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Graduanda em Cincias Biolgicas da UFRGS, Bolsista BIC/PROPESQ UFRGS.
E-mail: danibl.bio@gmail.com
*
Professora pesquisadora do Departamento de Cincias Exatas e da Natureza, Colgio
de Aplicao UFRGS. E-mail: rosane.garcia@ufrgs.br
202 Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Introduo
Desde 1930, quando o ensino cientfico foi incorporado
ao currculo escolar brasileiro, at os dias de hoje, os conceitos
e modelos desse tipo de aula sofreram inmeras modificaes
(KRASILCHIK, 2000, p. 86). Esse processo de inovao teve
incio com um processo de atualizao curricular, depois conti-
nuou com a produo de kits de experimentos na dcada de 1950,
com a traduo de projetos americanos e a criao de centros de
ensino de cincias na dcada de 1960 (SANTOS, 2007, p. 472).
O ensino experimental nas escolas teve como origem o
trabalho experimental que era desenvolvido nas universidades
e teve como objetivo o estmulo formao de novos cientistas
(GALIAZZI, 2001, p. 253). Atualmente, as aulas prticas de
laboratrio vm sendo utilizadas (ainda que de forma tmida)
como complemento para ajudar na compreenso das aulas te-
ricas e para gerar nos alunos um entendimento mais abrangente
dos contedos. As atividades prticas que no se limitam a ter um
formato roteiro de instrues, com o qual os alunos chegam a uma
resposta esperada, podem contribuir para o desenvolvimento de
habilidades importantes no processo de formao do pensamento
cientfico e auxiliar na fuga do modelo tradicional de ensino, em
que o aluno um mero expectador e no participa no processo
de construo do seu conhecimento.
Hofstein e Lunetta (1982, p. 203) destacam que as au-
las prticas no ensino das cincias tm as funes de despertar
e manter o interesse dos alunos, envolver os estudantes em
Uma investigao sobre a importncia... 203
Mtodos
Para verificar o que as aulas prticas representam para alu-
nos, foram pesquisadas duas escolas particulares e duas pblicas
com e sem aulas prticas de biologia, sendo uma delas o Colgio
de Aplicao da UFRGS (CAp). Foram aplicados questionrios
para alunos que tiveram aulas prticas e que no tiveram aulas
prticas, com cinco questes cada um, sendo quatro questes
de resposta fechada e uma questo de resposta aberta. Para os
professores foi feito um questionrio com dez questes, sendo
oito questes de resposta fechada e duas de resposta aberta (anexo
1). Em cada escola foram pesquisados alunos das trs sries do
Ensino Mdio, que eram escolhidos aleatoriamente, de acordo
com a disponibilidade de cada um. Foi entregue a cada aluno um
termo de consentimento informado e esclarecido, que foi devi-
damente assinado por todos os alunos participantes da pesquisa.
Para analisar estatisticamente os resultados dos question-
rios dos alunos, foi utilizado o teste Qui-quadrado de comparao
de propores. A questo cinco, por ser dissertativa, foi agrupada
por respostas mais frequentes e os dados foram colocados em um
grfico. Os questionrios dos professores foram analisados e as
respostas foram sintetizadas em um pequeno texto.
Na segunda parte da pesquisa, foram analisados e compa-
rados os conceitos escolares de alunos do CAp, que tiveram e
no tiveram aulas prticas. Foram feitas duas comparaes: a
primeira entre alunos do 2 ano do Ensino Mdio de 2006, que
no tiveram aulas prticas de biologia e alunos do 2 ano do
Ensino Mdio de 2008 que participaram desse tipo de aula; a
segunda foi entre alunos do 3 ano do Ensino Mdio de 2007
e de 2008, buscando avaliar a possvel colaborao das aulas
prticas no desempenho dos alunos no ano posterior. Nessa
Uma investigao sobre a importncia... 205
Resultados e Discusso
Questionrio para os alunos
Com a anlise dos questionrios (Anexos I, II e III), ten-
tamos identificar se h ou no diferena de opinio entre alunos
com e sem aulas prticas, e se essa diferena tem significncia
estatstica.
Anlise da pergunta 1:
Pergunta: Voc gostaria (ou gosta) de ter aulas prticas
(em laboratrio) de Biologia?
As respostas para essa pergunta foram analisadas em por-
centagem. No grupo dos alunos com aulas prticas, 94,74% dis-
seram gostar de ter aulas prticas; e no grupo sem aulas prticas,
94,65% responderam que gostariam de ter esse tipo de aula.
Perguntas 2, 3 e 4:
As perguntas dois, trs e quatro de ambos os questionrios
foram analisadas utilizando o teste do Qui-quadrado de compa-
rao de propores, a fim de verificar se ocorriam diferenas
significativas na opinio dos alunos que tm e que no tm aula
prtica.
A pergunta dois se referia importncia das aulas prticas
na opinio desses alunos e no houve diferena significativa entre
as opinies de alunos que tm aula prtica e os que no tm em
relao importncia desse tipo de aula em Biologia, ou seja,
todos concordam que as aulas prticas so importantes (anexo
IV, Tabela 1).
