Mestrado

Autora: Aparecida Maria Fonseca

Orientador:

2008
 APARECIDA MARIA FONSECA

Stricto Sensu

2008
 ndida e aprovada, em ____/_____/ 2008,

___________________________________________

Orientador

___________________________________________

Examinador

___________________________________________

Examinadora

2008
A todos os jovens egressos da Es
inspiradores desta pesquisa e para os quais tive e tenho dedicado meus
conhecimentos. Desejando que mantenham suas mentes atentas na
 AGRADECIMENTOS

da Fonseca Marra, para que cada um deles saib

o amor que sempre cultivei pelo a busca incessante do saber. A

rnando, Leila, e sobrinhos, Lucas e Pedro

ando dos meus momentos de distanciamento

questionamentos que me levaram a trilhar os

orientador, tornou-se um amigo, ensinando-me

permite o florescer de novas possibilidades para com um projeto educativo de

compromisso social.

qualidade de examinadora, me incentivando a buscar respostas aos desafios presentes na

, para que continuem a cultivar a alegria

permanente de trabalhar e viver, a

tunidade de atuar em projeto

Orizona (EFAORI), a acolhida, abertura

para a Desenvolvimento do Jovem rural (CEDEJOR),

de Orizona, monitores, professores,

generosamente se dispuseram a colaborar
ao desenvolvimento deste trabalho.

Aos meus verdadeiros amigos, colegas de tr

do Rocio, as pertinente

A todos que, direta ou indiretamente, cont

 RESUMO

Esta pesquisa estuda as traj

a, por meio de um estudo de caso, de natureza

tre a pesquisadora, os

e o significativo papel

transformadora do sujeito como agente de su

ada entre escola, trabalho, cultura e meio

aos estudos, conseguem implantar seus projetos

 ABSTRACT

This is a research about the trajectory of rural young people who studied at an

Agricultural Family school and intends to analise the alternation pedagogy contribution to the

sustainable development. The approach concerns to three meanings subjects that are less

systematized in Brazil: the alternation pedagogy, the sustainable development, and rural youth.

Qualitative research techniques were used by a study of case, on an exploratory way. This

practice allowed to surround together the searcher, the young people and the school, in a

process that brought results to an empirical significative material (observation, interview,

young people diary behaviour) and different types of analyses. Data were obtained on a

specific Agricultural Family school, in Orizona

young people experiences and the meaning influence from the alternation pedagogy practice,

at the cenary of favourable transformations going to sustainable and solidarity development

and its role putting into action the subject as an agent of his own history. The results shows

that the pedagogical instruments and methodology intend to be effective in order to provide

integration between school, work, culture and fa

conclusion, that the alternation pedagogy performs is an option to the sustainable

development. The trajectories discloses a new rural world where young students are able to

know and use new technologies, able to go on with their studies and go forth with professional

plans, side by side with family and further to sustainable and solidarity development.

Key-words: Alternation Pedagogy, Sustainable Development, Agricultural Youth.

1. o pilares dos CEFFA.............................................. 41

2. go gia da Al ter n

3.

4.

5.
1.

2.

3.

4. ro Oeste e Estado do Tocantins........................ 96

5.
6.
7.
8. ssional do Jovem ............................................................... 123
9. de Projetos .......................................................... 123
10. : Campo/Cidade ........................................................ 125
 LISTA DE SIGLAS

Pequenos Produtores Rurais de

Orizona nvolvimento do Jovem Rural

io Ambiente e Desenvolvimento

dos Produtores Rurais de Orizona

ria, Arquitetura e Agronomia

asileiro para o Desenvolvimento Social

senvolvimento Humano

rios e Desenvolvimento Rural

Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade

dos Movimentos Familiares Rurais

 . 13

1.1 PROBLEMA........................................................................................................................................... 17
1.2 Justificativa .......................................................................................................................................... 20
1.3 Objetivos ................................................................................................................................................ 23
1.3.1 Geral ...................................................................................................................................................... 23
23

2.1 DELINEAMENTO DA PESQUISA.............................................................................................. 24

Local e seus Indicadores ..................................................... 25
2.3 Universo, Amostra e Sujeitos da Pesquisa ....................................................................... 26
2.4 Instrumentos de Coleta de Dados .......................................................................................... 27
..29

2.4.3 O Trabalho de Campo ............................................................................................................... 30

3.1.3 A Metodologia Integrativa da

do Campo no contexto do Desenvolvimento

62

3.3 JUVENTUDE RURAL ....................................................................................................................... 77

3.3.2. Jovens Rurais: Protagonistas

4.1 UM PERCURSO PELO AMBIENTE PESQUISADO ......................................................... 85

5.2 A EFAORI no horizonte dos egressos.............................................................................116

55
 13

O presente trabalho consiste

vida dos jovens. Buscou

rgiu da iniciativa de agricultores no

vivenciados no meio ru

Europa e outros con

Maison Familiale Rurale (MFR), Na Espanha e

pedagogia se expandiu para outros Estados

brasileiros, compondo um grupo de sete tipos de (EFA);

Casa Familiar Rural (CFR); Escola Co

Desenvolvimento do Jovem Rural (CEDEJOR).

