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FACULDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO E CULTURA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR EIXO
FACULDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO E CULTURA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR EIXO

FACULDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO E CULTURA

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR

EIXO TEMÁTICO: CURRÍCULO

CURRÍCULO NO ENSINO SUPERIOR E SEUS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS

Izabella Maciel Machado, Jean de Faria Souza, Jordana Cândida de Souza, KarolineTorres Quintanilha, Lino Almeida da Silva, Jardel Segundo Cunha

INTRODUÇÃO

Embora muito se tenha discutido nos últimos anos sobre o currículo, é fato que a confusão na escolha de um currículo adequado continua dentro do contexto educacional. Consideramos determinante na organização do currículo para

o Ensino Superior definir princípios para assim fundamenta- lo. Estes princípios geram o ponto inicial para a elaboração de um currículo reformado que visa a formação superior de alunos de forma mais pedagógica. “O Currículo é entendido como o conjunto de todas as experiências de conhecimento proporcionadas aos/às estudantes” (SILVA, 1995: 184–85). Além de conceituar currículo no ensino superior e seus princí- pios apresentamos a importância do conhecimento dos pro- fessores sobre o mesmo, como educadores podem beneficiar

o planejamento curricular a partir de uma formação pedagógi- ca direcionada a esses profissionais.

OBJETIVOS

1. Compreender aspectos e princípios na organização de um

currículo de Ensino Superior; 2. Abordar um currículo adequado na formação humana e profissional para o Ensino Superior;

3. Conceituar o principio da formação de professores sobre

currículo: Prioridade dos cursos de Ensino Superior.

DISCUSSÃO

No Brasil, ao longo dos tempos, o modelo de currículo institucio- nal marcadamente assume a proposta de um currículo enges- sando para muitas Instituições de Ensino Superior, onde muitos professores não tem conhecimento adequado de um currículo, deixando este a desejar. Currículo é comumente entendido como “um conjunto de conhe- cimentos ou matérias a serem superadas pelo aluno dentro de um ciclo-nível educativo” mas seu contexto atual, principalmente no ensino superior, engloba um aprendizado mais complexo por meio de experiências que vão além da sala de aula, um proces- so de encontro cultural e saberes interagindo na relação profes- sor-aluno como afirma Sabaini (2007). Na docência universitária o currículo é um instrumento ainda ma- is complexo por envolver interesse econômico em sua formula- ção, o qual guia a escolha de um determinado grupo de saberes (disciplinas / matérias) em detrimento de uma possível demanda do mercado de trabalho. Admite-se que o currículo no ensino superior deve promover uma formação profissional e ao mesmo tempo humana, condu- zindo a um ensino centrado na aprendizagem e desenvolvimen- to da autonomia dos estudantes. A maneira como o currículo é organizado guia os professores na formação de conhecimento em conjunto com os alunos, e dá suporte para que os mesmos se tornem ativos na construção dos saberes adquiridos.

Sendo assim, faz-se necessário compreender os aspectos im- portantes dos princípios na organização de um currículo de Ensino Superior e suas finalidades, como liberdade de apren- der, ensinar e liberdade da pesquisa.

O mesmo se fundamenta a pesquisa com base em conheci- mento acadêmico garantindo assim a compreensão e um pa- drão de qualidade no ensino. Desta forma, pode se abordar a formação humana e profissio- nal para o Ensino Superior que atenda a igualdade de condi- ções para o acesso e permanência no ensino, que se vincula en- tre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. Destaca Goodson (2008) que o currículo, nas diferentes áreas do ensino superior, poderia configurar a pesquisa como princí- pio formador e componente essencial da formação e de sua or- ganização. Assim, independentemente de seu modelo de orga- nização, possibilitaria, na formação do novo profissional, a vi- vência com a pesquisa, criando diferentes situações nas quais ela se fizesse presente. Segundo Dias Sobrinho, (2002) as expectativas de que o princí- pio da docência como base da formação de todo educador é um dos grandes desafios para as IES –Instituições de Ensino Superior, ao propor uma sólida formação teórica e interdiscipli- nar no sentido de que essa formação associa-se a existência de um constante exercício critico por parte dos futuros professores. Assim fica explícita a necessidade do componente pedagógico na formação dos professores universitários, não só seu domínio técnico das disciplinas a serem ensinadas. O que se vê comu- mente são profissionais com conhecimentos práticos na docên- cia que são adquiridos individualmente na experiência do dia-a- dia da sala de aula, deixando a desejar habilidades necessárias de um profissional da educação. São entendidos como educadores – pesquisadores, capazes de intervir em espaços escolares e extra escolares. Conceituar a formação de professores sobre currículo deveria ser prioridade dos cursos de Ensino Superior, dentre os quais, tal movimento atinge profundamente os currículos e resulta na padronização de dado perfil profissional como produto dessa formação. Uma vez que o profissional da educação tem o entendimento necessário de currículo ele pode trabalhar princípios curricula- res de forma a melhorar a pratica docente, fazer do currículo um instrumento de melhorias do ensino e reformular sua atuação de acordo com seus conhecimentos pedagógicos e vivência. Portanto o currículo se torna “um espaço de buscar e experi- mentar soluções” constantemente na prática educativa, expres- sa Varela (2013).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho relata os princípios parciais de investigação sobre a influência dos princípios curriculares que atendam às necessidades atuais de profissionais da educação no ensino su- perior. A conceituação de currículo no ensino superior trouxe o entendimento da necessidade de formação diferenciada para docentes, mais humana e profissional. Portanto este trabalho vem contribuir no pensamento de compreender os aspectos e princípios na organização de um currículo de ensino superior, dando suporte para o componente pedagógico dos profissionais que se tornam docentes. Assim pudemos concluir que o conhecimento de currículo por parte dos educadores se mostra não apenas fundamental para a melhoria das práticas educativas, como também parte essen- cial do processo de formação de melhores alunos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DIAS SOBRINHO, José. Avaliação e transformações da (Campinas, vol. 15, n. 1, Sorocaba, 2010.

GOODSON , I. F. As po líticas de currículo e

SILVA , T. T. da. Os n ovo s m apas cultu ra

Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes, 1995. p. 184 202.

VARELA, Bartolomeu Lopes. A Universidade,

educação superior brasileira (1995- 2009): do provão ao Sinais. Revista Avaliação

de escolarização : a bo rdag ens históricas . Petró polis, RJ : Vozes, 2008.

is e o lugar do currículo num a paisag em pós mo dern a . In : SILVA , T. T. da, MOREIRA , A . F. (org.).

o Currículo e o Conhecimento: das origens aos tempos atuais. Praia, Cabo Verde: Edições Unicv,

Teorias de Currículo-prosposta de estudo para reunião pedagógica. Paraná, 2007.e

2013.

SABAINI, Selma M. Garcia. Porque Estudar Currículo e

de estudo para reunião pedagógica . Paraná, 2007.e 2013. SABAINI, Selma M. Garcia. Porque Estudar Currículo