OrientacoesCurricularesArtesVisuais PDF

PREFEITURA
DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO
ARTES VISUAIS
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
EDUARDO PAES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CLAUDIA COSTIN
SUBSECRETARIA DE ENSINO
REGINA HELENA DINIZ BOMENY
COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS
COORDENAÇÃO TÉCNICO PEDAGÓGICA
MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA
MARIA DE FÁTIMA CUNHA
SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS
CARLA DA ROCHA FARIA
CONSULTORIA
PROFª MS. ELOISA SABOIA
REDAÇÃO FINAL
MARCIA DOS SANTOS GOUVÊA
PROFESSORES COLABORADORES
ADRIANA MENDONÇA DE OLIVEIRA
DIONE SOUZA LINS
FERNANDA DE JESUS COUTINHO
JACQUELINE MAC-DOWELL LOPES ALVES
MARIANE TRAVASSOS DOS SANTOS RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação.

Orientações Curriculares: Áreas Específicas.
MARIA LUISA OLIVEIRA DE SÁ
Rio de Janeiro, 2010.
MARYNETE DE OLIVEIRA BATISTA RODRIGUES
CRIAÇÃO DE CAPA E PROJETO GRÁFICA
MARCO AURÉLIO PEREIRA VASCONCELOS

Caro/a Professor/a, significativos e contextualizados à realidade dos alunos e ao cotidiano
escolar, motivadores de uma prática prazerosa, que desperte a
imaginação, a cognição, o diálogo e o fazer poético.
Seguindo os pressupostos apresentados nos fascículos de
Ao trazermos para o contexto da escola o estudo sobre a
atualização da Multieducação, o ensino das Artes Plásticas se
imagem, suas implicações, complexidades e desdobramentos trazem
apresenta na perspectiva das Artes Visuais, trazendo à cena o estudo
também uma discussão sobre as produções artísticas numa relação
reflexivo, crítico e analítico sobre Visualidade e tendo como conceitos
dialógica entre as diferentes culturas, nos diferentes espaços e tempos
básicos da disciplina a Estética da Imagem, o Texto Imagético e os
históricos. Esta possibilidade enriquece e nutre o conteúdo proposto
Elementos de Visualidade, sabendo que,
para o currículo de Artes Visuais, valorizando as manifestações
“vivemos numa sociedade de consumo, onde a atuação da artísticas realizadas ao longo da história.
mídia como intermediária nos processos de produção e apreciação de
Assim, pensar a prática educativa na perspectiva da leitura de
imagens é determinante. Faz-se urgente a necessidade de
imagens, considerando-as enquanto objetos culturais, implica em
questionarmos com nossos alunos como a visualidade é tratada,
promover o diálogo entre as diferentes produções imagéticas,
utilizada e divulgada nas redes midiáticas, além dos princípios éticos e
refletindo sobre o seu caráter plural e multicultural, sobre os
estéticos e da qualidade que envolvem esses
contextos histórico, social, político e econômico de uma sociedade.
processos.”(Multieducação,Artes Plásticas,p.21)
Possibilita a análise artística e estética dessas composições, o estudo
O material pedagógico, intitulado Orientações Curriculares, sobre as diferentes categorias de arte, os diferentes suportes e
pretende ampliar a discussão e oferecer algumas orientações para o materiais, as técnicas e elementos formais utilizados, os conceitos
processo ensino-aprendizagem da disciplina. Esperamos que, pela abordados, as diferentes e possíveis leituras das obras, a biografia dos
riqueza do tema, as possibilidades não se esgotem; ao contrário, autores, em suas contribuições histórico-sociais e às Linguagens
venham fomentar novos caminhos, idéias e projetos criativos, Artísticas. Possibilita a reflexão sobre a intencionalidade das
produções artísticas selecionadas para o estudo. Possibilita o que uma diretriz, o material pretende enriquecer a sua proposta de
planejamento do curso por projetos de trabalho, contemplando a ensino, na medida em que a escolha dos conteúdos e objetivos prioriza
participação dos alunos em todo o processo, desde a escolha do tema e as habilidades mais adequadas aos diferentes períodos do
do levantamento de hipóteses, até a dinâmica de seu desenvolvimento desenvolvimento humano, ampliadas ao longo dos anos de
e procedimentos avaliativos. escolaridade, garantindo, dessa forma, a aprendizagem dos alunos,
ainda que esses conteúdos não tenham sido trabalhados
Pensar no fazer artístico em sala de aula pressupõe projetos
anteriormente, dada a estruturação da grade curricular da rede
que retomem o prazer de se “fazer arte”, de se “aprender arte” e de se
municipal de ensino.
“ensinar arte” para crianças e adolescentes. Pressupõe a promoção da
imaginação e da ludicidade, da leitura e crítica reflexivas e do fazer O material foi construído, de forma coletiva, com a participação
poético para o ensino e a aprendizagem das Artes Visuais enquanto de professores das Coordenadorias Regionais, que estiveram
linguagem, com conceitos e conteúdos específicos, estimuladora da presentes nos diferentes momentos da atualização da Multieducação e
sensibilidade e da cognição humanas. Pressupõe que o aluno seja um da formação de professores de Artes Plásticas.
fruidor e não somente um espectador das produções imagéticas, enfim
O presente documento reveste-se de um significado especial ao
que interaja, participe, dialogue, estabeleça relações, construindo
contribuir para a prática pedagógica do professor regente do 1º ao 5º
conhecimento a partir do que lhe é apresentado.
ano, à medida que, não somente subsidia, mas também reconhece e
As Orientações Curriculares se apresentam como um valoriza essas práticas, neste período escolar. Desta forma, amplia o
desdobramento do trabalho já realizado com os professores da rede, trabalho já realizado ao sistematizar conceitos e conteúdos específicos
ao longo dos anos, na perspectiva da formação continuada, através da da Linguagem das Artes Visuais.
realização de encontros, cursos, produção de material de apoio
Com certeza, fica para nós, a satisfação de contribuir para a
pedagógico, palestras, seminários e Mostras de Artes Visuais. Visa
implementação de um currículo, cuja metodologia contemple as
sistematizar o que, com certeza, você já realiza em sala de aula. Mais
inúmeras propostas de trabalho de qualidade inquestionável, já
existentes nas escolas municipais do Rio de Janeiro .
Marcia dos Santos Gouvêa
E/SUBE/7ª CRE /GED

ORIENTAÇÕES CURRICULARES nacional, nos ensinos fundamental e médio, referendou a luta política
e conceitual já existente no cotidiano da escola, para que a área das
PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS∗
artes e das simbolizações fosse reconhecida, enquanto campo de
saber, conhecimento, linguagem, trabalho e produção.
Prezado/a Professor/a Contudo, para além da vontade política legislativa, fez-se, ao

