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A Brincar conheço o que me rodeia

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Centro de Bem-Estar Infantil da Falfosa

C.A.S.C.D. – Faro

Projecto Pedagógico da Sala das Laranjeiras

Educadora

Rute Palma

Ano Lectivo 2007 / 2008


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Projecto Pedagógico da Sala das Laranjeiras
A Brincar conheço o que me rodeia
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ÍNDICE

Introdução 4

1 – Fundamentação Teórica 6

2 – Organização do Espaço Físico 10

3 – Organização do Tempo 12
• Rotina Diária

4 – Caracterização do Grupo 15

5 – Características da Faixa Etária 16

6 – Plano Anual de Actividades 21

7 – Estratégias/ Actividades 22

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“Vocês dizem:
É cansativo estar com as crianças.
E não há dúvida que têm razão.
Depois acrescentam:
Porque temos nos pôr ao nível delas,
Porque temos de nos baixar, inclinar,
Curvar, tornar pequenos
Mas aí estão enganados
O que cansa não é isso,
Que cansa mais é sermos obrigados a elevarmo-nos até à altura dos seus
sentimentos.
A esticarmo-nos, alongarmo-nos,
A ficar nos bicos dos pés.
Para não as magoar.”

Janusz Korozak

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INTRODUÇÃO

“ A Creche é uma realidade que está para ficar.


O desafio está em torná-la uma realidade de qualidade”.

(Gabriela Portugal, 1998)

O presente projecto pedagógico para o ano lectivo de 2007/2008 é


referente à Sala das Laranjeiras, da valência de Creche, com idades
compreendidas entre 1 e 2 anos e é constituída por 12 crianças.
Um projecto de sala é fundamental para o desenrolar de um ano
lectivo, bem como para o desenvolvimento equilibrado e harmonioso das
crianças, pois nele tem-se em conta necessidades colectivas e individuais.
Este projecto tem como objectivo dar a conhecer o trabalho
pedagógico que realizamos e onde defendemos que o papel da família é
fundamental.
Após um período de observação das crianças e de analisar os seus
interesses mais imediatos, decidi dar corpo ao Projecto Pedagógico
intitulando-o: “A Brincar conheço o que me rodeia”.
Partimos do princípio de que uma Creche deve ser um local onde “a
criança muito pequena recebe cuidados que ajudam o seu desenvolvimento
emocional, intelectual, social e físico” e em que as suas necessidades
básicas são asseguradas por pessoal competente (GRANGER, Mª. José,
Guia para Montagem e Funcionamento de uma Creche). De acordo com
esta autora, a Creche deve “oferecer às crianças o ambiente que substitui o
meio familiar, num local onde (…) será possível desenvolverem-se em
todos os domínios”. Como prolongamento da família, e entre necessidades

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a que deve dar resposta, a Creche deve providenciar oportunidades de


actividades, sono e repouso.
Tendo em conta que a Creche deve ser organizada de acordo com
uma intencionalidade educativa muita própria, procuro contrariar a
tradicional ideia de “depósito de crianças”, abordando temáticas como: a
organização do ambiente educativo, gestão das rotinas, o
desenvolvimento da autonomia e da construção de relação afectiva, entre
outras de igual importância, favorecendo a colaboração com a família na
sua educação e formação.
Esta evolução do conceito de creche foi acompanhada por um
conhecimento mais alargado sobre a criança com menos de três anos, que
hoje é vista como um ser com capacidades próprias interagindo e
influenciando o meio onde está inserida.
Permitindo uma comunicação permanente e uma socialização
constante de forma a proporcionar um desenvolvimento adequado à
criança, a Creche deve proporcionar actividades diversificadas, que
favorecem por um lado o contacto físico entre criança-adulto e, por outro,
um desenvolvimento da linguagem mais cedo e de uma forma mais
complexa.

