Pedagogia do Esporte

TURMA: FLC50127FPE
Unidade III
UNIDADE 3 - TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DOS ESPORTES
 TÓPICO 1 — NOVAS TENDÊNCIAS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE
 PEDAGOGIA TRADICIONAL X Não estamos desconsiderando a importância da
PEDAGOGIA NOVA técnica nos esportes, sobretudo naqueles que exigem
Em resumo, a concepção de pedagógica tradicional, é movimentos precisos, refinados e sincronizados.
aquela em que a figura do professor é representada de Estudos em biomecânica e cinesiologia, em paralelo
forma autoritária e transmissora de um saber ao avanço tecnológico contribuíram significativamente
fragmentado, desfocado do contexto sociocultural dos para as avaliações de movimentos, o aperfeiçoamento
aprendizes (o aluno é um elemento passivo no ensino). técnico e a redução dos riscos de lesões em atletas de
Enquanto isso, as novas tendências pedagógicas buscam alta performance e amadores.
justamente superar estes princípios limitantes.

A perspectiva tradicional traz a ideia de que para se aprender determinada modalidade

esportiva é necessário dividir as partes do esporte e trabalhar separadamente suas
técnicas, estratégias táticas, componentes físicos, entre outros elementos.
Por exemplo, em uma aula de handebol, retiram-se os gestos técnicos do jogo
(arremesso, controle de bola, passe) e os ensinam de maneira analítica (separada do
contexto do jogo), para depois, ao final da aula, pensar em juntá-los para se ter com
isso uma melhora no jogo formal

Os planos de aulas que se pautam nesta abordagem encontramos esses divididos

em três ou quatro partes:
• 1ª Parte: destinada para alongamentos e aquecimento.
• 2ª Parte: destinada para o ensino de uma ou mais técnicas do esporte.
• 3ª Parte: destinada para a realização do jogo formal no caso dos esportes coletivos ou
experimentações no caso dos esportes individuais.
• 4ª Parte: destinada para a volta à calma, roda de conversa, entre outros.
A pedagogia tradicional exige pré-requisitos, logo é seletiva, pois aqueles que não conseguirem reproduzir os movimentos
serão considerados como não aptos. Desta forma, são os aprendizes que se adaptam às exigências da aula e não o
contrário.
DESTA FORMA, vimos que o modelo de aula tradicional têm por objetivo reproduzir movimentos por meio da repetição e
automatização de gestos e comportamentos. Em outros termos, formam-se jogadores que repetem movimentos de maneira
mecânica. Podemos dizer isso porque esse processo impede que os alunos criem suas próprias estratégias e repertórios
técnicos.

Contrariamente ao que foi apresentado anteriormente, as abordagens

inovadoras se centram no ensino da lógica do esporte em detrimento dos seus
movimentos particulares.
Não que elas não considerem a existência de técnicas esportivas, mas essas, ao
invés de estarem evidenciadas e enfatizadas no início do processo de ensino, são
alocadas para o final, pois assim se prioriza que os alunos construam seus
movimentos, a partir de particulares interpretações, que gerarão condutas
motoras diversificadas, e consequentemente um rico acervo de possibilidades de
respostas para os jogos.

