Educação Ambiental em uma Abordagem

Interdisciplinar e Contextualizada por meio das

Disciplinas Química e Estudos Regionais

Emílio R. Rua e Paulo Sérgio Alves de Souza

Apresentamos neste trabalho o relato de um projeto interdisciplinar que envolveu as disciplinas Química e
Estudos Regionais do curso Técnico em Administração de Empresas. A Baía de Guanabara foi o pano de fundo
para que os alunos, a partir da realidade de um ecossistema ambientalmente degradado, discutissem as causas
e possíveis soluções de curto, médio e longo prazos para o equacionamento do problema. Essa abordagem
permitiu, por meio do diálogo entre conceitos das duas disciplinas, a difusão da educação ambiental entre os
alunos, bem como o desenvolvimento de uma sensibilidade socioambiental, indispensável a um futuro Técnico
em Administração de Empresas.

Educação Ambiental, Contextualização, Interdisciplinaridade

95
Recebido em 15/07/09, aceito em 12/03/10

C
om a intenção de satisfazer nela. Atua de forma totalmente desar- desenvolvendo outras formas
suas necessidades, o homem mônica sobre o ambiente, causando de relação com a extensão de
aumenta sua capacidade de grandes desequilíbrios ambientais nosso corpo que é a natureza,
intervir na natureza, surgindo conflitos (Guimarães, 1995). o que, como já vimos, implica
e tensões com relação ao uso do É a partir, principalmente, da dé- a adoção de outras técnicas
espaço e dos recursos em função cada de 1960 que foi intensificada e de outras relações entre os
da tecnologia disponível. Isso por- a percepção de que a humanidade homens, enfim, o desenvolvi-
que um dos aspectos mais graves pode caminhar aceleradamente para mento de outra cultura. (p. 99)
da economia industrial é a pressão o esgotamento ou a inviabilização de
destrutiva que ele exerce sobre os recursos indispensá- A constatação de
recursos naturais, que são a base veis à sua própria so- Com a intenção que o avanço tecno-
material sobre a qual se estabelece brevivência. Gonçal- de satisfazer suas lógico tem sido asso-
a vida humana. ves (1998) confirma necessidades, o homem ciado à degradação
Cabe aqui dizer que a separação essa preocupação aumenta sua capacidade do meio ambiente faz
homem-natureza é uma característica quando diz que: de intervir na natureza, crescer o interesse
que domina a sociedade capitalista, surgindo conflitos e mundial pela Educa-
na qual esse sentimento de separa- Do movimento tensões com relação ao ção Ambiental (EA),
ção e dominação das sociedades ecológico parte uso do espaço e dos tentando resgatar
humanas para com a natureza reflete- um brado que recursos em função da a participação dos
se, também, na exacerbação do precisa adquirir tecnologia disponível. cidadãos na solu-
individualismo em nossa sociedade. um contorno po- ção dos problemas
A humanidade vai assumindo uma lítico-cultural pro- ambientais, já que o
consciência individual com o passar fundo: nossa sociedade está futuro da humanidade depende da
do tempo. Cada vez mais, deixa de se destruindo as fontes vitais à sua relação estabelecida entre a natureza
sentir integrada com o todo e de as- própria sobrevivência. [...] Nós, e o uso pelo homem dos recursos
sumir a noção de parte da natureza. O ecologistas, chamamos a aten- naturais disponíveis.
ser humano se afasta da natureza nas ção para a possibilidade de Na Conferência das Nações Uni-
sociedades atuais, não percebendo reversão dessa tendência eco- das para o Meio Ambiente Humano,
as relações de equilíbrio existentes suicida enquanto há tempo, realizada em Estocolmo em 1972,