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1 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Ao elaborar o presente projecto pedagógico relativo à sala das


laranjeiras para o ano lectivo de 2007/2008 tive em conta o nível de
desenvolvimento do grupo, o envolvimento e participação de todos os
intervenientes no processo de aprendizagem e a colaboração das famílias.
Atendendo à faixa etária do grupo procurei estabelecer um conjunto
de objectivos e um plano anual de actividades que contemplem o tempo de
concentração, a necessidade de movimento, de experimentação e a
realização de actividades simples e lúdicas.
Relacionar potencialidades e desafios é o ideal para que um projecto
funcione; de outra forma poderíamos deparar com crianças talentosas que
se aborrecem por não terem desafios, ou crianças ansiosas e stressadas
porque são obrigadas a aprender demasiado depressa sem lhes dar o tempo
suficiente para brincarem livremente experimentando novos objectos e
assim desenvolverem as suas próprias potencialidades tendo em conta as
suas potencialidades particulares.
Permitindo uma comunicação permanente e uma socialização
constante de forma a proporcionar um desenvolvimento adequado à
criança, a Creche deve proporcionar actividades diversificadas, que
favorecem por um lado o contacto físico entre criança-adulto e, por outro,
um desenvolvimento da linguagem mais cedo e de uma forma mais
complexa.
Segundo nos diz Gabriela Portugal, “aquilo que as crianças
necessitam é de atenção às suas necessidades físicas e psicológicas, uma
relação com alguém em quem confiem, respeito, um ambiente seguro,
saudável e adequado ao seu nível de desenvolvimento, oportunidades de

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interagir com outras crianças e liberdade para explorar utilizando todos os


seus sentidos” (1998: 208).
“Os educadores têm um papel vital (…) na prossecução dos
objectivos educacionais da primeira infância”(PORTUGAL, Gabriela,
1998). Perante esta afirmação, o educador deve ser alguém que promove o
desenvolvimento de relações de confiança e de prazer através de gestos,
palavras e atitudes, alguém que estabeleça limites claros e seguros que
permitam à criança sentir-se protegida em decisões e escolhas para as quais
ainda não tem suficiente maturidade mas que lhe permitam o
desenvolvimento da sua autonomia e autoconfiança sempre que possível,
da sua curiosidade e capacidades. Deve ser alguém verbalmente
estimulante, com capacidade de empatia e de responsividade, promovendo
a linguagem da criança através de interacções recíprocas e o seu
desenvolvimento emocional.
Brincar é uma actividade essencial à vida e ao desenvolvimento da
personalidade da criança, na qual o brinquedo representa o elemento
dialogante com a imaginação e a fantasia infantil. É a brincar que as
crianças crescem, exprimem sentimentos e resolvem conflitos.
Segundo Winnicott, o acto de brincar desenvolve-se numa área
intermédia entre o mundo real e imaginário, num estado de suprema
concentração entre o sonho e a realidade.
Ao nível do desenvolvimento da criança, brincar/ jogar são uma
necessidade porque, para além de iniciarem um boa relação com a
realidade, permitem de uma forma agradável e integração do mundo e,
consequentemente, nas relações sociais.
Para além do brincar/ jogo considero, igualmente importante abordar
uma outra temática: os sentidos, isto porque é através destes que a criança
tem a primeira experiência com o que a rodeia.

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É através dos sentidos que a criança tem o primeiro contacto com o


que a rodeia e fá-lo através da boca e das sensações que recebe na pele.
Com isto adapta-se ao meio e começa a construir o seu conhecimento do
mundo e de si, tendo por base o que os seus sentidos lhe transmitem.
Ao abordar estas duas temáticas, o brincar e os sentidos, tive como
propósito justificar o título que atribuí ao projecto “A Brincar conheço o
que me rodeia”. O título refere-se então a ambos na medida em que é
através do brincar que a criança recria a percepção que tem da realidade e
simultaneamente observa, descobre, pensa, compartilha, comunica e
estabelece as bases do seu crescimento e evolução. Por outro lado, são os
sentidos que lhe transmitem a percepção que tem da realidade, sendo
através deles que tem sobre si e sobre o mundo tem por base os sentidos.
Deste modo, quer o brincar, quer os sentidos contribuem cada um à
sua maneira para a criança construir a sua identidade, conhecer-se a si, aos
outros e ao meio em que está inserida.

