01- FARIA JUNIOR, Alfredo Gomes de, Perspectiva na formao

profissional em Educao Fsica. IN: MOREIRA, Wagner Way. Educao Fsica e

Esporte. Perspectiva para o sculo XXI, 7 edio, Campus Papirus, 1992, p. 227-
238.

BETTI, Mauro. Perspectiva na formao profissional em Educao Fsica. IN:

MOREIRA, Wagner Way. Educao Fsica e Esporte. Perspectiva para o sculo XXI,
7 edio, Campus Papirus, 1992, p.239-254.

02- A- Formao Profissional em Educao Fsica Profissionalizao

Educao Fsica Brasileira

B- Bacharel-Licenciatura em Educao Fsica Processo ensino-

aprendizagem Curriculo da Educao Fsica

03- A- A formao profissional encarada neste ensaio como um campo de

tendncias contraditrias. Uma tendncia procura manter e reproduzir os padres
tradicionais de valores, pensamentos e organizao. De outro lado, a tendncia de
promover mudanas.

O texto recusa-se a viso da teoria da correspondncia onde a economia

aparece como determinante total do pensamento e da ao humana. Sendo que a
formao profissional no articula apenas a competncia, mas comunica formara
reflexo sobre a profisso, que contm princpios de autoridade, legitimao e
controle.

A abordagem empregada no ensaio, baseada em elementos da teoria crtica,

reconhece a relativa autonomia da cultura e consequente espao para interveno
humana, ou seja, inerente a todos os momentos da reproduo social.

Existem contradies no processo de desenvolvimento de todas as coisas, mas

que a essncia de cada forma de mudana determinada por suas contradies
particulares, contrapondo-se ao modelo determinista.

O estudo tem como propsito analisar dois aspectos da formao profissional

em Educao Fsica no Brasil. O primeiro concerne discusso sobre trabalho em
Educao Fsica. O segundo trata sobre o conceito de licenciado generalizado em
Educao Fsica e suas contradies no processo de formao inicial.
 A reviso da literatura revela que o termo profisso tem sido empregado
segundo duas conotaes: descritiva e prescritiva. O uso descritivo do termo
fundamenta-se na suposio de que uma profisso tem caractersticas peculiares que
a distingue de outras. Essa constatao aceita pelos socilogos que tem procurado
identificar caractersticas definidoras de uma profisso.

Autores consideram critrios para o reconhecimento de um campo de trabalho

como profisso: envolver habilidades especializadas dedicar-se pesquisa e
preparao e manter uma organizao profissional.

Eric Hoyle, considera profissionalizao como questo fundamental na

discusso das caractersticas definidoras de uma profisso. A mesma entendida
como um processo pelo qual uma ocupao rene em maior ou menor quantidade em
diferentes critrios, requerendo certo grau de habilidade.

Uma profisso deve-se organizar como categoria profissional de forma a

colaborar com polticas pblicas e manter certo grau de autonomia. A autonomia
dividida em individual e institucional. A primeira refere-se ao grau de liberdade social e
profissional. J a segunda, consiste em diferenciar o grau de disciplina acadmica e o
grau de organizao profissional.

No Brasil, a legislao sobre a formao profissional em Educao Fsica

admite o Bacharelado e a Licenciatura no mesmo curso. Admitindo- se que em um
corpo de conhecimento concernente com ideias, conceitos, crenas e entendimentos
em relao a um objeto de estudo, a questo fundamental : pode um mesmo corpo
de conhecimentos fornecer a base para duas profisses distintas?

Discusses no campo da licenciatura em Educao Fsica devero ser

retomadas, no momento em que o debate sobre o bacharelado em educao fsica
como profisso, ultrapassar as atuais abordagens emotivo/apologticas. So
evidentes as perguntas que se fazem a respeito da licenciatura devem ser repetidas
no bacharel.

Na conotao prescritiva, o termo profisso usado como meio para obter um

estado desejado, buscando como marca de autoestima e por governos quando
buscam ganhar aceitao de uma profisso atravs do apelo a suas responsabilidades
profissionais.

No Brasil, a primeira concepo oficial foi a do tcnico em Educao Fsica e

desportos. Vrios autores da poca justificavam a necessidade de termos como
tcnicos especializados. Joo Gonzaga de Oliveira aponta para a contradio entre a
proposta do profissional que objetiva formar e sua titulao. No final dos anos 60 e
inicio de 70, observou-se um abafamento da Educao Fsica pelo desporto e
competio. A figura do tcnico desportivo prevalecia sobre a do professor de
Educao Fsica. Em muitas instancias a especializao mudou o papel do
profissional. O generalista rapidamente desapareceu como preocupao do processo
de formao profissional.

Entretanto, a sociedade comea a valorizar a formao geral acima da

especializada. Setores progressistas tem defendido a construo de soluo do
problema da diviso do saber, apontando para uma formao generalista.