 14

o; a vida dos jovens em pequenos grupos e

em internatos; uma equipe de educadores(as); formam

os quatro pilares dos CEFFA: 1. Associ

Diante do universo de centros que utiliza a Pedagogia da Altern delimitado como

campo desta pesquisa uma Es

Como sujeitos da pesquisa foram selecionados os egressos de seis turmas que se formaram a

talizando um universo de 128 jovens.

desenvolvimento rural su

1
pesquisadora como educadora/monitora
2

o grande com a pedagogia, com os jovens

1
2
por parte de um(a) educador(a) a um grupo de estudantes.
 15

ovas tecnologias e preo

cola no processo de ensino-aprendizagem

respondiam, positivamente, aos objetivos que se propunham, no entanto, coube questionar o

Sempre com o olhar atento para os egressos, o questionamento era se depois que os

r seus projetos profissionais de vida, quais

tipos de trabalhos desenvolviam, e se perman

uma inquietude e gerou a necessidade de av

dimensionar os seus impactos e resultados.

podem servir de ponto de partida para a reflex

mo alternativa para o Desenvolvimento

O trabalho foi estruturado em cinco grandes ro encontram-se os

iva do tema e os objetivos. O segundo trata da metodologia

utilizada, evidenciando a abor

 16

explora o campo da

pesquisa, apresenta a escola objeto de estudo e inicia o est

es sobre os dados obtidos,

 17

Nesta primeira parte, encontra-se descrito o problema, a justificativa e os objetivos deste

trabalho. O problema apresenta uma abor

1.1 PROBLEMA

Maisons Familiales Rurales (MFR). O movimento

Pietrogrande conhecedor do movimento da pedagogia em 1958

e ficou conhecido como o movimento

ver a metodologia da al

objetivo formar jovens do meio rural de forma integral e com vistas a contribuir para o

dagogia integrativa entre meio

integral de modo pleno interagindo teoria e

 18

alidade da pequena comunidade e o mundo global,

profissional de jovens concomitante/inte

Analisando esta pedagogia, sob o ponto

Brasil, entendeu-se

itos do processo, ou

de jovens que experimentaram

palmente, partindo da prerrogativa de que a

realidade e as necessidades dos

Julgou-se importante investigar os resultados desta proposta educativa na vida de seus

que contribuem para o desenvolvimento rural local?;

estes jovens egressos permanecem no meio rural?;

 19

forma, vem revelar aspectos igno as que cuidaram de estudar a

rangente. Enfim, o objetivo foi de destacar a

iar os seus impactos para o desenvolvimento

 20

1.2 JUSTIFICATIVA

nos dade, na busca de novos paradigmas, ao mesmo

para depois avaliar resultados.

da metodologia. Para isso, foram selecionadas

estruturar o estudo bi

ndo visibilidade na sociedade e, embora pouco sistematizada,

vem despertando interesse, no campo educativo, a educativa, quanto como

como uma alternativa para o desenvolvimento

sultados de acordo com os objetivos propostos.

Desta forma, julgou-se relevante esta

buscando aprofundar o estudo sobre o desenvolviment

o deste como um pilar finalidade dos Centros

 21

Neste trabalho, estabeleceu-se

considerada uma linha alternativa para um de

vale reiterar que foi, como um desafio, empreendida a tarefa de buscar, objetivamente,

A pesquisa tratou de reunir esses dados a

gilidade do problema apontado e

considerou-se que para comprovar se os objetivos da

ns que se formam na Escola

is implantados e permanecem no campo. Parte

desses jovens sente a necessidade de continuidade dos estudos, e para isso migram para as cidades tendo por

vezes que conseguir um emprego para se manter. Assim sendo, questiona-

ra a sustentabilidade no meio rural?

Trata-se de um estudo de caso em um muni

no meio rural, segundo MDA/SDT (2006), de

 22

pios reconhecido no ano

3.

empreendidas e expectativas dos jovens rurais. Nesse sentido, acredita-se que este trabalho

juventude rural.

33
 23

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Geral

a de pesquisa, bem como a justificativa e

os objetivos. Tais abordagens apontaram a nece

a forma como foi incorporado como uma

expressos na vida dos egressos.

 24

2.1 DELINEAMENTO DA PESQUISA

sendo a pesquisa mais adequada para esse

caso para fins de pesquisa permanece

sendo um dos mais desafiadores de todos os es

ovens egressos de uma

e que envolve os sujeitos estudados, optou-se pela pesquisa qualitativa,

mediante uma pr

inserida.

descritivos, e preocupa-se em retratar

Segundo Turato (2003), ao optar por uma linha

 25

preferida do pesquisador. Desta forma, confirma-se esta pesquisa como qualitativa, uma vez

Sendo assim, conforme Turato (2003, p.25-26)

[...] trabalhar qualitativamente implica, nder/interpretar os

istas em profundidade (instrumentos

do setting natural do sujeito. rizados o contato pessoal e os elementos

pesquisa qualitativa, Bogdan e Biklen

oduzidos os detalhes dos temas em estudo,

selecionadas.

Caliari (2002), ao realizar a pesquisa

am um tipo de pesquisa que tem por objeto uma unidade

que se analisa profundamente. Foi esse

INDICADORES

O sistema de indicadores de sustentabilidade que orienta esta pesquisa foi definido por

considerados os elementos essenciais ao bem-estar social (capital social, capital humano,

o e capital ambiental), a fim

 26

apoiada no empreendedorismo, e voltada para a economia familiar.

como forma de se verificar de que modo

egressos pesquisados. No intuito de saber se

desenvolvimento do capital
humano que

representam.

ndicadores agrupados por

2.3 UNIVERSO, AMOSTRA E SUJEITOS DA PESQUISA

por ser a primeira escola a oferecer Ensino

significativo de egressos; 3 - proximidade ge estado e do Distrito

senvolvimento local; 6 -

facilidades de contatos com os sujeitos da

pesquisa.

totalizava universo de 128 jovens, dos quais foram atingidos um total de 43,7% (56 jovens)
 27

Na primeira fase foi realizado um estudo

. Na segunda fase tomou-se como objeto da

semi-estruturadas com egressos. E finalmente, num terceiro momento, fo

dos jovens egressos,

pesquisadora e dos objetivos do trabalho. Esta

nvolvimento pessoal dos jovens rurais.

