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NARRATIVAS NO B.A.R.

: A INTERGERACIONALIDADE NA
PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS

Everton Alves Menezes (1); Aline Ticiana de Andrade Dantas (1); Josielio Pereira Marinho
(2); Joo Matias da Silva Neto (3); Jacklaine de Almeida Silva (4)

Universidade Estadual da Paraba UEPB, everton.alvesmenezes@hotmail.com, alineandraded@yahoo.com.br,


josielio_cgpb@yahoo.com.br, joao.matias13@hotmail.com, jacklaine_almeida@yahoo.com.br

Resumo: Um dos objetivos das aulas de lngua portuguesa o desenvolvimento de competncias nos
alunos, dentre as quais destacamos a capacidade de produzir textos que se adequem s diferentes
situaes comunicativas. Entendendo o texto sob uma perspectiva mais global de produo, na qual se
encontram elementos escritos ou orais, formais e/ou informais, o aluno se sente mais familiarizado
com o processo de produo textual ao conseguir criar relaes com o seu cotidiano. Nessa
perspectiva, a adoo de uma sequncia didtica bem construda facilita o trabalho de produo
textual, uma vez que torna possvel o emprego de temticas que se aproximem da realidade dos
discentes. Caminhando por este vis, o presente trabalho procura apresentar os resultados obtidos na
aplicao de uma sequncia didtica ministrada no perodo 2017.1, atravs do projeto B.A.R. (Base
Artstica e Reflexiva), pertencente ao PIBID/Letras, da Universidade Estadual da Paraba, que
objetivou a leitura, compreenso e produo de gneros textuais pertencentes tipologia narrativa. As
aulas, que aconteciam duas vezes por semana, foram desenvolvidas atravs da construo de
sequncia e mdulo didticos e possuam uma metodologia expositivo-dialogada na qual o estudo da
lngua portuguesa foi desenvolvido e proporcionado atravs da adoo de uma temtica. Como eixo
temtico norteador da sequncia didtica desenvolvida foi proposto o estudo da Intergeracionalidade
e a relao entre o jovem e o idoso, o qual auxiliou a insero e produo de textos narrativos. Como
aporte terico, utilizamos os documentos oficiais: Parmetros Curriculares Nacionais (1997) e Leis
de Diretrizes e Bases da Educao (1996). Utilizamos tambm os estudos de Dolz, Noverraz e
Schneuwly (2004), no que diz respeito construo de uma sequncia didtica, e Marcuschi (2008;
2002), no estudo dos gneros e tipologia textuais. Dentre os resultados alcanados, ressaltamos o
desenvolvimento da competncia de escrita dos alunos, tendo como base a tipologia narrativa, o que
originou a criao de um E-book com textos narrativos escritos pelos discentes.
Palavras-chave: Prtica Docente, Lngua Portuguesa, Gneros Textuais, Tipologia Narrativa.

INTRODUO

Cotidianamente, estamos cercados por textos diversos, sejam eles no verbais ou


verbais, orais ou escritos. E, como usurios da lngua portuguesa, saber dominar e adequar
nossas produes textuais s situaes comunicativas de fundamental importncia. Narrar,
argumentar, expor, etc., so habilidades que os alunos tendem a dominar naturalmente, ao
passo que conhecem a lngua portuguesa. Entretanto, o professor pode agir como facilitador
do desenvolvimento dessas competncias a ponto de o discente conhecer as funcionalidades
de cada gnero e tipologia textual.
A utilizao de temticas, aliadas a uma sequncia didtica

