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Ensino e Geografia PDF
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Resumo:
O ensino na forma de instruo auxilia na aprendizagem, que faz manifestar as habilidades e
competncias do aluno e, consequentemente aperfeio-las. Portanto, pensando na formao do aluno
a Geografia escolar apresenta sua contribuio, a qual trabalha na perspectiva de que o indivduo se
perceba nas aes transformadoras do meio, tendo a desenvoltura de refletir, opinar, e dessa forma
interagir na realidade da sua comunidade. O presente artigo aborda o ensino de Geografia no Ensino
Fundamental do 6 ao 9 ano, resultado de uma pesquisa nas escolas municipais e estadual no
municpio de Portalegre RN, o qual se encontra apoiado em autores como: Callai, (1999), Carlos,
(2004), Kaercher, (2007), Pontuschka, (2007) Oliveira (2006), Souza, (2002), entre outros, que nos
oferecem subsdios tericos dentro da temtica. A princpio realizado um breve histrico da
Geografia enquanto cincia e sua institucionalizao no contexto escolar, destacando a insero da
mesma no ensino obrigatrio e suas trajetrias no Brasil, fazendo uma reflexo sobre esses momentos,
por apresentar diferenciaes no seu sistema de ensino, indo de acordo com a conjuntura do pas. Aps
essa breve contextualizao, analisamos a disciplina no Ensino Fundamental e os dados coletados,
fazendo consideraes concisas, perante as informaes apresentadas por alunos e professores, a fim
de refletir e contribuir na melhoria do ensino de Geografia, no intuito do despertar para um repensar na
disciplina Geografia no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano e contribuindo verdadeiramente para a
construo da cidadania dos alunos, visando sua ativa participao na sociedade.
Abstract:
Education in the form of education assists in learning, it does express the student's abilities and skills
and to improve them. So, thinking about the formation of student school geography presents its
contribution, which works from the perspective of the individual note on manufacturing of middle,
taking actions the resourcefulness of reflect, opine, and thus interact in the reality of their community.
This article discusses the geography education in elementary education from 6th to 9th year, result of a
lookup in the municipal and State schools in the municipality of Portalegre RN, which is supported
by authors like: Callai, (1999), Carlos (2004), Kaercher, (2007), Pontuschka (2007) Oliveira (2006),
Souza, (2002), among others, we offer subsidies theoretical inside the theme. The principle is carried
out a brief history of geography as a science and its institutionalization in the school context,
highlighting the insertion of the same in compulsory education and.
1 Introduo
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Mesmo no sendo gegrafo, Kant colocava o papel do homem nas suas ideias para
entender suas aes juntamente com a natureza e encontrou na Geografia subsdios para
entender essa historicidade em estruturas tanto espaciais e temporais.
A partir dessa divulgao da Cincia Geogrfica pelo mundo, em que eram
apresentadas idias para explicar a conjuntura da realidade para a sociedade, a Geografia
passou a desenvolver-se nas universidades, com a participao de seus colaboradores para
difundir o conhecimento cientfico da Geografia. Esse iderio repercute para a introduo da
Geografia como disciplina escolar, e que no caso do Brasil j havia a Geografia, de maneira
descritiva desde sua descoberta, no qual detalhava pormenores a terra. Porm, no Brasil o
ingresso da Geografia Escolar chegou sob influncia maior do iderio francs de Pierre
Monbeig e Pierre Deffontaines, que influenciaram estudiosos brasileiros, como Carlos Miguel
Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo, na produo de livros direcionados Geografia
Escolar.
Nessa perspectiva, a Geografia ganha espao no contexto escolar ainda no sculo
XIX, e no Brasil foi implantada como disciplina escolar obrigatria em 1837, sendo o Colgio
Pedro II no Rio de Janeiro o precursor do ensino de Geografia em territrio brasileiro. Devido
ao momento histrico e a demanda que a educao escolar atendia, os estudos geogrficos
eram vistos como base para a capacitao poltica da camada da elite brasileira que pretendia
se inserir nos cargos polticos e demais atividades relacionadas. Uma Geografia que
enfatizava o patriotismo e o nacionalismo como aponta Vlach, (2008, p. 39) a ideologia do
nacionalismo patritico encontra-se na base desta escolarizao.
