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O Campo Multiplicativo
Matemática
Ensino Fundamental I
A área de Educação da Fundação Vale busca contribuir para a melhoria da educação
básica, com foco na promoção de uma prática docente pautada nos princípios da
pluralidade cultural e do respeito às diferenças.
COORDENAÇÃO DO PROGRAMA
Equipe de Educação Fundação Vale
APOIO EDITORIAL
Departamento de Comunicação Corporativa Vale
PARCEIRO
Comunidade Educativa CEDAC
EDIÇÃO E REVISÃO DE TEXTO
JVAB Edições Ltda
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Inventum Design
A resolução de problemas
do campo multiplicativo
Professor(a),
No bimestre anterior, analisamos os problemas do campo aditivo, aqueles que envolvem as ideias da
adição e da subtração.
Neste bimestre, vamos avançar nos estudos sobre a resolução de problemas, tema que estará constante-
mente presente em nosso processo de formação, haja vista sua importância no ensino e na aprendizagem.
O nosso foco será explorar o campo multiplicativo, que propõe o estudo da multiplicação e da divisão,
e refletir sobre questões como: a partir de quando é possível abordar a multiplicação e a divisão na es-
cola? A multiplicação e a divisão podem ser trabalhadas conjuntamente?
Vamos conhecer uma classificação para os problemas do campo multiplicativo, tendo como critérios as
diversas ideias envolvidas na multiplicação e na divisão.
A atividade de Aplicação Prática será a de planejar e propor em sala de aula o trabalho com problemas
do campo multiplicativo, bem como coletar, organizar e analisar os procedimentos das crianças para re-
solvê-los, com a finalidade de refletir sobre como podemos intervir para favorecer as aprendizagens.
1
Formação de Professores
Fundamental I.
2
O Campo Multiplicativo
Encontro presencial
Duração: 4h
Após desenvolver a atividade em sua sala de aula, a professora preencheu a pauta de acompanhamen-
to, que ficou da seguinte forma:
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Formação de Professores
Problema 1 Problema 2
Utilizou Utilizou
Nome dos estratégia estratégia
alunos Acertou adequada, Não Acertou adequada, Não
tudo mas errou acertou tudo mas errou acertou
algum algum
cálculo cálculo
Ana X X
Arthur X x
Beatriz X x
Bianca X x
Breno X X
Bruna X X
Bruno X X
Caio x x
Caíque X X
Diogo X x
Eva X X
Fábio X X
Fabíola x X
Flávia x X
Igor X X
4
O Campo Multiplicativo
Luana X X
Maria X X
Otávio X X
Rafaela X X
Tiago X X
Vagner X X
Para melhor compreender e visualizar os dados obtidos, a professora decidiu organizar graficamente
essas informações. Veja o gráfico resultante.
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04 04
03 03 03
02 02
01
00
5
Formação de Professores
A partir da análise destes resultados, a professora concluiu que os problemas de comparação cujo valor
desconhecido (incógnita) é a relação entre as medidas não são apropriados para a sua turma de alunos
e justificou: “O termo ‘a mais’ confunde os alunos. Eles acham que devem sempre fazer uma adição”. De-
cidiu, então, que problemas deste tipo não farão parte de seus planejamentos no decorrer do ano.
n Você concorda com a decisão tomada por essa professora? Por quê? Registre.
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O Campo Multiplicativo
Atividade de contextualização
Duração: 30min
1. Ainda em grupos, a proposta é refletir sobre os problemas elaborados a partir desta imagem, com
foco na seguinte questão:
a) Descubra quantos pastéis há em cada bandeja, sem contá-los um a um. Indique como fez o cálculo.
b) Se em cada bandeja são colocados 12 pastéis, quantos pastéis caberão em 4 bandejas?
c) São colocados à venda 48 pastéis organizados em bandejas com espaço para 12. Quantas bandejas
serão necessárias para acomodar todos os pastéis?
d) Observando a tabela, descubra quantos tipos de pastéis são vendidos na pastelaria.
e) Considerando as opções de tamanhos e sabores disponíveis, descobrimos que podem ser compra-
dos 6 tipos de pastéis. Sabendo que podem ser escolhidos 2 tamanhos diferentes, quantos sabores
poderão ser escolhidos no ato da compra?