A escolha dos egressos participantes ocor

percentual para aplic

conseguindo atingir 43,7% (56 jovens) do total. Dentre estes foram selecionados 14% (8 jovens) para

aprofundamento dos dados utilizando o procedimento de entrevista semi-estruturada. Realizou-se um encontro

dos egresso

Estrada de Ferro. Esse encontro forneceu dados

juntamente com as entrevistas semi-estruturadas como forma de perceber de forma mais

2.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

as, foram aplicados com 56 do universo de 128

 28

procedimento da entrevista com enfoque na

da para aprofundamento de da

, na biblioteca da Secretaria Municipal de

nutos para as respostas, conseguiu-se a

com 22 minutos e o terceiro concluiu em 27

vontade dos jovens se expressare isso, adotou-se o instrumento da

entrevista semi-estruturada, a fim de

As entrevistas semi-estruturadas foram realizadas com 8 jovens, parte do universo dos 56

egressos que, anteriormente, havia respondi

um encontro dos egressos em junho de 2007.

O encontro, realizado em junho de 2007, teve como objetivo reunir os egressos,

organizado pela pesquisadora, com apoio institucional da EFAORI e da UCB, sendo que,

a linha da pesquisa, enquanto, concomitantemente, atuava

4
.

4
Verificar folder do encontro em anexo VI.
 29

O encontro contou com a assessoria de uma re

esidente do Sindicato dos

Trabalhadores Rurais (STRO), presidente da Cooperativa de Produtor Orizona

(COAPRO). Quatro jovens egressos foram convidados a se pronunciarem em relato

ipante, envolvendo os seguintes grupos: Centro

Nacional-TO, uma professora e 8 estudantes do curso de

Pedagogia da UCB. Embora contando

ou partes relevantes da pesquisa em termos de

Foi nomeada uma pessoa para registrar/secr

r ecur so

(AEFACOT), do Centro Social Rural de Orizona (CSRO), mantenedora da escola (livro de

atas, regimento, estatuto) e da escola propriamente dita,

tuto e regimento interno, proj

(Plano de Estudo, Caderno da

Realidade, Caderno de Acompanhamento, Projeto Profissional do

em sua totalidade.
 30

a durante todo o processo de pesquisa e

coleta de dados, com o objetivo de reunir e acre

realizado pela AEFACOT e certificado pela UCB. O curso trouxe a oportunidade de orientar

escola campo da pesquisa. A

de um encontro de egressos e em seguida,

realizar um segundo.

2.4.3 Trabalho de Campo

A coleta dos dados foi realizada mediante os meios previstos na

entrevistas semi-estruturadas. A coleta de dados compreende

fevereiro de 2008.
 31

sete (7 ) tr a bal ho s

5, b em

EFA.

banca possibilitou o aprofundamento e

coleta de dados importantes para contextualiz

Oeste e Estado do Tocantins e mais profundamente da EFAORI.

em lugares diversos (na EFA, em local

s dos egressos), sendo a maioria aplicada na

Para contar com o auxilio dos

estudantes, foi realizado um pequeno treinamento em sala de au

do instrumento a ser utilizado na coleta de dados.

-se um apoio importante egressa participante da

pesquisa, auxiliou

5
SOUZA, Adriana Batista de.

Castro. Rincon, Maria Edilene Pereira. A

Almeida, Luisa Maria Ribeiro. A

SOUZA, Maria Aparecida de Oliveira. O Projeto Profissional do Jovem e

sua Desenvolvimento das
CRUZ, Maristela Nunes Fernandes.

.
 32

muito auxiliou e forneceu dados importantes sobr

dos jovens egressos.

dois momentos distintos. Em maio de 2007, foi

e iniciada a coleta de dados, por meio de

palestra sobre os impactos da Pedagogia da

esentante do Sindicato dos Trabalhadores Rurais (STR) e da

s Rurais de Orizona (COAPRO).

Em um segundo momento, outras entrevistas foram realizadas na escola e nas

o egressos dos cursos

anos de 2001 a 2006, em seis turmas diferentes que totalizam

128 jovens, sendo que os questi

evistou-se ainda o Presidente do Sindicato dos

Trabalhadores Rurais (1), Presidente da Cooperativa dos Produtores Rurais de Orizona (1).

Durante a coleta de dados, ou trabalho

eventos como o encontro dos egre

dos educadores possibilitou excel de trabalho.

s, caderno de campo, em fitas gravadas,

filmagens, as quais foram transcritas para f

enfatizado durante este relato, trata-se do ponto culminante de

 33

tomou forma, norteando a pesquisa

conforme organograma abaixo:

ORGANOGRAMA 1. Esquema da Pesquisa

CEFFA
EFAORI

128 Egressos
Universo

56 Egressos entrevistados
43,7% do Universo

14% dos entrevistados

Este organograma encontra-se descrito e analis

Orizona, de modo a destacar sucintamente a

centes, e dos jovens

 34

reflete sobre a juventude rural e suas perspectivas de presen

a. A maneira como surgiu e se expandiu e como foi

sendo consolidada como a pedagogia

quatro pilares e para concluir analisa a

construir-se como pessoa, transformar o mundo, estabelecer com os outros homens

a partir da segunda guerra mundial, na

 35

61).

