Daniel Fernando Sanchez Navarro.

Licenciado em Cincias Sociais pela Universidade Pedaggica Nacional de Colmbia.

Estudante do programa do Mestrado Em Educao Nas Cincias da UNIJU.
dan7el_@hotmail.com

A Incluso educativa. Uma luta pelos direitos.

A incluso um princpio poltico derivado de anos de luta por parte de setores que
simplesmente no encaixavam na sociedade, eram omitidos, rejeitados e silenciados.
No marco do surgimento do direito internacional e os pactos internacionais, como A
Declarao Internacional dos Direitos Humanos de1948, A Declarao Internacional dos
Direitos Da Criana em 1959, A Conveno sobre os Direitos da Infncia de 1989, se deu passo
reflexo sobre este grupo marginado da sociedade que compunham um outros nos discursos
dos tempos pretritos ao nosso. Basicamente a chamada aos Estados para que faam que os
direitos sejam cumpridos para a totalidade dos indivduos sem discriminao alguma
(CENTRO NACIONAL DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EDUCATIVA DE
ESPAA, 2007; PARRILLA, 2002).
Sua derivada no setor educativo , passe a redundncia, a Educao inclusiva, e sua chamada
fazer da educao em direito ao que podam acessar todos os indivduos se importar sua
condio social, sua orientao sexual, sua cor de pele, nem nenhum outro fator do qual possa
desprender-se a discriminao, especialmente as crianas e jovens que possuem deficincias,
pois este grupo de indivduos j tinham certo avance no referente ao como exigir seu direito
educao, o qual foi chamado Integrao educativa, da qual a incluso tomaria muitos
elementos para expor o roteiro para o cumprimento de seus objetivos. Se bem so diferentes,
esto historicamente entrelaadas (CNICEE, 2007).
O caminho para Incluso Educativa.
A incluso educativa a ltima resposta de nossa sociedade a um problema de velha data.
Segundo AGUILAR (2004), lhe antecedem duas ideias de deficincia que ao longo da histria
configuraram o trato que as pessoas com essa condio padeceram at faz, relativamente, muito
pouco tempo.
A primeira a concepo tradicional. As pessoas com deficincias nascidas no seio das
sociedades pre modernas foram, simplesmente, condenas morte de uma u outra maneira.
emblemtico o caso de Esparta, em onde um nascimento de uma criana com uma deficincia
evidente era condenado com a morte do recm-nascido (AGUILAR, 2004).
A pratica perduro em Europa at que a Igreja proibiu o infanticdio, no obstante, a criana que
j no morria s poucas horas, estava destinado ao exilio e recluso, a igreja tinha determinado
sua condio como um castigo e, por conseguinte, prova do pecado, incrementado os mitos que
se teciam ao redor deste acontecimento. No melhor dos casos eram atendidos num asilo o em
hospitais (AGUILAR, 2004).
Chegado o renascimento e a posterior apario do positivismo, a cincia mdica e psicologia
se vieram foradas a fixar-se em seu desenvolvimento. Como sujeitos do ensaio e erro, vtimas
do mtodo cientfico, abandonaram a superstio para ser definidos baixo a concepo
patolgica, de agora em diante, esto doentes! (AGUILAR, 2004).
Fruto dos avances da psicologia nasce a educao especial a mediados do sculo XX.
Apartados dos demais, receberam aulas usando mtodos derivados das interpretaes sobre sua
condio particular em companhia de profissionais especializados e outros sujeitos com
condies iguais ou totalmente diferentes s que eles possuam, aqui se d o alumbramento do
modelo reabilitador (AGUILAR, 2004).
Sua preocupao consiste em tratar a condio individual do sujeito, a pessoa atomizada e se
trabalha s sob o fortalecimento dos elementos que so diretamente ocasionados por sua
condio. Seu objetivo fazer que a pessoa em questionamento supere sua condio e possa
aderir-se sociedade (AGUILAR, 2004).
Nos anos 60, as famlias queixam-se pelo acesso educao de suas crianas, especiais, e os
Estados implementam, com ajuda da educao especial, a Integrao educativa, onde as
crianas com deficincias so ajuntadas aula regular sob o princpio de normalizao
(AGUILAR, 2004). Esta reza que, os sujeitos com deficincias devem estar o mais prximo
possvel a uma vida tpica, para tal se usaram todos os mdios sociais e culturais possveis,
a famlia, o trabalho, a vestimenta etc.