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Formação de Professores
A prática em questão
Duração: 3h
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O Campo Multiplicativo
Problemas de proporcionalidade Problemas que envolvem duas 1. Tenho 8 pacotes de biscoito com
séries proporcionais, isto é, existe 12 unidades em cada um. Quantos
uma relação fixa entre duas biscoitos tenho ao todo?
variáveis
2. Uma sala de aula tem 38 ganchos
para pendurar o material dos
alunos. Se cada aluno utiliza 2
ganchos com suas mochilas e
casacos, quantos alunos podem
acomodar suas coisas nessa sala?
Problemas de análise combinatória São problemas que envolvem 1. Para fazer um sanduíche, tenho 3
combinar diferentes elementos tipos de pães e 2 tipos de queijos.
entre si Quantos sanduíches diferentes eu
posso fazer com esses ingredientes,
usando um só tipo de queijo em
cada um?
2. Luiz consegue formar 20 trajes
diferentes para ir ao trabalho,
combinando as calças que possui
com suas 4 camisas. Quantas calças
ele tem?
2. Permaneçam em pequenos grupos para realizar a seguinte atividade: ler os problemas da lista a se-
guir e classificá-los de acordo com as três categorias apresentadas, preenchendo o quadro na pági-
na seguinte.
a) Celina comprou 3 pacotes de figurinhas com 5 figurinhas em cada pacote. No total, quantas figuri-
nhas comprou?
b) Em uma mesa há 3 potes: um colorido, um todo branco e um transparente. Também há algumas
tampas coloridas que servem para todos os potes. Sabendo que é possível fazer 12 combinações di-
ferentes, quantas tampas há em cima da mesa?
c) Em uma página do álbum há 4 fileiras com 3 figurinhas em cada uma. Quantas figurinhas estão co-
ladas nessa página?
d) Mariana tem uma festa de aniversário e está em dúvida sobre que roupa usar. Ela colocou em cima
da cama 2 camisetas, uma rosa e uma azul, e 3 saias, sendo uma preta, uma branca e uma vermelha.
De quantas maneiras diferentes Mariana pode combinar essas peças de roupa?
e) Para azulejar uma parede de sua casa, seu Armando precisa de 144 azulejos. Se eles estão dispostos
em 9 fileiras, quantos azulejos há em cada fileira?
9
Formação de Professores
f ) Júlia tem 8 chicletes e quer dividi-los igualmente entre suas 4 amigas. Quantos chicletes cada amiga
de Júlia vai ganhar?
Classificação
Problema
Análise Configuração
Proporcionalidade combinatória retangular
a)
b)
c)
d)
e)
f)
3. Comparem a classificação do seu grupo com as dos outros grupos, coletivamente. Em caso de diver-
gências, procurem discutir e, se possível, chegar a um consenso. Depois disso, verifiquem o gabarito
no fim deste caderno.
10
O Campo Multiplicativo
Esse é um momento para que vocês, professores, à luz do que foi colocado e discutido até agora, pen-
sem no seu trabalho em sala de aula com os problemas desse campo conceitual, o multiplicativo.
1. Na primeira coluna do quadro abaixo encontram-se algumas falas de professores a respeito desse
trabalho. Individualmente, leia e verifique se você se identifica com elas, mesmo que seja parcial-
mente, assinalando uma coluna para cada item.
Eu me Eu me Eu não me
identifico identifico identifico
totalmente parcialmente
1- Sempre trabalhei com problemas de
multiplicação e divisão, mas separadamente,
conforme o livro didático propõe. Na verdade,
não havia me dado conta de que estão tão
relacionados.
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Formação de Professores
Para pensar
O planejamento escolar é um processo de racionalização, organização e coordenação da
atividade do professor.
“Se a escola é o lugar onde por excelência se lida com o conhecimento, não podemos agir só
com base no improviso. Ensinar requer intencionalidade e sistematização.” (José Cerchi Fusari).
Considerando os estudos realizados até agora, vamos planejar uma atividade para ser realizada em sala
de aula com problemas do campo multiplicativo envolvendo a ideia de proporcionalidade. Para tanto,
tenham em mãos o livro didático adotado por sua escola.
