EDIÇÃO DE LANÇAMENTO • ANO I • Nº 01 - NOVEMBRO 2016

Tecnologia
a serviço do conhecimento
GAMES LEVAM CHEGADA DA UDEMY AO GRUPO ELEVA REUNIRÁ
DIVERSÃO AO MUNDO PAÍS INAUGURA UM NOVO TODA SUA ‘EXPERTISE’
DO APRENDIZADO MODELO DE ENSINO EM UMA ÚNICA ESCOLA
Levados a sério e cada vez mais Considerada o maior player do Após três anos desenvolvendo um
acessíveis, os jogos virtuais mercado de educação online do modelo próprio de ensino, grupo
transformam a educação em mundo, a empresa americana é pretende reunir seu conhecimento na
algo mais interessante. parceira da Estácio no Brasil. Escola que terá seu nome.
Páginas 67 e 69 Página 42 Página 64
2 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
 CARTA AO LEITOR

Boa leitura!
Enquanto uma parte do país convive com a alta tecnologia, de Primeiro Mundo, a
Educação brasileira, em muitos pontos, ainda é motivo de extrema preocupação. Em
muitos casos, sequer há um quadro-negro decente e giz. Computadores, nem pensar.
Instalações adequadas, então, são luxo para poucos. Mais de 3 milhões de crianças e
adolescentes ainda estão fora da escola, a maioria nas regiões Norte e Nordeste,
excluídas pela pobreza, pela falta de mobilidade, porque precisam trabalhar ou por
terem alguma deficiência.
Dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) realizada em
2014 e divulgada em meados de 2015 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE) mostram uma lenta evolução dos indicadores de educação. Hou-
ve uma leve queda na taxa de analfabetismo, no número de analfabetos funcionais
e uma melhora, nas pontas, no nível de instrução. Os dados verifcados ainda estão
distantes das metas do Plano Nacional de Educação (PNE), que prevê reduzir para
6,5% a taxa de analfabetismo da população maior de 15 anos até 2015 e erradicá-
la em até dez anos; e no mesmo período, reduzir a taxa de analfabetismo funcional
pela metade.
No entanto, a Educação é o investimento de melhor retorno individual e coletivo
que se conhece, como comprovaram muitos países, com excelentes resultados. Edu-
cação significa trabalho digno, independência, crescimento, distribuição de renda,
cidadania, enfim. FOLHA DIRIGIDA sabe muito bem disso, pois é especialista no
tema há três décadas, primeiro com o jornal impresso, depois com a internet e, agora,
com esta revista especial, novo formato do “Suplemento do Professor”, tradicional-
mente publicado em outubro, em homenagem aos docentes.
Esta nova versão traz novo enfoque, em função dos avanços tecnológicos,
ganha maior abrangência, pois é distribuída a mais de 10 mil
tomadores de decisões de instituições de ensino de todo o
país, sendo disponibilizada também no formato digital, para
o público da recém-reformulada FOLHA DIRIGIDA On-
line — com mais de um milhão de visitantes únicos por
mês. Professores, dirigentes de instituições educacio-
nais, pesquisadores, gestores públicos e estudantes
têm acesso a este trabalho, que mantém a exce-
lência jornalística do Grupo Folha Dirigida.
Os assuntos abordados são do
maior significado, como
a escola do futuro, a
defasagem da educa-
ção analógica e os
desafios da educação
superior a distância, entre ou-
tros. Os gestores precisam estar ante-
nados nessas novidades, que surgem com ve-
locidade impressionante, apesar de a realidade do
país ser bem outra, infelizmente.
Com esta modesta contribuição no meio impresso, que pode
ser encontrada também na versão online, esperamos ajudar a alcançar avanços
significativos na Educação brasileira, para que sejamos uma grande Nação. É a
nossa meta, além de fazer uma justa homenagem a todos aqueles que contribuem
para a formação dos cidadãos. Por mais que a tecnologia se desenvolva, o ser
humano continuará indispensável no processo educacional. Mudam os métodos,
mas o toque pessoal jamais deixará de ser essencial.
Boa leitura, e apostemos no futuro!

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 3

ÍNDICE

CAPA
Estratégia:
o desafio da conectividade
Um estudo da Cisco mostra que países com maior velocidade
de acesso à internet nas escolas e universidades conseguem
turbinar a qualidade do ensino com o uso da internet e
outras ferramentas tecnológicas que dependem de
conectividade à rede. O levantamento foi feito nos EUA, na
Irlanda, Nova Zelândia, no Uruguai e em Portugal. Página 37

MERCADO OPINIÃO
Filiada à

Habilidades digitais Educação a distância

Como a Adobe ajuda a explorar o potenci- Carlos Bielschowsky, presidente do Consór- EXPEDIENTE
al criativo de professores e estudantes de cio Cederj, no Rio de Janeiro, fala sobre os
todo o mundo com soluções tecnológicas desafios da EAD no país diante da grande Débora Thomé
Editora
em forma de ferramentas e outros recursos velocidade dos avanços metodológicos e tec-
digitais. Página 60 nológios no setor. Página 10 Teresa Perrotta
Designer

Reportagem
CASE ENTREVISTA Luiz Fernando Caldeira (RJ)
Paulo Chico (RJ)
Felipe Simão (RJ)
Grupo Tiradentes Guilherme Calheiros Renato Deccache (RJ)
Alexandre de Miranda (RJ)
Saiba como o Grupo Tiradentes tornou-se O diretor de Inovação e Competitividade do Flávia Vargas (RJ)
pioneiro no Nordeste ao implementar re- Porto Digital de Pernambuco fala sobre o Larissa Siqueira (RJ)
Giulliana Barbosa (RJ)
cursos tecnológicos e investir em um siste- potencial econômico do setor educacional Anderson Borges (RJ)
ma de monitoramento de recursos de in- para empresas de tecnologia e o sucesso da Gustavo Portella (RJ)
formática. Página 18 experiência pernambucana. Página 12 Igor Régis (SP)
Juliana Borges (SP)

Impressão
TENDÊNCIA MULTIPLICADORES www.folhadirigida.com.br

Rio de Janeiro
A escola do futuro Educação básica Rua do Riachuelo, 114 - Centro - RJ
CEP: 20230-014
A geração Z, ou ‘millenials’, precisa en- Conheça as experiências das escolas que es- Tel. fax: (21) 2461-0062
contrar um ambiente mais propício ao uso tão investindo em tecnologia da informação São Paulo
das tecnologias nas escolas, atrelado a para personalizar a educação, tornando o Rua Barão de Itapetininga, 151 -
uma estratégia pedagógica baseada na aprendizado mais atual e atraente para alu- Térreo - Centro - SP
inovação. Página 48 nos e professores. Página 24 CEP: 01042-001
Tel. fax: (11) 3123-2222

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e a organização e, consequentemente, a é uma publicação do
prestação de serviços, inclusive dos setores GRUPO FOLHA DIRIGIDA
ligados à Educação. Página 54

4 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 5
TENDÊNCIA
6GEPQNQIKC
CUUKUVKXC
O desafio a ser batido
na Educação
“P ara as pessoas sem deficiência, a
tecnologia torna as coisas mais fá-
ceis. Para as pessoas com defici-
ência, a tecnologia torna as coisas pos-
síveis.” A citação de Mary Pat Radabau-
gh, de 1993, na época diretora do Cen-
tro Nacional de Apoio para Pessoas com
Deficiência da IBM, já virou jargão en-
tre os defensores da plena inclusão des-
ses indivíduos.
Se a tecnologia, em seu sentido mais
amplo, caminha na direção de tornar a
vida mais fácil a todos, a chamada Tec-
nologia Assistiva (TA) nasce como um
recurso da pessoa com deficiência, ido-
sa, com mobilidade reduzida ou com
impedimento temporário de realização
de alguma função. Ela tem por objetivo
não só possibilitar a realização de tare-
fas, mas também promover a participa-
ção e independência dos usuários.
Rita Bersch, diretora da Assistiva Tec-
nologia e Educação, além de membro
do Comitê de Ajudas Técnicas (CAT) da
Secretaria dos Direitos Humanos da
6 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
Presidência da República, explica que
a TA pode variar muito, desde uma fer-
ramenta simples e por vezes um jeito
de fazer, até um computador controla-
do pelo movimento ocular com softwa-
res específicos para a acessibilidade.
“Para pessoas com ou sem deficiên-
cia é inegável que o computador hoje
revolucionou o modo como buscamos
o conhecimento e como apresentamos
nossas construções no processo de
aprendizado. Por esse motivo, imaginar
autonomia total no uso do computador,
como é possível constatar hoje por usu-
ários cegos, surdocegos, com grandes
impedimentos físicos e de comunicação
oral, é uma grande revolução que trans-
forma histórias de exclusão em históri-
as de conquistas”, analisou.
A Convenção sobre o Direito das
Pessoas com Deficiência (ONU, 2006),
ratificada no Brasil pelos Decretos 186/
2008 e 6.949/2009, afirma que “a fim
de possibilitar às pessoas com defici-
ência viver com autonomia e partici-
Flavia Vargas
par plenamente de todos os aspectos
da vida, os Estados Partes deverão to-
mar as medidas apropriadas para asse-
gurar-lhes o acesso, em igualdade de
oportunidades com as demais pesso-
as, ao meio físico, ao transporte, à in-
formação e comunicação”.
O Ministério da Educação (MEC) es-
tabeleceu, em 2008, a Política Nacio-
nal de Educação Especial na Perspecti-
va da Educação Inclusiva, documento
orientador para estados e municípios
organizarem suas ações no sentido de
transformarem seus sistemas educaci-
onais em sistemas inclusivos.
Crítica das chamadas “escolas espe-
ciais”, voltadas apenas para pessoas com
deficiência, a pedagoga Maria Teresa
Mantoan luta por uma escola totalmen-
te inclusiva, que ela define como um lu-
gar que garante acesso, permanência e
participação de todos, no mesmo ambi-
ente escolar, preservando assim o direi-
to à diferença e à Educação, previsto na
nossa Constituição.

“Uma escola especial é uma escola exclu-
dente, à parte, para os diferentes. A escola in-
clusiva é onde se reconhece a diferença de to-
dos nós, e não onde algumas pessoas diferen-
tes de repente ganharam lugar. Não são os de-
ficientes que são diferentes, nem os idosos ou
os autistas, mas todos os seres humanos se cons-
tituem na diferença”, defendeu.
Nas escolas, o serviço de Tecnologia Assis-
tiva se materializa nas salas de recursos mul-
tifuncionais onde acontece o atendimento
educacional especializado. Nos últimos anos
foram implementadas cerca de 40 mil salas
com recursos de TA nas escolas públicas, onde
professores especializados podem identificar
barreiras à participação e ao aprendizado e
propor recursos e estratégias que permitam o
processo de inclusão.
Para Rita Bersch, quem deve desempenhar
o papel de protagonista é o aluno com defi-
ciência. Professores, terapeutas e consulto-
res em TA devem utilizar seus conhecimen-
tos especializados para orientar o usuário na
tomada de decisão pela melhor Tecnologia
Assistiva. “Tudo será construído a partir do
estudo do caso. Quem é este estudante, quais
desafios enfrenta, quais suas habilidades, as
dificuldades, como é o ambiente escolar onde
a Tecnologia Assistiva será utilizada. A me-
lhor tecnologia sempre será aquela que re-
TENDÊNCIA
solve a situação problema.”
Conforme explica a consultora, tudo muda
quando uma pessoa com deficiência estava
fora e passa a se sentir dentro da escola, passa
a demonstrar um potencial não imaginado, in-
terferindo e colaborando com o meio, e não
só recebendo informação passivamente.
“ENTRE 2003 E 2014, HOUVE UM AUMENTO
DE 198% DE PROFESSORES COM
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL,
E 42 MIL ESCOLAS RECEBERAM RECURSOS
PARA ACESSIBILIDADE”
“[Uma escola inclusiva é] uma escola onde
existam escolhas e projetos dos próprios alu-
nos, onde os conteúdos possam ser acessados
em múltiplos formatos e que cada estudante
possa agir e expressar-se de diferentes formas
dentro do tema proposto para estudo, onde a
avaliação não sirva pra classificar e comparar,
mas para medir evoluções.”
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 7
 TENDÊNCIA

Finep destinou
R$120 milhões em recursos
para programas de
inclusão em dez anos
A Financiadora de Estudos e Projetos (Fi-
nep), vinculada ao Ministério da Ciência e Tec-
nologia (MCTI), lançou em outubro de 2015 o
edital Viver sem Limite. Com aporte de R$25
milhões, o programa é voltado para projetos
de inclusão social de pessoas com deficiên-
cia, idosas e com mobilidade reduzida.
Além do Viver sem Limite, a Financiadora
mantém investimentos no desenvolvimento de
dispositivos, equipamentos, recursos, práticas
e serviços que promovem independência, au-
tonomia, inclusão social e melhoria da quali-
dade de vida das pessoas com deficiência.
“A Finep atua nessa área desde 2005. No pri-
meiro chamamento público, o orçamento dispo-
nibilizado foi de R$4 milhões. Ao longo desses
anos vem crescendo e, em média, posso dizer
que nesses dez anos a gente deve ter investido ao mercado, o que pode demorar até dez
R$120 milhões. É significativo”, avalia Maurício anos. Entre os projetos, muitos têm o viés edu-
França, superintendente da Área de Tecnologia cacional. Para Bruno Bonifácio, analista do
para o Desenvolvimento Sustentável da Finep. Departamento de Tecnologia para Educação
Segundo ele, o objetivo é sempre disponi- e Qualidade de Vida da Finep, o maior desa-
bilizar uma Tecnologia Assistiva para os gru- fio é encurtar o caminho entre o que está sen-
pos sociais que precisam vencer algum obs- do produzido e as pessoas com deficiência.
táculo. “São 730 mil brasileiros que não con- “Num cenário de contenção de recursos, a
seguem enxergar de modo algum, são mais gente vai conseguir dar continuidade ao que
de 3 milhões de brasileiros surdos: então, o desde 2005 a gente vem desenvolvendo. Mas
objetivo é chegar até essas pessoas por meio em relação a outros países, temos muito a evo-
da disponibilização de inovações.” luir no acesso da população. A nossa grande
A Finep participa de todo o ciclo de de- luta, no fim das contas, é que essa tecnologia
senvolvimento até a tecnologia poder chegar chegue a quem necessita.”
FINEP

„ HAND TALK
- É um aplicativo gratuito onde Hugo, um intérprete virtual 3D,
traduz áudio, texto e imagem do português para a Língua
Brasileira de Sinais (Libras)
- Recebeu apoio de R$400 mil da Finep e já conta com mais de
600 mil downloads e 80 milhões de traduções feitas
- Foi escolhido em 2013 pelo Ministério da Educação para
equipar os tablets adquiridos para a rede pública de ensino
- Eleito o melhor aplicativo social do mundo no World Summit
Award Mobile, da Organização das Nações Unidas (ONU)

8 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016

 TENDÊNCIA

DANIEL QUEIROZ-ND
Especialistas são
otimistas quanto à total
inclusão no Brasil
O último Censo Escolar, realizado
pelo Ministério da Educação (MEC), in-
dica um crescimento expressivo das
matrículas de alunos com deficiência
na educação básica regular. Em 2014,
foram registradas quase 900 mil matrí-
culas e 79% delas em turmas comuns,
o que representa 698.768 estudantes
especiais matriculados em classes co-
muns. Se considerarmos somente as es-
colas públicas, o percentual de inclu-
„ BENGALA LONGA ELETRÔNICA são sobe para 93%.
- É um equipamento com sensores semelhantes a um Como comparação, em 1998, cer-
sonar, que vibram no cabo da bengala diante de obstáculos ca de 200 mil estudantes com defici-
- Cerca de R$30 mil foi o valor investido pela Finep no ência estavam matriculados na edu-
projeto cação básica, sendo apenas 13% em
- A previsão é que custe em torno de R$500, enquanto um classes comuns.
similar importado custa US$1.400 Foram dados passos largos nos úl-
- Em 2010, foi premiada com o primeiro lugar na categoria timos anos, como a ampliação da
protótipos eletroeletrônicos no 24º Prêmio Museu da Casa concessão pelo Sistema Único de
Brasileira Saúde (SUS), a implementação de
- Desde 2011 integra o Catálogo Nacional de Tecnologias programas pelo MEC na abertura de
Assistivas (Fortec) salas de recursos e financiamentos às
escolas, a criação de núcleos de de-
senvolvimento e de um centro naci-
onal de referência em TA. “Se falar-
FINEP

mos em acesso, ainda faltam 20%.

Queremos chegar a 100%. Eu sou
bastante otimista e vejo que estamos
aprendendo com as pessoas com de-
ficiência”, planeja Bersch.
“O Brasil já avançou muito. Temos
uma legislação avançadíssima, marcos
educacionais avançados. Claro que a
escola precisa melhorar, mas nós não
podemos esperar a escola melhorar
para todos os alunos deixarem de ser
excluídos”, ressalta a pedagoga Maria
Teresa Mantoan.
Segundo o MEC, 42 mil escolas já
„ VALE DAS MAÇÃS receberam recursos multifuncionais
- É um jogo elaborado para Kinect, classificado como para acessibilidade e 57 mil tiveram
serious game (tipo de game que não busca apenas divertir), verbas para adequação da estrutura para
com objetivo de recuperar pacientes com dificuldades atender melhor às necessidades dos alu-
motoras nos. Também houve um aumento de
- Deve chegar ao mercado ainda este ano 198% no número de professores com
- Contou com R$252 mil da Finep formação em educação especial, passan-
- O game promete levar o ambiente virtual e interativo dos do de 3.691 docentes especializados, em
jogos para as sessões de fisioterapia e terapia ocupacional 2003, para 97.459, em 2014. „

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 9

ARTIGO
Desafios da
Educação Superior
a Distância no Brasil
O
Brasil tem uma larga tradição
em educação a distância
(EaD), já tendo ocupado posi-
ção de destaque internacional em algu-
mas áreas, como na utilização intensi-
va de ensino pela TV com o "Telecurso
2º grau", "Projeto Minerva", "Salto para
o Futuro" e tantos outros programas.
Essa tradição estendia-se a outras mídi-
as, tais como os cursos técnicos pauta-
dos em mídia impressa com mediação
por correspondência.
E continuamos muito ativos nesses
tempos digitais. Segundo o Censo EaD
2015/2016 da Associação Brasileira de
Educação a Distância (Abed), a EaD mo-
vimenta, no mínimo, 5.048.912 de alu-
nos nas mais variadas áreas de conhe-
cimento, níveis acadêmicos e tipos de
cursos. No ensino superior, são mais de
1,4 milhão de alunos nas Instituições de
Ensino Superior (IES) públicas e priva-
das e mais de 130 mil na educação bá-
sica de jovens e adultos. O programa
Nacional e-Tec Brasil (MEC) conta hoje
com dezenas de milhares de alunos em
cursos técnicos de nível médio e um
número ainda maior de estudantes fre-
Número de alunos de EaD no Ensino Superior no Brasil
10 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
quenta os cursos técnicos do sistema S
e demais cursos de instituições priva-
das. Sem contar com os milhões de alu-
nos que fazem formação continuada nas
Universidades corporativas, bem como
as incontáveis matrículas dos alunos nos
Moocs (Massive Open Courses) ofere-
cidos no Brasil e no exterior.
No ensino superior, a modalidade a
distância foi inaugurada por dois mar-
cos principais: o curso de formação
de professores em exercício da Uni-
versidade Federal do Mato Grosso, em
1994, e o primeiro vestibular aberto,
que foi oferecido pela Universidade
Federal Fluminense no contexto do
consórcio Cederj, em 1999. Naquele
momento, a educação a distância já
estava consolidada há décadas em inú-
meros países, com milhões de alunos
matriculados.
Começamos tarde, mas avançamos ra-
pidamente. Hoje, cerca de 18% do to-
tal de matrículas no ensino superior é
na modalidade EaD. A figura abaixo
mostra a impressionante evolução do
número de alunos de graduação no sis-
tema público e privado desde então.
Carlos Bielschowsky
Professor Associado do Instituto de
Química da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, pesquisador
na área de Físico-Química Quântica.
Presidente do Consórcio Cederj
e da Fundação Cecierj, tendo sido
responsável pela construção do
projeto do consórcio Cederj e
por sua implementação.
Ex-Secretário Nacional de Educação a
Distância do MEC no período 2007-
2010, ficando à frente da implementação
da Universidade Aberta do Brasil, do
programa e-Tec Brasil, do programa
Nacional de Formação de Professores
(plataforma Paulo Freire) e
do programa ProInfo Integrado
Estar em constante sintonia
com os avanços no processo de
ensino e aprendizagem
É impressionante a velocidade dos
avanços tecnológicos e metodológicos
destes nossos tempos. Quem poderia
imaginar, há 20 anos, que seria possível
utilizar, maciçamente, recursos de micro-
computadores ligados à internet na edu-
cação superior no Brasil? Atualmente, é
impensável não utilizá-los. Há pouco
mais de 5 anos, ainda era difícil imagi-
nar uma utilização intensa de dispositi-
vos móveis, sendo eles hoje essenciais.
Já começa a ser inviável não fazer uso
das redes sociais como ferramenta no
processo de ensino e aprendizagem, não
utilizar a prospecção de dados (por
exemplo, com o learning annalytics) na
personalização de trajetórias de apren-
dizagem dos alunos, ou ainda, não uti-
lizar Moocs* para vencer algumas tare-
fas específicas da missão institucional.
O desenho instrucional de um siste-
ma de educação superior a distância é
altamente personalizado, depende do
perfil dos alunos e dos cursos ofereci-
dos e precisa considerar os recursos dis-
poníveis, de forma integrada, para faci-
litar o processo de ensino e aprendiza-
gem de seu público-alvo. E, como o
conjunto de elementos instrucionais
muda rapidamente, é necessário rever
constantemente as estratégias de produ-
ção de novos conteúdos e refazer as
estratégias das disciplinas já ativas.
No caso do Cederj, nosso laboratório
de mudanças são as novas disciplinas.
Hoje, planejamos cada semana da cons-
trução do conhecimento do aluno em
uma determinada disciplina, concate-
nando o conteúdo programado no ma-

terial impresso e em outras mídias com
atividades de mediação presencial nos
polos e de mediação à distância na pla-
taforma e do processo de avaliação de
aprendizagem, processo que denomina-
mos de desenho instrucional integrado.
Nada trivial é rever periodicamente as
práticas pedagógicas das disciplinas que
já são oferecidas nas 15 diferentes car-
reiras, somando, no momento, mais de
700, sendo que parte delas foi construí-
da há mais de dez anos e, por isso, foi
planejada sem elementos tecnológicos
hoje imprescindíveis. O estudante esta-
va, em certos casos, sujeito a duas expe-
riências de aprendizagem distintas: aque-
la presente na sala de aula virtual e a do
material didático impresso somado à tu-
toria presencial. Boa parte de nosso es-
forço instrucional, hoje, é ocupado na
revisão da docência dessas disciplinas.
Menciono o exemplo do consórcio Ce-
derj, cujos alunos têm alcançado exce-
lentes resultados no Enade (Exame Naci-
onal de Desempenho de Estudantes), pois,
em princípio, poderíamos continuar como
estamos, mas sabemos que se não nos atu-
alizarmos, teremos uma evasão maior e
os estudantes não poderão desfrutar das
melhorias didáticas proporcionadas pelos
novos recursos tecnológicos e metodoló-
gicos que surgiram nos últimos anos.
Qualidade na oferta de cursos na EaD
Esta é uma temática da maior impor-
tância, que sofre de uma contradição in-
trínseca: uma maior regulação, com o
estabelecimento de regras rígidas vin-
culadas à metodologia de docência na
educação a distância pode resultar em
um menor aproveitamento da aplicação
das mudanças tecnológicas em curso e,
por consequência, ocasionar a redução
da qualidade na oferta.
E por que ainda necessitamos de uma
regulação com instrumentos detalhados se
isso pode resultar em perda de qualidade?
A resposta parece simples: algumas insti-
tuições tendem a oferecer práticas educa-
cionais em EaD de baixa qualidade, com
o agravante de que podem alcançar rapi-
damente centenas de milhares de alunos.
E por que o fazem? Mediação (tutoria
presencial e a distância) custa caro, as-
sim como bons polos de atendimento
presencial. Ter materiais instrucionais de
qualidade também está longe de ser uma
pechincha. Além disso, oferecer um cur-
so com um bom conteúdo e correspon-
dentes critérios de avaliação resulta em
maior evasão e consequente perda de re-
ceita. Em resumo, é muito lucrativo ofe-
recer um curso com conteúdos e avalia-
ções superficiais, com pouca mediação
e tecnologia educacional frágil.
Como estabelecer uma régua de
qualidade aceitável para essas questões?
Apesar de contarmos com um sistema
regulatório de excelência, tendo como
principais atores o INEP, o Conselho Na-
cional de Educação e a Seres (MEC), pau-
tados em larga regulação a respeito (por-
tarias, instrumentos de avaliação, etc.),
ainda não atingimos um equilíbrio nes-
sa questão. Trata-se de um assunto mui-
to complexo, até porque público-alvo,
objetivos e carreiras são distintos em um
país de dimensões continentais como o
Brasil. Pecamos, em meu entendimento,
em utilizar pouco o instrumento de su-
pervisão já amplamente usado em pas-
sado recente, que, bem aplicado, permite
maior liberdade no processo regulatório.
O problema do financiamento
e institucionalização da oferta
das instituições públicas
O equilíbrio entre a oferta de ensino su-
perior público e privado é fundamental
por diferentes motivos, entre eles, o fato
de as universidades públicas serem res-
ponsáveis pela maior parte da pesquisa
científica do país, que já ocupa a 13ª po-
sição no mundo. Além disso, por força de
sua missão, a esfera pública fará sempre
um desenho instrucional e ofertas de cur-
sos mais voltados para a difícil questão
de vencer as nossas brechas sociais.
Sem dúvida, as universidades públi-
cas federais e estaduais, bem como os
Institutos Federais de Educação, são ato-
res importantes na construção de uma
educação superior a distância de quali-
dade, ajudando a criar um ambiente de
credibilidade da EaD como um todo.
Enquanto a oferta do sistema privado é
financiada pelas mensalidades dos alunos,
no setor público, o sistema é financiado
principalmente pelo governo federal, com
honrosas exceções que têm financiamento
misto (federal e estadual), como ocorre
nos estados de São Paulo (Univesp) e Rio
de Janeiro (Consórcio Cederj).
O principal financiamento público é
realizado pela Universidade Aberta do
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
ARTIGO
Brasil, criada em 2005, e instituído pelo
Decreto 5.800 de 8 de junho de 2006,
na extinta Secretaria de Educação a Dis-
tância do MEC, indo, posteriormente,
para a diretoria de educação a distân-
cia da Capes/MEC. Trata-se de um pro-
grama vitorioso que alavancou a edu-
cação a distância nas universidades pú-
blicas, envolvendo, hoje, 106 IES (Uni-
versidades Federais, Universidades Es-
taduais e Institutos Federais de Educa-
ção), que compartilham 597 polos de
apoio presencial em todo o Brasil.
Como qualquer programa em constru-
ção, o ensino a distância no Brasil pre-
cisa ser periodicamente revisto. Neste
momento, defendo que se dê ênfase à
institucionalização da EaD nas IES que
participam da UAB, contemplando os
seguintes aspectos principais:
• Uma maior estabilidade de financi-
amento, que permita o ingresso de alu-
nos em fluxo equivalente ao dos cursos
presenciais. Esse tem sido um fator de-
terminante no decréscimo recente de
alunos da UAB.
• A distribuição do trabalho dos do-
centes entre as atividades de ensino pre-
sencial e a distância dentro da carga re-
gulamentar de docência da matriz dos
diferentes departamentos das IES.
• Uma maior integração entre os pro-
cessos de ensino e aprendizagem do ensi-
no presencial e da educação a distância.
• Uma maior inserção dos alunos da
educação à distância nas atividades de
pesquisa e extensão, como ocorre com
os alunos dos cursos presenciais.
Trata-se de grandes desafios, mas que
se fazem pequenos diante de todo o po-
tencial de inclusão social através do en-
sino superior que a Universidade Aberta
do Brasil vem realizando em todo o país.
Como conclusão, expresso minha
convicção na revolução positiva que a
Educação Superior a Distância vem re-
alizando no Brasil. Refiro-me não ape-
nas à inclusão no ensino superior de es-
tudantes que, em concomitância, traba-
lham, moram em localidades anterior-
mente não atendidas por universidades
ou apresentam quaisquer outras carac-
terísticas específicas dos perfis de bra-
sileiros, mas também a todo o potenci-
al de transformação do processo de en-
sino e aprendizagem que vem sendo in-
troduzido na metodologia de ensino em
nossas universidades. „
11
 ‘Educação analógica
está na contramão da sociedade’
Porto Digital do Recife investe em inovação e enxerga no setor educacional
um grande potencial econômico para empresas de tecnologia
Alexandre de Miranda

O
Porto Digital do Recife, eleito
em 2015 o melhor parque tec-
nológico do país pela Associa-
ção Nacional de Entidades Promotoras
de Empreendimentos Inovadores (An-
protec), assumiu o desafio de tornar-se
um dos principais pilares econômicos
de Pernambuco. São 263 empresas tec-
nológicas que faturam anualmente 1,35
bilhão de reais. Até 2022, a meta é ter
20 mil pessoas trabalhando em uma área
histórica de 149 hectares, hoje quase
plenamente revitalizada, nos bairros do
Recife e Santo Amaro.
O sucesso do porto em Pernambu-
co e no Brasil está diretamente ligado
a uma palavra: inovação. Desde proto-
tipagem à internet das coisas, passan-
do pela construção civil até chegar em
Educação, o Porto Digital segue na van-
guarda porque preocupa-se em dar so-
luções tecnológicas com eficiência.
O diretor de Inovação e Competiti-
vidade Empresarial do Porto Digital,
Guilherme Calheiros, observou que
inovação é palavra-chave não apenas
para o sucesso do parque tecnológico,
mas para qualquer negócio.
“É preciso inovar e ter a capacidade
de se reinventar para permanecer com-
petitivo nesse mercado tão dinâmico em
que vivemos. Quem não inova, não so-
brevive”, garantiu.
Em entrevista à Inovação & educa-
ção, Guilherme Calheiros falou sobre
tecnologia da informação e observou