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 definiu-se, pela primeira vez, a im- Todos têm direito ao meio boração de uma proposta partilhada
portância das ações educativas nas ambiente ecologicamente entre diferentes disciplinas escolares.
questões ambientais, o que gerou o equilibrado, bem de uso co- Imprimir olhares e reflexões sob di-
primeiro “Programa Internacional de mum do povo e essencial à ferentes matizes contribui de forma
Educação ambiental”, obtendo con- sadia qualidade de vida, [...] decisiva para as discussões de EA,
solidação em 1975 pela Conferência cabendo ao Poder Público pro- de química e de estudos regionais.
de Belgrado. mover a Educação Ambiental Segundo Loureiro (2004):
Em 1977, na Conferência Intergo- em todos os níveis de ensino
vernamental de Educação Ambiental e a conscientização pública [...] educar é transformar
ocorrida em Tbilisi (Geórgia), foi pro- para a preservação do meio pela teoria em confronto com
duzido um documento que buscou ambiente. (p. 86) a prática, com consciência
traçar princípios, objetivos e metodo- adquirida na relação entre o
logias para a EA, tornando-se um re- Essa abertura dada à EA pela eu e o outro, nós (em socie-
ferencial para aqueles que procuram Constituição Federal vem favorecen- dade) e o mundo. É desvelar
um embasamento teórico para as do a sua institucionalização perante a realidade e trabalhar com os
suas práticas educa- a sociedade brasilei- sujeitos concretos, situados
tivas. Dentre outros ra. Dessa forma, em espacial e historicamente. É,
princípios estabele- Um dos aspectos mais meados da década portanto, exercer a autonomia
cidos por esse docu- graves da economia de 1990, o Ministério para uma vida plena, modifi-
mento, destacam-se industrial é a pressão da Educação e do cando-nos individualmente
os que preconizam destrutiva que ele exerce Desporto (MEC) ela- pela ação conjunta que nos
que a EA deve ado- sobre os recursos naturais, borou os Parâmetros conduz às transformações
tar uma perspectiva que são a base material Curriculares Nacio- estruturais. Logo, a cate-
interdisciplinar, além sobre a qual se estabelece nais (PCN) (Brasil, goria educar não se esgota
de fazer com que os a vida humana. 1999) em que o tema em processos individuais e
96 alunos participem Meio Ambiente per- transpessoais. Engloba tais
da organização de suas próprias meia todo o currículo, sendo tratado esferas, mas vincula-as às
experiências de aprendizagem e que de forma articulada entre as diversas práticas coletivas, cotidianas
tenham a oportunidade de tomar áreas do conhecimento, criando uma e comunitárias que nos dão
decisões. visão global e abrangente da questão sentido de pertencimento à
Em 1992, no Rio de Janeiro, foi ambiental. De acordo com Zakrzevski sociedade. (p. 17)
realizada a Conferência das Nações e Sato (2007):
Unidas sobre o Meio Ambiente e De- Aproveitar situações de impac-
senvolvimento (Rio 92), onde diversas [...] os PCNs procuram dar tos ambientais visando o processo
Organizações da Sociedade Civil resposta às contradições en- ensino-aprendizagem dinâmico,
elaboraram um tratado de Educação tre a necessidade de dar um interdisciplinar e contextualizado
Ambiental para Sociedades Sustentá- espaço próprio ao estudo do pode ser um modo de o professor
veis e Responsabilidade Global, em meio ambiente e a natureza in- despertar nos alunos a consciên-
que reconhece a educação como um trinsecamente interdisciplinar e cia da importância da química (e
processo dinâmico e em permanente transversal dos conhecimentos também de estudos regionais) e
construção, propiciando a reflexão, que esta propõe. A proposta levá-los a construir conceitos sig-
o debate e a autotransformação das de temas transversais, além nificativos para a melhoria de sua
pessoas. de modificar a organização tra- qualidade de vida, independente da
Caracteriza-se, então, a EA como dicional do conhecimento e o situação socioeconômica (Vaitsman
um processo permanente no qual os funcionamento das instituições e Vaitsman, 2006).
indivíduos e a comunidade tomam escolares, deposita no profes- Ao se depararem com situações
consciência do seu meio ambiente sor a iniciativa de incorporar próximas de suas realidades, os edu-
e adquirem conhecimentos, valores, temas e desenvolver atividades candos procurarão atribuir sentido
habilidades, experiências e determi- de natureza local, assim como àquilo que estão vivenciando, utili-
nação que os tornem aptos a agir e de proporcionar articulações zando-se dos conceitos disciplinares
resolver problemas ambientais, pre- com outras áreas do conheci- de forma que, ao tentarem atribuir
sentes e futuros (Dias, 1992). mento e com a realidade onde sentido ao que estão aprendendo,
Percebe-se que a EA já é uma vivem os estudantes. (p. 126) formularão suas próprias “respostas”,
realidade e que políticas públicas suas próprias maneiras de articular
já estão sendo tratadas para essa A EA como eixo transversal no aquilo que está sendo ensinado com
questão. A Constituição da República projeto político-pedagógico pode o que já “sabiam”. Os educandos vão
Federativa do Brasil, de 1988, no seu contribuir para que se contemplem incorporar os discursos e as visões
artigo 225 (Brasil, 1988), é muito clara: ações coletivas que resultarão na ela- de mundo que circularam durante

