Desenvolvendo Competncias

Voc o Autor

*Rosngela Borges Martins

Muito se tem falado sobre competncias, na escola, nos ambientes de trabalho, na

mdia. O conceito de competncia tambm tem sido questionado por alguns autores que
o relacionam com o modelo de qualificao que privilegia a especializao.

...O silncio e a fragmentao das tarefas saem de cena para dar espao
comunicao e interatividade, onde o savoir-faire e o ambiente subjetivo do
indivduo entram em cena. Aspectos antes desconsiderados, tais como os componentes
cognitivos e os componentes scio-afetivos passam a ser valorizados na formao e
no exerccio do trabalhador. Novos conhecimentos e habilidades so exigidos, visto
que a otimizao das atividades utiliza novas formas de organizao do processo
produtivo e novas tecnologias. (SIMIONATO, Margareth F.- Desmistificando
Competncias, paper, out/2003)

No entanto, a mudana do paradigma educacional baseado em um modelo pedaggico de

dependncia onde o currculo visto como um fim, que tem por meta o acmulo de
saberes, que utiliza metodologias transmissivas e tem foco centrado no ensino,
tem sido preocupao da escola.

Assim, o desenvolvimento de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes)

tem sido o caminho apontado por muitos, para a mudana deste paradigma.

Convm aqui apontarmos alguns conceitos de competncia:

Qualidades de quem capaz de apreciar e resolver certos assuntos. (Dicionrio

Aurlio)

Na escola, faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes,

capacidades, informaes, etc) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie
de situaes. Esto ligadas a contextos culturais, profissionais e condies
sociais. (Philippe Perrenoud)

Modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, aes e operaes que

utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos. situaes, fenmenos e
pessoas que desejamos conhecer. as habilidades decorrem das competncias adquiridas
e referem-se ao plano imediato do saber fazer. atravs das aes e operaes as
habilidades aperfeioam-se e articulam-se, possibilitando nova organizao das
competncias. (Documento do ENEM, p. 8)

Conjunto de conhecimentos, qualidades, capacidades e aptides que habilitam para a

discusso, a consulta, a deciso de tudo o que concerne a um ofcio, supondo
conhecimentos tericos fundamentados, acompanhados das qualidades e da capacidade
que permitem executar as decises sugeridas. (TANGUY,L. 1997)

A pedagogia da competncia assume duas dimenses: uma psicolgica, em que a noo

de competncia apropriada sob a tica das teorias psicolgicas da aprendizagem;
outra scio-econmica, pela qual essa noo adquire um significado no mbito das
relaes sociais de produo. (RAMOS,M.2001)

COMPETNCIAS PROFISSIONAIS, capacidade de mobilizar, articular e colocarem ao

valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho eficiente e
eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho. (DCN EDUCAO
PROFISSIONAL DE NVEL TCNICO)- (Parecer CNE-CEB 16/99 e Resoluo CNE-CEB n
04/99)

Cabe aqui , a diferenciao entre eficincia e eficcia. A eficincia est

relacionada ao processo enquanto a eficcia est relacionada ao resultado. Exemplo:
Aulas consideradas boas so eficientes mas, s sero eficazes se produzirem
aprendizagem.

Ento, o que significa ser competente?

Aquele que julga, avalia e pondera; acha a soluo e decide, depois de examinar e
discutir determinada situao,de forma conveniente e adequada. A competncia exige
o saber, o saber fazer e o ser/conviver. (conhecimentos, habilidades e atitudes).

Trabalhar enfocando as competncias significa mudana no foco do ensino. Ao invs

da memorizao de contedos, o aluno ir exercitar suas habilidades, que o levaro
aquisio de novas competncias. (Nota 10: Jornal Mensal sobre Educao - Ano I
n 4 agosto/99)

Enquanto aprendentes, interiorizamos aquilo que de alguma forma est ligado ao

contedo por um desafio, necessidade ou motivao.

Exemplificando: Quando aprendemos a andar de bicicleta, consideramos o andar, um

desafio. Esta aprendizagem acontece a partir da mobilizao de recursos cognitivos
para a resoluo do problema ou objetivo da aprendizagem.