A Geografia no Brasil, nesse perodo, era basicamente corografia, voltada para a
nomenclatura das coisas que compem o espao geogrfico, e era mnemnica, a memorizao
era o recurso utilizado para a aprendizagem da disciplina. O professor desenvolvia o ensino
tendo como caracterstica fundamental o adestramento intelectual do sujeito.
Na dcada de 1920, a preocupao do ensino da Geografia Escolar paira sob a
formao do indivduo voltado para o mercado de trabalho, uma formao tcnica que
negligencia a formao voltada cidadania, tendo como foco atender as demandas industriais
desse perodo, dentro da ideologia do capitalismo industrial vigente.
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1
Pela Lei 5.692/71, assistiu extino do exame de admisso ao ginsio e fuso do ginsio ao primrio
(antigo grupo escolar), constituindo a escola de primeiro grau de oito anos. [...]. Mudanas no currculo e na
grade curricular, como a criao de Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica, contriburam para causar
danos formao de toda uma gerao de estudantes. (PONTUSCHKA, 2007, p.59)
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ensino e tambm pela desvalorizao provocada nos cursos de Geografia e Histria com a
implantao de Estudos Sociais no ensino primrio. Diante da situao, o MEC, juntamente
com a Secretaria de Educao Superior (SESu) sugeriu a substituio dos Estudos Sociais por
Histria e Geografia no ensino de primeiro grau.
No final da dcada de 1970, ocorre o movimento da Renovao da Geografia, que
considerado como ponto inicial nas discusses sobre o ensino de Geografia, na perspectiva de
inovar nos processos metodolgicos, conseqentemente alterando o posicionamento dos seus
conceitos e mtodos. Assim, nesse embate surge a Geografia Crtica, rompendo
principalmente com a Geografia Tradicional, em que prope uma Geografia a servio dos
debates das questes sociais, no apenas observando, mas se percebendo como agente
transformador do meio. Nessas discusses diante do ensino escolar, propunha que o aluno
fosse capaz de ser crtico-reflexivo, mediante a sua realidade.
Essa idia da Geografia foi propcia para o processo de redemocratizao do pas, no
qual se buscava uma escola democrtica, tendo em vista que os problemas sociais assolavam
o Brasil e, no entanto era deixada a margem, sem questionamentos por autoridades, causando
revolta na populao, e a Geografia veio lanar um novo modo de estudo referente
sociedade, tendo a participao dos indivduos na anlise e indicao de possveis solues, e
a educao desempenharia essa formao consciente. Diante disso na dcada de 1980,
surgem novas propostas para o ensino de Geografia, visando uma reviso metodolgica da
disciplina a fim de aprimorar os princpios que nortearam a disciplina. Sendo assim, a
participao da AGB nos debates sobre o ensino de Geografia teve papel fundamental,
principalmente por incentivar estudos, apresentados em artigos sobre a temtica. As
mudanas no sistema de ensino esto vinculadas aos fatores que a sociedade vivencia
principalmente no que se refere economia do pas.
A Geografia, [...], tem um tratamento especfico como rea, uma vez que
oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na realidade
social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades
interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do
lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e,
assim, que estabelecemos com ele. (BRASIL, 2001, p.99)
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em vista, a trajetria da disciplina Geografia, o PCN trouxe uma contribuio para o ensino de
Geografia no Ensino Fundamental e Mdio, em que o profissional gegrafo ir orientar na
formao do aluno, enquanto cidado, capaz de interagir e se ver como agente transformador
e participativo da sociedade. Neste sentido:
Sendo assim, para o ensino de Geografia Escolar, importante frisar que todo o
contexto histrico pelo qual passou, estava de encontro com os acontecimentos vivenciados,
ficando dessa forma explicito que a Geografia se faz no cotidiano, procurando explicaes
para as transformaes na sociedade, estimulando uma anlise reflexiva sobre a prpria
Geografia no desenvolvimento da sua funo social na escola.