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as atividades propostas, as aulas I) Terceiro bimestre dade da Baía. Pesquisar os parâme-
do professor, a discussão com os tros físico-químicos indicativos da
colegas, as leituras etc. (Machado e Consistiu na apresentação de se- qualidade das águas determinados
Mortimer, 2007). minários de pesquisa. Os alunos de pelos órgãos ambientais e como são
Este trabalho buscou mostrar cada turma foram divididos em cinco monitorados.
ao educando que os estudos am- grupos temáticos e receberam algu- - Pesquisar sobre os tipos de tra-
bientais transbordam limites disci- mas orientações gerais e específicas. tamentos físicos, biológicos e físico-
plinares. Acrescente-se a isso o fato Dentro de cada tema proposto, químicos utilizados nas estações de
de que a região de estudo – a Baía os alunos desenvolveram uma apre- tratamento de efluentes domésticos
de Guanabara – é resultado de um sentação para a disciplina química e e industriais.
processo histórico e de um modelo outra para estudos regionais. Coube
Tema 3: Atividade pesqueira
de desenvolvimento que dilapidou o a cada professor atribuir um grau de
meio ambiente. O aluno foi desafiado acordo com o alcance dos objetivos - Analisar as transformações pe-
a propor soluções de curto, médio e e da proposta para os temas dentro las quais passa a atividade desde a
longo prazos para o desafio ambien- de suas respectivas disciplinas. década de 1960.
tal que se colocou. A seguir, relacionaremos algumas - Ilustrar com mapas a localização
Dentro do objetivo geral ressalta- das atividades propostas para cada das principais áreas pesqueiras, dos
do anteriormente, havia um metaob- um dos temas. tipos de pescados e dos principais fri-
jetivo: sensibilizar as gerações futuras goríficos e áreas de comercialização
Tema 1: Desenvolvimento econômico e
para os limites e as possibilidades de pescados no entorno da Baía de
entorno da Baía de Guanabara
colocados por práticas preservacio- Guanabara.
nistas e conservacionistas. - Listar as principais indústrias - Produzir um texto contando a
químicas do entorno da Baía, indicar histórica importância da atividade
Metodologia e discussão dos resultados seus principais produtos fabrica- pesqueira na subsistência de famílias
O presente trabalho realizou-se dos, seus principais efluentes e/ e para a sustentação das atividades
ao longo do segundo semestre de ou resíduos sólidos gerados e os econômicas extrativas no entorno da 97
2007 com duas turmas de terceiro problemas ambientais causados ao Baía de Guanabara.
ano do ensino médio do curso técni- ecossistema. - Comparar a pescar artesanal
co de Administração de Empresas, - Buscar as razões do modelo de com a pesca “industrial”.
ofertado por uma escola federal da industrialização de forma a entender - Relacionar o desmatamento e
cidade do Rio de Janeiro, e contou o contexto atual. aterramento de manguezais com a
com duas etapas: a primeira no - Ilustrar com mapas a localização queda na produtividade pesqueira.
3º bimestre e a segunda no 4º bi- dessas indústrias. - Explicar o fenômeno da bioa-
mestre do corrente ano. Para tanto, - Produzir um texto que contasse cumulação e as consequências da
foram eleitos alguns a história de como a ingestão de frutos do mar contami-
temas transversais Região Metropolitana nados por metais pesados como o
que versassem A separação homem- do Rio de Janeiro veio mercúrio, o cádmio e o zinco.
sobre a realidade natureza é uma a se consolidar como
característica que domina Tema 4: Lixo urbano e reciclagem
socioambiental da importante centro
Baía de Guanabara, a sociedade capitalista, na urbano-industrial do - Ilustrar com mapas a localização
a saber: Desenvol- qual esse sentimento de Brasil. das principais áreas de descarte de
vimento Econômi- separação e dominação lixo urbano e industrial do entorno da
das sociedades humanas Tema 2: Balneabilidade
co; Balneabilidade Baía de Guanabara, diferenciando
para com a natureza e qualidade das águas
e Qualidade das os lixões dos aterros sanitários e dos
Águas; Atividade reflete-se, também, - Recuperar a na- aterros controlados.
Pesqueira; Lixo Ur- na exacerbação do tureza histórica do - Produzir um texto relatando o
bano e Reciclagem; individualismo em nossa lazer na Região Me- conflito entre as diferentes municipa-
Transportes. sociedade. tropolitana do Rio de lidades quando o assunto é a desti-
Apresentaremos, Janeiro. nação do lixo doméstico, industrial e
a seguir, a descrição das etapas do - Entender a relação entre os po- hospitalar.
projeto, assim como dos resultados luentes e a saúde humana. - Relatar iniciativas da socieda-
obtidos em cada uma delas. Segue- - Ilustrar com mapas a localização de civil, ONGs (organizações não
se, também, uma explanação sobre o das principais praias, dos rios que governamentais), governos, redes
papel da construção do weblog como para ela afluem e das principais es- de solidariedade social e projetos
elemento de mediação didática e di- tações de tratamento de esgotos do ambientais que reflitam a questão da
vulgação do projeto de pesquisa e da entorno da Baía de Guanabara. reciclagem de lixo.
relevância da realização do trabalho - Explicar a importância da qua- - Relacionar o crescimento anual
de campo. lidade das águas para a biodiversi- no volume de lixo ao modelo de

