EDUCAÇÃO FÍSICA

1. Conhecimentos Específicos

PROFESSOR PAULO VICENTE

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

PARA CONCURSOS
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1. Conhecimentos Específicos

1.1 Abordagens Metodológicas – Introdução

A partir da década de 1970, surgiram novos

movimentos na Educação Física escolar, em
oposição aos modelos tecnicista, esportivista e
biologista, inspirados no momento histórico social
pelo qual passou o país (contexto histórico), nas
novas tendências da educação de maneira geral, além
de questões específicas da própria Educação Física.
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1.1 Abordagens Metodológicas – Introdução

Atualmente coexistem na área várias abordagens do

ensino de Educação Física, todas elas tendo em
comum a tentativa de romper com o modelo anterior,
fruto do esforço de estudiosos pós década de 1980.
Essas abordagens resultam da articulação de
diferentes teorias psicológicas, sociológicas e
concepções filosóficas. Todas essas correntes têm
ampliado os campos de ação e reflexão para a área, o
que a aproxima das ciências humanas.
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1.1 Abordagens Metodológicas – Introdução

Embora contenham enfoques diferenciados entre si,

com pontos por vezes divergentes, muitas têm em
comum a busca de uma Educação Física que articule
as múltiplas dimensões do ser humano (BRASIL,
1998), cuja ideia ultrapasse a visão de que o corpo se
restringe ao biológico e ao mensurável.
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1.1 Abordagens Metodológicas – ABORDAGEM
CONSTRUTIVISTA

A abordagem construtivista, segundo Bracht (1999)

exerceu grande influência na Educação Física
brasileira nos anos 1970 e 1980. Seu principal
representante no Brasil é Freire com a obra
“Educação de corpo inteiro: teoria e prática da
Educação Física”, publicada em 1989.
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1.1 Abordagens Metodológicas –
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA

No entanto, Freire
não considera seu
trabalho totalmente
construtivista (PALAFOX;
NAZARI, 2008). Quem
iniciou essa tendência
No Brasil foi Emília Ferreiro, posteriormente Ana
Teberosky, ambas seguidoras de Jean Piaget.
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1.1 Abordagens Metodológicas – ABORDAGEM

CONSTRUTIVISTA

Essa abordagem recebe influências da área da

psicologia, tendo Piaget como referencial teórico,
especialmente com as obras “O nascimento da
inteligência na criança” e “O possível e o necessário,
fazer e compreender”. Na abordagem construtivista
Freire dá ênfase ao desenvolvimento cognitivo e
considera a cultural infantil como essencial.
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Mas, o que é COGNIÇÃO ??

“Cognição refere-se a um conjunto de habilidades

cerebrais/mentais necessárias para a obtenção de
conhecimento sobre o mundo. Tais habilidades
envolvem pensamento, raciocínio, abstração,
linguagem, memória, atenção, criatividade,
capacidade de resolução de problemas, entre outras
funções.”
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Então, Desenvolvimento
Cognitivo é :

“Um processo pelo qual

os indivíduos adquirem
conhecimento sobre o
mundo ao longo da
vida”.
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[...] a escola
1.1 Abordagens Metodológicas – tradicionalmente tem
desconsiderado a cultura
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA infantil, rica em
movimentos, jogos,
brinquedos e fantasia e
Repleta de jogos e brincadeiras, tem optado por deixar a
dando prioridade ao lúdico e ao criança imóvel, na
simbolismo. Por isso, faz críticas expectativa de que ela
aprenda conceitos
à forma como a escola trabalha teóricos de forma
com o corpo e o movimento das disciplinada, castrando
sua liberdade e
crianças. Para Freire, criatividade [...] (DAOLIO,
2007, p. 23).
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1.1 Abordagens Metodológicas – ABORDAGEM

CONSTRUTIVISTA

Nessa abordagem o jogo como conteúdo/estratégia

tem papel privilegiado. É considerado o principal
modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um
meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a
criança aprende (DARIDO, 2001).
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1.1 Abordagens Metodológicas – ABORDAGEM
CONSTRUTIVISTA

O Livro:
[...] é preciso entender que as habilidades motoras,
desenvolvidas num contexto de jogo, de brinquedo,
no universo da cultura infantil, de acordo com o
conhecimento que a criança já possui, poderão se
desenvolver sem a monotonia dos exercícios
prescritos por alguns autores.
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1.1 Abordagens Metodológicas – ABORDAGEM
CONSTRUTIVISTA

Talvez não se tenha atentado para o fato de que

jogos, como amarelinha, pegador, cantigas de roda,
têm exercido, ao longo da história, importante papel
no desenvolvimento das crianças [...]. Aprender a
trabalhar com esses brinquedos poderia garantir um
bom desenvolvimento das habilidades motoras sem
precisar impor às crianças uma linguagem corporal
que lhes é estranha [...] (FREIRE, 1989, p. 24).
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Com isso, é possível perceber que Freire (1989)
propõe como tarefa da Educação Física o
desenvolvimento de habilidades motoras, porém num
contexto de brinquedo e de jogo, desenvolvidos a
partir de um universo da cultura infantil que a criança
possui. Os conteúdos, na abordagem construtivista,
devem ser desenvolvidos numa progressão
pedagógica, numa ordem de habilidades, mais
simples (habilidades básicas) para as mais
complexas (específicas).
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A Construção do Conhecimento de Jean Piaget

Segundo o psicólogo e biólogo francês Jean Piaget o

desenvolvimento da inteligente ou a construção do
conhecimento se desenvolve através da adaptação,
que ocorre a partir da interação do indivíduo com
estímulos recebidos do meio ambiente, que gera um
processo de assimilação e acomodação e cria um
esquema, que é uma estrutura intelectual para
resolver problemas.
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Exemplo: Uma criança em uma brincadeira de Futebol
conheceu a bola, ou seja, recebeu um estímulo do
meio, interagiu com ele, assimilou, e criou um
esquema sobre bola, que é um objeto que se chuta.
Outro momento, essa mesma criança vê uma bola de
Basquetebol, pela semelhança a criança vai assimilar
e lançar mão do esquema sobre bola, que ela já
acomodou anteriormente, e vai chutar a bola de
Basquete. Nesse momento vem a interação com o
meio, um professor explica que aquela bola não se
chuta, se joga com as mãos.
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Através desse
estímulo dado
pelo adulto a
criança vai
acomodar e
assimilar um
novo esquema,
sobre bola de
Basquete.
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Ao propor uma educação de corpo inteiro, Freire,

segundo Daolio (2007) propõe uma Educação Física
que preserve a condição natural humana das
crianças, estimulando suas habilidades motoras e
seu desenvolvimento corporal e libertando-a do jugo
do contrato social representada pela escola
tradicional.
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Freire (1989) critica as avaliações realizadas

considerando apenas o aspecto motor, sugere
avaliações que englobem outros aspectos, como por
exemplo, ocomportamento social, por meio de uma
análise qualitativa, observando as relações entre as
crianças e nas verbalizações entre elas e com o
professor.
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