XII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XII ENPEC

Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN – 25 a 28 de junho de 2019

Discussões sobre a validação do uso de vacinas na

era contemporânea a partir da perspectiva do
PIEARCTS

Discussions on the validation of vaccine use in the

contemporary era from the perspective of PIEARCTS

Rômulo Gonçalves Paes Leme Baptista

Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca – CEFET-RJ
prof.bioromulogia@hotmail.com

Resumo
Temos neste trabalho o objetivo de correlacionar duas das perguntas elaboradas e aplicadas
pelo PIEARCTS em uma turma de 3° ano do ensino médio de uma instituição particular do
Rio de Janeiro para analisar as mudanças de opiniões, através das controvérsias, quando se
trata das discussões voltadas para a validação ou não do uso de vacinas que tem sido pautas de
debates por haver suspeitas de consequências negativas no uso deste procedimento. 

Palavras chave: PIEARCTS, CTS, Ciência na vida diária, Vacinas.

Abstract
We have in the work of correlation of two questions elaborated and applied by PIEARCTS in
a high school class of a determined institution to analyze the changes of thought when it is a
discussion focused on a validation or not of use of vaccines that were already guidelines of
debates to suspect negative actions in the indiscriminate use of this procedure.
 

Key words: PIEARCTS, CTS, Science in everyday life, vaccine.

Introdução

Desde 1798, Edward Jenner, conseguiu conceber uma maneira de evitar a manifestação de
sintomas patológicas que podem levar humanos a morte antes mesmo de conseguir reagir de
maneira eficiente a doença. Sua necessidade veio dos sérios problemas causados pela varíola
bovina e daí o termo que é utilizado até os dias de hoje. Sua invenção, a vacina, foi estendida
por estudos seguintes e ampliada através das utilizações dadas por exemplo, em 1881, por
Louis Pasteur.

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No entanto, apesar de sua longa história presente na sociedade e distribuída amplamente para
muitos grupos da população através da rede pública de saúde. Relatórios destacam parcelas da
sociedade   que   não   julgam   necessário   ou   importante   o   uso   das   vacinas   na   proteção   do
organismo   humano,   tendo   como   argumento   uma   possível   forma   de   driblar   o   sistema
imunológico que poderia não se desenvolver da melhor maneira por conta das vacinas ou o
seu excesso. Outros noticiários destacam as vacinas como sendo práticas que podem estar
associadas   a   má   formação   dos   indivíduos   ou   leva­los   e   desenvolver   problemas
morfofisiológicos.
A globalização tecnológica e informacional permite uma vasta corrente de ideias que, mesmo
que   não   possuam   comprovação   científica,   conseguem   criar   adeptos   e   se   tornar   uma
pseudoverdade. Na tentativa de se observar como esta polêmica se dá dentro de uma turma de
aluno pré­universitários, será aplicada uma técnica de investigação científica conhecida como
PIEARCTS (Projeto Ibero-americano de Avaliação de Atitudes Relacionadas com a Ciência,
Tecnologia e Sociedade) que é realizada através de um questionário, onde foram selecionadas
duas questões que tratam sobre a ciência e a tecnologia poderem ajudar as pessoas a tomar
algumas decisões morais e como a vida diária, o conhecimento de ciência e de tecnologia
ajuda você a pessoalmente resolver problemas práticos.
Desta forma, será possível destacar os pensamentos dos alunos em teste, no antes e depois das
discussões elaboradas para o dilema da validação da importância das vacinas.

Metodologia
O trabalho feito por PIEARCTS é um projeto internacional que envolve sete países
(Argentina, Brasil, Coloô mbia, Espanha, Meé xico, Portugal e Uruguai) e foi elaborado por
treô s pesquisadores, Aikenhead, Fleming e Ryan na deé cada de oitenta.
Esse trabalho eé composto por 100 questoõ es mué ltiplas escolhas de onde saõ o abordados
diversos assuntos que levam em consideraçaõ o a aé rea CTS (Cieô ncia, Tecnologia e
Sociedade), que vem crescendo em importaô ncia embora muitas pessoas ainda
desconheçam a sua amplitude e como se daé a sua formaçaõ o.
Para isso, foi escolhido duas questoõ es deste questionaé rio as de nué mero 40221 e 40421,
destacadas abaixo:

40221 A ciência e a tecnologia podem ajudar as pessoas a tomar algumas decisões morais (isto é, decidir como
deve atuar uma pessoa ou um grupo em relação a outras pessoas).
40421 Na vida diária, o conhecimento de ciência e de tecnologia ajuda você a pessoalmente resolver problemas
práticos (por exemplo, conseguir retirar o carro de uma zona de gelo, cozinhar ou cuidar de um animal).

Tabela 1: Questoõ es utilizadas do questionaé rio PIEARCTS

As questões foram selecionadas para que pudéssemos trabalhar a questão da validação da

vacina que tem sido contestada por uma parcela da população por aparentar nem sempre ter a
eficiência esperada em alguns casos pontuais.