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bem construda, pode auxiliar nesse processo, mas se faz importante ressaltar, primeiramente,
que, nas aulas de Lngua Portuguesa, a lngua no deve ser deixada em segundo plano para
dar nfase a um tema seja ele qual for e, em segundo lugar, que a utilizao de uma sequncia
didtica imprescindvel para o desenvolvimento de um trabalho eficaz de ensino. Pensando
nisso, o presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados obtidos pelo projeto
B.A.R. (Base Artstica e Reflexiva), do PIBID/Letras, da Universidade Estadual da Paraba,
com a aplicao de uma sequncia didtica que, dentre os seus objetivos, priorizou o ensino e
o desenvolvimento da tipologia e gneros narrativos e utilizou, como eixo temtico, a
intergeracionalidade e a relao entre o jovem e o idoso.
O projeto B.A.R. aplicado na Escola Estadual Jos Pinheiro, situada na cidade de
Campina Grande, com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, duas vezes por semana
e no turno da tarde (oposto ao turno que os alunos estudam). A ministrao das aulas se d
por meio da construo e a aplicao semestral de sequncias e mdulos didticos, sob a
superviso da professora da escola, Jacklaine de Almeida Silva, e da coordenadora do
PIBID/Letras, Magliana Rodrigues da Silva, contando com a presena de cinco professores
bolsistas, que se organizam em duplas para a ministrao dos encontros no decorrer da
efetivao das aulas.
Durante o primeiro perodo de 2017 foram desenvolvidas e aplicadas duas sequncias
didticas, dentre as quais se destacar, neste trabalho, a segunda. Com o intuito de promover
tanto o estudo de gneros pertencentes tipologia narrativa e a produo de um gnero textual
narrativo, aliado ao eixo temtico Intergeracionalidade e a relao entre o jovem e o idoso,
foi criada uma sequncia didtica composta por 10 encontros, que ser apresentada aqui,
destacando os principais resultados obtidos em cada aula.
Vale ressaltar que antes do primeiro encontro, no qual foi inserida a temtica, foi
realizada uma aula de campo, com os alunos, com uma visita ao Instituto So Vicente de
Paulo, asilo situado na cidade de Campina Grande-PB, com o intudo de levar os alunos a
conhecerem a realidade dos idosos que vivem ali, promovendo, desse modo, um encontro
inicial entre essas duas geraes.
Para desenvolver o trabalho em questo, contamos com o auxlio de um aporte terico
norteador. Com base nele, foi possvel refletir a respeito do fazer docente na construo do
aprendizado dos educandos. A construo de uma prtica docente diferenciada e que dialogue
com o social, torna a aula mais atrativa aos alunos? A adoo de sequncias e mdulos
didticos auxilia o professor na construo e planejamento das

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aulas? Conforme enfatizam Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97), a sequncia didtica
um conjunto de atividades escolares organizadas de maneiras sistemticas, em torno de um
gnero textual oral ou escrito e a sua construo procura favorecer a mudana e promoo
dos alunos ao domnio dos gneros e das situaes de comunicao. Desse modo, o relato de
nossa experincia de ensino visa responder s questes levantadas acima.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) propem, para o ensino de Lngua
Portuguesa, a incorporao dos gneros textuais e/ou discursivos como objeto de ensino,
contemplando as prticas de leitura e produo de textos. Desse modo, tal proposta com esses
gneros tem sido amplamente difundida no mbito educacional. No que se refere ao ensino de
lngua, cabe ao professor a iniciativa de medidas que viabilizem o trabalho nessa perspectiva,
de forma a atender diferentes domnios discursivos da atividade social, difundidos em
diversos suportes, materiais impressos e virtuais/digitais, que definem a maneira de
elaborao e compreenso das prticas de linguagem. Marcuschi (2008, p. 155), portanto,
define os gneros por um vis focado nas condies sociais de produo. Segundo ele,
gneros textuais "so os textos encontrados em nossa vida diria e que apresentam padres
sociocomunicativos caractersticos".
Entende-se que a tipologia ou tipo textual, segundo Marcuschi (2002 p.22), serve para
designar uma espcie de construo terica definida pela natureza lingustica de sua
composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas}. Essas tipologias
textuais so conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno.
Aliado ao estudo do gnero, a adoo de um eixo temtico possibilita justamente criar
um vnculo entre sala de aula e o contexto social do aluno. Desse modo, como se ver, a
construo de uma sequncia didtica com a temtica Intergeracionalidade e a relao entre
o jovem e o idoso auxiliou o desenvolvimento da tipologia narrativa, tal qual a leitura e
produo de gneros pertencentes a ela.
Dentre os objetivos da sequncia didtica proposta, destaca-se tambm o intuito de
promover ao aluno a compreenso das mltiplas funes sociais da leitura, despertando,
assim, o gosto e o prazer pela leitura. Como defende Marcuschi (2008):

