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O brincar

ARTIGO DE REVISO
na clnica psicopedaggica

O brincar na clnica psicopedaggica


Rosanita Moschini; Iara Caiero

RESUMO O presente artigo visa apresentar aspectos do brincar rela


cionados com a clnica psicopedaggica, com base na reviso de literatura
acerca da temtica, em complementaridade com a prtica psicopedaggica.
As reflexes baseiam-se na importncia de se estabelecer um espao de jogo
na clnica psicopedaggica visando a qualificao do processo teraputico,
como um espao de criatividade.

UNITERMOS: Psicopedagogia. Aprendizagem. Jogos e Brinquedos.

Rosanita Moschini Psicopedagoga; Mestre em Edu Correspondncia


cao (UFSM); Especialista em Infncia e Famlia Iara Caiero
(UFRGS) e Orientao Educacional (UNINTER); Li Av. Venncio Aires, 1119, cj 09 Porto Alegre, RS, Brasil
cenciada em Pedagogia (UNISINOS); Membro do CEP: 90040-193
Grupo Didtico Psicopedaggico, Coordenado por Alcia E-mail: iarac@terra.com.br
Fernndez (2011-2015); Membro da Diretoria da
ABPp-RS, Gesto 20112013 e 2014-2016; Docente em
Cursos de Ps-Graduao em diversas IES; Assessora
e Consultora em Educao, Porto Alegre, RS, Brasil.
Iara Caiero Psicopedagoga; Doutora em Educao
(UFRGS); Mestre em Educao (PUCRS); Licenciatura
em Pedagogia Habilitao em Superviso Escolar;
Habilitao em Letras/UPF; Membro Comisso Cien
tfica ABPp Nacional; Presidente ABPp-RS Gesto
2011-2013; 2013-2016. Docente em Cursos de Ps-Gra
duao em diversas IES. Assessoria Psicopedaggica
a Secretarias Municipais de Educao, Porto Alegre,
RS, Brasil.

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Moschini R & Caiero I

INTRODUO O ESPAO DE JOGO COMO POTENCIA-


A valorizao da autoria de pensamento LIZADOR DA APRENDIZAGEM
, sem dvida, emergente nos tempos atuais, Entender o espao de jogo no atendimento
acompanhada da capacidade de estar a ss e ao psicopedaggico como um espao de criativida
desenvolvimento da potncia do brincar. de, no qual esto envolvidos o brincar, o paciente
O presente artigo busca tecer algumas con- e o terapeuta, primordial quando pensamos
sideraes acerca da importncia do brincar e em constituio psquica e desenvolvimento da
na criao do espao potencial, enfocando este imaginao. por meio desses espaos ldicos
conceito no espao teraputico psicopedaggico que os espaos de pensamento sero efetivos,
no que tange as dificuldades de aprendizagem. assim, sendo capaz de autorizar-se a ressignificar
Enquanto psicopedagogos, compreendemos sua histria sem perder a memria (recordao)
que se faz necessrio nutrir a prpria autoria e do passado.
a permisso para o brincar, a fim de descobrir Para Rodulfo3, no h no brincar apenas uma
nossa singularidade, nossa diferena, nossa funo, pois, nos diferentes momentos da ao
marca e, partindo disso, abrir espaos potenciais. subjetiva, observaremos variantes e transformaes
S assim possvel construir esses espaos em
na funo do brincar. Alinhado perspectiva de
tempos que se acredita que as mquinas tendem
Winnicott2, o autor insiste no conceito brincar, pois,
a substituir-nos como sujeitos pensantes e dese-
diferentemente de brinquedo, que remete a um
jantes. Assim, torna-se imperioso nosso trabalho
produto de certa atividade, o brincar, no infinitivo,
de abrir espaos de criatividade1.
indica seu carter de produo. O autor argenti-
Para Winnicott2, qualquer que seja a defini-
no diz que o brincar se constitui no fio condutor
o que tenhamos a respeito de criatividade, ela
dever incluir a ideia de que a vida s digna que podemos tomar para no nos perdermos na
de ser vivida quando a criatividade forma par- complexa problemtica da constituio subjetiva.
te da experincia vital do indivduo. Para ser (...) no h nenhuma atividade significativa no
criativa, uma pessoa tem que existir e sentir que desenvolvimento da simbolizao da criana que
existe. Para esse autor, a criatividade o fazer no passe vertebralmente por ele (o brincar).
que surge do ser. Indica que aquele que , est J Huizinga4 tambm d nfase ao carter
vivo. O impulso poder estar adormecido, mas processual, mas o termo por ele adotado o
quando a palavra fazer se torna apropriada, jogo e no o brincar. Para ele o jogo uma fun
ento j h criatividade. Nesse sentido, o brincar o significante que encerra um determinado
e a criatividade so inseparveis, pois brincar sentido em si mesmo e, nas diferentes concepes
(e no o brinquedo) implica, sempre, em criar. do jogo, h nelas um elemento comum: todas
Portanto, para que o aprender se constitua como elas partem do pressuposto de que o jogo se acha
processo significativo, h que conter os elementos ligado a alguma coisa que no seja o prprio
da arquitetura ldica, ou seja, a curiosidade, o jogo, (...) pois, o jogo seja qual for sua essncia,
desafio, o desejo, o prazer no processo, a produo ela no material. Quanto limitao de tem-
(e no o produto) e a sntese. Essa sntese no pre- po e espao, a segunda mais flagrante, pois
cisa ser conclusiva, mas sntese de um percurso todo e qualquer jogo acontece no interior de um
em que a palavra substitui o fazer. Ao fazer meu, campo previamente delimitado, seja de maneira
um conhecimento estou (re)criando-o, (trans) concreta ou imaginria, mas h essa delimita-
formando-o e (in)corporando-o, caso contrrio o, por vezes com preciso. Nessa perspectiva,
trata-se apenas e to somente de (in)formao. possvel dizer que a floresta, a fazendinha e
Reconhecer o brincar como potncia essencial os planetas tm todos a forma e a funo de
para quem faz mediao psicopedaggica. territriosa de jogo, em cujo lugar se respeitam
a
Prefere-se o termo territrio ao invs de terreno, pois o conceito de territrio remete a uma apropriao do espao: espao
habitado, espao apropriado por algum, espao que se faz seu.