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A questão 40221 foi utilizada com o intuito de entender como a questão das vacinas podem
interferir no seu pensamento em relação a ciência e como isso afetaria suas decisões pessoais
e cidadãs em relação as polêmicas relacionadas a questão das vacinas.
A questão 40421 teve a intenção de contextualizar a questão das vacinas em relação a como a
tecnologia e a ciência estão envolvidas na medicina para que se obtenha resultados positivos
neste tipo de metodologia.
As questão possuem, respectivamente, 6 e 7 alternativas, que por trabalhos anteriores foram
classificadas como ingênuas, plausíveis e adequadas pelo grupo de pesquisadores que
elaboraram o teste PIEARCTS e foi destacado anteriormente.
Abaixo, encontra-se destacadas as opções de ambas as questões por tipo de classificação:

Questão 40221
Para a questão 40221, há duas maneiras de se entender as opções a partir do enunciado para
que sejam respondidas.
Para as opções A,B,C e D:
A cieô ncia e a tecnologia podem ajudar a tomar algumas decisoõ es morais:
Para as opçoõ es E e F:
A cieô ncia e a tecnologia NAÃ O podem ajudar a tomar decisoõ es morais:

Ingênuas:

C. porque a cieô ncia inclui aé reas como a psicologia, que estuda a mente e os sentimentos
humanos.
D. porque cieô ncia e tecnologia naõ o teô m nada que ver com decisoõ es morais; soé descobrem,
explicam e inventam coisas. O que as pessoas fazem com os seus resultados naõ o eé
assunto dos cientistas.
F. porque se as decisoõ es morais se baseassem em informaçaõ o cientíéfica, com frequeô ncia
as decisoõ es conduziriam ao racismo, supondo que um grupo de pessoas eé melhor que
outro grupo.

Plausíveis:
A. Fazendo com que a nossa informaçaõ o sobre as pessoas e o mundo que nos rodeia seja
melhor. Esta informaçaõ o baé sica pode ajudar a confrontar-nos com os aspectos morais na
vida.
E. porque as decisoõ es morais tomam-se somente com base em valores e crenças de cada
pessoa.

Adequadas:
B. Dando informaçaõ o baé sica; mas as decisoõ es morais devem ser tomadas pelas pessoas.

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Questão 40421
Para esta questão, também há duas maneiras de se entender as opções a partir do enunciado
para que sejam respondidas:
Para as opçoõ es A,B,C,D e E:
O pensamento sistemaé tico aprendido nas aulas de cieô ncias (por exemplo, colocar
hipoé teses, recolher dados, ser loé gico):
Para as opçoõ es F e G:
O que aprendi nas aulas de cieô ncias NÃO se relaciona com a minha vida diaé ria

Ingeô nuas:
A. Ajuda-me a resolver problemas na minha vida diaé ria. Os problemas diaé rios resolvem-
se de maneira mais faé cil e loé gica se se tratam como problemas de cieô ncias.

Plausíéveis:
B. Daé -me uma maior compreensaõ o e conhecimento dos problemas diaé rios. Contudo, as
teé cnicas que aprendi para resolver um problema naõ o me saõ o ué teis diretamente na minha
vida diaé ria.
D. O pensamento sistemaé tico e as ideé ias e fatos que aprendi nas aulas de cieô ncias
ajudam-me muito. Servem-me para resolver alguns problemas e entender uma ampla
variedade de fenoô menos fíésicos (por exemplo, o trovaõ o ou as estrelas).
E. O que aprendi nas aulas de cieô ncias geralmente naõ o me ajuda a resolver problemas
praé ticos; mas serve-me para perceber, relacionar-me e compreender o mundo que me
rodeia.
F. Biologia, quíémica, geologia e fíésica naõ o se apresentam praé ticas para mim. Tratam
detalhes teoé ricos e teé cnicos que teô m pouco a ver com o meu mundo de cada dia.

Adequadas:
O pensamento sistemaé tico aprendido nas aulas de cieô ncias (por exemplo, colocar
hipoé teses, recolher dados, ser loé gico):
C. As ideé ias e fatos que aprendi nas aulas de cieô ncias por vezes ajudam-me a resolver
problemas ou a tomar decisoõ es sobre coisas como cozinhar, naõ o adoecer ou explicar
uma ampla variedade de fenoô menos fíésicos (por exemplo, o trovaõ o ou as estrelas).
O que aprendi nas aulas de cieô ncias NÃO se relaciona com a minha vida diaé ria
G. Os meus problemas cotidianos saõ o resolvidos pela minha experieô ncia passada ou por
conhecimentos que naõ o estaõ o relacionados com a cieô ncia e a tecnologia.