Segundo Josserand (1998)6

Maison Familiale - Casa Familiar reuniu

Para que o programa fosse colocado em pr

cretariado Central de

Iniciativa Rural (SCIR), que fez a proposta de cr

No dia 13 de outubro de 1935, foi formalmente instalada, de acordo com os estatutos

iniciativa rural para a

uma semana, os quatro jovens ficariam reunidos na casa paroquial para

semanas seguintes em casa para fazer os deveres. Por este grupo, foram adotados com

total, e o apoio e part

6
Extratos do livro
Thierry de Burghgrave, Salvador,
 36

Maisons

Familiales - Casas Familiares

desenvolveriam no mundo inteiro.

Depois de seis meses de trabalho silencioso,

desempenho na primeira tentativa de desenvolvimento

dos prin

ra equiparar o desempenho individual e a

foram aprovados, e receberam o reconhecimento dos parentes e dos agricultores presentes,

e a necessidade de integrar futuras

do meio.
 37

vez mais pessoas e em 1937, em Lauzun,

Em 1941 retomaram-se os estatutos estudados no ano anterior completando-os para

de Lauzun.

que precisavam acertar clara e definitivamente os se criar

um grupo de Maisons Familiales. 1. Ob

entre o centro de

Desde 1950, e periodicamente ao longo de toda a sua

Francesa organizou encontros departamentais, regionais e locais, co

a a Casa Familiar, foi definindo sua estrutura

institucional educativa.

7
 38

as se tornariam mais tarde, os pilares dos

Chartier (1986, p.103) sistematizou a organiz

vida dos alunos em pequenos grupos e em

internato; 4 - uma equipe de formadores.

realizados de modo informal. Poucos registro

sendo feitas em livros de atas, folhetos e apostilas. Na literatura brasileira propriamente dita,

e teses.

lava especificamente em desenvolvimento

diferente do tradicional, um sistema educativo real e inovador em

ltada para as reais

necessidades dos agricultores.

Diante de toda esta comp

enunciou uma carta de identidade do movime

(2006) esta carta de identidade foi resumida da seguinte forma:

 39

centes, e de outro lado,

desenvolvimento do meio8;

e responsabilidade

Uma estrutura educativa: o internato e o pequeno grupo;

Uma equipe educativa animadora do conjunto;

dade evolutiva em que se preservaram os

tros constantes e os evolutivos.

Desde a sua origem, foi destacada a particip

associativa onde se cria a escola, gerencia e assume as responsabilidades no

plano legal, financeiro e moral (ROULLIER, 1980).

posteriormente os pilares em que se baseiam

8
meio como uma finalidade.
 40

em todo o mundo. Para esse autor, os quatro

pessoa; 4 - o Desenvolvimento do meio local.

conjunta desses quatro elemento autor, pela primeira vez

objetivo de maneira a englobar as

CEFFA:

jovens, entretanto, sem excluir os adultos.

Objetivo: Facilitar os meios e os instrume crescimento

dos educandos, estes constituindo os principais protagonistas da

(profissional, intelectual, humano,

em dois meios e duas finalidades: os dois

gral e o desenvolvimento do meio.

 41

FIGURA 1. quatro pilares do CEFFA

Sistema CEFFA s
Os Quatro Pilares

DESENVOLVI-
FINALIDADES INTEGRAL
FINALIDADES Projeto pessoal de MENTO DO MEIO
vida

MEIOS Uma metodologia

MEIOS LOCAL:
adequada
profissionais,

Cada um desses pilares receb

entre si. No Brasil eles se encontram rel

descritos da seguinte forma:

(pais,

entre outras) nistrativa e financeira da escola. Nesse

no processo de ensino-aprendizagem, pois au

, participam de conselhos e acompanham a

tica, permitindo uma troca de conhecimentos e o fortalecimento dos

a escola e a comunidade. Esta forma de

 42

Art. 14.
peculiaridades e conforme os seguintes

da escola;
r e local em conselhos escolares ou
equivalentes (BRASIL, 1996).

: a escola ou o centro de form

que moram e trabalham no campo, junto de suas

regime de internato, por um determinado pe

propriedades familiares, e ao trabalho, para aplicar o conhecimento e as

tecnologias difundidas na escola.

Art. 23. semestrais,

ciclos, seriados, com base na idade, na

compet

sse do processo de aprendizagem assim

o recomendar. (grifo nosso)

ectivo sistema de ensino, sem com isto

concebida como uma

, estruturada pedagogicamente, resultando de

no mundo ativo do trabalho e estadias no

estabelecimento escolar. Representa um

 43

s mantendo, entretanto, suas caract

9 (aprender a ser, a fazer, a conhecer e a conviver) possibilita

desenvolvimento de novas capacidades cognitivas (aprender a aprender), permite

apoderar-se de conhecimentos gerais e particulares (saber ser e conhecer, auto-afirmar);

e faculta aprimorar capacidades sociais (cooperar, dialogar, aprofundar a democracia).

Art. 22. desenvolver o educando, assegurar-

meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, 1996).

4. Desenvolvimento do Meio ou De

Integral associada ao mundo do trabalho busca

e desenvolver um projeto profissional ou projet

em que vivem, abrindo as possibilidades de l e empreendedora com

Desta forma, o Desenvolvimento Susten

Nacional

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

alho (BRASIL, 1996).

dagogia da ruptura. Conforme registrou Silva

9 DELORS, Jacques et al.

 44

jovens para o processo de aprendizagem.

edece a um processo

Verifica-se que por adotarem um mode

alidade do educando,

voltada para a realidade do

traduzir o modo como ela foi vida nos CEFFA (EFA, CFR e

ECOR) com um embasamento nos seus quatro pilares, desvelar o modo em que uma escola

integral e pode refletir mani

apresenta a metodologia, seus instrumentos pe reflete na vida dos

 45

3.1.3 A Metodologia Integrati

somente do educador, e que identificasse

aprender (FREIRE, 1980, p. 41).

se pretendeu neste trabalho, generalizar

e vivenciado no meio rural, na metodologia da dos

CEFFA, como movimento educativo. Prete

sistema tradicional e apontar

stante antiga, mas pouco relatada e estudada.