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 desenvolvimento urbano e social to intenso de interação deles com os trabalho de educação ambiental e
centrado no consumismo. temas dos seminários de outros gru- sensibilização às questões ambien-
- Fazer uma descrição dos proces- pos. Estes buscavam contribuir com tais nos educandos. Parafraseando
sos usados para reciclar e reutilizar vi- seus colegas, realizando indagações. Paulo Freire (2003), o ato de edu-
dro, papel, metais, plásticos e pneus. Além disso, referiram ter compreen- car envolve diretamente o ato de
dido a importância de conhecer os educar-se: educador e educando
Tema 5: Transportes
conceitos das disciplinas Química no movimento dialético do processo
- Ilustrar mapas com a localização e Estudos Regionais para entender ensino-aprendizagem.
da área portuária e das principais liga- as modificações de que ocorrem A Ilha do Fundão, localizada na
ções marítimas entre no ambiente físico e Baia de Guanabara foi escolhida
as diversas estações social em decorrên- como área de visitação para o tra-
de barcas presentes A constatação de que cia da interferência balho de campo. Nesse lugar, fica
no entorno da Baía. o avanço tecnológico da ação humana. localizado o campus principal da
- Produzir um tem sido associado à Ao discorrerem, por Universidade Federal do Rio de Ja-
texto relatando os degradação do meio exemplo, sobre a neiro (UFRJ).
diversos casos de ambiente faz crescer o questão da quali- Os educandos tiveram que apre-
vazamentos e aci- interesse mundial pela dade das águas, os sentar um relatório em grupo, no qual
dentes ambientais Educação Ambiental, alunos trouxeram se buscou avaliar seu grau de matu-
envolvendo estalei- tentando resgatar a para as discussões ridade frente à abordagem de uma
ros, derramamento participação dos cidadãos conceitos como os temática que envolve seu cotidiano.
de óleo de barcos na solução dos problemas de c oncentra çã o Tivemos, nessa etapa, a importante
e navios, além de ambientais. das soluções, so- e decisiva colaboração de duas gra-
acidentes ambientais lubilidade, acidez e duandas do curso de geografia da
com vazamentos químicos a partir basicidade, oxidação e redução, UFRJ para nos auxiliar na tarefa de
dos rios que deságuam na Baía. desenvolvimento industrial da região observação dos fenômenos ambien-
98 - Pesquisar quais são os principais metropolitana do Rio de Janeiro e tais no local escolhido por nós para a
produtos químicos transportados por saneamento urbano. realização do trabalho de campo – a
navios na Baía e seus riscos para o Ilha do Fundão. Foram selecionados
meio ambiente. II) Quarto bimestre vários pontos de observação nesse
O trabalho de campo foi o segun- local e, em cada um destes, elucida-
Os alunos se envolveram de forma do momento no processo ensino- ram-se elementos problematizados
satisfatória nas atividades propostas aprendizagem. Este correspondeu à durante os seminários realizados
por meio da participação ativa nos etapa em que os alu- no terceiro bimestre.
seminários temáticos. Os grupos nos puderam desve- Consideramos esse
se encarregaram de levantar infor- lar o imediatismo do A EA é um processo momento como o
mações relevantes sobre os temas aspecto paisagístico permanente no qual os ápice e a concretiza-
propostos e discutidos coletivamente. e abordar, de forma indivíduos e a comunidade ção das discussões
Houve uma percepção positiva por mais abstrata e histo- tomam consciência do seu e reflexões iniciadas
parte dos estudantes, que afirmavam ricizada, a realidade meio ambiente e adquirem no terceiro bimestre.
ter desenvolvido algo diferente daqui- visualizável por eles. conhecimentos, valores, Outro momento
lo que fazem usualmente no espaço A atividade de habilidades, experiências importante foi o de-
escolar. Disseram que, apesar das visitação a área(s) e determinação que poimento in loco da
dificuldades enfrentadas na coleta, afetada(s) pela de- os tornem aptos a agir presidente da asso-
organização e exposição dos dados gradação ambien- e resolver problemas ciação de moradores
levantados, gostaram das atividades, tal provocada pela ambientais, presentes e de uma comunidade
pois realizaram uma pesquisa cujo atividade humana futuros. existente no cam-
escopo estava na relação entre disci- estimula o educan- pus da UFRJ. Vários
plinas diferentes. Segundo o relato de do a refletir sobre a realidade mais pontos foram destacados e os edu-
um dos alunos: “Gostamos das ativi- imediata. A paisagem constitui-se candos demonstraram interesse na
dades. Somos cobrados em provas como elemento de constatação. Ela questão da segurança, do acesso, da
de vestibulares e exames sobre as- denuncia a forma como a nossa so- relação entre a UFRJ e a comunidade
suntos que envolvem conhecimentos ciedade urbano-industrial e capitalista e a visão estarrecedora da degrada-
de mais de uma disciplina. Isso não relaciona-se e gere seus recursos ção ambiental observada na porção
era o que costumávamos fazer. Nos ambientais. No entanto, ultrapassar sul da Ilha do Fundão. A posteriori, os
seminários, precisamos fazer isso”. o domínio do imediatismo fornecido educandos visitaram as instalações
A maioria dos alunos participou pela constatação visual torna-se de uma cooperativa de reciclagem de
ativamente na discussão das ques- uma das tarefas mais importantes, lixo, localizada na comunidade supra-
tões propostas e houve um movimen- quando se pretende desenvolver um citada, e lá puderam ter a dimensão