2
De acordo com a Lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996 na seo III, o Ensino Fundamental de carter
obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao do cidado, mediante: I o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita
e do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade; III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV o
fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que
se assenta a vida social. (Coleo Cadernos Tcnicos. Srie Educao e Legislao n01. USP/SECD-RN,
Fevereiro, 1998).
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de objetivos propostos pela Geografia para a formao dos sujeitos, mostrando para os alunos
que a disciplina Geografia permite a construo de inmeras discusses que abraam a
realidade dos indivduos, sendo compromisso terico e prtico de tal disciplina instigar a
reflexo do conjunto de relaes que se d no espao geogrfico.3
Um fator importante a destacar na disciplina Geografia no Ensino Fundamental a
organizao dos contedos destinada a cada ano, com a finalidade de que os alunos
compreendam a importncia da Geografia na formulao do seu conhecimento. Porm, ainda
sentido que demonstram certa indiferena em relao disciplina Geografia, utilizando da
memorizao para caracterizar o seu estudo, acreditando que o conhecimento geogrfico
algo intil relegado a memorizao e no tem nenhum valor social e interpretativo da
realidade, (LACOSTE, 1989). Isso intrnseco a maneira como conduzida a Geografia
Escolar em sala de aula, prevalecendo o enfoque descritivo e conteudista, subjugando a
anlise e reflexo dos alunos que acabam por no compreender o real significado do
conhecimento geogrfico e sua aplicabilidade.
A desmistificao desse entendimento em relao Geografia Escolar exige um
processo dirio de renovao e valorizao da disciplina, no qual professores e alunos
desenvolvam sua autonomia intelectual, emancipando-se de velhos mitos que envolve o
ensino de Geografia.
O ensino de Geografia no Ensino Fundamental tem a proposta de trabalhar os
contedos geogrficos enfatizando sua colaborao na formao do aluno, estimulando a
compreenso sobre a cidadania, voltando-se a ateno para o desenvolvimento da capacidade
dos alunos sentirem e perceberem o espao geogrfico e suas respectivas relaes sociais,
econmicas, culturais, ambientais, polticas, ticas.
fato que a Geografia Escolar no Ensino Fundamental, tem em suas mos um leque
de contedos abrangendo temticas variadas, que possibilitam aos alunos analisar e interpretar
a interao homem, sociedade e natureza e as transformaes que tais relaes vm sofrendo,
graas s mudanas provocadas pelo rpido desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos
ltimos anos do sculo XX e incio do sculo XXI, de tal forma que o estudo dessas temticas
sejam significativas aos alunos, na medida em que constri seu senso crtico sob as diferentes
realidades e consigam sistematizar seus prprios conhecimentos geogrficos e ainda fazer
uso desse ao manter um dilogo com outras disciplinas. Nesse sentido, Souza (2002, p. 33)
nos coloca que: [...] ensinar Geografia abrir espao na sala de aula para o trabalho com os
diferentes saberes dos agentes do processo de ensino alunos e professores.
Sentimos que a formao do aluno no Ensino Fundamental desafiadora, visto que as
mudanas ocorridas na sociedade so complexas, exigindo do mesmo o desenvolvimento de
diferentes capacidades para elucidar questes diversas referentes ao seu espao de atuao e
do seu exterior. Assim, o sistema escolar tem responsabilidade mpar na mediao e incentivo
do aprofundamento do conhecimento dos alunos em Geografia e nas outras reas,
contribuindo substancialmente para a formao social do sujeito.
Outra face vislumbrada nesse processo dentro da Geografia Escolar est centrada nas
dificuldades de trabalhar com eficcia o ensino de Geografia numa perspectiva de construo
da cidadania, tendo em vista que a realidade da grande maioria dos alunos os empurra
precocemente para o mercado de trabalho, ento estudar para eles apenas sinnimo de
aprendizado que o conduza a um emprego, sem considerar as crescentes exigncias de
3
Segundo os gegrafos franceses Max Sorre e J. Gottman apud Almeida; Rigolin( 2009, p. 10) o espao
acessvel aos homens e por eles utilizado para sua existncia, com o desenvolvimento tecnolgico, o
espao geogrfico abrange toda a superfcie terrestre [...]. O espao geogrfico apresenta-se diferenciado,
(grifo do autor) pois resulta de um passado histrico, das caractersticas da populao, da organizao social
e econmica e dos recursos tcnicos dos povos que habitam seus diferentes lugares.