12 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016

DIVULGAÇÃO
que a área de Educação apresenta um grande
potencial econômico para empresas do ramo
de tecnologia e para instituições de ensino.
“Existe um mercado em que estão saindo os
primeiros movimentos para conseguir introdu-
zir a interação e a interatividade dentro de sala
de aula. Mas isso, nas escolas públicas ou pri-
vadas, nas universidades, nas empresas de cur-
sos técnicos, ainda tem muito o que evoluir.
Essas empresas ainda têm muito o que apren-
der e a desenvolver.”
De acordo com Guilherme, que também é
economista e professor da Universidade de
Pernambuco (UPE), óculos 3D e realidade au-
mentada são exemplos de ferramentas que de-
vem fazer parte da nova escola. “Tecnologia
da informação na veia com o que há de mais
moderno”, previu o executivo.
Guilherme Calheiros observou ainda que o
ensino no Brasil, por ser majoritariamente ana-
lógico, está na contramão da sociedade, que já
vive na era digital. “Temos uma educação de-
fasada, analógica, que afasta o aluno de dentro
da sala ou que não potencializa a capacidade
de aprender, de compartilhar.” Leia os princi-
pais pontos da entrevista:
O que representa hoje, em termos tecnológi-
co, de inovação e econômico, o polo para Per-
nambuco e para o Brasil?
Guilherme Calheiros - O Porto Digital se conso-
lidou como um dos principais polos de desen-
volvimento tecnológico do país. Ele tem capaci-
dade de desenvolver soluções focadas na tecno-
logia da informação e comunicação, tendo em-
presas de destaque nacional e internacional. O
porto gera tecnologias para atender não só o Bra-
sil, como diversas atividades fora do país.
Por que os melhores profissionais de tecnologia
estão no Recife? O diferencial está no ensino?
O próprio Porto Digital surgiu pelo histórico da
evolução da Universidade Federal de Pernam-
buco através da Informática, na formação de
capital manual altamente qualificado na tecno-
logia de informação e comunicação. Não só pro-
fissionais de graduação, mas também de pós-
graduação, mestrado e doutorado. A capacida-
de de formar, a evolução desses cursos, os in-
vestimentos, o foco em pesquisa e a qualifica-
ção de capital humano fizeram com que essa
capacidade transbordasse para as demais uni-
versidades e faculdades aqui da região. Essas uni-
versidades também saíram formando. Elas cria-
ram importantes cursos de tecnologia da infor-
mação aqui na Região Metropolitana do Recife,
ENTREVISTA
que acabou sendo um polo regional de capital
humano, tanto nacionalmente quanto interna-
cionalmente. Então, como a gente tinha a base
mais importante para se ter inovação, que é o
capital qualificado, isso facilitou em muito a ca-
pacidade de atrair investimentos e empresas para
a ocupação do polo tecnológico. Então, essa par-
te da educação foi e é fundamental para fazer
com que o Porto Digital seja hoje o que ele é.
“É PRECISO INOVAR
E TER A CAPACIDADE
DE SE REINVENTAR PARA
PERMANECER COMPETITIVO
NESSE MERCADO TÃO
DINÂMICO EM QUE VIVEMOS.
QUEM NÃO INOVA,
NÃO SOBREVIVE”
O senhor acredita que inovação é uma palavra-
chave para o sucesso do Porto Digital?
Para o Porto Digital e para qualquer ramo hoje.
É preciso inovar e ter a capacidade de se rein-
ventar para permanecer competitivo nesse
mercado tão dinâmico em que estamos viven-
do. Quem não inova, não sobrevive.
Gostaria que falasse sobre sua percepção do
ensino no Brasil. O senhor nota alguma mu-
dança significativa ou a Educação no país não
está totalmente conectada com as transforma-
ções tecnológicas?
Tirando alguns casos pontuais de sucesso inte-
ressante, o Brasil ainda tem uma educação ana-
lógica, em 99% dos casos. Por outro lado, a po-
pulação já é digital. Não estou falando aqui da
população de classe média ou classe média alta.
As pessoas já estão conectadas, independente-
mente disso. Quem não tem dinheiro vai com-
prar um celular pré-pago com internet gratuita
ou se conectar numa rede. Então, as pessoas es-
tão conectadas. A dinâmica das relações sociais
já é outra. Você trabalha com a tecnologia de
informação e comunicação. Você se comunica
no ônibus, tem a tecnologia que te conecta em
casa. Dentro de uma sala de aula há um mode-
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 13

O economista Guilherme
Calheiros considera que o
modelo atual de educação
tradicional é defasado,
afasta o aluno da sala de
aula e, ainda, não
potencializa a capacidade
de aprendizagem
14 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
lo de 500 anos. O professor lá na frente e os
alunos ouvindo, sem nenhum outro formato, não
só de uso de tecnologia, mas de outros forma-
tos, já que as pessoas hoje em dia querem con-
tribuir para a construção do conhecimento. É
preciso ter uma coisa mais engajada, mais cola-
borativa, porque o aluno tem um papel muito
mais relevante do que tem no histórico da nossa
educação. Falo em todos os níveis, desde o alu-
no do nível fundamental até o cara que está fa-
zendo doutorado ou pós-doutorado. No douto-
rado é a mesma coisa. O professor está lá na
frente falando e o aluno está olhando para ca-
deiras. E só de vez em quando ele tem a oportu-
nidade de perguntar alguma coisa ao professor.
Então, o modelo está defasado. Tirando algumas
ações, alguns projetos inovadores e relevantes
de ensino no país, a gente tem uma educação
defasada, analógica, que afasta o aluno de den-
tro da sala ou que não potencializa a capacida-
de de aprender, de compartilhar junto com o
conhecimento que se precisa para o que quer
que ele esteja fazendo, seja aprender a ler, apren-
der Matemática, aprender alguma atividade téc-
nica ou mesmo aprender a pensar.
Fale sobre os projetos de inovação do Porto
Digital, sobretudo os que estão relacionados
à área de Educação.
A gente tem empresas muito interessantes, como
a Joystick, que trabalha com a parte de educação
utilizando a área de gameficação para o aprendi-
zado. A Joystick constrói uma narrativa daquele
conteúdo que se quer passar em uma interação
DIVULGAÇÃO
muito mais, vamos dizer, multimídia. Temos a Es-
cribo, que trabalha com diversos produtos na área
de educação, mas o principal deles é na área de
educação e música. O aluno aprende a tocar vio-
lão, piano, flauta e diversos instrumentos musicais
a partir de um software que interage diretamente
com ele. É um projeto que está hoje bem difundi-
do, pois estão utilizando essa mesma tecnologia
para o ensino de música, que passou a ser obriga-
tório nas escolas. Não tem professor de música
que dê conta desse volume de alunos. Então, pro-
fessores de diversas áreas, que não sejam apenas
de música, podem aprender, utilizando essa ferra-
menta para dar aulas de música. Temos ainda a
empresa chamada Mídias Educativas, que também
trabalha com essa parte de educação técnica, for-
mal. São todas empresas que trabalham com edu-
cação, mas utilizam plataformas e metodologias
que usam fortemente a inovação e as tecnologias
da informação.
Acredita que ainda há muito o que fazer em tec-
nologia para a educação e que esse mercado ofe-
rece muitas oportunidades?
Tem demais. Principalmente porque é um mer-
cado que hoje está zerado. Hoje existe um mer-
cado em que ainda estão saindo os primeiros
movimentos para conseguir introduzir a intera-
ção e a interatividade dentro de sala de aula,
mas isso, na minha escala, nas escolas, tanto
públicas quanto privadas, nas universidades, nas
empresas de cursos técnicos, ainda tem muito o
que evoluir. Essas empresas ainda têm muito o
que aprender, muito o que se desenvolver.

As tecnologias já causam impacto nos modelos
de ensino e na forma de aprender no Brasil?
Sim, totalmente. Não só nessa parte. Essa é uma
das áreas em que a tecnologia da informação e
comunicação cresceu enormemente, mas isso
está em todas as áreas. A tecnologia da informa-
ção é hoje, no nosso século, o que foi a energia
pro século passado. Está em todas as coisas. Tudo
o que você pensa em operar ou desenvolver pre-
cisará da tecnologia da informação e comuni-
cação de forma estrutural. Hoje não se imagina
uma empresa que funcione sem energia elétri-
ca. É a mesma coisa com a tecnologia da infor-
mação, desde uma padaria até uma grande in-
dústria. Você precisa dela para inovar e para cri-
ar diferenciais competitivos para aquela deter-
minada atividade.
E a tecnologia para a Educação?
Para a educação é maior ainda, já que a educa-
ção é a base de tudo, em que você tem toda a
construção do conhecimento e faz com que esse
conhecimento possa ser disseminado de forma
muito mais abrangente, muito mais solidificada,
se ele for feito de forma correta.
Como será a escola do futuro?
Há diversas teses. Eu imagino que a escola do
futuro talvez seja a não-escola. Será outro pa-
pel, totalmente diferente do que a gente conhe-
ce como escola hoje. Com certeza, sem sala de
aula. Os ambientes serão muito mais abertos.
ENTREVISTA
As pessoas vão ali pegar o conhecimento que
precisam em determinada área, de acordo com
suas necessidades. Ao mesmo tempo que elas
pegam, deixam um pouco de seu conhecimen-
to para dar a sua contribuição para aquilo ali.
Então, os modelos de hoje, aquele da salinha de
aula fechada, não vão existir. Vai ser uma sala
aberta com pessoas entrando e saindo, contri-
buindo, construindo conhecimento.
E quais serão as ferramentas para esse novo mo-
delo de escola?
Serão utilizadas ferramentas como óculos 3D e
realidade aumentada. Tecnologia da informação
na veia com o que há de mais moderno. E o que
tem por vir. Temos cada vez mais a interação do
homem com a realidade aumentada, com óculos
virtuais. Existem os chips, que já são implantados
em pessoas. Daqui a pouco as programações vão
poder ser feitas no próprio DNA. Então, existe um
universo gigantesco no futuro para construir for-
mas de educação. Vou até dizer que, no futuro, o
aluno vai aprender por pílulas. Tudo é possível. O
conhecimento está aí pra ser aprimorado.
Ainda há espaço para novos empreendedores na
área de educação no Porto Digital?
Há toda uma estrutura de suporte, de apoio
em determinadas empresas e apoio àquelas já
FOTOS: DIVULGAÇÃO
Impressoras 3D e realidade
aumentada são exemplos de
ferramentas que o diretor
de Inovação do Porto Digital
acredita que devam fazer
parte da nova escola
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 15
ENTREVISTA
„ Reconhecimento:
O Porto Digital do Recife foi eleito, em 2015,
como o melhor parque tecnológico do país pela
Associação Nacional de Entidades Promotoras
de Empreendimentos Inovadores (Anprotec)
„ Potencial:
Atualmente, são 263 empresas tecnológicas instaladas no
local que faturam 1,35 bilhões de reais, me média, por ano. A
meta é ter 20 mil pessoas trabalhando no local até 2022
„ Grandiosidade:
O Porto Digital ocupa uma área de
149 hectares e seu funcionamento revitalizou
os bairros do Recife e Santo Amaro
constituídas na área do desenvolvimento da
inovação e do empreendedorismo, aqui no
nosso Porto Digital. O mercado está aí. Está
aberto, disponível, e precisamos saber chegar
a ele de forma estruturada. A educação real-
mente é um mercado gigantesco e ainda mui-
to pouco explorado, observando seu potenci-
al hoje e onde ele precisa chegar.
Como o empreendedorismo inovador é estimu-
lado no Porto Digital?
A gente tem um programa de suporte à geração de
startups, que hoje consegue dar suporte a todos os
tipos de maturidade de um empreendedor. Desde
um aluno que está dentro da universidade, que
tem uma ideia a empreender e quer fazer alguma
coisa. A gente tem suportes como laboratório de
prototipação, parcerias com universidades, labo-
16 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
ratórios dentro da própria universidade, que a gente
chama de Pitch, em que a gente mobiliza, pega
esses meninos, orienta e dá suporte dentro da uni-
versidade. Tem ações que trabalham aquele em-
preendedor que já tem alguma ideia mais estrutu-
rada, mais consolidada, que é o programa chama-
do Mind the bizz, um programa de qualificação
em negócios, no qual você que tem uma ideia e
ainda não a validou no mercado, ainda tem que
construir um modelo de negócios mais redondo,
mais factível. Então, você tem esse programa de
dez semanas que realizamos no Porto Digital em
parceria com o Sebrae e o Centro de Informática
da Universidade Federal de Pernambuco. É um pro-
grama interessantíssimo: um intensivo de dez se-
manas e no final dele surge um empreendedor com
um novo produto estruturado de forma que ele
possa já implantar a ideia, ir atrás de captação de
recursos ou mesmo entrar num programa de su-
porte ao desenvolvimento. Temos também três in-
cubadoras de suporte a empreendimentos já com
um nível de estruturação um pouco maior, em que
já há um protótipo do produto, um modelo de ne-
gócios, mas em que é preciso trabalhar mais a for-
mação do empreendedor. O cara que entende a
tecnologia, mas está longe de entender as ferra-
mentas de gestão, desde modelos de tributação,
balanços, a parte montável. Tem de entender um
pouco do mercado. Então, a gente trabalha a edu-
cação na parte empreendedora. Também temos
duas aceleradoras de empresa, a Jump Brasil e o
Cesar Labs, que já trabalham com empreendimen-
tos que estão em um nível de maturidade maior.
São startups, mas que já têm mercado, já emitem
nota fiscal, já faturam, já têm produtos, mas preci-

sam ser remodeladas ou reestruturadas pra ganhar
escala e acessar mercados em um volume muito
maior. Essas aceleradoras preparam essas empre-
sas para captar recursos e as fazem alavancar. É
um período menor. São cinco meses em que a
gente trabalha para que elas se tornem empresas
escaláveis e possam ser investidas em maior volu-
me. Por fim, temos o programa chamado Deep
Dive, que é um programa de aceleração internaci-
onal e trabalha as startups mais consolidadas, que
já têm um produto maduro, estão bem estrutura-
das no mercado nacional, mas que precisam en-
tender como se dá a dinâmica do mercado inter-
nacional. A gente faz aceleração de oito semanas
dessas empresas no Vale do Silício para conectá-
las a esse mercado internacional. Então, trabalha-
mos nesse conjunto de programas e ações: os pro-
jetos que vão desde o aluno na universidade pen-
sando em empreender, até startups que já fatu-
ram, já estão consolidadas e precisam ampliar
sua visão de mercado para se conectar com o
mercado internacional, o mercado mais dinâmi-
co nesse setor, que é o Vale do Silício.
A internet das coisas já é uma realidade?
Hoje ela já é uma realidade, só que ainda não tem
a escala que a gente sabe que vai ter daqui a al-
guns anos. As tecnologias da internet das coisas já
existem, mas ainda são de custo relativamente alto
para ganhar escala e volume. A internet das coisas
trata de determinadas operações que não precisa-
rão mais ser feitas por humanos. Serão conversa-
ções entre equipamentos. Desde dispositivo de re-
conhecimento de padrões de imagem, que reco-
nheça, por exemplo, uma pessoa no elevador e já
ENTREVISTA
saiba o andar no qual ela precisa ir. Outro exem-
plo é estar de frente para uma porta e ela abrir
automaticamente. É aquele clássico exemplo da
geladeira inteligente que, na sexta-feira, ao esca-
near e verificar que não tem uma garrafa de cerve-
ja, ela toma conhecimento e vai encomendar mais
cerveja do mercado. Em uma situação de pegar
um Uber ou um táxi, já haver a programação de
antes dele chegar, de já ter passado na padaria para
pegar o pão, no mercado para retirar uma bandeja
de ovos ou ter passado na escola para buscar seu
filho. Depois disso tudo, o Uber ou o táxi vai lhe
pegar para fechar o percurso e levar você para casa.
Essas formas que vêm sempre quando se fala em
internet das coisas: os objetos se comunicarem
entre si e gerar, a partir de sensores e atuadores,
conversações que tomam decisões por nós, uma
vez previamente definidas, ou que a inteligência
artificial permite. Hoje em dia não faz sentido um
sinal de trânsito ser temporizado. Simplesmente
se poderia, através imagem, verificar em deter-
minada rua se há pedestres para atravessar e o
volume de carros parados e, assim, definir qual o
tempo em que o sinal vai abrir e fechar de cada
lado da rua, sem a necessidade de ser temporiza-
do ou ter alguém em uma central temporizando
manualmente cada um desses sinais. Tem que ser
automático, naquele fluxo. Se em determinada
via está vindo muito mais carro do que em ou-
tra, as coisas automaticamente já botam um tem-
porizador conectado com todos os sinais para
que aquele fluxo seja liberado. Se não há ne-
nhum pedestre para atravessar, por que parar o
sinal? A tecnologia das coisas é um pouco disso:
os objetos tomando decisões por nós e tornan-
do nossas vidas mais fáceis.
O Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Re-
cife (C.E.S.A.R), por funcionar dentro do Porto Di-
gital, garante um deferencial aos seus alunos?
O C.E.S.A.R é uma das principais instituições
de pesquisa de tecnologia da informação no
país. Sempre foi muito avançada a sua capaci-
dade de se reinventar e reinventar tecnologias
para diversas indústrias, nacionais e internaci-
onais. O C.E.S.A.R possui um braço, que é o
C.E.S.A.R.EDU, que é a própria faculdade, um
curso reconhecido pelo MEC, que tem toda uma
metodologia específica de geração de conhe-
cimento muito distinta, muito mais inovadora,
uma daquelas exceções que eu mencionei. O
C.E.S.A.R hoje é uma referência não só na par-
te de inovação, como na parte de educação
também, na formação de pessoas. „
Colaborou Vitor Seta
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 17
CASE

'Conhecimento
sem limites'
A viagem tecnológica do Grupo Tiradentes
Giulliana Barbosa

F
oi-se o tempo em que as universi-
dades seguiam os mesmos pa-
drões. Até pelo menos a década
de 1980, quase todas eram basicamen-
te uma extensão das escolas. Os alunos
ingressavam para se aprofundar em de-
terminadas áreas que seriam, futuramen-
te, seus campos de atuação profissio-
nal. E para que esse processo obtivesse
êxito, eram contratados professores com
alto grau acadêmico. Hoje, não basta
apenas isso. É certo que todo estudante
busca uma instituição de ensino com
essas características, a fim de ter uma
boa colocação no mercado de trabalho
e construir uma carreira sólida.
Todavia, ele quer mais. E esse mais é
possível. Com o processo de globaliza-
ção cada vez mais crescente em todo o
mundo e as tecnologias cada vez mais
ágeis, hoje “o céu é o limite” no campo
acadêmico, e Educação e Inovação es-
tão cada vez mais atreladas.
Imagine isso: início da década de
1990, Nordeste brasileiro. Uma insti-
tuição de ensino de Sergipe decide fa-
zer matrículas 100% online, acaban-
do com as filas quilométricas e o pre-
enchimento em papel. Uma atitude
que para nós, hoje, soa como corri-
queira e até mesmo banal. Mas não
para aquela época, quando os primei-
ros computadores ainda não haviam
nem chegado ao país.
Foi o que fez a então Faculdade Tira-
dentes, que hoje tornou-se o Grupo Ti-

18 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016

radentes de Educação. O diretor de Inteligên-
cia Competitiva do grupo e professor universi-
tário da Universidade Tiradentes (Unit), Domin-
gos Sávio Alcântara Machado, conta que “à
época, havia apenas um provedor de internet
em Sergipe, mas que não atendia às necessida-
des da instituição. Por isso, a Unit criou o seu
próprio provedor e começou a importar com-
putadores dos Estados Unidos. Surgia ali uma
das maiores redes de computadores do estado,
com mais de seis quilômetros de fibra ótica in-
terligando os equipamentos”.
O pontapé inicial foi dado dez anos antes, na
década de 1980. Segundo Domingos, o profes-
sor Jouberto Uchôa de Mendonça (um visioná-
rio, que desde a criação do Colégio Tiradentes,
em 1962, sempre teve como foco a inovação)
decidiu adquirir os primeiros computadores de
Sergipe e montar um laboratório de Informática,
além de investir na formação de capital humano
e criar o curso de Processamento de Dados. A
partir daí, a então faculdade desenvolveu seu pri- Grupo Tiradentes DIVULGAÇÃO
investe em sistema de
meiro sistema de Contabilidade e o primeiro sis- monitoramento dos
tema integrado de bibliotecas do Estado. recursos de informática
É fato que antes da globalização e das Novas
Tecnologias de Informação e Comunicação o pro-
cesso educacional oferecido pelo Grupo Tiraden-
tes era bem diferente do atual. Domingos, que
também foi diretor de Tecnologia da Informação
e pró-reitor de graduação da Universidade Tira-
dentes, relembra como tudo funcionava antes.
“O processo antigo era muito focado na pre-
sencialidade. Com os investimentos em tecno-
logia e o dever social de levar conhecimento a
regiões onde o acesso até então era inviável, o
Grupo Tiradentes passou a democratizar o aces-
so à Educação Superior, deixando de ter uma
escola centralizada no conteúdo do professor
e na sala de aula e passando a criar outros
ambientes de aprendizagem. Assim, a tecnolo-
gia passou a disseminar um conteúdo univer-
sal e a sala de aula se tornou um espaço de
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 19
CASE

ampliação das discussões, de networking, de “A parceria disponibiliza para a comunida-

aprimoramento do conhecimento adquirido.” de acadêmica do Grupo Tiradentes todas as pla-
Embora grande parte do foco esteja hoje nas taformas — hangouts, Gmail, softwares de apre-
inovações tecnológicas, o diretor de Inteligên- sentação de documentos, de planilhas — inte-
cia Competitiva do Grupo Tiradentes demonstra gradas ao Magister, portal acadêmico das IES
preocupação também com aqueles que são fun- do Grupo. A segunda iniciativa envolve estru-
damentais para fazer qualquer universidade fun- tura dos laboratórios de informática. Como a
cionar: os docentes. “Eles precisam ser capaci- informação está na nuvem, em tablets, celula-
tados para utilizar as novas tecnologias. Hoje, res e no Tiradentes Chromebook, há uma espé-
os alunos aprendem de maneira diferente, as cie de notebook que salva os arquivos em nu-
salas de aula são muito heterogêneas e o docen- vem e substitui o caderno. É possível que nem
te precisa acompanhar o desempenho desses es-
tudantes, individualmente, para oferecer a cada
um deles a dose necessária de um determinado
“COMO A INFORMAÇÃO ESTÁ NA NUVEM,
conteúdo. Exatamente por isso, a tecnologia não
pode ser mais um peso para o professor, mas EM TABLETS, CELULARES E NO TIRADENTES
sim, algo que facilite a vida dele”, pontuou.
Cada vez mais conectado às Tecnologias da CHROMEBOOK, HÁ UMA ESPÉCIE DE
Informação, o Grupo Tiradentes largou na frente
e uniu-se à empresa Google. Essa parceria está NOTEBOOK QUE SALVA OS ARQUIVOS
fundamentada em duas grandes iniciativas. A pri-
meira delas é o Google for Education, que ofere- EM NUVEM E SUBSTITUI O CADERNO. É
ce aos alunos e professores ferramentas que per-
mitem a interação em qualquer lugar, a qualquer POSSÍVEL QUE NEM TENHAMOS MAIS
hora e em qualquer dispositivo. O Google Class-
room é uma dessas ferramentas, que possibilitam
criação, organização e entrega de tarefas em nu-
LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA NO FUTURO”
vem e uma maior interação com os alunos.

Campus da Unit, em
Sergipe: média de 12 mil
conectados simultaneamente

20 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


“HOJE, 90% DOS ALUNOS ACESSAM
DISPOSITIVOS MÓVEIS, E POR
CAUSA DISSO O GRUPO TIRADENTES
CONSEGUIU FIRMAR PARCERIAS COM
OS PRINCIPAIS PLAYERS DE MERCADO, COMO
A CISCO E A HP, ALÉM DO GOOGLE”
tenhamos mais laboratórios de informática no
futuro”, vislumbrou Domingos.
O representante do Grupo Tiradentes, que
tem experiência na área de Ciência da Com-
putação (com ênfase em Redes de Computa-
dores), e na área de gestão, em Planejamento
Estratégico, Inovação e Inteligência Competi-
tiva, acrescenta. “É importante ressaltar que
toda essa tecnologia do Google já é utilizada
em sete de cada oito universidades norte-ame-
ricanas. No Brasil, o Grupo Tiradentes é um
dos pioneiros e coloca a Região Nordeste
como precursora.”
DIVULGAÇÃO
DIVULGAÇÃO
CASE
Já no que se refere aos alunos, Domingos
esclareceu como eles são beneficiados com es-
sas inovações. “Estamos cada vez mais flexibi-
lizando para que os estudantes tenham acesso
ao conteúdo a qualquer hora e em qualquer
lugar, e para que o professor tenha a oportuni-
dade de estabelecer um diálogo com os alunos
em outros ambientes além da sala de aula. O
nosso slogan é ‘Conhecimento sem Limites’, e
isso vale também para a tecnologia. Espaço ili-
mitado, acesso 24 horas e com diversidade de
mídias”, destacou.
Quando o Grupo Tiradentes iniciou a im-
plantação do projeto Tiradentes Digital, de acor-
do com o diretor, houve o entendimento de que
não bastava colocar um quadro digital ou en-
tregar um computador por aluno, se não hou-
vesse uma metodologia que suportasse tudo
isso. Além disso, ele explica que era preciso
deixar todos os ambientes acadêmicos conec-
tados, fazer com que qualquer espaço dentro
das instituições virasse um espaço de conecti-
vidade, colaboração, ensino e aprendizagem.
“Hoje, 90% dos alunos acessam dispositivos
móveis, e por causa disso o Grupo Tiradentes
conseguiu firmar parcerias com os principais
players de mercado, como a Cisco e a HP, além
do Google”, enfatizou Domingos Sávio. „
Aula em laboratório chromebooks:
fruto de parceria com o Google
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 21
ARTIGO
Inovar a Educar é Preciso
A Emergência de Uma Nova Cultura de Educação
Aberta, Flexível, Escalável e Personalizável
N
uma interessante reflexão, a
propósito da obra do empre-
sário Alencar Burti, Ricardo Vi-
veiros propõe a seguinte máxima: “Ino-
var é preciso; educar também”. [Vivei-
ros (2016), Empreender é viver: a traje-
tória de Alencar Burti, São Paulo: Edito-
ra Gente]. A ideia subjacente é a da im-
portância do investimento na educação
para conseguir qualificar a economia bra-
sileira, dado o efeito promotor que esta
tem na geração da inovação e do empre-
endedorismo. Todavia, uma análise mais
profunda do problema permite concluir
que para a máxima ser verdadeira, ela
também deve ser lida no sentido inverso,
ou seja, da necessidade do investimento
na própria inovação da educação.
Na verdade, vivemos hoje um mo-
mento de transição no domínio educati-
vo. Como lembra o acadêmico inglês
Alan Tait, numa feliz expressão, a paisa-
gem está a mudar no campo da educa-
ção. Tal transformação resulta da neces-
sidade de responder aos novos e com-
plexos desafios da nossa sociedade. As-
sim, nos últimos anos, temos vindo a as-
sistir à expansão vertiginosa de práticas
educativas inovadoras enriquecidas pela
tecnologia e também de formas virtuais
de ensino e aprendizagem. Este fenóme-
no tem muitas e variadas causas. Desde
logo, a globalização económica e a con-
sequente necessidade de internacionali-
zação da oferta educativa. Mas, também
o impacto impacto social e cultural da
assimilação das novas tecnologias, em
particular dos dispositivos móveis e das
redes sociais, que contribuiram para a
construção de uma sociedade em rede,
para o qual nos alertou o grande soció-
logo espanhol Manuel Castells.
O processo de reorganização em rede
da nossa sociedade tem criado a necessi-
dade de adoção de novas formas de apren-
dizagem não só mais flexíveis, do ponto
de vista espacial e temporal, mas também
mais abertas e personalizáveis, colaborati-
22 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
vas e escaláveis. Exige-se que os novos for-
matos e modelos de aprendizagem sejam
adaptáveis a situações e contextos diferen-
ciados, desmaterializados, mais eficientes
e sustentáveis. Para os novos estudantes,
ou aprendentes, da geração do milénio, é
fundamental que cada um possa escolher
por si próprio, e de acordo com a sua cir-
cunstância e interesse, o local, o momen-
to, a forma e o ritmo como aprende. Para
além disso, deve poder alterar o seu per-
curso de aprendizagem no decurso do
mesmo e optar pelo modo como essa
aprendizagem é avaliada e até certificada.
Nesse sentido, os próprios conceitos
de educação a distância, de educação
aberta e de eLearning têm vindo a trans-
formar-se igualmente, abrindo lugar a
novos formatos mais compatíveis com
o paradigma da educação em rede. Este
é o caso, particularmente, da educação
aberta. O sucesso extraordinário do fe-
nómeno dos cursos online abertos e
massivos (Massive Open Online Cour-
ses - MOOC) veio comprovar, com uma
revigorada força, a importância da ino-
vação em rede das práticas educativas.
Em apenas seis anos, o fenómeno tor-
nou-se viral. Segundo dados recolhidos
pela Class Central, o número de utiliza-
dores registados neste tipo de oferta ul-
trapassou já os 35 milhões em 2015, ten-
do quase duplicado o valor do ano ante-
rior. Mais de 600 universidades em todo
o mundo oferecem presentemente cerca
de 6.000 cursos abertos e online. Estes
dados identificam uma evolução extra-
ordinária, uma vez que, em 2011, ape-
nas estavam registados 160.00 usuários.
O sucesso sustentado destas práticas
tem conduzido instituições e decisores
políticos a olhar para a aprendizagem
aberta como especialmente adequada não
apenas à promoção da inclusão social,
mas também à inovação pedagógica e à
internacionalização da oferta educativa.
Este novo cenário pujante da inova-
ção educativa baseada tecnologia veio
António
Moreira Teixeira
Diretor do Departamento de
Educação a Distancia da Universida-
de Aberta/Lisboa (Portugal), diretor
do IBSTPI (International Board of
Standards for Training, perfomance
and Instruction), professor
“NATURALMENTE,
ESTES NOVOS AMBIENTES
IMPLICAM ALTERAÇÕES NAS
INFRAESTRUTURAS DAS
INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS,
COMO MAIS E MELHORES
COMPUTADORES DISPONÍVEIS
PARA ESTUDANTES E
PROFESSORES, REDES
INFORMÁTICAS REFORÇADAS,
ESPAÇOS LETIVOS PREPARADOS
PARA A UTILIZAÇÃO DAS
TECNOLOGIAS”
modificar definitivamente a visão tradi-
cional da escola e da universidade. A
centralidade da sala de aula e do pró-
prio professor no processo educativo foi
substituída por uma nova realiadade frag-
mentada em milhões de ambientes per-
sonalizados de aprendizagem, cada qual
centrado num estudante específico.
Naturalmente, este fenómeno não dei-
xa de encontrar resistências e críticas. A
dificuldade maior resulta da confluência
no nosso percurso de aprendizagem ao
longo da vida de vários tipos distintos de
aprendizagem. Por exemplo, qualquer um
de nós pode frequentar um curso aberto
e livre, adquirindo no final um certifica-
do. Essa certificação comprova uma de-
terminada experiência de aprendizagem
e tem valor como tal. Mas, não é um di-
ploma académico formal. Neste sentido,
é clara a distinção. Todavia, cada vez mais
se dá um aproximação entre contextos for-
mais, informais e não fomais de aprendi-
zagem. Assim, por exemplo, a frequência
de MOOCs constitui já hoje parte das ati-
vidades curriculares de muitos cursos uni-
versitáriso formais. Tanto pode ser utiliza-
 ARTIGO

do como um recurso de aprendizagem, cia de conhecimento que os autonomi- ta também introduzir uma cultura ge-
no âmbito de uma exeriência de sala de ze, enquanto agentes de mudança. neralizada de partilha de conhecimento
aula invertida, como constitir uma parte É neste contexto que se coloca neces- e colaboração, uma atitude aberta, de
do programa de uma unidade curricular sariamente a questão da inovação na edu- espírito crítico e sentido de inovação.
ou de um seminário, e até mesmo substi- cação, em particular a que se prende com É um fato que nas últimas décadas, um
tuir uma unidade inteira. Neste contexto, a utilização da tecnologia. Com a difusão pouco por todo o mundo, muitas têm sido
a mistura entre os contextos diferencia- de um conjunto de inovações pedagógi- as iniciativas e o investimento público na
dos de aprendizagem (formal, informal e cas, que vão desde os cursos abertos aos inovação tecnológica do ensino. Como é
não formal) coloca hoje um conjunto de ambientes virtuais imersivos, dos elemen- conhecido, nem sempre esse esforço tem
problemas novos e complexos. tos de gamificação à renovada importân- conduzido a resultados positivos ou ani-
Todavia, os novos cenários de apren- cia dos instrumentos de descrição analíti- madores. Muitas dessas iniciativas obede-
dizagem de natureza impõem novos va- ca da aprendizagem, uma nova geração ceram apenas a critérios de oportunidade
lores e uma nova cultura educativa. Com de universidades e escolas, organizadas política ou tendências internacionais.
efeito, a aplicação de conceitos tradicio- como ambientes de aprendizagem híbri- Como aponta o relatório “Students, Com-
nais na avaliação de experiências inova- dos, abertos e flexíveis, está a emergir. puters and Learning: Making The Connec-
doras pode ser inapropriada. A título de Naturalmente, estes novos ambien- tion”, da OCDE (2015), a utilização inten-
exemplo, a crítica mais comum que se tes implicam alterações nas infraestru- siva da tecnologia não melhora por si só
coloca aos MOOCs relaciona-se com as turas das instituições educativas, como os resultados de aprendizagem. É a sua uti-
baixas taxas de conclusão dos seus parti- mais e melhores computadores dispo- lização enquadrada em estratégias peda-
cpantes. Este juízo, porém, deriva de uma níveis para estudantes e professores, re- gógicas devidamente desenhadas e vali-
perceção incorreta, porque baseada num des informáticas reforçadas, espaços le- dadas que permite alcançar esse objetivo.
cultura de aprendizagem diferente da ve- tivos preparados para a utilização das A chave é, pois, a inovação pedagógica.
rificada num MOOC. Num curso online tecnologias. De igual modo, é impor- Inovar a educar é preciso, cada vez
aberto, muitos dos participantes têm ex- tante reforçar a quantidade e qualida- mais! Como lembrava Andreas Schlei-
periências de aprendizagem bem sucedi- de dos conteúdos digitais disponíveis cher, os sistemas escolares necessitam de
das sem realmente concluírem o curso ou na rede, preparar os professores para a encontrar formas mais eficientes de inte-
realizarem qualquer avaliação, o que se compreensão e utilização da tecnolo- grar a tecnologia no ensino e na apren-
prende com a granularidade diferencia- gia em contexto de inovaçao pedagó- dizagem, de modo a cumprir as promes-
da destes programas e a diferente motiva- gica, e assegurar bons níveis de litera- sas do novo milénio. Esta é uma respon-
ção de quem os frequenta. cia digital dos estudantes. Todavia, não sabilidade coletiva das comunidades
À medida que a aprendizagem se tor- basta apenas este investimento. Impor- educativas e da sociedade em geral.„ „
na mais personalizada e flexível, a ofer-
ta formativa tem também de se diferen-
ciar, exigindo, consequentemente, uma
nova cultura institucional, com novos
valores. No atual contexto globalizado,
o desafio da aprendizagem passa, pois,
necessariamente pela sua sustentabili-
dade em larga escala, pela sua escala-
bilidade e pelo potencial de partilha de
conhecimentos e experiências.
Na verdade, a ideia que nos deve nor-
tear no campo da educação no contex-
to presente não é já a da acumulação e
transmissão do conhecimento, mas a da
capacidade de o mobilizar para a mu-
dança, ou seja, de o tornar um conhe-
cimento transformador, o qual conduza
à mudança social positiva.
Neste sentido, a questão que se co-
loca aos educadores não pode ser ape-
nas de como educar para a inovação,
de como transmitir um conjunto de co-
nhecimentos e experiências, mas de
como poderemos construir em colabo-
ração com os estudantes uma experiên-