Se bem era um avance considervel, a integrao conseguiu fazer mais profunda uma
concepo binaria de sociedade entre eles e ns baseada num conceito de normal igual de
excludente que as prticas medievais.
O ano de 1978, no o Reino Unido, se postulo o conceito de Necessidades Educativas Especiais
o NEE. Se tem una deficincia mais no descapacitado. Se proponha para a escola o uso do
trmino de: persona com NEE, em substituio de deficincia, atrasado e demais, no obstante,
a mudana no s de denominao, lhe subjaze um entendimento mais profundo sobre o
objeto de trabalho da educao especial, j no intervir ao sujeito para adapta-lo, pelo
contrrio, se assume as situaes de aprendizagem como seu campo de trabalho, que produz
principalmente apoios pedaggicos especficos. Este aspeto faz que este ligado ainda s
perspetivas do modelo reabilitador (AGUILAR, 2004).
Por ltimo, est o modelo da autonomia que se cristaliza na Incluso. Sua vigorosa apario se
viu favorecida pelo contexto no que se encontrava os Estados Unidos, em plena luta por os
direitos cveis, entre grupos Afro e Feministas encorajaram os debates sobre a aplicao dos
direitos e a justia social. Por sua parte, centos de soldados afeitados tanto fsica como
mentalmente pelos acontecimentos da guerra de Vietnam, exigiram dignidade para as pessoas
com deficincias (AGUILAR, 2004; PARRILLA, 2002). A soma de foras foi to, que levo
Incluso a ser avaliada por tratados e convenes internacionais sobre direitos, entre os quais
se encontram: A Conferncia Mundial sobre Educao para todos em 1990 e a Conferncia
Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais em 1994, entre outras, como lho enuncia O
CNICEE (2007) & Fernndez (2003).
A incluso educativa mais ampla que os debates sobre a deficincia, no obstante, no podem
desconhecer como seu surgimento est baseado nos avances que se fizeram ao respeito.
Implicou uma evoluo conceptual cujo objetivo no a normalizao do sujeito respeito
sociedade, o que tem que reformar sociedade em si, deve assumir a diversidade como um
fator constituinte de ela mesma, tendo em conta no s s pessoas com deficincias, seno a
todas as pessoas (AGUILAR, 2004).
Sua amplitude radica em que:
A incluso no se limita ao mbito da educao. Constitui uma ideia transversal
que h de estar presente em todos os mbitos da vida. A incluso forma parte
da nova forma de entender a sociedade de este novo milnio (PARRILLA, 2002,
p.24).
A diferena de suas predecessoras, no ataca deficincia, primeiro, porque no a v como tal,
pois s diferente, em cambio, se disponha a erradicar a dependncia do modo de viver das
pessoas, de onde seja que venha. uma luta, no s por igualdade de oportunidades, uma
bandeira levantada para o direito da autodeterminao das pessoas.
Segundo ARNIZ (1996) diferenciam-se basicamente em 4 aspetos:
1. certeira em aclarar que as crianas devem ser inclusas na sociedade em geral e no
somente na escola.
2. Em tanto, a Integrao se prope associar ao excludo, a Incluso tem como objetivo
no deixar ningum por fora, pois, somos um Todos.
3. Que a incluso educativa se traduz em Educao inclusiva efetiva requer uma
reestruturao por parte do sistema educativo em geral, para responder as
necessidades educativas de todos e cada um de seus estudantes.
4. As Necessidades Educativas Espaciais so s uma das particularidades que devem ser
atendidas, trabalhar as necessidades educativas de todos o propsito real.
A Incluso Educativa.
Aprender juntos, isto , no deve importar a origem, a classe social, o entorno cultural nem as
condies pessoais, para que, a educao seja assim, um verdadeiro direito.
Se fora preciso partir de uma definio, poderia dizer-se que:
Primeiro, uma atitude, um sistema de valores e crenas, no uma ao nem
um conjunto de aes () se centra em como apoiar as qualidades e as
necessidades de cada um e de todos os estudantes na comunidade escolar, para
que se sentam benvindos, seguros e consigam seus propsitos (ARNIZ, 1996,
p.5-6).