bvio que se a escola tem como misso primria levar o aluno a bem se
desempenhar na escrita, capacitando-o a desenvolver textos em que os aspectos
formal e comunicativo estejam bem conjugados, isto no deve servir de motivo para
ignorar os processos da comunicao oral. A razo simples, pois desenvolver um
texto escrito fazer as vezes do falante e do ouvinte simuladamente. Mesmo que o
texto escrito desenvolva um uso lingustico interativo no do tipo comunicao face
a face, deve, contudo, preservar os papis que cabem ao escritor e ao leitor para
cumprir sua funo, sob pena de no ser

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comunicativo. (MARCUSCHI, 2008, p. 53)

Logo, tendo como pressuposto a valorizao dos processos de comunicao oral,


associada leitura, a figura do idoso, enquanto produtor e propagador de conhecimento
popular, foi amplamente discutida nas aulas, levando os alunos a refletirem a respeito da
produo de narrativas que se propagam no imaginrio popular e so disseminadas atravs da
fala dos mais velhos, procurando destacar que, apesar de uma diferena lingustica
aparentemente visvel, o idoso to produtor de textos, sob a perspectiva de comunicao
oral e respeitando a ideia de diversidade lingustica, quanto um autor consagrado.
Desse modo, a temtica intergeracionalidade se faz importante nas discusses
transversais, pois, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
Federal n 9. 394/96): A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (Art. 1).
Sendo assim, o interesse em discutir esse assunto dentro do ambiente escolar se
fundamenta na necessidade de formar cidados que sero conscientes dos aspectos que os
cercam em seu meio social, sobretudo, prestando mais ateno nas relaes para com uma
gerao completamente diferente da sua, que, em muitos casos, despercebida ou deixada
margem. importante ressaltar tambm que, apesar de se utilizar um eixo temtico com o
objetivo de dialogar com o cotidiano do aluno, o que se prope, com a apresentao deste
trabalho, destacar o desenvolvimento dos alunos em relao ao reconhecimento e produo
dos gneros e da tipologia narrativa.

METODOLOGIA, RESULTADOS E DISCUSSO

Adentrando no trabalho proposto, atravs de aulas expositivo-dialogadas, foram


realizados 10 encontros que sero elencados a seguir. O primeiro encontro objetivou a
introduo da temtica intergeracionalidade e a promoo do contato dos alunos com os
gneros narrativos: esquete teatral, conto e relatos. Para isso, os professores iniciaram a aula
com a apresentao de uma pequena esquete teatral1 que narrava a histria de um idoso
abandonado pelos filhos. A partir do contato com essa primeira forma de narrar, foram
desenvolvidos textos orais (relatos), nos quais os alunos explicitaram as suas relaes com
pessoas mais velhas de sua convivncia. Foi um momento bastante emotivo e reflexivo,
1
Esquete uma pea de curta durao, geralmente de carter cmico, produzida para teatro, cinema, rdio e
televiso.