 46

escola e desenvolvimento profissional.

ctiva de que o ser humano se desenvolva e se

onista de Freire eviden

ontexto). Ou seja, o homem

ente concreto: quanto mais ele reflete sobre a

consciente, comprometido a intervir

s ideais de Freire (1969) em Pedagogia do

ovens para que se apoderem do processo de

aprendizagem. Desta forma, considera-se en efetiva dos

meios de vida socioprofissional e escolar, em uma unidade de tempo formativo.

Trata-se de uma alternativa para se propiciar uma forte inter

pedagogia plana para ingressar numa pedagogia

 47

aqueles da escola tradicional.

(GIMONET, 2007, p. 19).

que aqueles de um docente ou de um professor. E, conforme afirma Gimonet (2007, p. 20),

relacional existente entre todos os atores

atividades e melhor aplicar os instrumentos

vida cotidiana (familiar, profissional, social)

Casa Casa
Comunidade CEFFA Comunidade

Observar
Refletir Experimentar

Pesquisa Novas
participativa sobre a realidade
realidade e Pesquisas
 48

Neste contexto, reconhece-se, portant

us atos, o sentido e os procedimentos da

curriculares aliados a tema geradores e Planos de Estudos

Ou seja, o tempo que envolve esta e no meio escolar, no centro

de unidades e subunidades (continentes, regionais, nacionais, etc.) e

comporta temas de tipo universal (FREIRE, 1980, p. 30).

endo ser definido como o instrumento que de certa

forma garante a metodologia integrativa. O Plano de Estudo consiste em um guia de

pelos CEFFA foram sistematizados em uma

10:

10
 49

TABELA 1:
- Plano de Estudo
Instrumentos e atividades de pesquisa

Instrumentos e atividad - Tutoria

- Visita e Viagem de Estudo

- Projeto Profissional

eficaz entre escola e a realidade rural dos

tradicional.

agricultores foram seus protagon aconteceram em diferentes

momentos com universidade para aclarar-se, nutrir-se em toda complementaridade e reciprocidade e, como em

qualquer processo de
 50

. Uma escola em que os agricultores

que se traduz num projeto de uma sociedade

Analisada sob o ponto de vista da liber

enquadrada ainda como um projeto popular, entendida como uma democracia integral. Nesse sentido, Boff &

Arruda (2004, p. 172-173) apresentam

projeto de uma democracia integral, onde

entre o desenvolvimento humano e o que ch

Toda esta complexidade em termos de or

integral com vistas ao desenvolvimento

que faz o diferencial no campo educacional.

ente com a equipe docente. O segundo pilar

ulares organizados a partir de

local, a pesquisa realizada, cotidianamente, culm

profissional de vida.
 51

Desse modo, cabe afirmar que na Pedagogi

cabado, e pode enriquecer-se com qualquer

medida que este se torna menos rotineiro.

.
 52

desenvolvimento iniciou-se por desenhar um

percurso delineado pelas teorias dominantes

sustentabilidade adquiriram muita visibilidad

eendia-se o desenvolvimento

quele que busca conciliar o desenvolvimento

das leituras foi constatada uma grande

alidade de vida e no

bem-estar da sociedade, tanto presente quanto futura.

vimento se faz entendido na Pedagogia da

O conceito de desenvolvimento sust

documento intitulado Our common future i resultado do trabalho da

e Desenvolvimento (CMMAD), formada por representantes de governos,

ONG e da comunidade

Mundial sobre Meio Ambiente Humano de 1972. O

 53

primeira-ministra da Noruega, Gro Harlen Brundtland,

motivo pelo qual ficou conhecida

Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Rio 92.

tir en tr e cr es cim en to

a Rio-92 estabeleceram-se as bases para

ambiente e do desenvolvimento. Um dos

presente sem comprometer a capacidade das ge

(BRUNDTLAND - CMMAD, 1988, p. 9). A Agenda 21 consagrou o conceito de sustentabilidade

ampliada que pr

na passagem da sociedade industrial para

 54

s do desenvolvimento susten

sociais. Nesse amplo painel destacou-se o

propulsora de um novo ciclo de desenvolvimento.

em meio aos

movimentos estudantis, quando emerge o novo ambientalismo, com objetivos bem definidos e

devastadoras que um desenvolvimento sem limites estava provocando.

O debate foi evidenciado mais concretame

frente aos diversos impasses e problemas que o desenvolvimento industrial provocou. A

desenvolvimento.

pelo Clube de Roma, entidade formada por intele

sustentabilidade: 1. controle do crescimento populacional; 2. controle do

crescimento entos; 4. esgotamento

dos recursos naturais (CAMARGO, 2003).

desenvolvimento e meio ambiente passaram a fundir-se no conceito de eco-desenvolvimento,

 55

2005).

estudos, indicadores, ferramentas organizacionais, agricultura e alimenta

Para

riram muita visibilidade ao

TTO et al, 2007, p. 8).

irma que a finalidade social encontra-se

em um contrato social.

iguais ou superiores de vida para um grupo de pessoas e seus sucessores em dado ecossistema

conforme aponta Cavalcanti (2003). Tal conceito equivale

 56

sistema de suporte da vida. Basicamente, trat

tiva de longo prazo.