longo dos últimos anos e ainda faz-se necessário, um conjunto de
ações que efetivamente consolidem esta proposta.
Ao analisarmos historicamente os currículos escolares
brasileiros, podemos observar que o Ensino da Arte1 configura-se Em Artes Visuais, amplia-se o grupo de educadores que passa a
como uma área de recente atuação, apresentando nas últimas décadas incorporar em suas ações educativas novas concepções, consonantes
uma trajetória repleta de vicissitudes e transformações, que com as novas visualidades que se apresentam em nossa sociedade;
terminaram por congregar as múltiplas práticas pedagógicas, preocupam-se em garantir às crianças e jovens uma formação estética,
encontradas hoje na dinâmica curricular de nossas escolas. artística e cultural de qualidade, em transformar o cotidiano escolar,
enquanto espaço de mediação estética e ética, cultural e social. Surgem
A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
novas pesquisas e amplia-se a bibliografia na área, divulgam-se
Nacional2, que tornou obrigatório o ensino da arte em todo o território
experiências de ponta e bem sucedidas, revitalizam-se entidades
∗
Na Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, as Artes Plásticas se político- representativas e projetos que valorizam a arte na escola, em
configuram pelo ensino de Artes Visuais.
suas múltiplas abordagens.
1O Ensino da Arte, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (proposta
do Ministério da Educação, tendo por fundamento a Lei de Diretrizes e Bases
A elaboração do presente documento inclui-se também como
da Educação Nacional -LDB 9394/96), considera como linguagens artísticas desdobramento destas iniciativas. De forma colegiada, aceitamos o
as Artes Visuais, a Dança,a Música e o Teatro.
desafio de elaborar uma proposta pedagógica aberta, para que o
2A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394 / 96 considerou Arte
como componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação
básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
professor trilhasse seu próprio caminho, elaborando com seus pares e Investimos no retomar de conceitos básicos da disciplina:os
alunos, projetos de trabalho contextualizados e significativos, ELEMENTOS DE VISUALIDADE ou CÓDIGOS VISUAIS, que terão sua
estabelecendo conexões entre objetivos, conteúdos e habilidades, de análise sempre nutrida pelas imagens que permeiam nossa CULTURA
acordo com as características do desenvolvimento humano e as VISUAL, da HISTÓRIA DAS IMAGENS às NOVAS VISUALIDADES4, numa
necessidades sócio-culturais de cada grupo-turma, em interface com o proposta intertextual e intercultural, que reflete criticamente sobre as
projeto político-pedagógico de cada escola. questões hegemônicas, favorecendo o diálogo entre o passado, o
Tomamos por base os princípios da Proposta Multieducação3, presente e o porvir, o popular, o erudito e o tecnológico, o local e o
pesquisas e estudos de referência, já abordados nos textos e materiais global, atendendo aos hibridismos da contemporaneidade.
pedagógicos, utilizados nas palestras, cursos, encontros de atualização A ESTÉTICA DA IMAGEM, que será muito explorada,
e formação continuada de professores de Artes Plásticas. considerando- se a imagem enquanto objeto cultural, texto plural,
Na elaboração da presente proposta de trabalho, algumas repleto de significados históricos, sociais, políticos e econômicos de
variáveis nortearam nossas ações. Diante de infinitas possibilidades de determinada cultura, a serem desvelados pela ativação dos sentidos e
estruturação das idéias pedagógicas, tivemos que realizar opções. cognições, no processo de leitura que chamamos de APRECIAÇÃO
Priorizamos alguns conceitos, abordagens, estruturas, formato de ESTÉTICA, sempre se valorizando os aspectos semânticos, sintáticos e
apresentação. Optamos por não caracterizá-la como um programa de
4 Consideramos enquanto novas visualidades as produções imagéticas da
ensino fechado, mas enquanto uma proposta aberta e flexível.
criação da fotografia até a contemporaneidade (fotografia, quadrinhos,
ilustração, animação, vídeo, cinema, objeto, instalação, vídeo–instalação,
3 O núcleo curricular básico Multieducação chegou às escolas da Prefeitura da publicidade, moda e outras).Todas estas produções fazem parte da História
Cidade do Rio de Janeiro em 1996. Embora seja norteador da prática das Imagens e só estão colocadas em separado desta, na proposta curricular
educacional, permite e incentiva, a partir de sua concepção e orientação, que do 6º ao 9º ano de escolaridade, por uma questão de ênfase didática, para que
cada Unidade Escolar desenvolva o seu trabalho pedagógico com base na o professor tenha visibilidade para articular os três eixos da coluna
identificação das características peculiares de sua comunidade. Os novos conteúdo(Códigos de Visualidade, História das Imagens e Novas
fascículos propõem novos diálogos, revêem conceitos, acrescentam temáticas Visualidades), de forma dinâmica, estabelecendo constantes relações , ao
e ampliam propostas anteriormente discutidas. longo do ano letivo.
expressivos de cada imagem apreciada. E não poderíamos deixar de para serem trabalhados durante todo o ano letivo, de acordo com a
ressaltar a elaboração sensível e cognitiva do TEXTO IMAGÉTICO pelo elaboração de projetos de trabalho que este professor poderá realizar
aluno, articulando, na prática e de forma expressiva, os elementos com seus pares, em sua unidade escolar, na comunidade onde esteja
formais estudados. Ao criar novas imagens, que apresentam outras inserido. Os conteúdos, no entanto, ganham complexidade,
relações compositivas, o aluno termina por conferir aos elementos respeitando-se as características do desenvolvimento humano e o
formais novos significados, numa poética significativa e própria. desenvolvimento das habilidades já exploradas. Nos 3º, 4º e 5º anos de
Na elaboração desta proposta, centrada na exploração de três escolaridade, introduzimos respectivamente conteúdos artísticos
eixos5, referendamos o trabalho metodológico já aplicado na rede nutridos pelas imagens da Arte Popular, da Arte Indígena e da Arte
municipal do Rio de Janeiro. Africana.
Do 1º ao 5º ano de escolaridade, trabalhamos com professores O fato de serem oferecidas na rede pública municipal do Rio de
generalistas, que não necessariamente receberam, em sua formação Janeiro três linguagens artísticas é sem dúvida uma grande conquista,
acadêmica de origem, orientação para o trabalho nesta linguagem contudo, pela abertura que a legislação oferece6, não necessariamente
específica. Tais professores, no entanto, encontram-se na há a garantia de continuidade da mesma linguagem, ao longo dos
responsabilidade de realizar atividades artísticas, na efetivação de um diferentes anos de escolaridade. Esta variável nos levou a dar
currículo comprometido com o desenvolvimento dos sistemas continuidade à formatação já utilizada do 1º ao 5º ano, ao elaborarmos
simbólicos, a criação, o lúdico e o prazeroso. Tais fatos nos levaram a a Orientação Curricular do 6º ao 9º ano de escolaridade. Os objetivos,
um tipo de formatação nesta Orientação Curricular onde os objetivos, as habilidades e as sugestões de atividades oferecidas, estão dispostos
conteúdos, habilidades e sugestões de atividades estão disponíveis 6Os parâmetros curriculares nacionais consideram como Arte quatro das
diferentes linguagens artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. A
5Os três eixos para o desenvolvimento do trabalho pedagógico em Artes obrigatoriedade do ensino da arte, contudo, deixa em aberto qual linguagem
Visuais têm como pressuposto teórico as pesquisas de Ana Mae Barbosa, que artística será otimizada junto aos alunos, ficando tal organização em função
defende a Proposta Triangular –História da Arte/Contextualização, Leitura da da oferta de professores existente s em cada escola e suas respectivas e
Imagem /Apreciação Estética e Fazer Artístico/Texto Imagético. diferenciadas formações acadêmicas.
por ano de escolaridade e obedecem a uma lógica de abordagem, mas análise, o estudo e a exploração dos elementos formais necessários à
não são lineares. É o professor de Artes Visuais quem melhor poderá, elaboração sensível, crítica e reflexiva de seus textos imagéticos.
de forma autônoma, pesquisadora, criativa e compromissada analisar A ARTE BRASILEIRA constitui-se como o grande bastidor8
as sugestões aqui oferecidas e realizar escolhas, organizando um desta Orientação Curricular; é ela quem sustenta as diferentes
projeto de trabalho que atenda aos objetivos e habilidades da categorias desta Orientação: os objetivos, as habilidades, os conteúdos
disciplina, elencados para determinado ano de escolaridade, sendo ou as abordagens estéticas e as sugestões de atividades, do 1º ao 9º
coerente com as características e necessidades de seus alunos, a ano de escolaridade, da pré-história à contemporaneidade, da arte
continuidade dos conhecimentos já adquiridos nesta linguagem popular à arte contemporânea, perpassando dos fazeres especiais à
artística e as possibilidades interdisciplinares e interculturais de cada estética do cotidiano e às novas tecnologias da imagem. A interface
realidade escolar. com outras culturas, estilos, artistas e/ou movimentos artísticos de
Com relação aos conteúdos abordados, ousamos distribuí-los outros países, importantes para a história da Arte Brasileira estarão
em três eixos paralelos, que deverão ser trabalhados junto aos alunos, garantidos através do que chamamos de Conexões Estéticas. Tais
em conexões constantes. Denominamos didaticamente estes três eixos conexões devem ser ampliadas e enriquecidas pelas sugestões dos
de ABORDAGENS ESTÉTICAS, com o intuito de pontuar para o professores e alunos, na otimização dos projetos de trabalho.
professor que a HISTÓRIA DAS IMAGENS, de diferentes tempos e Caberá ao professor, entretanto, a tessitura deste currículo,
espaços e as NOVAS VISUALIDADES de nossos tempos e espaços7 puxando cotidianamente os fios de cada categoria desta Orientação
devem estar em constante diálogo, contextualizando o aluno à cultura Curricular, estabelecendo relações, tramas, conexões, vieses,
visual de nossos dias, ampliando seu repertório imagético e nutrindo a
8 Bastidores são caixilhos de madeira que desde antes da Idade Média eram
utilizados nas atividades de bordado. Os bastidores focavam, enquadravam o
7No mundo contemporâneo, o uso das novas tecnologias subvertem as local de atuação das finas e delicadas agulhas, que habilmente entremeavam
noções normatizadas e lineares de espaço e tempo, a globalização, através da fios de diferentes texturas e cores. Tais fios incorporavam-se à tessitura nos
TV, invade o espaço de nossa casa com imagens de todo o mundo, fala-se hoje arremates, nós, cortes, desvios, relevos e transpasses, materializando
à noite on line com alguém no Japão, que já se encontra no amanhã. belíssimas e encantadoras imagens.
arremates, transpasses, desarranjos e reconstruções. À primeira vista,
a imagem de um currículo de Artes Visuais. Um olhar mais acurado, no
entanto, será capaz de revelar em seu verso todo o processo de
tessitura realizado, processo que compõe o fluxo da historicidade, as
marcas políticas e a instância de criação no gesto pedagógico.
Eloisa Sabóia
Consultora
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS
1º ANO
OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES
1º 2º 3º 4º
Observar imagens artísticas. -Disponibilizar produções imagéticas

(reproduções ou não) de diferentes autores
Falar sobre as imagens e estilos
estabelecendo relações com
Desenvolver a História das Imagens: suas experiências. -Trazer para a sala de aula produções da
percepção sensível e produções artísticas cultura visual nas diferentes categorias das
da imaginação diversificadas, de artes visuais como pintura, escultura,
criadora. diferentes espaços e desenho, gravura, imagens digitais e
tempos, dos primeiros Conhecer e interagir com as
gráficas (ilustrações de livros, publicidade
tempos à diferentes produções artísticas,
de revistas e jornais, capa de CD, cartazes),
contemporaneidade, utilizando-se de suas
fotografias, objetos e instalações,
perpassando diferentes percepções (órgãos de
animações, vídeos, cinema, entre outras.
culturas. sentidos).
-Apresentar as imagens, enquanto texto, de
maneira a provocar a curiosidade e a
Brincar e jogar com imagens narrativa dos alunos sobre a realização:
artísticas diversificadas, tipo de imagem, tema, cenário, figurino e
personagens, relações com as suas
Ampliar o repertório imagético. vivências.
Construir conhecimentos -Disponibilizar histórias, brincadeiras,

artísticos. desenho, jogos de regras e jogos de faz-de-
conta (imaginação e inventiva).
Dramatizar e improvisar, a
partir de imagens, utilizando-se
1º 2º 3º 4º
de seu imaginário e recursos

expressivos na exploração do
universo imagético. -Oferecer jogos de diferentes tipos , que
utilizem imagens artísticas, de diferentes
autores, de modo a enriquecer o repertório
visual dos alunos, no estudo da História das
Realizar registro gráfico de suas Imagens (quebra-cabeças de obras de arte,
vivências no cotidiano das dominós gigantes de imagens que estejam
atividades - desenho de sendo trabalhadas, jogos da memória com
Desenvolver o observação, de imaginação, de produções de determinado tema ou artista,
pensamento memória. jogo de trilha, com informações sobre o
simbólico. estudo que está sendo realizado).
-Criar com alunos pequenas improvisações,

Participar da Roda Crítica,
a partir de imagens estudadas. Criar
falando sobre seus desenhos,
situações que antecedam a imagem
contando suas “histórias”,
apresentada e congelem na cena em
expressando suas
questão ou dar continuidade às “histórias”
dificuldades/facilidades/o que
que as imagens podem nos contar,
mais gostou de produzir, na
incorporar personagens apresentados em
realização dos mesmos.
determinada imagem e criar pequenas
dramatizações em que estes se relacionem,
criar pequenas esquetes sobre
Criar histórias individuais ou determinado tema, enfocado pelas imagens
em grupo e ilustrá-las. apresentadas.
Ilustrar histórias. -Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de

literatura infantil. Ler muitas histórias,
1º 2º 3º 4º
ressaltando o trabalho de ilustração,

observando diferentes modos de produzi-
Ler histórias sem texto escrito. las (pintura, recorte e colagem, desenho,
fotos, montagens ...) e diferentes estilos
(ilustradores que fazem mais uso da cor,
do traçado, da mistura de técnicas, algumas
são mais figurativas, mais abstratas, o
Elementos visuais da traçado diferenciado dos personagens...).
linguagem plástica: Comparar diferentes tipos de ilustração.
ponto e linha, espaço e Experimentar diferentes Comparar ilustrações do mesmo autor,
forma, textura e materiais plásticos. estabelecendo semelhanças e diferenças.
suporte, tempo e Ler livros com ilustrações somente e
movimento, cor e estimular os alunos a fazerem o mesmo
volume para o grupo.
Realizar leitura
sensível as diferentes -Oferecer materiais plásticos
manifestações industrializados ou artesanais (produzidos
artístico-culturais. Perceber a riqueza expressiva pelos alunos) como: giz de cera, massa
dos diferentes materiais. colorida, guache, anilina, cola colorida, cola
branca; e materiais diversos como: tecido,
papéis variados, algodão, revistas e fios de
Identificar diferentes lã, barbante e outros, em diferentes
possibilidades de organização momentos para a experimentação lúdica.
espacial e de exploração dos -Possibilitar atividades que despertem a
elementos formais nas imagens expressão criadora dos alunos.
artísticas.
-Oferecer imagens artísticas,
1º 2º 3º 4º
contemporâneas ou da história das