Entretanto, a formao geral marcada por contradies quem se torna ntida

ao analisar o elenco de disciplinas no curso de formao da Educao Fsica. A
formao generalista supe o domnio de teorias, que permitem o profissional atuar
tanto em mbito escolar como fora dele. Porm, alm de pouca preocupao com
aspectos tericos, constatam-se tentativas de ampliao para preparar o profissional
para os diversos campos de atuao.

A ideia profissional generalista envolve uma preocupao de no

esfacelamento do conhecimento, mas os currculos tendem a continuar o
fracionamento disciplinar. Todavia, os currculos preocupados em vencer as
concepes professor instrutor, executante ou atleta, mantm na formao geral os
esportes coletivos. A oferta dessas disciplinas seria concebvel no aprofundamento, j
que a generalista inclui a ideia de aprofundamento em reas especficas.

Em concluso, as duas perspectivas desenvolvidas confirmam a tendncia de

promover mudanas na formao em Educao Fsica, se apoiando uma na outra que
tende reproduzir padres tradicionais de valores e organizao, calcada no
fracionamento do saber tcnico.

B- O texto inicia com questes as quais no possuem respostas plausveis

sobre a falta de profissionalismo na rea.

A ao profissional em Educao Fsica deve-se basear em um corpo terico

interdisciplinar de conhecimentos. Sendo assim, o termo educao fsica no o
mais adequado para intitular essa disciplina, pois tende mais a restringir do que
ampliar o ngulo do objeto de estudo em razo da nfase da ao profissional do
professor estar voltada ao aspecto intelectual e no fsico-motor.
 necessrio saber o porqu ensinar devidos contedos ou no, para
determinada clientela sob as circunstncias de um determinado contexto em certas
fases do processo ensino-aprendizagem.

O conceito de prtica da Educao Fsica, refere-se prtica social aplicando

os conhecimentos em servios socialmente teis. Pois, uma profisso precisa produzir
as melhores prticas, novas prticas e aplicaes de uso mais amplo, ou seja, para
uma maior quantidade de pessoas. Sendo assim, o processo de formao no termina
na universidade, devendo ser modificado e aperfeioado na prtica.

A atual ideologia de Educao Fsica constitui-se numa base positivista, na

pesquisa cientifica como soluo para os problemas da rea. Porem, no h dado e
pesquisas que comprovem factualmente a reteno posterior uso cientificam pelos
profissionais.

O conhecimento por si s vlido, confivel e relevante para a prtica e

generalizvel nos vrios cenrios organizacionais e quanto melhor a pesquisa melhor
ser a utilizao na prtica. Estudantes e professores so consumidores do
conhecimento sendo capazes de mudar as praticas de trabalho, os profissionais
devem assim agir como pesquisadores. Entretanto esses detalhes no levam em
conta aspectos comportamentais, culturais e polticos da prtica de trabalho.

Os currculos esto organizados em disciplinas isoladas no focando nas

realidades das prticas de trabalho. Embora a pesquisa possa muitas vezes fornecer
respostas aos profissionais uma exceo criando mais incertezas do que respostas.

Entretanto os profissionais no utilizam somente descobertas cientficas, mas

formulam metas requerendo utilizao mais que direta dos resultados. A linguagem
utilizada na pesquisa difere-se na usada na prtica. Porem, as incertezas da pesquisa
tambm so encontradas na prtica cabveis de resultados, construindo a prpria
viso de conhecimento til. Cabe observar imediatamente o debate da teoria versus a
prtica no uma falsa questo, pois fundamental em qualquer teoria do
conhecimento. A importncia da formao terico-cientfica do tipo propiciado pelo
currculo baseado na disciplina acadmica teria pesos diferenciados na ao
profissional.

O ato do profissional de Educao Fsica mais amplo que o ato de ensinar

movimentos ou promover a condio fsica, participa de reas como o marketing,
administrao, comunicao e etc, devendo assim ser conciliada no seu dia a dia pelo
profissional de Educao Fsica.
 Segundo Broekhoff, dificilmente um aluno de graduao lesionar matrias em
faculdade exceto os que seguirem rea acadmica. Os progressistas juntamente com
a desvalorizao de alguns setores alavancaram a profisso. Algumas matrias que
no so tomadas com devida ateno dos acadmicos so de importncia plena, tais
como a importncia da filosofia para preparar os estudantes para oportunidades de
trabalho especializado. Uma formao baseada apenas no como ensinar no
conseguiria desvelar possibilidades do uso da educao fsica.

A nossa sociedade, ou parte dela, reconhece os profissionais em Educao

Fsica, como os melhores especialistas em esportes e outras prticas corporais?

A pesquisa deve voltar ao como tem sido constante reclamao dos tericos
que clamam a interdisciplinaridade resulte na integrao entre profissionais e
acadmicos. A rea de pesquisa processo ensino aprendizagem busca a aplicao
com base cientfica, avanaria largos passos se inclusse a epistemologia do
profissional em sua teorizao, tendo assim um entendimento das estruturas de
conhecimento e heursticas empregadas pelo profissional para ter acesso e correo
s suas rotinas, precisando tornar nos currculos de formao profissional.