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 23

EVENTOS FVPS
MULTIPLICADORES

$¶UKECUKO
7NVTCRCUUCFCPºQ
Conheça exemplos de escolas que apostam nas tecnologias para
seduzir os alunos e incrementar a aprendizagem
Paulo Chico

“F icar à margem na adoção das TIC’s

no espaço escolar pode resultar
em diversos ônus. O aluno tam-
bém necessita perceber-se produtivo,
sendo capaz de realizar, produzir, cons-
truir e criar.” A afirmação é de Joice Lo-
pes, coordenadora institucional de Tec-
nologia Educacional do Colégio Viscon-
de de Porto Seguro. Com três unidades
principais, sendo duas na cidade de São
Paulo e outra em Valinhos, a instituição
é uma espécie de oásis no deserto de
recursos tecnológicos que insiste em cer-
car a maioria das escolas básicas brasi-
leiras — inclusive as particulares. É jus-
tamente neste segmento que o país apre-
senta maior atraso em relação a experi-
ências inovadoras em curso, sobretudo,
em países da Europa.
As explicações para tamanha resistên-
cia às mudanças são muitas e passam, fun-

24 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


damentalmente, pelo conservadorismo de
pais e professores — em contraste com os
desejos de uma geração de alunos que já
nasceu mergulhada em tecnologias. “Os
motivos são os mais variados. Eu conside-
ro como um dos principais a falta de uma
política clara e objetiva sobre o uso das
TIC’s no segmento do ensino fundamental
II e médio. Há muitos conteúdos, platafor-
mas, aplicativos no formato REA (Recur-
sos Educacionais Abertos), existem redes
de educadores globais que colaboram en-
tre si. A grande maioria dos nossos alunos
hoje tem acesso a um smartphone. Se nós,
professores, utilizarmos este recurso de for-
ma a atender um novo jeito de ensinar e
aprender, daremos um salto importante
nesse processo”, aponta Joice.
A proposta de reforma do ensino mé-
dio, apresentada em setembro pelo go-
verno Michel Temer, inicialmente apon-
tou itens polêmicos, como a supressão de
disciplinas. Porém, mais uma vez, nada
sugeriu no sentido de aproximar as esco-
las das tecnologias. “O grande pernam-
bucano Paulo Freire me ensinou que é
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 25
MULTIPLICADORES
preciso fazer a leitura do mundo para
poder fazer a leitura da palavra. A escola
precisa ser menos abstrata. Deve partir do
mundo que o seu aluno está para cons-
truir algo maior, o conhecimento. Partir
da música que ele curte, do filme que ele
vai ver e comenta com os colegas, do as-
sunto que mais lhe interessa, do rap que
vai dançar... Uma escola abstrata afasta
as crianças e os adolescentes que ali es-
tão. Do jeito que está, a escola não é for-
mal... Temos, em média, uma escola for-
mol, que preserva alguns cadáveres”, con-
dena o filósofo Mário Sérgio Cortella.
“O Visconde de Porto Seguro desenvol-
ve há muitos anos o uso das TIC’s. Há sem-
pre a preocupação constante em atualizar-
se sobre as tendências, as necessidades, a
utilização de um critério que permita ava-
liar qual é o impacto positivo e de melho-
rias que surgem. A nossa área de tecnolo-
gia educacional tem várias frentes que atu-
am de forma não linear e que atendem alu-
nos e professores de todos os níveis e em
todas as áreas”, relata Joice Lopes.
Para quem prefere o exemplo prático à
teoria, a educadora cita uma experiência
concreta, em pleno curso. “Em 2014, lan-
çamos o projeto Tablet para os alunos de
9º ano. Todos os alunos e professores desta
série receberam um iPad. O objetivo foi
trazer para a sala o iPad como apoio à co-
laboração, acesso à informação, expressão
e representação das ideias e pensamentos.
Essa mudança exigiu a integração da tec-
nologia com o currículo, trouxe nova for-
ma de interação entre os envolvidos. Hoje,
todos os alunos de 9º ano, 1º e 2º Ensino
Médio têm um iPad para seus estudos. E
até 2018 avançaremos com a adoção do
tablet na lista de material escolar. A im-
portância está no processo, em como o
aluno aprende. E em como o professor
aprende a aprender com as TIC’s. Esse
último considero ser o maior ganho. É
constante o relato de maior interesse e
engajamento quando as ações incluem a
utilização das TIC’s.”

Colégio Bandeirante,
de São Paulo, mantém
todas sua estrutura
de comunicação
armazenada em nuvem
26 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
Personalização da aprendizagem é a tendência
Outro pioneiro no incremente de TIC’s apli-
cadas ao processo de ensino é o Colégio Ban-
deirantes, também localizado em São Paulo, no
bairro da Vila Mariana. A instituição já se utiliza
da parceria com a Microsoft desde o extinto pro-
grama Live@Edu, que na época basicamente ofe-
recia o e-mail e o armazenamento do OneDri-
ve. Por volta de 2010, o colégio migrou toda sua
estrutura de e-mail, que se utilizava de servido-
res internos, para a nuvem da Microsoft. A mu-
dança inicial foi acompanhada de uma capaci-
tação para utilização do novo webmail.
Em meados de 2012, o Bandeirantes iniciou
a migração para o Office 365. Com os demais
benefícios que a parceria oferecia, a aplicabili-
dade pedagógica começou a se solidificar, prin-
cipalmente por meio de ferramentas de integra-
ção, como SharePoint, OneDrive for Business,
OneNote, Office para alunos e professores. As
plataformas de LMS trouxeram maior dinamis-
mo às aulas, possibilitando rápidas avaliações,
com apuração de resultados imediatos.
A partir dos primeiros investimentos estava
aberta a porta para uma entrega diferenciada.
“Com tanta possibilidade de interoperabilidade
de informação decidimos que a mobilidade e o
BYOD eram necessários para fazer esta ‘máqui-
na’ funcionar. Fornecer um equipamento ‘do co-
légio’ nunca nos pareceu boa opção. A ideia é
que o aluno tenha o ‘seu’ dispositivo, com a sua
cara, seus aplicativos pessoais, aliados aos peda-
gógicos, trazendo uma melhor experiência, sem
restrições ou políticas para dispositivos ‘corpora-
tivos’. Com esta estratégia, a adesão foi imediata,
e o tablet já faz parte do cotidiano desses estu-
dantes, seja na atividade em sala de aula, nos
intervalos, na biblioteca ou simplesmente tiran-
do uma foto da matéria escrita na lousa para con-
sulta futura”, apontou Alexandre Cury, gerente de
Tecnologia da Informação do Bandeirantes.
EVENTOS FVPS
O especialista defende a tese de que os pais
não são o gargalo dos avanços: em geral, eles
assimilam bem as inovações, apoiam e gostam
principalmente da velocidade da informação.
“Ter acesso a dados dos filhos, em tempo real,
sabendo o que acontece em sala de aula, dá aos
pais a possibilidade de redirecionarem os esfor-
ços nos estudos. Eles podem ainda ajustar even-
tuais problemas de comportamento, e se comu-
nicar facilmente com a instituição. A cada nova
tecnologia ou melhoria, somos mais exigidos na
exatidão da informação e no tempo em que ela
é disponibilizada. Este é um bom desafio.”
Diretor da instituição, Hubert Alquéres escre-
veu recente artigo que ajuda, e muito, a com-
preender as apostas feitas pelo colégio. “As mai-
ores dificuldades estão no ensino médio, que
permanece com um currículo excessivamente
acadêmico e inteiramente desconectado da re-
alidade do mercado de trabalho. Por isso, é pou-
quíssimo atraente para os jovens. Prova disso são
a elevadíssimas taxas de evasão. O país está in-
teiramente em descompasso com o mundo. A
educação vive hoje um momento de transição,
em escala planetária. Nossas salas de aula e o
modo de ensinar deveriam estar acompanhan-
do novos tempos. É inexorável que as escolas
estejam muito diferentes em poucos anos.”
Joice Lopes segue a mesma linha. “No cená-
rio em que se apresenta a era digital, as tecnolo-
gias têm o potencial de personalizar o processo
de ensino-aprendizagem, contribuindo para um
dos grandes desafios: a adoção de um ensino
individualizado. O professor que se reconhece
como protagonista de sua prática e usa as TIC’s
de modo crítico e criativo, coloca-se em sinto-
nia com as linguagens e símbolos que fazem
parte do mundo do aluno. Aproxima-se dele.
Conquista o respeito, pois procura entender o
universo de conhecimentos dos estudantes”.

Papel do professor e investimentos
Se falar de educação é discutir limites, estes
também estão presentes na equação que leva
em conta fatores como tradição e inovação.
“Certamente existe um limite para uso de tec-
nologia em sala de aula, ainda mais quando
falamos de interdisciplinaridade, ou de fixar um
contexto explicativo e didático. Aqui, no Ban-
deirantes, fixamos uma premissa básica na apli-
cação de tecnologia: em primeiro lugar, o pro-
fessor deve estar confortável com as ferramen-
tas disponibilizadas. Se por um momento ele
decidir que não tem o ferramental necessário,
não sentir segurança em aplicar tal ferramenta
ou simplesmente não estiver confortável, ele
não precisa usar, e não precisa se justificar so-
bre. A área de tecnologia do colégio está sem-
pre à disposição para auxiliá-lo e nunca para
julgá-lo. Só assim é possível estabelecer uma
relação de confiança. A ruptura não é uma op-
ção”, explicou Alexandre Cury.
Joice Lopes defende a inserção das TIC’s como
algo natural. “Se observarmos pelo lado inovador
da aplicação das TIC’s na educação, não acho que
existam limites. Assim como os livros fazem parte
da cultura educacional, as TIC’s deveriam fazer
parte de forma simples e dinâmica, num contexto
em que todos os aparatos disponíveis ficassem à
disposição e fossem utilizados conforme as deman-
das apresentadas. Dessa forma, alunos e professo-
res poderiam escolher os melhores recursos e fer-
ramentas de acordo com a necessidade do projeto
ou a habilidade a ser aprendida. É preciso quebrar
o modelo tradicional. No Visconde de Porto Segu-
ro, iniciamos em 2016 o nosso currículo de letra-
mento digital, que prevê o ensino de programação
para os alunos de ensino fundamental I. Para 2017,
avançaremos com esse currículo para as turmas
de 6º e 7º anos”, revelou.
Na questão de investimento é praticamente
impossível mensurar o nível de recursos necessá-
rios, por parte de uma instituição de ensino, até a
aplicação de ferramentas em tão larga escala. O
básico é contar com conexão com internet, ante-
na Wifi, alguns computadores, softwares e acesso
a plataformas open source. Um caminho cada vez
mais adotado é a parceria com empresas que hoje
investem em projetos de implementação de tec-
nologias. Não gastar com estrutura própria é uma
alternativa para otimizar os recursos.
No Bandeirantes, além de professores e alu-
nos, os responsáveis também têm contas no Offi-
ce 365 para envio de comunicações pedagógicas.
Se utilizando dos benefícios da parceria, os custos
MULTIPLICADORES
são extremamente atraentes. No final de 2014, o
colégio concluiu a migração de todos seus servi-
dores internos, de arquivo, ERP, banco de dados,
autenticação, para a nuvem - Microsoft Azure. Ale-
xandre Cury garantiu que, durante todos esses anos,
a viabilidade deste tipo de investimento terceiriza-
do foi plenamente demonstrada junto à direção,
contando com sua aprovação. Os benefícios, dis-
se ele, foram logo revelados. E são incontestáveis.
“Em relação às outras escolas, vejo muito des-
conhecimento quando falamos de ‘nuvem’. Os di-
retores têm medo em relação à segurança dos da-
dos, disponibilidade e preço. Não vou dizer que
acertamos sempre, muito pelo contrário! Erramos,
e aprendemos com nossos erros. Mas hoje temos FOTOS: EVENTOS FVPS
a mais absoluta certeza que este é o caminho. Fi-
car pensando em investir em equipamentos e ser-
vidores é um erro tremendo. Em primeiro lugar,
pela obsolescência natural dos componentes, a es-
cola sempre terá que investir em novos equipa-
mentos, mais espaço em disco, soluções de ba-
ckup, energia, ar-condicionado, segurança, entre
outros custos diretos e indiretos”, enumerou Cury,
que segue em sua análise.
“O armazenamento em nuvem dá liberdade Salas de robótica, comuns
nos laboratórios maker,
para a área pedagógica: se um professor chega estão se tornando cada vez
com um novo projeto que vai demandar X Tera- mais comuns nas escolas
bytes de espaço em disco, e mais X capacidades que investem nas
tecnologias educacionais
de memoria RAM, no modelo tradicional a res-
posta imediata é ‘não’! Afinal, quem vai com-
prar tudo isso, em tempo hábil, e depois deixar
parado? Ninguém! Na nuvem, em apenas um
clique, o professor já sai com seu projeto viabi-
lizado. Quando o termina, um outro clique ‘di-
minui’ a conta imediatamente”.
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 27
 MULTIPLICADORES
Vivendo e aprendendo a jogar
O maior desafio para a nova gera-
ção de educadores é utilizar a tecnolo-
gia para colocar o aluno como prota-
gonista da aula. “Imagino o professor
como um gestor de projetos: ele pro-
põe um desafio de estudo com objeti-
vos claros, orienta os grupos de alunos,
que preparam seus trabalhos e os apre-
sentam para toda a classe e para o ges-
tor — o professor. Nesta dinâmica, o
aluno se sente valorizado! E aprende
pelo desafio, pela consulta online, pe-
los acertos e erros! Afinal, não é assim
que aprendemos depois de adultos? Por
que não começar mais cedo?”, questi-
onou Alexandre Cury.
Em 2016, o Bandeirantes iniciou o
projeto de STEAM Education, onde os
alunos têm aulas com dois, três, até qua-
tro professores, alguns fixos, outros vo-
lantes. A proposta é interdisciplinar. Na
mesma aula podem estar mestres de Ge-
ografia, Matemática e Artes. Os estudan-
tes são provocados com um desafio real
e prático envolvendo as disciplinas do
cardápio do dia. Os mestres só vão ori-
entando as atividades e analisando ca-
racterísticas dos alunos, tais como par-
ticipação, desenvoltura, apresentação,
resultado final. Assim, a avaliação é fei-
ta também a partir de competências e
habilidades, e não simplesmente com
notas frias, desprovidas de percepção.
Durante essas atividades, os grupos po-
dem trabalhar com impressoras 3D a
EVENTOS FVPS
28 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
cortadores de papel. Isto é, vale de tudo.
Dos equipamentos mais rudimentares
até às mais inovadoras das tecnologias.
“Quando falamos de tecnologia em
sala de aula, creio que algumas esco-
las pensam em implantação em 100%
dos casos, em massa, algo igual e obri-
gatório para todos. Isso é um erro! É
impossível! Estamos falando de profes-
sores diferentes, e a escola deve res-
peitar estas diferenças, e dar a opção
de quem, quando e como usar. Não dá
para ser ditatorial e dizer: ‘agora que
compramos, todo mundo tem que
usar!’. Se for feito assim, já começou
errado, e a única certeza é que vai ter-
minar logo! A palavra-chave em tudo
isso é capacitação. É preciso saber se-
duzir os professores, mostrando os be-
nefícios... Nunca jogar algo novo e
achar que todos vão fazer o mesmo!
São pessoas e não robôs!”, filosofou
Alexandre Cury.
Joice Lopes defendeu uma posição
conceitual. “Mesmo jovens professores
resistem ao uso das TIC’s, porque sen-
tem-se mais seguros em reproduzir o
modelo aprendido. O professor não
precisa de treino. Precisa é reconhecer
que está formando pessoas, e que a es-
trutura cognitiva de aprendizagem já é
outra, e que cabe a nós reconhecer a
potencialidade dos recursos midiáticos.
E que podemos aprender com os alu-
nos num modelo colaborativo.”
Tecnologia não é tudo.
Mas ajuda bastante
Para os adeptos da tecnologia como iní-
cio, meio e fim, segue o recado de Alexandre
Cury, para quem as coisas, definitivamente,
não se dão bem assim. “O papel da tecnolo-
gia não é de protagonista absoluta. Quem
achar que, a partir dela, conseguirá substi-
tuir por completo o modelo tradicional de
ensino estará fadado ao insucesso. A tecno-
logia é, na verdade, uma coadjuvante de luxo.
Eu diria, mesmo, algo necessário para uma
educação de qualidade e adaptativa à neces-
sidade do aluno. Já aprendemos que apre-
sentar o mesmo modelo para todos faz com
que alguns fiquem desmotivados. O segredo
é conhecer os pontos fortes e fracos de cada
um, e temos a certeza que isso é impossível
sem o apoio da tecnologia”, sentenciou.
Se, por si só, não resolvem a equação
por inteiro, as tecnologias exigem das esco-
las atenção ao que acontece a sua volta. “Es-
tamos sempre buscando novas soluções e
parceiros. Também somos bastante assedia-
dos. Normalmente, de início, não descarta-
mos nenhuma das opções. No mínimo, va-
mos conhecer, precificar e manter contato.
Estamos sempre participando também das
melhores e maiores feiras de tecnologia edu-
cacional, como a ISTE. Fazemos adequações
em ferramentas que normalmente ninguém
pensa em utilizar na educação. Desde o iní-
cio do ano estamos utilizando o Power Bi da
Microsoft, consolidada em outras áreas. Por
meio dela, é possível identificar graficamen-
te e rapidamente os alunos que precisam de
alguma ajuda, em qual disciplina, em que
área, seja a partir da verificação de notas e
faltas, ou mesmo apoio comportamental”.
Mais do que uma decisão binária — ade-
rir ou não às tecnologias, eis a questão? —
o desafio que se apresenta às escolas é uma
prova de equilíbrio. “O primeiro passo é a
escola decidir qual caminho seguir, se vai ou
não disponibilizar recursos. O grande desa-
fio está nas mãos do professor: é saber do-
sar estes dois momentos. Sentir a turma, ve-
rificar a viabilidade do conteúdo que será ex-
plicado... Qual melhor modelo para cada
caso? É possível ter uma aula completamen-
te tecnológica e outra didática, no quadro.
Mas, perceba: mesmo este quadro, esteja ele
escrito a pilot ou giz, certamente será foto-
grafado pela maioria dos alunos, com seus
smartphones”, brincou o especialista.
Está vendo só? Não tem jeito. É melhor
aderir à tecnologia. De uma forma ou de ou-
tra, também nas salas de aula, ela para sem-
pre estará presente.„ „

1CNWPQ
é mesmo o fim
Longe de crítica aos estudantes, Irineu Gianesi defende que tudo deve
servir de suporte ao Aprendizado Centrado no Aluno
“O importante não é o que o pro-
fessor vai ensinar, e sim o que
o aluno vai aprender. E quan-
do digo aprender não se trata apenas de
conhecer o conteúdo, mas de saber como
e quando aplicá-lo, saber avaliar fenôme-
nos a partir do conhecimento e ser capaz
de criar coisas novas a partir dele.” Foi
assim que o diretor de ensino, aprendiza-
gem e assuntos acadêmicos do Insper Ins-
tituto de Ensino e Pesquisa, Irineu Giane-
si, definiu o conceito do Aprendizado Cen-
trado no Aluno — tendência que vem ga-
nhando espaço nas instituições de ensino
superior, e que tem nas tecnologias apli-
cadas à educação companheira de viagem.
“O processo de aprendizado é mais efi-
caz quando o aluno está motivado para
aprender. Intrinsecamente motivado, como
dizemos. Há formas de construir a experi-
ência de aprendizagem de forma a induzir
esta motivação”, apontou o especialista,
mestre em Engenharia de Produção pela
Escola Politécnica da USP. “Há hoje uma
infinidade de novas ferramentas emergin-
do que podem afetar positivamente o pro-
cesso de ensino e aprendizagem. Na mai-
oria das vezes, elas estão relacionadas à
própria experiência de aprendizagem, per-
mitindo outras formas de acesso ao co-
nhecimento e processos mais colaborati-
vos, ou à análise de dados gerados, o que
permite compreender melhor e individu-
alizar a mediação da aprendizagem.”
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 29
TENDÊNCIA
Paulo Chico
Interação é a palavra de ordem. Para
Gianesi, o aluno não aprende simples-
mente vendo ou escutando. Necessita e
quer bem mais do que isso. “Precisa re-
fletir, experimentar, errar, refletir sobre o
erro, até dominar o conhecimento no ní-
vel desejado. Isto requer que tudo isso seja
levado em conta dentro da sala de aula.
Nas palavras de Lee Schulman, professor
emérito da Stanford University e da Car-
negie Fundation for Advancement of Tea-
ching e especialista em formação de do-
centes e avaliação do ensino, quem apren-
de precisa falar, e quem ensina precisa es-
cutar, para poder avaliar e dar retorno. A
maioria dos professores ainda acredita que
o processo é o contrário”, lamentou.
TENDÊNCIA
Primeiro passo é reforma curricular
Ao lado dos recursos tecnológicos, ou mes-
mo antes deles, é preciso pensar no ponto de
partida: os currículos, que precisam ser refor-
mulados. “Isso é necessário em função de vári-
os fatores: demandas de mercado, mudança no
perfil dos alunos e no seu estilo de vida, alta
disponibilidade de informação acessível e gra-
tuita, acesso a novas tecnologias e avanço do
conhecimento em ensino e aprendizagem. Os
currículos hoje requerem uma visão mais abran-
gente. O foco sempre foi no conteúdo e é ne-
cessário pensar no desenvolvimento de compe-
tências e nos níveis cognitivos que se almeja para
o aprendizado. No Insper o desenvolvimento dos
currículos dos cursos de Engenharia, iniciados
em 2015, seguiu este novo processo e gera re-
sultados muito interessantes”, contou.
Gianesi se refere aos três cursos de Enge-
nharia lançados no ano passado — Computa-
ção, Mecânica e Mecatrônica. O método de
ensino é baseado no Olin College of Enginee-
ring, de Boston (EUA), em que os alunos são os
protagonistas do próprio saber. “É uma experi-
ência fantástica presenciar esses jovens real-
mente assumindo a responsabilidade pelo seu
aprendizado. Esta primeira turma é especial.
Ela traz o DNA da inovação e do pioneirismo,
pois se engajou no desafio de construir o seu
Um laboratório dedicado à inspiração
“O Fab Lab é uma plataforma aberta de cria-
ção que tem como objetivo reunir pessoas cria-
tivas de diversas áreas para, de forma colabora-
tiva, materializar ideias por meio do uso da fa-
bricação digital. O conceito foi criado pelo Cen-
ter for Bits and Atoms, um laboratório do MIT
(Massachusetts Institute of Technology), em Bos-
ton. Ele criou uma rede que conta com quase
300 laboratórios ao redor do mundo. O Insper
Fab Lab é o primeiro Fab Lab brasileiro dentro
de uma escola de engenharia, e tem como obje-
tivo ser um conector entre estudantes, empreen-
dedores, interessados no movimento maker e a
comunidade em geral. Aprender com os pares e
executar projetos são estratégias fundamentais
para que a inovação e o aprendizado surjam.”
Como um laboratório de fabricação digital,
o Insper Fab Lab conta com impressoras 3D,
cortadora a laser, fresadoras de controle numé-
rico, cortadora de vinil, além de outros equi-
pamentos mais comuns para trabalho em ma-
30 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
curso junto com o corpo docente.”
Ao final do primeiro semestre, foi possível ter
ampla amostragem do que havia sido produzido
pelos estudantes, em pouco mais de quatro me-
ses: brinquedos inspirados em animais e avalia-
dos por crianças de ensino fundamental, na dis-
ciplina de Natureza do Design, jogos e progra-
mas de software realmente utilizáveis e úteis, na
cadeira Design de Software, e uma estação mete-
orológica, fruto dos estudos de Instrumentação e Irineu Gianesi, diretor
Medição, foram alguns exemplos. Experiências de ensino, aprendizagem
e assuntos acadêmicos
criativas e inovadoras, propiciadas por um ambi- do Insper Instituto de
ente dedicado à experimentação: o Fab Lab. Ensino e Pesquisa
DIVULGAÇÃO
deira e aço, como furadeiras, lixadeiras e serra
de fita. E não há preconceitos em relação ao
tempo. Nem toda tecnologia é de ponta, em-
bora algumas utilizem agulhas.
“Temos inclusive máquinas de costura, an-
tecipando que muitos protótipos poderiam re-
querer esse tipo de operação na sua confec-
ção. Bancadas diversas, inclusive para mon-
tagem eletrônica completam a infraestrutura.
Mas vamos lembrar que este é um ambiente
dinâmico que deve se adaptar às necessida-
des impostas pelas diversas disciplinas. E ali
recebemos não só os alunos dos três cursos
de Engenharia, mas também os estudantes de
Administração e Economia. Todos interagem,
todos estão se estimulando a pôr a mão na
massa para realizar seus sonhos e projetos”,
empolgou-se Gianesi, que soma quase três dé-
cadas de atuação como consultor de empre-
sas como Embraer, Natura, 3M, Unilever, Sou-
za Cruz, Rhodia e Itautec-Philco.