A competncia uma construo mental e no a mera resoluo de tarefas. Quem

sabe fazer deve saber porque est fazendo desta maneira e no de outra.

Moretto (1999) aponta cinco competncias: domnio de linguagens; compreenso de

fenmenos; construo de argumentaes; solues de problemas; elaborao de
propostas.

Buscando um novo paradigma educacional, centrado na aprendizagem e no no ensino,

teremos o professor como mediador entre o conhecimento acumulado e o interesse e a
necessidade do aluno . E o currculo, entendido como o conjunto integrado e
articulado de situaes organizadas de modo a promover aprendizagens
significativas.

Para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por resoluo de

problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos
a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores.

Metodologias

Novas metodologias sero necessrias para o desenvolvimento de competncias na

escola. Para Fernando Hernandez, (1998) os projetos de trabalho aparecem como um
veculo para melhorar o ensino e como distintivo de uma escola que opta pela
atualizao de seus contedos e pela adequao s necessidades dos alunos e dos
setores da sociedade aos quais, cada instituio se vincula.

Atualmente, as escolas tm definido como objetivo de seu projeto pedaggico a

formao do cidado crtico, criativo, capaz de estabelecer relaes e fazer
julgamentos; h de ser atuante, responsvel e comprometido com o que faz; deve ser
bem informado, capaz de se perceber no grupo e atuar no sentido de seu
fortalecimento e de sua coeso.

O trabalho com projetos oportuniza ao aluno:

participar da definio dos temas; fortalecer a sua autonomia, o comprometimento e
a responsabilidade compartilhada; confrontar idias, experincias e resultados de
pesquisa produzir conhecimentos significativos e funcionais; valorizar diferentes
habilidades e potencialidades; apreender e interpretar conceitos, utilizando o
contedo prprio de diferentes disciplinas; ter uma viso global da realidade.

Etapas do projeto

Problematizao:

nesta fase que o professor detecta o que os alunos j sabem, e o que ainda no
sabem sobre o tema em questo. a partir das hipteses levantadas nesta etapa que
o projeto organizado pelo grupo.

Desenvolvimento:

Momento em que so elaboradas estratgias para buscar respostas s questes

hipteses formuladas na etapa de problematizao.

Sntese:

Os alunos superam suas convices iniciais, substituindo-as por outras, de maior

complexidade e de maior fundamentao terica e prtica, construindo novas
aprendizagens.

Avaliao:

Deve acontecer entremeada com as demais etapas e ainda ao final de toda tarefa;
pretende-se, com a avaliao, melhorar o processo, aprimorando todos os envolvidos:
o processo educativo no pode ter compromisso com avaliaes que selecionem os
melhores dos menos capazes.

Proposta de passos para a realizao de um projeto de trabalho

Tema ou problema

Projeto de pesquisa

Questes ou hipteses

Fontes de informao

Critrios de ordenao e de interpretao das fontes

Relaes com outros problemas

Avaliao

Conexo com novo tema ou problema

Um projeto de trabalho no pode ser considerado apenas como um mtodo de ensino,

mas como uma postura que reflete uma concepo do conhecimento como produo
coletiva, onde a experincia vivida e a produo cultural sistematizada se
entrelaam, dando significado a aprendizagens construdas.

Importncia dos registros sobre os fatos e questes discutidos durante todo o

encaminhamento do projeto.
Os alunos aprendem a ser flexveis e a compreender a realidade sociocultural e o
mundo do trabalho que os cerca. Estabelecem relaes entre o passado e o presente;
entre os significados atribudos a determinadas prticas culturais, cientficas e
laborais; e entre as diferentes verses dos fatos e fenmenos que estudam.

Na montagem de projetos em torno de situaes concretas de trabalho, so

valorizadas as diversas contribuies prestadas por cada disciplina, o que traz a
necessidade de que os docentes das disciplinas compreendidas em cada mdulo de
ensino realizem um planejamento integrado.

importante considerar que os projetos encerram uma concepo que prioriza a

aquisio de estratgias cognitivas de nvel superior, bem como o papel do aluno
como responsvel por sua prpria aprendizagem.