A pergunta trs analisou que tipo de aula, prtica ou
terica, eles consideram mais importante. Houve diferena
significativa entre as opinies de alunos que tm aula prtica e
os que no tm em relao importncia de cada tipo de aula.
Os alunos que no tm aula prtica acham mais importantes as
206 Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Consideraes finais
Com os resultados obtidos nessa pesquisa, foi possvel
verificar que, tanto por parte dos alunos, quanto pelos profes-
sores, as aulas prticas so consideradas de grande importncia
no processo de ensino-aprendizagem. Ao finalizarmos os testes
estatsticos dessa pesquisa, nos perguntamos: Por que no valori-
zarmos e utilizarmos mais essas aulas? Acreditamos que a resposta
possa ser simples e que a soluo para o problema da no utili-
zao de aulas prticas no seja complicada. Todas as escolas que
visitamos para realizar essa pesquisa com os alunos que tinham
aulas prticas realizavam as atividades em um laboratrio. As
que no tinham aulas prticas, no as realizavam pela falta de
um espao que consideravam adequado para tal. Tendo em vista
que biologia trata do estudo da vida, por que necessitamos de
um local especfico para seu estudo? A biologia est presente em
nosso cotidiano, ns mesmos fazemos parte da biologia, parte
do estudo est dentro de ns e a outra parte nos rodeia.
Tornar o ensino prazeroso no deveria depender exclusiva-
mente de estruturas e equipamentos. Aulas prticas diferentes e
inovadoras, que motivem os alunos a pensar e construir seus co-
nhecimentos podem ser feitas a todo o momento, e em qualquer
lugar, no ptio da escola, em contato com a natureza, em reflexes
sobre o funcionamento do nosso prprio corpo durante o nosso
dia. Os prprios alunos poderiam opinar a respeito daquilo que
gostariam de ter em uma aula prtica e pode ser relativamente
simples dar isso a eles. O fato de no estar em uma sala de aula
convencional, apenas ouvindo o professor transmitir o contedo,
j , sem dvida, um grande estmulo aprendizagem.
214 Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Referncias
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2003.
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KRASILCHIK, Myriam. Reformas e realidade: o caso do ensino de
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LUNETTA, Vincent N. Actividades prticas no ensino da Cincia. Revista
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Cristina Souza; SILVA, Pollyana Alves Borges; VAZ, Ana Cristina
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uma abordagem investigativa sobre a percepo dos alunos do PROEF II.
Ensaio-Pesquisa em Educao em Cincias, n. 7, p. 1-16, 2008.
Uma investigao sobre a importncia... 215
Anexo I
Questionrio para professores
4. Como a avaliao?
(a) Por relatrio oral.
(b) Por relatrio escrito.
(c) Por participao.
(d) Outra. Qual? ____________________________
Anexo II
Questionrio para alunos sem aulas prticas
Anexo III
Questionrio para alunos com aulas prticas
Anexo IV
Primeiro Trimestre
Conceitos 2006 2008 Total
A 3 alunos 19 alunos 22
B 27 alunos 26 alunos 53
C 31 alunos 23 alunos 54
D 18 alunos 18 alunos 36
Total 79 86 165
gl= 3
= 0,05
2 calc= 12,54
2 0,05; 3= 7,81
2 calc > 2 0,05; 2
H significncia
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Segundo Trimestre
Conceitos 2006 2008 Total
A 2 alunos 27 alunos 29
B 21 alunos 19 alunos 40
C 37 alunos 21 alunos 58
D 19 alunos 19 alunos 38
Total 79 86 165
gl= 3
= 0,05
2 calc= 25,8
2 0,05; 3= 7,81
2 calc > 2 0,05; 2
H significncia
Terceiro Trimestre
Conceitos 2006 2008 Total
A 1 aluno 17 alunos 18
B 25 alunos 20 alunos 45
C 40 alunos 31 alunos 71
D 13 alunos 18 alunos 31
Total 79 86 165
gl= 3
= 0,05
2 calc= 16,47
2 0,05; 3= 7,81
Uma investigao sobre a importncia... 223
Primeiro Trimestre
Conceitos 2007 2008 Total
A 7 alunos 17 alunos 24
B 9 alunos 29 alunos 38
C 44 alunos 28 alunos 72
D 29 alunos 15 alunos 44
Total 89 89 178
gl= 3
= 0,05
Foi encontrado o 2 calc = 22,7
Para 2 0,05; 3= 7,81
2 calc > 2 0,05; 3
H significncia
Segundo Trimestre
Conceitos 2007 2008 Total
A 13 alunos 20 alunos 33
B 14 alunos 30 alunos 44
C 44 alunos 25 alunos 69
D 18 alunos 14 alunos 32
Total 89 89 178
gl= 3
= 0,05
224 Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Terceiro Trimestre
Conceitos 2007 2008 Total
A 6 alunos 11 alunos 17
B 19 alunos 22 alunos 41
C 59 alunos 49 alunos 108
D 5 alunos 7 alunos 12
Total 89 89 178
gl= 3
= 0,05
Foi encontrado o 2 calc = 2,96
Para 2 0,05; 3= 7,81
2 calc < 2 0,05; 3
No h significncia