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RESUMO
O resumo deve ter um parágrafo de, no máximo, 250 palavras (aproximadamente 15 linhas), sem
recuo na primeira linha. Use espacejamento simples, justificado, tamanho 12, itálico. O resumo
deve apresentar o objetivo geral da pesquisa, o método utilizado, os resultados e as conclusões do
trabalho, formando uma sequência corrente de frases concisas, e não de uma.
1 INTRODUÇÃO
Uma das características básicas desses povos era o nomadismo, sendo que o
atendimento das suas necessidades estava totalmente na dependência do que
a natureza lhes proporcionava, como por exemplo, a caça e a pesca no
tocante à alimentação e as cavernas para se abrigar (BIANCHETTI, 1998, p.
28).
Em razão disso, verifica-se que o homem não tinha controle sobre a natureza e necessitava
locomover-se com frequência, forçando cada um a encontrar suas alternativas de sobrevivência e a
colaborar com o grupo. Aqueles que não apresentavam condições para prover a sua sobrevivência,
eram considerados um estorvo e por isso estavam condenados ao abandono.
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Professor de Filosofia e Geógrafo
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Bianchetti (1998, p. 34) destaca que “nenhuma classe social, e muito menos a burguesia,
passa de dominante à hegemônica se não conseguir se apossar de todos os aparatos que compõem
uma sociedade e lhe dar sua direção”. E é a partir do século XVI que a burguesia passa a introjetar
todo o seu ideário liberal, voltado à mercantilização e acumulação. O século XVIII, caracteriza-se
pela ditadura da máquina, visto que o ritmo do corpo se sujeitava à velocidade imposta pela
produção em série.
Essa forma de organização do trabalho vem declinando, dando espaço a um
Chegamos então ao contexto atual e o que vislumbramos é uma sociedade que explicita
ranços das diferentes visões históricas aqui apresentadas, associados às contradições do capitalismo
que produz a exclusão em massa e precariza as relações humanas na medida em que torna tudo e
todos suscetíveis à lógica do mercado.
Como poderemos situar a escola e a educação da pessoa com deficiência intelectual na
conjuntura do modelo vigente?
Precedentemente, faremos uma reflexão sobre os postulados da pedagogia histórico-crítica e
psicologia histórico-cultural, que tem como principais representantes Vigotski, Leontiev e Luria.
Esses autores defendem a socialização como elemento fundamental para o desenvolvimento
das potencialidades humanas. Não ignoram a importância da evolução e da biologia na constituição
do ser humano, entretanto, destacam que as leis sócio-históricas são determinantes, considerando
que o homem é um ser social.
O ser humano necessita passar por um processo chamado de humanização para que se torne
essencialmente ser humano. Por meio desse processo de transmissão de toda cultura humana
produzida historicamente, o homem se apropria dos valores, comportamentos e conhecimentos
elaborados pelo conjunto dos homens, passados de uma geração à outra. Entretanto, Leontiev
demonstra que as aquisições do desenvolvimento histórico das aptidões humanas não estão dadas
aos homens, elas são suscetíveis de apropriação pelo homem, que para tal necessita da
intermediação de outro homem.
Por isso, nesta perspectiva, o processo de aprendizagem se dá pela
internalização/apropriação de todas as objetivações produzidas por meio do trabalho humano. Para
Leontiev (1978) “este processo realiza-se na atividade que o sujeito2 emprega relativamente aos
objetos e fenômenos do mundo circundante, nos quais se concretizam estes legados da humanidade”
Carvalho, Rocha e Silva (2006).
Ainda, para esses autores,
o educando não deve ser analisado como um indivíduo isolado, mas como
alguém que possui um desenvolvimento condicionado por múltiplos
determinantes, os quais são estabelecidos por fatores econômicos, políticos,
sociais e culturais presentes um determinado momento histórico (p.52).
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Inserido pelo autor.
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classes, com interesses antagônicos, utiliza a escola, segundo Althusser (1970), como mecanismo de
reprodução e conservação do status quo.
No entanto, Saviani (1984) destaca que a educação precisa superar tanto o poder ilusório
caracterizado pelas teorias não-críticas, que desconhecem as determinações sociais no processo
educativo, como a impotência das teorias crítico-reprodutivistas, nas quais há uma percepção da
dependência da educação em relação à sociedade, mas que se limitam à análise da reprodução.
Promover a inclusão, portanto, não é exclusivamente admitir que o aluno com deficiência
esteja matriculado na escola, mas sim garantir que lhe sejam proporcionadas condições de
aprendizagem. Assim, a acessibilidade pode ser definida como condição de ingresso e uso de
determinado lugar.
Assim, o currículo de educação profissional não pode ser fechado e rígido, sob pena de ser
inoperante no que se refere ao preparo do aluno com deficiência intelectual para agir no mundo do
trabalho. Há que se definir as habilidades e competências básicas no processo de formação da
pessoa com deficiência intelectual de modo que favoreça o processo de desenvolvimento da
autonomia e independência para os diversos contextos de trabalho.
O processo de formação levará em consideração a história social inicial dos sujeitos, de
modo que se conheça o desenvolvimento real, e a partir deste ponto são traçadas as metas que
apontam o potencial e caminhos a serem percorridos. Por isso, ponto relevante, do processo é a
avaliação formativa que garante os resultados e correção de rumos ao logo do caminho.
2 DESENVOLVIMENTO
A numeração deve ser progressiva e alinhada à esquerda. As seções com seus títulos de
primeiro nível (3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA) não devem iniciar em folha distinta. Não se
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utiliza nenhuma pontuação ou caractere entre o número e o título (ABNT, NBR 6024, 2003). Os
títulos das seções e das subseções são destacados gradativamente, usando-se os recursos
apresentados no quadro 1.
TÍTULO FORMATAÇÃO
3 ADMINISTRAÇÃO Letras maiúsculas, em negrito
3.1 ADMINISTRAÇÃO CIENTÍFICA Letras maiúsculas, sem negrito
3.1.1 Histórico da administração científica Apenas a 1ª letra maiúscula, sem negrito
QUADRO 1 – TÍTULOS E FORMATAÇÃO
FONTE: Elaborado pelos autores (2008)
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A parte final do texto consiste na revisão sintética dos resultados e da discussão do estudo
realizado. Tem como objetivo destacar as principais questões tratadas no trabalho acerca do estudo
desenvolvido.
Salienta-se que, nessa etapa do trabalho, não se devem utilizar citações (diretas ou indiretas),
pois este momento é único e exclusivo para a reflexão do acadêmico.
Nas considerações, igualmente, não se devem acrescentar elementos que não foram tratados
no desenvolvimento.
REFERÊNCIAS
______. NBR 6024: numeração progressiva das seções de um documento. Rio de Janeiro, 2003.
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo da. Metodologia do Trabalho Acadêmico. Indaial:
Ed. Grupo UNIASSELVI, 2008.
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