Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo Apesar dos grandes investimentos governamentais para a implementao de Tecnologias de Infor-
mao e Comunicao (TIC) no ensino pblico brasileiro, seu uso vem sendo pouco explorado. A
relao entre professores e computadores complexa e envolve variveis como caractersticas do
contexto, conhecimentos sobre a aplicao da tecnologia, crenas pedaggicas e variveis psicol-
gicas, dentre as quais, destaca-se a autoeficcia. A autoeficcia computacional docente envolve as
crenas do professor quanto prpria capacidade para utilizar tecnologias de informtica no con-
texto educacional e considerada uma importante preditora do envolvimento dos professores no uso
de tais tecnologias. O presente pretendeu verificar se a experincia no uso de um software educacio-
nal afeta o grau de informaes sobre o uso de computadores e a autoeficcia computacional docen-
te. Participaram do estudo 34 professores do Ensino Fundamental de quatro escolas pblicas, divi-
didos em dois grupos. Os professores do Grupo 1 (N=9) vinham aplicando um programa de ensino
individualizado, realizado em computador, enquanto os do Grupo 2 (N=25) ministravam disciplinas
regulares. Todos os professores responderam a um questionrio de caracterizao e a uma escala
para a avaliao da autoeficcia computacional docente. Os professores do Grupo 1 obtiveram
ndices significativamente mais elevados de autoeficcia computacional docente e uma maior por-
centagem deles declarou-se preparada para o uso do computador como ferramenta de ensino. Des-
taca-se a importncia da autoeficcia para o uso efetivo das TIC no contexto educacional e sugere-
se experincias favorecedoras para seu desenvolvimento nos cursos de formao.
Palavras-Chave: Tecnologias Educativas; Variveis Psicolgicas; Autoeficcia; TIC na Educao.
Abstract Despite significant government investment for the implementation of Information and
Communication Technologies (ICT) in Brazilian public schools, its use has been little explored. The
relationship between teachers and computers is complex and involves variables as context
characteristics, knowledge about the application of technology, pedagogical beliefs and
psychological variables, such as self-efficacy. The computer self-efficacy beliefs involves teacher
beliefs about their own ability to use computer technologies in educational contexts and are
considered an important predictor of teachers involvement in the use of such technologies. This study
intended to determine whether the experience of using an educational software affects the degree of
information about the use of computers and teachers computer self-efficacy. Study participants were
34 elementary school teachers from four schools divided into two groups. Teachers in Group 1 (N =
9) had been applying a program of individualized instruction, held on computer, while teachers in
Group 2 (N = 25) teach regular subjects. All teachers answered a characterization questionnaire and
a scale for assessing teacher computer self-efficacy. Teachers in Group 1 had significantly higher
levels of computer self-efficacy and a higher percentage of them said were they prepared to use the
computer as a teaching tool. We emphasize the importance of self-efficacy for the effective use of ICT
in the educational context and suggest experiences that can improve its development in training
courses.
Keywords: Educational Technology, Psychological Variables, Self-efficacy; ICT in Education.
45
Zambon et al. Autoeficcia e experincia de professores
no uso de tecnologias de informtica
dos estudantes e de que ele possui capacidade para plane- res. As experincias vivenciadas neste contexto afetam as
jar aes e implement-las com este objetivo [13]. Desta crenas de autoeficcia e estas, por sua vez, influenciam
forma, quando o professor apresenta percepes e atitu- o desempenho nas atividades.
des positivas, bem como autoconfiana em relao ao uso
A eficcia docente diz respeito julgamento que o
de tecnologias, mais provvel que ele utilize-as [10].
professor faz das suas capacidades para alcanar os resul-
A crena de autoeficcia um constructo chave para a tados desejados de engajamento e aprendizagem do alu-
compreenso da motivao dos docentes, uma vez que no, at mesmo entre aqueles alunos que possam ser dif-
influencia os objetivos que se pretende alcanar, o esfor- ceis ou desmotivados, [17, p. 783]. Um elevado senso de
o empregado nas tarefas, a persistncia frente a obstcu- eficcia docente relaciona-se a crenas e comportamentos
los e o enfrentamento de situaes de fracasso [15]. Desta relevantes a promoo de uma motivao adequada dos
forma, entende-se que uma melhor compreenso das alunos e facilitadores da aprendizagem [17, 18].