Para o autor, o tipo de desenvolviment

duzentos anos, especialmente depois da Se

fixou, voluntariamente, um limite para o progr

desejada sustentabilidade.

De acordo com Bezerra e Bursztyn (2000) a sustentabilidade emerge da crise de

s da racionalidade

mento incessante para frente

si tudo o que o contraria, excluindo de si a

do desenvolvimento.

lado, nunca houve tanta riqueza e fartura no mundo, por outro lado,

l con ciliar p rogr esso

e ambiente, relevando-se os
 57

Neste aspecto, Freire (1980, p. 61) analis

lesmente objeto de outra

o educativa deve necessariamente

estar concreto do homem a quem queremos educar (FREIRE, 1980, p. 33-34)

a necessidade de priorizar a

Destaca-se a necessidade de admitir que os compartimentos e as categorias

er isoladas umas das outras e que se deve trabalhar, cada

mundo de hoje. Acredita-se, portanto, que para caminharmos no sentido do desenvolvimento

 58

de inserir o saber em todas as

principais atividades da vida.

No que se refere ao desenvolvimento susten

o esgota os recursos

Mais tarde, depois

da Agenda 21 (1995), pode-se perceber que

da sociedade, tanto presente quanto futura. A

11 apontou seis aspectos pr

11
Nosso futuro comum
Meio Ambiente e Desenvolvimento).
 59

ambiente de modo que elas tenham chance de viver); III. a partic

envolvida (todos devem se conscientizar da necessidade de conservar o ambiente e fazer cada

realizados na tentativa de encontrar os limites

promover a harmonia entre os

seres humanos e entre a humanidade e a natureza. O obj

desenvolvimento que integre os interesses sociai

que a natureza define.

Brundtland e

acidade do educando de interagir e transformar

sua realidade. O autor enfatiza profundas das potencialidades humanas,

individuais ou coletiv
 60

do pleno desenvolvimento do educando e da comunidade.

onceituais preliminares, para situar o debate.

se preocupar em resgatar alguns valores

alismo cartesiano (GRUN, 1996, p. 22). O autor, ao discorrer

sobre o tema, sinaliza que, empreende uma tentativa

uma das principais causas da entificada no fato de a

 61

brio e resgate de valores.

produz exatamente desigualdade so

divorciadas das realidades

tureza, possibilitando, por meio

de novos conhecimentos, valores e atitudes, a

Desta forma, para romper com os entraves que freiam as possibilidades de desenvolvimento local,

Moura (2003) ressalta

 62

modifiquem comportamentos e est

valores, de preceitos culturais e morais arraigados, nos quais a conduta se fundamenta.

tecnologia mais limpa e a pesquisa mais sofi

sustentabilidade no longo prazo.

por aqueles que se conformam com ela no questionamento da rotina

em que vivem [...] (FREIRE, 1980, p. 35)

a parte atrasada e fora de lugar no almejado projeto de modern

predominantemente urbano, onde a juventude cam

(CALDART , CERIOLI e FERNANDES, 2004).

pluralidade como fonte de conhecimento em di

 63

Arroyo, Caldart e Molina (2004), uma nova etapa

etida e pesquisada.

Nesta pesquisa foram reunidas e resenhadas teorias ligadas

perspectiva de compreender o desenvolvimento su

vidas por diferentes

reais a partir do desenvolvimento das potencialidades de seus

Muitos debates foram realizados, e conti

Campo e nesta pesquisa em que se trata de

aliza o processo de

da no meio rural com vistas

para o
 64

que apresenta um novo horizonte para o futuro. Na

no campo brasileiro porque o

12 e

se materializou a partir da Primeira Confer

ontros estaduais, regionais e nacionais de

Portanto, percebe-se como o desenvolviment

Uma pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) sobre a

realidad

o de infra-estrutura como de qualidade.

(http:www1.folha.uol.com.br/folha/educacao - consulta 18 jun. 2008). Na

23% dos alunos de 10 a 14 anos es

e 47% respectivamente. De

Diante desta, entre outras nte resgatar o processo de

foi iniciado o movimento bem como situar o

12
(...)

is precisam ser mais enfatizadas, num momento ou outro (CALDART, 2001, p. 52).
 65

Segundo Molina (2004, p. 83) a inco

se quer instituir nas re

Campo foi iniciada em 1998, no final dos

anos 1990, os movimentos sociais do campo cons

seu ponto alto e propiciou desencadear todo um

campo meio rural, com o objetivo de

tr aba lh o

e das lutas sociais e culturais dos grupos que hoje tentam garantir a

unto dos trabalhadores e das trabalhadoras

rural... Quer-se ajudar a construir escola do

(KOLLING et all, 1999, p.26).

