em sesso, pode selecio-
nar momentos especficos para analisar e o mais
importante, o prprio aluno pode ter acesso ao seu
comportamento em sesso e analisar quais com-
portamentos devem manter-se e quais precisam ser
modificados (Meyer et al, 2015).
Alguns alunos podem demonstrar resistncia
s observaes das sesses por parte do supervi-
sor e de seus colegas. Para solucionar tal problema,
Silvares (1997) recomenda que sejam feitas algumas
atividades envolvendo encenaes de atendimentos
em que o aluno possa fazer o papel de terapeuta e
cliente. Rang et al (1998) tambm defendem o uso
de vdeos como recurso didtico em aulas expositi-
vas para demonstrar exemplos de comportamentos
teraputicos apropriados, argumentando que em
condies semelhantes seria mais fcil o aprendiz
emitir os mesmos comportamentos.
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A qualidade da superviso clnica depende
da relao entre supervisor e supervisionando
(Beckert, 2002; Chippari, Samelo, & Capelari, 2011;
Guilhardi, 1988; Rang et al, 1998; Vandenberghe,
1997; Vandenberghe, 2014). Considerando tal as-
pecto, Beckert (2002) aponta que fatores da rela-
o entre supervisor e supervisionando podem ser
facilitadores ou obstculos formao do aluno.
Por isso o autor sugere o enfoque da Psicoterapia
Analtico-Funcional (FAP) no contexto de super-
viso, salientando a importncia de o supervisor
observar os comportamentos do supervisionando
que so caractersticos de um terapeuta comporta-
mental, reforando diferencialmente tais comporta-
mentos e fornecendo modelo de atuao.
A qualidade da relao entre o supervisor e
supervisionando tambm importante para que
este possa fornecer tatos mais acurados em su-
perviso sobre o que ocorre em sesso (Beckert,
2002; Guilhardi, 1988). Se o aluno entende que
pode ser punido pelo professor provvel que
edite o relato das sesses, omitindo informaes
importantes referentes a dvidas e dificuldades e
que passe a relatar somente os contedos pass-
veis de valorizao. Por este motivo, necessrio
que o supervisor atue como uma audincia no
punitiva enquanto o supervisionando relata a ses-
so. Ademais, a relao aqui enfatizada pode ser-
vir como modelo para o aluno de como criar uma
relao com seu cliente de modo que beneficie a
conduo do caso clinico.
Contudo, ao analisar as contingncias que vi-
goram em uma superviso clnica, Vandenberghe
(1997) defende a ideia de que a experincia se apro-
xima mais de um contexto teraputico do que edu-
cacional. O autor aponta trs contextos distintos
que envolvem superviso; no primeiro, o supervi-
sor estaria preocupado em ser terapeuta do clien-
te atendido por seu supervisionando. Neste caso,
daria instrues ao aluno sobre o que fazer para que
o cliente tenha um bom prognstico. Agindo desta
forma o supervisor no estaria ensinando o aluno
a ser terapeuta ou agir de modo independente, pois
seu foco seria a melhora do cliente. No segundo
contexto, o foco estaria em ser o terapeuta do alu-
no, modelando comportamentos importantes para
a atuao clnica. Por fim, no terceiro contexto o
supervisor se preocuparia com a relao terapu-
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 183-196 192
Clnica Analtico-Comportamental 183-196
tica entre aluno e cliente. O foco, neste caso, seria
analisar e deixar claro para o aluno como variveis
da relao afetam tanto o cliente como o terapeuta e
o que possvel mudar para que a relao melhore,
aprimorando assim a conduo do caso.
Sobre este aspecto ressalta-se o papel do su-
pervisor na conduo dos casos atendidos pelos
alunos. A compreenso que o aprendiz desenvolve
sobre sua relao com o paciente pode transcorrer
tambm da interao verbal entre ele e seu super-
visor, isto , o supervisor apreende o relato verbal
do supervisionando para assessora-lo na compre-
enso de elementos do processo teraputico de
seus pacientes (Wielenska, 2000). Por esta razo, o
comportamento do aluno de analisar deve receber
destaque tambm durante as supervises.
Meyer et al (2015) apresentaram a conduo de
um grupo de superviso, em que o foco principal
foi desenvolver o comportamento de analisar. Os
autores tambm do importncia aos sentimentos
do terapeuta em sesso e na superviso. Abreu-
Motta, et al. (2010) tambm defendem a anlise dos
encobertos e apontam que evocar os sentimentos e
pensamentos em superviso imprescindvel para
o sucesso da terapia. Assim, ao investigar sobre os
encobertos do terapeuta/supervisionando seria
possvel alcanar variveis importantes para a con-
duo do caso clinico.