crenas de autoeficcia pode agregar elementos significa-
As crenas de autoeficcia so especficas aos diver-
tivos na elucidao da intrincada relao entre professo-
sos domnios da atividade docente [17, 18], assim, autoe-
res e as TIC.
ficcia computacional docente (AECD) refere-se a (...) a
1.2 Autoeficcia crena do professor em sua capacidade para utilizar tec-
nologias computacionais ou de informtica (...) no pro-
A percepo de autoeficcia diz respeito s (...) cren- cesso de ensino e aprendizagem ou para integrar as tecno-
as dos indivduos nas prprias capacidades de organizar logias de ensino [4, p. 39].
e executar os cursos da ao requerida para produzir
determinadas realizaes [14, p. 3], Tais crenas orien- Estudos indicam que quanto maior a confiana do
tam a vida das pessoas, consistindo em um alicerce para a professor de que capaz de utilizar as referidas tecnolo-
ao. gias para facilitar a aprendizagem do aluno, maior a pro-
babilidade de que ele as utilize em suas aulas [4,11 ,18],
As crenas de autoeficcia so embasadas em quatro alm disso, um aumento na autoeficcia tende a se rela-
principais fontes de informao, por meio das quais as cionar a uma melhor qualidade na performance [16].
pessoas podem avaliar suas prprias capacidades: experi-
ncias diretas, experincias vicrias, persuaso verbal e Tendo como base as quatro fontes de informao an-
estados fisiolgicos e afetivos [14]. teriormente citadas, a literatura aponta que autoeficcia
pode ser aumentada por meio de estratgias instrucionais
A principal fonte de informaes de eficcia a expe- que visem o aumento da competncia. Dentre as estrat-
rincia direta, uma vez que oferece informaes precisas gias pode-se mencionar a modelao, estratgias de trei-
sobre como se desempenhar para atingir determinado namento, estabelecimento de objetivos e feedback atribu-
resultado. A experincia vicria envolve a observao do cional [16].
comportamento do outro, o que constitui uma fonte de
transmisso de competncias e de comparao para as Wang, Ertmer e Newby [19] desenvolveram um estu-
prprias caractersticas. A persuaso verbal tem a utilida- do visando verificar a influncia da experincia vicria e
de de reforar as crenas dos indivduos em relao s do estabelecimento de objetivos na autoeficcia para o
prprias capacidades. Por fim, so os estados fisiolgicos uso de tecnologias de professores em formao. Os futu-
e afetivos, que permitem s pessoas avaliarem suas capa- ros professores foram divididos em oito grupos e partici-
cidades, foras e vulnerabilidades [14]. param de um curso voltado integrao de tecnologias a
educao. Para cada turma foram utilizadas determinadas
A autoeficcia importante por influenciar uma srie estratgias instrucionais visando o aumento da autoefic-
de crenas e comportamentos tais como o curso de ao cia para o uso de tecnologia. Os pesquisadores verifica-
que uma pessoa escolhe, o esforo que ela emprega em ram que os participantes que tiveram contato com experi-
determinada atividade e a forma como ela encara os fra- ncias vicrias e com experincias que envolviam o esta-
cassos e as dificuldades [14]. Pessoas com um alto senso belecimento de objetivos durante o curso apresentaram
de eficcia tendem a encarar tarefas difceis como desafi- um maior aumento na autoeficcia para o uso de tecnolo-
os, apresentam um interesse intrnseco nas atividades, gias em relao queles que no tiveram contato com
recuperam sua autoeficcia aps situaes de fracasso e estas estratgias.