H muitos leigos atuando como profissionais na rea da Educao Fsica e tido

xito com a clientela. Certamente as habilidades e capacidades motoras no so
direitos nicos, mas sim, deve ser compartilhada pelos profissionais da Educao
Fsica com a sociedade.

Um solido referencial terico permite a visualizao da prtica sob novas

perspectivas, descortina possibilidades inusitadas. Necessitando ser diferente dum
simples fazer mecnico, trata-se de estudar os movimentos, com princpios
cinesiolgicos, psicolgicos, sociolgicos e etc., ou seja, ensinar o estudante a
aprender deve ser uma das principais preocupaes do currculo. Inclui a
aprendizagem de avaliar e corrigir a sua prpria ao profissional e a capacidade de
acompanhar os conhecimentos da rea.

Na formao profissional, as experincias de estgio devem adquirir maior

importncia e parcela de tempo, pois a teoria no ensina tudo. Vivencias extra
curriculares e experincias de vida anteriores ao curso devem ser valorizada. Um
dilema importante ainda existente especialista versus generalista e o outro a
interdisciplinaridade.

Um generalista capaz de adaptar-se as demandas do mercado de trabalho

criando um problema para a Educao Fsica, pois difcil articular um currculo capaz
de formar um profissional competente para um campo de trabalho to diversificado,
pois em muitas cidades brasileiras haveria uma resposta negativa como o
esvaziamento do bacharelado. No se deve associar o bacharel em Educao Fsica
com o especialista e o licenciado generalista. O problema das reas que h muito
tempo distinguem o bacharel do licenciado julgando o licenciado para as reas ligadas
a recreao, dana e etc.

Entretanto, o bacharel como o licenciado em Educao Fsica ir trabalhar com

seres humanos, com a oportunidade de conceber um sistema curricular integrado.
um equivoco buscar um modelo-padro de bacharelado-licenciatura, pois esperamos
que os docentes sejam capazes de superar este modelo.

Caso o bacharelado-licenciatura seja pensado de forma independente a

diferenciao entre os cursos ocorrer a partir da totalidade das experincias de
ensino-aprendizagem proporcionadas pelo currculo. Entretanto, uma licenciatura
nica no cabvel, pois com uma carga curricular de 5 mil horas/aula dariam 6 anos
de durao, sendo esta uma proposta insustentvel.

O desenvolvimento cientfico da Educao Fsica no faz sentido fora da

interdisciplinaridade, caso contrrio haveria somente subdisciplinas. Embora no h
ideias de como realizar isso no curso necessrio que os alunos de graduao tentem
solucionar esses problemas no inicio do ingresso da faculdade, pois o currculo tende
apresentar matrias isoladas.

A Educao Fsica tem uma responsabilidade poltica implcita, pois age

socialmente e reivindica o monoplio do conhecimento e da ao profissional. Embora
haja um grande nmero de formados na rea da Educao Fsica brasileira
necessrio formar novos profissionais competentes e com compromisso poltico, a fim
de atender os amplos interesses da populao se quisermos justificar o porqu de
investir no curso.

04- Os textos trabalhados (A e B) tratam do profissional de Educao

Fsica nos aspectos da atuao bacharelado-licenciatura, demonstrando a
importncia de ser um profissional generalista ou especializado. Entretanto,
ambos os textos expem que essa diferena deve ocorrer somente na
denominao, embora com currculos diferentes necessitam trabalhar pelo
bem comum: a melhora na vida das pessoas.

A dcada de 80 no Brasil foi marcada pela mudana da concepo do

profissional do treinamento esportivo em razo do pas no ter ganho destaque
a nvel competitivo internacional, ampliando e aderindo a um profissional para a
educao fsica escolar a qual tem como papel educativo-formativo.

Portanto vale ressaltar a importncia do profissional no pensar somente

na parte de enfoque do treinamento, mas sim, o pensamento ser ampliado para
a formao de novos movimentos cognitivos, motores e sinestsicos. Em
resumo, os contextos esportivos expostos retratam que o profissional deve-se
sempre possuir algo a acrescentar na sociedade, ajudando na vida dos alunos
ao qual est envolvido, colaborando na melhora de diversos aspectos que
sejam benficos para eles.

05- Os textos A e B entram em acordo quando se trada da formao

profissional em Educao Fsica. O primeiro texto demonstra que as
habilidades do bacharelado e da licenciatura possuem suas diferenas no
campo de trabalho. O texto B expe a grade de formao do bacharel-
licenciatura, tratando em sua concepo a prevalncia e importncia de ser
generalista do que ser um profissional especializado no mbito profissional,
embora apresente argumentos da grade ser terico-pratica, o educador fsico
teria dficit em algum aspecto.
Entretanto por muito tempo foi classificado a licenciatura para colgio,
reas de ensino e o bacharelado voltado para o esporte. O autor expe sua
opnio colocando uma nica licenciatura para o profissional, ou seja, sem a
diviso no mesmo curso, porm esta ideia improvvel em um pas como o
Brasil,alm de requerer uma nova e maior carga horria.