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marcado por relatos dos alunos. Alguns, que mantinham relaes bem prximas com alguns
idosos j falecidos, se emocionaram bastante; outros revelavam ser criados pelos avs; alguns
no mantinham relaes com parentes mais velhos. Isso mostrou aos professores diversas
realidades, no que diz respeito a essas mltiplas relaes supracitadas entre jovens e idosos,
ressaltando as diferenas de idades e de ideologias, as linguagens, relaes de afeto (ou no),
entre outras.
Adiante, foi analisado o conto Dois velhinhos2, de Dalton Trevisan, ressaltando as
caractersticas da tipologia narrativa e do gnero textual conto e promovendo um momento de
interpretao e reflexo a respeito dos idosos que so esquecidos pela famlia. Novamente,
relatos das vivncias dos alunos surgiram, fazendo relao com o contedo da aula, e tambm
foi relembrada a visita realizada, anteriormente, ao Instituto So Vicente de Paulo. As
conversas e reflexes em grupo foram de grande valia para o desenvolvimento da
competncia oral, atravs da produo dos relatos de vivncias. Sendo assim, o primeiro
contato com a tipologia narrativa foi estabelecido atravs de trs gneros: dois orais (a
esquete, encenada pelos professores, e os relatos, produzidos pelos prprios alunos) e um
escrito (o conto lido).
O segundo encontro foi iniciado com a exibio de um vdeo da msica de Adriana
Calcanhoto, intitulada Velhos e Jovens3. A partir da interpretao da msica, buscou-se
uma relao entre os gneros musicais e as preferncias dos alunos, atravs do
questionamento sobre qual era o gosto musical deles e se existia msica de gente velha e
msica de gente nova. A maioria respondeu que msica de velho msica antiga, e citaram
exemplos de cantores como: Roberto Carlos, Amado Batista e Reginaldo Rossi, dizendo que
msica de jovem so msicas atuais, e deram como exemplo cantores como: Gil Bala e Mc
Kevinho, ressaltando que a maioria dos adolescentes daquele contexto social gosta de funk.
Adiante, foi proposta a leitura silenciosa da crnica Um idoso na fila do DETRAN4,
de Zuenir Ventura, e, em seguida, os professores realizaram a leitura do texto em voz alta. Ao
trmino, foi questionado aos estudantes o que entenderam do texto. Alguns falaram da
situao ocorrida no texto, na qual havia um senhor na fila do DETRAN que no gostava de
ser considerado idoso. Aps esse momento, foram explicadas as caractersticas da crnica,
relacionando-as ao texto analisado e, como atividade, os professores pediram, como produo

2
Disponvel em: http://www.releituras.com/daltontrevisan_doisvelhinhos.asp Acesso em: 12/10/2017.
3
Disponvel em: https://www.letras.mus.br/adriana-calcanhotto/87092/ em: 14/10/2017.
4
Disponvel em: http://www.releituras.com/zventura_idoso.asp Acesso em: 12/10/2017.

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textual, a escrita de uma crnica, na qual os alunos teriam de relatar algum fato vivenciado
por eles que envolvesse algum idoso.
Notou-se que as produes realizadas pelos alunos possuam caractersticas
aproximadas de relatos de experincia, pois, por se tratarem de uma primeira escrita,
apresentavam fugas ao gnero textual, mostrando que os alunos, apesar de estarem
assimilando as caractersticas da tipologia narrativa, no produziram, de fato, o gnero
crnica. O objetivo dessa atividade, entretanto, no era produzir um texto perfeito, mas
possibilitar uma sondagem em relao assimilao dos alunos para com as caractersticas da
tipologia narrativa.
A crnica, por fazer parte dos aspectos tipolgicos narrativos, foi escolhida como
possibilidade de produo, tendo em vista a sociabilidade dos alunos com a questo da escrita
cronolgica, porm, ao relatar experincias de suas vivncias, fugiram do real objetivo de
produo de crnicas, uma vez que no produziram um dilogo entre autor e leitor e apenas
expuseram os fatos.
Entende-se que os alunos no realizaram a escrita da crnica, primeiramente porque
tiveram, naquele momento, um primeiro contato com o gnero, em segundo lugar, porque
uma aula apenas no seria suficiente para que assimilassem completamente todas as
caractersticas de determinado gnero textual. Entretanto, acreditamos que, se houvesse sido
realizado um trabalho mais especfico e detalhado a respeito do presente gnero, os alunos aos
poucos desenvolveriam sua escrita e certamente teriam obtido mais xito, ao ponto de
conseguir produzir integralmente uma crnica.
O terceiro encontro teve como intuito mostrar o idoso como produtor de narrativas,
atravs da oralidade. Como primeiro passo, foi proposta uma motivao, na qual os alunos se
imaginavam idosos e desejavam algo bom para seus colegas, tomando como base toda a
experincia de vida que um idoso leva consigo. Os alunos gostaram dessa atividade, pois
puderam aliar suas vivncias com o que esperavam do futuro que, apesar de parecer distante,
est presente em suas relaes com idosos. Adiante, foi realizada uma leitura de outra crnica:
Nossos Velhos5, de Martha Medeiros, em que, primeiramente, foi realizada uma leitura
individual e silenciosa, depois uma leitura oral, com pausas estratgicas, por parte dos
professores, o que consolidou a anlise do texto.
O momento de interpretao da crnica inspirou os alunos a refletirem sobre o
tratamento com os idosos e a forma como o envelhecimento deles causa estranhamento,