atribuem seu fracasso ao esforo insuficiente e vivenciam
sentimentos de serenidade frente a atividades difceis No estudo realizado no contexto brasileiro por Alva-
[14,15,16]. renga [4], foi encontrado que a autoeficcia computacio-
nal docente dos participantes foi mdia moderada, isto ,
Bandura [14] aponta uma srie de evidncias da rela- ela no baixa, nem alta, sinalizando que h situaes
o entre o senso de eficcia e resultados de desempenho em o professor ainda no se sente confiante o bastante em
no contexto educacional, seja de alunos, seja de professo- suas capacidades (p. 143). Estes professores indicaram a
46
Zambon et al. RBIE V.20 N.2 2012
experincia vicria como principal fonte de suas crenas quatro escolas pblicas de Ensino Fundamental de um
de autoeficcia computacional docente, seguida da persu- municpio de pequeno porte do interior do Estado de So
aso social, experincia direta e estados fisiolgicos e Paulo. O critrio de seleo foi a participao da escola
afetivos, respectivamente. De acordo com a autora, este em um programa que visa a preveno ou remediao de
resultado pode ser explicado pelo pouco contato dos dificuldades na aprendizagem de leitura na fase inicial de
professores investigados com as tecnologias computacio- alfabetizao, por meio de um currculo informatizado. O
nais. programa desenvolvido por meio de uma parceria entre
a Secretaria Municipal e a Universidade Federal de So
Ao analisar as relaes entre variveis pessoais e au-
Carlos (UFSCar).
toeficcia computacional docente, Alvarenga [4] tambm
observou ndices mais elevados de autoeficcia computa- Participaram do estudo 34 professores, sendo 4 do se-
cional docente entre aqueles professores que se sentiam xo masculino e 30 do sexo feminino. A idade mdia foi
muito apoiados ou apoiados o suficiente para o uso did- de 37,5 anos, o tempo de formado foi 8,3 anos, todos
tico da tecnologia, entre aqueles que faziam uso de maior possuem Licenciatura e a maioria (88,2%) leciona no
nmero de recursos de informtica para fins educacio- Ensino Fundamental.
nais, entre aqueles que acreditavam que as tecnologias
Os participantes foram divididos em dois grupos. O
podem favorecer o processo de ensino e aprendizagem e
Grupo 1 formado por 9 professores de reforo (com
entre aqueles que participaram de cursos para o uso did-
dedicao de 20 horas semanais). Estes professores so
tico das tecnologias.
contratados e capacitados para monitorar as atividades
Em suma, a formao de professores visando a utili- individuais que os alunos com dificuldades em leitura
zao de recursos tecnolgicos deve contemplar mais do realizam no computador, utilizando em um software
o ensino de habilidades, ela deve ser estruturada levando educativo, o Gerenciador de Ensino Individualizado (GE-
em conta a construo da confiana dos professores em IC), desenvolvido pelo Laboratrio de Estudos do Com-
sua capacidade de utilizar tais recursos um aspecto im- portamento Humano (LECH) e pelo Laboratrio para a
portante de sua atividade profissional [11,19]. Vale res- Inovao em Computao e Engenharia (LINCE), ambos
saltar que a percepo de autoeficcia no substitui as da UFSCar [21]. Os professores so supervisionados por
habilidades necessrias para a realizao das atividades, pesquisadores da UFSCar.
ela contribui para que se utilize se estratgias adequadas a
O grupo 2 formado por 25 professores de turmas re-
sua realizao [16].
gulares que ministram disciplinas diversas (Portugus,
A contribuio de pesquisadores e educadores na Matemtica, Histria, Cincias, Educao Fsica, Espa-
compreenso dos processos que envolvem a aplicao nhol, Ingls e Polivalente).
das tecnologias ao processo educacional pode oferecer
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram:
valiosos subsdios para as polticas pblicas [6] e prticas
de formao. No Brasil crescente a produo cientfica Questionrio de caracterizao do participante
sobre as possibilidades das TIC na Educao, o que pode [4]: este instrumento constitudo de 33 ques-
ser constatado pelas publicaes especializadas, como a tes abertas e fechadas que visam levantar in-
Revista Brasileira de Informtica na Educao e os Anais formaes sociodemogrficas, informaes so-
do Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao bre a atuao docente e a utilizao de tecnolo-
(SBIE) e do Workshop sobre Informtica na Escola (WI- gias de informtica dentre os participantes.