Tanto para a formao do aluno, quanto para a
conduo de casos clnicos, ressalta-se a importn-
cia da literatura sobre a tomada de deciso frente s
demandas analisadas (Meyer, et al., 2015). Portanto,
crucial que os terapeutas estejam familiarizados
com atividades de busca em fontes de informao
sobre aspectos dos casos que atendem. Tal habilida-
de apresentada pode ser desenvolvida em diversas
disciplinas, inclusive nas disciplinas iniciais da gra-
duao, uma vez que fazer busca em base de dados
cientficas uma habilidade necessria para a atua-
o dos profissionais que querem estar atualizados
sobre os progressos na rea de psicoterapia baseada
em evidncias.
O aluno deve ser preparado para uma atua-
o em que nem sempre poder ter o feedback de
terceiros sobre seu desempenho. Por isso fun-
damental o desenvolvimento de autonomia. Para
isto, as supervises devem ser menos diretivas
para que o prprio aluno possa fazer suas anlises
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Renatha Rafihi-Ferreira, Deivid Regis dos Santos, Felipe Alckmin-Carvalho, Maria Rita Zoega Soares
e tomar decises quanto conduo do caso que
atende (Silvares, 1997).
Geralmente o atendimento clnico supervisio-
nado feito a partir do servio oferecido em clni-
ca-escola. Contudo, alerta-se para o fato de que a
populao que procura este servio nem sempre a
mesma que o aluno ter contato aps sua formao.
Neste sentido, Guilhardi (1998) faz uma reflexo
quanto ao repertrio desenvolvido na graduao e o
repertrio exigido no contexto da clnica particular.
Tais diferenas podem acarretar problemas quanto
generalizao das habilidades desenvolvidas du-
rante a formao e as habilidades exigidas aps a
mesma. Na graduao o aluno est sob controle de
carga horria a ser cumprida, tem o respaldo de um
supervisor e da instituio onde est matriculado.
Em condies reais, aps a concluso da graduao,
outra varivel a ser includa o valor das sesses e
todo o enquadre caracterstico de atendimento em
clnica privada, como o procedimento em caso de
faltas, frias, frequncia e a durao das sesses.
Essas variveis, embora tratadas de modo terico,
em aulas expositivas, na graduao, no fazem par-
te da vivncia do supervisionando no atendimento
em clnica-escola.
Algumas clnicas-escola de universidades parti-
culares tm cobrado dos clientes um valor simblico
de pagamento das sesses, muito abaixo do valor de
mercado. Esse critrio possibilita que o aluno exerci-
te o comportamento de informar e receber o dinhei-
ro a ser pago pelo cliente, comportamento este que
ser frequente nas atividades futuras deste aluno. No
entanto, o pagamento de valor simblico no pode
ser considerado um equivalente funcional ao hono-
rrio do profissional uma vez que as consequncias
do no pagamento de tais valores so diferentes, pois
os servios da clnica-escola nas instituies pblicas
so financiados pelo Sistema nico de Sade o que
torna a contribuio facultativa.
Consideraes finais
No presente artigo apresentou-se aspectos impor-
tantes do desenvolvimento da Terapia Analtico-
Comportamental no Brasil, articulando esse pro-
cesso aos acontecimentos scio-histricos no pas.
Percebe-se ainda a necessidade de estudos que in-
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 183-196
183-196
vestiguem o papel de diversas variveis na forma-
o de terapeutas, demonstrando os recursos mais
eficientes, disciplinas que devem fazer parte das
grades curriculares e fatores necessrios para me-
lhorar a formao de terapeutas comportamentais.
Espera-se que o artigo seja til para iniciantes
na clnica analtico-comportamental e sirva tam-
bm como recurso didtico para professores de dis-
ciplinas de Anlise do Comportamento na gradu-
ao de universidades brasileiras. Recomendam-se
novos estudos para comparar a eficcia dos mto-
dos de superviso, produzindo dados baseados em
evidncias que permitam investimentos produtivos
no treinamento do analista do comportamento.
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Histrico do artigo:
Anlise do Comportamento: Conceituaes e
Submetido em: 05/01/2016
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Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 183-196 196 www.revistaperspectivas.org