13

movimentos sociais do campo, sob a coordena

13 o. 1, de 3 de abril de 2002.
Estas Diretrizes foram oficializad
 66

14. Houve neste evento 372

participantes de vinte e cinco estados e represen

ajudaram a promover o encontro: Movimento das Mulheres Trabalhadoras Rurais, Movimento

dos Atingidos por Barragens, Movimento dos Pequenos Agricultores, Movimento

dos Trabalhadores Sem Terra, Movimentos I genista,

Conselho , Comunidades Quilombolas, Pastoral

Pastoral da Terra,

es e movimentos, como consta no documento

final:

Somos 1.100 participantes desta II Conf

Campo (II CNEC); somos representantes de Movimentos Sociais, Movimento
hadores e Trabalhadoras do Campo e da

e trabalhadoras do campo, educadoras e educadores, educandas e educandos: de

comunidades camponesas, ribeirinhas, pesqueiras e extrativistas, de assalariados,

pelo povo

brasileiro s sociais e humanas de um modelo de

14
o do Campo, ano 2002, dias 26 a 29 de novembro, no Centro
 67

adolescentes e jovens fora da escola; fa

diferenciado para dar conta de tantas faltas;

campo e dos interesses dos seus sujeitos (BRASIL, 2004).

um projeto de sociedade que seja justo, demo

15, promover um ensino

integrantes no total. Abrange dez representa

l dos Dirigentes Muni

alhadores na Agricultura Familiar

(FETRAF), Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB), Movimento das

Mulheres Campesinas (MMC), Movimento dos Trabalhadores sem Terra

Brasileiro (RESAB).

15
 68

especifidades do campo. Conforme Molina (

licas, que necessariamente traz em seu bojo

ansdisciplinar, e se afirma como um novo

ricultores conquistarem

de rural e urbano, segundo Veiga (2002) esse en atrapalhado por uma

Muitos estudiosos procuraram contornar esse

urbanos os habitantes de muni

 69

compreender que, para se pensar o

s, florestais, pesqueiras ou minerais, pois conforme

VEIGA (2002) as economias rurais di

educado queira e possa ser parte desse processo de desenvolvimento no meio rural.

os norteadores dessa proposta educacional,

al de vida individual e coletiva, o acesso ao

desenvolvimento rural, com investimentos nos capitais humano, social e ambiental. Ressalte-se

que a Pedagogia da

passou a ser desenvolvida em diferentes tipos

preencher a lacuna de escolas no/do e para o campo. No bojo das lutas dos trabalhadores e

mo um direito de cidadania aparece como

itos lugares como expe

 70

a Casa Familiar Rural.

No ano de 2001, um encontro em Foz do I

educativos que utilizavam esta pedagogia,

16

passaram a adotar esta terminologia, reiterando ser as EFA e CFR os dois tipos de centros mais antigos e mais

significativos, considerados no Brasil. De certa

maneira, foram elas que

Segundo Queiroz (1997) as EFA surgiram

Santo, num contexto bastante conhecido. Havi

governos militares reprimem violentamente todos os movimentos sociais no

campo e na cidade, prendendo, torturando, processando, e assa

sindicais, de igreja e de partidos de esquerda.

buir com o desenvolvimento, por me

Movimento Educacional e Promocional do

16
Ver Queiroz (2004) p.
 71

A Casa Familiar Rural considerada uma

Brasil. Silva (2003) descreve

CFR no nordeste brasileiro;

ceiro momento da trajet

Queiroz (2006, p.27), ao analis

destaca que

.
 72

Desta forma, vale destacar que os centros que trabalham com Pedagogia da

Sindicatos de Trabalhadores Rurais, Comunida as, Assentamentos da

fazem parte da longa

O MEPES teve papel fundamental no proces

1987, compreendeu a segunda fase da

ra outros estados brasileiros. Destacou-se nesse

izado pelo Centro de

Em face das dificuldades enfrentadas e da papel que

coube inicialmente ao Centro de

Casas Familiares Rurais, no Brasil a UNEFAB surgiu em 1982, quatorze anos depois da
 73

abertura da primeira EFA. Segundo Silv

As e de seus dirigentes, estabelecer

reu de forma ainda mais acelerada, pois de 43

CEFFA em 1990 passou para 163 no ano 2000. Da atuais houve uma

Tocantins (AEFACOT), no ano de 2006 havia 253 expe

Brasil, conforme ilustrado no quadro a seguir

 74

TABELA 2

NORTE AM 00
AP 06
RO 04
15 PA 02
EFA TO 03
NORDESTE BA 33
CE 02
68 PI 13
SE 01 133
MA 19
SUDESTE ES 24
42 MG 15
RJ 03
CENTRO GO 04
OESTE MT 01
08 MS 03
SUL PR 36
68 RS 07
02. CASAS FAMILIARES RURAIS CFR SC 25
NORTE AM 01
NORDESTE MA 09 95
27 PA 17
S ECOR ES 0417
04. PROG. DE FORM. DE JOVENS EMP. PROJOVEM SP 0718
RURAIS
SP 0319
06. ESCOLAS DE ASSENTAMENTOS EA ES 0820
07. CENTRO DE DESENVOLVIMENTO CEDEJOR PR, RS e SC 0321
DO JOVEM RURAL
07 07 20 ESTADOS 253

17

18

19
20

21
 75

OS CEFFA NO BRASIL

Fonte: CAIXA (2007).

 76

ra que os CEFFA nasceram a partir de

iniciativas pessoais ou de pequenos grupos, sem

s, como afirma Caldart (2004), o contexto

da, o aumento da desigualdade so

de projeto de desenvolvimento que sustente um

vive e trabalha no campo.

De acordo com Caldart (2004), o movimento

projeto de desenvolvimento. Portanto, a constr

 77

3.3 JUVENTUDE RURAL

(CASTRO, 2007).

O interesse pelo estudo da juventude vem se ampliando, significativamente, nos

futuras dos jovens, na sociedade brasileira atual. No entanto, poucos estudos

tratam da e que vive no meio rural.

Embora realizada num contexto regional diferenciado da

sobre o mundo rural na perspectiva dos jovens

tia e expressam os sentimentos de quem busca

Segundo ele, atribui-se muito facilmente a sa

mostra que, mesmo filhos de fa uram as cidades, pois, para

jovens.