E). Apesar disto, so poucos os estudos sobre as crenas e
motivaes dos professores quanto ao uso das TIC no Escala de autoeficcia para o uso de computador:
contexto brasileiro. desenvolvida por Wang, Ertmer e Newby [19] e
traduzida e adaptada para o contexto brasileiro
Diante disto, os objetivos do estudo foram: identificar, por Alvarenga e Azzi [22], esta escala visa iden-
descrever e analisar a autoeficcia computacional docente tificar o nvel de autoeficcia de professores para
de um grupo de professores, mais especificamente, com- utilizarem tecnologias de informtica no ensino.
parar a autoeficcia computacional docente e variveis Ela composta de 21 itens, cujas respostas en-
pessoais relacionadas ao uso de computadores entre um contram-se em uma escala Likert de 6 pontos
grupo de professores que trabalha exclusivamente com (1= totalmente falso; 6= Totalmente verdadeiro).
um software educativo e outro que ministra disciplinas De acordo com anlise fatorial os itens da escala
diversas. podem ser agrupados em dois fatores: Fator 1
Capacidades e Estratgias em Tecnologias
Computacionais (Itens 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
2 Descrio do estudo 11, 12, 13, 14, 16 e 18) e Fator 2 Influncias
A coleta de dados foi realizada junto a professores de externas no uso de tecnologias computacionais
47
Zambon et al. Autoeficcia e experincia de professores
no uso de tecnologias de informtica
(Itens 15, 17, 19, 20 e 21) [4]. Foi realizado um mtica podem favorecer o processo de ensino e aprendi-
teste de consistncia interna para os dados cole- zagem. Ao serem questionados sobre o quanto sentem-se
tados por ocasio deste estudo e obtiveram-se os preparados para a utilizao das tecnologias de informti-
seguintes coeficientes de confiabilidade: 0,98 ca nas aulas, 11,1% dos professores do Grupo 1 e 28%
para os itens do Fator 1 e 0,93 para os itens do responderam estar pouco preparados e 77, 8% dos profes-
Fator 2. No estudo de Alvarenga [4] foram rea- sores do Grupo 1 e 64% dos professores do Grupo 2
lizados procedimentos para validao da escala disseram estar preparados o suficiente.
em termos de contedo e construto, alm disso
Quando perguntados sobre a infraestrutura tecnolgi-
verificou-se alta consistncia interna ( > 0,8).
ca disponvel atividade docente, 11,1% dos professores
Aps a autorizao da Secretaria Municipal de Edu- do Grupo 1 e 88% dos professores do Grupo 2 disseram
cao, a pesquisa foi submetida ao Comit de tica em ser insuficiente. Ao serem questionados sobre o quanto
Pesquisa em Seres Humanos da UFSCar, tendo sido a- sentem-se apoiados pelo corpo administrativo da escola
provada (Parecer n 431/2011). para a utilizao de recursos de informtica no ensino,
33,3% dos professores do Grupo 1e 25% do Grupo 2
A pesquisadora esteve em cada uma das escolas, on-
disse ser pouco apoiado e 55,6% dos docentes do Grupo
de, aps o consentimento dos respectivos diretores, expli-
1 e 58,3% daqueles do Grupo 2 afirmaram que sentem-se
cou os detalhes da pesquisa aos professores, coletivamen-
suficientemente apoiados.
te, durante o intervalo das aulas. Nesta ocasio foi entre-
gue o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e os Todos os participantes tm computador em casa,
instrumentos de coleta de dados queles professores que sendo que 73,5% o tem h mais de 3 anos. Dentre os
aceitaram participar da pesquisa. Foi combinado que a professores do Grupo 1, 77,8% j realizou cursos de
pesquisadora retornaria dentro de trs dias para recolh- informtica voltados a programas e aplicativos como
los. aqueles do Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint).