imagens, em que apareçam determinados
Traçar espontaneamente elementos visuais trabalhados e/ou
diferentes tipos de linhas, destacados, para ser analisados junto aos
utilizando-se do seu corpo e do alunos, enquanto elementos compositivos .
contorno de formas diversas.
-Sugerir composições plásticas, que
explorem o elemento ponto, a partir da
colagem com sementes, tampinhas, paetês...
Identificar e explorar linhas e
Apreciar e ler da pintura com batedores...
formas em seu corpo, nos
interpretativamente
corpos dos amigos, nos objetos -Sugerir composições que explorem o
as produções
do cotidiano e na natureza – elemento linha (reta, quebrada, sinuosa,
artísticas.
animais e plantas. curva), a partir da colagem com barbantes,
lãs, linhas coloridas, sianinhas, tiras
coloridas de papel... pintura com diferentes
Criar de maneira autônoma, tipos de pincéis-finos e largos.
diferentes tipos de linhas e
-Realizar brincadeiras, jogos e atividades
formas em suas produções
plásticas onde as crianças vivenciem e
artísticas.
percebam as características e
possibilidades de seu próprio corpo e do
corpo do colega, aprofundando o
Descobrir e combinar as conhecimento de sua imagem corporal,
possibilidades plásticas das identificando linhas de contorno,
diferentes formas, texturas e comparando formas, estabelecendo
suportes. relações de tamanho, quantidade, posição
1º 2º 3º 4º
no espaço, dentre outras possibilidades.
Identificar propriedades de -Observar com a turma linhas, formas e

diferentes superfícies. texturas na natureza (diferentes tipos de
Desenvolver a folhas, troncos, galhos, estrutura
percepção dos diferenciadas das árvores, estrutura
elementos plásticos e diferenciada dos animais, contornos e
visuais. formas de seus corpos, textura de sua pele,
Brincar com misturas de tintas, pêlos, carapaça...) e nos objetos do
descobrindo ludicamente novas cotidiano(móveis, brinquedos,objetos
cores. utilitários...).
-Apresentar aos alunos superfícies com

determinadas propriedades a serem
Realizar o fazer Interagir com diferentes tipos e descobertas pela percepção tátil.
artístico pela densidades de tintas.
experimentação -Pesquisar sobre texturas, realizando
lúdica e pela brincadeiras que desenvolvam a percepção
expressão criadora tátil.
Relacionar as cores aos
sentimentos e emoções -Oferecer materiais plásticos de diferentes
possivelmente percebidos ao texturas para a criação plástica (tecidos,
contato com as mesmas. lixas, madeiras, metais, algodão, papéis,
cortiças, etc.).
-Oferecer diferentes tipos de tintas,

explorando a densidade de cada uma
(pigmentos e solventes - tintas opacas e
1º 2º 3º 4º
tintas translúcidas).
-Oferecer pintura a dedo, com direito ao

uso das mãos, ante- braços e cotovelos,
explorando ao máximo o contato corporal
com as massas de cor, a exploração espacial
corpo-suporte, a mistura de cores, a
descoberta de novas cores, a criação de
imagens.
-Explorar com os alunos o aspecto

emocional, simbólico e cultural das cores
garantindo-se a individualidade dos alunos.
-Sugerir a criação de personagens

associados às sensações, percepções e
interpretações vivenciadas pelos alunos.
2º ANO
1º 2º 3º 4º
Observar imagens artísticas. -Disponibilizar produções imagéticas

(reproduções ou não) de diferentes autores
Desenvolver a e estilos.
percepção sensível e
da imaginação História das Imagens: Falar sobre as imagens -Trazer para a sala de aula produções da
criadora. produções artísticas estabelecendo relações com cultura visual nas diferentes categorias das
diversificadas, de suas experiências. artes visuais como pintura, escultura,
diferentes espaços e desenho, gravura, imagens digitais e
tempos, dos primeiros e gráficas (ilustrações de livros, publicidade
tempos à de revistas e jornais, capa de CD, cartazes),
Conhecer e interagir com as
contemporaneidade, fotografias, objetos e instalações,
diferentes produções artísticas,
perpassando diferentes animações, vídeos, cinema, entre outras.
utilizando-se de suas
culturas.
percepções (órgãos de
sentidos).
maneira a provocar a curiosidade e a
narrativa dos alunos sobre a realização:
tipo de imagem, tema, cenário, figurino e
personagens, relações com as suas
vivências.
Brincar e jogar com imagens
artísticas diversificadas. -Disponibilizar histórias, brincadeiras,
desenho, jogos de regras e jogos de faz-de-
Ampliar o repertório imagético. conta (imaginação e inventiva).
-Oferecer jogos de diferentes tipos, que

1º 2º 3º 4º

Construir conhecimentos visual dos alunos, no estudo da História das
artísticos. Imagens (quebra-cabeças de obras de arte,
Desenvolver o
dominós gigantes de imagens que estejam
pensamento Dramatizar e improvisar, a
sendo trabalhadas, jogos da memória com
simbólico. partir de imagens, utilizando-se
produções de determinado tema ou artista,
de seu imaginário e recursos
Elementos visuais da jogo de trilha, com informações sobre o
expressivos na exploração do
linguagem plástica: estudo que está sendo realizado).
universo imagético.
ponto e linha, espaço e
forma, textura e -Criar com alunos pequenas improvisações,
suporte, tempo e a partir de imagens estudadas. Criar
movimento, cor e Realizar registro gráfico de suas situações que antecedam a imagem
volume vivências no cotidiano das apresentada e congelem na cena em
atividades - desenho de questão ou dar continuidade às “histórias”
observação, de imaginação, de que as imagens podem nos contar,
memória. incorporar personagens apresentados em
Realizar Leitura Falar sobre seus desenhos, dramatizações em que estes se relacionem,
sensível as diferentes contar suas “histórias”, criar pequenas esquetes sobre
manifestações Expressar suas determinado tema, enfocado pelas imagens
artístico-culturais. dificuldades/facilidades/o que apresentadas.
realização dos mesmos -Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de
(Intervenção do literatura infantil. Ler muitas histórias,
professor/Roda Crítica). ressaltando o trabalho de ilustração,
las (pintura, recorte e colagem, desenho,
1º 2º 3º 4º

(ilustradores que fazem mais uso da cor,
do traçado, da mistura de técnicas, algumas
Criar histórias individuais ou
traçado diferenciado dos personagens...).
em grupo e ilustrá-las.
Comparar diferentes tipos de ilustração.
Comparar ilustrações do mesmo autor,
Apreciar e ler estabelecendo semelhanças e diferenças.
interpretativamente Ilustrar histórias. Ler livros com ilustrações somente e
as produções estimular os alunos a fazerem o mesmo
artísticas. para o grupo.
Ler histórias sem texto escrito. -Oferecer materiais plásticos
industrializados ou artesanais (produzidos
pelos alunos) como: giz de cera, massa
colorida, guache, anilina, cola colorida, cola
Desenvolver a Experimentar diferentes papéis variados, algodão, revistas e fios de
percepção dos materiais plásticos. lã, barbante e outros, em diferentes
elementos plásticos e momentos para a experimentação lúdica.
visuais.
-Possibilitar atividades que despertem a
expressão criadora dos alunos.

Perceber a riqueza expressiva contemporâneas ou da história das
dos diferentes materiais. imagens, em que apareçam determinados
elementos visuais trabalhados e/ou
1º 2º 3º 4º
destacados, para ser analisados junto aos

alunos, enquanto elementos compositivos .
Identificar diferentes
possibilidades de organização Sugerir composições plásticas, que
espacial e de exploração dos explorem o elemento ponto, a partir da
elementos formais nas imagens colagem com sementes, tampinhas, paetês...
artísticas. da pintura com batedores...
Sugerir composições que explore o

elemento linha (reta, quebrada, sinuosa,
curva), a partir da colagem com barbantes,
Realizar o fazer lãs, linhas coloridas, sianinhas, tiras
Criar, de maneira autônoma,
artístico pela coloridas de papel... Pintura com diferentes
diferentes tipos de linhas e
experimentação tipos de pincéis-finos e largos.
formas, em suas produções
lúdica e pela
artísticas. -Pesquisar e analisar, junto aos alunos,
expressão criadora
linhas e formas encontradas na natureza –
corpos humanos, plantas, animais , objetos
utilitários e funcionais, imagens artísticas.
Comparar linhas e formas -Apresentar aos alunos imagens

encontradas na natureza – geometrizadas e abstratas, presentes na
corpos humanos, plantas, cultura visual, de nosso cotidiano.
animais, objetos utilitários e
-Apresentar composições geometrizadas e
funcionais, imagens artísticas.
abstratas, de diferentes artistas da História
das Imagens.
-Oferecer materiais (papelão, cartolina,

1º 2º 3º 4º
tecidos encorpados, plásticos,

emborrachados, recursos naturais),
Identificar diferentes tipos de instrumentos e procedimentos em Arte que
formas (geométricas abstratas). possibilitem a construção de formas bi
(desenho, pintura, gravura, recorte e
colagem).
-Oferecer materiais (argila, massa plástica,

Realizar de forma espontânea, sucata, recursos naturais, e outros),
composições plásticas, a partir instrumentos e procedimentos em Arte que
de formas geométricas e possibilitem a construção de formas
abstratas. tridimensionais (modelagem, escultura,
colagem, montagem, construção..).
-Realizar jogos e brincadeiras que

Interagir e explorar formas bi e desenvolvam a percepção tátil.
tridimensionais.
-Oferecer materiais plásticos de diferentes
Criar espontaneamente texturas para a criação plástica (tecidos,
estruturas bidimensionais, a lixas, madeiras, metais, algodão, papéis,
partir de diferentes materiais e cortiças...).
procedimentos artísticos.
-Sugerir a troca das texturas de alguns
elementos utilizados em suas produções
plásticas (jacaré com carapaça macia,
nuvens ásperas, paredes e chãos
ondulados...), através da colagem dos
materiais disponibilizados anteriormente.
1º 2º 3º 4º
Criar espontaneamente -Explorar com os alunos as texturas

estruturas tridimensionais, a gráficas, encontradas nas imagens das
partir de diferentes materiais e revistas.
procedimentos artísticos.
-Sugerir produções plásticas em que os
alunos, através do recorte e colagem,
utilizem as texturas gráficas encontradas
Compor espacialmente com nas imagens das revistas para a criação de
formas bi e tridimensionais. mundos imaginários (edifícios com textura
de comida, animais com textura de carros,
frutas com textura de roupas ou pêlos de
Identificar diferentes tipos de animais, seres humanos com textura de
texturas, segundo suas vegetais...)
propriedades.
-Sugerir a criação de estruturas e móbiles,
Pesquisar as texturas de que articulem diferentes tipos de materiais
diferentes materiais, utilizando- e conceitos trabalhados, intuindo e
os em suas produções. construindo noções de equilíbrio físico e
harmonia estética.
Criar texturas, a partir de
diferentes materiais. -Oferecer diferentes tipos de tintas,
explorando a densidade de cada uma
(tintas opacas (guache), com pigmentos
mais encorpados e que não permitem a
Criar plasticamente mundos passagem da luz e tintas translúcidas
imaginários, utilizando-se da (anilina), com pigmentos mais diluídos,
troca de texturas gráficas. permitindo.
1º 2º 3º 4º
-Apresentar as cores primárias de forma

