COORDENADORIA DISTRITAL DE EDUCAÇÃO 07.

Lei nº. 3.642 de 26 de julho de 2011.

PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA.

Escola: Município:
Professor (a):
Série: 9º ano Turma Turno:
Área de conhecimento: Língua Portuguesa
DESCRITOR ATIVIDADE DE INTERVENÇÃO AVALIAÇÃO Nº de AULAS
D1 – Localizar informações explícitas em um texto. Elaborar 02
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. >Elaborar infográfico das técnicas de leituras e exercício com
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. interpretação textual. diversos gêneros
D6 – Identificar o tema de um texto. >Dividir a turma em dupla para que cada uma faça textuais e
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. leitura de textos de diferentes gêneros textuais e questões para
elabore um infográfico, identificando: o que está identificação dos
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO implícito e explícito no texto, e ainda, os fatos e elementos
As informações implícitas exigem maior capacidade para que opiniões, diferenciando-os. textuais.
possam ser inferidas, exige que o leitor extrapole o texto e >Cada dupla deverá apresentar o trabalho em Conforme
reconheça o que não está textualmente registrado e sim exposição em sala no dia específico. abordados em
subentendido ou pressuposto. É preciso identificar não >Painel de debates – Percepção de cada dupla em sala.
apenas a ideia, mas também ler as entrelinhas, o que exige relação ao trabalho a outra.
do aluno um conhecimento de mundo, e outras leituras. Na
leitura e interpretação dos textos deve-se também distinguir
os fatos apresentados da opinião formada acerca desses
fatos em textos narrativos e argumentativos. Reconhecer
essa diferença é importantíssimo para que o aluno possa
tornar-se mais crítico, de modo a ser capaz de distinguir o que
é um fato, um acontecimento, da interpretação que lhe é dada
pelo autor do texto
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D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso >Dividir a turma em grupo de 3- Pesquisar os Elaborar 02
(propagandas, quadrinhos, foto, etc.). diversos gêneros textuais e elaborar um painel exercícios
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes identificando o tipo e finalidades. destacando
gêneros. textos em
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO >Cada grupo apresentará para turma em dia diversos gêneros
O aluno deverá distinguir os gêneros variados, veiculados em específico em exposição na sala de aula. para que seja
diferentes suportes, como jornais, revistas, livros didáticos ou identificado, o
literários. A identificação da finalidade de um texto em função tipo e a finalidade
de suas características, como o conteúdo, a utilização ou não de cada um
de recursos gráficos e o estilo de linguagem. deles.

D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma Em grupo de 3, selecionar um texto, identificando Elaborar 02
informação na comparação de textos que o assunto e o tema central. Pesquisar relação do exercício-teste
tratam do mesmo tema, em função das condições em que texto com outros textos, mesmo que seja de outro com textos dos
ele foi produzido e daquelas em que gênero e tipo. trabalhos
será recebido. Identificar opinião diferente dos autores, com apresentados
D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais relação ao mesmo tema ou fato. para que
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo temas. identifique os
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO temas e fatos
As atividades que envolvem a relação entre textos são semelhantes e
essenciais para que o aluno construa a habilidade de analisar opiniões
o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições diferentes.
de produção, recepção e circulação dos textos. Essas
atividades podem envolver a comparação de textos de
diversos gêneros, como os produzidos pelos alunos, os textos
extraídos da Internet, de jornais, revistas, livros e textos
publicitários, entre outros.
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>Apresentar aos alunos a composição das partes Realizar teste 04

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, de um texto e os elementos conectivos que para identificação
identificando repetições ou substituições que contribuem interligam às partes. Ressaltar as diferenças dos
das partes e
para a continuidade de um texto. elementos textuais narrativos, descritivos e elementos do
D7 – Identificar a tese de um texto. argumentativos. texto.
D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos Produzir um texto
oferecidos para sustentá-la. >Em grupo de 3, elaborar um mapa mental com as contendo todos
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um principais conjunções, advérbios, pronomes e os elementos
texto. preposições, especificando as funções de cada essenciais.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos uma.
que constroem a narrativa.
D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes >Realização de oficina- “Semana de Produção
e elementos do texto. textual” em diversos tipos e gêneros. Nela, os
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no alunos terão a oportunidade de produzir textos em
texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. diversos gêneros, interagindo com colegas e
orientadores.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
O aluno deverá compreender o texto não como um simples
agrupamento de frases justapostas, mas como um conjunto
harmonioso em que há laços, interligações, relações entre
suas partes. A compreensão e a atribuição de sentidos
relativos a um texto dependem da adequada interpretação de
seus componentes. De acordo com o gênero textual, o leitor
tem uma apreensão geral do assunto do texto. Em relação
aos textos narrativos, o leitor necessita identificar os
elementos que compõem o texto: narrador, ponto de vista,
personagens, enredo, tempo, espaço; e quais são as relações
entre eles na construção da narrativa.
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D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos 01

variados. >Apresentar aos alunos as funções e importância Leitura individual
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da dos Sinais de Pontuação textual, assim como do texto,
pontuação e de outras notações. outros recursos: caixa alta, negrito, itálico, que avaliando se os
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha podem alterar o sentido do texto. – Aula expositiva. sinais de
de uma determinada palavra ou expressão. >Praticar leitura – individual, jogral, turma. pontuação foram
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da Observando as devidas pontuações e suas observados
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. funções. corretamente.

COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para
além dos elementos superficiais do texto e auxilia o leitor na
construção de novos significados. Nesse sentido, o
conhecimento de diferentes gêneros textuais proporciona ao
leitor o desenvolvimento de estratégias de antecipação de
informações que levam o leitor à construção de significados.
Em diferentes gêneros textuais, tais como a propaganda, por
exemplo, os recursos expressivos são largamente utilizados,
como caixa alta, negrito, itálico, entre outros. Os poemas
também se valem desses recursos, exigindo atenção
redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos
de sentido subjacentes ao texto. Vale destacar que os sinais
de pontuação, como reticências, exclamação, interrogação
etc., e outros mecanismos de notação, como o itálico, o
negrito, a caixa alta e o tamanho da fonte podem expressar
sentidos variados. O ponto de exclamação, por exemplo, nem
sempre expressa surpresa. Faz-se necessário, portanto, que
o leitor, ao explorar o texto perceba como esses elementos
constroem a significação, na situação comunicativa em que
se apresentam.
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D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o >Apresentar aos alunos os conceitos de variação Elaborar teste
locutor e o interlocutor de um texto . linguística e o seu uso. para identificar a
>Em grupo de 3, selecionar as diversas diferença de
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO linguagens nas regiões do país e seus linguagem formal
A percepção da variação linguística é essencial para a significados, assim como, as linguagens mais e informal.
conscientização linguística do aluno, permitindo que ele usuais dos adolescentes (jovens) e idosos.
construa uma postura não-preconceituosa em relação a
usos linguísticos distintos dos seus. É importante além da
percepção, as razões dos diferentes usos, quando é utilizada
a linguagem formal, a informal, a técnica ou as linguagens
relacionadas aos falantes, como por exemplo, a linguagem
dos adolescentes, das pessoas mais velhas. É necessário
transmitirmos ao aluno a noção do valor social que é atribuído
a essas variações, sem, no entanto, permitir que ele
desvalorize sua realidade ou a de outros. Essa discussão é
fundamental nesse contexto.