Entre os professores do Grupo 2 este percentual foi de
Os dados foram analisados utilizando-se o software
83,3%. Todos os professores do Grupo 1 j participaram
Statistical Package for Social Science (SPSS 19.0). Foi
de cursos voltados para o uso didtico de tecnologias de
realizada uma anlise descritiva das variveis pessoais
informtica, no entanto, apenas 13% dos professores do
(frequncias e porcentagens das repostas) e uma anlise
Grupo 2 afirmou j ter realizado cursos com esta finali-
descritiva dos dados obtidos por meio da escala (mdias e
dade.
desvio padro) de modo a permitir uma comparao das
respostas apresentadas pelos dois grupos. Tambm foi A Tabela 1 apresenta as mdias e desvios padres a-
feita uma anlise comparativa das mdias dos dois grupos presentados pelos dois grupos investigados (Grupo 1:
para o instrumento de autoeficcia por meio do Teste de trabalha com software educativo e Grupo 2: no trabalha
Mann-Whitney. Este teste foi escolhido porque a amostra com software educativo) para cada um dos 21 itens da
no apresentou uma distribuio normal (Teste de Shapi- Escala de autoeficcia para o uso do computador. A tabe-
ro-Wilk: p= 0,002). Foi adotado o nvel de significncia la tambm apresenta o valor p da comparao dos escores
de 5% (p< 0,05). para os diferentes grupos.
Grupo 1 Grupo 2
Fator Item (N=9) (N=25) p
M dp M dp
48
Zambon et al. RBIE V.20 N.2 2012
49
Zambon et al. Autoeficcia e experincia de professores
no uso de tecnologias de informtica
Tabela 1. Mdia (M) e desvio padro (dp) dos diferentes grupos para os itens da escala de autoeficcia computacional docente e valor de p para a
comparao entre os grupos de professores.
possvel observar que o Grupo 1 apresentou que a maioria dos professores deste grupo considera
maiores mdias para todos os itens da escala, bem ser totalmente verdadeiro o contedo destes itens e
como uma mdia significativamente maior para a demonstrando terem segurana e confiana em di-
soma dos itens do Fator 2 e dos itens totais da esca- versas situaes que envolvem a aplicao das tec-
la, indicando que os professores deste grupo apre- nologias educacionais no ensino.
sentam, de modo geral, maior confiana relacionada _____________
ao uso do computador no trabalho docente.
As maiores mdias foram observadas no item
4 Anlise e discusso dos resultados
8, tanto para o Grupo 1 (M= 5.33), quanto para o
Os objetivos do estudo foram comparar a au-
Grupo 2 (M= 4.56). Isto supe que os professores
toeficcia computacional docente e variveis pesso-
apresentam uma alta confiana de que so capazes
ais relacionadas ao uso de computadores entre um
de motivarem os alunos a participarem de projetos
grupo de professores que trabalha exclusivamente
relacionados a tecnologias de informtica. Os altos
com um software educativo e outro que ministra
escores para este item podem ser explicados pelo
disciplinas diversas.
fato de que motivar os alunos no depende dos pr-
prios conhecimentos e habilidades para o uso da A maioria dos participantes de ambos os gru-
informtica, nem da infraestrutura disponvel na pos acredita que as tecnologias de informtica po-
escola. dem favorecer o processo de ensino e aprendizagem.
Isto indica que o uso de tais tecnologias est de a-
Em relao ao Fator 1, observa-se que o Gru-
cordo com crenas pedaggicas dos docentes, fator
po 1 apresentou mdias significativamente maiores
que influencia positivamente na utilizao de destes
para os itens 3, 6, 7, 10, indicando que estes profes-
recursos [4,12].
sores sentem-se mais confiantes do que os professo-
res do Grupo 2 para utilizar o computador nas aulas, Quando um recurso pedaggico apresentado
ensinar usando o computador, orientar e monitorar ao professor, este tende a fazer um julgamento sobre
os alunos quanto ao uso do computador. como aquilo pode ser relevante para o seu trabalho e
para atingir suas metas em sala de aula. Tal julga-
No que se refere ao Fator 2, o Grupo 1 apre-
mento baseado em crenas e valores prvios e
sentou mdias significativamente mais elevadas
afetar a forma como o novo recurso ser utilizado
para os itens 17 e 21, dando indcios de que os do-
em seu cotidiano. Assim, importante que as TIC
centes deste grupo apresentam maior confiana para
sejam apresentadas ao professor de forma contex-
sentirem-se confortveis em relao ao uso de tec-
tualizada e significativa para que ele possa ter claro
nologias nas aulas e para executar projetos que en-
como elas se relacionam aos seus objetivos na esco-
volvem o uso de tecnologias do que os professores
la e de que forma podem contribuir na aprendiza-
do Grupo 2.
gem dos alunos [9, 11].
