Tarea 2 de comunitario

1 – Busca información en la Web y la bibliografía básica y elabora un informe

escrito con las siguientes actividades:

a) Elaborar un cuadro comparativo donde se plasme las características

distintivas de las siguientes teorías (Teoría de la atribución causal de
Kelley, Teorías del foco de autorregulación y Teorías de las Inferencias
correspondientes).

Teoría de las inferencias Teorías de Atribución Factores de la

correspondientes: Heider; Jones, Davis y Atribución Kelley
Jones y Davis. Kelley). (1967).

La teoría de Jones y Davis,  Teorías de Factores de la

pretende explicar acerca de
la predicción y control del
comportamiento de otras
personas. (Morales et al.,
1999) Pero no se considera
lo que rodea a la conducta,
entre ellas el ambiente.
Morales et al. Mencionan
que las atribuciones
internas o personales nos
sirven para predecir la
conducta. Para que se
produzca una inferencia
correspondiente debe darse
una condición previa: la
intención. Si el actor ha
realizado una conducta de
forma no intencional, dicha
conducta no podrá
atribuirse a sus
características personales.
Jones y Davis Mencionan
acerca de tres características
principales en el proceso de
inferencia, en el cual se
explica la conducta del
individuo a partir de la
conducta observada: Los
efectos no comunes de la
Atribución (Fritz Heider Atribución Kelley
) (1967).
Kelley profundizó sobre la
La teoría de la atribución de teoría de Heider agregando
Fritz Heider es un método hipótesis sobre los factores
que se puede utilizar para que afectan la formación de
evaluar cómo la gente las atribuciones:
percibe el comportamiento
de sí mismo y de la demás *Consistencia de la
gente. La teoría de la información. El grado en
atribución está referida a el cual el agente adopta el
cómo la gente genera mismo comportamiento
explicaciones causales. En ante un evento en diferentes
su libro de 1958 “la oportunidades.
psicología de las relaciones
interpersonales, Heider dice *Distinción de la
que todo comportamiento información. El grado en
se considera que será el cual el agente adopta
determinado por factores diversos comportamientos
internos o externos: ante diversos eventos.
*Atribución externa: La *Información
causalidad se asigna a un concensuada. El grado en
factor, a un agente o a una el cual otros agentes
fuerza exterior. Los factores adoptan el mismo
externos se salen fuera de comportamiento ante el
control. Usted percibe que mismo evento.
no tiene ninguna opción.
Entonces su
acción, conductas quecomportamiento está
cambian y que no son las influenciado, limitado o aun
que no entran dentro de las totalmente determinado por
actividades realizadasinfluencias fuera de su
normalmente. control. Por lo tanto, usted
Las expectativas sobre el se siente como no
actor, que observan cuando responsable por su
el actor esta realizando comportamiento. Un
conductas anti normativas o ejemplo genérico es el
poco deseables socialmente. tiempo. También se le
conoce como:
Según Morales, las primeras Atribución
proceden del conocimiento circunstancial.
previo que posee sobre la
persona observada y la *Atribución interna: La
segunda del conocimiento causalidad se asigna a un
que se tiene sobre la factor, a un agente o a una
categoría o grupo social al fuerza interior. Los factores
que pertenece. interiores caen dentro de su
propio control. Usted puede
elegir comportarse de una
manera particular o no. Su
comportamiento no es
influenciado, limitado o
totalmente determinado por
influencias fuera de su
control. Por lo tanto, usted
se siente responsable. Un
ejemplo típico es su propia
inteligencia. También se le
conoce como:

b) Explique en que consiste:

Las atribuciones.

Proceso atreves del cual buscamos identificar las causas de la conducta de los demás y asi
conocer sus disposiciones y tendencias especificas que varían de una situación a otra y que
permanecen estructuradas y estables a lo largo del tiempo

Como hacen atribuciones las personas.

Las personas hacen atribuciones en todo momento ya que necesitan encontrar el

porque de muchas cosas, como comportamientos, actitudes, situaciones, etc. y muchas
veces ni siquiera lo hacemos de forma conciente, pero hacemos uso inconciente de
nuestros antecedentes, para poder atribuir algo
Errores y sesgos en el proceso de atribución.

Sí, ya que, de cierta manera, intenta dar forma a nuestras explicaciones, de manera básica
e importante.