5
Disponvel em: http://www.viva50.com.br/nossos-velhos-cronica-de-martha-medeiros/ Acesso em: 12/10/2017.

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principalmente nos mais jovens, ao passo que, para os idosos, se trata de um processo natural.
Esse foi um momento que fluiu bastante na aula, pois muitos alunos se viram representados
no texto, tendo em vista que alguns convivem com idosos dentro de seu prprio lar. Em
seguida anlise do gnero textual, e dando continuidade ao processo que se iniciou na aula
anterior, foram reforados os estudos a respeito do gnero estudado (a crnica), atravs da
compreenso semntica da crnica Nossos velhos, de Martha Medeiros, e retomando as
produes realizadas pelos alunos na aula passada, com base na leitura da crnica Um idoso
na fila do DETRAN.
No momento seguinte, refletimos sobre a ideia de que o idoso traz consigo uma gama
de histrias e vivncias que, ora misturada com realidade, ora com a fantasia, fazem dele um
produtor de conhecimento popular. Os alunos assistiram a um vdeo no qual a senhora Done
(av de um dos professores) conta histrias de sua juventude, suas viagens e sua devoo a
Padim Cio. O vdeo se desenrola em forma de entrevista, em que naturalmente a senhora
respondia, de maneira espontnea, os questionamentos do neto, narrando suas histrias e
produzindo, ali, o conhecimento popular.
Por fim, propomos uma atividade para casa, na qual os alunos pudessem coletar de
idosos alguma narrao ou relato de seus tempos de infncia, atravs de uma entrevista que
teria como exemplo o vdeo assistido. Com essa atividade, objetivou-se que os alunos
pudessem praticar a produo de uma entrevista e perceber o idoso enquanto produtor de
conhecimento popular, que tambm um modo de narrar, e, com isso, produzir oralmente
textos com as caractersticas da tipologia estudada. Assim, atravs da transcrio dos textos
orais para o papel, aqueles conhecimentos populares poderiam se tornar registros escritos de
histrias produzidas e/ou vividas pelos idosos entrevistados e transmitidas para os outros
alunos da turma.
No encontro seguinte, o quarto, o objetivo principal era, atravs das diferenas nas
geraes abordadas na sequncia, analisar a linguagem, estabelecendo o estudo da variao
lingustica. A aula foi com um bate-papo sobre os idosos tatuados e que falam grias. Ao
serem questionados, alguns alunos consideravam estranho, outros achavam normal. Esse
questionamento serviu para introduzir o contedo e explicar o que a variao diacrnica,
atravs das diferenas de linguagens entre os jovens e os idosos.
Logo aps a explicao, os alunos criaram um dicionrio, que relacionava palavras
usadas por idosos, em sua poca de juventude, a grias usadas por eles, atualmente. Percebeu-
se que as palavras variavam, mas os significados eram os