Ao invés de os alunos aprenderem movimentos específicos e estereotipados por repetição exaustiva, eles são instigados,
por meio de situações-problemas, a explorar e criar suas próprias respostas e condutas motoras como forma devolutiva às
exigências do esporte, caracterizando não a automação mais sim a humanização dos gestos.
Os professores nas abordagens inovadoras não devem dar respostas prontas aos seus alunos, e muito menos ensinar perdendo
de vista o real contexto do esporte a que se propõem ensinar. Ou seja, ensina-se a jogar um determinado esporte jogando.
PRINCÍPIOS DAS NOVAS TENDÊNCIAS EM PEDAGOGIA
DO ESPORTE
Num contexto atual, entre as principais tendências da Educação, o que mais
se destaca é sua relação com as tecnologias.
E o que vem sendo observado na prática efetiva do professor de Educação
Física nas escolas é que nem sempre o professor se preocupa com o método
no seu planejamento.
Ou seja, o professor trabalha apenas com um rol de atividades e não se dá
conta da importância do método para que esse conteúdo possa levá-lo a
atingir seu objetivo.
Neste sentido, tratamos os princípios das novas tendências em Pedagogia
do Esporte a partir de três referenciais:
o técnico-tático, o socioeducativo e o histórico-cultural.
• Referencial técnico-tático: diz respeito à organização e
sistematização pedagógica das modalidades esportivas para a vivência e
prática das mesmas (ensino de suas técnicas, estratégias táticas e regras).
• Referencial socioeducativo: diz respeito ao trato com valores e
modos de comportamento no processo de ensino, vivências, aprendizagens e
do próprio treinamento esportivo (cidadãos críticos, autônomos, capazes de
produzir, reproduzir e ressignificar a cultura esportiva).
• Referencial histórico-cultural: objetiva resgatar no trabalho do
pedagogo do esporte questões que fazem parte da história de cada modalidade
(o esporte é um patrimônio cultural da humanidade construído e ressignificado
constantemente pela sociedade, e que precisa ser compreendido pela mesma).
É preciso refletir antes de adotar ou recusar qualquer prática!
Fique atento aos exemplos a seguir e tente fazer uma
comparação com as aulas que você costuma presenciar!
• Alunos em fila: muito se critica a forma linear de atividade
como sendo uma forma mecânica, repetitiva e distante da
realidade da situação de aprendizagem de determinado jogo,
para se ensinar um esporte qualquer. (o professor interrompa a
atividade para reorganizar a fila e se distancie do seu objetivo inicial,
evitar formar uma fila mais forte).
• Associação do erro com derrota: na prática de um
determinado esporte, muitas vezes o erro pode significar um
ponto para a equipe adversária.
Entretanto, nas nossas aulas devemos considerar que o erro
faz parte do aprendizado do aluno. (necessário deixar claro,
desde o início, que o objetivo da aula não é o resultado do jogo, mas sim
que aquele jogo contribua para o aprendizado).
• Limitação das aulas pela ausência de quadra ou
material: Na verdade, seria ótimo se todas as condições
fossem perfeitas. Porém, a falta de uma quadra não pode
impedir o trabalho do professor, que deve buscar analisar as
condições da escola e de suas imediações.
• O professor não se ocupa de todos os alunos: outro
equívoco identificado em alguns métodos é o fato de o professor
não se preocupar com todo o grupo que trabalha.
Temos também o autoritarismo do PROFESSOR!
 ENSINO DE HABILIDADES PARA A VIDA POR MEIO Uma vez desenvolvidos, os
DO ESPORTE jovens estão aptos a praticá-los
• O esporte é capaz de trazer uma perspectiva de Desenvolvimento em situações da vida diária,
Positivo de Jovens (DPJ), que surge para valorizar os talentos, as contribuindo com o convívio
qualidades e os interesses da juventude para potencializar um futuro em sociedade. Essa
de sucesso, associando valores técnico-táticos, socioeducativos e contribuição representa o sexto
histórico-culturais. “C”.
São nesses ambientes que os alunos estabelecem relações, afloram Quais ambientes permitem o
suas potencialidades e estão aptos a desenvolver domínios de desenvolvimento dos 5Cs e
podem potencializar o DPJ?
comportamento. Esses domínios podem ser definidos como 5Cs.

A inserção em atividades organizadas

como programas de orientação das
artes, apoio acadêmico, serviço
comunitário e o esporte, por muitas
vezes, é insuficiente para que os jovens
desenvolvam os 5Cs necessários ao
DPJ.
Para isso, essas estruturas devem
possuir clima emocionalmente seguro e
positivo aos jovens e adotar estratégias
intencionais que favoreçam o
desenvolvimento dos 5Cs.
Desse modo, as estruturas devem
possuir agentes (pais, professores e
treinadores) com a iniciativa de favorecer
os domínios de comportamento.
Visualizar o desenvolvimento dos 5Cs por Comportamentos positivos, atitudes, competências, valores e habilidades
meio do esporte também se justifica por para a vida são componentes essenciais do DPJ para auxiliar crianças e
algumas características de seu contexto. jovens em desafios da vida diária (MILISTEDT et al., 2020).
A presença e a necessidade do respeito às Quando estas são aplicadas somente no contexto esportivo, são nomeadas
regras, companheiros e adversários, de habilidades esportivas.
retratam normas de condutas sociais exigidas Contudo, quando são transferidas para contextos além do esporte (como
aos jovens praticantes durante a prática casa, escola e comunidade), tornam-se habilidades para a vida (MILISTEDT
esportiva. et al., 2020).
Compor equipes em esportes coletivos aflora
o senso de pertencimento a grupos e
potencializa a cooperação e o trabalho em
equipe.
Por sua vez, a iniciativa e a tomada de
decisão são competências exigidas perante a
complexidade e aleatoriedade das ações
dentro de um contexto esportivo
(MILISTEDT et al., 2020).