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tambm ser tarefa do professor de Geografia e das demais disciplinas, para modificar as
estratgias e metodologias de ensino, onde vemos que isso por vezes, termina criando uma
imagem errnea do aluno, apontado na condio, como diz Aquino (2007, p.80) [...] meros
passageiros do espao escolar, onde comparecem para encontrar amigos, namoradas, ouvir
novidades e acidentalmente conhecer suas notas de provas que, muitas vezes, sequer se
lembram de terem feito. Atribuindo suas fragilidades de aprendizagem ao desinteresse e
descaso com as disciplinas.
As informaes coletadas a partir dos questionrios aplicados aos alunos foram
instigadoras, para avaliarmos nossa atuao como professor de Geografia na formao do
aluno no Ensino Fundamental e ao mesmo tempo, desanimadoras, diante das respostas. De
modo peculiar os alunos no reconhecem em sua maioria a importncia da Geografia Escolar,
e sim a vem como uma disciplina difcil, chata, com contedos extensos, palavras difceis,
no desperta a curiosidade dos alunos e que no se aprende nada em geografia. (Alunos do 6
ao 9 ano do Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual pesquisadas). Tal
entendimento sobre a Geografia Escolar como intil algo recorrente entre os alunos
pesquisados, v-se um mero ensinar Geografia que acaba no mero aprender, como aponta
Kaercher (2007, p.41) H ainda um predomnio, da Geografia mnemnica, meramente
informativa na sua verso empobrecida. Um somatrio de informaes, sem uma teoria geral
que ligue os fatos discutidos entre si e, salvo excees, sem ligao dos assuntos vistos com a
vida dos alunos.
Em outros casos, quando afirmam gostar da disciplina Geografia, a considerao sobre
a mesma faz referncia como sendo: fcil, por no ter problemas para resolver; aprendem
coisas de outros pases; adquirem mais conhecimento sobre o Brasil. (Alunos do 6 ao 9 ano
do Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual de Portalegre - RN).
Partindo para o vis de compreenso e uso do conhecimento geogrfico no seu
cotidiano e na construo da sua cidadania, os alunos no reconhecem esse objetivo da
Geografia Escolar, nota-se que associaram cidadania palavra cidade, no concebem o que
construo da sua cidadania para uma efetiva participao social. Percebem-se com isso
falhas no ensino da Geografia Escolar que acaba no fomentando nos alunos o
desenvolvimento de sua criticidade, alm de no propiciar-lhe, seu entendimento como agente
ativo e transformador da sociedade.
Ao se referir atuao dos professores consideram que demonstram satisfao em
lecionar a disciplina, pois tem preocupao em explicar os contedos, tirar as dvidas dos
alunos e desejam o melhor para eles no processo de aprendizagem. E essa responsabilidade do
professor est atrelada ao planejamento e cumprimento das aes para sua aula, procurando
fazer uso de metodologias e recursos didticos que venham contribuir na dinmica da
Geografia em sala de aula. Sendo assim, Vasconcellos (2000, p.147) aborda que metodologia
refere-se conduo do processo didtico, [...]. O aspecto metodolgico muito importante,
pois a criao dessas condies adequadas para o trabalho educativo, superando a
improvisao emprica.
Em relao aos recursos didticos utilizado pelo professor, o livro didtico permanece
como o meio mais utilizado em todos os anos do Ensino Fundamental, no qual professores e
alunos realizam a leitura dos contedos em sala de aula, isso comum a todas as turmas
pesquisadas, expem alguns comentrios, embora as discusses dos contedos nos anos
iniciais sejam mais incipientes no apresentem tanta consistncia, ideias que esto arraigadas
aos alunos que Geografia faz-se memorizando dados, descrevendo lugares, paisagens, em fim,
uma disciplina que no tem utilidade no seu cotidiano.