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1.1. – OBJECTIVOS GERAIS

Contribuir para a segurança e bem-estar da criança,

nomeadamente no âmbito da saúde individual e colectiva;

Ajudar a criança a conhecer-se a si própria, para melhor

conhecer as suas capacidades e superar as suas dificuldades;

Promover a autonomia, a autoconfiança e o sentido de

responsabilidade;

Desenvolver as suas capacidades de expressão e comunicação,

assim como, a imaginação criativa;

Incentivar e incutir nas crianças o espírito de

solidariedade/colaboração entre elas;

Incentivar a criança a interagir com o que a rodeia;

Contribuir para que o desenvolvimento da criança seja o mais

harmonioso possível;

Adquirir a capacidade de confiar nos colegas e nos adultos;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo.

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2 - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

“Os espaços de Educação Pré-Escolar podem ser diversos, mas o tipo de equipamento,
os materiais existentes e a forma como estão dispostos condicionam, em grande
medida, o que as crianças podem fazer e aprender.”
(Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 1997).

Ao organizar o espaço devemos ter em conta as características e


necessidades das crianças, bem como o desenvolvimento de todas as suas
capacidades.
O espaço físico e o conjunto dos recursos materiais educativos são o
cenário indutor de uma prática educativa. Cenário que emerge de um
contexto, mas que também o acrescenta e lhe dá sentido numa relação
interactiva. O espaço está em permanente reconstrução, mas terá que
contemplar alguns referenciais para as crianças, de modo a constituir-se
como factor estruturador das experiências de aprendizagem. O espaço
pedagógico é assumido como ambiência propiciadora de mais e melhores
aprendizagens, implicando uma apropriação efectiva pelas crianças. Esta
apropriação passa pela possibilidade da criança ser co-organizadora do
espaço, poder tomar decisões e responsabilizar-se por elas, numa conquista
de autonomia.

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Nesta sala, podemos encontrar vários espaços que


proporcionam vivências diferenciadas e que estimulam a
imaginação, a criatividade, o raciocínio lógico-matemático e a
linguagem, que são:

 Área das Construções;


 Área Faz-de-Conta;
 Área da Expressão Plástica;
 Área dos Animais;
 Área da Biblioteca;
 Área dos Jogos;

3 - ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

“Trata-se de prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado e


flexível em que os diferentes momentos tenham sentido para as crianças”.
(Orientações Curriculares para e educação Pré-escolar, 1997).

Com pequenas crianças as rotinas exercem um importante papel de


lhes dar segurança, de as fazer sentir comodamente. Uma vez que sabem
fazer essas rotinas diárias sentem-se muito mais donos do seu tempo e mais
seguros, pois sabem o que fazer.
A rotina desempenha também um papel facilitador na captação do
tempo e dos processos temporais. A criança aprende a existência de fases,
do nome, dessas fases e o seu encadeamento sequencial.
É de referir que a rotina funciona como um suporte para o educador,
pois permite-lhe gerir melhor o seu tempo, contudo, tem de ser flexível na
medida em que, com crianças pequenas seria impensável supor processos
rígidos.
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“A sucessão de cada dia ou sessão tem um determinado ritmo existindo,


deste modo, uma rotina que é educativa porque é intencionalmente
planeada pelo educador e porque é conhecida pelas crianças que sabem
o que podem fazer nos vários momentos e prever a sua sucessão, tendo
a liberdade de propor modificações. Nem todos os dias são iguais, as
propostas do educador ou das crianças podem modificar o quotidiano
habitual.”
«Orientações Curriculares, pp. 40 »

A rotina diária na Creche é muito importante, uma vez que


proporciona às crianças uma sequência de acontecimentos que
elas seguem e compreendem, ou seja, oferece-lhes uma estrutura
de acontecimentos do dia. Deve ser consistente, permitindo que
as crianças antecipem os acontecimentos que se vão seguir,
sendo uma estrutura de segurança para as crianças.

