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ARTIGO B et al.
revisão
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Metacognição como processo da aprendizagem
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Beber B et al.
onde o sujeito sinta-se aceito e recompensado. motivar e sustentar as áreas que apresentam
Aprender é muito mais que um processo mecâ necessidade de atenção.
nico de aquisição de conhecimento; é um cami A metacognição como processo da aprendi-
nho permeado de prazer e trabalho, em que a zagem é o conhecimento dos próprios produtos
superação dos obstáculos deve acontecer de cognitivos, isto é, o conhecimento que o sujeito
forma a proporcionar crescimento intelectual e tem sobre seu conhecimento. O aprendiz, na
emocional4. busca de regular os processos cognitivos, se
O ser humano tem como condição essencial depara com atividades que o desafiam, levando-
seu desenvolvimento pleno, e dentre suas ex- -o à aprendizagem conforme demonstrado na
pectativas está a cognição, como um ideal de Figura 1.
desenvolvimento. Muitas vezes, ‘os resultados’ Para Figueira7, metacognição é um modelo de
relacionados à cognição e ao desenvolvimento processamento de informação das novas teorias
não apresentam a eficácia desejada, por esse mo- de desenvolvimento cognitivo. A esse respeito
tivo o sujeito fica à deriva, ou à margem do ‘ideal’. enfatiza que:
Por vezes, o indivíduo se depara com sinais de “A metacognição é composta por dois
atraso no desenvolvimento cognitivo de forma componentes, um de sensibilidade e ou
tão marcante que se desequilibra, afetando todas tro de crenças. A sensibilidade diz res
as possibilidades de ter uma relação positiva com peito à necessidade de se utilizar estra
a aprendizagem. As exigências são muitas e é
tégias em tarefas específicas, em que o
o mediador (motivador ou obstaculizador) que
sujeito precisa saber o que fazer com ela
tem um papel significativo na solução desses
em função de seus objetivos. A crença é
possíveis problemas.
o conhecimento que a pessoa tem do seu
A respeito, Fonseca1 corrobora afirmando que:
potencial enquanto ser cognitivo, atuan
[...] aprender a aprender envolve focar a do como agente de seu conhecimento
atenção para captar informações, formu-
e os resultados que consegue alcançar
lar, estabelecer e planificar estratégias
com este”.
para lidar com a tarefa, monitorizar a
performance cognitiva, examinar as in A interação entre esses processos é complexa,
formações disponíveis e aplicar procedi pois compreende o conhecimento metacognitivo,
mentos para resolver problemas e sua as tarefas de aprendizagem, as variáveis, as pes-
adequabilidade. soas, as estratégias e as interações entre estas,
buscando unificá-las e torná-las significativas.
Os estudos advindos após 1970 rompem os
paradigmas do saber e do não saber, trazendo
à tona a metacognição como alvo de reflexão,
onde, “[...] a ação regulatória prevê e estimula
a construção da aprendizagem desenvolvendo
a capacidade para direcionar estratégias, forta-
lecer o enfrentamento das tarefas mais difíceis
e ultrapassar os obstáculos”5.
A metacognição proporcionará ao aprendiz
não apenas a assimilação de conhecimento, mas
o desenvolvimento de competências, de planifi-
cação e comunicação, de informação sistêmica e
estruturada, buscando a compreensão do estilo
e perfil cognitivo, a fim de fortalecer áreas já de- Figura 1 – A espiral da evolução do conhecimento. Adapta
senvolvidas e estruturadas, assim como alicerçar, do de Beber6.
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para que o processo de aprendizagem ocorra, “Convém considerar que somente quem come-
criando uma cultura que promova e valorize o teu os erros pode corrigi-los, pois a função do
“aprender a aprender”. Essa construção pode professor é propor ações que ajudem os alunos
ocorrer de forma conjunta, num grupo, ou na a se autorregularem”10.
relação entre o mediador e o aprendiz, num mo- Autorregular e autoavaliar leva o aprendiz a
vimento de internalização progressiva, gerando um contato direto com sua dificuldade na busca
a construção do conhecimento. da superação, sua autonomia. Ao mediador cabe
O sujeito somente pode ser considerado au proporcionar esse momento, pois o aprendiz
torregulado se conseguir desenvolver critérios nem sempre consegue autoavaliar-se de forma
internos que o ajudem a elaborar, executar ati competente.
vidades autodirigidas e independentes e que A autonomia na metacognição e autorregu-
possibilite verificar seus avanços com base na lação está vinculada ao desejo pessoal de inte-
ação e na realização. grar e organizar os próprios comportamentos,
proporcionando um autogoverno sobre suas
O aprendiz em processo de autorregulação habilidades e competências para aprender.
A construção do conhecimento surge da capa A aprendizagem não ocorre de forma descon
cidade de usar as informações que facilitam o textualizada, pois o aprendiz caminha ao encon-
aprender e a capacidade de se desenvolver na tro do seu processo de crescimento. Para Frison9,
relação com o grupo através de interações para “ela ocorre quando se consegue exercer alguma
alcançar a construção cognitiva. Nessa relação
espécie de controle sobre a própria ação, sobre a
de troca, a aprendizagem não ocorre somente na
busca de opções para conseguir metas em função
relação aprendiz-aprendiz, mas na relação me-
de seus interesses e valores [...]”.
diador-aprendiz e aprendiz-mediador-aprendiz,
Quando o sujeito é autônomo torna-se capaz
onde o mediador tem o papel de apontar o cami-
de refletir conscientemente, resolve problemas e
nho, a fim de se chegar ao ideal para aprender.
consegue fazer um diálogo consigo mesmo em
Desenvolver a habilidade de autorregulação
relação a sua aprendizagem. Essa capacidade
depende do planejamento do tempo, onde o me
é uma competência que se constrói ao longo do
diador e o aprendiz organizam e determinam um
processo, não é inata e nem se constitui sem ter
espaço na rotina para a realização de tarefas, in-
dependentemente da complexidade da atividade, uma intenção clara para que isso ocorra.
a fim de promover a superação dos obstáculos. Nesse contexto, o educador e o aprendiz assu
Outra forma de aprender se caracteriza na mem um papel extremamente ativo onde ambos
interação com outro aprendiz que tenha mais têm o compromisso e a responsabilidade no
experiência e se proponha selecionar, elaborar, processo da autorregulação da aprendizagem.
discutir, pesquisar, organizar, sistematizar in- Quando ocorre o fracasso é necessário diagnos-
formações e tomar decisão do que o como vai ticar onde se encontra o problema, se no aluno
aprender. Essa capacidade de analisar e escolher ou no método utilizado pelo mediador. Se no
a melhor forma de aprender é resultado da ex- aluno, este deve verificar sua rotina e as tarefas
perimentação de diversas situações que ocorrem a serem realizadas na busca da superação das
no grupo, pois cada indivíduo tem uma forma dificuldades; se no professor, este deve reorgani-
própria para aprender. zar seu planejamento e suas estratégias de ação.
A condição para aprender está na mudança Para Bonfiglio5, “aprender um conteúdo é per
da concepção do erro. É no desacerto que se ceber como ocorre a compreensão e o enten
busca a superação da aprendizagem. O erro é dimento dos fenômenos metacognitivos, [...]
um ponto de partida para aprender, cabendo considerando-se o conhecer sobre seu próprio
ao mediador mudar esse status, onde erro não conhecimento, conhecimento dos próprios pro-
é sinônimo de fracasso, tão pouco insucesso. cessos cognitivos, e as formas de operação de
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SUMMARY
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