PPGECE/ PROFMAT

Resolução de Problemas

Prof. Dr. Rogério Fernando Pires

Rogério Fernando Pires

Jan/2019
 Resolução de problemas

O que é um problema matemático?

Do ponto de vista epistemológico
resolução de problemas e conhecimento
matemático caminham juntos.
Os três problemas clássicos da geometria
grega (a trissecção do ângulo, a
duplicação do cubo e a quadratura do
círculo) que foram formulados por volta
dos séculos V e IV a. C.
 Resolução de problemas

A impossibilidade de resolver esses três

problemas utilizando somente os métodos
euclidiano só foi demonstrada no século XIX,
com o desenvolvimento da álgebra, quase dois
milênios mais tarde, sendo que a quadratura do
círculo foi o problema mais difícil de ser provada
a sua impossibilidade de solução, pois envolveu
a ideia de números transcendentais, em
especial a transcendência do número que foi
demonstrada em 1882 pelo matemático alemão
Ferdinand Lindemann.
 Um pouco de história...
▪Escreveu o livro “Summa de Aritmética e
Geometria”
▪A incógnita que hoje normalmente se chama de x,
era denominada “a coisa”, enquanto x2 era
“censo”, x3 era cubo, x4 =censo censo, etc.
▪Pacioli afirmava que não poderia haver uma regra
geral para resolver problemas do tipo “cubo e
Frei Luca Pacioli coisas igual a número”, ou seja, x3+px=q.
1445-1517
▪Professor da Universidade de Bolonha, por volta
de 1515 resolveu o problema que durava mais de
3 mil anos.
▪Nunca publicou nada, apenas comunicou a duas
pessoas (Annibale Della Nave e Antonio Maria
Fiori) o segredo as solução dos problemas do tipo
“cubo e coisas igual a número” (x3+px=q) e “cubo
igual a coisas e números” (x3=px+q).
Scipione Del Ferro
1465-1526
 Um pouco de história...
▪Apresentou a regra para resolução de equações
cúbicas descoberta por Scipione Ferro, porém não
a demonstrou.
▪Em 1535 desafiou Tartaglia para uma disputa de
Matemática. O vencedor teria como prêmio 30
banquetes.
▪Propôs 30 problemas a Tartaglia, todos
Antonio Maria Del envolvendo equações de terceiro grau.
Fiori sec. XV-XVI
▪Professor em Veneza, já havia derrotado outros
desafiantes.
▪Propôs a Fiori uma lista de problemas de
natureza variada.
▪Oito dias antes do encontro, depois de várias
tentativas, ele deduziu a fórmula da equação de
terceiro grau.
▪Tartaglia resolveu de uma só vez os 30
Niccolò Fontana (Tartaglia) problemas, ganhou a disputa e recusou os 30
1499-1557 banquetes.
 Um pouco de história...
▪Ficou muito curioso para saber se e como fora
conseguido resolver aquilo que Pacioli julgava
impossível.
▪Atraiu Tartaglia até Milão onde morava, e usando
diversas artimanhas.
▪Mediante a promessa de guardar segredo, em
1539 Tartaglia conta para Cardano a regra de
como resolver a equação x3+px=q, por meio de
Girolamo Cardano versos enigmáticos.
1501-1576

▪Discípulo de Cardano, participou no

desenvolvimento de estudos realizados pelo seu
mestre que contribuíram para a evolução da teoria
das equações.
▪Reconhecimento das raízes negativas, irracionais
e imaginárias.

Ludovico Ferrari
1522-1565
 Um pouco de história...
➢A publicação do livro de Cardano e o Juramento feito a Tartaglia
➢A visita de Ferrari e Cardano à Bolonha em 1542
➢Acesso aos manuscritos de Ferro autorizado por Della Nave
➢A quebra do juramento feito a Tartaglia
➢A publicação do livro “Ars Magna”(A grande arte) em 1545 por
Cardano
➢A publicação do livro “Quesiti e Inventioni Diverse” em 1546 por
Tartaglia
➢O Desafio entre Ferrari e Tartaglia
➢A descontinuidade do contrato de professor de Tartaglia com a
Universidade de Brescia e o seu regresso à Veneza.
 Resolução de problemas
A utilização da resolução de problemas como metodologia de
ensino é algo recente. Teve início com os trabalhos do
Matemático húngaro George Polya em 1944.
Em seu livro A arte de resolver problemas: um novo aspecto do
método matemático”, apresenta quatro fases que são
mobilizadas por alguém que estaria comprometido em resolver
um problema. São elas:
1)compreender o problema;
2)estabelecer um plano;
3)execução do plano;
4)análise da solução obtida.
 Mais um pouco de história...
Apesar dos feitos de Ferro, Tartaglia, Cardano e
Ferrari, os matemáticos ainda se sentiam
desconfortáveis em usar raízes quadradas de
números negativos. Apenas no século XIX quando
Gauss apresenta a representação geométrica dos
números complexos é que esse desconforto
desaparece, e a passagem da representação de
pontos na reta (números reais) aos pontos do plano
(números complexos) é aceita de maneira natural.
Carl Friedrich
Gauss 1787-1855

Um ponto no plano é representado por um par de

números, sendo que um deles corresponde a parte
real e o outro a parte imaginária.