A rotina diária apoia a iniciativa da criança e promove a


sua autonomia.

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ROTINA DIÁRIA

Horários Rotinas
8h15 Abertura da Instituição
Acolhimento
09h15-10h00 Grande grupo/ Suplemento alimentar

10h00-10h40 Realização de actividades

10h40-11h00 Tempo de arrumar/ Higiene

11h15 Almoço

11h50-12h00 Higiene

12h00-14h30 Repouso

14h30-15h30 Tempo de arrumar e higiene

15h30-16h00 Lanche

16h00-16h10 Higiene

Reunião em roda (histórias/canções,


16h10-16h35
lengalengas, etc)

Brincadeira livre (recreio/cantinhos)


16h35-19h00

Encerramento da Instituição
19h00

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4 - CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO

A valência em que se enquadra o grupo é de Creche, a faixa etária é de

1/2 anos.

O grupo é composto por 12 crianças, 8 meninas e 4 meninos. Seis

crianças transitaram da sala verde e as restantes seis encontram-se a

frequentar a instituição pela primeira vez.

Todos os elementos do grupo estão em processo de adaptação geral

(sala, grupo de crianças, adultos e rotinas).

5 - CARACTERÍSTICAS DA FAIXA ETÁRIA

É essencial conhecer as características próprias das crianças desta


faixa etária (1 ano/ 2 anos) para que se possa ir ao encontro das suas
necessidades.
Com 1 ano, a criança encontra-se no período sensório-motor,
conquista o mundo que a rodeia através da própria acção. Actua sem
reflectir, procura a satisfação imediata. Existe intencionalidade nos seus
actos (puxa a toalha para conseguir o objecto que está em cima).
Segundo Piaget, encontra-se na quinta fase, caracterizada pela
permanência do objecto, embora não o tenha presente (procura um objecto
que lhe retiramos depois de lho termos mostrado), e pela experimentação-
acção; explora, investiga a realidade que a rodeia e observa os resultados
das suas diferentes experiências (atira objectos ao chão para os ver cair). As

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explorações que a criança realiza sobre os objectos, de forma activa, vão-


lhe permitindo experimentar a descobrir as suas propriedades.
A partir dos 18 meses, entra na sexta fase, dando-se um novo passo
no aspecto cognitivo, o da “representação”: a criança é capaz de representar
mentalmente os movimentos, sem necessidade de os executar.
Começam as primeiras competências sociais: gosta de mostrar as
suas graças, de cumprir algumas ordens, de brincar e sair a passear com o
adulto. Adopta um comportamento sociável, passará a interagir com o que
a rodeia, nomeadamente com os objectos, mas também com os “outros”
(familiares, amigos, educadora …). Será a tendência para conhecer,
descobrir, saber e explorar, inata ao ser humano, praticamente, desde o
nascimento, que a levará a encetar esse difícil e longo processo do
crescimento.
Inicia-se na autonomia, come sozinha. O controlo dos esfíncteres é
irregular. Colabora no vestir.
Aparece a consciência do “eu”, aliado a um excessivo uso de
pronomes possessivos e do adversário de negação “não”. No fim do
primeiro ano aparece a auto-afirmação, negando-se a pedidos e ordens
realizados pelos pais. Revela “chamadas de atenção”, impondo a sua
vontade através de gritos, de bater os pés e recusa daquilo que lhe
oferecem. As crianças dominadoras costumam ter um comportamento
abusivo relativamente às mais submissas da sua idade, em especial pela
posse de objectos, reagindo de forma agressiva.
É notável o aumento de vocabulário, escuta com muita atenção e
repete-as. Manifesta um grande interesse pelas histórias e contos
tradicionais.
Vejamos então, algumas das características/capacidades das crianças
desta faixa etária de acordo com alguns parâmetros do desenvolvimento:

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12 Meses – Características Específicas:

1 – Cognitivas:
 Produz sons com um instrumento;
 Dá um objecto;
 Tira qualquer peça de um encaixe.