Desamparo aprendido.

Desamparo aprendido es un problema de tipo emocional que enfrentan las personas

después de haber fallado uno o dos intentos en el pasado lo cual hace creer al individuo
que es incapaz de mejorar sus habilidades para no fallar una próxima vez

ea 3

Estimad@s participantes:

Realización de lectura reflexiva en el Texto Psicología Social de Francisco

Morales capítulo 7, para analizar los planteamientos del autor y redactar un
informe estableciendo los aspectos siguientes:

A- Conceptualización de las actitudes.

Eiser define la actitud de la siguiente forma: predisposición aprendida a responder de un

modo consistente a un objeto social. En la Psicología Social, las actitudes constituyen
valiosos elementos para la predicción de conductas.

B- Componentes de las actitudes.

Rodríguez2 distingue tres componentes de las actitudes:

• Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista también
una representación cognoscitiva de objeto. Está formada por las percepciones y creencias
hacia un objeto, así como por la información que tenemos sobre un objeto. En este caso se
habla de modelos actitudinales de expectativa por valor, sobre todo en referencia a los
estudios de Fishbein y Ajzen. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee
información no pueden generar actitudes. La representación cognoscitiva puede ser vaga o
errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso;
cuando sea errónea no afectará para nada a la intensidad del afecto.
• Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el
componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia principal con las
creencias y las opiniones - que se caracterizan por su componente cognoscitivo -.
• Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.

Para explicar la relación entre actitud y conducta, Fishbein y Ajzen, (1980, citado en
Rodríguez han desarrollado una teoría general del comportamiento, que integra un grupo
de variables que se encuentran relacionadas con la toma de decisiones a nivel conductual,
ha sido llamada Teoría de la acción razonada.

La psicología social distingue un estudio de la estructura intra- aptitudinal de la actitud,

para identificar la estructura interna, de un estudio de la estructura inter-aptitudinal.

C- Relación entre conducta y actitudes.

La psicología defiende que hay dos formas de cambiar las actitudes: la forma de la
naturaleza cognitiva y la de la naturaleza afectiva.

• Naturaleza cognitiva: se utiliza en las personas motivadas y que saben bien que desean.
Esta es una forma muy útil y se llega a producir este cambio de actitudes esta nueva actitud
durará mucho tiempo. Esta Naturaleza suele ser mucho más efectiva en publicidad.

• Naturaleza afectiva: esta forma de cambio no es tan clara como la cognitiva, sino que
intenta producir un cambio mediante claves. Si se llega a producir este cambio, es un
cambio temporal y no perdurará durante mucho tiempo.

La conducta se ve altamente influida por lo social. Se identifica, por supuesto en la

motivación (razones y emociones). Es decir al suscitado por necesidades. La motivación es
una conducta o actitud del consumidor para conseguir un bien. Pueden ser biológicas,
sicológicas y sociales, aprendidas o instintivas. Toda conducta se inicia con la motivación,
una necesidad estimulada que el sujeto trata de satisfacer. Uno o más motivos en el
interior de una persona desencadenan a la conducta hacia una meta que supuestamente
procurará satisfacción.
 D- Actitudes basadas en la cognición.

La actitud es una tendencia psicológica se expresa mediante una evaluación de una

entidad (u objeto) concreta con cierto grado de favorabilidad o des favorabilidad.

Tarea 4

Estimad@s participantes:

Después de leer y analizar el tema: "la desviación de la conducta Pro-social", en el

texto básico, presenta un ensayo considerando:

A- Tipos de conductas desviadas.

Desviación social es el término usado para denotar la conducta que viola lo que un
agrupamiento espera normalmente de las personas de acuerdo a unas normas sociales,
según Merton. La desviación social es definida normalmente como conducta que viola
normas y expectativas de cualquier sistema social o modo de dominación y ante la cual éste
reacciona con un dispositivo de control específico

B- Características de cada conducta desviada.

Socialización de la conducta desviada. Proceso mediante el cual el individuo adopta los

elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad. Está donde los individuos aprenden las reglas que regulan
su comportamiento social, es el proceso por el cual se transmite cultura de una generación
a otra y tiene gran importancia en los roles sociales que cumple el individuo en la sociedad.