Professor é peça vital para a inovação
Tamanha evolução depende da adesão do pro-
fessor. “Para tudo dar certo, o principal desafio é
atrair o corpo docente adequado. Os professores
devem ser empreendedores, comprometidos com
o ensino, com habilidade e motivação para traba-
lhar com alunos de graduação que vão lhes desa-
fiar a todo o momento, pois diferente de outros
ambientes de graduação, não estão passivos, es-
perando que os professores lhes mostrem o cami-
nho. Há um problema geracional, pois a maioria
dos professores atuais não aprendeu com tecno-
logia e muitos não se sentem confortáveis com
ela. Se pode trazer benefícios para o aprendiza-
do, ela pode também lhe aumentar a carga de
trabalho, sem que necessariamente isto seja re-
conhecido pela faculdade. Por isso, acredito que
o foco de quem deseja a mudança deva ser a cons-
cientização e formação do professor.”
A mudança de mentalidade, e de comporta-
mento, precisa ocorrer também na direção das ins-
tituições de ensino. “Essas estão entre as organiza-
ções que mais apresentam resistência a mudan-
ças. Seja por seus processos de governança cole-
giados ou pelo poder que está nas mãos do diri-
gente, que é o profissional especialista. Se o diri-
gente for um professor, embora muitos deles te-
nham um espírito empreendedor e busquem cons-
tantemente a inovação na sua atividade, acredito
que a maioria ainda não enxergue com clareza os
benefícios que a tecnologia pode lhe trazer.”
TENDÊNCIA
Para o pesquisador, há que se ter cuidado com
modismos e exageros de interpretação. Menos do
que uma ‘revolução’, o emprego das tecnologias
na aprendizagem representa uma ‘evolução’. “A
tese de que elas vieram ‘refundar’ a educação é
um discurso de quem vende tecnologia... Na ver-
dade, o que pode ‘refundar’ todo o processo é
justamente o conceito de Aprendizagem Cen-
trada no Aluno. Veja que não se trata de um con-
ceito novo e está baseado em sólida pesquisa
acadêmica, mas paradoxalmente, é ainda pou-
co difundido no ensino superior. Sua aplicação
pode se beneficiar de tecnologia, mas absoluta-
mente não requer sua utilização, pois é pratica-
do em algumas instituições há muito tempo,
muito antes de a tecnologia estar disponível.”
De concreto, resta a certeza de que há mui-
tas opções para se percorrer o longo caminho
até o amadurecimento da formação dos alunos
brasileiros — e que as tecnologias podem aju-
dar a imprimir velocidade à viagem. “A carência
de educação de qualidade no Brasil é tão gran-
de que quem se propuser a prestar um serviço
de qualidade com eficiência sempre terá espa-
ço. Obviamente, aplicar as inovações em favor
deste binômio — qualidade no aprendizado e
eficiência — só pode favorecer as instituições.
Mas não devemos nos esquecer que a tecnolo-
gia é apenas um meio. O fim é mesmo o apren-
dizado do aluno.” „
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 31
ARTIGO
Qual deve ser a
Estratégia Educacional
na Era Digital?
V
ivemos um momento impar no
Mundo de hoje, passando por uma
fase de transição com o alto im-
pacto da tecnologia na vida do indivíduo
no âmbito pessoal, profissional e educaci-
onal. Vimos a possibilidade plena de inte-
ração do usuário com a internet e suas apli-
cações, com a introdução das ferramentas
da Web 2.0, e a sociedade em rede tomar
corpo por meio das redes sociais media-
das por computadores e nossos dispositi-
vos smart, como descreveu Tapscott. Inten-
sificamos nossas relações entre indivídu-
os, grupos ou instituições com interesses
convergentes e as relações de muitos com
muitos. Essa nova globalização caracteri-
za uma quebra de barreiras mais profunda
que o movimento da globalização mercan-
tilista que vivemos a partir da década de
80 do século XX, pois gera um ambiente
de pontos, ou hubs, potencialmente co-
nectáveis conforme interesses das partes
em gerar essas relações, transcendendo
qualquer limite. Pois, essa nova configura-
ção de conectividade e interação cria uma
nova dimensão de comunicação através
de um ciberespaço de integração que nos
une virtualmente nessa realidade.
Os movimentos de Recursos Educaci-
onais Abertos (REA), iniciados pelo MIT
quando lançou o OCWC (Open Cour-
seware Consortium), em 1999, hoje OEC,
abrindo a totalidade de mais de 1000 de
seus conteúdos a quem quisesse acessar, e
a introdução de MOOC’s (Cursos Massi-
vos Online Abertos), lançados neste forma-
to em 2011, oferecidos gratuitamente e
oriundos das maiores e melhores universi-
dades do mundo trazem um novo panora-
ma no oceano que banha a educação su-
perior em todos os níveis, pois a maior
parte do conteúdo comum está disponí-
vel na internet, hoje. Por outro lado, te-
mos o fenômeno da integração quase que
inerente à genética dos indivíduos nasci-
dos sob a regência dessas tecnologias,
denominados “nativos” digitais, em dico-
tomia com a geração dos “imigrantes”
digitais, trazendo os desafios de preparar
32 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
os ambientes educacionais para gerarmos
cidadãos digitais, entendendo-se aqui que
esse esforço deve permitir que todas as
gerações possam ser efetivas como cida-
dãos e profissionais nessa nova era global
da economia do conhecimento.
A dinâmica de relacionamento entre
as partes nos modelos tradicionais e for-
mais de ensino e aprendizagem preveem
alunos, professores, conteúdo e proces-
sos de avaliação/certificação, próprios, en-
quanto esse novo cenário permite o cru-
zamento de qualquer um destes entes ou
elementos, compondo o novo mercado
potencial. Além disso, é previsto pela
Unesco para 2030 que teremos mais de
400 milhões de alunos potenciais para o
ensino superior, além do desafio premen-
te de capacitar os imigrantes digitais para
as novas condições de vida e do mercado
com maiores demandas profissionalizan-
tes. O formato taylorista da educação está
com sua validade vencida e não apto a
atender as novas demandas e muitas uni-
versidades e instituições de ensino irão
desaparecer se não adequarem o seu mo-
delo. Atualmente, o único país que esta-
beleceu uma ação nessa direção e está
desdobrando de forma efetiva uma políti-
ca governamental é a Coreia do Sul.
As argumentações introdutórias acima
nos levam a muitas reflexões e trazem um
grau de complexidade enorme na defini-
ção das estratégias educacionais futuras,
pois como dizia a letra de um dos hinos
do rock mundial, Another Brick in the
Wall, do Pink Floyd, que critica os siste-
mas de educação e a postura do profes-
sor como sendo “simplesmente mais um
tijolo na parede”, pode estar com seus dias
contados, ou seja a Síndrome do Tijolo
na Parede, definição própria, será por li-
vre arbítrio da instituição, do professor ou
do estudante, inclusive, pois a escolha de
ser tijolo, parede ou construtor da obra
prima será de cada um, independente do
seu papel no processo da aprendizagem.
Algumas das principais premissas,
mencionadas acima, desse novo cenário
Stavros P.
Xanthopoylos
Educador, Fundador
e Diretor da SPX Consultoria,
Diretor Internacional da ABED
vislumbram vertentes que devem ser con-
sideradas para estabelecimento da estra-
tégia nessa nova era da Educação no am-
biente digital. As tecnologias de integra-
ção permitem que se estabeleça uma dis-
tinção entre educação premium ou de
acesso, caracterizando estratégias de ni-
cho com impacto significativo nos aspec-
tos relacionados à eficácia operacional
dos processos educacionais, com impac-
to direto na sustentabilidade do negócio.
“O ALUNO MAIS ATIVO,
A FACILIDADE DE ACESSO À
INFORMAÇÃO, A INTEGRAÇÃO E
VISÃO SISTÊMICA APLICADA AO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM
ACELERAM O PROCESSO DE
FORMAÇÃO DO INDIVÍDUO, ASSIM HÁ
UMA TENDÊNCIA DE REDUÇÃO DOS
TEMPOS DE DURAÇÃO DOS CURSOS”
Outra variável fundamental está asso-
ciada à forma de cobrar a oferta, cujo for-
mato pode ser pago, grátis ou “freemium”,
deguste parte e pague o que achar conve-
niente. Modelos de ofertas abertas em toda
e qualquer instituição intensificam-se a
cada dia, onde os componentes “aberto e
gratuito” não são mais exclusivos das Uni-
versidades Públicas ou Abertas. Necessa-
riamente a componente aberta terá que
estar presente nas ofertas permitindo aces-
so e vantagens, como a disponibilidade e
visibilidade do conteúdo, prestar um ser-
viço à sociedade, a possibilidade da me-
lhoria e complementação do conteúdo e
a cobrança para o aprofundamento da
aprendizagem ou a certificação, por
exemplo, como é feito hoje em muitas
empresas de MOOC’s.
A decisão sobre o escopo de atuação,
local ou global, também é importante e
estrutural na estratégia da instituição. Pois,
a mobilidade da população traz amplas

oportunidades de ofertar cursos em todos
os níveis nesse escopo. A estrutura será
integrada por rede própria ou com parce-
rias? Essa questão é fundamental para um
mundo cada vez mais conectado.
À medida que as redes informais de
conhecimento e aprendizagem expan-
dem, a necessidade de certificação mi-
gra de um mercado de certificações for-
mais para reconhecimentos entre pares
ou inferências de conquista ou aquisi-
ção de habilidades ou competências,
como é o caso dos “badges” quando não
há necessidade de certificação formal.
Porém, os indivíduos que optarem por
auto estudo e consequente desejo de
certificação formal poderão buscá-la em
instituições que irão especializar-se
como certificadoras ou em aquelas que
optarem por também ofertar certifica-
ção de aprendizagem.
As novas cadeias de valor do mercado
educacional trarão novos entrantes, tam-
bém, principalmente as empresas de co-
municação e editoras que possuem acer-
vo enorme de conteúdos com alta quali-
dade e em diversas mídias, alguns grupos
internacionais já caminham nesta direção,
Além de novos elos de fornecedores de
serviços, em todas as áreas, destacando-se
as áreas de informática e comunicação, as
TIC’s, para apoiar o mercado tanto na ca-
deia de suprimento dos processos de en-
trega quanto nas atividades internas do ne-
gócio. Assim, a configuração da estrutura
passará necessariamente por decisões es-
tratégicas de o que fazer versus o que ad-
quirir ou construir em parcerias.
As principais variáveis para definição
da estratégia estrutural foram apresenta-
das acima. Como fica o método ou o
modelo pedagógico? Bem, no que se re-
fere ao método de ensino, Comenius,
onde estiver, estará contente, pois sua fra-
se, em sua obra “Didactica Magna”, de
1638, que dizia, “era necessário desen-
volver um método de ensino em que os
professores lecionem menos para que os
alunos possam aprender mais”, finalmente
deverá se fortalecer nas estratégias de en-
sino como premissa atual. Hoje, diferen-
temente de meados da década de 90,
quando somente alunos que estudavam
na modalidade a distância faziam uso das
ferramentas de comunicação, interação,
compartilhamento, disseminação e cons-
trução coletiva do conhecimento, todos
somos alunos, ditos a distância, a qual-
quer tempo, em qualquer lugar, bastando
termos acesso à internet. Ou seja, esta-
mos na era da educação digital, onde não
há distância ou limitação física para acesso
à informação ou ao conhecimento.
As definições das estratégias pedagó-
gicas deverão levar em conta o continuum
que percorre do ensino presencial puro
até o e-learning puro, passando pelas es-
tratégias de ensino presencial apoiado por
tecnologia, híbrido ou blended, em suas
diversas formas, e o e-learning ou online
tutorado e temperar as ofertas de conteú-
dos com mais ou menos atividades pre-
senciais. Destaca-se que as metodologias
híbridas irão prevalecer gerando momen-
tos de antecipação de conteúdo e ativi-
dades para preparação e posterior encon-
tros presenciais ou em tempo real para
aprofundamento, complementação, prá-
tica ou avaliação da aprendizagem.
O estudante ou aprendiz assume um
papel mais proativo neste novo cenário
e visa resultado imediato na aplicação
daquilo que aprende. Assim, as metodo-
logias ativas e multidisciplinares de en-
sino aproximando o máximo daquilo que
esteja sendo estudado com a realidade
ou aplicação na vida real ou profissional
do estudante devem ser adotadas. Sala
de aula invertida, Project Based Learning,
Problem Based Learning, Aprendizagem
Adaptativa, entre outras, compõem mé-
todos ativos de aprendizagem, por exem-
plo, introduzidos em muitos ambientes
atualmente que estão revolucionando o
ensino. O aluno mais ativo, a facilidade
de acesso à informação, a integração e
visão sistêmica aplicada ao processo de
aprendizagem aceleram o processo de
formação do indivíduo, assim há uma
tendência de redução dos tempos de du-
ração dos cursos.
A definição do modelo pedagógico e
dos métodos de ensino deverá equilibrar
os objetivos de aprendizagem, a caracte-
rística do curso, o público alvo com os re-
cursos investidos nas tecnologias educaci-
onais e de gestão que apoiaram na efetivi-
dade da aprendizagem e a sustentabilida-
de do processo, tanto para garantir o me-
lhor custo ou investimento num negócio
ou o uso adequado do dinheiro público.
O desafio maior é preparar o professor,
ou será que existe professor neste novo
mundo? Professor não é profissão, mas vo-
cação, portanto o papel do professor assu-
me novos elementos antes não integrados
em suas funções. Além de buscar maximi-
zar o seu conhecimento em torno da sua
disciplina, ele orquestrará, muito provavel-
mente com um ou mais colegas, um pro-
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 33
ARTIGO
cesso de motivar e inspirar seus estudantes
para busca do aprendizado, orientará ca-
minhos e busca de conteúdo às necessi-
dades de cada um, com qualidade ade-
quada, e assim passa a ser um curador da
infinidade de informação disponível hoje
pela internet. A instituição para desdobrar
a sua estratégia deverá necessariamente
preparar seu corpo docente para este novo
cenário no qual as habilidades no uso das
tecnologias, comunicação, construção do
pensamento crítico e capacidade de pes-
quisa do indivíduo, alinhados aos valores
institucionais e o seu posicionamento, se-
rão pontos-chaves para atrair alunos e ser
competitivo e sustentável no mercado.
Por fim, muitos dizem que chegamos
à extinção das universidades como as co-
nhecemos, será? Até aqui mostramos al-
gumas dimensões da estratégia educaci-
onal centrada no processo de aprendi-
zagem focando a premência de dar-se
resposta a um mundo que necessita de
processo contínuo de educação continu-
ada, seja para formação ou complemen-
tação do indivíduo. Porém, o mundo vai
continuar sedento por criação de novos
conhecimentos, descobertas, inovações.
Algumas destas conquistas do futuro tra-
rão o nome de conceituadas instituições
de hoje que, como “hubs” do conheci-
mento, irão se preparar para gerar os ci-
dadãos do mundo digitalmente integra-
do, irão constituir ou participar de redes
de aprendizagem, informais e formais na
formação de redes de conhecimento, que
alavancadas transformar-se-ão em redes
de pesquisa, consolidando a criação e
gestão do conhecimento.
Existe um céu azul no horizonte des-
te oceano com poucas nuvens para os
navegadores que se prepararem para esta
jornada rumo à Educação do Século XXI,
ou à Universidade do Século XXI. Para
os outros, a tempestade e a tormenta se-
rão devastadoras, percebem? ■
INFORME PUBLICITÁRIO
Com uma arquitetura imponente (abaixo), o Teatro
Cesgranrio tornou-se um espaço para apresentação
de peças e musicais (abaixo e à esquerda)
A cultura aliada
à educação
A
realização de ações para promover
a melhoria da qualidade da educa-
ção no país tem sido um dos prin-
cipais objetivos da Fundação Cesgranrio.
E em sua atuação mais recente nessa li-
nha, ela tem investido em uma associa-
ção defendida pela maior parte dos edu-
cadores: a integração entre cultura e for-
mação educacional.
Por entender que educação e acesso à
cultura devem andar juntos, a Cesgranrio
criou um Centro Cultural com o intuito de
promover projetos nessa área. O mais re-
cente, de junho de 2016, foi a inaugura-
ção de um grande teatro, com 275 metros
quadrados e 266 lugares.
Já foram exibidas três peças no Teatro
Cesgranrio. As apresentações retornam
em novembro, com a estreia de um es-
petáculo inspirado no Natal. Todas essas
são produções da própria Fundação, mas,
a partir de 2017, entrarão em cartaz pe-
ças de outros produtores.
Com isso, o novo teatro começa a cum-
prir um de seus principais objetivos: ser um
espaço profissional de custo acessível para
jovens produtores e artistas que buscam se
inserir no mercado. Para isso, a Cesgranrio
Projetos para todos os amantes da cultura e da arte
O Centro Cultural Cesgranrio desen-
volve projetos voltados para os mais dife-
rentes públicos, em todos os ramos artís-
ticos (veja no quadro ao lado). As ações
promovem ambiência cultural, desenvol-
vem a consciência crítica e possibilitam
espaço privilegiado para jovens talentos
e artistas consagrados.
Para comprovar a estreita relação en-
disponibiliza estrutura completa com os
mais modernos recursos de sonorização e
iluminação, além de equipe especializada
para auxiliar na supervisão e, até mesmo,
na execução dos espetáculos.
Além de valorizar talentos, a Cesgranrio
busca, por meio de seu teatro, incentivar a
formação de plateia. Para isso, concede
meia-entrada para professores (além do
público estabelecido por lei) e divulga as
apresentações junto aos universitários.
Para Roberto Padula, administrador do
Teatro Cesgranrio, o balanço dos primei-
ros meses foi muito positivo. Segundo ele,
na apresentação da nova peça, o valor
vai cair de R$50 para R$40 (R$20 para
meia-entrada). A expectativa é que, em
média, pelo menos 80% da capacidade
seja ocupada.
Em setembro, a Fundação sediou o Fes-
tival de Teatro Universitário (Festu), o que
fortaleceu ainda mais seu papel de celei-
ro de talentos. Segundo Roberto Padula,
com esse projeto, instituições como UFF,
UniRio, CAL e Escola de Teatro Martins
Penna já aproveitaram o espaço. “O meio
universitário voltado para Arte já está co-
nectado com a Cesgranrio.”
tre cultura e educação, a Cesgranrio já deu
início à criação de um sistema de avalia-
ção que pretende mensurar o impacto de
seus projetos culturais. “Estamos desen-
volvendo esse sistema no momento, em
paralelo com a produção de mais de 25
projetos em curso em todo o Estado do
Rio”, diz Leandro Bellini, secretário exe-
cutivo de Cultura da Cesgranrio.
FOTOS: DIVULGAÇÃO
Principais projetos
do Centro Cultural
■ Teatr
eatroo nas Escolas - O projeto, que incentiva a
formação de plateia, está no segundo ano de vigên-
cia e destina-se a alunos do 1° ao 9° anos do fun-
damental. “É uma oportunidade para as escolas dei-
xarem de ser apenas um lugar de transmissão de
conteúdos para tornarem-se espaços lúdicos”, des-
taca Leandro Bellini.
■ Prêmio Cesgranrio de TTeatr eatroo - Em janeiro de
eatr
2017, uma festa de gala vai marcar a cerimônia de
entrega do 4º Prêmio Cesgranrio de Teatro. Trata-se
do maior do país no segmento, em que artistas de 12
categorias ganham prêmio de R$25 mil. A cada ano
um grande nome da dramaturgia é homenageado e,
na próxima festa, a escolhida é a atriz Nicette Bruno.
■ Projeto Elipse - Na área de audiovisual, desta-
que para o projeto Elipse, um concurso de curtas-
metragens produzidos por universitários, com o
apoio logístico da Secretaria de Estado de Cultura
(SEC). Doze produções recebem prêmio de R$
12.500 e são apresentadas no Cine Odeon. Os três
melhores ganham ainda mais R$ 2 mil e são exibi-
dos também no Canal Brasil.
■ Orquestra Sinfônica - Criada em 2015, propicia a
estudantes da área de Música a oportunidade de viver
o dia a dia de uma orquestra sinfônica. Sob o coman-
do do maestro Eder Paolozzi, já realizou 18 apresen-
tações, uma delas no Festival Mimo, um dos mais
importantes do país, além de eventos em espaços
como o Theatro Municipal e a Sala Cecília Meirelles.
■ Prêmio TTalentos
alentos da Pintura - A iniciativa tem
como objetivo prestigiar pintores que nunca reali-
zaram exposições próprias. Como forma de dar vi-
sibilidade ao talento dos artistas, os trabalhos dos
vencedores ficaram expostos por 45 dias na sede da
Fundação e os quatro melhores ganharam prêmios
de R$ 2 mil a R$10 mil. Também é produzido um
catálogo com as obras dos vencedores.
■ Prêmio Rio de Literatura - A iniciativa, que con-
cede prêmios de até R$ 100 mil a escritores, tem
como objetivo incentivar a produção literária nacio-
nal. Com uma categoria dedicada a estreantes, ele
também reflete a diretriz da Cesgranrio de valorizar
novos talentos. Foram, ao todo, 600 inscrições de
livros publicados por 35 editoras de todo o Brasil.
■ Participação em eventos - A Cesgranrio terá
três espaços de intervenções no Salão Carioca do
Livro. Um deles será um teatro de 200 lugares onde
o público poderá assistir a encenações de clássicos
da Literatura. Haverá também um jardim literário,
onde imortais da Academia Brasileira de Letras fa-
rão workshops de diferentes gêneros literários e ar-
tistas renomados farão declamações de suas poesi-
as preferidas. Um terceiro espaço será dedicado a
temas relacionados a roteiro de TV, cinema e dra-
maturgia. Neste salão, serão lançadas a 5ª Oficina
de Atores e a 2ª Oficina de Autores da Cesgranrio.
■ Minissérie bíblica - Após ser indicado ao Prê-
mio Internacional de TV com a produção da série
“Anos Radicais”, o núcleo audiovisual está gravan-
do uma série sobre a vida de Jesus Cristo.

DIVULGAÇÃO
A
Fundação Cesgranrio entra de vez
na vanguarda da avaliação. Por
meio de um projeto executado
pelo Centro de Avaliação e pelos depar-
tamentos de Tecnologia da Informação e
de Concursos, a instituição investe na
realização de testes adaptativos, o que
há de mais moderno na área.
Pelo instrumento, cada avaliado resol-
ve itens adequados a seu nível de profici-
ência. Além disso, o tamanho ou duração
da prova podem ser diferentes, em fun-
ção do grau de conhecimento do indiví-
duo. No entanto, a metodologia tem o
mesmo grau de precisão de resultados do
método tradicional, onde todos os avalia-
dos respondem às mesmas questões.
O projeto foi iniciado em fevereiro de
2016 e, segundo Nilma Fontanive, coor-
denadora do Centro de Avaliação, já re-
gistra avanços. “O próximo passo é gerar
vários modelos de testes e aplicá-los a alu-
nos das redes pública e privada”, diz Nil-
ma, explicando que, a partir de 2017, os
itens já vão considerar a nova Base Naci-
onal Comum Curricular (BNCC).
O objetivo é utilizar os testes adaptati-
vos em avaliações e concursos, segundo
o presidente da Fundação Cesgranrio,
Carlos Alberto Serpa. “Buscamos sempre
aperfeiçoar e inovar nossos processos ava-
liativos. Essa tem sido nossa marca ao lon-
go de 45 anos de história.”
Com uma das mais seguras estratégias
de distribuição de provas e de qualifica-
ção de equipes de avaliação, a Cesgran-
rio realiza os maiores exames do país,
entre eles o Sistema de Avaliação da Edu-
cação Básica (Saeb) e o Exame Nacional
do Ensino Médio (Enem).
Coordenador do Departamento de
Concursos e responsável pelos processos
relativos ao Enem, Alvaro Freitas diz que
a Fundação se envolve em toda a logísti-
ca de aplicação e correção das provas,
desde a distribuição de inscritos por lo-
cais de prova, envelopamento de cader-
nos de questões na gráfica, recebimento
de malotes após a aplicação do exame,
Fundação Cesgranrio investe alto no
desenvolvimento da tecnologia necessária para
realização de provas e avaliações por computador
Cesgranrio
investe em inovação
nas avaliações
leitura dos cartões-resposta e digitaliza-
ção das provas discursivas para a corre-
ção das bancas, entre outras ações.
A experiência da Cesgranrio é decisiva
para que tudo corra bem no dia da prova.
Ela também realiza capacitação de fiscais
e coordenadores, sempre em sintonia com
o MEC, para que a qualidade da aplicação
do exame seja a mesma em todo o país.
Outro destaque é a parceria com a
Fundação Bradesco, em que avalia mais
de 11 mil alunos, além dos que partici-
pam do Programa Educa + Ação, promo-
vido pela instituição com os governos de
São Paulo e Mato Grosso. “Ainda com a
Fundação Bradesco, em 2016, criamos
um banco de 1.835 itens formativos para
avaliações bimestrais, além de 500 para
seleção de diretor, vice-diretor e coorde-
nador pedagógico”, diz Nilma Fontanive.
A qualificação da Cesgranrio foi decisi-
va também para o sucesso da maior avali-
ação de ensino superior do país: o Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes
(Enade). Para a correção das 130 mil pro-
Forte investimento em concursos
Com quase 45 anos de experiência na realização
de concursos, a Fundação Cesgranrio é reconhecida
como uma das maiores organizadoras do país. São
mais de 300 seleções que, nesse período, reuniram
20 milhões de candidatos.
A Fundação tem sido a preferida para realizar con-
cursos de massa, entre eles o do IBGE, neste ano, e para
empresas como Petrobrás, Banco do Brasil e Transpe-
tro. Um dos diferenciais da instituição é uma equipe al-
tamente qualificada com mais de 100 profissionais de
diversas áreas. “Estamos preparados para atender às
necessidades de qualquer processo seletivo”, diz Alvaro
Freitas, coordenador do Departamento de Concursos.
Para manter a lisura das provas e evitar quaisquer
tipos de fraudes, a Cesgranrio utiliza detectores de me-
tais nos dias de provas, além de comparar respostas
dos candidatos após a aplicação dos exames. Além dis-
so, uma das prioridades é a qualificação de coordena-
dores e fiscais, seja para preservar a segurança da apli-
cação ou para lidar com as pessoas com deficiência, por
exemplo. “Estamos sempre atentos às necessidades de
cada concurso e dos candidatos, buscando constante-
mente promover melhorias tecnológicas e de segurança
nos certames que realizamos”, afirma Alvaro.
INFORME PUBLICITÁRIO
vas de 2015, foram criadas 26 bancas, uma
para cada área abrangida pelo exame, além
de duas de formação geral. Todas eram
compostas por doutores e mestres. “Asse-
gurar o correto entendimento do critério
de correção e acompanhar sua aplicação
adequada são condutas cruciais”, diz Ana
Carolina Letichevsky, superintendente do
Departamento Acadêmico da Cesgranrio.
Finalizada a correção, os outros desa-
fios são estudar resultados e extrair dados
sobre condições de ensino. “Na edição
de 2015, serão produzidos relatórios de
26 áreas, um de Formação Geral, 1.881
Relatórios de Desempenho de IES e 8.144
Relatórios de Desempenho de Cursos”,
destaca Ana Carolina, ressaltando que a
expertise da Cesgranrio é decisiva para o
sucesso do Enade: “São serviços técnicos
que só podem ser executados por equi-
pes que atuem de modo específico e con-
tínuo no setor e que pertençam a uma
organização estável e eficiente. Isso con-
figura o profissionalismo que se contra-
põe ao amadorismo e à eventualidade.”
Destaque na área acadêmica
Uma das maiores publicações do país no meio
acadêmico, a “Revista Ensaio: Avaliação e Políticas
Públicas em Educação” também é referência no exte-
rior. Após a Fundação Cesgranrio disponibilizar seu
conteúdo na internet, cresceu muito o interesse de
pesquisadores estrangeiros.
Se a versão impressa chegava a 11 países, além do
Brasil, a digital alcança 61 nações, entre elas, Portugal,
Espanha, Chile, França, Estados Unidos e Inglaterra. Em
pouco mais de um ano, foram 25.231 visitas e 90.836
visualizações de páginas do site da Ensaio, sendo 74,8%
novos visitantes e 25,2% de internautas que retorna-
ram. “Com a versão impressa puramente, 55 assinantes
internacionais e 2.535 recebiam a revista em suas ca-
sas”, destaca a editora da revista, Fátima Cunha.
A Ensaio, que divulga artigos e pesquisas sobre
avaliação, tem nota máxima na avaliação da Capes. E
a versão digital, segundo Fátima Cunha, despertou
interesse ainda maior. “Aumentou drasticamente a
procura. Novos artigos não param de chegar e esti-
mamos um volume ainda maior em 2017, quando
adotaremos o ahead of print (‘antes da impressão’,
em tradução livre) como sistema de publicação, ace-
lerando a divulgação das pesquisas.”
INFORME PUBLICITÁRIO
4GHGTÄPEKCVCODÃO
PQGPUKPQUWRGTKQT
A
Fundação Cesgranrio é referência
na realização de provas nacionais
e na produção de conhecimento por
meio de seu mestrado profissional. Em 2016,
a instituição também ganhou papel de des-
taque na graduação, com o curso superior
de tecnologia em Gestão da Avaliação.
Este curso e o Superior de Tecnologia em
Gestão de RH são os primeiros da Facul-
dade Cesgranrio (Facesg). Uma das princi-
pais características dos dois é o currículo
com forte base teórica aliada à prática sin-
tonizada com as demandas do mercado.
Também são diferenciais o corpo docen-
te, com 90% de mestres ou doutores, e a
dinâmica de ensino. “Os cursos foram es-
truturados com base em um projeto inte-
grador onde o aluno, ao longo dos quatro
períodos, realiza atividades que envolvem
todas as disciplinas”, ressalta Paulo Alcan-
tara Gomes, diretor acadêmico da Facesg.
Projeto Apostando no Futuro: melhorias à vista
Há 12 anos, o Projeto “Apostando no Fu-
turo”, desenvolvido pela FUNDAÇÃO CES-
GRANRIO, melhora a qualidade de vida nas
comunidades Paula Ramos, Vila Santa Ale-
xandrina, Parque André Rebouças e Escada-
ria, no Rio Comprido. E o impacto positivo
será ainda maior, pois um censo permitirá
conhecer o atual perfil dos moradores e am-
pliar os ganhos sociais.
“Quando o projeto começou, realizamos
uma avaliação diagnóstica. Mas acreditamos
que, passados tantos anos, precisamos co-
nhecer melhor a radiografia dessas quatro
comunidades. Daí a ideia do Censo”, diz Te-
rezinha Saraiva, coordenadora de Projetos
Sociais da Cesgranrio.
Até o final de novembro, dez universitárias,
auxiliadas por duas moradoras, visitarão todas
as casas para coletar dados sobre demografia,
educação e trabalho. Todas foram capacitadas
e vários cuidados, como crachás, camisas com
a logomarca da Cesgranrio, colocação de se-
Em termos de infraestrutura, o destaque
é o Laboratório de Modelagem Computa-
cional. Por oferecer acesso aos mais mo-
dernos softwares das áreas de Avaliação e
RH, o espaço permite ao aluno aprender
e aplicar técnicas de análise de dados,
elaboração de gráficos e interpretação de
informações de tabelas, entre outras.
Segundo o professor Glauco da Silva
Aguiar, coordenador do tecnólogo em Ava-
liação, o curso está estruturado em quatro
módulos semestrais e, após cada um de-
les, o aluno sai com um certificado. “Nes-
ses módulos, o aluno conhece e pode se
aprofundar nos principais instrumentos
avaliativos, tornando-se capacitado a pla-
nejar e implementar projetos de avaliação.”
O mercado para quem se forma em Ava-
liação está em alta. Seja para qualificar a
elaboração de políticas públicas ou pela
necessidade cada vez maior de planeja-
los nas casas, foram tomados para facilitar as
entrevistas e não gerar duplicidade. Segundo
Heloisa Rego de Oliveira, coordenadora de su-
pervisão, as aplicadoras têm sido bem recebi-
das. “Os moradores estão respondendo à pes-
quisa com muito comprometimento”, ressalta.
As próximas ações do projeto serão pauta-
das pelo Censo e por um amplo estudo reali-
zado em 2015. Rosa Torte, coordenadora de
Avaliação, ressaltou que o projeto melhora o
desempenho escolar, insere jovens em cursos
de qualificação, os encaminha para vagas de
estágio e emprego e gera maior interesse por
atividades culturais e esportivas. “Verificou-se
que o Projeto vem contribuindo para a me-
lhoria da vida pessoal, escolar e profissional
de seus beneficiários”, diz Rosa Torte.
No Projeto Apostando no Futuro, crian-
ças e jovens têm acesso a reforço escolar,
brinquedoteca, práticas esportivas, rodas de
leitura, cinema e espaço de inclusão digital.
Adultos e idosos, por sua vez, participam de
FOTOS: DIVULGAÇÃO
Faculdade
Cesgranrio foi
criada para
contribuir com a
formação de
qualidade na área
de avaliação
mento estratégico, há muito espaço nas
áreas social, educacional, cultural, hos-
pitalar, empresarial e esportiva. No seg-
mento de RH, o cenário também é ani-
mador. “O mercado está carente de pro-
fissionais que compreendam a importân-
cia dos recursos humanos como um dife-
rencial para o desenvolvimento estratégi-
co das empresas”, destaca Marcelo Perei-
ra Marujo, coordenador do curso de RH.
A Facesg estuda criar cursos nas áreas de
Estatística e Políticas Públicas, além de um
bacharelado interdisciplinar e uma licenci-
atura em Pedagogia. “Não se pode pensar
em uma instituição de ensino no Brasil sem
um curso de Pedagogia de qualidade”, res-
salta Paulo Alcantara Gomes, que destaca
outro diferencial da Facesg: “Há uma forte
integração entre os cursos superiores de tec-
nologia e o mestrado profissional em Ava-
liação, incorporado pela Faculdade.”
Judô é uma das modalidades do Apostando no Futuro
várias atividades, entre elas, oficinas de arte-
sanato, passeios culturais, além das festas or-
ganizadas pela equipe do projeto, que têm
como objetivo estreitar os laços familiares e
comunitários. Para Terezinha Saraiva, o ba-
lanço do projeto é muito positivo.
“Claudio Saraiva, idealizador do ‘Apostan-
do no Futuro’, dizia que é muito difícil resol-
ver problemas sociais e que uma iniciativa
precisa sempre gerar ganhos sociais. E temos
tido muitos ganhos sociais, não só levanta-
dos por avaliações, mas visíveis no contato
com os moradores”, conclui.
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Estudo mostra como EUA, Uruguai, Irlanda,
Nova Zelândia e Portugal fizeram da velocidade de conexão
de internet um fator estratégico para qualificar o ensino
Renato Deccache
 N
o Brasil, 93% das escolas estão co-
nectadas à internet, segundo a mais
recente edição do estudo TIC Educa-
ção, divulgado pelo Comitê Gestor da Internet
no Brasil. Além disso, a rede passa a fazer parte
do cotidiano nas salas de aula: 70% dos profes-
sores afirmam terem usado computador e 39%
celulares para promover atividades com os alu-
nos. Apesar desses dados positivos, um abismo
ainda separa o Brasil do que é feito no resto do
planeta quando o assunto é o uso de Tecnologias
da Informação e da Comunicação (TICs).
Um estudo da Cisco, multinacional norte-
americana da área de tecnologia, traz casos de
países que turbinaram a qualidade do ensino
com uso da internet. Enquanto o Brasil ainda
sequer conseguiu universalizar o uso de com-
putadores nas escolas, nos Estados Unidos, por
exemplo, o desafio é dotar os colégios de aces-
so à banda larga ultrarrápida com até 1 Gbps.
Na maior parte das escolas brasileiras conecta-
das, a velocidade é de até 2 Mbps.
Na pesquisa “Conectividade nas Escolas para
o Século 21”, a Cisco apresenta estratégias bem
sucedidas implantadas nos Estados Unidos, Ir-
landa, Portugal, Nova Zelândia e Uruguai. Em
comum a esses projetos está, entre outros fato-
res, a aposta na melhoria da qualidade da cone-
xão, justamente o oposto dos projetos brasilei-
ros, que têm priorizado a aquisição de compu-
tadores e dispositivos móveis.
A explicação é simples: nestes países, já se
percebeu que quando as escolas são dotadas
de banda larga rápida e redes locais sem fio,
podem aproveitar o uso de aplicativos armaze-
nados em nuvem e de dispositivos voltados para
turbinar o ensino com uso da internet. E os pa-
íses estudados mostraram que este é um objeti-
vo válido. Portugal, que em 2005 tinha 7% das
escolas com banda larga, precisou de 18 me-
38 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
ses para chegar a 93%. Na Irlanda, em cinco
anos, foi implantada conexão de 100 Mbps em
todas as unidades de ensino médio.
Outra característica comum aos países estuda-
dos pela Cisco é o fato de verem na conectividade
das escolas um investimento estratégico para o país.
Segundo Ricardo Santos, gerente de desenvolvi-
mento da vertical de Educação da Cisco, também
no Brasil, não há dúvida entre os educadores do
quanto os recursos tecnológicos podem melhorar
o ensino. A diferença é que, no nosso caso, essa
visão não é compartilhada pelos que planejam as
políticas públicas. “Entre a consciência, que mui-
tos educadores têm, e a realidade prática, ainda
há um vazio muito grande. Podemos encontrar
desde escolas com internet de 400 Mbps por sala
de aula até outras, em áreas carentes, com 1 Mbps
de conectividade para toda a escola”, destacou.
Ricardo Santos ressalta também que, nos
países avançados no uso de tecnologias na edu-
cação, as ações vão além da conectividade.
Também é fundamental, frisa o especialista, in-
vestir na aquisição de equipamentos atualiza-
dos e, principalmente, ter um projeto pedagó-
gico consistente como base para a utilização
desses recursos. “Esses três aspectos têm de ser
pensados de forma integrada, desde o início
do planejamento das políticas voltadas para uso
da tecnologia na educação.”
Na Irlanda e na Nova Zelândia, os governos
financiaram a modernização das redes escolares.
Já no Uruguai, a lei determina que as operadoras
paguem a conta enquanto que, nos EUA, foi cria-
do um fundo específico para cobrir os custos. Para
Ricardo Santos, no caso do Brasil, o mais impor-
tante não é criar novas formas de financiamento,
mas investir melhor. “O que precisamos é de di-
nheiro no lugar certo, por exemplo, na valoriza-
ção do professor e na melhoria da infraestrutura
digital”, destacou Ricardo Santos.
 CAPA

Países que venceram o desafio da conectividade nas escolas

IRLANDA - Em 2000, o país implantou o Programa de Integração Tecnológica, com o objetivo de subsidiar a compra de
computadores e a conexão nas escolas. Um ano depois, todas já estavam conectadas e o desafio passou a ser a
qualidade do acesso. Por isso, foi criado, em 2005, o Programa Banda Larga nas Escolas, a partir do qual
foram usadas diferentes tecnologias de acesso, inclusive DSL, linha alugada, cabo coaxial, satélite e conexão
sem fio, de acordo com o tamanho, localização e disponibilidade da escola. O passo seguinte foi implantar
um projeto para disponibilizar conexão mínima de 100 Mbps para as escolas de ensino médio. Adotado de
forma gradativa, ele alcançou, desde 2010, todas as cerca de 1.500 escolas de ensino médio do país.