criativa e prazerosa através de histórias,
Construir coletivamente jogos de cores e da experimentação
estruturas tridimensionais. plástica.
Desenvolver noções de -Propor a pesquisa e descoberta de novas
equilíbrio físico e harmonia cores a partir da mistura das cores
estética. primárias entre si.
Experimentar o conceito de - Apresentar as cores secundárias de forma
densidade dos diferentes criativa e prazerosa através de histórias,
pigmentos apresentados. jogos de cores e da experimentação
plástica.
Identificar as cores e suas
possibilidades cromáticas. - A partir do resultado da pesquisa
realizada, criar composições plásticas
Descobrir as cores secundárias
utilizando diferentes técnicas e materiais
ludicamente, através da mistura
(pintura a dedo...).
das cores primárias pela
pintura a dedo. -Em pequenos grupos, criar painéis
coloridos, utilizando-se da colagem de
Explorar as possibilidades
matérias diversos (fotos de revista,
artísticas do elemento cor na
desenhos, papéis coloridos, tecidos, fios de
composição plástica.
lã, barbante...).
Produzir coletivamente e de
forma criativa com diferentes
técnicas e materiais.
3º ANO
1º 2º 3º 4º
Desenvolver a Observar imagens artísticas. -Disponibilizar imagens artísticas

percepção sensível e (reproduções ou não)de diferentes tempos
da imaginação História das Imagens: Ter contato e interagir com as e espaços, estilos e autores.
criadora. produções artísticas diferentes produções artísticas,
diversificadas, de utilizando-se de suas -Trazer para a sala de aula produções da
diferentes espaços, e percepções (órgãos de sentido). Cultura Visual, nas diferentes categorias
tempos, dos Primeiros das Artes Visuais como desenho, pintura,
Tempos à Falar sobre as imagens, escultura, gravura, imagens digitais e
Contemporaneidade, estabelecendo relações com gráficas (ilustrações de livros, publicidade
perpassando diferentes suas experiências. de revistas e jornais, capas de CD, cartazes),
culturas. fotografias, objetos , instalações,
animação,vídeo, cinema, dentre outras.
Brincar e jogar com imagens
artísticas diversificadas.
Desenvolver o maneira a provocar a curiosidade e a
pensamento Ampliar o repertório imagético narrativa dos alunos sobre sua realização:
simbólico. tipo de imagem, tema, cenário, figurino e
Construir conhecimentos personagens, relações com suas vivências.
artísticos.
-Disponibilizar histórias, brincadeiras,
conta (imaginação e inventiva).

1º 2º 3º 4º

visual dos alunos, no estudo da História das
Realizar leitura Dramatizar e improvisar, a Imagens (quebra-cabeças de obras de arte,
sensível as diferentes partir de imagens, utilizando-se dominós gigantes de imagens que estejam
manifestações de seu imaginário e recursos sendo trabalhadas, jogos da memória com
artístico-culturais. expressivos na exploração do produções de determinado tema ou artista,
universo imagético. jogo de trilha, com informações sobre o
estudo que está sendo realizado).
Realizar registro gráfico de suas
vivências no cotidiano das -Criar com alunos pequenas improvisações,
atividades - desenho de a partir de imagens estudadas. Criar
observação, de imaginação, de situações que antecedam a imagem
memória. apresentada e congelem na cena em
questão ou dar continuidade às “histórias”
Falar sobre seus desenhos,
que as imagens podem nos contar,
contar suas “histórias”,
Expressando suas
dificuldades/facilidades/o que
dramatizações em que estes se relacionem,
criar pequenas esquetes sobre
realização dos mesmos
Apreciar e ler determinado tema, enfocado pelas imagens
(Intervenção do
interpretativamente apresentadas.
professor/Roda Crítica).
as produções
artísticas. -Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de
literatura infantil. Ler muitas histórias,
fotos, montagens...) e diferentes estilos
1º 2º 3º 4º
Criar histórias individuais ou (ilustradores que fazem mais uso da cor,

em grupo e ilustrá-las. do traçado, da mistura de técnicas, algumas
Ilustrar histórias. traçado diferenciado dos personagens...).
Desenvolver a
Comparar diferentes tipos de ilustração.
percepção dos
Comparar ilustrações do mesmo autor,
elementos plásticos e
Ler histórias sem texto escrito. estabelecendo semelhanças e diferenças.
visuais.
Ler livros só com ilustrações e estimular os
Experimentar diferentes alunos a fazerem o mesmo para o grupo.
Elementos visuais da materiais plásticos.
linguagem plástica: -Propor atividades em que as crianças
ponto e linha, espaço e possam conversar entre si, a partir de
forma, textura e informações sobre a obra e a vida dos
suporte, tempo e Experimentar diferentes autores.
movimento, cor e materiais plásticos.
volume -Oferecer materiais plásticos,
industrializados e artesanais produzidos
pelos alunos, como: giz de cera, massa
Perceber a riqueza expressiva
colorida, guache, anilina, cola colorida, cola
dos diferentes materiais.
papeis variados, algodão, revistas e fios de
lã, barbante e outros, em diferentes
Identificar diferentes momentos para a experimentação lúdica.
possibilidades de organização
espacial e de exploração dos -Possibilitar atividades que despertem a
elementos formais nas imagens expressão criadora dos alunos.
artísticas.
1º 2º 3º 4º

contemporâneas ou da história das
Realizar composições plásticas imagens, em que apareçam determinados
explorando diferentes elementos visuais trabalhados e/ou
História das possibilidades de conjugação destacados, para ser analisados junto aos
Imagens: Arte entre os elementos da alunos.
Popular Brasileira linguagem visual.
Realizar o fazer Produções artísticas -Explorar a mistura de cores entre as cores
artístico, pela brasileiras, de primárias, secundárias, e também, entre as
experimentação diferentes gerações e cores ainda não trabalhadas.
lúdica e pela regiões .
-Oferecer as cores branca e preta,
expressão criadora. Realizar misturas entre as cores
orientando os alunos a acrescentar ora a
já conhecidas, explorando e
branca, ora a preta às cores primárias e
descobrindo novas cores e
Arte Popular secundárias propondo um estudo de
tonalidades.
tonalidades e matizes.
-Criar composições artísticas através do

Mitos e Lendas da recorte e colagem de imagens de revista, da
Perceber as possibilidades de
Cultura popular pintura com diferentes pigmentos e ou da
tons claros e escuros ao
Brasileira. dobradura, priorizando a escala de tons e
acréscimo das cores branca e
preta à cor selecionada para o matizes.
estudo.
-Criar com os alunos divididos em
Arte e Artesanato
pequenos grupos, diferentes universos
imaginários (fundo do mar, espaço sideral,
fundo da Terra, floresta enigmática, dentre
Artista e Artesão outros), que serão preparados em painéis,
1º 2º 3º 4º
através do trabalho de pesquisa,

experimentação e descoberta com as
Explorar e interagir com o diferentes tonalidades de cada cor
universo da arte popular selecionada para o trabalho.
Produção artístico- brasileira, em suas
cultural e popular: múltiplas manifestações : -Contar histórias sobre mitos populares,
música, dança, explorar contos, quadras, rimas e
literatura,teatro e artes adivinhas.
Pintura Naif visuais.
-Deixar livros e imagens sobre o tema à
Conhecer histórias, lendas e disposição dos alunos na sala.
“causos” regionais, que
Escultura ressaltam a existência e -Oferecer aos alunos imagens da mitologia
atuação de personagens popular brasileira (Mula sem cabeça, Saci
mitológicos e folclóricos. Pererê , Boi-tatá, Lobisomem, Boto Rosa,
Tutu Marambá , boiúna etc), sugerindo que
Gravura eles escrevam e dramatizem pequenas
histórias , construam fantoches do
Ilustrar histórias de nosso personagem com o qual mais se
folclore. identificou, criem personagens de seus
Rendas e Bordados
medos, escrevam e desenhem histórias
sobre eles.
Criar plasticamente
Costura -Promover a visita à Feira de Artesanato da
diferentes personagens,
comunidade na qual a escola está inserida .
segundo informações do
imaginário popular -Pesquisar com o grupo sobre o significado
Tapeçaria e tecelagem brasileiro. de Arte e Artesanato _ Artista e Artesão.
1º 2º 3º 4º
-Convidar artesãos da região para falar de

suas produções e poética de trabalho.
Alegorias e Adereços Debater sobre diferentes
maneiras de se produzir -Convidar familiares dos alunos que
arte. pratiquem algum tipo de fazer especial
para vir ensiná-lo à turma.
Perceber e identificar a riqueza
e a diversidade das -Pesquisar e comparar com os alunos
manifestações artísticas diferentes produções artísticas,
brasileiras. estabelecendo relações e promovendo o
diálogo entre elas, no respeito às
Respeitar as diferenças e diferenças.
perceber o diálogo entre as
inúmeras expressões plásticas e -Promover visita ao Museu de Arte Naïf.
visuais.
-Trazer para a sala produções naïfs9 de
diferentes autores, explorando suas
características.
Desenvolver pela sensibilidade
e conhecimento o valor estético -Realizar atividades de modelagem e
das produções artísticas. escultura com os alunos, com a utilização
de massa plástica, argila, gesso e materiais
alternativos, retratando as temáticas
9Produção considerada como intuitiva, pois os artistas não possuem formação acadêmica em Arte. Produções fogem aos padrões acadêmicos de
representação. Representam o cotidiano do povo, cenas do dia-a-dia , profissões, ritos de passagem,trabalho, festas etc.
1º 2º 3º 4º
Produzir ilustrações tendo geralmente abordadas (brinquedos e

como referência a literatura brincadeiras, os tipos humanos, os ritos de
de cordel. passagem, as festas, as danças, as
profissões...).
-Realizar com os alunos estudo

comparativo entre imagens de esculturas
clássicas e imagens de esculturas
populares, destacando semelhanças e
diferenças.
-Promover visita ao Museu do Folclore.
-Promover visita à Casa do Pontal
-Promover a criação de um livro da turma

ou individual ilustrado através da técnica
da gravura (entalhe em sabão, gesso ou
massa colorida) apresentando histórias de
assombração, cotidianas, de valentia ou da
mitologia nordestina tendo como
referencial a literatura de cordel.
4º ANO
1º 2º 3º 4º
-Observar imagens artísticas. -Disponibilizar imagens artísticas

(reproduções ou não)de diferentes tempos
Desenvolver a -História das e espaços, estilos e autores.
percepção sensível e Imagens: produções
da imaginação - Ter contato e interagir com as -Trazer para a sala de aula produções da
artísticas diversificadas,
criadora. diferentes produções artísticas, Cultura Visual, nas diferentes categorias
de diferentes espaços, e
utilizando-se de suas das Artes Visuais como desenho, pintura,
tempos, dos Primeiros
percepções (órgãos de sentido). escultura, gravura, imagens digitais e
Tempos à
Contemporaneidade, gráficas (ilustrações de livros, publicidade
perpassando diferentes de revistas e jornais, capas de CD, cartazes),
culturas. Falar sobre as imagens, fotografias, objetos , instalações,
estabelecendo relações com animação,vídeo, cinema, dentre outras.
suas experiências.
História das maneira a provocar a curiosidade e a
Imagens: narrativa dos alunos sobre sua realização:
Brincar e jogar com imagens tipo de imagem, tema, cenário, figurino e
ARTE INDÍGENA artísticas diversificadas. personagens, relações com suas vivências.
BRASILEIRA:
-Disponibilizar histórias, brincadeiras,
diferentes culturas.
Ampliar seu repertório conta (imaginação e inventiva).
imagético.
1º 2º 3º 4º

História dos grupos Construir conhecimentos autores, de modo a enriquecer o repertório
indígenas brasileiros. artísticos. visual dos alunos, no estudo da História das
Imagens (quebra-cabeças de obras de arte,
Dramatizar e improvisar, a
dominós gigantes de imagens que estejam
Desenvolver o partir de imagens, utilizando-se
sendo trabalhadas, jogos da memória com
pensamento Produções culturais & de seu imaginário e recursos
produções de determinado tema ou artista,
simbólico. artísticas indígenas: expressivos na exploração do
jogo de trilha, com informações sobre o
universo imagético.
estudo que está sendo realizado.