El proceso de socialización resulta fundamental para garantizar una adecuada integración

social del individuo. Los hombres tienen que tener una vida en común que se basa en la
dependencia de unos hacia otros para garantizar su supervivencia.
Tarea 6

Realización de un mapa mental considerando:

A- Características de la atracción.

Las personas más cercanas físicamente son generalmente las más accesibles.

En nuestra sociedad, se nos ha enseñado que puede ser inadecuado, o incluso peligroso,
tratar con extraños.

La proximidad puede incrementar la familiaridad y, ésta a su vez, puede aumentar la

atracción. Este efecto fue denominado por Zajonc: "Efecto de la mera exposición": La
percepción de forma repetida de un estímulo que inicialmente es neutral o positivo (no
negativo), lleva a una mayor atracción hacia el estímulo.

B- Teorías

Teoría de la atracción
La ley de atracción es esencial para la comprensión de la condición
humana y afirma que eres un imán viviente. De forma inevitable
atraes hacia el círculo de tu vida a aquellas personas y situaciones
que estén en armonía con tus pensamientos dominantes. Las almas
gemelas se atraen. Los pájaros del mismo plumaje van juntos en
bandadas. Todo lo que en tu vida hayas atraído hacia ti, lo has
hecho por la clase de persona que eres y especialmente por tu forma
de pensar.

Tus amigos, tu familia, tus relaciones, tu trabajo, tus problemas y

tus oportunidades han sido atraídos hacia ti por tu modo habitual de
pensar en cada una de estas áreas.

Si miras cada uno de los aspectos de tu vida, tanto positivos como

negativos, te darás cuenta de que todo tu mundo está fabricado por
ti y que, cuanta más carga emocional pongas en un pensamiento, más
grande será la intensidad de la vibración y más rápidamente atraerás
hacia tu vida a gente y situaciones que sean afines a dicho
pensamiento.

C- Normas

La ley de la atracción es la creencia de que los pensamientos (conscientes o

inconscientes) influyen sobre las vidas de las personas, argumentando que son unidades
energéticas que devolverán a la persona una onda similar La frase ley de la atracción ha
sido utilizada por escritores, teósofos, autores, filósofos . Según los partidarios de dicha ley,
esto significa que los pensamientos que una persona posee (sean estos conscientes o
inconscientes), se supone que provocan las emociones, las creencias y consecuencias. A
este proceso se lo describe como "vibraciones armoniosas de la ley de la atracción,1 o "tú
obtienes las cosas que piensas; tus pensamientos determinan tu experiencia.

D- Influencias de la conducta altruista.

Los actos altruistas son aquellos que benefician intencionadamente a otros individuos, no
incluyen beneficio personal directo y, a veces, tienen un coste personal. La propensión al
altruismo tiene influencia sobre la interacción de los seres humanos, y modulan la salud y
el bienestar. Hasta ahora los mecanismos implicados en la conducta altruista son
desconocidos. Se ha sugerido que un desarrollo precoz y una capacidad rudimentaria para
percibir las acciones de un agente como si fueran generadas por uno mismo, y orientadas a
un objetivo, pueden ser la base de una percepción con empatía y, a su vez, del altruismo.

E- Tipos de conflictos.

F- Conflictos reales.
G- Conflictos imaginarios.
H- Conflictos inventados.
I- Conflicto intrapersonal.
J- Conflicto interpersonal.
K- Conflicto intergrupal.
L- Conflictos relacionales.
M- Conflictos de intereses.

2- Investigación de campo, acerca de los conflictos, su incidencia y

repercusión para el desarrollo integral y personal.