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do impacto socioambiental da imple-
mentação de projetos sociais desse
porte na geração de emprego, renda
e os aspectos positivos de médio e
longo prazos sobre o meio ambiente.
Nessa etapa, tivemos impressões
bastante fecundas dos alunos diante
do fato de estarem vivenciando uma
pesquisa de campo, algo que lhes
pareceu positivo e pouco usual na
prática pedagógica cotidiana ence-
tada no espaço escolar. Conforme
um aluno nos relatou, “a excursão
fez com que pudéssemos ver na prá-
tica coisas que havíamos discutido
durante os seminários. As coisas es-
tavam ali na nossa frente: a poluição
ambiental, as fábricas, o ar poluído”.
Outro aluno relatou suas impressões
sobre a visita à cooperativa de recicla-
gem de lixo na Cidade Universitária:
Achei incrível aquelas pes-
soas simples que, através do
lixo, tinham a esperança nos
olhos. Eles nos receberam
muito bem. Os catadores fa-
ziam questão de mostrar o
que faziam. Eles tinham muito
orgulho do que fazem [...]. Foi
algo muito vivo, pois visitamos
uma vila de pessoas pobres e
vimos o outro lado da moeda.
III) O blog como proposta de mediação
didática
De forma a orientar as atividades
de pesquisa e buscas na Internet,
criou-se um weblog1 (Figura 1).
Figura 1: Fragmento da página inicial do blog do projeto.
QUÍMICA NOVA NA ESCOLA
Para além da função de meio, o
weblog teve como objetivo cumprir o
papel de aproximação (Figura 2), de
ciberespaço de encontro, de espaço
de divulgação da produção escolar,
da montagem de acervos escolares e
de links de referência para reunir infor-
mações e promover a divulgação dos
arquivos elaborados pelos alunos.
Figura 2: Interação entre professores e
alunos envolvidos no projeto.
Considerações finais e conclusões
Neste estudo específico, fo-
camos a problemática ambiental que,
por suas características e urgências,
requer também o tão aclamado diálo-
go interdisciplinar. Falamos, então, de
uma dupla necessidade da promoção
interdisciplinar. Todavia, limites aos
nossos intentos não foram poucos.
O ensino médio encontra-se numa
importante encruzilhada de dilemas
didático-pedagógicos e políticos.
A pressão do vestibular, o currículo
Educação Ambiental em uma Abordagem Interdisciplinar
engessado em função dos conteúdos
mínimos impostos pelo vestibular, o
desempenho nas provas do ENEM
(Exame Nacional do Ensino Médio),
cujo ranking representa seu mais
moderno apanágio etc., tudo isso
conspira contra as tentativas de se
realizarem projetos que ultrapassem
os limites e muros impostos pelas
disciplinas escolares. Embora haja
a proposta de questões integrativas
de conteúdos na prova do ENEM, ob-
servamos o completo despreparo de
uma geração inteira de professores
para lidar com esses novos desa-
fios, seja pela questão da formação
nas licenciaturas no âmbito univer-
sitário ou, ainda, nos cronogramas
escolares e na falta de um projeto
político-pedagógico que integre os
esforços mais corriqueiros do “chão
da escola”.
Outro exercício, não menos im-
portante e um tanto difícil, foi o de
convencer o jovem educando da
relevância de nosso projeto. Mos- 99
trávamos a eles o papel do diálogo
interdisciplinar, a atual exigência em
questões do vestibular, para nos