Os projetos contribuem para o desenvolvimento das capacidades que so exigidas dos

profissionais da atualidade, compondo o quadro de atributos genricos incorporados
no modelo de competncias.

Essas capacidades incluem: Iniciativa; criatividade; diagnstico de situaes;

integrao: tomada de decises; comunicao interpessoal.

Juan Pozo (1998) tem defendido uma metodologia centrada na soluo de problemas.
Para ele, ensinar a resolver problemas no consiste somente em dotar os alunos de
habilidades e estratgias eficazes, mas tambm em criar neles o hbito e a atitude
de enfrentar a aprendizagem como um problema para o qual deve ser encontrada uma
resposta.

A aprendizagem atravs da soluo de problemas somente se transformar em autnoma

e espontnea se transportada para o mbito do cotidiano, se for gerada no aluno a
atitude de procurar respostas para suas prprias perguntas/problemas, se ele se
habituar a questionar-se ao invs de receber somente respostas j elaboradas por
outros, seja pelo livro-texto, pelo professor ou pela mdia.

Avaliao

No momento em que a escola decide trabalhar no intuito de desenvolver competncias,

fazem-se necessrias novas metodologias, mas tambm um redimensionamento na
compreenso de avaliao. A avaliao inerente ao ser humano. Sempre que temos
que decidir, fazemos escolhas.

Quando estamos avaliando estamos estabelecendo critrios de escolha, juzos de

valor. Sempre tomamos posio partindo de um ponto de vista.

O objetivo do ensino de qualquer disciplina deve ultrapassar a mera memorizao de

informaes, porque o xito no esta na reproduo, mas na capacidade de construir
solues prprias a novos problemas.

Ao escolher instrumentos de avaliao o professor deve saber qual a habilidade

requerida:

1) Conhecimento (evocao de informaes)

2) Compreenso (entendimento)

3) Aplicao (usar abstraes)

4) Anlise (desdobrar o conhecimento)

5) Sntese (combinar novos elementos)

 6) Avaliao (julgamento de valor do material

Em todos os momentos o professor expressa, de forma explcita e implcita a

concepo que ele tem sobre a educao. Se ensinar transmitir conhecimento, na
avaliao a transmisso ser cobrada.

Porm, se acredita que ensinar propiciar condies para que o indivduo

desenvolva suas potencialidades, a avaliao tambm buscar aspectos que devem ser
aprofundados.

Para avaliar corretamente, exige-se clareza na definio do perfil de aluno que

queremos formar. necessrio identificar as competncias, para atuao e
interveno intencionais no processo educativo.

Ao compor as competncias especficas de cada disciplina preciso que professores

identifiquem as aes e os componentes (conhecimentos, habilidades e atitudes)
assim como os indicadores que permitiro avaliar tal competncia.

A superao da fragmentao da prtica da escola s se tornar possvel se ela se

tornar o lugar de um projeto educacional, entendido como um conjunto articulado de
propostas e planos de ao fundados numa intencionalidade. E, fundamentalmente:

vencer uma srie de preconceitos e resistncias. Por um lado vencer as

representaes deterministas de que alguns alunos so mais capazes que outros e
aceitar que nem tudo est definido na vida. preciso acreditar que os alunos podem
dominar os mnimos necessrios desde que lhe sejam dadas condies adequadas de
aprendizagem. PERRENOUD,P, 2000

Bibliografia

HERNANDEZ, Fernando. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto

Alegre:Artmed, 1998

MACHADO, Nilson Jos. Sobre a idia de competncia. In: PERRENOUD, Philippe (org).
As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre: Artmed. 2002.

PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre:Artmed,

1999.

POZO, Juan Ignacio. A soluo de problemas. Porto Alegre: Artmed, 1998.

RAMOS, Marise. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo:

Cortez, 2001

ROP, Franoise; TANGUY, Lucie. Saberes e competncias: o uso de tais noes na

escola e na empresa. So Paulo: Papirus, 1997

SIMIONATO, Margareth F.; Desmistificando Competncias, paper, out/2003

*Rosngela Borges Martins Mestre em Educao, professora na Faculdade So Judas

Tadeu, no Centro Universitrio Feevale e na Secretaria de Educao/RS

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