La violencia en los centros educativos es un fenómeno que ha adquirido desde los años
setenta una gran importancia en países como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino
Unido. En nuestro país parece que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse,
cada vez más, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural
y familiar que se está sufriendo. Actualmente este fenómeno se agrava demasiado. los
medios de comunicación y los periódicos nos avisan frecuentemente de los sucesos
violentos que conocen nuestros centros de enseñanza. Por eso tenemos que buscar las
causas y exponer las soluciones propuestas por numerosos educadores.
Desde una perspectiva ecológica, las condiciones de riesgo y de protección de la violencia
escolar, prestando una especial atención a la serie de estudios que la autora ha dirigido
sobre este tema con adolescentes. Por otra parte, los resultados que reflejan la especial
relevancia que el modelo dominio-sumisión tiene en los agresores, el aislamiento que
caracteriza a la situación de las víctimas, así como tres condiciones de riesgo
estrechamente asociadas con el currículum oculto de la escuela tradicional respecto a la
violencia: la tendencia a minimizarla, su pasividad, y la ausencia de un tratamiento
adecuado respecto a la diversidad existente en el alumnado. A partir de ellos se propone
desarrollar la prevención a través de innovaciones que ayuden a redefinir la función del
profesorado y su disponibilidad para ayudar, el papel del alumno, las relaciones que se
establecen entre compañeros mediante el aprendizaje cooperativo y del currículum de la
no-violencia, y la antítesis del modelo de dominio-sumisión en el que se basa la violencia.
Las respuestas obtenidas en un programa evaluado con 783 adolescentes confirman la
eficacia y la viabilidad de dichos componentes en la prevención de la violencia entre
iguales, así como en la mejora de las relaciones con el profesorado y en las propias del
aprendizaje.(Fuente: Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla .(Fuente
:María José Díaz-Aguado ,Universidad Complutense de Madrid, Tomado 9 febrero,2010)*
Un estudio socioeducativo realizado recientemente en los planteles escolares de la
Republica Dominicana dirigido por la Universidad Pontificia Católica Madre y Maestra
(PUCMM)en escuelas públicas de Santo Domingo Oeste, Jarabacoa y Cotui, dice que en
dichos planteles se refleja un alto grado de violencia que viene desde los hogares. El
diagnostico patrocinado por el Consorcio de Educación Cívica de la referida universidad
del país, señala que: Ocurren de cinco a ocho peleas diarias entre los alumnos (hembras y
varones participan en igual proporción en las peleas), lo que refleja el grado de violencia
que se viven en el país, de acuerdo con los resultado del diagnóstico…” Estos actos, reflejan
el grado de conflictos y de actos violentos (golpes, peleas)de los que son testigos o victimas
los niños y jóvenes en sus hogares y comunidades.(Diario Libre, 8 de febrero, 2010,pag, 9)
Manifestaciones de la violencia escolar: Los investigadores afirman que la violencia entre
adolescentes es una manifestación de ellos mismos. Esta violencia tiene muchos aspectos
según el entorno social en que se vive y puede ser física o verbal. Se manifiesta en la
rebelión contra los educadores y los camaradas o más bien contra sí mismos. La violencia
se considera en los centros educativos como un comportamiento irregular que exige el
castigo como por ejemplo la violencia corporal, la destrucción del material escolar, los
escritos en los muros...

Causas de la violencia en los centros educativos:

 Los actos violentos dependen de un gran sistema de relaciones interpersonales donde las
emociones, los sentimientos están presentes. El problema comienza cuando se quiere
resolver el conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo etc, provocando un
clima de tensión en el aula que el profesor no sabe resolver. Ciertos autores han estudiado
y analizado el problema, en primer lugar J.Galtung (1985) el cual define la violencia como
algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que viene de las
personas que sufren realizaciones afectivas, somáticas y mentales.

Origen sociológico del problema: Cuando coloquialmente hablamos del comportamiento

de nuestros escolares respecto al que tuvimos nosotros, tendemos a crear una cierta
añoranza respecto al respeto por el profesor y padres que parece ahora se haya esfumado.
Sin embargo otros análisis más rigurosos no achacan a esta pérdida de respeto el
pretendido aumento de la violencia. Parece que nadie pone en tela de juicio que la
situación adversa de algunas sociedades marginales son caldo de cultivo de las actitudes
antisociales en nuestros niños y adolescentes. Esta marginalidad provoca relación con el
consumo y tráfico de drogas, con el sida y con situaciones de estrés que se traducen a veces
en actos antisociales y violentos. Pero según algunos analistas esto con ser, no lo es todo ni
mucho menos. En principio, se separa el conflicto (fenómeno natural en nuestra realidad
social) de la violencia, fenómeno a analizar en profundidad y al que es preciso encontrar
acciones coordinadas que intenten evitarlo. No faltan en los documentos analizados teorías
sobre el fundamento psicosociológico de los actos de violencia escolar y que expondré en
ésta parte del trabajo.