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determinadas regras. Mundos temporrios, ef- Para tanto, s h possibilidade de haver a cons-
meros, fugazes, mas no menos real. truo do saber, se o indivduo for capaz de jogar
Agamben5, no captulo O pas dos brinquedos: com o conhecimento. Por isso a importncia de
reflexes sobre a histria e sobre o jogo, utiliza entendermos o espao de jogo no relacionado
o termo brinquedo e brincadeira para desig- a um ato e sim a um processo. Winnicott2 chama
nar o ldico na sua dimenso processual. Nessa de espao transicional, espao de confiana de
altura e com a entrada do jogo e da brincadeira criatividade. Transicional entre o crer e no crer,
no cotidiano, o tempo passa a ter outra dimenso. entre o dentro e o fora. O espao transicional o
H dois tempos: o tempo do calendrio, do rel nico onde se pode aprender. Espao transicio-
gio, da repetio e o tempo do jogo que altera nal e espao de aprendizagem so coincidentes,
completamente essa estrutura lgica do tempo como destaca Fernndez6.
real. O jogo carrega na sua essncia a esfera Para construir um saber, para se apropriar de
do sagrado; por meio dele o homem conserva um conhecimento, devemos jogar com a informa-
o passado com o qual as crianas brincam. O o e relativiz-la, sendo certa e sendo no certa.
jogo, para o autor, transforma e fragmenta toda neste processo que ir se construir o espao de
a estrutura em eventos e rompe a conexo en- criao, a possibilidade de transformar o objeto,
tre o passado e o presente. O jogo transforma a de acordo com a experincia individual e, por
sincronia (do tempo rgido e ritual) em diacronia. sua vez, deixar-se transformar pela incluso do
Contudo, se houvesse uma sociedade que to- objeto.
masse o tempo pela perspectiva do jogo como A capacidade de jogar, reordenar, tomando,
referido pelo autor no pas dos brinquedos, as separando, com ideias, com informaes, fun-
horas poderiam correr como fascas ou aconte- damental no processo de aprendizagem, pois a
ceria como a roda de on, que gira em chamas criana que no realiza tais aes em territrio
por toda a eternidade.
ldico ter, possivelmente, dificuldade em faz-lo
O tempo do brincar o tempo da alma, da fan-
em espao escolar.
tasia e do poder, pois em territrio ldico a crian-
Na clnica psicopedaggica, perceptvel nos
a se empodera e realiza o que, no cotidiano,
atendidos um dficit no jogar, correlacionado
se sente impedida ou limitada para fazer. Num
com o dficit na aprendizagem. Na medida em
passe de mgica se transforma em personagens
que potencializamos o brincar no tratamento psi-
bons ou maus, mas geralmente mais fortes que
copedaggico, a partir de um espao de confiana,
elas, como podemos ver na letra da cano Joo
vo-se modificando a rigidez, estereotipias das
e Maria, de Chico Buarque: Agora eu era he-
modalidades de aprendizagem.
ri e o meu cavalo s falava ingls e a noiva do
cowboy era ... alm das outras trs (...). A Psicopedagogia, cuja funo mediar
Mas como brinca uma criana em sofrimento? o processo de aprendizagem de quem
Como lida com o descompasso de suas apren se encontra impossibilitado de faz-lo e
dizagens e de sua ateno fragmentada? resgatar o prazer de aprender fazendo-se
De acordo com Fernndez1, quando nos en autor do seu prprio aprender, encontra
contramos ante um sujeito que padece de um pro na ao do brincar os principais funda-
blema de aprendizagem, tal tarefa no s se faz mentos para a sua prtica emancipatria
mais imperiosa, como tem, por sua vez, especifi- com crianas, pois no h como fazer
cidades. A inteligncia, a elaborao objetivante, Psicopedagogia fora da perspectiva l-
participa da tarefa autobiogrfica e, por sua vez, dica, j que ldico implica construo,
a realizao de tal obra alimenta a inteligncia. autoria e prazer7.
Necessitamos da inteligncia para construir nossa Com isso, podemos considerar que o objeti
autoria e, reciprocamente, para crescer, a inteli- vo do trabalho psicopedaggico auxiliar a
gncia precisa de um sujeito que se assuma autor. recuperao do prazer perdido de aprender e a