2 – Linguagem:
 Compreende instruções simples e uma proibição;
 Imita sons de animais;
 Exprime-se com gestos;
 Pede “mais”.

3 – Motoras:
 Gatinha com grande facilidade;
 Põe-se de pé, sem apoio, e dá uns passos com ajuda;
 Agarra um objecto.

4 – Autonomia Pessoal:
 Higiene: Não controla os esfíncteres;
 Alimentação: Come alimentos moles;

5 – Socialização:
 Comunica aos outros uma série de emoções ( prazer, dor,
medo, carinho);
 Repete as graças festejadas;
 Imita o que vê.

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18 Meses – Características Específicas:

1 – Cognitivas:
 Reconhece alguns objectos numa página e aponta-os se lhe
disser os seus nomes;
 Procura realizar algumas tarefas e imitar as acções do
adulto;
 Indica as partes do corpo (nariz, os olhos, o cabelo…).

2 – Linguagem:
 Tagarela alto, sozinho em tons parecidos com a conversa;
 Responde quando se lhe dirigem;
 Repete a última palavra ou a mais sonante ;
 Gosta de canções e tentar cantar.

3 – Motoras:
 Caminha com mais segurança e já levanta menos os pés;
 Sobe escadas com ajuda;
 Trepa para a cadeira e depois senta-se;
 Dá pequenos saltos.

4 – Autonomia Pessoal:
 Higiene: diz que fez chichi depois de o ter feito;
 Alimentação: utiliza o garfo. Pede verbalmente comida e
bebida.

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5 – Socialização:
 Revela um interesse crescente pelos adultos e procura imitá-
los;
 Explora o ambiente energicamente;
 Cumprimenta e despede-se.

24 Meses – Características Específicas:

1 – Cognitivas:
 Aumenta rapidamente o vocabulário no que diz respeito a
nomes e objectos;
 Obedece a ordens complexas;
 Fala sem parar e, às vezes, faz perguntas.

2 – Linguagem:
 Parece dar atenção ao significado e à intenção de certas
expressões, não se limitando às palavras e aos sons;
 Percebe frases muito mais complexas.

3 – Motoras:
 Começa a ter ritmo e gosta de fazer movimentos
relacionados com a dança;
 Consegue correr, mas nesse caso, não é capaz de abrandar e
dobrar esquinas;
 Põe-se de cócoras sem dificuldade.

4 – Autonomia Pessoal:
 Higiene: sabe calçar os sapatos e vestir-se. Começa a
controlar os esfíncteres.

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5 – Socialização:
 É menos conflituosa e coopera mais na sua relação com
outras crianças;
 Poderá abdicar do seu egoísmo para satisfazer um
companheiro de brincadeira.

6 – PLANO ANUAL DE ACTIVIDADES

• Área de Identidade e Autonomia Pessoal


- O corpo e a própria imagem:
 O corpo (identificação das diferentes partes do corpo)
 Os sentidos
 Emoções e sentimentos

• Meio Físico e Social


 A Família
 A Escola
 A vida em sociedade: regras elementares de convivência; festas e
factos relevantes e relações afectivas.

• Comunicação e Representação
 Os Animais
 As cores

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7 – ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES

Histórias
Conversas espontâneas
Conversas Temáticas
Canções
Poemas
Jogo simbólico
Dramatizações
Movimentos corporais
Jogos de encaixe
Puzzles
Modelagem
Rasgagem
Colagem
Desenho
Pintura
Actividades de Culinária
Registos
Exposição de Trabalhos
Exploração de sons
Lengalengas
(…)

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