Seus princpios fundamentais esto apoiados sobre a diversidade, isto : respeitar, valorar,
aproveitar, reconhecer, e claro, aprender na diversidade. Por tanto define escola inclusiva
como uma comunidade de aprendizagem solidaria (PARRILLA, 2002).
Reconhece o fato de que todas as pessoas aprendem distinto, por conseguinte, opera detetando
dificuldades de aprendizagem que tenha qualquer estudante devido a mltiplas razoes, entre
elas, as derivadas de possuir certa deficincia (ARNIZ, 1996).
Que implica aprender todos juntos? Suas repercusses so variadas, antes que sobre qualquer
aspeto dentro da sala de aula, se deve responder incluso desde um currculo amplio, critrios
e procedimentos flexveis de avaliao e de promoo; se deve poder contar com uma equipe
interdisciplinar dotados de estratgias didticas robustas e diversas, em ordem de responder a
seus alunos segundo suas necessidades, alm que d suporte para as mltiplas questes que
resultam de educar seres humanos; requere a vinculao dos atores da sociedade em seu
conjunto, em um sentido colaborativo e, com igualdade na carga de responsabilidades
(UNICEF, 2001). Todo o anterior, com o objetivo que seus estudantes se apropriem de seu
entorno socio-cultural e desenvolvam todas suas capacidades e habilidades segundo seus
interesses, para isso devem aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a ser (ARNIZ,
1996; ARNIZ, 2002).
Apesar de que sua posta em cena j conta com umas quantas dcadas, tem sido problemtico
sua implementao eficaz de maneira universal. No interesse de aproximar-se a seus objetivos
haveria que levar em conta que:
Dada a sociedade plural e desigual na que estamos imersos, se requere que os
sistemas de ensino considerem que cada ser humano, em tanto pessoa e membro
da sociedade, receba uma educao vlida no nvel cognitivo e prtico. Isto
supe conceber a educao alm do olhar puramente instrumental utilizada para
conseguir determinados resultados (experincia prtica, aquisio de
capacidades diversas, fins de carcter econmico), para considerar sua funo
em toda sua plenitude, o que supe a plena realizao da pessoa (ARNIZ,
2002, p.4).
O Design Universal de Aprendizagem, DUA.
Abordar de frente o fato de que a diversidade nos constitui trabalhar com ela na sala de aula
para fazer que a aprendizagem este ao alcance de todos o desafio da educao inclusiva
(DEZ.; SANCHEZ, 2013). Desafio que foi assumido pela proposta do Design Universal de
Aprendizagem.
Em termos da Incluso, o sinnimo de igualdade diversidade, para que esta definio
contribua a fazer da escola inclusiva uma realidade, os docentes tem a rdua labor de equilibrar
o ensino individualizado e o grupal, para o qual deve usar aes plurais e diversas dentro do
mesmo ambiente escolar (FERNNDEZ, 2003). Poderia dizer-se que a Incluso um
elemento supra pedaggico, e que o Design Universal de Aprendizagem um elemento supra
didtico.
Como esclarecem ALBA e ZUBILLAGA (2008), o DUA provem da aplicao no campo
educativo de um princpio que estava sendo aplicado arquitetura, Design Universal de
Aprendizagem. Consiste em fazer accessvel as edificaes para qualquer pessoa, de a que, o
DUA, se prope fazer accessvel para todas as pessoas a aprendizagem em todos seus aspectos.
The Center for Applied Special Technology (CAST, 2013) o define como um marco
cientificamente valido para guiar a pratica educativa (p.5). A ideia fundamental superar as
limitaes da Integrao educativa e fazer real a Incluso j que, depois de mais de 20 anos de
trabalho na questo, se concluiu, que os que esto deficientes no so os alunos, os deficientes
so os currculos! Entendendo estes como os objetivos, mtodos, materiais e avaliaes.
O principal obstculo, desde a perspectiva dos professionais que acreditam no DUA, sem
dvida os currculos homogneos que no permitem aceder ao conhecimento aos estudantes,
no s aos que possuem NEE, seno que tambm, aos de rendimento regular, e inclusive, aos
estudantes dotados de capacidades excepcionais (DEZ & SANCHEZ, 2013).