O Grupo 1 apresentou mdias acima de 5 em
14 dos 21 itens que compem a escala, indicando
50
Zambon et al. RBIE V.20 N.2 2012
51
Zambon et al. Autoeficcia e experincia de professores
no uso de tecnologias de informtica
instrumentos como forma de atender s expectativas [2] R.D. LOPES, et al. O uso dos computadores e da
que acreditem existir sobre eles. internet em escolas pblicas de capitais brasilei-
ras. Estudos & Pesquisas Educacionais, n. 1, p.
Estudos futuros poderiam comparar a autoe- 275- 335, 2010.
ficcia computacional docente antes e depois de os
professores terem realizado cursos voltados ao uso [3] MEC/ INEP. Resumo Tcnico- Censo Escolar,
didtico do computador e de fazerem uso deste re- Braslia DF, 2010.
curso em suas atividades. Sugere-se ainda a realiza- [4] C.E.A. ALVARENGA. Autoeficcia de profes-
o de estudos que visem a elaborao e avaliao sores para utilizarem tecnologias de informtica
de cursos para formao de professores tendo como no ensino. Tese (Doutorado). Faculdade de Edu-
base a teoria subjacente s crenas de autoeficcia. cao-Universidade Estadual de Campinas-SP.
2011.
_________________
[5] B.DE J.P. FERREIRA Experincias de
5 Consideraes Finais informtica educativa municpio de Belm: Um
quadro inicial de diagnstico. Revista Brasileira
Apesar de serem muitas as possibilidades do de Informtica na Educao, v. 15, n. 1, p. 45-
uso das TIC no contexto educacional seu potencial 49, 2007. Disponvel em: http://www.br-
vem sendo pouco explorado, privando professores e ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/61/51
alunos de alternativas promissoras ao desen- Acesso em: 11/09/12.
volvimento da aprendizagem. A autoeficcia com- [6] M.E.B. ALMEIDA. Gesto de tecnologias, m-
putacional docente uma varivel psicolgica que dias e recursos na escola: o compartilhar de
merece destaque dada sua importncia por influen- significados. Em aberto, v. 22, n. 79, p. 75-89,
ciar o comportamento do professor quanto ao uso do 2009.
computador. Professores que no acreditam serem [7] K. MARCON; A.C. TEIXEIRA. Incluso digital
capazes de utilizarem os recursos computacionais como base metodolgica na formao de
adequadamente em sua prtica profissional, muito professores: um estudo de caso. In: Anais do XXI
provavelmente no os utilizaro. Simpsio Brasileiro de Informtica na
O presente estudo encontrou que cursos de Educao. Joo Pessoa- PB, 23 a 26 de
capacitao adequados e especficos ao uso de tec- novembro de 2010. Disponvel em:
http://www.ccae.ufpb.br/sbie2010/anais/Artigos
nologias na Educao, bem como sua a utilizao
_Completos.html Acesso em: 12 setembro 2012.
orientada e bem-sucedida podem favorecer as cren-
as dos professores quanto s prprias capacidades [8] M.F. ELIA O papel do professor diante das
sobre o uso do computador em suas atividades do- inovaes tecnolgicas. In Anais do XXVIII
centes, aumentando as chances de que ele seja efeti- Congresso da SBC, WIE Workshop sobre
vamente utilizado. informtica na escola. Belm do Par, 12 a 18 de
julho de 2008. Disponvel em: http://www.br-
Por fim, vale ressaltar que a influncia da ie.org/pub/index.php/wie/article/view/980/966
autoeficcia na utilizao de tecnologias na Educa- Acesso em: 12 setembro 2012.
o no deve tomada de maneira simplista. Apenas
[9] J.A. VALENTE. Criando ambientes de
sua promoo no garante esta prtica, junto a ela aprendizagem via rede temtica: experincias na
devem ser proporcionadas outras condies que formao de professores. In: VALENTE, J.A.
garantam a utilizao dos computadores no contexto (org.). Formao de educadores para o uso da
educacional, para tanto essencial a parceria entre informtica na escola. Campinas, SP:
rgos pblicos e pesquisadores. UNICAMP/ NIED, 2003.