Observação: é importante considerar que as situações do campo multiplicativo são muitas. Para efei-
tos deste estudo, porém, colocaremos nosso foco de atenção nos procedimentos dos alunos para re-
solver um problema de proporcionalidade. Sugerimos que você, ao longo do ano, realize um trabalho
semelhante com problemas variados do campo multiplicativo, abrangendo análise combinatória e
configuração retangular, além da ideia de proporcionalidade. Os problemas também se diversificam
conforme variamos as grandezas envolvidas, a sua forma de apresentação e a linguagem empregada.
1. Antes de iniciar o planejamento, vamos pensar nas etapas que o envolve. Coletivamente, preen-
cham as orientações correspondentes a cada uma delas.
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O Campo Multiplicativo
Etapas Orientações
Avaliar a atividade
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Formação de Professores
2. Estudo das possíveis antecipações das estratégias de resolução de problemas do campo multiplicativo:
a) Analisem o modelo de pauta que contém a antecipação de exemplos de estratégias frequente-
mente empregados pelos alunos para resolver problemas do campo multiplicativo (proporcio-
nalidade). Em grupos, analisem e discutam como esse instrumento foi organizado, estudando os
exemplos que constam em cada campo.
b) Como essas estratégias aparecem em suas salas?
Observação: é importante considerar que os tipos de estratégias que constam desse quadro são
bastante frequentes, mas não são os únicos; existem muitas outras possibilidades de respostas.
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Pauta de acompanhamento das aprendizagens dos alunos – resoluções de problemas do campo multiplicativo
36 + 9 = 45
Resposta: cada um
ganhará 5 balas.
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Formação de Professores
3. Organizados em grupos de professores da mesma escola, que podem ser de séries diferentes, utilizem es-
se roteiro para planejar o trabalho.
Situação-problema
Fonte:
Etapas Planejamento
Descrever os procedimentos a serem feitos, o material que será utilizado e o tempo
previsto para a atividade ou cada parte da atividade
Selecionar os conteúdos
envolvidos na situação-
problema
Selecionar, conhecer e
preparar a situação
Organizar as etapas de
trabalho com os alunos no
tempo e no espaço da sala
de aula
Antecipar o papel do
professor
Avaliar a atividade
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O Campo Multiplicativo
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Formação de Professores
Avaliação do encontro
Duração: 10min
Este é um momento para você avaliar como foi este Encontro Presencial.
Você terá acesso a uma avaliação avulsa. Preencha com bastante atenção e empenho, pois o objetivo é
melhorar cada vez mais este programa de formação para você.
Referências
n ARGENTINA. Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires. Matemática – documento de trabajo nº 2:
actualización curricular. Orientaciones didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la
EGB, 2001. Buenos Aires: Secretaria de Educación/Dirección de currículum, 1996. Disponível em: ht-
tp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/matematica.php
Acesso em: jun.2009.
n ARGENTINA. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Matemática – documento de trabajo nº 4: actua-
lización curricular. Buenos Aires: Secretaria de Educación/Dirección de currículum, 2001. Disponível
em: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/matematica.php
Acesso em: jun.2009.
n BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Brasília: Inep,
1997.
n BRASIL. Ministério da Educação. Saeb/Prova Brasil, 4ª série/5º ano, Ensino Fundamental - Matemática:
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O Campo Multiplicativo
Aplicação Prática
Duração: 4h
A proposta aqui é que um dos professores do grupo desenvolva com seus alunos a atividade de reso-
lução de problemas do campo multiplicativo que foi planejada no Encontro Presencial e que os demais
do grupo assistam a essa aula. Para isso, sigam os passos a seguir:
n Releiam o planejamento e procurem esclarecer eventuais dúvidas com seus colegas de grupo.
n Lembrem-se dos conteúdos que serão trabalhados na atividade e também dos encaminhamen-
tos que planejaram.
n Se planejaram usar como suporte para apresentação da atividade algum material, como cartaz ou
folha xerografada, é preciso já ter em mãos esse material no momento da aplicação da atividade.
Para pensar
“O tempo pedagógico não pode ser desperdiçado, sob pena de se assistir ao esvaziamento da
prática pedagógica que impulsiona o estudante para atingir novos patamares de aprendizagens”.
BRASIL, MEC. Conselho escolar e o aproveitamento significativo do tempo pedagógico. Brasília: MEC/SEB, 2004. p. 53-54.