Realizar registro gráfico de suas a partir de imagens estudadas. Criar
vivências no cotidiano das situações que antecedam a imagem
atividades - desenho de apresentada e congelem na cena em
observação, de imaginação, de questão ou dar continuidade às “histórias”
memória. que as imagens podem nos contar,
Falar sobre seus desenhos, determinada imagem e criar pequenas
contar suas “histórias”, dramatizações em que estes se relacionem,
Expressar suas criar pequenas esquetes sobre
dificuldades/facilidades/o que determinado tema, enfocado pelas imagens
mais gostou de produzir, na apresentadas.
realização dos mesmos
(Intervenção do -Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de
professor/Roda Crítica). literatura infantil. Ler muitas histórias,
1º 2º 3º 4º

Criar histórias individuais ou (ilustradores que fazem mais uso da cor,
em grupo e ilustrá-las. do traçado, da mistura de técnicas, algumas
Realizar leitura Mitos & lendas são mais figurativas, mais abstratas, o
sensível das traçado diferenciado dos personagens...).
diferentes Comparar diferentes tipos de ilustração.
Ilustrar histórias.
manifestações Comparar ilustrações do mesmo autor,
artístico-culturais. estabelecendo semelhanças e diferenças.
Brinquedos e Ler livros somente com ilustrações e
Ler histórias sem texto escrito. estimular os alunos a fazerem o mesmo
brincadeiras
para o grupo.
-Propor atividades em que as crianças

Pesquisar e interagir com
possam conversar entre si, a partir de
imagens, sons, danças e ritos, informações sobre a obra e a vida dos
lendas e personagens da autores.
cultura indígena brasileira.
-Oferecer vídeos diversos (documentários
e/ou narrativos) que congreguem
informações e imagens sobre a arte
Perceber as diferentes indígena brasileira.
manifestações culturais ao
longo da história. -Disponibilizar livros informativos ou de
histórias, jornais e revistas especializadas
com reportagens e/ ou revistas em
quadrinhos que tratem da temática
indígena, em suas múltiplas abordagens, no
1º 2º 3º 4º
mundo contemporâneo.
Dramatizar em pequenos -Criar um mural com os alunos, composto

grupos, o cotidiano dos por imagens de revistas, sobre reservas
Ler e apreciar a Elementos visuais da indígenas que mostrem o índio brasileiro
estética (fruição) linguagem plástica: grupos indígenas, em suas
em seu cotidiano, reportagens de jornais
das diferentes ponto e linha, espaço atividades ligadas à natureza,
sobre a situação atual das reservas e dos
produções em e forma, textura e danças, e ritos.
direitos indígenas lidos previamente, mapa
Artes Visuais, suporte, tempo e comparativo sobre o número de culturas
reconhecendo e Relacionar padrões gráficos
movimento, cor e indígenas existentes por ocasião da
valorizando o seu aos padrões musicais
volume. chegada dos portugueses ao Brasil e
caráter temporal e percebidos no ritmo das
atualmente e muitos desenhos, recorte e
atemporal, assim músicas indígenas. colagem, pinturas e gravuras dos alunos
como, a sua sobre a temática em questão.
perspectiva plural,
multicultural e -Disponibilizar para a turma músicas
Expressar-se plasticamente
contemporânea. indígenas, atentando para o ritmo, a
sobre músicas indígenas. percussão, os sons de diferentes
Simplificação & instrumentos musicais.
Geometrização Formal:
desenho, pintura, -Propor atividades de audição de musicas
cerâmica, modelagem, Ilustrar lendas indígenas
indígenas como estratégia para elaboração
cestaria, pintura brasileiras, criando de padrões gráficos, a partir da percepção
corporal personagens, segundo musical.
características do imaginário
popular. -Elaboração de instrumentos musicais com
materiais alternativos: sucata, tubos,
1º 2º 3º 4º
elementos da natureza...
Conhecer e Pesquisar sobre os -Propor à turma o desafio de tentar

valorizar as brinquedos e brincadeiras interpretar a música, segundo suas
diferentes indígenas. sensibilidades (alegria, lamento, guerra,
manifestações saudação à natureza...), respeitando as
culturais nas Artes Padrões e Brincar com brinquedos e individualidades de cada aluno. Expressar-
Visuais. padronagens étnicas brincadeiras populares, de se plasticamente sobre a música ouvida,
origem indígena. através da pintura ou desenho.
-Ler histórias da mitologia indígena, rica

em lendas e mitos, ressaltando as
Cor -Pigmentos Refletir sobre as brincadeiras ilustrações.
Artificiais e Naturais: indígenas relacionando-as - Criar personagens referentes as lendas
Tintas Naturais com as de nossa cultura. indígenas através de fantoches, bonecos de
Conhecer os vara, massa colorida, sucata e máscaras
Criar brinquedos indígenas
elementos (de saco de papel, jornal, bexiga, papelão
com materiais alternativos. papelagem, papier machê, gase engessada).
plásticos e visuais.
-Pesquisar sobre brinquedos e brincadeiras
populares, de origem indígena.
Pesquisar e interagir com a
-Estruturas e Texturas
arte indígena, através da -Promover uma reflexão sobre o processo
diferenciadas:
Tecelagem, Arte
manipulação de objetos, de criação dos brinquedos e brincadeiras
imagens e reais. realizado pelos indígenas.
Plumária e Adereços
-Brincar com os alunos, utilizando-se de
brinquedos e brincadeiras populares, de
1º 2º 3º 4º
Identificar o desenho como origem indígena, previamente pesquisado.

forma de comunicação
-Propor a construção de brinquedos
gráfica.
indígenas utilizando-se de sucata e ou
materiais alternativos (penas, galhos,
folhas, sementes...)..
Expressar-se somente através
de símbolos gráficos para -Disponibilizar aos alunos produções
narrar, registrar graficamente e artísticas indígenas: objetos, imagens e
transmitir mensagens. reais, estabelecendo relações entre o
grafismo, a escolha de cores e o universo
simbólico que as mesmas representam.
Desenvolver a -Oferecer várias imagens de produções

expressão estética artísticas indígenas (desenhos, cerâmica
de forma sensível, Expressar-se somente através zoomorfa e antropomorfa, pintura
cognitiva e de símbolos gráficos para corporal...), chamando a atenção dos alunos
contextualizada. narrar, registrar fatos e para a simplificação da forma, a
transmitir mensagens. geometrização nas imagens e seu valor
simbólico.
Expressar-se através de gestos
e sons para expressar -Realizar de maneira lúdica a
elementos da natureza, geometrização e simplificação das imagens
sentimentos e mensagens. estimulando os alunos a exercitar sua
criatividade no processo de abstração da
Simplificar e/ou geometrizar
forma.
imagens já existentes na
natureza.
1º 2º 3º 4º
Criar imagens simplificadas e -Propor desenhos que expressem a

geometrizadas. geometrização de imagens como placas,
símbolos e outros.
Observar o grafismo realizado
Realizar a no desenho e na pintura -Criar imagens geometrizadas, através da
expressão artística indígena, na cerâmica, cestaria, cerâmica, massa colorida, desenho, pintura,
de maneira lúdica armas, utensílios domésticos, colagem, dobradura e dos recursos da
e criativa. vestuário... informática.
Pesquisar sobre padronagens -Criar imagens simplificadas que

indígenas. simbolizem animais da floresta brasileira
em diferentes suportes (programas de
computação, dobradura, recorte e colagem
com cartolina e outros papéis...).
Identificar o caráter simbólico
da pintura corporal indígena. -Apresentar à turma imagens que
destaquem o grafismo realizado na
cerâmica, na cestaria, nas armas, nos
Criar padrões gráficos, instrumentos musicais...
atribuindo-lhe significados.
-Pesquisar padronagens indígenas nos
Compor padrões gráficos a mais diferentes objetos e sua referência ao
partir de imagens simplificadas imaginário do grupo que a realiza.
e/ou geometrizadas.
-Apresentar a pintura corporal como forma
Criar padronagens diversas. de expressão simbólica nas diferentes
tribos indígenas.
1º 2º 3º 4º
Pesquisar sobre pigmentos -Promover a pintura corporal entre os

naturais. alunos como forma de expressão artística e
reprodução de ritual indígena.
Experimentar misturas com
pigmentos naturais. - Propor a criação de imagens simbólicas
realizadas pelos alunos divididos em
Produzir artesanalmente tintas, grupos.
a partir de pigmentos naturais.
-Elaborar um painel com as imagens
criadas pelos alunos na atividade anterior,
de maneira a organizar a produção dos
Produzir artisticamente com alunos de forma seqüencial reproduzindo
pigmentos naturais. padronagens.
-Disponibilizar elementos da natureza para

a confecção de pigmentos naturais
Conhecer o processo (urucum, açafrão, sementes, beterraba,
artesanal da tecelagem, arte vegetais, argila, carvão, café, jabuticaba...
plumária e confecção de
adereços. -Propor a composição plástica utilizando os
pigmentos naturais produzidos
artesanalmente pelos alunos, na atividade
anterior.
Pesquisar as diferentes
texturas em diferentes -Propor a técnica da tecelagem com
materiais. tramas diversas, utilizando-se de tiras
1º 2º 3º 4º
Criar texturas, a partir de enroladas de jornais, palha, tiras de

diferentes materiais. tecidos, tiras de plástico e
emborrachado.
Descobrir e combinar
diferentes soluções plásticas -Confeccionar adereços de cabeça,
em suportes diversos. braços, mãos, pernas, corpo... com
materiais alternativos.
-Apresentar o acervo em vídeo, livros,