aproximarmos da linguagem e an-
gústias deles, mas acima de tudo, o
papel social representado pela produ-
ção de conhecimentos no âmbito da
escola. E essa experiência foi única,
pois oportunizou a eles levantarem
dados e informações sobre proble-
mas concretos do seu cotidiano.
Com isso, ultrapassou-se o mero uti-
litarismo vestibularesco, sobre a qual
a relevância do conteúdo acontece a
partir de sua presença em provas de
vestibular.
A escolha da Baía de Guanabara
como área de integração para nossos
esforços analíticos foi outro ponto im-
portante. Elemento paisagístico e regio-
nal importante no cotidiano dos alunos,
esta não foi retratada apenas como
mero palco das ações humanas, mas
como elemento integrante da dinâmica
socioeconômica da qual o educando
também faz parte. Trazer elementos
de críticas e sugestões para o grave
problema ambiental que assola esse
importante subsistema ambiental, que
é essa baía, constitui-se num processo
imprescindível na formação do jovem
técnico em Administração de Empre-
Vol. 32, N° 2 , MAIO 2010
 sas. O suporte de conhecimentos da encontro de saberes/fazeres que são ografia da UFRJ, para auxiliarem no
química, aliados aos do processo de gestados em diversas disciplinas e, aci- processo de preparação do trabalho
formação socioespacial, proporciona- ma de tudo, no processo de escolhas de campo.
dos pelos estudos regionais, já se co- políticas ditadas pela economia-mundo À prefeitura da UFRJ, por ter au-
loca como um esforço capitalista contempo- torizado a realização do trabalho de
importante de contato rânea, conduzindo o campo em suas dependências, e à
entre conceitos e ca- A EA como eixo educando a um pro- Fundação Osório, pelo apoio logístico.
tegorias da química e transversal no projeto cesso de crítica-ação. Aos alunos da 3ª série do Ensino
da aplicabilidade dos político-pedagógico Médio/Profissionalizante das turmas
métodos de regiona- pode contribuir para que Nota 231 e 232 do ano de 2007 da Funda-
lização de espaços se contemplem ações O weblog pode ção Osório, pelo envolvimento e pela
econômicos locais coletivas que resultarão ser acessado pelo participação durante todas as etapas
e supralocais, sua na elaboração de uma endereço <http:// do projeto.
historicidade, seus proposta partilhada entre www.pbg2007.blogs-
modelos econômi- diferentes disciplinas pot.com>.
Emílio R. Rua (emilio.rua@ig.com.br), licenciado
escolares. em geografia e mestre em planejamento urbano e
cos e concepções regional pela UFRJ, é professor do ensino básico e
filosóficas e políticas. Agradecimentos profissional da Fundação Osório. Paulo Sérgio Alves
E na educação ambiental, o pressu- Ao professor Ênio Serra, docen- de Souza (paulosasouza@gmail.com), engenheiro
químico e licenciado em química pela UERJ, mes­
posto básico é exatamente esse. Nesse te da Faculdade de Educação da trando em química (área de concentração: química
sentido, alcançamos nosso objetivo UFRJ, por ter orientado o projeto e ambiental) pelo Programa de Pós-Graduação em
principal: o de fazer emergir o campo cedido as alunas Thaís Bittencourt Química da UERJ, é professor do ensino básico e
ambiental como espaço de diálogo e e Vanessa Godoy, do curso de Ge- profissional da Fundação Osório.