Palno de Argand-
Gauus
 Década de 50
GUERRA FRIA: EUA vs URSS
Em outubro de 1957 a URSS sai na frente
dos EUA, põe em órbita o satélite Sputinik.

Esse fato obrigou os EUA a reunir um grande número de cientistas de

diversas etnias.
Nesse momento surge para o mundo o grupo dos Bourbakis
 Resolução de problemas
Bourbaki era o nome dado a um grupo de matemáticos, composto em
sua grande maioria por franceses. Tinham por objetivo lutar pelo rigor e
a simplicidade da Matemática.
Com esse grupo é que surgiu a ideia do Movimento da Matemática
Moderna que definiu o que deveria se ensinar em Matemática, com o
objetivo de formar cientistas.
➢O foco do ensino era a Matemática
➢Surgem as primeiras Olimpíadas de Matemática
No Brasil essa proposta não funcionou, pois a escola voltada para todos
não poderia oferecer um programa voltado para a formação de cientistas

Década de 60
O Colégio Dom Pedro II deixa de ser referência na área de ensino e
São Paulo passa a ser a referência
Criação da lei 4024/61, que define as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (a primeira LDB)
 Resolução de problemas
Década de 70
➢Obrigatoriedade do ensino de 8 anos
➢Começam algumas discussões sobre currículo, pois até então
se falava muito em programa

Década de 80
➢Surgem as primeiras propostas curriculares
➢Crescem as críticas ao Movimento da Matemática Moderna no Brasil
➢Começam a ser utilizados nas aulas de Matemática materiais como
jogos, material dourado, etc. (materiais didáticos)

Década de 90
➢Criação da lei 9694/96 (a nova LDB)
➢Em 1996 foram criados os parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental
 Resolução de problemas
➢Agenda de ações publicadaem 1980 pelo National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM);
➢Publicação dos Parâmetros Nacionais Curriculares
(1998);
➢Publicação dos Parâmetros Nacionais Curriculares
para o Ensino Médio (2000).

Após a desses documentos há mais de três décadas,

como o ensino de Matemática vem acontecendo em
nossas escolas?
 Resolução de problemas

Bassanezi (2006) salienta que os assuntos de Matemática

são apresentados aos alunos como se fossem algo pronto e
acabado, de maneira desvinculada com a realidade e, até
mesmo com o processo histórico de construção da
Matemática. Segundo esse mesmo autor, um teorema
normalmente é apresentado aos estudantes seguindo
rigorosamente a seguinte ordem: “enunciado, demonstração
e aplicações”; quando de fato, poderia ser feita uma
construção na ordem inversa, partindo de situações (interna
ou externa à Matemática) que possam estimular a
construção de um novo conhecimento, a formulação de
hipóteses, a validação dessas hipóteses, novos
questionamentos e por fim o enunciado do teorema.
 Resolução de problemas
Onuchic (1999) aponta três modos diferentes de
abordar esse assunto, quais sejam: (a) ensinar sobre
a resolução de problemas, (b) ensinar a resolver
problemas e (c) ensinar matemática através da
resolução de problemas.
Segundo Onuchic e Allevato (2011, p. 81), um
problema é tudo aquilo que não se sabe fazer, mas
que se está interessado em fazer.
 Resolução de problemas
Apresentando um problema...
O lado de cada quadradinho da figura a seguir mede 2
cm. Qual é o perímetro da figura? E a sua área, quanto
mede?

E se a medida do lado fosse dobrada? Qual seria a medida

da área? E do perímetro?

Quais os conceitos abordados na resolução desse

problema?
 Resolução de problemas

O principal objetivo do ensino de Matemática não

é fazer com que os estudantes se tornem
especialistas na disciplina, ou que aprendam
algo que irão usar no futuro, mas sim que
desenvolvam as habilidades de relacionar,
analisar, comparar e visualizar. Tais habilidades
são fundamentais não somente para a resolução
de problemas escolares, mas também, auxiliam
no enfrentamento de situação com as quais o
indivíduo pode se deparar na sua vida diária fora
da escola, em que decisões devem ser tomadas.
 Resolução de problemas

1) Quantos múltiplos de 7 existem entre 14 e 7000?

2) Mostre que o dobro de todo número ímpar é par, mas

nunca múltiplo de 4.

3) Mostre que um número é múltiplo de 6 se, e somente

se, ele é simultaneamente múltiplo de 2 e de 3.