________________ [10] H. HOLDEN; R. RADA. Understanding the
influence of perceived usability and technology
self-efficacy on teachers technology acceptance.
Referncias Journal of Research on Technology in Educa-
tion, v. 43, n. 4, p. 342-367, 2010.
[1] G.L. MIRANDA, Limites e possibilidades das [11] P.A. ERTMER; A.T. OTTENBREIT-
TIC na educao. Ssifo Revista de Cincias da LEFTWICH. Teacher technology change: How
Educao, n.3, mai/ago, 2007. knowledge, confidence, beliefs, and culture
52
Zambon et al. RBIE V.20 N.2 2012
intersect. Journal of Research on Technology in [22] C.E. ALVARENGA; R.G. AZZI. Autoeficcia
Education, v. 42, n. 3, 2010. computacional docente e o uso didtico de tec-
nologias de informtica. In: Actas do I Encontro
[12] P.R. ALBION. Some factors in the development
Internacional TIC e Educao. Inovao curricu-
of self-efficacy beliefs for computer use among
lar com TIC. Realizado no Instituto de Educao
teachers education students. Journal of Techno-
da Universidade de Lisboa - Portugal no perodo
logy and Teacher Education, v. 9, n. 3, p. 321-
de 18 a 20/11/2010. http://ticeduca.ie.ul.pt/.
347, 2001.
Disponvel em:
[13] R.G.AZZI; S.A.J. POLYDORO; http://www.teoriasocialcognitiva.net.br/publicac
J.A.BZUNECK. Auto-eficcia proposta por oes/anais-de-eventos Acesso em: 12 fevereiro
Albert Bandura: algumas discusses. In: AZZI, 2012.
R. G.; POLYDORO, S. A. J. (org). Autoeficcia
em diferentes contextos. Campinas, SP: Editora
Alnea, 2006, p. 9-23.
[14] A. BANDURA. Self-efficacy: The exercise of
control. W.H.Freeman and Company: New
York. 1997.
[15] R.G.AZZI; S.A.J. POLYDORO. O papel da
autoeficcia e autorregulao no processo moti-
vacional. In: BORUCHOVITCH, E.;
BZUNECK, J.A.; GUIMARES, S.E.R. (org).
Motivao para aprender Aplicaes no con-
texto educativo. Campinas, SP: Editora Alnea,
2010, p. 1126-144.
[16] D.H. SCHUNK; F. PAJARES. Competence
perceptions and academic functioning. In A. J.
Elliot, C. S. Dweck (Eds.), Handbook of Compe-
tence and Motivation. New York: The Guilford
Press.2005, p. 297-317.
[17] M. TSCHANNEN-MORAN; A. WOOLFOLK
HOY. Teacher efficacy: capturing an elusive
construct. Teaching and Teacher Education, v.7,
p.783-805, 2001.
[18] R.G.AZZI; S.A.J. POLYDORO;
J.A.BZUNECK. Consideraes sobre a autoefi-
ccia docente. In: AZZI, R. G.; POLYDORO, S.
A. J. (org). Autoeficcia em diferentes contextos.
Campinas, SP: Editora Alnea, 2006, p. 149-160.
[19] L. WANG; P.A. ERTMER; T.J. NEWBY. In-
creasing Preservice Teachers Self-Efficacy
Beliefs for Technology Integration. Journal of
Reasearch on Technology in Technology in
Education, v. 36, n. 3, p. 231-250, 2004.
[20] A.A. FIDALGO-NETO et al., The use of com-
puters in Brazilian primary and secondary
schools. Computers & Education, v. 53, p. 677-
685, 2010.
[21] LECH- GEIC Gerenciador de Ensino
Individualizado. So Carlos. Disponvel em:
http://geic.ufscar.br:8080/site/index.jsp Acesso
em: 10 setembro 2012.
53