Registrando a prática
1. Com o mesmo grupo de professores, depois do desenvolvimento da atividade, preencham a pauta de
acompanhamento das aprendizagens dos alunos que foi elaborada no Encontro Presencial. Para isso se-
rá necessário ter em mãos as produções dos alunos.
2. Agora façam o registro reflexivo da atividade utilizando o modelo a seguir:
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Formação de Professores
Município:
Escola:
Professor que realizou a aula planejada:
Professores parceiros do grupo:
Ano/série em que a atividade foi aplicada:
Quantidade de alunos presentes no dia da atividade:
Tempo utilizado para a realização da atividade:
2- Vocês consideram que o problema selecionado foi adequado? Trouxe um bom grau de desafio para os alunos?
Comentem a resposta.
3- Na turma apareceram outras estratégias que não foram antecipadas no planejamento que realizaram? Quais?
4 – A partir dos dados obtidos na atividade e organizados na pauta de acompanhamento, o que puderam
identificar sobre as aprendizagens dos alunos a respeito do campo multiplicativo?
5- Ainda considerando esses dados, como pretendem dar continuidade a esse trabalho? Que atividade ou
discussão pretendem propor aos alunos para ajudá-los a avançar nas suas aprendizagens?
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O Campo Multiplicativo
Grupo de Estudos
Duração: 4h
“No decorrer da escolaridade, é importante propor situações para que as crianças tenham dife-
rentes e sucessivas oportunidades de ir construindo e reorganizando seus conhecimentos sobre
as operações. A multiplicação não é um conteúdo de um ano em particular, mas um aprendiza-
do a longo prazo (VERGNAUD, 1976). Durante os diferentes anos do Ensino Fundamental, as crian-
ças poderão ampliar seus conhecimentos sobre essa operação a partir das situações que enfren-
tam e de uma organização do ensino que favoreça a reflexão sobre essas mesmas situações.”
Extraído de:
BROITMAN, Claudia. As operações matemáticas no Ensino Fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. São
Paulo: Ática, 2011. p. 59. (Nós da educação).
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Formação de Professores
“As crianças podem enfrentar certos problemas multiplicativos ainda que não dominem es-
tratégias de cálculo nem a utilização do sinal X. Como resolvem então os problemas? Tome-
mos por exemplo o problema: ‘Quantas patas têm 5 cachorros?’. Como os alunos de primeiro
ano ou início do segundo não dispõem de recursos de cálculo multiplicativo, mobilizarão di-
ferentes recursos de resolução: desenhar, contar, somar etc.
Propor problemas multiplicativos às crianças desde o início do primeiro ano tem diversos
objetivos. Por um lado, criar condições propícias em aula para abordar conhecimentos e
atitudes vinculados ao fazer matemático, à tarefa de resolver e analisar problemas. A inten-
ção é que os alunos possam interpretar situações novas para as quais não dispõem de ne-
nhum ‘recurso especialista’ e desenvolver confiança na sua capacidade de construir estraté-
gias pessoais que poderão ser comparadas, buscando suas semelhanças e diferenças, julgando
sua validade, analisando sua economia etc. Em segundo lugar, propor tais problemas tem
como objetivo promover o estudo das situações multiplicativas, estudo esse que exigirá su-
cessivas abordagens nos anos seguintes.”
Extraído de: ARGENTINA. Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires. Matemática – documento de trabajo nº 2:
actualización curricular. Orientaciones didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la EGB.
Buenos Aires: Secretaria de Educación/Dirección de currículum, 1996. p. 3. Tradução livre.
“É importante frisar que, na resolução de problemas, deve caber a cada estudante decidir so-
bre o procedimento de cálculo mais adequado, sendo que posteriormente as escolhas dos
estudantes podem ser comparadas em termos de praticidade, rapidez e eficiência.”
Extraído de: BRASIL. Ministério da Educação. Saeb/Prova Brasil, 4ª série/5º ano, Ensino Fundamental -
Matemática: orientações para o professor. Brasília: Inep, 2009. p. 102.
“É importante que desde o primeiro ano as crianças tenham a oportunidade de resolver proble-
mas como esse*, em vez de se restringir aos problemas para os quais elas conhecem a operação.
(...) No primeiro ano, as crianças poderão resolver problemas similares por meio de contagem,
de dividir de um em um, de somas e de subtrações.