Os autores ROSE, MEYER e HITCHCOCK (2005) ressaltam como o trabalho da neurocincia
e a psicologia cognitiva, entre outras disciplinas afins, tem desenvolvido avances sem
precedentes em entender a funo do crebro e a cognio que seriam pilares para o DUA.
Poderia dizer-se, de maneira sinttica, que o crebro de cada pessoa processa a informao de
maneiras distintas; dependendo do nvel de expertise no prprio domnio das habilidades
cognitivas, o crebro distribui a informao em 3 reas interdependentes: A rea do
reconhecimento, encargada de receber e analisar a informao; a rea estratgica, que planeja
e executa as aes; e a rea afetiva que coordena trabalho e aprendizagem (ROSE, MEYER,
& HITCHCOCK, 2005, pp.21-22). Os precursores do DUA inferiram as implicaes de aplicar
estes avances reflexo sobre a educao e aprendizagem, e, em correspondncia
estabeleceram 3 princpios desde os quais propor currculos que garantam a igualdade de
oportunidades.
Segundo CAST (2008), so estes 3 os pilares sobre os quais descansam as reflexes acerca do
ensino que o DUA desenvolve. Por sua vez, cada princpio prope pautas para materializar na
aula sus primcias e ter um currculo flexvel acorde as necessidades educativas de toda a
comunidade. A saber:
1. Princpio I. Proporcionar mltiplos mdios de Representao: Todas as pessoas
diferem em sua forma de compreender.
a. Proporcionar opes para a percepo.
b. Proporcionar opes para a linguagem e o uso de smbolos.
c. Proporcionar opes para a compreenso.
2. Princpio II. Proporcionar mltiplos mdios para a Ao e a expresso: Todas as
pessoas diferem em sua forma de expressar o que sabem e de fazer com isso que
sabem.
a. Proporcionar opes para a ao fsica.
b. Proporcionar opes para as habilidades expressivas e para a fluidez.
Proporcionar opes para as funes executivas.
3. Princpio III. Proporcionar mltiplos mdios para a motivao e implicao na
aprendizagem: Todas as pessoas tm distintas formas de vincular-se com o devem
fazer.
a. Proporcionar opes para suscitar interesse.
b. Proporcionar opes para sustentar o esforo e a constncia.
c. Proporcionar opes para a autor regulao e auto avaliao.
As pautas so uma guia, no so um receiturio. Segundo a caracterizao de cada grupo de
estdio se deve escolher sobre que aspetos trabalhar. O profundo conhecimento dos
profissionais sobre seu alunado necessrio para detectar de onde provm os obstculos a
aprendizagem para optar por fortalecer os mbitos pertinentes. O ideal seria que se utilizaram
para avaliar e planificar tanto objetivos, como mtodos, materiais e avaliaes, com o propsito
final de criar um entorno de aprendizagem acessvel para todos (DEZ.; SANCHEZ, 2013,
p.6).
O avance sobre esta matria por parte das investigaes desenvolvidas no Centro para a
Tecnologia Especial Aplicada (CAST) desenvolveu um modelo flexvel denominado
Planejamento para Todos os Aprendizes o PAL, por sua abreviatura em Ingls. Os 3 princpios
anteriores so a base do currculo inclusivo; os elementos que se exploram a continuao so a
base do planejamento e desenvolvimento do trabalho em aula, ou seja, o ensino (GRACE,
2008).
O PTA um processo cclico reflexivo que inicia com estabelecer objetivos ligados ao contexto
pero que signifiquem um desafio; o segundo proceder a analisar o estado do curriculum e a
sala de aula detetando as barreiras particulares que obstaculizam a aprendizagem em todos os
estudantes; o terceiro passo consiste em aplicar os princpios do DUA aos objetivos, mtodos,
materiais e avaliaes que se vo colocar disposio dos estudantes, escolhidos no passo
anterior; o ltimo ensinar, usar todo o anterior dentro da salada de aula para una posterior
reflexo. Fruto da posta em cena da PTA reinicia o ciclo e se produz a pesquisa emprica sobre
o ensino, que responde pergunta permanente do professor, como eu posso ensinar melhor
todo a todos?
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