NOVA ZELÂNDIA - O país começou a conectar as escolas em 1996, quando 55% de ensino fundamental e
85% de ensino médio estavam online. Em 2003, este percentual chegou a 100%. Superado o desafio do
acesso, em 2011, foram lançados dois para ampliar os serviços de banda larga no país, com prioridade para
as escola. A meta era proporcionar, até 2015, conexão com fibra óptica a 2.416 escolas a uma velocidade
mínima de 100 Mbps e conexão sem fio nas escolas distantes a uma velocidade mínima de 10 Mbps. Em 2012,
a velocidade média de banda larga nas escolas era de 17 Mbps. O governo também criou a Network for Learning,
empresa de capital aberto para proporcionar às escolas serviços complementares como computação em nuvem,
firewalls, backup remoto, além de conteúdo didático online.

PORTUGAL - Em 2002, o país conseguia conectar todas as escolas à internet, mas a velocidade era baixa: 128 kbps.
Entre 2003 e 2006, o quadro melhorou, mas não muito: todas as cerca de 8 mil escolas tinham banda larga, com
velocidade que variava de 256 Kbps a 512 Kbps. Em 2007, o governo deu início ao Plano tecnológico da educação
(PTE), com o objetivo de colocar o país entre os cinco primeiros da Europa em digitalização das escolas. O
primeiro passo do programa foi destinar, entre 2008 e 2012, cerca de 1,7 milhão de laptops com acesso a
internet 3G e banda larga wi-fi para alunos, adultos em programas de treinamento e educadores. Os
que receberam os equipamentos arcaram com o custo dos dispositivos, bem como a internet 3G
para uso fora dos colégios. Além disso, o programa certificou 90% dos professores em TICs e
investiu na produção de conteúdos de e-learning e na melhoria da conexão. A velocidade mé-
dia saltou de 4 Mbps, em 2007, para 48 Mbps, em 2010.

ESTADOS UNIDOS - Em 1996, foi implantado o E-Rate que buscava subsidiar o acesso à
internet em escolas de nível fundamental e médio. Financiado pelas contribuições de opera-
doras de telecomunicações, que arcavam com até 80% dos custos dependendo da escola, o
programa fez com que acesso à internet nas escolas dos EUA saltasse de 65% para 100%,
entre 1996 e 2003. O passo seguinte foi promover o acesso à banda larga de alta velocida-
de, incluindo suporte para redes locais sem fio. A partir do investimento feito, em 2013,
26% das escola tinham internet de 10 Mbps, 28% entre 10 Mpbs e 50 Mbps, 12% entre
50 Mbps e 100 Mbps, 19% entre 100 Mbps e 1 Gbps e 15% com mais de 1 Gbps. A
partir de 2014, novas metas foram traçadas para que as escolas tivessem acesso, por
mil estudantes, de 100 Mbps no curto prazo e de 1 Gbps no longo prazo.

URUGUAI - Em 2006, o Uruguai lançava o Plano Conectividade na Educação

Básica para Aprendizado Online (Ceibal, na sigla em Espanhol). Ao final da pri-
meira fase, quase 400 mil laptops foram sido distribuídos para todos os alunos
e professores das escolas públicas de ensino fundamental e o passo seguinte
foi estender a medida para as escolas parti-
culares e de ensino médio. Além disso, foi
criado o Programa de Conectividade Educaci-
onal que, até o fim de 2010, havia conectado 1.838
escolas à internet e possibilitado acesso a serviços
de rede, inclusive o suporte técnico, e a servidores de
host com firewalls para filtrar o conteúdo adequado. A partir
de 2011, o programa exigiu que as velocidades médias das esco-
las fossem aumentadas de 512 kbps para 10 Mbps. Como resultado de todo
esse investimento, o Uruguai tornou-se o único país da América Latina a conectar 100% de
suas escolas à internet.„

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 39


Poucos países acreditam que seus sistemas educacionais estão
prontos para formar os profissionais do futuro
L
ançado em maio, o estudo “Barô-
metro da Inovação” — que tem
como objetivo fazer um levanta-
mento sobre a percepção e a expectati-
va das pessoas com relação ao impacto
da tecnologia e da inovação em suas vi-
das — mostrou em seu recorte “Salas de
Aula do Futuro”, encomendado pela Intel
Corporation à Penn Schoen Berland, que a
maioria dos brasileiros (81%) acredita que
o uso de tecnologia nas escolas é inevitá-
vel, e que o país deve investir em um su-
porte tecnológico maior para a pedagogia.
40 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
4GXQNWÁºQ
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“Já havíamos confirmado na primeira
etapa da pesquisa que o brasileiro tem um
perfil bastante otimista em relação à tec-
nologia. Essa atitude é positiva quando
consideramos sua relação com a educa-
ção, pois por meio da tecnologia é possí-
vel atualizar as ferramentas disponíveis para
ensino nas nossas escolas”, comentou Ed-
milson Paoletti, gerente de Desenvolvimen-
to de Negócios para Educação da Intel,
durante o lançamento da pesquisa.
A pesquisa foi realizada pelo quinto ano
seguido, via internet, no Brasil, China, Fran-
Débora Thomé
ça, Índia, Indonésia, Itália, Japão e Estados
Unidos, entre os dias 28 de julho e 15 de
agosto de 2013, com uma amostragem re-
presentativa de 12 mil adultos com idade
igual ou superior a 18 anos. Entre eles, par-
ticiparam 2.748 executivos de inovação se-
niores de 23 países, além de 1.346 forma-
dores de opinião de 13 nações. A margem
de erro da pesquisa é de 0,89 pontos per-
centuais para mais ou para menos.
Para 77% dos brasileiros, escolas e
professores devem se apoiar mais na
tecnologia para melhorar o sistema

educacional. Quando perguntados sobre quais
disciplinas as crianças devem aprender, 57%
acreditam que deve haver mais educação tec-
nológica nas escolas. Pensando no futuro da
pedagogia, 82% dos brasileiros acreditam que
em 10 anos o ensino fundamental usará ativi-
dades online como ferramentas suplementa-
res para a instrução iniciada com o professor
em sala de aula.
Outra aposta de 60% dos entrevistados é a
tendência de interação online: para eles, os
exames, muito em breve, já deverão ser apli-
cados virtualmente, sem a necessidade de des-
locamentos dos alunos ou o uso da prova im-
pressa. Além disso, 55% acham que as crian-
A cultura das startups está remodelando o mercado
A revolução digital já está transformando a
indústria. Mas adotar novos modelos de negó-
cios, incorporar o uso de soluções digitais ou
criar inovações disruptivas leva tempo, e os
executivos sabem disso. A boa notícia, no en-
tanto, é que os brasileiros estão cada vez mais
otimistas quando o assunto é inovação — e se-
guem a tendência mundial de superar desafios
e criar um ambiente mais favorável ao desen-
volvimento de novos processos e soluções.
Não por acaso, esse foi o tema central do
“Youtube Live Caminhos para o Futuro: O Futu-
ro da Produtividade”, que contou com a partici-
pação de Gilberto Peralta, presidente e CEO da
GE no Brasil, Antônio Campello, diretor de De-
senvolvimento Organizacional da Embraer, Ri-
cardo Paes de Barros, responsável pela Cátedra
Instituto Ayrton Senna no Insper e Flavio Pripas,
diretor da Incubadora CUBO, um grande centro
de empreendedorismo tecnológico, lançado pelo
Banco Itaú e a Redpoint e.ventures.
Para 70% dos executivos que participaram
do Barômetro Global da Inovação, as empre-
sas são o motor da inovação. Segundo os espe-
cialistas, a fórmula ideal consiste em conciliar
os interesses comerciais com o desenvolvimen-
to de novas tecnologias, sem esquecer dos cli-
entes. É neste cenário que o modelo de star-
tups chega para ficar.
“As startups criam novas tecnologias, novos
mercados e têm uma maneira diferente de tra-
balhar. Acredito que a forma que elas traba-
lham pode influenciar grandes empresas a rein-
ventarem processos, além de contribuir com
mais produtividade e inovação”, comenta Fla-
vio Pripas, diretor da Incubadora CUBO, no
“Youtube Live. Gilberto Peralta completou: “As
MERCADO
ças terão de usar tablets ou outro dispositivo
móvel para participar das aulas.
Quanto ao relacionamento entre professor e
estudante, 65% dos brasileiros ouvidos na pes-
quisa acreditam que a tecnologia ajudará a apro-
ximação em sala de aula. Para 79%, os softwa-
res disponíveis para educação ajudarão o pro-
fessor a dedicar mais tempo ao estudante, pos-
sibilitando a personalização do ensino, uma das
maiores tendências da modernização da educa-
ção nos tempos atuais e futuros. Diante disso,
também acreditam, um modelo de ensino virtu-
al ajudará a transformar o processo educacio-
nal, ao mesmo tempo em uma experiência mais
pessoal (60%), social e colaborativa (61%).
empresas têm que se reinventar, e isto é nada
mais que uma necessidade de mercado”.
Os modelos de startups estão se multiplican-
do pelo mundo inteiro, e a cultura que adotam
foi mencionada no Barômetro Global da Inova-
ção por 81% dos executivos como exemplo para
criar uma cultura de inovação dentro de empre-
sas de todos os tamanhos. Para inovar, é preciso
enfrentar os desafios internos da cultura organi-
zacional e criar um ambiente que valorize a co-
laboração, a disrupção e incentive a criatividade.
Algo já está acontecendo. Na hora de contra- Os sistemas
tar, as empresas estão de olho em candidatos com educacionais estão
prontos para formar os
capacidade para resolver problemas (56%) e que profissionais do futuro?
sejam criativos (54%). Do outro lado, os interessa- A visão brasileira para o
dos em inovação apontam que as empresas de- cenário ainda está muito
atrás de outros grande
vem incorporar valores das startups como flexibi- países, como França e
lidade (89%) e trabalho remoto (79%).„ „ Estados Unidos
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 41
MERCADO

Educação
à moda Uber
Entrada no Brasil da Udemy, gigante da educação online, inaugura um modelo
de negócios que liga diretamente estudantes a produtores de conteúdo
Renato Deccache

E
m abril, o Grupo Estácio anuncia-
va uma parceria com a Udemy,
maior player do mercado de apren-
dizagem online do mundo. Em princí-
pio, parece mais uma dentre várias es-
tratégias de instituições de ensino para
criar diferenciais e aumentar o portfólio
de cursos. No entanto, este pode ter sido
o marco de um modelo de negócios bem
diferente de tudo o que se viu até hoje
no campo da educação no país.
Fundada em 2010, a Udemy hoje
tem 12 milhões de estudantes matricu-
lados em 190 países, cerca de 1 mi-
lhão deles no Brasil. A empresa foi cri-
ada no Vale do Silício, na Califórnia
(EUA), de onde surgiram as principais
geradoras de inovações tecnológicas do
mundo. Foi lá, por sinal, que também
nasceu outra gigante, nesse caso da
área de transporte, que melhor carac-
teriza a forma como ela atua: a Uber.
A Udemy é o que existe de mais pró-
ximo do Uber no mercado de educação,
tanto em tamanho, como em modelo de
negócios. A empresa conta com uma bi-
blioteca de mais de 40 mil cursos, mi-
nistrados em 80 idiomas, e sua caracte-
rística principal é a de, por meio de uma
plataforma tecnológica, conectar pesso-
as que têm algo a ensinar (instrutores)
com aqueles que desejam aprender algo
(estudantes). “A Udemy é um marketpla-
ce para se aprender e ensinar online.
Nestes cursos, os alunos podem seguir o
seu ritmo, seja online ou off-line, no ce-
lular, tablet ou computador pessoal”,
disse Sérgio Agudo, diretor da Udemy
para o mercado brasileiro.
A novidade desse formato, que tam-
bém é uma das inovações pelo Uber
em termos de mobilidade urbana, é a

42 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016

 MERCADO

ausência de intermediários. Um produtor de tos específicos e os voltados para qualificação,

conteúdos não precisa mais de uma institui-
ção de ensino para ter alunos. Ele pode sim-
plesmente criar um curso e disponibilizar as
aulas na plataforma online. A remuneração
vem do valor pago pelo estudante, que é a
base da sustentabilidade financeira da multi-
nacional de ensino.
Cursos acadêmicos tradicionais também fa-
zem parte do portfólio da Udemy. No entanto,
predominam os programas curtos sobre assun-
em categorias como desenvolvimento web, ne-
gócios, Tecnologia da Informação, software,
produtividade, design, marketing, entre outros.
Segundo Sérgio Agudo, por ser um marketpla-
ce onde qualquer um pode compartilhar co-
nhecimento, o modelo da Udemy permite que
os cursos tenham um caráter muito prático, por
serem feitos, na maior parte dos casos, por es-
pecialistas que dominam o assunto e lidam com
a área diariamente.

Oportunidade para aumentar o portfólio de cursos

O modelo de negócios que caracteriza a to, e espera chegar em breve a 250.
Udemy, em princípio, parece atingir em cheio Para isso, a Estácio adaptou dois
às instituições de ensino. Ao ligar diretamente dos dez estúdios que mantém no
especialistas dispostos a ensinar com pessoas prédio que funciona na Aveni-
que desejam aprender, retira-se dessa relação da Venezuela, no Centro do Rio.
justamente os players responsáveis até agora Para fazer gravações em alta de-
por ligar essas duas pontas: escolas e univer- finição, foi feito investimento em
sidades. A ameaça, no entanto, tende a ficar cabos, iluminação, ilha de edição,
só na aparência e a perspectiva é de que esse preparação dos profissionais para
modelo seja visto como oportunidade no mer- lidar com o novo formato, en-
cado educacional. tre outras ações.
A primeira razão é que plataformas como Foi preciso também
a Udemy oferecem programas de curta dura- investir na parte pe-
ção e voltados para assuntos específicos, en- dagógica, para que
quanto escolas e universidades atuam com os professores pu-
cursos mais extensos e aprofundados. Ou seja, dessem adaptar
além de bem diferentes entre si, os produtos os conteúdos
são complementares, principalmente do pon- das aulas tradi-
to de vista das instituições de educação bási- cionais para
ca e superior, que podem se associar a um ma- o formato
rketplace online para diversificar e agregar de vídeos
valor a sua oferta de conteúdos. de curta
Essa, inclusive, foi uma das principais moti- duração.
vações da Estácio, ao firmar a parceria com a “Na plata-
Udemy. Segundo Marcos Paulo Andrade, ge- forma da
rente de Cursos Livres e Extensão, também pe- Udemy, o
sou para a parceria o caráter inovador da plata- instrutor ini-
forma e o crivo de qualidade, que passa por cia e termina
exigências da Udemy mas, sobretudo, pelo fe- um assunto e
edback dos alunos. depois passa a
“Além de ser uma inovação, tem uma alta outro. Ele faz isso
capacidade de oferta, pois são várias pessoas até dar um curso
criando cursos ao mesmo tempo. E os títulos completo. Com
são muito interessantes, principalmente porque isso, os cursos são
são criados por pessoas que têm experiência mais diretos, dinâmi-
nos assuntos dos quais estão falando”, desta- cos, precisos, o que
cou. Plataformas online trazem outras opor- faz com que o aluno
tunidades para as instituições de ensino, que se disperse menos”,
podem disponibilizar no ambiente virtual seus disse o gerente de
próprios cursos. A Estácio, por exemplo, pos- Cursos Livres e Exten-
sui 100 em áreas como Saúde, Gestão e Direi- são da Estácio.

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 43

MERCADO
Para diretor da Estácio, as TIC’s chegaram para ficar
Dos cerca de 550 mil universitários da Es-
tácio, cerca de 55 mil matricularam-se em
algum curso ofertado da plataforma. Entre os
de maior destaque, estão o de Excel e o pre-
paratório para o Exame da OAB. O principal
atrativo para eles é o de pagar menos pelo
acesso ao conteúdo. Cursos que, na Udemy,
custam de R$60 a R$70, podem ser adquiri-
dos pelos alunos da universidade por cerca
de 40% desse valor.
Segundo Sérgio Agudo, a Udemy não pre-
tende substituir o papel de universidades e
escolas ou mesmo competir com elas. Para ele,
parcerias entre instituições educacionais e pla-
taformas de produção de conteúdo podem fa-
zer com que conhecimento de alto valor al-
cance uma escala de estudantes cada vez
maior. “Com o desenvolvimento do mercado
Feedback do aluno indica investimentos necessários
A Udemy, assim como a própria Uber, é um
exemplo de empresa que atua com o que os
especialistas chamam de economia comparti-
lhada. Impulsionada pela falta de crédito, de-
corrente da crise econômica de 2008, e pelo
crescente apelo em favor da sustentabilidade,
ela tem como base a prática de dividir e otimi-
zar o uso ou a compra de serviços.
A evolução da tecnologia também foi decisi-
va para a economia compartilhada ganhar es-
paço. Sem o surgimento de aplicativos e plata-
formas que possibilitam maior conectividade,
dificilmente seria possível ligar usuários em po-
tencial a prestadores de atividades. A tecnologia
também viabiliza o feedback dos clientes, pon-
to decisivo para o controle de qualidade.
Assim como no Uber, em que a opinião do
passageiro referenda ou desqualifica um moto-
rista, na Udemy são principalmente as opiniões
dos usuários que agregam valor aos cursos.
“Como somos um marketplace aberto, os estu-
dantes decidem o que é um conteúdo de alta
qualidade, e rastreamos suas decisões através de
classificações, testes e dados subjacentes ao seu
engajamento”, explicou Sérgio Agudo.
Segundo ele, as informações dos alunos tam-
bém norteiam a escolha de temas de cursos,
orientações para a didática utilizada, entre ou-
tros aspectos. “Contamos ainda com uma cons-
tante análise de dados para ver quais tipos de
busca estão sendo feitas e proporcionar uma
44 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
educacional online, uma pessoa que more em
uma região remota terá acesso provavelmente
aos melhores professores do mundo, sem fa-
zer grandes investimentos”, frisou o diretor da
Udemy para o mercado brasileiro.
Para Marcos Paulo Andrade, ver as platafor-
mas online como uma oportunidade para im-
pulsionar seus negócios é um caminho sem vol-
ta para as instituições de ensino. Ele citou o
exemplo do mercado fonográfico, onde as gra-
vadoras tiveram sérias dificuldades por não en-
tenderem as mudanças trazidas pelas tecnologi-
as da informação no comportamento dos inter-
nautas. “Se as instituições de ensino não enten-
derem esse movimento de democratização de
informação de todos os tipos que existe na inter-
net, podemos ficar para trás, pensando como os
Jetsons, mas agindo como os Flintstones.”
gama de cursos que atendam às necessidades Na Udemy, os próprios
estudantes decidem o que
de aprendizado dos nossos alunos.” é um conteúdo de
Não há pré-requisito para ser um instrutor qualidade e referendam ou
desqualificam os cursos
na plataforma Udemy. Porém, só vão para o ar oferecidos na plataforma
cursos que passam pela avaliação inicial da
curadoria de qualidade da empresa. Além dis-
so, é exigido que tenham produção de vídeo
em HD, áudio de boa qualidade, mínimo de
cinco aulas e pelo menos 30 minutos de con-
teúdo. Itens como ações que geram maior en-
gajamento dos instrutores, previsão de ajuda
suplementar a alunos e formas inovadoras de
apresentação do conteúdo são recomendados
para despertar interesse maior dos estudantes.

Um amplo mercado para especialistas em várias áreas
Os cursos têm um formato bem diferente dos
ministrados por instituições tradicionais. Dividi-
dos em módulos, são compostos em grande parte
por vídeos de curta duração e complementados
com materiais de apoio em texto e, em alguns
casos, por jogos, infográficos e outros recursos
que buscam explorar as potencialidades do estu-
do a distância. A receptividade dos alunos é boa,
segundo Ruchester Marreiros, professor de Di-
reito da Estácio e instrutor dos cursos PROAB,
preparatório para o Exame da Ordem, e Teoria de
Investigação e Perícia, que forma profissionais para
atuar no campo de perícia criminal.
Nos dois, além dos vídeos, os estudantes têm
acesso a material didático próprio, slides, ativida-
des que envolvem recursos multimídia, fóruns de
discussão, entre outros. “Um dos aspectos inte-
ressantes é que, no formato online, conhecemos
melhor o estudante. Ele expressa o que entende
e, por conta da metodologia, precisa ser muito
mais interativo”, destacou o professor da Estácio.
Para os instrutores, ter um curso em uma pla-
taforma online também é um ótimo negócio. É
MERCADO
assim com o analista de sistemas Jamilton Da-
masceno, que tem quase 10 mil matriculados em
sete cursos, entre eles, os de desenvolvimento de
aplicativos para Android, e para IOS 10 e o de
Desenvolvimento de Sites e Sistemas.
“Há muitas vantagens: flexibilidade para mo-
rar em qualquer lugar, trabalhar nos horários em
que você estiver mais produtivo, não pegar ôni-
bus ou ficar muito tempo no trânsito, além do
fator social de trabalhar criando algo que faz di-
ferença na vida das pessoas”, ressaltou Jailton, que
ganha, em média, R$10 mil por mês.
Na Udemy, o valor dos cursos varia de R$50 a
R$590. Segundo Sérgio Agudo, quando os instru-
tores trazem estudantes para os cursos da plata-
forma, eles ganham 97% do valor da venda (os
3% restantes são referentes à taxa cobrada pelo
cartão de crédito). Quando a Udemy traz os es-
tudantes, o valor é dividido meio a meio. “O ob-
jetivo sempre foi criar um modelo de negócio sus-
tentável que beneficiasse os dois lados do nosso
marketplace. A divisão da receita com os instru-
tores é uma grande parte da equação para nós.”„ „
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 45
 „ PRECURSOR
No ano passado, o BR Education Ventures se tornou o
primeiro fundo de capital empreendedor brasileiro com
foco em tecnologias educacionais, com capital inicial de
R$ 60 milhões e capital comprometido total de R$ 100
milhões

„ APORTE ESTRANGEIRO
A Chegg, empresa americana de educação, liderou um
grupo de investidores que aportou R$ 23 milhões na startup
brasileira Passeidireto.com. Também participaram a Bozano
Investimentos, Redpoint e.ventures e Valor Capital

„ NEGÓCIOS
Em outubro do ano passado, a Kroton, maior grupo
brasileiro de educação, comprou a startup Studiare por
R$ 4,1 milhões

„ INVESTIMENTO PROGRAMADO
Parceria entre Samsung, Associação de Entidades
Promotoras de Empreendimentos Inovadores (Anprotec)
e Centro de Economia Criativa e Inovação da Coreia do
Sul, o programa prevê investimento de US$ 5 milhões
em 50 startups brasileiras até o fim de 2020

„ AQUISIÇÕES
A alemã Bertelsmann adquiriu 40% da Affero Lab,
voltada a treinamento e educação a distancia
corporativos, absorvendo os 27,7% antes detidos pelo
BR Educacional. Estima-se que o investimento tenha
somado R$ 90 milhões, de um total de R$ 165 milhões
— o restante veio da IFC, do Banco Mundial

„ CROWDFUNDING

Educação Em setembro último, a plataforma Me Passa Aí, que reúne

videoaulas para capacitar universitários a alcançarem bom
desempenho nas provas de faculdade, captou R$ 250 mil
em investimentos por meio da EqSeed, plataforma de

e tecnologia equity crowdfunding de um total de 54 investidores em

troca de participação de 12,5% da empresa

Uma combinação que atrai grandes investimentos, inclusive do exterior, e se

destaca como uma das maiores tendências do mercado nos próximos anos
Débora Thomé

O
mundo está mudando com a
tecnologia. A educação está
em plena evolução. A forma
como instituições de ensino gerenciam
o negócio e interagem com os alunos
precisa acompanhar essas transforma-
ções. É por isso que investidores consi-
deram a educação como um dos seto-
res mais aquecidos do momento. Uma
tendência muito forte no Vale do Silí-
cio, em Palo Alto, na Califórnia (EUA),
que é acompanhada também pelo mer-
cado brasileiro.
O valor de mercado da indústria da
educação superior no Brasil cresceu até
2012. De 2014 para 2015, o setor per-
deu cerca de R$15 bilhões em valor de
mercado. Apesar da crise econômica
brasileira, o investimento em novas tec-
nologias, capazes de personalizar a
aprendizagem, atingir um grande núme-
ro de pessoas interessadas em conteú-
dos didáticos, permitir o ensino a dis-
tância e otimizar a gestão do relaciona-
mento com os alunos, vem se mostran-
do como um dos pilares para o cresci-
mento do setor.
É nesse cenário que startups brasilei-
ras que atuam no mercado de educação
têm despertado o interesse de grandes gru-
pos do setor. Para a diretora executiva da
Anjos do Brasil, Maria Rita Spina Bueno,
devido às suas características, essas em-
presas atraem muitos investimentos por-
que o mercado é promissor: “As oportu-
nidades estão onde há problemas”, disse
a executiva, ao revelar que em 2015 os
anjos investiram R$748 milhões em star-
tups brasileiras — 14% a mais do que no
ano anterior. Andréa Minardi, pesquisa-
dora do Centro de Estudos de Finanças
do Insper, concordou.

46 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016

 MERCADO

As empresas enxergam oportunidade com

criação de plataformas inovadoras no merca-
do de aulas, como gamificação e aplicati-
vos ou ensino via smartphone. “Em um ce-
nário de crise, redução da demanda e au-
mento de concorrência, investir em ca-
pacitação e desenvolvimento pessoal é
estratégia vital para o diferencial com-
petitivo do profissional”, disse Andréa.
No Brasil, o retorno de um ano adicional
de educação pode ser de até 18% em gan-
hos financeiros, de acordo com a pesquisa.
“A cadeia de capital empreendedor no Brasil
tem vários gaps. A modalidade de equity cro-
wdfunding, que permite ao pequeno investidor
comprar participação acionária da empresa é uma
inovação que pode preencher alguns destes gaps”,
explicou Andrea. “A boa notícia é que existe di-
nheiro e interesse em investir neste segmento. Mas
os fundos ainda encontram dificuldades de me-
dir o impacto educacional de seus investimen-
tos”, disse a especialista. Além da modalidade
equity, existem outros fundos no país voltados para
o investimento em educação.
O BR Education Ventures foi o primeiro fun-
do de capital empreendedor brasileiro com foco
em tecnologias educacionais, criado em 2014.
Andréa Minard ainda citou o Fundo Gera, cri-
ado por Jorge Paulo Lemann para investir ex-
clusivamente em educação; Monashees, Re-
dpoint Ventures e DGVF, especializadas em em-
presas de internet em fase embrionária; Vox Ca-
pital, primeira empresa de investimentos de im-
pacto social do Brasil; ACE Angels, aceleradora
de startups para empreendedores de alto im-
pacto; Inseed, gestora de recursos focada em
inovação; e o W7, fundo de participações dire-
cionado ao setor de tecnologia.
Matéria publicada no The New York Times,
em julho deste ano, mostrou que o financia-
mento na forma de equity (investimento em em-
presas que ainda não são listadas em bolsa de
valores, para alavancar seu desenvolvimento)
para empresas de tecnologia do setor do ensi-
no au-
mentou para
quase 1,87 bilhão de dó-
lares, em 2014, nos Estados Unidos — uma alta
de 55% em relação ao ano anterior. Os núme-
ros são os mais altos desde que a CB Insights,
empresa responsável pelo relatório que apon-
tou o crescimento dos investimentos nesse se-
tor, começou a cobrir a indústria, em 2009.
Os grandes destaques por lá foram a Pluralsi-
ght, que dá treinamento online para profissio-
nais de tecnologia e captou 135 milhões de dó-
lares; a Remind, um serviço gratuito de mensa-
gens para professores se comunicarem com alu-
nos e pais que captou 40 milhões; e o Edmodo,
uma rede social para uso em sala de aula, que
recebeu 30 milhões em investimento.
“Educação é uma das últimas indústrias a
serem afetadas pela tecnologia da internet, e
estamos testemunhando um esforço para al-
cançar outros setores”, disse Betsy Corcoran,
CEO da EdSurge, um serviço de notícias espe-
cializado, ao NYT. “Estamos vendo nomes
mais clássicos do capital de investimento co-
meçarem a prestar atenção nesse mercado”,
concluiu a CEO. Por aqui, são vários os bons
exemplos de grandes investimentos, apesar da
crise econômica. Os valores, no entanto, ain-
da são modestos quando comparados ao di-
nheiro investido na terra do Tio Sam.„ „

 Levantamento feito pelo Boston Consulting Group (BCG) mostra que, desde 2011, o investimento privado em tecnologias para educação tem
crescido em ritmo de 32% ao ano no mundo, passando de U$ 1,5 bilhão para U$ 4,5 bilhões, em 2015. Sendo que 97% desses investimentos
estão concentrados em apenas cinco países: Estados Unidos (que recebeu 77% de todo o investimento), China (9%), Índia (5%), Canadá (3,2%)
e Reino Unido (1,8%). Nesse mesmo período, o Brasil recebeu investimentos privados de U$ 74 milhões em 28 empresas para o desenvolvimen-
to de tecnologias para educação. Na América do Sul, o Brasil é o país que lidera esse tipo de investimento, mas recebeu apenas 1,6% de todo o
investimento privado feito em todo o mundo no período. Isso se deve a fatores como falta de maturidade do mercado de capital de risco,
dificuldade de acessar o potencial e mensurar resultados de algumas tecnologias e carência de uma política de tecnologia educacional explícita.