Desenvolver as noções de documentários e fotos do artista Franz
equilíbrio físico e harmonia Krajcberg, seu engajamento com as
estética, na montagem de questões ambientais, preservação das
estruturas com diferentes florestas, valorização da cultura
materiais. indígena e a apropriação de elementos
Refletir sobre as questões da natureza ( resultado das queimadas)
ambientais e o seu reflexo na como matéria prima da sua produção
cultura indígena artística.
-Promover a produção artística dos

alunos de maneira coletiva, através da
coleta de materiais naturais
encontrados no entorno da escola e que
faça referência a obra de Franz
Krajcberg.
5º ANO
1º 2º 3º 4º
-Observar imagens artísticas. -Disponibilizar imagens artísticas

(reproduções ou não)de diferentes tempos
Desenvolver a -História das - Ter contato e interagir com as e espaços, estilos e autores.
percepção sensível e Imagens: diferentes produções artísticas,
da imaginação utilizando-se de suas -Trazer para a sala de aula produções da
percepções (órgãos de sentido). Cultura Visual, nas diferentes categorias
criadora.
das Artes Visuais como desenho, pintura,
Produções artísticas escultura, gravura, imagens digitais e
diversificadas, de gráficas (ilustrações de livros, publicidade
diferentes espaços, e Falar sobre as imagens,
de revistas e jornais, capas de CD, cartazes),
tempos, dos Primeiros estabelecendo relações com
fotografias, objetos , instalações,
Tempos à suas experiências.
animação,vídeo, cinema, dentre outras.
Contemporaneidade,
perpassando diferentes -Apresentar as imagens, enquanto texto, de
culturas. Brincar e jogar com imagens maneira a provocar a curiosidade e a
artísticas diversificadas. narrativa dos alunos sobre sua realização:
tipo de imagem, tema, cenário, figurino e
Desenvolver o
Ampliar seu repertório personagens, relações com suas vivências.
pensamento imagético.
simbólico. -Disponibilizar histórias, brincadeiras,
Construir conhecimentos desenho, jogos de regras e jogos de faz-de-
artísticos. conta (imaginação e inventiva).
1º 2º 3º 4º
Dramatizar e improvisar, a -Oferecer jogos de diferentes tipos , que

partir de imagens, utilizando-se utilizem imagens artísticas, de diferentes
História das de seu imaginário e recursos autores, de modo a enriquecer o repertório
Imagens: expressivos na exploração do visual dos alunos, no estudo da História das
Realizar leitura
universo imagético. Imagens (quebra-cabeças de obras de arte,
sensível das dominós gigantes de imagens que estejam
diferentes -Realizar registro gráfico de sendo trabalhadas, jogos da memória com
manifestações Arte Africana suas vivências no cotidiano das produções de determinado tema ou artista,
artístico-culturais. atividades - desenho de jogo de trilha, com informações sobre o
observação, de imaginação, de estudo que está sendo realizado.
memória.
-Falar sobre seus desenhos, a partir de imagens estudadas. Criar
contar suas “histórias”, situações que antecedam a imagem
Expressar suas apresentada e congelem na cena em
dificuldades/facilidades/o que questão ou dar continuidade às “histórias”
Elementos visuais ou mais gostou de produzir, na que as imagens podem nos contar,
fundamentais da realização dos mesmos incorporar personagens apresentados em
linguagem plástica: (Intervenção do determinada imagem e criar pequenas
ponto e linha, espaço e professor/Roda Crítica). dramatizações em que estes se relacionem,
forma, textura e criar pequenas esquetes sobre
-Criar histórias individuais ou
suporte, tempo e determinado tema, enfocado pelas imagens
em grupo e ilustrá-las.
movimento, cor e apresentadas.
volume. -Ilustrar histórias.
-Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de
-Ler histórias sem texto escrito. literatura infanto-juvenil. Ler muitas
histórias, ressaltando o trabalho de
ilustração, observando diferentes modos de
1º 2º 3º 4º
produzi-las (pintura, recorte e colagem,

desenho, fotos, montagens ...) e diferentes
Realizar leitura Padrões Pesquisar e interagir com estilos ( ilustradores que fazem mais uso
sensível e imagens e informações diversas da cor, do traçado, da mistura de técnicas,
apreciação estética & sobre as culturas africanas. algumas são mais figurativas, mais
(fruição) das abstratas, o traçado diferenciado dos
Padronagens étnicas. Perceber as diferentes
diferentes personagens...). Comparar diferentes tipos
produções em manifestações culturais, ao
de ilustração. Comparar ilustrações do
Artes Visuais, longo da história.
mesmo autor, estabelecendo semelhanças e
reconhecendo e diferenças. Ler livros somente com
Pesquisar e interagir com a arte
valorizando o seu ilustrações e estimular os alunos a fazerem
Naturalista africana, em suas mais diversas
caráter temporal e o mesmo para o grupo.
manifestações.
atemporal, assim
como, a sua Perceber as diferenças e -Propor atividades em que as crianças
perspectiva plural, semelhanças entre diferentes possam conversar entre si, a partir de
multicultural e manifestações artísticas e informações sobre a obra e a vida dos
contemporânea. culturais, ao longo da história. autores.
Simplificação Formal Identificar a presença de -Oferecer vídeos diversos (documentários

padrões e de padronagens , nas e/ou narrativos) que congreguem
produções artísticas africanas informações e imagens sobre a diversidade
Conhecer e e/ ou de afro-descendentes. de culturas africanas, em suas múltiplas
valorizar as características .
diferentes Deformação Expressiva. Criar padrões gráficos, a partir
do estudo realizado, explorando -Disponibilizar livros informativos, de
manifestações histórias, de Arte; jornais e revistas com
culturais nas Artes simetria e repetição.
reportagens e/ou imagens, além de revistas
Visuais. em quadrinhos que abordem a temática
1º 2º 3º 4º
Africanidades , em suas mais diversas

abordagens.
Identificar a tendência à
simplificação formal, à -Analisar com o grupo um mapa mundi do
ARTE AFRICANA deformação expressiva e ao continente africano, entendendo a África,
naturalismo, na maioria das enquanto um continente, composto por
Perceber o caráter & ARTE
produções artísticas africanas vários países, que apresentam grupos
temporal e CONTEMPORÂNEA
e/ou de afro-descendentes. humanos etnicamente diferentes, com
atemporal nas BRASILEIRA
línguas, costumes, tradições, crenças e
Artes Visuais. Criar imagens simplificadas. maneiras de ser próprias.
Identificar o processo de -Criar um mural com os alunos, composto
Análise comparativa –
deformação expressiva em por imagens de revistas, reportagens e
influência e
imagens apresentadas. fotografias que enfatizem as diversidades
apropriação.
das culturas africanas .Comparar Brasil e
Deformar imagens já existentes
África , com relação à riqueza das
na natureza, utilizando-se do
diferenças culturais.
desenho ou dos programas de
computação. - Pesquisar e oferecer aos alunos imagens
Forma: da Arte Africana: diferentes pinturas,
Criar imagens com deformações
esculturas (em madeira, marfim, ossos,
Estruturas & Texturas expressivas – Máscaras que
pedras, metais diversos... ), estamparias,
expressem emoções e
diferenciadas tecelagens ... , comparando semelhanças e
sentimentos.
diferenças existentes entre as imagens.
Ilustrar histórias africanas e
-Apresentar aos alunos, padrões e
afro- brasileiras.
padronagens explorando os princípios de
simetria e repetição.
1º 2º 3º 4º
-Sugerir a criação de painéis grandes, com a

pintura de padronagens, em pequenos
Expressar-se plasticamente grupos.
sobre músicas africanas,
Conhecer os
criando coreografias e/ou -Disponibilizar materiais para a criação de
elementos
pintando grandes painéis. imagens simplificadas, bi ou
plásticos e visuais
tridimensionais.
e os referentes às Comparar imagens da Arte
novas tecnologias, Contemporânea e da Arte -Disponibilizar materiais para a criação de
pela leitura, Cores e sensações Africana, imagens expressivamente deformadas
análise, criação (Máscaras), bi ou tridimensionais.
e/ou recriação de Perceber as diferenças e
imagens. semelhanças entre diferentes -Disponibilizar para os alunos imagens
manifestações artísticas, ao atuais e cotidianas (jornais , revistas,
longo da história. fotografias, propagandas...) que expressam
à simplificação formal e / ou à deformação
Perceber o quanto a mesma expressiva.
temática pode ser representada
em diferentes momentos, -Ler muitas histórias de literatura infanto-
Desenvolver a tornando-se antiga e recente, ao juvenil que tratam das culturas africanas,
expressão estética mesmo tempo. nos mais variados aspectos.
de forma sensível,
cognitiva e Respeitar as diferenças e -Disponibilizar para os alunos a história de
contextualizada possibilitar o diálogo entre as vida de muitos heróis negros brasileiros
inúmeras expressões plásticas e (“A Cor da Cultura”).
visuais, a partir da criação de
novas imagens. -Apresentar o trabalho de ilustradores, que
apresentam as histórias e vídeos, numa
estética africana(Graça Lima, Valéria
1º 2º 3º 4º
Saraiva, Sonia Rosa, animações da

MultiRio...).
Realizar releituras das imagens
analisadas, unindo passado e -Disponibilizar muitas músicas africanas
Realizar a
presente, em suas referências e/ou de origem afro-descendente,
expressão artística
estéticas. explorando o ritmo contagiante, a
de maneira lúdica
percussão , os inúmeros instrumentos
e criativa. Realizar intervenções artísticas musicais.
nas imagens de Arte Africana
e/ou de Arte Contemporânea -Apresentar aos alunos um artista plástico
estudadas, recriando-as em seu popular que retrate a temática Africana:
próprio texto imagético. Heitor dos Prazeres.
Apropriar-se da
linguagem visual Perceber a influência emocional -Apresentar aos alunos um artista plástico
para o fazer das cores. contemporâneo que retrate/tenha
artístico retratado a temática Africana: Rubem
Identificar sensações visuais Valentim, Abdias Nascimento...
contextualizado, e
provocadas pelas diferentes
criativo, em
cores. -Realizar atividades de pesquisa e
interface com as
experimentação com programas
novas Perceber transparência e computacionais como o Print Art e outros
visualidades. opacidade nos diferentes tipos e do conhecimento dos alunos, que
papéis. destinam-se à manipulação e à edição de
imagens.
-Apresentar a turma, imagens das

produções artísticas contemporâneas, que
apresentam referências da arte africana.
1º 2º 3º 4º
-Propor que os alunos façam intervenções

artísticas nas imagens de Arte Africana ou
Ampliar os de Arte Contemporânea estudadas,
conhecimentos da recriando-as em seu próprio texto
área de Artes imagético (atualização da Multieducação).
Visuais, através da
elaboração do -Explorar com os alunos, sensações visuais
texto imagético. provocadas pelas cores frias e /ou cores
quentes.
-Explorar com os alunos, através do recorte

e colagem, características da transparência
e opacidade nos diferentes tipos e papéis.
6º ANO
1º 2º 3º 4º
CÓDIGOS DE HISTÓRIA DAS NOVAS -Disponibilizar ao longo do ano
VISUALIDADES IMAGENS VISUALIDADES letivo, instrumentos diversos para a
Ler imagens descoberta de que é por meio da
Manifestações observando-se a
artísticas arte e de seus símbolos que
Realizar leitura intencionalidade
brasileiras podemos compreender e conhecer
crítica das dessas produções. melhor nosso país.
imagens
veiculadas pela O processo de
emancipação e -Pesquisar junto aos alunos sobre
mídia e pela Semiótica Desenho pintura rupestre e a arte que
indústria constituição da Desenvolver o
identidade pela antecede o processo de colonização
cultural. olhar estético.
apropriação, no Brasil (Pq Nacional da Serra da
transformação Capivara, Barão de Cocais, Mar do
e reelaboração Arvoredo...).
Refletir sobre o
da bagagem -Disponibilizar o material
valor simbólico
estética trazida pesquisado de maneira a promover
das diferentes
pelos uma reflexão sobre o valor
produções
colonizadores. simbólico desses signos.
artísticas.
-Apresentar produções imagéticas
como o “Graffiti” promovendo a
conexão temporal entre as
diferentes manifestações artísticas
(Keith Haring, Osgemeos, Basquiat...
1º 2º 3º 4º
grafiteiros locais).
Geometriza- Pintura Desenvolver o -Promover atividades de pesquisa e