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mesmos. Os alunos interagiram e acharam engraadas algumas palavras estranhas, grias de
uma poca passada, diferentes das suas. Apesar de, nesse encontro, no se produzir ou ler
nenhum gnero da tipologia narrativa, a aula possibilitou, atravs do trabalho com a temtica,
a insero e explicao de conceitos de variao lingustica, contribuindo, assim, para que os
alunos conseguissem entender a dinamicidade da lngua portuguesa de acordo com os
contextos comunicativos.
A sala de aula se transformou em um cinema no quinto encontro, quando o filme Up
Altas Aventuras foi exibido para os alunos. Nele, narrada a histria do Senhor
Fredrickson, um idoso que, ao se ver sozinho aps a morte da esposa, resolve embarcar em
uma aventura para no parar em um asilo. O que ele no esperava que Russell, um escoteiro
de oito anos, tambm embarcaria a bordo de sua casa flutuante e tornaria essa aventura ainda
mais divertida. Up um filme que mostra que no h limites de idade para uma bela amizade
acontecer, dialogando claramente com a ideia proposta pela temtica da intergeracionalidade.
Os alunos, apesar de conhecerem o filme, gostaram do momento proporcionado atravs do
cinema e puderam ter contato com outra forma de narrar: atravs de uma obra
cinematogrfica.
O sexto encontro foi iniciado com o pedido de que os alunos pensassem o que os
fazia lembrar os seus avs ou idosos queridos. A partir disso, eles desenharam os idosos e
objetos do seu convvio e escreveram frases que os lembrassem, resgatando, assim, atravs
dessa atividade, um pouco de sua memria afetiva. Nos desenhos, puderam ser percebidas
vrias histrias e relaes dos jovens com os idosos. Tambm foi proposto que eles narrassem
oralmente histrias ou momentos que relembrassem os idosos e que fizessem referncia ao
desenho ou s frases escritas.
Adiante, foi lida a transcrio de um texto oral (A inutilidade e o amor 6, do Padre
Fbio de Melo), extrada de um vdeo7 em que o padre fala sobre as relaes com o outro e
mostra que, muitas vezes, estas s existem quando h uma troca, quando o outro til. Neste
encontro, foi desenvolvida mais uma vez a produo oral, atravs dos resgates de memrias
afetivas, como forma de relatar e retratar o idoso no seio da famlia e da sociedade,
contribuindo, portanto, para a reflexo dos alunos a respeito da temtica, o que axiliaria,
futuramente, o momento de produo de suas narrativas escritas.

6
Disponvel em: https://www.pensador.com/frase/MTYxOTc3NQ/ Acesso em: 12/10/2017.
7
Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=5TcjggycBsM Acesso em: 12/10/2017.

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No encontro seguinte, o stimo, foram apresentadas algumas imagens, de pessoas
idosas, feitas com fotos dos alunos, por um aplicativo de celular que envelhece virtualmente
as pessoas, com intuito de promover interao e reflexo sobre a temtica da aula, na qual
refletia sobre os idosos que futuramente eles se tornariam. A reao dos alunos foi de espanto
com sua prpria aparncia, e de risos, quando se tratava da aparncia dos colegas na velhice.
Com o objetivo de aprofundar os estudos sobre a tipologia narrativa, foi proposta a
leitura e a compreenso semntica do texto intitulado Carta ao idoso 8, escrita por Alma
Collins. Nesse momento, foi possvel iniciar uma conversa sobre o gnero textual carta e, com
intuito de abordar as caractersticas do gnero, apresentar, de forma sucinta, local e data,
destinatrio, saudao, interlocuo com o destinatrio e despedida.
Em seguida, foi analisado, semanticamente, o texto a Carta de um idoso9, de Lu
Prado, para evidenciarmos o dilogo entre o jovem e o idoso. Destacamos tambm, com o
auxlio de exemplos no cotidiano do aluno (Whatsapp, Instagram e Facebook), os elementos
da comunicao: emissor, receptor e mensagem. Para finalizar com mais uma produo
textual, foi solicitada aos alunos a produo de mensagens10 para o seu eu no futuro,
questionando sobre como eles estariam na terceira idade, se conseguiram alcanar seus
objetivos de vidas e sonhos. Esse foi um momento bastante reflexivo e de fluidez na escrita,
pois, alm de estarem mais familiarizados com o processo, os discente se confrontaram com a
ideia de serem idosos e terem conseguido realizar seus objetivos de vida.
Nos trs encontros a seguir, que finalizaram a sequncia didtica, foi realizada a
escrita da ltima produo textual. Paralelamente, tambm foi lanada a ideia de um retorno
ao asilo, com a proposta de uma gincana, em que os alunos teriam que arrecadar donativos de
higiene e alimentos no perecveis para entregar no Instituto So Vicente de Paulo. Como
parte da gincana, foi elaborado um quiz, pelos professores, com um total de quinze perguntas
e respostas que faziam meno aos contedos ministrados no decorrer de sequncia didtica.
A partir dessa atividade, a turma retomou e relembrou tudo o que fora aprendido,
especialmente o que dizia a respeito tipologia narrativa, destacando fatores de textualidade,
elementos da narrativa, caractersticas dos gneros narrativos, entre outros contedos
referentes lngua portuguesa, tambm estudados no decorrer das aulas. Ao longo da