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 47

TENDÊNCIA

Como lecionar
na escola do futuro
Combinar metodologias de ensino e tecnologias educacionais é a melhor
estratégia para implementar a inovação pedagógica nos dias de hoje
Gustavo Portella

F
acebook, Twitter, WhatsApp, Insta-
gram, tablets e smartphones. Essas
são algumas das inúmeras ferramen-
tas tecnológicas que dominaram o mun-
do do século XXI, revolucionando a ma-
neira de viver e de se relacionar. A sur-
presa, porém, é que a onda tecnológica
não atingiu apenas jovens e adultos, mas
também crianças, das chamadas gera-
ções ‘millenials’ e Z (nascidas nas últi-
mas duas décadas).
Um estudo da Organização das Na-
ções Unidas (ONU), realizado em
2014, mostrou que o Brasil lidera em
número de meninos e meninas entre 9
e 16 anos que acessam as redes soci-
ais. As estatísticas mostram que 42%
já têm presença nas redes sociais com
9 e 10 anos, seguidos de 71% na faixa
entre 11 e 12 anos, 80% entre 13 e 14
e 83% (15 e 16). Essa mesma pesquisa
da ONU mostrou que 60% das crian-
ças da América Latina ganham o seu
primeiro smartphone aos 12 anos, e
que uma em cada cinco já utiliza a in-
ternet por mais de duas horas por dia.
Sem levar em conta estudos técnicos,
também é possível concluir que cada vez
mais cedo as crianças dominam as tec-
nologias. Isso porque é fácil encontrar
garotos e garotas, com 3 ou 4 anos, que
já brincam com o seu tablet. Na escola,
a febre dos smartphones já tomou conta,
e é cada vez mais comum eles serem vis-
tos nas mochilas. Mas e o educador?
Como ele deve reagir a isso tudo?
Era muito comum no início do sécu-
lo a proibição do uso, nas salas de aula,
dos antigos celulares, que não eram tão
tecnológicos assim (apenas trocavam
mensagens SMS e ligações). Todavia, di-
ante de uma sociedade cada vez mais
conectada, proibir não é o melhor cami-
nho. A chegada dos smartphones e apli-
cativos deve, na verdade, motivar os edu-
cadores a alterarem o modelo educacio-
nal, fazendo com que as tecnologias se-
jam aliadas na tarefa diária de tornar o
ensino na sala de aula atrativo.
Segundo o educador José Manuel Mo-
ran, que é filósofo e doutor em Comuni-
cação pela Universidade de São Paulo
(USP), as ferramentas tecnológicas são
fundamentais para a escola do futuro,

48 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


pois fazem com que os alunos sejam produtores
de conteúdo, e não apenas receptores. “As tec-
nologias ampliam as possibilidades de pesqui-
sa, autoria, comunicação e compartilhamento
em rede e publicação”, assinalou Moran.
Essa escola do futuro conta com várias outras
possibilidades, defendidas por José Manuel Mo-
ran. Segundo ele, são necessários dois tipos de mu-
dança, uma mais suave — com modificações pro-
gressivas — e outra mais ampla — com alterações
profundas. Ele acredita que os modelos educacio-
nais mais relevantes combinam três processos.
De forma equilibrada, são eles a aprendiza-
gem ativa personalizada (em que cada um pode
desenvolver uma trilha de aprendizagem adap-
tada ao seu ritmo, situação, expectativas e esti-
lo, e também pode compor seu currículo esco-
lhendo os módulos e atividades mais pertinen-
tes, com orientação de professores/mentores);
entre pares (por projetos com diferentes gru-
pos, em rede) e a mediada por pessoas mais
experientes (professores, orientadores, mento-
res), cujo eixo fundamental é ajudar a dese-
nhar o projeto de vida do estudante.
TENDÊNCIA
“A personalização encontra seu sentido mais
profundo quando cada estudante se conhece
melhor e amplia sua percepção do seu potencial.
O projeto de vida é um componente importante,
que visa a promover a convergência entre os in-
teresses e paixões de cada aluno e seus talentos,
história e contexto. Estimula-se a busca de trilhas
de uma vida com significado e útil pessoal e so-
cialmente, e, como consequência, ampliar a mo-
tivação profunda para aprender.”
“É FUNDAMENTAL QUE HAJA
INICIATIVAS, SEJA NA ESFERA PRIVADA OU
NA PÚBLICA, QUE ESTIMULEM OS
PROFESSORES A DESENVOLVEREM
MATERIAIS QUE USEM TECNOLOGIA COM
CONTEÚDO DE QUALIDADE”
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 49
TENDÊNCIA
Uso da tecnologia é a melhor estratégia
O principal objetivo dessa escola do futu-
ro é engajar o aluno multimídia, que vive co-
nectado, na sala de aula. Isso porque os jo-
vens de hoje querem participar e aprender a
partir de experiências significativas, de situ-
ações interessantes, que respondam a seus in-
teresses e necessidades. Nos modelos inova-
dores destacados por José Manuel Moran, os
alunos participam ativamente praticando,
pesquisando e desenvolvendo projetos, sejam
eles pessoais ou grupais.
“É importante misturar técnicas, estratégi-
as, recursos, aplicativos. Misturar e diversifi-
car. Surpreender os alunos, mudar a rotina.
Deixar os processos menos previsíveis para
os alunos. Cada abordagem — problemas,
projetos, design, jogos, narrativas... — tem
importância, mas não pode ser superdimen-
sionada como a única.”
E a melhor forma de fazer com que o alu-
no pratique e se interesse pelo conteúdo que
está sendo apresentado é por meio das tec-
nologias. “Elas
ajudam na tu-
toria digital
de primeiro
nível, moni-
torando as
dificulda-
des mais
50 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
previsíveis. As plataformas adaptativas come-
çam a organizar e monitorar as trilhas perso-
nalizadas, que se tornam visíveis em tempo
real para alunos e tutores e que permitem o
compartilhamento em tempo real a partir de
smartphones, por exemplo. Cabe aos especi-
alistas a tutoria mais avançada, a de proble-
matizar, ampliar significados, ajudar na cons-
trução de sínteses. O compartilhamento em
tempo real é a chave da aprendizagem.”
Esse modelo de ensino, trazendo as tec-
nologias como aliadas, segundo o especia-
lista, é a melhor estratégia. “A aprendizagem
por projetos, problemas, por design, constru-
indo histórias, vivenciando jogos, interagin-
do com a cidade com apoio de mediadores
experientes, equilibrando as escolhas pesso-
ais e as grupais é o caminho que comprova-
damente traz melhores resultados em menor
tempo e de forma mais profunda na educa-
ção formal. A aula invertida é uma estratégia
ativa e um modelo híbrido, que otimiza o
tempo da aprendizagem.”
A professora de história Marieta Ferreira,
diretora da Editora Fundação Getulio Vargas
(FGV), também afirma que a proibição dos
recursos tecnológicos não é o melhor cami-
nho. Ela destaca que o uso dessas ferramen-
tas é fundamental, ainda mais se tratando
de uma geração conectada como os ‘mille-
nials’. A especialista alerta, porém, que é ne-
cessário mensurar a qualidade dos conteú-
dos que serão passados aos alunos por meio
dessas ferramentas.
“É um equívoco dar as costas para a
tecnologia, especialmente os smar-
tphones, que envolvem a vida das
pessoas. A questão, porém, é a difi-
culdade de criar atividades de ensi-
no que sejam atraentes para o aluno,
mas que, ao mesmo tempo, tenham
alguma densidade, ou seja, conteú-
do. Acho que é inevitável tentar usar
a tecnologia no aprendizado. Penso
que é fundamental que haja iniciati-
vas, seja na esfera privada ou na públi-
ca, que estimulem os professores a de-
senvolverem materiais que usem tecnolo-
gia com conteúdo de qualidade”, avaliou
Marieta Ferreira, que também coordena o mes-
trado profissional em rede nacional ProfHis-
tória, voltado para a formação de professores
da rede pública, envolvendo 27 universidades.

Entrar de vez no caminho das tecnologi-
as em sala de aula, contudo, tem sido difícil,
principalmente para os docentes da rede pú-
blica de ensino, que enfrentam dificuldades
estruturais. “Para o uso dessas tecnologias no
âmbito escolar ser real, há necessidade de as
escolas terem internet, além das ferramentas,
como por exemplo, ipads e computadores,
que permitem a você a explorar esse univer-
so. Por questões de custeamento e estrutu-
rais, isso, hoje, é difícil de acontecer. Sou, por-
tanto, a favor da política de fomento ao uso
dessas tecnologias, para que consigamos avan-
çar nessa pauta. O uso dessas tecnologias pode
ser fundamental para tornar o ensino atrativo
e divertido para os alunos. Mas estrutura é
TENDÊNCIA
fundamental, e hoje a rede pública não está
pronta para essa ‘escola do futuro’”, avaliou
a especialista.
José Manuel Moran também relatou as difi-
culdades, mas acredita que os avanços mos-
tram que em breve a escola do futuro estará
mais real. “Estamos avançando, apesar de mui-
tos problemas estruturais, de formação, valori-
zação e de profundas desigualdades. Os pro-
cessos de organizar o currículo, as metodolo-
gias, os tempos e os espaços começam a ser
revistos, mas há ainda um longo caminho para
mudar a cultura conteudística tradicional pre-
dominante. Mudar o modelo mental, aprender
por experimentação e sair da zona de conforto
não é um processo simples e rápido.”„„
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 51
ARTIGO
Ricardo Marsili
CEO do Grupo M2BR, professor

A realidade do MBA de Marketing Digital do

Instituto Infnet, fundador da M2BR
Academy, escola de marketing e mídia

virtual já é real! responsável por trazer o primeiro

curso chancelado pelo Facebook
Brasil para o Rio de Janeiro

S
abe-se que o uso da tecnologia por parte da sociedade obedece a um certo PARA QUE SERVE?
padrão. Primeiro temos os inovadores que testam e desbravam qualquer pro
duto. Logo depois temos os visionários, que não são tão vanguardistas como Como toda a tecnologia nova, as pes-
o primeiro grupo, mas gostam de estar à frente de seu tempo. Depois temos a soas se perguntam qual seria a sua utili-
maioria dos consumidores e, por fim, os retardatários. dade. Na verdade, são tantas, que po-
Alguns produtos são inventados e mudam a vida da sociedade como um todo. deríamos dedicar um livro inteiro ao
Rádio, automóvel, televisão, internet, celulares, etc. Outros não têm a mesma tema. Hoje já é possível ver utilidade
sorte e, simplesmente, não caem no gosto popular. Saber de qual grupo cada em diversas áreas, como:
futuro produto fará parte não é uma tarefa fácil, porém temos sempre alguns
indícios do que esperar. Entretenimento
A experiência de ver um filme ou jogar
um jogo em realidade virtual é fantástica.
Já existem títulos totalmente criados para
essa tecnologia, explorando ao máximo a
capacidade de imersão da nova tecnolo-
gia. A Sony, através do Playstation VR, saiu
na frente e lançou o primeiro óculos para
videogames (Playstation 4). Ainda se trata
de um investimento alto (400 dólares),
porém é a opção mais barata entre os dis-
positivos de alta performance.

Diversos futurólogos e empresas afir-
mam que a realidade virtual é a “the next
big thing”, ou seja, é a próxima tecnologia
que irá revolucionar uma parte da socie-
dade. As vendas de dispositivos de R.V
aumentarão de 140 mil unidades em 2015
para 1,4 milhão de unidades ao final de
2016, de acordo com previsão da Gartner
O QUE É REALIDADE VIRTUAL?
Há poucos meses nós tivemos um fe-
nômeno de popularidade com o jogo
Pokémon Go, abrindo os olhos de vári-
as pessoas para as novas possibilidades
de tecnologia móvel. Este aplicativo, na
verdade, usa a realidade aumentada
como base de funcionamento, ou seja,
aproveita grande parte dos elementos do
nosso mundo real para inserir elemen-
tos virtuais pontuais. Por exemplo, atra-
vés da câmera do celular podemos ver
o nosso quarto e, por causa do aplicati-
vo, temos a ilusão de um Pokémon pu-
lando em nossa cama.
Já a realidade virtual precisa trans-
portar o seu usuário para um mundo
completamente novo, com pouco ou
nenhum vínculo com o que acontece
no mundo que enxergamos com nos-
sos olhos. Em um dos exemplos mais
comuns, temos diversos vídeos na in-
ternet de pessoas que utilizaram um si-
mulador de montanhas russas em R.V.
Elas literalmente gritaram e tiveram re-
ações bem semelhantes a se estivesse
de fato no brinquedo real!
Assim como em outros conteúdos
para R.V, o cérebro é enganado de tal
forma que a experiência virtual passa a
ser real. Assustador e excitante ao mes-
mo tempo, não acham?
Turismo
A nova tecnologia vem possibilitan-
do passeios virtuais pelos mais variados
lugares do mundo. “Visitar” um espaço
sem conhecê-lo fisicamente tem se tor-
nado cada vez mais comum. As cida-
des têm criado conteúdo para tours vir-
tuais de seus principais pontos turísti-
cos, enquanto alguns restaurantes e
museus já possibilitam a visita interna e
guiada de seus ambientes.
Além de uma excelente ferramenta
de venda, a R.V possibilita a dissemi-
nação da cultura entre os menos favo-
recidos ou a possibilidade de que pes-
soas com problemas de saúde possam
realizar seus sonhos de viagens sem
saírem de suas camas.
Saúde
Manter um bom estado de espírito é
muito importante para que os tratamen-
tos de saúde mais intensos tenham exce-
lentes resultados, porém a R.V vai muito
além disso. Ela vem sendo usada com
sucesso no tratamento das mais variadas

52 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


fobias e transtornos psicológicos, colocan-
do os pacientes em situações “reais”, com
a proteção e orientação dos terapeutas.
Também serve para facilitar a regularida-
de dos exercícios físicos e de fisioterapia.
Educação e treinamento
Podemos partir do princípio que a
maioria das pessoas gosta de aprender,
mas não de estudar. A realidade virtual
pode desempenhar um papel importante
na imersão dos alunos e na retenção do
conhecimento. Imagine uma aula de his-
tória na própria revolução francesa? Ou
uma aula de biologia onde é possível pas-
sear pelas reações químicas do corpo?
A experiência de EAD também já
vem sendo transformada. Os alunos e
professores podem ter uma sensação de
presença muito maior e usarem o am-
biente virtual para explorarem novas
formas de expor e interagir com o con-
teúdo dado em sala de aula.
Por último, porém não menos impor-
tante, temos os treinamentos profissio-
nais e corporativos. Médicos já podem
realizar operações virtuais, onde treinam
seus conhecimentos. Mergulhadores
podem treinar um reparo de válvula su-
baquática, diversas vezes, antes de pre-
cisarem descer de verdade ao fundo do
mar para realizar o trabalho.
QUANTO CUSTA?
JÁ TEM NO BRASIL?
Podemos dividir os dispositivos em
3 categorias, com faixas de preços e be-
nefícios bem diferentes entre si.
Cardboards
Através de um projeto inovador do Goo-
gle, foi possível usar papelão e lentes espe-
ciais para criar dispositivos de realidade vir-
tual baratos e muito funcionais. Basta inse-
rir qualquer smartphone na área indicada
para ter acesso imediato a centenas de con-
teúdos gratuitos em realidade virtual. É pos-
sível achar modelos na faixa de R$30 reais.
Algumas empresas brasileiras já importam
os óculos de papelão ou tem fabricação
própria, facilitando o processo de compra.
Dispositivos para Celulares
São parecidos com o conceito do Car-
dboad, porém tem um acabamento me-
lhor e um maior nível de imersão e con-
forto. A Samsung, por exemplo, lançou o
Gear VR, onde é possível ter realidade vir-
tual através de um celular qualquer da em-
presa. O valor fica próximo de R$800,00.
Existem soluções mais baratas de
empresas brasileiras (na faixa de
R$150,00), utilizando materiais bem
superiores ao papelão.
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 53
ARTIGO
Capacetes de alto desempenho
Esses devices são ligados diretamen-
te a computadores ou videogames e,
com isso, são capazes de reproduzir
conteúdos mais realistas. Sua ergono-
mia e capacidade de imersão são bem
superiores em relação aos demais, po-
rém a faixa de preço ainda fica bem “sal-
gada” para o bolso do brasileiro, poden-
do variar de R$2.500,00 a R$4.000,00
dependendo do modelo e fabricante.
CONCLUSÃO
Como tudo na era do capitalismo,
precisamos de escala e adesão em mas-
sa para que os valores sejam menos proi-
bitivos ao cidadão comum. Já existem
bons dispositivos baratos, que devem ser
suficientes para instigar a curiosidade e
aumentar o consumo de R.V entre to-
das as camadas da população.
Entendo que a realidade virtual será
uma tecnologia fundamental nos próxi-
mos anos, mas aposto principalmente
no setor de educação e treinamento.
Será possível aumentar o interesse dos
alunos e o grau de retenção de conhe-
cimento como nunca antes. Teremos os
bônus do ensino presencial e o EAD
juntos e quase nenhum ônus. É bom
demais para ser real, mas é! „
SEGURANÇA

Como adotar
o serviço de Cloud?
Serviço ajuda a otimizar custos e gerenciar o armazenamento de dados em
praticamente todos os segmentos corporativos — inclusive na Educação
Larissa Siqueira

G
erenciar, organizar e, principal
mente, prever quanto custará
o armazenamento de dados em
uma empresa ganhou uma forma mais
ágil de ser feito. O serviço de “cloud”
vem sendo utilizado com esse propósi-
to, em uma realidade onde ainda boa
parte da informação armazenada pode-
ria ser descartada. Segundo o Relatório
Global Databerg, divulgado em março
de 2016 pela Veritas Technologies, em-
presa líder global em gerenciamento de
dados, 52% de toda informação que
hoje é armazenada e processada pelas
organizações no mundo todo, são con-
sideradas um Dark Data, ou “dado es-
curo”, com valor ainda desconhecido.
A pesquisa ainda aponta que 33%
dos dados são redundantes, obsoletos
ou triviais (ROT) e conhecidos como
inúteis. Com isso, os dados “dark” e ROT
corporativos, não controlados, irão cus-
tar para as organizações cerca de 3,3
trilhões de dólares para serem gerenci-
ados até o ano de 2020, sem necessida-
de. Segundo Marcos Tadeu, líder de En-
genharia de Sistemas Brasil da Veritas,
estes dados são os principais vilões do
consumo de armazenamento e destina-
dos a Cloud. O executivo ainda afirma
que a Cloud é atualmente uma realida-
de para praticamente todos os segmen-
tos corporativos em que os negócios são
quase no todo digitais. Desta forma, o
serviço possui o “papel de trazer agili-
dade, flexibilidade e previsibilidade de
custos de acordo com a demanda”.
Ao longo dos últimos sete anos, a
velocidade real de crescimento de da-

54 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


dos no nível de arquivos é 39% ano após ano,
segundo dado apontado no relatório 2016
Data Genomics Index, também desenvolvido
pela Veritas. Ainda de acordo com o DGI, a
demanda por capacidade de storage cresce 9%
mais rápido do que a criação de arquivos in-
dividuais. Portanto, ainda que a mudança de
comportamento ajude a conter esse crescimen-
to, isso acaba tornando-se um problema de
gerenciamento do armazenamento. Além dis-
so, esse ambiente está desorganizado, pois em
média 1 de PB de informação contém
2.312.000.000 arquivos.
“O principal caso de uso hoje no mercado
para cloud é armazenamento em Nuvem, Sto-
rage, visto que a volumetria de armazenamento
tem dobrado a cada ano nas empresas, e o cus-
to de gerenciamento de todo este storage on-
premisses tem inviabilizado em muitas vezes
o crescimento. Quando falamos em gerencia-
mento, precisamos pensar mais do que o cus-
to de aquisição, e sim espaço físico, instala-
ções, backup e replicação desde dados, pes-
soas, segurança, etc. Segundo pesquisas reali-
zadas pela Veritas, este custo pode chegar a
US$5,00 o GB gerenciado”, apontou Marcos
Tadeu, completando: “Entretanto conhecer o
conteúdo de toda esta volumetria, que tem
crescido de forma exponencial a fim de apri-
morar os processos de Governança de Infor-
mações, tem sido uma tarefa árdua, e em mui-
tas vezes sem sucesso, trazendo à tona ques-
tões de privacidade, segurança e atendimento
a regulamentações em relação
às informações: o que são,
de quem, como são uti-
lizadas e onde estarão ar-
mazenadas”.
Para o exe-
cutivo, o tema
Governança
de Informa-
ções em um
mundo que é
100% digital é
SEGURANÇA
indispensável para um crescimento sustentá-
vel. Ele ainda destaca que como o bem maior
das empresas são suas Informações, elas de-
vem ser tradas com seu devido valor, indepen-
dentemente de como estejam armazenadas.
“Cloud em seu modelo mais tradicional
IaaS (Infra estrutura como serviço), seguido
por Plataforma como Serviço, PaaS e Softwa-
re como Serviço SaaS, e independente do mo-
delo e provedor de cloud, continua manten-
do a responsabilidade pelos dados ao clien-
te, o que demanda ainda mais uma metodo-
logia de Governança de Informações por par-
te destes, vistos que as fronteiras de sua em-
presa são extrapoladas.”
Antes de adotar o serviço de Cloud, Mar-
cos Tadeu destaca ser importante como es-
tratégia o conhecimento prévio dos dados,
para iluminar o “Dark Data”, e tomar ações
com relação aos dados ROT. Isso é fundamen-
tal, segundo o líder de Engenharia de Siste-
mas, para prever custos e usar consciente-
mente o armazenamento, assim como aumen-
tar o nível de confidencialidade e melhora
da segurança das Informações. “Soluções de
Analytics, como é o caso da solução da Veri-
tas chamada Infomap, ajudam as empresas a
entender melhor seus dados não-estruturados,
iluminando dados obscuros e garantindo to-
tal visibilidade de onde estão e como são uti-
lizados”, informou.
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 55

USP é um exemplo na adoção da Cloud
A Universidade de São Paulo adotou o serviço de
Cloud, desenvolvido pela Cisco, buscando otimizar a
produtividade na instituição em 2011, expandido-o em
2012. Esse método “proporcionou apoio ao desenvol-
vimento, inovação e fornecimento de diferentes formas
de auxílio tecnológico para staff de administração da
USP e outras áreas”, segundo Daniel Vicentini, enge-
nheiro de sistemas consultor da Cisco.
O engenheiro explica que foram dois os principais
desafios no desenvolvimento desse projeto: a mudança
cultural e o desenvolvimento integrado. “Primeiro e mais
importante: mudança cultural. Os usuários da tecnolo-
gia deixavam de usar seu computador de trabalho e tro-
caram por um computador virtual (na nuvem) rodando
todos os seus aplicativos. Não foi uma mudança obriga-
tória, mas conquistada. À medida que a percepção dos
benefícios apareciam, como por exemplo o tempo de
resposta para resolver reparos ou recuperar arquivos per-
didos. O computador na nuvem também estava disponí-
vel em qualquer lugar da rede. Segundo: desenvolvimento
integrado. Tipicamente órgãos públicos fazem suas aqui-
sições de bens e serviços de forma não integrada. E neste
modelo nem sempre é possível atingir os objetivos inici-
ais. Neste projeto, a decisão foi fazer uma compra inte-
grada para garantir o modelo proposto”, disse.
O especialista conta ainda que os pontos conside-
rados mais complexos na implantação desse projeto
foram a integração de dois Datacenters - um na uni-
versidade e outro em um fornecedor de hospedagem
de Datacenter, para garantir alta disponibilidade – e a
56 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
O DATABERG
Segundo o Relatório Databerg, divulgado pela
Veritas em 2016, “um novo conjunto de riscos até
então ignorados está ameaçando as organizações”.
Nunca teve-se um crescimento tão rápido de da-
dos e isso só irá aumentar. Portanto, as empresas
precisam mudar o comportamento pré-Databerg.
Databergs surgem da adição de grande volume de
“Dark Data” aos poucos compreendidos como da-
dos corporativos. Quando os Databergs são geren-
ciados da maneira correta, dados críticos do negó-
cio são protegidos. E desperdícios, reduzidos. Os
Databergs possuem os três tipos de dados armaze-
nados hoje em dia: dados críticos para o negócio,
que são vitais para o sucesso da operação diária de
uma empresa; dados ROT, são os dados redundan-
tes, duplicados, triviais ou obsoletos, pois não pos-
suem mais valor para a empresa, e dark data, são
aqueles cujo valor ainda não foi determinado.
implantação de novas tecnologias, como integração de
tráfego de dados e tráfego de armazenamento usando
a mesma rede. Vicentini explica que, embora isso te-
nha simplificado o processo de implantação, deman-
dou novos conhecimentos da equipe.
“Foi criado um grupo de trabalho para garantia do su-
cesso do empreendimento. A Cisco apoiou com a tecno-
logia e visão para suportar a estratégia de longo prazo
apresentada pela USP. Contamos também com excelen-
tes parceiros de execução das atividades e a participação
dos demais fabricantes de armazenamento e virtualiza-
ção. O projeto começou como um piloto para a Bibliote-
ca da universidade para teste e validação. Uma vez vali-
dado, foi feita a expansão do modelo para atender às
demais áreas. Um ponto importante da estratégia tam-
bém foi a modularidade. O projeto foi concebido para
poder escalar a medida que é necessária, protegendo todo
o investimento feito”, detalha o engenheiro.
Daniel Vicentini conclui que não somente a Educa-
ção, mas todos os setores podem se beneficiar com o uso
da cloud. Ele enumera algumas das vantagens: “1) Me-
lhoria da prestação de serviços para a área de TI através
da automatização de várias funcionalidades. 2) Na cloud
a prestação de serviços pode ser compartilhada. Assim,
dá acesso à tecnologia de ponta e portanto produtivida-
de para áreas da empresa que até então não podiam se
beneficiar por falta de orçamento. 3) Fornece melhor vi-
sibilidade dos usos dos recursos de TI para os executivos
da empresa, permitindo entender melhor como esta área
atende os objetivos da organização”, concluiu. „

Impressoras 3D
O novo negócio da Educação
Especialistas acreditam que maioria das escolas contará com uma impressora
3D dentro de bem pouco tempo, como aconteceu com computadores e tablets
B
astante difundida em escolas e
universidades dos Estados Uni-
dos e da Europa, as impresso-
ras 3D já são uma realidade no Brasil.
Embora ainda restritas a algumas ins-
tituições de ensino, sobretudo as de for-
mação superior, essa nova tecnologia
vem crescendo no país e, segundo pre-
visão de especialistas na área, em um
período de cinco a dez anos, a sua uti-
lização será tão comum como a de com-
putadores e tablets em salas de aula.
Responsáveis por promover uma
verdadeira revolução no campo edu-
cacional, as impressoras 3D já podem
ser adquiridas no Brasil a preços mó-
dicos, sem a necessidade de os gesto-
res educacionais importarem o dispo-
sitivo, exceto se a utilidade do apare-
lho for para produção industrial. Em
um momento de crise econômica e
instabilidade do dólar, comprar uma
impressora de fabricantes brasileiros
é uma ótima forma de economizar, de
acordo com especialistas na área.
“Hoje temos impressoras 3D brasi-
leiras de boa qualidade sendo vendi-
das por R$2 mil, com a média se situ-
ando entre R$4 mil a R$8 mil. É o mes-
mo preço de um computador um pou-
co mais sofisticado”, garantiu Cláudio
Luís Marques Sampaio, que é educa-
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 57
TENDÊNCIA
Luiz Fernando Caldeira
dor e especialista em impressão 3D.
Durante 20 anos, a Stratasys reina-
va sozinha no mercado. No entanto,
após a quebra da patente, em 2009,
outras empresas passaram a produzir
impressoras 3D, o que ajudou a difun-
dir a tecnologia e a reduzir o preço para
o consumidor final. Segundo Cláudio
Sampaio, existem dezenas de tecnolo-
gias diferentes de impressão 3D, mas
as mais baratas hoje, para uso domés-
tico, são a FMF (trabalha com extrusão
de plástico derretido), SLA e SLA/DPL.
“No Brasil, temos cerca de uma de-
zena de empresas que produzem im-
pressoras 3D FDM, e duas delas já
TENDÊNCIA
anunciaram modelos de SLA e SLA/DLP tam-
bém. Para as tecnologias de impressão 3D mais
industriais, todas fortemente protegidas por
patentes ainda vigentes, o que temos são im-
portadoras ou representantes internacionais.
Como muitas dessas tecnologias foram paten-
teadas nos anos 1990 e o mercado de massa
tem inovado bastante, há a esperança de mes-
mo técnicas industriais serem fabricadas com
baixo custo em terra brasilis. Mas, no momen-
to, não as temos. Algumas empresas nacionais
que posso dizer de memória são a Sethi3d,
Gtmax3d, Boaimpressão3d, Cliever, CNCBra-
sil, Movtech, Tato, Reprap3d. Entre as importa-
doras ou representantes, há a 3DCriar, e-tech
(3DCloner), 3DGraf, WanhaoBrasil e Acccrea-
te”, citou Cláudio Sampaio, que após deixar
seu antigo emprego de programador e admi-
nistrador de sistemas em uma grande multina-
cional, fundou a MakerLinux e passou a se de-
dicar a dar palestras e difundir essa tecnologia
para as massas.
Outros fatores que vêm ajudando a difun-
dir as impressoras 3D no Brasil são o baixo
custo da matéria-prima e o fato dela ser bas-
tante ecológica, já que não exige o uso de
materiais tóxicos. Com um quilo de filamen-
to, é possível produzir dezenas de protótipos
em 3D, dependendo do objeto. “Os materiais
também sofreram uma enorme queda de pre-
ço e já existe quilo de filamento de impresso-
ra 3D sendo vendido a R$90, R$100. Um qui-
lo de filamento pode, gros-
so modo, imprimir o equi-
valente a mais ou menos
50 garrafinhas com tampa
rosqueável de 200 ml”, ga-
rante Cláudio Sampaio.
Alguém há de se per-
guntar: qualquer pessoa
pode manipular uma im-
pressora 3D ou apenas pro-
fissionais qualificados? Em-
bora existam empresas es-
pecializadas em treinar
professores para o uso des-
ta nova tecnologia, é possí-
vel, sim, utilizar o aparelho sem
grandes conhecimentos técnicos. É o que ga-
rante o professor Jorge Lopes, que é pesquisa-
dor da PUC-Rio e do Instituto Nacional de Tec-
nologia (INT), além autor de livro sobre a tec-
nologia 3D. “Qualquer um pode operar impres-
soras 3D. Hoje em dia, essas tecnologias estão
super amigáveis”, disse o professor, destacan-
do, ainda, que na PUC-Rio os alunos podem
58 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
manuseá-las. “A PUC conta com várias impres-
soras, de todos os materiais e tamanhos. Em
casos específicos, fazemos trabalhos de impres-
sões complexas com os alunos.”
Para os especialistas em impressão 3D, os
custos que uma instituição educacional terá
com a compra de uma impressora, matéria-pri-
ma e a manutenção do equipamento chegam a
ser irrisórios frente aos benefícios que isso tra-
rá em termos de fortalecimento institucional da
marca e, sobretudo, na melhoria da qualidade
do ensino. “As impressoras 3D impactam mui-
to no ensino, uma vez que se trata de uma tec-
nologia que permite aos alunos materializar fi-
sicamente ideias. Essa possibilidade, nunca
antes vivenciada na história, auxilia muito no
processo de reconhecimento e visualização de
forma tátil. Na PUC-Rio, essa tecnologia vem
trazendo muitos benefícios, principalmente nos
cursos de Design, Engenharia e Medicina, pois
permite acesso a um novo mundo de possibili-
dades de materialização física em projetos e
simulações como, por exemplo, impressão de
modelos por meio de tomografia para auxílio a
cirurgias”, apontou o professor Jorge Lopes.
Segundo o especialista, o forte investimento
que a PUC-Rio fez na compra de impressoras
3D rendeu uma grande parceira para a produ-
ção de protótipos para o mercado de petróleo.
“Temos um grande projeto junto com a Petro-
bras e a Organização Nacional das Indústrias
de Petróleo (Onip), para a produção de protóti-
pos em 3D. Esse projeto foi feito junto com o
Instituto Nacional de Tecnologia (INT),
do Ministério da Ciência e Tecnologia. Temos
tecnologias das mais modernas no mundo. Pos-
suímos equipamentos que imprimem metal,
nylon, cerâmica e outros materiais em 3D”,
disse o professor Jorge Lopes.
 TENDÊNCIA

Uso de tecnologias ajuda a formar alunos mais criativos

Aulas mais dinâmicas e alunos mais criati- Sendo assim, com-
vos e bem preparados para o mercado de tra- pensa o investimen-
balho. Os benefícios trazidos pelas impresso- to que os gestores
ras 3D são uma mão de via dupla, onde esco- educacionais vão fa-
las e estudantes saem ganhando. E especialis- zer, pois isso qualifi-
tas garantem: quanto mais cedo tecnologias ca bastante a institui-
como essas forem introduzidas nas escolas, o ção de ensino.”
processo de aprendizagem se tornará mais rá- Dado Suter, fun-
pido e natural. dador da OHMS,
“Tecnologias com impressoras 3D possibi- compartilha do mes-
litam acelerar o processo de compreensão. In- mo pensamento de
troduzir desde criança uma tecnologia como sua sócia Mariana
essa vai dando naturalidade ao processo. É Salles. Segundo ele,
muito mais rico você aprender utilizando ar- a utilização de tecno-
tefatos produzidos em impressoras 3D com 8 logias novas, como
anos de idade do que com 20. Usufruindo des- as impressoras 3D, fará com que ocorra um sal- Especialistas garantem
ses benefícios desde cedo, o aluno chega aos to enorme na qualidade de ensino do país e na que as contribuições
das impressoras 3D são
20 anos em um outro patamar de conhecimen- formação de profissionais ainda mais qualifica- enormes para acelerar o
to”, afirmou Mariana Salles, designer especi- dos para o mercado de trabalho. “A impressora processo de compreensão,
resultando num
alizada em impressoras 3D e sócia da OHMS, 3D é o equivalente a uma massinha em uma aprendizado mais
um makerspace situado no Rio de Janeiro. escola antiga. Mas é uma massinha que você rápido, natural e criativo
Segundo Mariana Salles, as escolas que fazem não vai modelar na mão, mas em um computa-
uso da tecnologia 3D criam um diferencial com- dor. Ela faz absolutamente aquilo que você pro-
petitivo. “Ao se formar alunos mais criativos, com jetou. É uma das ferramentas que ajudam a for-
maior capacidade de entendimento das coisas, mar alunos mais criativos, mas não é a solução
formam-se consequentemente profissionais mais mágica que dá criatividade para eles. Mas ela
qualificados. E o mercado de trabalho reconhe- certamente contribui muito. Podemos não ter isso
ce isso. Ao enxergarem que essas escolas e uni- e formar pessoas criativas? Podemos. Mas você
versidades produzem melhores profissionais, dá um salto gigantesco tendo um equipamento
essas instituições passam a ser mais procuradas. desses”, garantiu Dado Suter.