Durante o segundo e terceiro anos, a resolução de problemas de dividir poderá continuar car-
regando de significado o que foi aprendido sobre a multiplicação. É importante que as crian-
ças enfrentem, ao mesmo tempo, problemas de dividir e resolvam problemas de multiplicar.
22
O Campo Multiplicativo
Justamente pela relação entre esses dois tipos de problemas, os alunos vão reconhecer como
a multiplicação é um conhecimento útil para a resolução de problemas de divisão, mesmo
que, dispondo dos recursos, não os utilizem diretamente nesses problemas.”
*O problema ao qual a autora se refere é: ”Tenho 25 balas para dividir igualmente entre 5
crianças. Quantas balas terá cada uma?”
“(...) No segundo ciclo espera-se que os alunos recorram ao algoritmo da divisão para resolver es-
se tipo de problema**. Ainda que alguns utilizem outros tipos de recurso, será parte da tarefa a
se desenvolver conseguir que todos reconheçam esta operação como a mais econômica.”
** Os autores referem-se ao problema: “Para a festa do município serão colocadas na praça
3.452 cadeiras. Serão formadas fileiras com 132 cadeiras cada. Quantas fileiras devem ser for-
madas? Sobrarão cadeiras?”
Extraído de: ARGENTINA. Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires. Matemática – documento de trabajo nº 2:
actualización curricular. Orientaciones didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la EGB. Buenos Aires:
Secretaria de Educación/Dirección de currículum, 1996. p. 15. Tradução livre.
trabalho continuado que percorra toda a escolaridade. Outra visão que se modificou nos últi-
mos anos diz respeito à segregação do multiplicar e do dividir. Por que tratá-los como etapas
diferentes se a ligação entre eles é tão estreita?
A ideia defendida por especialistas de renome é buscar cada vez mais evidenciar as relações
existentes entre as operações, mesmo antes da sistematização de seus algoritmos.
Desenvolver a compreensão dos conceitos por trás das operações e dar condições às turmas
para que joguem com as estruturas multiplicativas amplia a visão sobre a matemática. Resul-
tado? O aluno avança de forma autônoma na resolução dos problemas, e o que parecia inde-
cifrável começa a fazer sentido (leia quadro abaixo).
Proporcionalidade
Marta tem 4 selos. João tem 3 Regularidade • João tem 12 selos e Marta tem
vezes mais do que ela. Quantos a terça parte da quantidade do
selos tem João? AxB=C amigo. Quantos selos tem
Marta?
A= C
B 1 1
12 ? 12 ?
B= C 3 3
A x -
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O Campo Multiplicativo
Organização retangular
Combinatória
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Formação de Professores
formadora de professores da Escola da Vila, em São Paulo. “Primeiro você apresenta a situação-
-problema. Só depois de ela ser elaborada pelos alunos, é possível começar a discussão sobre
as possíveis estratégias para resolvê-la”. O aluno pode não ter familiaridade com o algoritmo
nem perceber que a adição repetida faz parte do caminho para a multiplicação, mas vai se
apropriando da operação com as ferramentas que já possui.
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O Campo Multiplicativo
Mudança de verdade
Romper com a educação matemática tradicional é uma atitude válida desde que a mudança se-
ja construída com consistência pelo educador e embasada por conhecimentos concretos. “O
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Formação de Professores
que mais ouço em formações de professores são discursos estereotipados e vazios, como o cli-
chê de desenvolver o raciocínio lógico e de estimular que as crianças ‘vivenciem’ os problemas”,
conta Silvia Swain Canoas, docente da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) e espe-
cialista em campo multiplicativo. “Quando pergunto que tipo de prática propicia esses objetivos,
eles repetem o velho esquema linear de trabalho com as operações”. Para ela, uma das maiores
dificuldades dos professores é o fato de não compreenderem realmente o que se busca com o
uso do campo multiplicativo. É preciso ter clareza de que trabalhar nessa linha é oferecer opor-
tunidades de estabelecer mais relações matemáticas com as mesmas operações que são traba-
lhadas no ensino tradicional. Primeiro, o professor deve saber quais delas podem ser trabalhadas
nas séries iniciais – a proporcionalidade (direta e inversa), a organização espacial e a combinató-
ria. Quanto mais amplo for o conhecimento do professor sobre esses conceitos, maior facilidade
ele terá para reconhecer os tipos de problema. Assim, a tendência é que a diversidade de ques-
tões e de resoluções cresça, assim como a rede de saberes do próprio aluno.