8
Disponvel em: http://www.recantodasletras.com.br/cartas/651870 Acesso em: 12/10/2017.
9
Disponvel em: http://www.contioutra.com/carta-de-um-idoso/ Acesso em: 12/07/2017.

10
Selecionamos algumas das mensagens para consulta. Disponvel em: https://drive.google.com/open?id=0B-
_H-0YCKtjtR3NudjhIQUJ1dXM Acesso em: 12/10/2017.

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competio, percebemos que os alunos compreenderam bem o que foi repassado durante as
aulas, pois conseguiram responder as perguntas, mesmo as questes que apresentavam um
nvel alto de conhecimento.
Ainda no mesmo encontro, deu-se incio nossa segunda prova da gincana: produo
de contos. Aps relembrar as caractersticas e peculiaridades desse gnero textual, demos
incio escrita, que tinha como temtica o relato de alguma histria verdica ou ficcional,
tendo como protagonistas a figura do idoso e/ou a relao entre as duas geraes distintas
retratadas ao longo da sequncia didtica.
Os professores acompanharam de perto esse momento, mas sem intervir no processo.
Cada aluno teve o seu momento de transcrever sua prpria histria. Participar desse momento
foi como comemorar uma grande vitria, tendo em vista a dificuldade que os alunos
apresentavam na escrita nas aulas iniciais desta sequncia. Por fim, os alunos foram
relembrados de que teramos, na aula seguinte, a concretizao da ltima prova de nossa
gincana: a arrecadao de donativos. A prova em questo visava arrecadao de alimentos
no perecveis e produtos de higiene pessoal para doao no Asilo So Vicente de Paulo.
Na aula seguinte, houve a contagem da arrecadao de alimentos, dando continuidade
gincana, com a premiao da equipe vencedora. Apesar de o gnero explicado e escolhido,
na aula anterior ter sido o conto, por ser um texto pertencente tipologia narrativa e que os
alunos possuem acesso mais facilmente, percebeu-se que, entre suas produes, alguns outros
gneros surgiram, ora se aproximando de relatos de experincia, ora de crnicas. Isso nos
revelou que, acima do trabalho com o gnero especfico conto, foram absorvidas, pelos
alunos, as caractersticas da tipologia narrativa.
Adiante, exibimos aos alunos, atravs do datashow, suas produes digitadas e pr-
organizadas em E-book, material elaborado pelos professores para ser apresentado como
produto final da sequncia. Foi um momento divertido e, ao mesmo tempo, inspirador, em
que os alunos puderam ver seus textos compondo um livro, algo que, para a realidade deles,
no to comum. No momento da leitura, os alunos, juntamente com os professores, ainda
avaliaram que alguns trechos podiam ser alterados.
No encontro seguinte, foi realizado um momento de reescrita, orientado pelas
correes semnticas e gramaticais dos professores, assim como as observaes feitas pelos
prprios alunos no encontro passado. Aps a correo e sinalizao daquilo que precisava ser
melhorado nas produes, em sala, os professores orientaram os alunos para que realizassem a