ção e pensamento produção de pigmentos naturais.
Simplificação A arte antes crítico para a
da forma dos leitura de - Utilizar técnicas do desenho de
Realizar leitura colonizadores: animação na produção de
imagens.
e apreciação composições (bloquinho,
estética. Arte Rupestre talmatrópio, stopmotiom...).
Arte Marajoara
e Tapajó – Arte Desenvolver a -Realizar propostas criativas
Indígena. fruição pela utilizando a monotipia, o decalque,
interpretação entalhe em diversos materiais
estética nos (isopor, sabão, papelão, papel
diferentes fazeres corrugado, cortiça...), além da
artísticos. cerâmica, cestaria, tecelagem...
Cor Pigmento
Grafite -Utilizar técnicas do desenho de
animação de composições
Observar e (bloquinho, talmatrópio,
analisar as stopmotion).
produções
imagéticas -Utilizar programas de animação
através da (Pivot, Movie Maker...) como forma
Textura
história. de estimular a aplicabilidade dos
Gráfica
meios tecnológicos à prática
educativa.
1º 2º 3º 4º
Gravura -Apresentar imagens (DVD, fotos,

livros, pranchas...) sobre a produção
Valorizar o Forma Relacionar as artística em arquitetura e sobre a
caráter diferentes urbanização da cidade no período
temporal e produções colonial (N S da Sé, Praça XV,
atemporal das imagéticas no Conventos, Lgo da Carioca,
A colonização:
diferentes tempo e no Mosteiro de
produções em As 1as igrejas - Animação espaço.
Artes Visuais. Arquitetura S. Bento, Paço Imperial, Aqueduto,
Espaço colonial – Paraty,Santa Cruz...) promovendo
Urbanização uma reflexão sobre a
intencionalidade e a estética dessas
produções .
Paisagens Fotografia Relacionar as -Promover visita ao Museu Nacional

Ampliar o diferentes de Belas Artes ressaltando as
conhecimento produções produções artísticas no Brasil
dos elementos imagéticas (Frans Post, Eckout, Debret, Taunay,
Neoclassicismo
de visualidade: Movimento produzidas ao Aleijadinho, Mestre Athayde...).
os plásticos e os longo da história
Realizar junto aos alunos,
referentes às com o seu fazer
Missão atividades criativas (recorte e
tecnologias. artístico.
Artística colagem, pintura, desenho...)
Francesa estabelecendo uma conexão entre
os movimentos artísticos em Artes
Visuais dentro e fora do Brasil.
1º 2º 3º 4º
-Realizar atividades com a

linguagem fotográfica (máquina
Desenvolver a digital, celular, máquinas
capacidade artesanais...), a partir da obra de
Apropriar-se da Linguagem Conexão criativa a partir Debret, como forma de registro
linguagem fotográfica Temporal e das diferentes contemporâneo.
visual para o Estética – visualidades.
fazer artístico Grécia, Roma, -Promover o hábito da leitura dos
contextualizado. Renascimento – Cadernos de Programação Cultural
Arte da cidade, em jornais e revistas,
Contemporânea Adquirir o hábito
através da confecção de um mural
da leitura da
informativo na escola.
Programação
Cultural da -Pesquisar como e onde as obras
cidade. são expostas; eventos que envolvem
a arte contemporânea (as Bienais-
São Paulo, Veneza,
Identificar os Mercosul,Documenta- Alemanha)
códigos de
-Realizar Mostras em Artes Visuais
visualidade na
da produção dos alunos.
linguagem visual.
7º ANO
1º 2º 3º 4º
CÓDIGOS DE HISTÓRIA DAS NOVAS Analisar as diversas -Disponibilizar ao longo do
VISUALIDADES IMAGENS VISUALIDADES produções ano letivo, instrumentos
Manifestações imagéticas. diversos para a descoberta de
artísticas que por meio da arte e de
Ponto brasileiras Desenho seus símbolos podemos
Realizar leitura compreender e conhecer
Estimular o
imagética de O processo de melhor nosso país.
pensamento crítico
forma emancipação e e reflexivo.
constituição da -Estimular o hábito da
contextualizada,
identidade pela observação de ambientes
reflexiva e crítica.
apropriação, internos e externos; criar
transformação Conhecer as registros individuais e
e reelaboração diferentes coletivos.
Luz e da bagagem Pintura manifestações
sombra -Realizar junto aos alunos,
estética trazida artísticas da
atividades criativas (recorte,
pelos atualidade –
colagem, pintura, desenho...)
colonizadores. plásticas,
estabelecendo uma conexão
tecnológicas e
entre os movimentos
híbridas.
artísticos em Artes Visuais
dentro e fora do Brasil.
Barroco -Relacionar a produção

artística do período Barroco
nacional com o Barroco
1º 2º 3º 4º
europeu (azulejos, Arte Sacra)

em paralelo com a arte
Refletir sobre o Forma Dobras, Conhecer os contemporânea (Adriana
caráter efêmero diversos materiais e Varejão).
da estética visual Romantismo Recortes e suas possibilidades
contemporânea. Nacionalismo artísticas. -Promover visita às Galerias
Vazados
de Arte e Centros Culturais
com exposições temporárias.
-Disponibilizar imagens (DVD,

livros, pranchas com
Apropriar-se da
Espaço e reproduções ...) referentes aos
Linguagem Visual
Perceber as infinitas movimentos artísticos
como Movimento
respostas diante de apresentados.
possibilidade de Cenas do
texto imagético diferentes suportes.
cotidiano -Promover uma reflexão
brasileiro sobre as diferentes produções
imagéticas e suas conexões
com a Arte Contemporânea
(Victor Meirelles, Pedro
Paisagens Identificar os
Realizar leitura e Equilíbrio Américo, Almeida Jr., Johann
apreciação códigos de G Grimm, Antonio Parreiras,
estética. Colagem visualidade. Eliseu Visconti, Renoir, Signat,
Manet, Monet, Van Gogh,
Gaugin...).
O impressionis-
mo
1º 2º 3º 4º
Valorizar o caráter Ler e escrever -Promover visita ao Museu

temporal e textos imagéticos Antonio Parreiras e ao Museu
atemporal das ressaltando sua Nacional de Belas Artes.
diferentes intencionalidade.
A Natureza -Visita ao Parque Burle Marx,
produções em
Morta Jardim Botânico, Parque Lage,
Artes Visuais. Volume
Paquetá, Quinta da Boa Vista...
Produzir
artisticamente -Realizar atividades ao ar
expressando idéias, livre estimulando os alunos à
Os Retratos conceitos e observação (cor e luz, luz e
Ampliar o sentimentos. sombra, espaço e volume,
conhecimento dos equilíbrio e textura) e registro
elementos de do entorno, de forma criativa
visualidade: os (desenho, pintura, colagem,
plásticos e os Cor e luz
recorte...).
referentes às
Desenvolver a
tecnologias. -Promover o hábito da leitura
Conexão pesquisa e as
dos Cadernos de
Temporal e possibilidades
Programação Cultural da
Estética– expressivas dos
cidade, em jornais e revistas,
Apropriar-se da materiais e suportes
Impressionismo, através da elaboração de um
linguagem visual trabalhados.
Expressionismo mural informativo na escola.
para o fazer
artístico -Pesquisar como e onde as
contextualizado. obras são expostas; eventos
que envolvem a arte
1º 2º 3º 4º
contemporânea (as Bienais-

São Paulo, Veneza, Mercosul;
Apropriar-se dos Documenta- Alemanha).
códigos de
visualidade e dos -Trazer para a turma a
conceitos da Linguagem da Fotografia,
Linguagem Visual. apresentando seus elementos
Textura e os profissionais da área,
gráfica despertando o olhar estético
Fotografia dessa linguagem.
Realizar o fazer
artístico pela -Estimular os alunos à
experimentação e produzir artisticamente
pesquisa de através da linguagem
materiais e fotográfica, de maneira a
suportes utilizar novas tecnologias
diferenciados. (retratos, paisagens, natureza
morta, cotidiano...).
8º ANO
1º 2º 3º 4º
CÓDIGOS DE HISTÓRIA DAS NOVAS Possibilitar a -Disponibilizar ao longo do ano
VISUALIDADES IMAGENS VISUALIDADES fruição e produção letivo, instrumentos diversos
Realizar leitura de textos para a descoberta de que por
imagética de imagéticos. meio da arte e de seus símbolos
forma Manifestações podemos compreender e
contextualizada, artísticas Ler imagens conhecer melhor nosso país e o
reflexiva e Geometriza- brasileiras produzidas em mundo.
crítica. ção e diferentes tempos,
O processo de espaços e -Discutir o conceito de
Simplificação emancipação e Desenho contextos. Patrimônio Histórico, Artístico e
Formal constituição Cultural (material e imaterial),
da identidade Reconhecer nas valorizando e preservando a
pela diferenças as herança cultural - fortalecer a
apropriação, possibilidades de cidadania e a identidade
Desenvolver a transformação interculturalidade nacional.
consciência de e reelaboração nas produções em
preservação da da bagagem Artes Visuais. -Estimular o hábito da
Memória Forma estética observação de ambientes
Perceber o internos e externos à escola;
Cultural de um trazida pelos
processo de criação criar registros individuais e
povo. colonizadores.
Pintura na construção e coletivos, refletir sobre a sua
desconstrução da ocupação, percebendo a
imagem. relevância desses espaços na
vida da comunidade.
1º 2º 3º 4º
-Promover atividade de
observação junto aos alunos, do
Valorizar o Linha Conexão Dobras e Análise plástica e espaço da escola ou do seu
respeito ao Temporal – Recortes visual das obras entorno, sinalizando possíveis
Patrimônio (origami) apresentadas, mudanças ocorridas ao longo do
Histórico e A revolução na reconhecendo as tempo e registrando-as através
Ambiental arte com “Les possibilidades de do desenho e/ou fotografia.
Demoisselles utilização das
Plano
dÀvignon” – diversas técnicas, -Levar os alunos a interferir em
Modernismo materiais e sua própria produção
Apropriar-se Escultura
suportes nos desconstruindo a imagem
dos conceitos e
diferentes registrada, de maneira a
conteúdos da
A movimentos perceber o processo de criação
linguagem Volume
modernidade: artísticos. da obra, Les Demoiselles
visual, em seus
O d’Avgnon.
aspectos Colagens Respeitar a história
semânticos, expressionismo
e o acervo -Disponibilizar imagens (DVD,
sintáticos e patrimonial de uma livros, pranchas com
expressivos na Cor civilização. reproduções ...) referentes aos
perspectiva da movimentos artísticos a serem
alfabetização Reconhecer o valor estudados.
visual. A semana de da memória de uma
Arte Moderna: Objeto sociedade, como -Promover a leitura das imagens
Textura expressão cultural apresentadas sinalizando seus
que deve ser aspectos formais, técnicos,
preservada. estilísticos e suas relações com o
momento histórico.
1º 2º 3º 4º
Perceber e Espaço Manifesto Reconhecer os -Apresentar imagens que