A partir desta inferência, foi analisado resposta a resposta e transferido para uma planilha no
Excel para que pudéssemos, através de gráficos normalizados, plotar as respostas e verificar
os   índices   do   teste   aplicado   neste   trabalhos   e   os   resultados   do   padrão   dos   anteriormente
pesquisados.

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Resultados
As médias dos índices atitudinais dos alunos foram colocados em ordem crescente das opções,
da esquerda para a direita, de cada questão como está destacado na tabela 2, abaixo. 

Tabela 2: Meé dia dos íéndices atitudinais da pesquisa atual no Preé -Teste em relaçaõ o aos trabalhos anteriores.

Em relação a questão 40221, os valores das opções A, B e F obtiveram pontuações melhores
no  presente  teste  enquanto   as  opções   C, D  e  E  obtiveram  resultados  menores  do  que os
pesquisados anteriormente.
Em relação a questão 40421, os resultados revelaram que a opção C foi a única a obter um
resultado  melhor  que  nas  pesquisas  anteriores.  Todas  as  outras   opções   obtiveram  valores
inferiores aos das pesquisas anteriores.
Após o pós teste ser aplicado, os valores foram colocados na mesma ordem que os resultados
dos   índices   do   pré­teste,   da   esquerda   para   a   direita   para   as   duas   questões   aplicadas.   No
entanto,   alguns   valores   não   aparecem   descritas   pois   alguns   alunos   responderam   algumas
opções   ´´Não   a   entendo   –   E´´   ou   ´´Não   sei   –   S´´,   não   gerando   valores   referenciais.   O
somatório de respostas deste tipo somaram três alunos de um total de 32 alunos participantes
da atual pesquisa como mostra a tabela 3, abaixo.

Tabela 3: Meé dia dos íéndices atitudinais da pesquisa atual no Poé s-teste em relaçaõ o aos trabalhos anteriores.

Para a questão 40221, a opção A foi a única que obteve um resultado negativo se comparado
com os índices atitudinais do pré­teste. Todas as outras opções obtiveram resultados positivos
em relação ao teste anterior.
Para a questão 40421, obteve­se valores inferiores para as opções A, C, E, F e G enquanto
houve um aumento dos índices das opções B e D. Vale­se ressaltar que as opções E e G
apresentaram índices semelhantes se comparados com o pré­teste.
Com base nestes resultados, foi possível perceber que o melhor índice foi verificado no pré­
teste da questão 40421, na pergunta C enquanto o menor índice foi verificado no Pós­teste da
mesma  questão. Enquanto que a questão  40221 obteve resultados  de melhores   índices  se
comparado com a outra questão com os resultados anteriores.

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Conclusão

A aplicação do questionário permitiu a verificação e quantificação do índices atitudinais dos
alunos   do   descrito   colégio   para   se   levantar   uma   ideia   de   como   as   opiniões   podem   ser
reconstruídas de acordo com a utilização das controvérsias em sala de aula. Essas analises
associadas as discussões em grupo por alunos e professor, permitindo que cada um verificasse
os diferentes pontos de vista, considerando seus princípios e tentar argumentar criticamente
sobre os seus próprios pontos e os dos colegas, faz com que a aprendizagem seja feita com
base a um conjunto de valores.

“A qualidade da educaçaõ o, portanto, naõ o se circunscreve a meé dias,

em um dado momento, a um aspecto, mas configura-se como
processo complexo e dinaô mico, margeado por um conjunto de
valores como credibilidade, comparabilidade, entre outros.
Ratifica-se, portanto, que qualidade da educaçaõ o eé um conceito
polisseô mico e multifatorial, pois a definiçaõ o e a compreensaõ o
teoé rico-conceitual e a anaé lise da situaçaõ o escolar naõ o podem
deixar de considerar as dimensoõ es extraescolares que permeiam
tal temaé tica (DOURADO, 2009).”
Os valores podem refletir uma baixa compreensão sobre o tema que é o que torna a questão
das vacinas como algo tão polêmico na sociedade e remete a importância de mais estudos
sobre a questão para criar mecanismos educacionais para provar, independente das áreas da
sociedade que as vacinas refletem um hábito que atinge uma amplitude muito maior do que a
imunização   de   um   único   individuo,   aparentemente,   algo   de   senso   comum   durante   as
discussões que apareceu de forma intrínseca ou não. Ainda assim, muitos alunos destacaram
durante os debates, que não haviam pensado a questão por outros pontos de vista. Isso nos
permite   admitir   que   a   controvérsia   seja   um   mecanismo   favorável   no   quesito   ensino­
aprendizagem dos espaços formais.

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Agradecimentos e apoios

Agradeço a minha filha, minha vida.
Agradeço ao prof. Ávaro Chrispino pelo apoio e ensinamento.
Agradeço a minha família.
Agradeço aos colegas Diego e Joyce que contribuíram no processo de elaboração do trabalho.

Referências.
DOURADO, LUIZ. A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO: PERSPECTIVAS E DESAFIOS,
2009.

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