Mesmo diante de tais características, a
má estruturação e orientação do esporte
podem oferecer experiências negativas e
desenvolver comportamentos desfavoráveis
ao DPJ.
Sugestões didáticas para o ensino de habilidades para a vida por meio
dos esportes:
• Aproveite situações espontâneas para o ensino de habilidades para a vida.
• Cultive um clima de aula positivo.
• Envolva os alunos no processo da aula.
• Tenha um comportamento exemplar.
 TÓPICO 2 - NOVAS ABORDAGENS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE
A INICIAÇÃO ESPORTIVA UNIVERSAL
O método da Iniciação Esportiva Universal (IEU) direciona-se
principalmente para crianças e adolescentes de quatro a 14 anos
de idade.
Sendo considerado um método ativo de ensino-aprendizagem
por ter seu foco centrado no aprendiz, na aprendizagem
incidental, na descoberta guiada, na integração dos processos de
aprendizagem tática e motora e na ação tática de jogar (GRECO
et al., 2020).
Para Lages (2018), a IEU constitui-se como uma proposta
metodológica (INCIDENTAL) sugere uma interação de
conteúdos nos momentos A-B ou seja, de aprendizagem tática
(A) e de aprendizagem motora (B), e de progressão desse
conteúdos no momento do treinamento tático e técnico (C).
De forma que todos eles conformam um A-B-C que se apresenta
em interação, momentos e relacionados entre si por um aspecto
em comum, os Jogos de Inteligência e Criatividade Tática
(JICT).
Os JICT ocupam destaque na proposta da IEU, por um lado, por
ser uma proposta de resgate das brincadeiras e jogos populares
que as crianças têm acesso nos mais diversos locais,
desenvolvendo habilidades motoras presentes nas modalidades
esportivas configurando-se numa base de experiências afetivas,
cognitivas, motoras e sociais fundamentais ao desenvolvimento
das crianças.
Ou seja, o método da IEU utiliza na organização do processo de
ensino-aprendizagem-treinamento incidental a metáfora de uma
alfabetização esportiva ABC-D.
• A: quais conteúdos a serem ensinados? (estrutura substantiva).
• B: quando ensinar determinados conteúdos? (estrutura temporal).
• C: como ensinar os conteúdos? (estrutura metodológica).
• D: finalidade intencional a partir dos elementos presentes nas respostas
universais sobre o método ABC (Jogos de Inteligência e Criatividade
Tática).
No jogo do ABC-D da IEU, a concepção metodológica (C) se constrói nas
interações entre os processos de aprendizagem tática ao treinamento
tático (A), da aprendizagem perceptivo-motora ao treinamento técnico (B)
e do treinamento técnico-tático (C).
Na prática, estes processos se relacionam e estimulam via JICT
(D).
A proposta se constrói didaticamente idealizada numa sequência
de alfabetização esportiva .
Neste método se descarta uma sequência padronizada de
exercícios ou de jogos previamente fabricados.
Ao contrário, sugere-se que o professor adapte as atividades e
jogos a realidade cultural e de movimentos da criança e do
próprio esporte em uma organização compartilhada entre
professor-aprendiz.
 O JOGO COMO EIXO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Na pedagogia do jogo, a aprendizagem significativa ocorre quando Contudo, Freire (2002) destaca que a escola utiliza o jogo de maneira
as atividades acontecem na intersecção entre o ambiente de indevida, utilizando-o na maioria das vezes fora do currículo, como
aprendizagem e o ambiente do próprio jogo (THIENGO, 2020). uma espécie de recreação, ou também como forma de sedução para
Crianças aprendem mais quando o brinquedo as envolve ensinar conteúdos de sala de aula que o educador não conseguiu, sem se
afetivamente, ou ainda, quando estão interessadas pelo brinquedo e preocupar com seu trato pedagógico.
pela brincadeira!
Muitos educadores não utilizam o jogo em suas aulas por medo de
As crianças apropriam-se de forma ativa, por meio do processo de perder o controle sobre seus educandos ou também por não
internalização, dos comportamentos e relações sociais e dos compreenderem este fenômeno, optando por estratégias de ensino mais
acervos materiais e simbólicos dos contextos socioculturais rígidas e monótonas.
(VIGOTSKI, 2014).
As crianças aprendem e se desenvolvem a partir da interação com A Educação Física apresenta diversos conteúdos que podem
seus pares. ser desenvolvidos por meio do jogo, por exemplo:
• Jogo associado aos esportes e pré-desportivos.
Desse modo, o jogo é uma atividade cultural, produtora de • Jogo associado as danças. • Jogo associado as ginásticas.
significados, valores e gestos, que são apreendidos pelas crianças • Jogo associado as lutas. • Jogos e brincadeiras tradicionais.
em consonância com a conjuntura na qual se constituem. • Jogos cooperativos. • Jogos eletrônicos.
• Jogos de tabuleiro e salão.
Para Huizinga (1996), o jogo pode ser considerado como uma
atividade livre não séria, mas que é capaz de absorver o jogador
de maneira intensa e total para seu meio. (autores contrárias ao
jogo).
Freire e Scaglia (2003) o jogo é uma espécie de simulação da
realidade com um caráter lúdico, que se manifesta quando as
pessoas praticam esportes, quando lutam, quando dançam, quando
fazem ginástica e também quando brincam.
 TÓPICO 3 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICO-METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DOS ESPORTES”
PLANEJAMENTO: O QUE, POR QUÊ E COMO ENSINAR?
Planejar em Pedagogia do Esporte implica relacionar conteúdos, objetivos e os métodos de ensino, com o nível de
conhecimento e rendimento do aprendiz, considerando, principalmente:
• As faixas etárias (fase temporal) dos aprendizes. • A frequência e a duração de aulas por semana. • As instalações e os materiais disponíveis.
• O contexto cultural da escola, do professor e do aprendiz. • O tipo de esportes a ser trabalhado (combate, invasão, técnico combinatório etc.).