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reescrita, podendo, nesse momento, proporcion-los um momento de reflexo e anlise do seu
prprio processo de escrita.
Vale ainda ressaltar que, mesmo depois dessa segunda escrita, ainda foram
percebidos, pelos professores, alguns desvios gramaticais e semnticos que, no momento da
transcrio e reformulao da verso final do E-book, no foram corrigidos pelos professores,
de modo a no alterar em nada aquilo que foi reescrito pelos alunos. No segundo momento
dessa ltima aula, fizemos a seleo dos donativos arrecadados pelos discentes na gincana e
nos reunimos para, juntos, irmos at o asilo So Vicente de Paulo, realizar a entrega das
arrecadaes. L, estava acontecendo uma festa junina para os idosos da casa, e os alunos, ao
reencontrarem os idosos, puderam interagir, atravs de danas e conversas.
Ao finalizar essa sequncia didtica, foi perceptvel a mudana dos alunos a respeito
da temtica proposta. Tanto nos textos escritos quanto nos relatos dos alunos percebeu-se que
o respeito e o olhar para com os idosos se faziam mais presentes, algo que no era to ntido
na primeira ida ao asilo.

CONSIDERAES FINAIS

Ao elaborar uma sequncia didtica, o professor precisa ter noo dos objetivos que
deseja atingir e dos passos que tomar para atingir determinado objetivo. Isso no significa
dizer que, no processo, tudo o que foi planejado seguir exatamente pelo mesmo caminho. A
prtica docente composta ora de acertos, ora de erros, mas, sobretudo, pautada na reflexo e
reconstruo, sempre objetivando a aprendizagem de seus alunos.
Essa sequncia didtica foi iniciada com o objetivo de desenvolver a competncia de
escrita dos alunos, atravs do estudo da tipologia narrativa, finalizando com a produo de um
gnero textual pertencente a tal categoria. Para isso, elaborou-se e propiciou-se, aos discentes,
atravs do eixo temtico Intergeracionalidade e a relao entre o jovem e o idoso,
conhecimentos temticos, lingusticos e textuais necessrios para a produo final de um
gnero textual especfico: o conto.
Ao analisar as produes finais dos alunos, percebeu-se que foram apreendidas mais
as caractersticas referentes tipologia do que necessariamente s pertencentes ao gnero
especfico. Isso se deu pelo contato dos alunos com diferentes gneros referentes a essa
categoria. Os alunos conseguiram, atravs de seus textos, demonstrar domnio da capacidade
de narrar, produzindo, alm de contos, textos similares a relatos

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de experincia e crnicas. Nota-se, com isso, que, para se obter a produo de um gnero
especfico, necessrio um trabalho mais focado nesse gnero ao longo de toda uma
sequncia didtica. Percebemos que seria possvel que todos os alunos pudessem ter
produzido gneros mais prximos ao conto se, no decorrer da sequncia didtica, eles
tivessem mais contato com apenas esse gnero textual.
Entretanto, ao analisar o desenvolvimento do processo de escrita, nota-se que o
trabalho foi bem sucedido, visto que, apesar de ter contato com alguns gneros, os alunos, no
decorrer do processo, alm de desenvolver os aspectos referentes tipologia, se
familiarizaram com a escrita, mostrando-se mais abertos a escrever, o que normalmente vinha
sendo uma dificuldade entre eles.
Outro fator que merece ser refletido o processo de reescrita, que de fundamental
importncia para o desenvolvimento dos discentes. necessrio no apenas corrigir, mas
fazer o aluno refletir sobre sua prtica de escrita e possibilitar que ele realize a reescrita do seu
texto. Nesse processo, o professor age no como intruso, mas como auxiliar na realizao
de suas produes, agindo com agente ativo de seu conhecimento.
Por fim, apesar de alguns percalos, consideramos a aplicao de tal sequncia
didtica satisfatria, uma vez que cumpriu com seus principais objetivos, citados acima
culminando tambm com a produo de um E-book (Narrativas no B.A.R.11).

REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases LDB n 9.394. Braslia, 1996.

______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. In: Parmetros


Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: Ministrio de Educao, 1997.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e o escrito:
apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e
escritos na escola. Traduo e organizao de Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: Gneros


textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

______. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. In: Gneros textuais no ensino
de lngua. So Paulo: Cortez, 2008.

11
O E-book no foi publicado, mas encontra-se disponvel para consulta em:
https://drive.google.com/open?id=0B-_H-0YCKtjtSHR3NktibXgzSTQ

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