Nos anos finais do Ensino Fundamental as discusses aparentaram ocorrer com outra
fluidez, os alunos expem seu pensamento, mesmo que de cunho emprico na maioria das
vezes, tendo dificuldades de construo de seus prprios conceitos geogrficos, tendem a
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envolver-se melhor nas aulas, mas a grande maioria ainda conserva uma viso de uma
Geografia Escolar centrada na memorizao e minimamente realizam uma leitura scio-
espacial dos fatos e fenmenos que os cercam.
Pelo observado a abordagem dos contedos presentes no livro didtico se realiza de
forma mecnica, pr-estabelecida, fato que torna as aulas pouco significantes para os alunos.
O uso do livro didtico necessrio, imprescindvel desde que o professor tenha maneiras de
como faz-las sem tornar as aulas de Geografia tediosas sem nenhum atrativo para alunos.
Assim, o uso de recursos didticos, que so meios para facilitar a aprendizagem, seguido de
um planejamento consistente ajuda na aquisio dos conhecimentos.
Outros recursos didticos so utilizados esporadicamente como TV e o aparelho de
DVD para assistir filmes e/ou documentrio que abordem a temtica contemplada em alguns
contedos, computadores para pesquisar, mas isso no semanal, e apenas na Escola Estadual
29 de Maro, tem disponvel o projetor de multimdia utilizado com alguma freqncia pelo
professor de Geografia. Alm desses recursos, as escolas disponibilizam de aparelho de som,
materiais para recorte, colagem, pintura, revistas e livros para leitura, ficando a disposio do
professor e dos alunos.
Nota-se pouca variao dos recursos didticos e metodologias em todas as turmas
pesquisadas nas aulas de Geografia, a variao tambm em certas ocasies no significa um
ensino e aprendizagem de qualidade, alm de que o professor deva ter domnio e objetivos
definidos ao incluir diferentes recursos didticos e metodologias durante as aulas de
Geografia que possam est proporcionando um melhor desenvolvimento do processo de
ensino. A rotina sem inovaes provoca uma srie de prejuzos, mas recursos didticos e
metodologias utilizados sem objetivos concretos apenas para explicitar inovaes acabam no
surtindo efeito significativo ao ensino da Geografia escolar. Para Kaercher (2007, p.35) o
professor como mediador pode ser uma espcie de escada, andaime, oferecendo um suporte
cognitivo para que o aluno saia de um patamar mais simples de organizao de idias para
uma posio mais arrazoada.
Assim ao verificar como os alunos idealizam o ensino de Geografia durante o nvel
fundamental, percebe-se que o ensino como est sendo ministrado nas escolas recorte da
pesquisa atende com insuficincia as necessidades dos alunos em compreenderem o real
objetivo da Geografia Escolar no Ensino Fundamental. perceptvel pelas respostas
analisadas que os alunos esto cansados de aulas fixas no professor, necessitando de
inovaes didticas e metodolgicas que despertem o interesse e estimule o aluno a ler,
pesquisar, analisar e interpretar.
Nesse escopo analtico dos questionrios vislumbramos que os alunos das escolas
municipais e estadual do nvel fundamental do municpio de Portalegre - RN apresentam um
conhecimento de predomnio emprico da Geografia, pouco ou ainda no sistematizado.
Dessa forma, a aplicao de questionrios para os docentes contribuiu de forma
satisfatria a complementao dos pensamentos dos alunos sobre a realidade pesquisada, no
qual contamos com trs professores, em que um tem a Licenciatura Plena em Pedagogia e
ministra a disciplina Geografia h trs anos, com vnculo somente na rede municipal, os
demais atuam h mais de dez anos, so Licenciados em Geografia tendo vnculo com a rede
municipal e estadual de ensino, em que um dos professores atende as duas instncias no
municpio de Portalegre - RN, e outro distribui sua carga horria no municpio de Portalegre -
RN e Viosa - RN, mantendo uma jornada de trabalho intensa em sala de aula, em que
satisfazer as expectativas dos alunos do nvel fundamental nessas condies se tornam difcil,
deixando lacunas no processo de ensino comprometendo a aprendizagem dos alunos. A alta
carga horria no permite a ateno devida aos problemas surgidos em sala de aula e
principalmente um conhecimento aprofundado da realidade de cada aluno.