O campo aditivo e o multiplicativo podem ser ensinados paralelamente e de maneira não line-
ar. As relações entre adição e multiplicação e entre subtração e divisão devem ser explicitadas,
como explica Esther: “O ensino da disciplina nas séries iniciais caminha em três pistas: desenvol-
ver as estruturas numéricas, aditivas e multiplicativas”. Uma vez ativa em todas essas áreas, por
mais que não as domine de imediato, a criança vai gradualmente tecendo as relações entre os
conceitos das operações, e o posterior aprendizado do algoritmo ganhará significado.
Sob esse enfoque, saber armar uma conta sem entender o porquê da escolha da operação
não faz sentido. Um termômetro disso é a necessidade de a criança perguntar qual operação
deve ser utilizada em cada problema. “Pode-se estabelecer uma analogia com a informática”,
diz Jorge Falcão, da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). “Qualquer programador faz
o computador calcular. O desafio é conseguir que a máquina interprete o problema e decida
qual operação realizar”.
De todo modo, o algoritmo não deve ser desprezado, mas é crucial que a criança compreen-
da o que é o resto, por exemplo, sem pensar que seja simplesmente um dos elementos dos
quais tem de dar conta para executar o algoritmo da divisão. Aquela que enxergar além disso
nas séries iniciais sairá em vantagem no percurso de compreensão da matemática.
3. À luz das considerações trazidas neste texto, atentem, mais uma vez, à prática de sala de aula e refli-
tam sobre alguns aspectos do trabalho com o campo multiplicativo descritos na primeira coluna da
tabela que segue. Em seguida, façam um registro coletivo que relate como esse trabalho vem acon-
tecendo nessa escola, preenchendo a 2ª e a 3ª colunas.
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O Campo Multiplicativo
Escola:
Município:
Trechos do texto para refle- O que já está assegurado, a Em quais aspectos desse
tirem sobre como esse respeito desse aspecto do trabalho esse grupo de
trabalho acontece, na prática, trabalho, para esse grupo de professores considera que
nas salas de aula dessa escola professores? ainda é preciso avançar?
TRECHO 1
Outra visão que se modificou nos
últimos anos diz respeito à
segregação do multiplicar e do
dividir. Por que tratá-los como
etapas diferentes se a ligação entre
eles é tão estreita?
TRECHO 2
A ideia defendida por especialistas
de renome é buscar cada vez mais
evidenciar as relações existentes
entre as operações, mesmo antes da
sistematização de seus algoritmos.
TRECHO 3
Ao decorar a “fórmula mágica” que
verifica se um número é divisível por
outro sem fazer a conta armada, é
possível ofuscar a maior riqueza desse
tipo de atividade: que a criança
perceba as regularidades da divisão.
TRECHO 4
Até o 5º ano do Ensino Fundamen-
tal, é importante trabalhar com três
conceitos do campo multiplicativo:
a proporcionalidade, a organização
retangular e a combinatória.
TRECHO 5
A ideia de que dispomos de um
aglomerado de saberes – espécie de
rede maleável e aberta que se
reorganiza a cada novo conhecimen-
to adquirido, criando novas relações
–, trabalhada por seguidores de
Vergnaud, remete à visão de que não
há sentido em separar o aprendiza-
do das operações, mas aproveitar as
relações estabelecidas para avançar
no estudo da matemática.
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Formação de Professores
Anexos:
Gabarito da atividade da página 10
Classificação
Problema
Análise Configuração
Proporcionalidade combinatória retangular
A X
B X
C X
D X
E X
F X
Descritores de Matemática1
1 BRASIL. Ministério da Educação. Saeb/Prova Brasil, 4ª série/5º ano, Ensino Fundamental - Matemática: orientações para o professor.
Brasília: Inep, 2009.
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O Campo Multiplicativo
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro, em função de seus valores.
Números e D13 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como
operações agrupamentos e trocas de base 10 e princípio do valor posicional.
D24 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados.
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Formação de Professores
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Anotações
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