refletir sobre o Pau-Brasil valores enfatizem os códigos de
caráter efêmero, Antropofágico patrimoniais, visualidade, como: linha, forma,
plural e históricos e espaço, movimento, cor, textura;
multicultural da culturais como característicos dos movimentos
estética visual constituintes da sua artísticos abordados.
contemporânea. identidade e
Movimento Instalações cidadania. - Estimular a produção artística
Pós-Semana
do aluno a partir da leitura
de Arte
realizada anteriormente,
Moderna
através de técnicas
diferenciadas (desenho, pintura,
recorte e colagem, dobradura…),
Realizar o fazer Núcleo que remetam a melhor
artístico de Proporção Bernardelli abordagem da poética escolhida
forma por cada artista (Matisse, Pablo
intencional, e Picasso, Munch, Salvador Dali,
contextualizada, Lasar Segall, Anita Malfatti, Di
Equilíbrio Grupo Santa Realizar o exercício
crítica e criativa. Cavalcanti, Anita, Vicente do
Helena da poiésis no fazer
Infogravura Rego Monteiro, Goeldi, Victor
artístico. Brecheret, Tarsila do Amaral,
Oswald de Andrade, Candido
Grupo Frente Portinari, Ismael Nery,
Guignard, Cícero Dias, Bruno
Giorgi, Pancetti, Milton Dacosta,
Alfredo Volpi, Iberê Camargo,
1º 2º 3º 4º
Clovis Graciano).
Conexão -Promover visita aos espaços

Temporal e culturais que a cidade e/ou o
Realizar Estética– Intervenções Produzir bairro oferece (Museu de Arte
produções Alemanha urbanas artisticamente Moderna, Museu de Arte
artísticas na Espanha experimentando a Contemporânea, Centro Cultural
perspectiva do Expressionis- escrita imagética. Hélio Oiticica, centros culturais,
texto imagético. mo galerias, lonas culturais…).
o Fauvismo, -Promover o hábito da leitura

Cosntrutivismo dos Cadernos de Programação
Neoplasticismo Cultural da cidade, em jornais e
Dadaísmo, revistas, através da elaboração
Surrealismo de um mural informativo na
escola.
-Produzir um mapa cultural do

Produções entorno da escola e da cidade
artísticas de (Intervenções Urbanas, Vídeo
culturas não Arte, Performances,
Instalações…).
hegemônicas -
Arte Popular.
9º ANO
1º 2º 3º 4º
CÓDIGOS DE HISTÓRIA DAS NOVAS Possibilitar a -Disponibilizar ao longo do ano
VISUALIDADES IMAGENS VISUALIDADES fruição e letivo, instrumentos diversos para a
Realizar leitura produção de descoberta de que por meio da arte
imagética de Manifestações
artísticas textos imagéticos. e de seus símbolos podemos
forma Ponto compreender e conhecer melhor
contextualizada, brasileiras Ler imagens nosso país e o mundo.
reflexiva e crítica. O processo de Desenho produzidas em
emancipação e diferentes -Discutir o conceito de Patrimônio
constituição da tempos, espaços e Histórico, Artístico e Cultural
identidade pela contextos. (material e imaterial), valorizando e
Desenvolver a Linha e
apropriação, preservando a herança cultural -
consciência de Reconhecer nas
transformação fortalecer a cidadania e a identidade
preservação da diferenças as
e reelaboração nacional.
Memória Cultural possibilidades de
da bagagem Pintura
de um povo. interculturalidade -Estimular o hábito da observação
estética trazida nas produções em de ambientes internos e externos;
pelos Artes Visuais. produzindo criativamente imagens
Cor colonizadores. que simbolizem os espaços
Valorizar o
Percebendo o observados (desenho, pintura,
respeito ao
processo de colagem, estruturas
Patrimônio
criação na tridimensionais...).
Histórico e Gravura
construção e
Ambiental
Forma desconstrução da -Disponibilizar imagens (DVD,
imagem. livros, pranchas com reproduções ...)
referentes aos movimentos
1º 2º 3º 4º
Reconhecer as artísticos a serem estudados.

possibilidades de
Apropriar-se dos O Colagem utilização das -Promover a leitura das imagens
conceitos e abstracionismo diversas técnicas, apresentadas sinalizando seus
conteúdos da materiais e aspectos formais, técnicos,
linguagem visual, suportes nos estilísticos e suas relações com o
Espaço
em seus aspectos diferentes momento histórico.
Op Art e
semânticos, e Comunicação movimentos
sintáticos e -Apresentar imagens que enfatizem
Pop Art Visual artísticos.
expressivos na Movimento os códigos de visualidade,
perspectiva da Respeitar a como:ponto, linha, cor, forma,
alfabetização história e o espaço, movimento; característicos
visual. A contempo- acervo dos movimentos artísticos
raneidade: patrimonial de abordados.
uma civilização.
-Realizar junto aos alunos,
Design atividades criativas (comunicação
Reconhecer o
Arte Muralista visual, design, cinema, HQ,
valor da Memória
Perceber e refletir ilustração, escultura, instalação,
de uma
sobre o caráter colagem, objeto, infografia,
sociedade como
efêmero, plural e gravura…) estabelecendo uma
expressão
multicultural da Artes conexão entre os movimentos
cultural que deve
estética visual Estética visual Gráficas artísticos em Artes Visuais dentro e
ser preservada.
contemporânea. contemporânea fora do Brasil (Manabu Mabe,
Reconhecer os Tomie Othake, Miró, Marc Chagall
valores Kandinsky, Mondrian, Paul Klee,
patrimoniais, Ismael Pedrosa, Romero Britto, João
históricos e Câmara, Tunga, Beatriz Milhazes,
1º 2º 3º 4º
Produções culturais como Adriana Varejão, Gringo Cardia...).

artísticas de constituintes da
Realizar o fazer culturas não História em sua identidade e -Promover visita aos espaços de
artístico de forma hegemônicas - Quadrinhos cidadania. arte e cultura que a cidade e/ou o
intencional, Arte popular. bairro oferece (Museu de Arte
contextualizada, Participar de Moderna, Museu de Arte
crítica e criativa. debates expondo Contemporânea, Centro Cultural
suas idéias, Hélio Oiticica, Oi Futuro, centros
enquanto fruidor culturais, galerias e lonas
de arte e cultura. culturais…).
Realizar o -Promover reflexão e debate sobre

Conexão
exercício da conceitos estéticos – Quando é arte ?
Estética
Realizar poiésis E o porquê da arte? Artista-Artesão?
Ilustração Arte Erudita-Arte Popular?
produções Op e Pop Art,
no fazer artístico. Hibridismo?
artísticas na Abstracionismo,
perspectiva do Figurativismo e Interagir com as - Promover o hábito da leitura dos
texto imagético. Arte Conceitual. produções Cadernos de Programação Cultural
artísticas da cidade, em jornais e revistas,
contemporâneas. através da elaboração de um mural
informativo na escola.
Produzir
Cinema artisticamente -Produzir um mapa cultural do
experimentando a entorno da escola e da cidade
escrita imagética. (Intervenções Urbanas, Vídeo Arte,
Performances, Instalações…).
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ZÍLIO, Carlos. A querela do Brasil. Rio de Janeiro: FUNARTE, 1982.

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PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA

MARIA DE FÁTIMA CUNHA

SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS

CARLA DA ROCHA FARIA

PROFª MS. ELOISA SABOIA

MARCIA DOS SANTOS GOUVÊA

ADRIANA MENDONÇA DE OLIVEIRA

DIONE SOUZA LINS

FERNANDA DE JESUS COUTINHO

JACQUELINE MAC-DOWELL LOPES ALVES

MARIANE TRAVASSOS DOS SANTOS RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação.

CRIAÇÃO DE CAPA E PROJETO GRÁFICA

MARCO AURÉLIO PEREIRA VASCONCELOS

Marcia dos Santos Gouvêa

E/SUBE/7ª CRE /GED

Prezado/a Professor/a Contudo, para além da vontade política legislativa, fez-se, ao

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES

Observar imagens artísticas. -Disponibilizar produções imagéticas

Construir conhecimentos -Disponibilizar histórias, brincadeiras,

de seu imaginário e recursos

-Criar com alunos pequenas improvisações,

Ilustrar histórias. -Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de

ressaltando o trabalho de ilustração,

contemporâneas ou da história das

no espaço, dentre outras possibilidades.

Identificar propriedades de -Observar com a turma linhas, formas e

-Apresentar aos alunos superfícies com

-Oferecer diferentes tipos de tintas,

-Oferecer pintura a dedo, com direito ao

-Explorar com os alunos o aspecto

-Sugerir a criação de personagens

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES

Observar imagens artísticas. -Disponibilizar produções imagéticas

-Oferecer jogos de diferentes tipos, que

utilizem imagens artísticas, de diferentes

fotos, montagens ...) e diferentes estilos

-Oferecer imagens artísticas,

destacados, para ser analisados junto aos

Sugerir composições que explore o

Comparar linhas e formas -Apresentar aos alunos imagens

-Oferecer materiais (papelão, cartolina,

tecidos encorpados, plásticos,

-Oferecer materiais (argila, massa plástica,

-Realizar jogos e brincadeiras que

Criar espontaneamente -Explorar com os alunos as texturas

-Apresentar as cores primárias de forma

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES

Desenvolver a Observar imagens artísticas. -Disponibilizar imagens artísticas

-Oferecer jogos de diferentes tipos, que

autores, de modo a enriquecer o repertório

Criar histórias individuais ou (ilustradores que fazem mais uso da cor,

-Oferecer imagens artísticas,

-Criar composições artísticas através do

através do trabalho de pesquisa,

-Convidar artesãos da região para falar de

Produzir ilustrações tendo geralmente abordadas (brinquedos e

-Realizar com os alunos estudo

-Promover visita ao Museu do Folclore.

-Promover visita à Casa do Pontal

-Promover a criação de um livro da turma