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Sendo assim, a postura didtica do professor aliada a sua formao, tende a manter um
equilbrio, procurando formas que contribuam para sua prtica docente, tendo como finalidade
orientar o aluno no desenvolvimento de suas competncias e habilidades, e que estes possam
refletir sobre fatos e fenmenos sob os diferentes nveis de conhecimento. A disciplina
Geografia contribui ao demonstrar que oportuniza alunos e professores a compreender as
relaes existentes no mundo, sendo capaz de perceber-se integrante e agente transformador
do meio. (Professores de Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas
municipais e estadual do municpio de Portalegre - RN).
Mesmo a Geografia Escolar objetivando uma formao crtica-reflexiva dos alunos, a
valorizao do currculo da disciplina no Ensino Fundamental ainda enfrenta muitos desafios
para conseguir cativar os alunos, tendo em vista que carrega a imagem de ser:
E isso fica mais evidente quando partimos para o trabalho do senso crtico dos alunos,
em que estes valorizem os contedos geogrficos e compreendam a funo social da
disciplina na construo da sua cidadania, no qual: demonstram desinteresse, e por
considerarem muito contedo para a disciplina, no ver a aplicabilidade da Geografia na
vida. (Professores Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas municipais e
estadual do municpio de Portalegre). Diante dessas circunstncias se espera que:
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habilidade intelectual e social. E o espao escolar grande parte da incumbncia de, atravs das
disciplinas, proporcionarem um conhecimento formal e sistematizado aos indivduos. no
estudo das disciplinas que formam o currculo do Ensino Fundamental, aqui cabe destacar a
Geografia Escolar, que no momento atual tem na sua gama de contedos e nas estratgias
didtico-metodolgicos voltados formao de alunos com pleno desenvolvimento da
autonomia intelectual. De modo a compreender os acontecimentos que envolvem o mbito
econmico, poltico, cultural, social do seu lugar e fora deste, propiciando ao alunado um
ensino de Geografia que vislumbrem a interligao entre fatos e fenmenos nas diferentes
escalas.
Dessa forma, repensar o ensino de Geografia no espao escolar, propriamente no
Ensino Fundamental requer analisar sua trajetria, buscando as influncias sofridas pela
disciplina nos diferentes contextos histricos vivenciado pelo Brasil, nos quais seus
conhecimentos foram muito utilizados desde o princpio para compreenso e desenvolvimento
de diversos aspectos que envolvem o pas. Mesmo sendo uma srie de alteraes sofridas na
proposta educacional da disciplina que vem superar o ensino tradicional da mesma, hoje
partindo para uma tendncia crtica, ainda presente na viso de certo nmero de alunos e
alguns professores que o ensino de Geografia faz-se memorizando uma enorme gama de
informaes sem nenhuma aplicabilidade no cotidiano.
notrio estampar a Geografia Escolar como sendo meramente decorativa, a
ruptura com essa caracterstica vem se estabelecendo a passos lentos no Ensino Fundamental,
assim a realizao da prxis docente com o predomnio de uma Geografia de cunho crtico e
analtico tem sido muito negligenciada em nossas escolas, como bem comenta Oliveira,
(2008, p.28):
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apresentada nos PCNs para esse nvel, adequando-se a realidade dos alunos, como tambm
apresentar uma conformidade entre as teorias estudadas e o efetivo exerccio da prtica, em
oposio dicotomia entre ambas. Tendo em vista, o compromisso de realizao de um
ensino empenhado na formao de alunos pensantes, emancipados, capazes de formular suas
prprias opinies.
5 Consideraes finais
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Escolar em consonncia com a realidade dos alunos, tendo em vista que o momento atual
exige pessoas com capacidade crtica-reflexiva apurada que saibam viver primando
coletividade e propor solues para os problemas vivenciados em nossa sociedade.
6 Referncias
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