Impressoras 3D deverão se tornar tão populares quanto o computador

A utilização de objetos em 3D como ferramentas de
estudo deixa as aulas mais vivas e recreativas, facili-
tando o aprendizado de diversas disciplinas. Uma aula
de Química, por exemplo, pode ficar muito mais atra-
tiva e esclarecedora quando os estudantes manipulam
cadeias moleculares impressas. Em Geografia, por sua
vez, podem ser utilizados modelos tridimensionais das
placas tectônicas e de relevo de vários territórios e pa-
íses. Ou então, que tal estudar História manipulando
obras culturais de antigas civilizações e moedas anti-
gas com as efígies dos reis?
Segundo especialistas na área, com as impressoras
3D, o conceito de ensino torna-se outro: os alunos
deixam de visualizar figuras em livros e passam a ter
em mãos protótipos praticamente reais, o que poten-
cializa muito a capacidade de aprendizagem de as-
suntos bastante complexos.
“As impressoras 3D são um dispositivo genérico, como
um computador. Enquanto o computador pode gerar sons,
imagens e cálculos arbitrários bastando que você o pro-
grame, a impressora 3D pode gerar objetos físicos — ar-
tísticos ou úteis — bastando que você a programe. Então,
o potencial dela é ilimitado não só para educação funda-
mental, média e superior, como também para muitos ou-
tros propósitos. Você tem a ideia e a concretiza em um
instante. Isso não só torna as aulas mais divertidas, mas,
sim, enlouquecedoramente mais dinâmicas. Um aluno
brilhante que tenha uma ideia de melhorar um determi-
nado mecanismo, pode trazer no dia seguinte o seu pro-
tótipo impresso para mostrar ao professor, sem precisar
de habilidades de manufatura excepcionais”, disse Cláu-
dio Sampaio, da empresa MakerLinux. „

INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 59

MERCADO

Criatividade
para mudar o mundo
Adobe ajuda a explorar o potencial de professores e alunos ao desenvolver
ferramentas e recursos que possibilitam otimizar habilidades digitais
Anderson Borges

“A creditamos que a criatividade

pode mudar o mundo.” É com
esse pensamento, manifestado
pelo seu diretor de Marketing, Graciel
Barbieri, que a Adobe Brasil desenvol-
ve ferramentas, comunidade e recursos
de desenvolvimento profissional para es-
timular a criatividade de alunos, edu-
cadores e instituições de ensino. “Os
educadores têm uma oportunidade e
uma obrigação de promover a criativi-
dade em seus alunos, desenvolver ha-
bilidades digitais. Quando os alunos se
tornam criadores de conteúdos digitais,
podem ampliar suas ideias e aumentar
o seu impacto”, avaliou Barbieri.
O diretor da Adobe Brasil explicou
que as soluções da empresa para a edu-
cação podem ser divididas nos seguin-
tes tópicos de interesse: criação de um
ambiente mais propício ao ensino de
habilidades do mundo real, simplifica-
ção do desenvolvimento de materiais
de eLearning (aprendizagem eletrôni-
ca), impulsionamento da colaboração
em documentos digitais e aumento da
eficiência e preparação de aulas virtu-
ais envolventes.
Com relação ao primeiro tópico, Bar-
bieri observou que com as ferramentas
de criação da Adobe, disponíveis em
plataformas como a Creative Cloud e o
Digital Publishing Suite, é possível cri-

60 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


ar materiais envolventes e interativos para a sala
de aula. “As ferramentas incluem tudo de que
um aluno precisa para publicar conteúdo na
internet, seja em sites ou para tablets e smar-
tphones, permitindo a criação em diferentes mí-
dias, seja em vídeo, material impresso, na Web,
em um aplicativo ou em qualquer outro lugar.”
Para o desenvolvimento rápido e fácil de cur-
sos de eLearnings, materiais de treinamento e
lições para sala de aula, a empresa oferece solu-
ções como o Presenter 9 e o Adobe Captivate 7,
que permitem ainda o gerenciamento e mensu-
ração eficientes do progresso dos alunos. No que
diz respeito à organização de trabalhos e tarefas
em portfólios em PDF fáceis de compartilhar, é
possível utilizar o Adobe Acrobat XI Pro, com o
qual o usuário consegue otimizar o fluxo de tra-
balho com documentos digitais, ganhar em pro-
dutividade e ainda criar formulários via web.
Já se o objetivo é atrair cada vez mais a aten-
ção dos alunos, a empresa oferece uma platafor-
ma chamada Adobe Connect, para a realização
de aulas virtuais em um ambiente avançado que
permite a exibição de vídeos, discussões e mui-
tos mais em qualquer dispositivo, inclusive iOS e
Android. Por acreditar que o processo conhecido
como gameficação deverá mudar a maneira como
as pessoas interagem com produtos e serviços,
com impacto também na educação, a Adobe
conta também com ferramentas que suportam o
desenvolvimento de games, como o Adobe Scout.
Barbieri ressaltou que as instituições têm re-
pensado suas metodologias de ensino em sala
Criatividade é fundamental para a escolha da carreira
Para destacar a importância das soluções for-
necidas pela Adobe, o diretor de Marketing da
empresa argumentou que a necessidade de idei-
as criativas nunca foi tão urgente, em função
dos sérios desafios enfrentados na economia
global, no ambiente e em questões sociais. “A
oportunidade de expressar suas ideias digital-
mente, para o mundo todo, também nunca foi
tão grande. É aí que a Adobe acredita poder
ajudar”, afirmou.
Além disso, segundo ele, uma pesquisa da
Adobe com instituições e alunos apontou que
85% das pessoas concordaram que o pensa-
mento criativo é crucial para a decisão sobre
que carreira seguir. “É por isso que acredita-
mos que a criatividade deve ser uma priorida-
de na educação. A criatividade é para todos.” E
para os que reconhecem a necessidade de con-
MERCADO
de aula, aplicando novas tecnologias e fomen-
tando a inserção digital de seus alunos. A cons-
ciência desse processo de mundança torna cada
vez mais importante o uso de ferramentas como
essas, a fim de acompanhar as transformações
em curso na área de educação.
“QUANDO OS ALUNOS SE
TORNAM CRIADORES DE CONTEÚDOS
DIGITAIS, PODEM AMPLIAR SUAS IDEIAS
E AUMENTAR O SEU IMPACTO”
A Adobe desenvolveu, ainda, uma plataforma
voltada para o treinamento de professores em tec-
nologias diversas, a Adobe Edex (Education Ex-
change, algo como Intercâmbio Educacional em
português), definida como uma ampla matriz de
oportunidades de desenvolvimento profissional
e treinamento. Ou uma comunidade de educa-
dores compartilhando ideias para salas de aula
mais envolventes e criativas. A plataforma ofere-
ce conteúdo extenso, que inclui workshops para
criar projetos em sala de aula, webinars (seminá-
rios online) ao vivo, com chat de perguntas e res-
postas, videos e muito mais. Tudo gratuito para
os educadores. O Edex, no entanto, ainda está
disponível apenas em inglês e japonês.
tar com essas soluções em suas instituições,
Barbieri disse que a Adobe disponibiliza suas
ferramentas por meio de computação em nu-
vem e tem parcerias com as instituições de en-
sino para a colaboração com conteúdo e ins-
trução de educadores.
“Com essa nova opção de licenciamento
para salas de aula e laboratórios, alunos e ins-
tituições têm acesso a todas as ferramentas cri-
ativas de criação de conteúdo de uma só vez”,
ressaltou, acrescentando que são mais de 25
aplicativos e centenas de tutoriais com passo a
passo para que alunos e professores possam
acelerar o aprendizado e produzir mais.„ „
Catálogo de produtos: www.adobe.com/pt/products/
Adobe Edex: edex.adobe.com/
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 61
MERCADO

$KI&CVC
na gestão da Educação
Os dados gerados pelo uso da tecnologia no processo educacional podem
(e devem) otimizar e contribuir para o desenvolvimento do ensino
Flavia Vargas

P
raticamente todos os dias você
acessa um computador, faz login
no sistema, abre o navegador, en-
tra no e-mail, se cadastra em um portal
de notícias. Dali você parte para um site
de compras, conversa com um amigo
em uma rede social, publica algo que
teve vontade de compartilhar. Pronto.
Em apenas alguns minutos, seus dados
foram todos mapeados e seu perfil defi-
nido. Isso é o Big Data.
“São grandes conjuntos de dados,
tão grandes que apresentam um desa-
fio aos métodos tradicionais da estatís-
tica, matemática, computação e visu-
alização, ao mesmo tempo que possi-
bilitam novas formas de utilização des-
tes dados”, definiu Rafael Pinho, coor-
denador do Núcleo de Inteligência
Embarcada do IBMEC.
O Big Data é fruto da coleta de di-
ferentes fontes, como sistemas utiliza-
dos por uma empresa ou instituição,
aplicações fornecidas para clientes, in-
terações em redes sociais e sensores em
equipamentos, entre uma infinidade de
meios. “De forma geral, são dados ca-
pazes de refletir o comportamento de
entidades relacionadas à empresa-alvo.
Esses dados podem ser estruturados ou
não, e costumam ser recebidos em di-
ferentes formatos”, ressaltou Thiago
Araújo, CTO da AevoTech.
Para ele, o grande desafio é a tradu-
ção do universo gigante de dados em
informações úteis que possam ser utili-
zadas na tomada de decisão nos negó-
cios. “O volume de dados é imenso,
tornando inviável a aplicação de técni-
cas tradicionais de processamento de
dados para tratar e realizar a análise.
Para solucionar esse problema tecnolo-
gias e algoritmos vieram sendo desen-
volvidos nos últimos anos, como por
exemplo a computação em nuvem e o
algoritmo map-reduce”, disse.
A ciência que estuda essas bases de
dados, utilizando ferramentas da Esta-

62 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


tística, Matemática e Computação, é chamada
de Data Science e vem sendo utilizada por em-
presas de médio e grande porte visando à re-
dução de custos, otimização do investimento,
melhor adequação ao público-alvo e identifi-
cação de novos produtos e serviços.
“As tomadas de decisão têm mais chances
de darem certo por termos à disposição infor-
mações relevantes sobre o comportamento do
serviço, muitas vezes impossíveis de serem ob-
tidas através de outro meio”, ressaltou Thiago.
A estratégia foi adotada pela Secretaria de Edu-
cação do Estado de São Paulo, em parceria com a
Tuneduc, especializada em transformar dados em
ferramentas de gestão educacional. A Foco Apren-
dizagem é uma ferramenta complexa de organi-
zação de informações da rede estadual de São Pau-
lo, que cria indicadores pedagógicos por meio das
avaliações padronizadas já existentes na rede.
“A ferramenta cria uma conexão mais clara
entre o diagnóstico que a prova oferece e os
recursos pedagógicos que o Estado tem. Quan-
do um professor de Matemática, por exemplo,
identifica que os alunos dele historicamente não
têm dominado a habilidade H14 de Matemáti-
ca, ele sabe exatamente a quais recursos peda-
gógicos recorrer para melhorar essa habilida-
de”, explicou Ricardo Madeira, sócio fundador
da Tuneduc e professor de Economia da USP.
Inteiramente financiada pelo Terceiro Setor,
toda a plataforma está sendo desenhada den-
tro do servidor da Secretaria, de forma que
quando o projeto for concluído a Tuneduc vai
transferir a tecnologia à pasta.
“A primeira etapa de entrega foi o que a
gente chama de ‘mapa de habilidades’, criar
indicadores que permitissem uma interven-
ção pedagógica, que fosse de fácil compre-
ensão para os professores e que fosse atrela-
do aos recursos pedagógicos que a rede pos-
sui”, disse Ricardo.
Segundo ele, uma das maiores inovações da
ferramenta é a reconstrução dos indicadores para
os professores no começo do ano letivo, basea-
da na avaliação do aluno no ano anterior.
Como as avaliações padronizadas da Secreta-
ria são feitas no fim do ano, quando os resultados
são divulgados, aqueles alunos já não estão com o
mesmo professor. Mas por meio do acompanha-
mento de matrículas, a plataforma consegue acom-
panhar os alunos e saber para onde eles foram.
“O professor chega lá em fevereiro e já con-
segue ver o desempenho da sua turma baseado
na prova que foi aplicada no ano anterior. Ago-
ra ele tem um diagnóstico da turma que está
ali, diante dele”, disse Madeira.
MERCADO
Paralelamente ao Foco Aprendizagem, a Tu-
neduc desenvolveu o Termômetro do Abando-
no. “Como nós temos uma série histórica des-
ses alunos, temos informação de boletim, de
questionário socioeconômico, nós usamos esse
conjunto de informações para prever os alunos
que tinham alta chance de abandono”, expli-
cou. A ferramenta conseguiu prever mais de
50% dos abandonos que ocorreram.
A rede estadual de São Paulo conta com mais
de 5 mil escolas, e mais de 75% delas utilizam
o Foco Aprendizagem. “O que a gente tem é
uma evidência qualitativa que mostra que a rede
está bastante satisfeita, em particular os profes-
sores, que agora podem fazer uma leitura pe-
dagógica dos dados”, disse Ricardo.
Entre os objetivos da plataforma estão aju-
dar a avaliação padronizada a subsidiar a in-
tervenção pedagógica, ajudar as escolas e di-
retorias de ensino no planejamento estratégi-
co, além de proporcionar uma locação mais
eficiente das políticas públicas.
Para Madeira, a utilização dos dados no pro-
cesso de tomada de de-
cisão é uma tendência
que veio para ficar.
Se no pas-
sado não
havia mui-
ta informa-
ção dispo-
nível, hoje nos
deparamos
com uma infi-
nidade de da-
dos. O impor-
tante é saber organi-
zar e transformar es-
ses dados em algo que
seja útil, criando indi-
cadores que ajudem na
tomada de decisão.
O custo computacional
em declínio aliado ao
imenso banco de informações
gerado hoje vem tornando a análi-
se dos dados um diferencial, ca-
paz de transformar gestões.
“Cada vez mais vai aumentar
nossa capacidade de capturar da-
dos de alta frequência, com veloci-
dade, e transformar isso em indica-
dores que possam apoiar a gestão,
e aqueles que não se prepararem
para isso vão acabar ficando para
trás”, concluiu Ricardo. ■
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 63
CASE

Grupo Eleva
e suas lições de inovação
Experiência acumulada em três anos com a plataforma educacional própria
será aplicada em sua totalidade na Escola Eleva, a partir de 2017
Débora Thomé

C
riado em 2013, o Grupo Eleva
Educação, holding mantida pelo
fundo Gera Venture Capital, que
tem o empresário carioca Jorge Paulo
Lemann como principal acionista, vem
investindo em três pilares para oferecer
um ensino moderno, excelência acadê-
mica, habilidades de vida e inteligência
emocional — tudo alinhado com tecno-
logia. Atualmente, são 55 escolas nos
estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais
e Paraná, divididas entre as redes Pensi,
Elite, Coleguium e Alfa, além de parceri-
as com várias outras escolas espalhadas
pelo Brasil usando o sistema.
Não à toa, a “menina dos olhos” do
grupo é a plataforma de ensino desen-
volvida para atender às demandas da
educação moderna que propõe. “Uma
das principais tendências em educação
é a tecnologia, e precisamos acompa-
nhar de perto e entender seu impacto
no aprendizado. Há uma sinergia nos
negócios porque as nossas escolas usam
essas tecnologias”, disse o CEO do gru-
po, Bruno Elias. Uma das maiores van-
tagens, que poderia ser apontada como
a fórmula de tanto sucesso, está na ma-
neira como é usada.
Antes de as escolas implementarem
a plataforma, há uma capacitação dos
professores para lidar com todas as fer-
ramentas disponíveis, otimizando o uso
do material didático que levou três anos
sendo gerado e testado pela equipe for-
mada por 150 conteudistas do Eleva —
e que é constantemente alimentado e
atualizado. O aluno é o centro de tudo,
e o professor é um motivador. A plata-
forma é adaptativa, e atende a diferen-
tes estilos e velocidades de aprendiza-
gem. Atualmente, dispõe de mais de 6
mil videoaulas e mais de 20 mil ques-
tões “tagueadas” a assuntos específicos
das disciplinas, além da monitoria que
permite individualizar o aprendizado.
“Na primeira semana o conteúdo é
igual. Mas a plataforma mapeia e mos-
tra que um aluno vai melhor em Mate-
mática do que em Geografia, e um outro
o contrário. Automaticamente vão sen-

64 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


do sugeridos vídeos com aulas de cinco a dez
minutos, que abordam os assuntos onde foi iden-
tificada a maior dificuldade. Junto, a plataforma
indica mais questões com essa tag, até entender
que o aluno assimilou o conteúdo. E nas disci-
plinas que os alunos são bons, a plataforma vai
jogando questões mais difíceis, acompanhando
o nível de aprendizado do aluno para não dei-
xá-lo desestimular”, explicou Elias.
Mas o grande “pulo do gato” para fazer toda
essa engrenagem tecnológica funcionar foi a de-
cisão de implantar uma metodologia de aprimo-
ramento dos 1.500 professores que usam a plata-
forma com seus alunos nas escolas do grupo e
parceiras. Como foi feito isso? Desde o ano pas-
sado, aulas dos professores da rede passaram a
ser gravadas para dar feedbacks para melhora na
performance didática dos educadores. “O pro-
fessor é avisado sobre a data da filmagem e de-
pois ele pode pegar o resultado da avaliação para
melhorar sua dinâmica de aula”, disse o CEO.
Bruno Elias explicou que houve resistência
por parte de alguns professores, que não enten-
deram, de início, a cultura de aprimoramento
implementada. “A gravação soava como avalia-
CASE
ção e controle. Por isso, precisamos criar um
programa completo de capacitação contínua,
aberto à participação de todos os docentes. Isso,
sim, foi uma verdadeira mudança de cultura e,
a partir daí, quebramos boa parte da resistência
e começamos a colher os primeiros resultados
positivos que, atualmente, são maioria esmaga-
dora.” De acordo com o CEO, o desafio foi mos-
trar que o papel do professor é o de transformar
vidas. E foi cumprido: “Temos avaliações inter-
nas, feitas pela direção pedagógica do grupo,
que comprovam que estamos no caminho cer-
to; o percentual de professores, hoje, no cami-
nho certo é de 95%”, disse Elias.
“O GOOGLE SABE MUITO MAIS DO QUE
QUALQUER PROFESSOR. POR ISSO, A
INOVAÇÃO TEM QUE SER TANTO O QUE
VOCÊ PASSA QUANTO COMO VOCÊ PASSA”
Entrada da Casa Daros, em Botafogo, que
foi reformada para se
INOVAÇÃO tornar sede
& educação da Dirigida
| Folha | novembro 2016 65
Escola Eleva
CASE
Bruno Elias (foto) dá exemplo
do modelo didático do Eleva

Como o material é usado

“O Google sabe muito mais do que qualquer professor. Por isso, a
inovação tem que ser tanto o que você passa quanto como você passa.
Depois de uma pesquisa gigante, decidimos que todo e qualquer capí-
tulo de qualquer assunto tem que ser contextualizado. Por exemplo,
função exponencial, lembram disso? Era horrível estudar, não é? Y=Fx=a
e nessa altura já tem aluno dormindo, no celular, não funciona mais
isso. Com o script do nosso material o professor pode explicar assim:
‘vocês ouviram o boato que o Facebook vai acabar?’; e aí você fala: ‘é, exponencial, que é como se espalha um boato. Mas também tem a
espalharam esse boato, mas como se espalha boato? imaginem que exponencial negativa. Vocês quando vão ao dentista e tomam aneste-
quatro pessoas falam sobre isso, e cada uma dessas pessoas fala com sia, como é o efeito? A anestesia começa muito forte e ela vai caindo
mais uma pessoa, então são quatro as pessoas originais vezes dois, conforme o tempo passa; isso é uma exponencial negativa’. Assim você
que são as pessoas com as quais cada um falou, e se cada uma dessas já mostrou para o aluno que aquele negócio que era o terror da vida
pessoas falar com mais uma, temos 4x2x2... e se esse cara falar com dele está presente na vida dele. Isso impacta não só no Enem, mas na
mais uma, vezes dois, vezes dois... A Matemática nos ajuda a escrever sala de aula porque o ensino fica mais agradável, o aluno entende que
isso, com uma função, chamada função exponencial e também tem a está aprendendo aquilo com um propósito.”

Escola Eleva reunirá toda a expertise do grupo

O ápice da aplicação de todo esse concei-
to pedagógico será a partir de 2017, com a
Escola Eleva, instalada no casarão histórico em
Botafogo, onde funcionou a Casa Daros. A es-
cola terá regime de turno integral, com ensino
bilíngue da educação fundamental ao ensino
médio. O financiamento investido na emprei-
tada foi estimado em R$100 milhões. A insti-
tuição abrirá, inicialmente, com 150 alunos,
e pretende chegar a mil em seis anos.
O prédio da Rua General Severiano — que
foi construído para ser a sede do Educandário
Santa Teresa, e posteriormente recebeu os alu-
nos do Colégio Anglo Americano —, foi total-
mente reformado. Suas 30 salas de aula, cin-
co laboratórios, uma biblioteca de três anda-
res, um auditório e ambientes de arte e músi-
ca devem reunir o que há de mais inovador e
eficiente no mercado educacional.
As aulas serão dinâmicas e as salas pode-
rão ser nos moldes mais tradicionais, no for-
mato de anfiteatro, ou locais onde os estu-
dantes ocupam o centro da sala, dentro da
proposta de sala de aula invertida. A unidade
também contará com um laboratório de
maker space —, movimento que teve início
em grandes centros educacionais, como a
Universidade Harvard —, equipado com
cortadora a laser e impressora em 3D. E
os estudantes receberão conceitos de de-
sign thinking, metodologia que consiste
em apresentar um desafio e realizar dis-
cussões e dinâmicas de grupo para encon-
trar soluções para os mais variados pro-
blemas apresentados.
Além desse ensino moderno das ma-
térias básicas, os alunos terão aulas de
noção financeira, sustentabilidade e di-
versidade. A ideia é estimular o pen-
samento crítico, o trabalho em equi-
pe, a comunicação, a perseverança e
a pró-atividade, valores muito aprecia-
dos no universo corporativo. A escola fun-
cionará em turno integral, com atividades
das 8 às 16h. “A Escola Eleva nasce com a
missão de prover um ensino
de excelência, para formar
um cidadão completo, que
tenha compromisso
com a comunidade e
o mundo ao seu
redor”, resu-
miu Bruno
Elias. ■

66 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


Ensino gamificado
O início de uma nova era
Jogos educacionais podem ser usados em todas as disciplinas para
incrementar o aprendizado por meio da ‘experiência’ virtual
M
uito se questiona sobre o futuro da
educação e não dá para imaginar
as escolas e instituições de ensino
fora de todo um contexto tecnológico. Es-
pecialistas dizem que quando os alunos vi-
venciam a experiência da gamificação, há
um efeito maior no aprendizado. E o pro-
fessor? Esse deve estar aberto e preparado
para as mudanças que já ocorrem e para
as muitas que estão por vir. Para se adap-
tarem a uma nova realidade, é preciso
aprender a criar novos cenários para a
transmissão de conhecimento, e a arqui-
tetura dos games pode ser benéfica.
Enquanto muitos valorizam novas
tendências, outros as encaram negativa-
mente. É o que disse Samir Iásbeck, fun-
dador do Qranio, plataforma mobile de
aprendizagem. “Muitos educadores caem no
grande erro de ‘demonizar’ a tecnologia. Com
isso eles perdem a oportunidade de perceber
como ela pode contribuir com a educação e
gerar um ambiente mais instigante para os alu-
nos”, disse.
Carla Zeltzer, sócia co-fundadora da TecZelt,
empresa ciradora do software FazGame, per-
cebe que o maior desafio do professor no uso
da gamificação é motivar os alunos em suas
aulas e para o aprendizado do conteúdo pe-
dagógico. “Professor não precisa ser um ga-
mer para introduzir a gamificação na sala de
aula. Ele pode se inteirar das novidades tec-
nológicas, trocando com outros professores e
até mesmo com os alunos”, disse.
Para o diretor de Games para Aprendiza-
gem, Impacto Social e Saúde da Abragames e
CEO da Virgo Games, Mário Lapin, a transfor-
mação nas escolas deve envolver os educadores
em todas as suas esferas, por meio da adoção de
metodologias ativas. “Tratando-se de escola, o
papel do educador é essencial na obtenção de
resultados por meio de estratégias lúdicas.” Para
ele, o processo de tornar a escola mais lúdica e
MULTIPLICADORES
Felipe Simão
relevante para os estudan-
tes deve ser abrangente, transfor-
mando a organização curricular, o for-
mato da sala de aula, a atitude dos educa-
dores e a forma como os estudantes são ava-
liados e reconhecidos.
O mercado apresenta uma infinidade de ga-
mes para diversas idades e conteúdos pedagó-
gicos. Para Carla Zeltzer, o importante é criar
um processo onde o professor pesquise games
que vão de encontro aos seus objetivos peda-
gógicos. “Alguns tipos se inserem de forma mais
fácil para determinados conteúdos, como RPG,
ótimo para ensino de idiomas, para temas
transversais como sustentabilidade e empre-
endedorismo, e para temas da área de Huma-
nas”, exemplificou.
Samir Iásbeck ainda frisou que a gamifica-
ção pode ser utilizada em todas as disciplinas,
desde que os conteúdos sejam adaptados aos
dispositivos onde serão exibidos. “No mobile
learning, por exemplo, que consiste no uso de
tecnologias móveis como smartphones e tablets
para obter uma experiência de aprendizado, re-
comenda-se que o conteúdo seja disponibiliza-
do em pequenos blocos informativos, denomi-
nados pílulas de conteúdo. Como a tela em dis-
positivos móveis é menor, não é recomendado
fazer o uso de muitos textos ou imagens.”
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 67
MULTIPLICADORES
A tecnologia móvel no cenário do ensino
A tecnologia mobile cresce mais rápido
do que a internet cresceu na década de 1990.
Algumas estatísticas apontam que já existem
mais smartphones do que televisores no mun-
do e, em alguns países, o número de apare-
lhos já é maior do que a sua população. Essa
tecnologia vem recebendo cada vez mais
atenção de variados tipos de empresas e or-
ganizações, principalmente daquelas que
querem continuar na linha de frente da ino-
vação, pois ainda há muitos recursos e ferra-
mentas inexploradas em um mercado que só
tende a crescer. Por que não usar esses dis-
positivos para promover o nosso autodesen-
volvimento?
Atualmente, os produtos tecnológicos es-
tão muito presentes na vida das pessoas, des-
de muito cedo. Para Samir Iásbeck, a escola
precisa estar preparada para receber a ge-
ração Y, que já nasce habituada a utilizar
diversos dispositivos. “Em vez de criticar-
mos a utilização massiva desses aparelhos
ou nível de dispersão que eles podem, te-
mos de desenvolver formas de utilizar esses
meios para produzir conhecimento de for-
ma atrativa”, complementou.
No que se refere à gamificação, Carla Zelt-
zer disse que o mercado educacional tem o
68 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
desafio de construir games com conteúdos
educacionais diversos, com um padrão esté-
tico compatível com o da indústria do entre-
tenimento, mas com orçamentos e métricas
de mercado reduzidos. “O caminho é criar
ferramentas que possam atingir um público
grande e com valores baixos, com uma in-
terface de fácil uso e design atraente.”
Samir Iásbeck afirmou que o mercado
tem o papel de contribuir para a amplia-
ção do acesso das pessoas ao conhecimen-
to, oferecendo às classes menos favoreci-
das a oportunidade de aprender de forma
autônoma. “As empresas que trabalham
com a produção de conteúdos gamifica-
dos devem oferecer serviços gratuitos para
todas as pessoas para que possamos am-
pliar as oportunidades.”
No Brasil, há centenas de pesquisas pu-
blicadas sobre gamificação comprovando os
resultados qualitativos obtidos, mas isso não
basta. “Ainda temos muito o que caminhar
na medição de resultados quantitativos, mas
neste aspecto, o estado da arte da avaliação
da gamificação como estratégia de aprendi-
zagem está em compasso com a avaliação
de outras tecnologias educacionais”, finali-
zou Carla Zeltzer. ■