Em síntese, o planejamento é uma preparação prévia
de como você deve agir perante as suas aulas. 3
formas de planejamento :
• O plano da escola.
• O plano de ensino.
• O plano de aula. (é um detalhamento do plano de ensino).
O Plano de Ensino: É a organização das unidades didáticas e
pode ser elaborado para um ano ou para um semestre letivo.
Chamado atualmente de Projeto-Político-Pedagógico (PPP), existe desde a
década de 1980. O PPP é uma importante iniciativa no sentido de construir
a identidade de uma instituição, na medida em que define claramente o
tipo de ação educativa que se quer realizar.
A elaboração do PPP é sempre um processo coletivo e democrático entre
membros que compõem a instituição e a comunidade educativa, não
sendo caracterizado como um documento definitivo (ele se atualiza e se
aperfeiçoa com o passar do tempo, diagnóstico e a programação são revistos a cada
ano).

Sua elaboração deve representar o momento de reflexão a respeito do trabalho pedagógico e a concepção pessoal do
professor a respeito do papel da escola, devendo este conter:
• Objetivos gerais. • Objetivos específicos. • Unidades temáticas a serem trabalhadas. • Metodologia. • Ferramentas de avaliação.
• Plano de aula - A orientação para o objetivo de uma aula vem do plano de ensino, enquanto os conteúdos explicitados,
também no plano de ensino, são desmembrados e detalhados para serem trabalhados em uma ou mais aulas.
Para a elaboração das aulas, é preciso ter bastante claro os objetivos gerais, a sequência dos conteúdos e o desenvolvimento
metodológico, explicitados no plano de ensino.
Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O conjunto dessas
aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o que dá forma e vida ao chamado projeto político-pedagógico - o famoso
PPP. Se você prestar atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:
•É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.
•É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão
individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
•É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que indica a direção a seguir não apenas para gestores e
professores mas também funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo o suficiente para não deixar dúvidas sobre essa
rota e flexível o bastante para se adaptar às necessidades de aprendizagem dos alunos.