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autonomia do exerccio da inteligncia, a partir brincar possibilita o desenvolvimento das signifi-


da recuperao do prazer de jogar. Nessa pers- caes de aprender, o que na criana se expressa
pectiva, Caiero7 afirma que, na arquitetura por meio da atividade ldica6.
ldica realizada pela criana, no ato dinmico do Estabelecemos a hora do jogo no primeiro
brincar, que colhemos significativos elementos momento do processo de diagnstico psicopeda
para conhecer e compreender o funcionamento ggico, antes da primeira reflexo interdiscipli
cognitivo do sujeito e a partir dele realizar a nar, para assim termos uma aproximao inte-
devida interveno psicopedaggica. ligncia-desejo-corporeidade, a partir da qual
Assim, frente ao processo de diagnstico psi- optaremos pela necessidade ou no de observar
copedaggico, temos dentre outros momentos um outros aspectos.
que de grande importncia: a Hora do Jogo. De acordo com Fernndez6, a Hora do Jogo
Na sesso intitulada Hora do Jogo, a criana Psicopedaggica supera a dicotomia dos testes
no est jogando (uma vez que responde a ordem projetivos, pois ajuda a observar em seu operar,
aqueles aspectos que tradicionalmente foram
para que brinque), mas nos mostrando como
estudados de forma isolada e somente em seus
pode jogar. Por isso um dos parmetros de obser
produtos (testes de performance, psicomotricida-
vao na Hora do Jogo Psicopedaggica vai ser
de, maturidade visomotora, etc.). A Hora do Jogo
o mostrar-ocultar-esconder6.
permite observar a dinmica da aprendizagem.
Como afirma Winnicott2, no jogo que a crian-
a relaciona as ideias com a funo corporal.
CONSIDERAES FINAIS
Portanto, atravs do jogo que a criana vai
A partir das consideraes acima, podemos
expressar agresso, para adquirir experincia,
afirmar que, entender o brincar como um processo
para controlar a ansiedade, para estabelecer con
e um espao de criatividade, portanto potencial
tatos sociais como integrao da personalidade
e de aprendizagem, fator primordial quando
e por prazer.
se trata da clnica psicopedaggica.
Para tanto, faz-se necessrio buscar compreen
HORA DO JOGO PSICOPEDAGGICA der como se estabelece o brincar e os espaos
A Hora do Jogo no setting psicopedaggico transicionais, para, assim, compreender como se
tem como objetivo compreender alguns proces- d a constituio psquica e, consequentemente,
sos que podem ter levado s dificuldades de o desenvolvimento da imaginao.
aprendizagem, uma vez que o espao de apren- O processo de autoria est intimamente vin-
dizagem e de jogar so coincidentes; ambos os culado ao processo de aprender, assim como o
processos tm nome analogizveis (inventrio aprender est relacionado capacidade de jogo,
organizao integrao); a modalidade desen de tomar para si o objeto e transform-lo, recri-lo
volvida no jogo e o tipo de tratamento do objeto construindo novos significados, novas possibili-
lanam luz sobre a cena de aprendizagem; o dades e novas aprendizagens.

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SUMMARY
The play in clinic psychopedagogical

This article presents aspects of playing-related psychoeducational


clinic, based on a review of literature on the theme, complementing the
psychoeducational practice. The reflections are based on the importance
of establishing a space game in psychoeducational clinic aiming to qualify
the therapeutic process as a space for creativity.

KEY WORDS: Psychopedagogy. Learning. Play and Playthings.

REFERNCIAS 5. Agamben G. Infncia e histria: destruio da


1. Fernndez A. Os idiomas do aprendente: experincia e origem da histria. Belo Hori
anlise das modalidades ensinantes com fa- zonte: Editora UFMG; 2005.
mlias, escolas e meios de comunicao. Porto 6. Fernndez A. A inteligncia aprisionada: abor
Alegre: Artmed; 2001. dagem psicopedaggica clnica da criana e
2. Winnicott DW. O brincar & a realidade. Rio de
sua famlia. Porto Alegre: Artmed; 2008.
Janeiro: Imago; 1975.
7. Caiero I. Hora do jogo: a arquitetura ldica
3. Rodulfo R. O brincar e o significante: um es-
tudo psicanaltico sobre constituio precoce. como instrumento de avaliao psicopeda-
Porto Alegre: Artes Mdicas; 1990. ggica. In: Scicchitano RMJ, Castanho MIS,
4. Huizinga J. Homo ludens. So Paulo: Pers- eds. Avaliao psicopedaggica: recursos para
pectiva; 2001. a prtica. Rio de Janeiro: Wak Editora; 2013.

Trabalho realizado na Associao Brasileira de Psico Artigo recebido: 10/11/2015


pedagogia Seo Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Aprovado: 8/12/2015
RS, Brasil.

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