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taria de Educação Média e Tecnológica.
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médio. Brasília, 1999.
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cípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992.
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saberes necessários à prática educativa.
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GONÇALVES, C.V. Os (des)caminhos do
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ZANON, L.B. e MALDANER, O.A. (Orgs.).
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Para saber mais
LOUREIRO, C.F.B. Trajetória e funda-
mentos da educação ambiental. São
Paulo: Cortez, 2004.

Abstract: Environmental education in an interdisciplinary and contextualized approach through chemistry and regional studies courses. This paper shows an interdisciplinary project that involved two
scholar subjects: Chemistry and Regional Studies (subject of business administration course of Fundação Osório). The Guanabara Bay was the scene for observations and discussions about the
origins, causes and possible solutions in terms of time scale for the environmental question. This approach allowed, beyond the dialog between Chemistry and Regional Studies, the diffusion of
environmental education and developed the social and environmental sensibility, terms so important to improve a future professional in business administration.
Keywords: Environmental Education, Contextualization, Interdisciplinarity

62ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para

o Progresso da Ciência

A 62ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o
Progresso da Ciência (SBPC) será realizada na Universi-
dade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em Natal
(RN), no período de 25 a 30 de julho de 2010, com o tema
Ciências do Mar: herança para o futuro.
No evento, serão realizados simpósios, conferências,
mesas-redondas, encontros, sessões especiais, minicur-
sos e sessões de pôsteres para apresentação de trabalhos
científicos. Também serão realizados diversos eventos
paralelos: a SBPC Jovem (voltada para estudantes da
educação básica e população infanto-juvenil), a ExpoT&C
(mostra de ciência e tecnologia) e a SBPC Cultural (ativi-
dades artísticas regionais).
Informações adicionais: http://www.sbpcnet.org.br/natal
Luciana Caixeta Barboza (editoria QNEsc)

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