+PVGTCVKXKFCFGG
ICOKHKECÁºQ
Por um ensino mais atrativo
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo investe no uso de
tecnologias para evitar a evasão escolar no ensino médio
M
ais do que garantir a estrutu-
ra física das escolas, aulas,
professores e recursos para o
funcionamento da Educação, o estado
se depara com outro desafio dentro do
ensino público: a falta de engajamento
e de interesse dos alunos. O fenômeno
no qual o aluno não se sente parte do pro-
cesso de aprendizagem ou não considera
útil o conteúdo das é comum e atinge uma
grande fatia dos jovens em idade escolar,
principalmente no ensino médio.
De acordo com dados de 2014 do
Instituto Brasileiro de Geografia e Esta-
tística (IBGE) cerca de 1,3 milhões de
jovens entre 15 e 17 anos deixaram a
escola sem concluir os estudos. Destes,
52% não concluíram sequer o ensino
fundamental. Apesar de ter apresenta-
do uma grande redução nos últimos dez
anos, a evasão escolar ainda atinge 6,8%
dos alunos de ensino médio, como
apontam dados do Inep.
A aposta dos profissionais da Educa-
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 69
CASE
Igor Regis
ção para reduzir estes índices e criar um
modelo de ensino mais atrativo tem seu
alicerce em palavras como interativida-
de, gameficação e, principalmente, tec-
nologia. Um formato, mais focado na
inovação, vem ganhando cada vez mais
elementos dentro das Secretarias de Edu-
cação, principalmente das estudais, que
são responsáveis pelo ensino médio.
Para a coordenadora de Gestão Básica
da Secretaria Estadual de Educação de São
Paulo, professora Valéria de Souza, a utili-
CASE

zação de ferramentas inovadoras deve ser levada das profissões de hoje não existirão daqui a 20
em consideração para aproximar o aluno do pro- anos. Então nós temos que criar educar uma ju-
cesso de aprendizagem. “Toda essa discussão que ventude capaz de se adaptar, se reciclar e fazer
temos hoje sobre o ensino médio passa pela ques- coisas que ainda não são imagináveis, mas para
tão da tecnologia. Os alunos do Brasil inteiro es- as quais eles têm que estar prontos”, afirmou
tão ansiosos por uma aula diferente e esta aula ele em entrevista concedida antes do evento.
passa pelo uso dela em sala de aula. A educação
tem que ser divertida e colaborativa. Para o ensino
médio, em que os alunos não enxergam sentindo “OS ALUNOS DO BRASIL INTEIRO
em alguns conteúdos, a tecnologia vem pra trazer
este significado”, destacou durante o ESTÃO ANSIOSOS POR UMA AULA
Case.edutech.edu, realizado em setembro.
Entre os modelos que reforçam essa busca DIFERENTE E ESTA AULA PASSA PELO USO
por uma transformação no formato educacio-
nal são o “Foco Aprendizagem” e o “Currículo
+”, ambas desenvolvidas pelo Governo de São
DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA”
Paulo. A primeira é uma ferramenta pela qual
os professores têm acesso aos dados das últi-
mas edições do Saresp, prova que valia a edu- “Nós precisamos incentivar que o jovem
cação básica no estado. Com isso, é possível seja um criador de alternativas para fazer o
individualizar os resultados de cada série e que ele goste e produza resultados que permi-
unidade de ensino e cruzar dados dos estudan- tam que ele se desenvolva, se sustente e esteja
tes, formando um diagnóstico para o conjunto sempre pronto para inovar. Importante tam-
desses alunos, mesmo que tenham vindo de bém a fazer com que o aluno se sinta protago-
outras turmas ou escolas da rede. “A educação nista, sendo um cocriador, com autonomia
de hoje precisa ser precisa e personalizada, com para mostrar que existem formas mais agradá-
uma abordagem e processos que respeitem a veis de aprender”, completou Nalini. ■
necessidade de cada um”, salientou Valéria.
Já o “Currículo +” é uma plataforma online de
conteúdos digitais (vídeos, videoaulas, jogos, ani-
mações, simuladores e infográficos), articulados
com o Currículo do Estado de São Paulo que visa
promover maior motivação, engajamento e parti-
cipação dos alunos. Por meio de situações e desa-
fios o aluno é estimulado a utilizar o conhecimen-
to interdisciplinar para, por exemplo, salvar o pla-
neta de uma ‘invasão alienígena’. “Os jogos au-
mentam o interesse e tem um grande apelo, pois
faz parte do aprendizado e não é visto como obri-
gação. Os professores têm um pouco de medo,
mas os alunos adoram”, brincou a coordenadora.
As ferramentas, que já estão em funciona-
mento nas 91 diretorias de ensino do Estado de
São Paulo, terão seus resultados avaliados no
fim de novembro, quando será realizada a pró-
xima edição do Saresp. A partir daí serão cru-
zados dados dos últimos anos para avaliar o
desempenho das plataformas na prática.
Na visão do secretário de Educação de São
Paulo, José Renato Nalini, a incorporação des-
ses projetos ao ensino básico não tem como ob-
jetivo só evitar a evasão, mas também preparar
o aluno para uma realidade cada vez mais tec-
nológica. “Nós precisamos formar gerações que
estejam familiarizadas com a necessidade de fa-
zer mutações radicais em sua vida. Cerca de 60%

70 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016


DIVULGAÇÃO
■ TOP 10 TENDÊNCIAS TECNOLÓGICAS
PARA 2017 SEGUNDO GARTNER
Inteligência será a palavra-chave das principais tecnologias de 2017, segundo o Gartner, empresa
de pesquisa e aconselhamento em tecnologia. David Cearley, vice-presidente da consultoria, destacou
que essas tecnologias incluirão “inteligência em todas as partes”, o mundo digital e a integração com
o mundo físico e a malha das plataformas e dos serviços necessários a esta infraestrutura. Segundo
Cearley, tecnologias e abordagens científicas de dados estão evoluindo para incluir aprendizado avan-
çado das máquinas e a inteligência artificial, permitindo a criação de sistemas programados para
aprenderem e se adaptarem. O top 10 nas tendências tecnológicas estratégicas para 2017 é:
1. Inteligência Artificial Avançada da Máquina
2. Aplicativos Inteligentes
3. Coisas inteligentes
4. Realidade Virtual e Aumentada
5. Gêmeo Digital
6. Blockchain e Registros Distribuídos
7. Sistemas Conversacionais
8. Aplicativo de Malha e arquitetura de Serviços
9. Plataformas de Tecnologia Digital
10. Arquitetura de Segurança Adaptável
■ BOM LEMBRAR QUE...
... o Conselho de Direitos Humanos da Or-
ganização das Nações Unidas (ONU) apro-
vou uma resolução sobre o funcionamento da
internet no mundo. No texto, apresentado pela
Suécia e aprovado com apoio do Brasil, a or-
ganização solicita que “todos os Estados pla-
nejem criar, por meio de processos
multissetoriais, inclusivos e transparentes,
políticas públicas nacionais para a internet”.
Países integrantes da ONU, segundo a reso-
lução, devem ter políticas de educação e
letramento digital para facilitar o uso da
internet como fonte de informação pelo cida-
dão, precisam criar políticas de acesso à rede
e iniciativas para aumentar a conectividade
de mulheres e meninas. Também cobra ações
de estímulo à adoção de ferramentas de aces-
sibilidade para permitir a integração de pes-
soas com deficiência no ambiente digital.
NOTAS
■ ROBÔ ENSINA GEOMETRIA A ADOLESCENTES
ENTRAR EM UMA SALA DE AULA E SER RECEBIDO POR UM ROBÔ HUMANOIDE QUE ENSINA GEOMETRIA. COMO SERÁ QUE ADOLESCEN-
TES REAGEM A ESSE NOVO PROFESSOR E A SUAS DIFERENTES FORMAS DE ENSINAR? ESSE É O FOCO DE DIVERSAS PESQUISAS QUE ESTÃO
SENDO REALIZADAS NO INSTITUTO DE CIÊNCIAS MATEMÁTICAS E DE COMPUTAÇÃO (ICMC) DA USP, EM SÃO CARLOS.
ENTRE OS TRABALHOS RELACIONADOS AO TEMA ESTÁ UM PROJETO DE MESTRADO QUE UTILIZOU O ROBÔ NAO PARA ENSINAR
GEOMETRIA A 62 ADOLESCENTES ENTRE 13 E 14 ANOS DE ESCOLAS PÚBLICAS E PARTICULARES DE SÃO CARLOS. POR MEIO DE
UM SISTEMA DE VISÃO COMPUTACIONAL, O ROBÔ FOI PROGRAMADO PARA RECONHECER FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS.
COM A AJUDA DE PROFESSORES DA ÁREA DE EDUCAÇÃO E DE MATEMÁTICA, O PESQUISADOR ADAM MOREIRA PROPÔS
DIVERSAS ATIVIDADES AOS ALUNOS. “OS PESQUISADORES DA ÁREA DA EDUCAÇÃO BUSCAM NOVAS FERRAMENTAS DE ENSINO COM
A INSERÇÃO DE TECNOLOGIA EM SALA DE AULA. HOJE EM DIA, NOTA-SE QUE A SIMPLES EXPOSIÇÃO DE CONTEÚDO NA LOUSA NÃO
ATRAI TODA A ATENÇÃO DOS ALUNOS E A ROBÓTICA PODE TORNAR A AULA MAIS ATRATIVA”, AFIRMOU ROSELI ROMERO, PROFESSORA
DO ICMC E ORIENTADORA DO TRABALHO. ROSELI CONTA QUE A ROBÓTICA EDUCACIONAL É MUITO BEM RECEBIDA PELOS JOVENS
E ACEITA POR TODAS AS CLASSES SOCIAIS. ELA RESSALTA, AINDA, QUE A INCLUSÃO DO ROBÔ EM SALA DE AULA NÃO VISA
SUBSTITUIR O PROFESSOR, E SIM PROPOR NOVAS ALTERNATIVAS DE TRABALHO. PARA O FUTURO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL,
ROSELI VISLUMBRA UMA GRANDE REVOLUÇÃO NO ENSINO. ELA ACREDITA QUE, À MEDIDA QUE ESSES ROBÔS FOREM SE TORNANDO
CADA VEZ MAIS SOCIÁVEIS E INTELIGENTES, TEREMOS GRANDES MUDANÇAS: “HOJE EM DIA, A MAIORIA DOS PROFESSORES PREPARA
SUAS AULAS UTILIZANDO COMPUTADORES, ENTÃO, POR QUE NÃO PENSAR, NO FUTURO, EM PREPARÁ-LAS UTILIZANDO ROBÔS?”.
■ INVESTIMENTO CHINÊS
A Huawei quer reforçar suas inicia-
tivas de educação no Brasil. Para tan-
to, esta implantando três ações de for-
te impacto: uma parceria para inova-
ção e capacitação de talentos em cida-
des inteligentes com a Universidade de São
Paulo (USP), um projeto de pesquisa em SDN
e transmissão de dados em alta velocidade com a Uni-
versidade Estadual Paulista (Unesp) e uma carta de intenções com o
Ministério da Educação (MEC) para ampliar qualidade e acesso à
educação tecnológica. Desde 2005, mais de 20 mil profissionais fo-
ram capacitados e certificados pelo Centro de Aprendizagem da
Huawei no Brasil e a meta da companhia é que outros 20 mil sejam
capacitados nos próximos três anos. “Como player global, o Brasil
precisa assumir a posição de liderança no desenvolvimento desse
mundo digital. TIC pode liderar a economia e nós definimos educa-
ção como prioridade para nosso trabalho no País”, afirmou o CEO da
Huawei Brasil, Wei Yao. Para a meta de 20 mil profissionais capacita-
dos em três anos, a fabricante já conta com parcerias com PUC-RS,
Universidade Federal de Campina Grande, Inatel e USP.
■ TIC EDUCAÇÃO 2015 ■ JOGOS DE LEITURA
RECÉM DIVULGADA, A PESQUISA TIC EDUCAÇÃO A segunda edição da Olimpíada de Atu-
2015 MOSTROU QUE O USO DO CELULAR COMO ACES- alidades Guten permanecerá no ar até o dia
SO À INTERNET É TENDÊNCIA TAMBÉM NA EDUCAÇÃO 20 de novembro; ainda dá tempo de parti-
BRASILEIRA. UM TERÇO DOS DOCENTES (39%) cipar de algumas das atividades, como os
AFIRMOU USAR O CELULAR PARA REALIZAR ATI-
jogos semanais que verificam seus conhe-
VIDADES COM ALUNOS. DESSES, 36% SÃO DE
cimentos a respeito dos textos publicados
no Guten News, ampliando o repertório cul-
ESCOLAS PÚBLICAS E 46% DAS PRIVADAS.
tural das crianças e desenvolvendo habili-
OS DADOS DO LEVANTAMENTO, REALIZADO
dades leitoras fundamentais para seu su-
PELO CETIC.BR, BRAÇO DE ESTUDOS DO NIC.BR, INDICARAM, TAMBÉM, QUE AINDA HÁ cesso acadêmico, profissional e pessoal.
UMA PARCELA GRANDE DA POPULAÇÃO SEM CONEXÃO. ACESSAM A REDE 58% DA
O público-alvo da Olimpíada são os estu-
POPULAÇÃO COM 10 ANOS OU MAIS, DOS QUAIS 89% PELO CELULAR, ENQUANTO dantes entre o 4º e 9º anos do Ensino Fun-
65% USAM COMPUTADOR DE MESA, PORTÁTIL OU TABLET. NA EDIÇÃO ANTERIOR, ERAM damental. Estudantes de escolas públicas
80% PELO COMPUTADOR E 76% PELO TELEFONE CELULAR. e privadas estão convidados a participar da
NAS ÁREAS URBANAS, O ACESSO À INTERNET ESTÁ EM TODAS AS ESCOLAS PRIVADAS Olimpíada. Os pais e professores têm pa-
E EM, 93% DA REDE PÚBLICA. PORÉM, O USO EM SALA DE AULA SÓ É FEITO POR 72% pel fundamental no incentivo ao hábito lei-
DAS PRIVADAS E EM 43% DA REDE PÚBLICA. UM LIMITADOR, DE ACORDO COM OS tor dos estudantes. Dessa forma, a Guten
ESPECIALISTAS QUE REALIZARAM O LEVANTAMENTO, É A CAPACIDADE DA BANDA LARGA ressalta a importância do apoio dos adul-
tos às práticas leitoras do alunos e, no caso,
NAS ESCOLAS — 45% DECLARARAM TER VELOCIDADE DE ATÉ 2MPS.
da participação na Olimpíada.
A COLETA DE DADOS FOI REALIZADA ENTRE OS MESES DE SETEMBRO E DEZEMBRO DE
http://gutennews.com.br/olimpiada/
2015, A PARTIR DE ENTREVISTAS COM 898 DIRETORES, 861 COORDENADORES PEDA-
GÓGICOS, 1.631 PROFESSORES E 9.213 ALUNOS.
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 71
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Fórum promovido pela Ingram Micro discutiu os novos caminhos para
inovar o aprendizado dentro e fora da sala de aula
O
grande desafio do sistema edu-
cacional brasileiro é conseguir
aliar os métodos pedagógicos
com a tecnologia para trazer inovação
ao aprendizado. Com o mundo cada vez
mais digital, as instituições de ensino
não podem ignorar as mudanças e pre-
cisam se adaptar à nova realidade. Esse
assunto foi um dos temas amplamente
discutidos durante o EduTech Fórum, re-
alizado pela Ingram Micro em setem-
bro, no Hotel Hilton, em São Paulo.
Com a decisão de trabalhar por verti-
cais de mercado, oferecendo diversas
tecnologias para aplicação em uma in-
dústria específica, a companhia esco-
lheu Educação como o primeiro seg-
mento para promover seu Tech Fórum.
Responsável pela estruturação des-
te novo trabalho, a gerente Luciana
Peixoto comentou como a empresa irá
atuar neste setor: “Nosso objetivo é en-
tregar uma solução completa, em que
é possível encontrar em um só lugar,
por meio de nossos canais especiali-
zados em educação, tudo o que se
necessita para conseguir implantar
projetos que agreguem valor à insti-
tuição”, afirma Luciana.
As empresas parceiras da Ingram Mi-
cro oferecem serviços que possibilitam
a implantação de um novo formato de
ensino, tanto dentro como fora da sala
de aula. Durante o Fórum, Ricardo San-
tos, Business Development da CISCO,
destacou, por exemplo, a utilização de
Big Data e Analytics para fazer análise
do perfil do aluno e traçar um projeto
pedagógico específico a ele. Essa gestão
72 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
de informação já vem sendo estudada na
Argentina, desmistificando que a ação
esteja longe de nossa realidade: “Na Ar-
gentina, já se fazem estudos práticos nos
colégios técnicos sobre como utilizar
esses dados para personalizar o ensino
para cada aluno. Cada aluno entende de
um jeito, numa velocidade”, ressaltou.
Já Ruben Pimenta, diretor de TIC no
Centro Estadual de Educação Tecnoló-
gica Paula Souza, comentou a necessi-
dade da atualização do método de en-
sino: “Empoderar o professor é muito
mais trabalhoso do que empoderar o
aluno. Este já chega inserido num mun-
do totalmente digital. Se o professor não
passar a ensinar de uma forma inova-
dora, tornando o assunto interessante,
rapidamente o aluno perderá a aten-
ção”, avaliou o executivo.
Nesse contexto, visando à capacita-
ção desses profissionais, a Microsoft criou
o Programa Professores Embaixadores. O
diretor de educação da empresa, Anto-
nio Moraes, contou como funciona. “São
professores, que fazem parte do quadro
de funcionários da empresa, mas que se
dedicam a apoiar os educadores da rede
pública e privada na adoção da tecnolo-
gia. Se eles usarem uma tecnologia que
resulte na economia de uma hora de seu
tempo, já é um ganho tremendo. Assim,
passam a colocar a tecnologia como par-
te de seu dia a dia”.
Diego Volpe, gerente de ecossistema
educacional da Intel, ressaltou a impor-
tância da reflexão sobre qual tipo de
educação estamos almejando. “Quere-
mos treinar alunos para passar no vesti-
bular ou ter uma educação mais com-
pleta, onde possam contribuir de ma-
neira ampla para a sociedade? Os em-
pregos que existem hoje, provavelmen-
te mudarão daqui a dez anos. Então,
quais são as habilidades essenciais que
precisam desenvolver nesses alunos?
Assim, o professor começa a aplicar
metodologias que transformam esse pro-
cesso”, comentou, ao defender que, em
vez de os alunos estudarem as matérias
de maneira convencional, podem tra-
balhar em um projeto, criar contexto:
“Ensinar ao invés de só consumir”.
Além da relação do professor com o
aluno, a tecnologia também pode bene-
ficiar uma instituição de ensino com o
gerenciamento de informação. A quan-
tidade de dados de uma empresa dobra
a cada ano e ninguém remove conteú-
do, por isso esse número cresce de for-
ma espantosa. Marcos Tadeu, gerente de
engenharia de vendas da Veritas, comen-
tou que “não é possível falar sobre tec-
nologia hoje em dia sem falar de Cloud”.
A Veritas é um grande provedor de ge-
renciamento de dados com soluções vol-
tadas à proteção, disponibilidade e co-
nhecimento dessas informações.
No entanto, é necessário garantir a
segurança deste conteúdo armazenado
em nuvens. Com isso, Felipe Prado, Se-
curity Architect da IBM, analisa que as
empresas já vêm se preparando quanto
ao Cloud Security. “É uma questão de
desafio, uma quebra de paradigma, mas
o mercado já está se consolidando com
ferramentas de segurança para poder fa-
zer a gestão”, avaliou Prado.
 FOTOS: DIVULGAÇÃO
Maior distribuidor mundial de
tecnologia e líder global da cadeia
de suprimentos de TI, serviços
para dispositivos móveis, cloud,
automação e soluções de logísti-
ca, a Ingram Micro está no Bra-
sil desde 1997. Com escritórios
regionais em São Paulo, Rio de
Janeiro, Belo Horizonte, Brasília,
Porto Alegre e Recife, a Ingram
Micro provê suporte às necessi-
dades de toda a cadeia de distri-
buição, assegurando a conquis-
ta dos objetivos de negócios de
seus parceiros e clientes dentro
das melhores práticas de merca-
do, atendendo setores como
educação, transportes, agrone-
gócio, recursos naturais, saúde,
serviços financeiros, varejo e
área pública, entre outros.
Atualmente, a Ingram Micro
dispõe de produtos e soluções
de 75 fabricantes para pronta
entrega e importação exclusiva
no modelo de VAD, VOD, mo-
bilidade, automação e cloud.
Nos últimos anos, a Ingram
Micro imprimiu um ritmo ace-
lerado de mudanças no Brasil,
com a ampliação do portfólio
em diversas verticais do merca-
do e várias soluções de big data
e advanced analytics, security,
cloud, customer experience, IoT,
estrutura convergente e mobili-
dade. Além dos serviços de dis-
tribuição de soluções e produ-
tos, oferece apoio para o desen-
volvimento de seu ecossistema,
com benefícios exclusivos, re-
cursos de logística e de mobili-
dade, suporte profissional técni-
co e soluções financeiras, atu-
ando como um elo vital na ca-
deia de valor de tecnologia.
Hackademia
reuniu desenvolvedores em SP
O 1º Simpósio
de Novas Tecnologias
Educacionais (Case Edtech)
contou com a participação
de representantes de startups
de tecnologias educacionais
de vários estados
Juliana Borges
A presença da tecnologia na educa-
ção acelera o ensino e o torna mais di-
nâmico. A chegada de novas ferramen-
tas nas salas de aula, porém, ainda é re-
cente e se encontra em fase inicial. Com
o objetivo de divulgar e conhecer o tra-
balho de empresas que inovam na edu-
cação, a Hackademia, iniciativa que bus-
ca promover o mercado de educação
tecnológica, realizou no último dia 30
de setembro o 1º Simpósio de Novas Tec-
nologias Educacionais (Case Edtech).
O evento foi realizado na sede da
Secretaria Estadual da Educação de São
Paulo e contou com o apoio do órgão
e a presença do secretário da educa-
ção, José Renato Nalini.
O simpósio reuniu 24 das princi-
pais empresas na área de educação,
teve parcerias como a Microsoft, a
Nova Escola e o Instituto Ayrton Sen-
na e contou com palestras, debates e
apresentação de cases de empresas e
startups. O intuito do evento, segun-
do a Hackademia, foi o de mostrar
resultados alcançados até 2016, já
que em 2014 a iniciativa afirmou que
a escola estava parada na Revolução
Industrial e em 2015 declarou que a
tecnologia mudaria a educação.
“Muita coisa ocorreu e a gente es-
colheu as maiores e melhores empre-
sas de tecnologias educacionais para
organizar o evento, mostrar um pou-
INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016 73
EVENTOS
co o que estamos fazendo e debater
junto com outros players do merca-
do”, afirmou Marcio Boruchowski,
fundador da Hackademia.
Entre os cases apresentados estavam
o portal de professores particulares
Educare; a biblioteca digital Árvore de
Livros; empresas voltadas para a pro-
gramação, como a Happy Code e a
Mad Code; iniciativas focadas na cor-
reção de redações, como a Imaginie e
a Redação Nota 1000, além de diver-
sas outras startups educacionais.
Grande parte das empresas que ti-
veram cases apresentados no simpó-
sio possuem foco de atuação no ensi-
no médio e na preparação para o ves-
tibular. De acordo com Boruchowski,
muitas empresas atuam no ensino
médio por ser um mercado facilmente
atingível. O objetivo é que as próxi-
mas edições do evento abranjam tam-
bém outros níveis de ensino.
“Nos próximos queremos trazer mais
tecnologia de educação de ensino in-
fantil, existem bastante e muito boas. De
ensino superior também, principalmen-
te para habilidades e disciplinas não cog-
nitivas”, disse Marcio Boruchowski.
O evento ocorreu no momento em
que propostas de reformas educacionais
são sugeridas e em que é discutida a fal-
ta do interesse dos alunos pela escola.
Para o fundador da Hackademia, a tec-
nologia é uma ferramenta para qualquer
reforma, além de algo que vem perme-
ando a atual sociedade.
“Eu acredito que ela contribui mui-
to, até porque a pessoa que está utili-
zando, os estudantes iniciantes, são
nativos digitais, eles gostam do meio.
E eu acho que a tecnologia tem que
ser agnóstica, tem que funcionar em
diversos modelos. Não todas. Uma
tecnologia funciona em um modelo,
outra em outro, mas no ecossistema
elas contribuem como um todo”, con-
cluiu Boruchowski.
AGENDA
SXSWedu acontecerá em março, em Austin, TX
A ideia do SXSWEdu é reunir profis-
sionais criativos e incentivar que a pai-
xão pelo futuro de educar e aprender
seja compartilhada. Para que isso acon-
teça, o evento divide sua programação
em apresentações (os chamados Keyno-
tes, designados para inspirar, iluminar e
informar), workshops, fóruns, reuniões,
exibições de filmes, entre outros. Este
ano, o evento contará com a participa-
ção de mais atores brasileiros, que es-
tão fazendo a inovação em educação
acontecer no país.
A Fundação Lemann e a Nova Esco-
la escolheram o diálogo com professo-
res como tema para um painel de deba-
te do SXSWedu 2017. No painel, será
mostrado sobre como dialogaram com
mais de 1 milhão de professores todos
os dias. Isso porque, em 2014, a Funda-
ção Lemann levantou a hipótese de que
muitas políticas educacionais não che-
gavam à prática nas escolas por uma
DA
DATTAS DE EVENTOS DE TECNOLOGIA & EDUCAÇÃO
„ SXSWEDU CONFERENCE & FESTIVAL 2017
Um dos maiores eventos de educação e inova-
ção do mundo realizado anualmente durante
quatro dias que promove e celebra as inovações
na aprendizagem através do acolhimento de uma
comunidade diversificada e participantes chei-
os de energia por meio de uma variedade de ex-
periências na educação.
Data: 6 a 9 de março de 2017
Local: Austin, TX
Informações: sxswedu.com
„ XII CONFERÊNCIA INTERNACIONAL GUIDE
- APRENDIZAGEM ON-LINE NO SÉCULO 21:
PRÁTICA, PROBLEMAS E PERSPECTIVAS
Data: 15 e 17 de fevereiro de 2017, em Orlando,
Estados Unidos
Inscrições: interessados em participar como es-
pectador ou orador devem acessar a página de ins-
crições do evento (www.guideassociation.org). O
prazo final para envio dos resumos das apresenta-
ções é 21 de novembro.
„ 5ª EDIÇÃO DE CONGRESSO DE TI -
EVENTO ONLINE E GRATUITO PARA
PROFISSIONAIS E ESTUDANTES DE TI
Desenvolvimento, Infra-Estrutura, Tendências,
74 INOVAÇÃO & educação | Folha Dirigida | novembro 2016
questão muito simples: os professores
não eram ouvidos neste processo.
Por acreditarem que esse diálogo é im-
portante, essa questão foi colocada como
prioridade. O processo passou por uma
investigação profunda sobre os diferentes
perfis de professores, onde e como con-
sumiam informação e quais as estratégias
e conteúdos mais atraentes para gerar en-
gajamento entre eles e, assim, colocá-los
no centro do debate educacional.
O Porvir também foi selecionado para
organizar um painel no evento, chama-
do Students as Education Innovators (Es-
tudantes como Inovadores da Educação),
através da ferramenta PanelPicker, que
permite e incentiva que a comunidade
do SXSWEdu participe da elaboração da
programação submetendo propostas ao
voto popular. Neste ano, quase 40 mil
votos avaliaram cerca de 1.300 seções
inscritas para compor a edição de 2017.
A proposta do Porvir é construir, du-
Mercado e Carreira
Data: 6 a 9 de dezembro de 2016
Inscrições: congressodeti.com.br
„ 1º CONGRESSO EM ACESSIBILIDADE E
INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO (CAIE) -
PESQUISAS E PRÁTICAS EM ACESSIBILIDADE
E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO
Discutir, compartilhar experiências facilitadoras
para a educação, apresentar tecnologias soci-
ais, materiais, estudos, cases, projetos, propos-
tas que ajudem a tornar o ambiente escolar aber-
to e acessível a todos.
Data: 9 a 11 de novembro de 2016
Local: Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia de São Paulo, campus Cubatão
Inscrições: www.caieifsp.com
„ 15º SEMINÁRIO NACIONAL DE
HISTÓRIA DA CIÊNCIA E DA TECNOLOGIA
Conferências, mesas redondas, minicursos, lança-
mentos de livros e eventos culturais
Data: 16 a 18 de novembro de 2016
Local: Campus da Universidade Federal de Santa
Catarina, em Florianópolis
Inscrições: www.15snhct.sbhc.org.br
rante o painel, estratégias para engajar
estudantes na cocriação e implementação
de inovações educacionais. Para isso, será
apresentada a pesquisa Nossa Escola em
(Re)Construção, que ouviu mais de 135
mil jovens de diversos estados do país para
entender como gostariam que a escola
fosse e como gostam de aprender.
A discussão contará com a presença
de Mailson Cruz de Aguiar, estudante
de 19 anos que participou da constru-
ção do questionário da consulta e da
análise dos resultados. A inovadora so-
cial Bruna Waitman, do Media Educati-
on Lab (MEL), levará para o debate a
experiência na construção e aplicação
de uma metodologia de escuta e cocri-
ação em São Miguel dos Campos, em
Alagoas, e em uma escola ocupada em
Goiânia, em Goiás, disponíveis na pla-
taforma Faz Sentido. A mediação do
debate será feita pela diretora do Inspi-
rare, Anna Penido.
„ XVI COLÓQUIO INTERNACIONAL DE GESTÃO
UNIVERSITÁRIA – GESTÃO DA PESQUISA E
COMPROMISSO SOCIAL DA UNIVERSIDADE
Data: 23 a 25 de novembro de 2016
Local: Arequipa, Peru
Inscrições: www.inpeau.ufsc.br
„ BETT BRASIL EDUCAR 2017
A qualidade da Educação e da Escola e sua con-
sequente relação com a melhoria da vida e da
prática social. Inovação, uso de tecnologia e in-
clusão são temas transversais aos cinco eixos
norteadores do evento.
Data: 10 a 13 de maio de 2017
Local: São Paulo Expo, Rod. dos Imigrantes, s/nº -
Vila Água Funda
Infor mações: contato@bettbrasileducar.com.br
Informações:
„ 2017 MICROSOFT WORLDWIDE
PARTNER CONFERENCE
As conexões que você precisa para gerar futuros ne-
gócios. Os insights que você deseja obter a vanta-
gem competitiva. As parcerias que importam para
entregar os resultados do cliente de classe mundial.
Data: 9 a 13 de julho
Local: Washington, D.C
Inscrições: wpc2017.eventcore.com
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