Segundo a Secretaria Nacional de Juvent

que se encontra a parte da popul

com drogas e criminalidade (PAVAN, 2007).

ntude brasileira e levantou os programas federais voltados para este

segmento social. A partir de am

 78

jovem brasileiro, foram identificados nove desafios para nortear a cons

Nacional de Juventude:

Ampliar o acesso ao ensino e a perm

Erradicar o analfabetismo;

Preparar para o mundo do trabalho;

Gerar trabalho e renda;

Democratizar o acesso ao esporte, ao lazer,

Promover os direitos humanos

Estimular a cidadania e

Melhorar a qualidade de vida no meio rural e nas comunidades tradicionais.

Nesta perspectiva, visando compreender o conceito de juventude rural e seus

comportamentos, esta abordagem, alguns pesquisadores e, mais

de jovens rurais, sujeitos coadjuvantes da

3.3.1 O Desenvolvimento Sustent

afetam principalmente os jovens... (STROPASOLAS, 2006)

das a problemas sociais, frequentemente

 79

estudos sobre comportamento, necessidades,

direitos da juventude rural

possibilidades de serem estabeleci

Hobsbawn (1997) considera que a abordage

lo XX. As dificuldades encontradas para a

ntude, no nosso cas

segmento social, comumente utilizadas sem a de

que moram no campo, herdeiros de um modo de vida no qual

deixar o meio rural para buscar a cidade,

A literatura tem ressaltado que, nas formas sociais camponesas, sempre houve um

o das expectativas e valores dos jovens, tendo em vista que os

s interesses coletivos, limitando a liberdade e a

No caso da agricultura familiar, a autonom

se concernentes ao destino das

 80

recursos e iniciativas

esta falta de autonomia, acrescenta-se a

horizonte quanto a assumir responsabilidades na

sociedade, assim como favorece a conquista

22 promovido pela Universidade Federal do

Rio de Janeiro (UFRJ) verificou-se, nos debates, que, para o jovem rural que atua na agricultura familiar, a

escolha profissional imp

em lugares que, geralmente sofrem dificuldades

anos vem se estabelecendo consenso

trata das identidades

22

Nacional de Juventude
 81

diferentes maneiras de viver a juventude. Se, por um

lado se percebe este tratamento, que reconhece a multiplicidade de vida dos jovens urbanos, por outro, ainda pode-se

as voltadas para os

jovens que vivem no campo.

Se a sociedade atentar para o fato de grande parte do contingente de migrantes rurais

absoluto, ser considerada trivial (LEITE, 2006, p. 25).

profissional dos jovens rurais? O que os jovens rurais da atualidade pensam a

respeito do assunto?
 82

tenham chance de se tornarem empreendimentos. O autor destaca que um estudo publicado

pelo NEAD mostra que parte importante dos jovens vivendo hoje em estabelecimentos

pais. Pesquisas realizadas no oeste de Santa Catarina mostraram que permaneceram nas

lmente, os jovens com menor grau de escolaridade.

Os jovens entre 19 e 24 anos que viviam em propriedades rurais tinham apenas

haviam estudado.

O autor ressalta que reside nesse ambiente

qual torna-se agricultores aqueles jovens

a mais importante premissa para o sucesso

etos inovadores, dos quais o

conhecimento seja o mais importante insumo.

De acordo com Gimonet (2005, p. 9-11) a alte

grandes, ou seja, no mundo dos adultos. Em outras palavras, ajuda-o a construir sentido para seu presente e

vislumbrar o mesmo para seu fu o jovem: ser,

crescer, existir e se projetar na

 83

onsiderar porque cresceu, porque ocupa um lugar na sociedade,

23

da escolha entre interromper os estudos e permanecer no meio rural junt ir

para a cidade para dar continuidade aos estudos, visto que poucas

necessidades emergentes da agricultura familiar.

Segundo Abramovay (2005), os futuros agricu

jovens estiverem preparados para essas outras atividades, entre as quais destacam-se as

e existente no meio rural, maiores suas

23

jovens agricultores familiares que

 84

se preocupam em difundir uma cultura

vimento intelectual individual, mas numa

dadas o desenvolvimento humano e o social.

 85

PO DA PESQUISA

4.1 UM PERCURSO PELO AMBIENTE PESQUISADO

achado, mas faz parte do

processo da busca (FREIRE, 1996).

nvivem os atores sociais

envolvidos nessa pesquisa, bem como contex

aprecia-se o universo educacional, a Escola Fa

juventude rural.

sustentabilidade (ZAPATA, 2007).

com a hegemonia dos valores impostos pela globali

O tema de desenvolvimento regional vem retoma

 86

todos, instrumentos e

mecanismos, o tema do desenvolvimento territorial foi resgatado, no atual governo,

constituindo-se em um dos mega-objetivos do Plano Plurianual (2004-2007).

ia n o m u nd o a tua l,

processo intencional dos atores, das pessoas de

al, mais equidade e sustentabilidade.

lugares e pessoas interagindo. Significa uma identi

os entre mais de um estado. O

capacidade de construir um futuro melhor.

Conforme Zapata (2007), o conceito de desenvolvime

anos, institucionais,

entemente explorada, que constituem seu

potencial de desenvolvimento.

O desenvolvimento territorial busca construir um modelo de desenvolvimento com mais

equidade social e sustentabilidade ambiental, a

solidariedade e um desenvolvimento mais integrado. padronizado.

Envolve os valores e os comportamentos

, onde as pessoas se articulam e pensam, podendo construir e pactuar

uma agenda de desenvolvimento.

 87

stitucionais que constroem o bem-estar da sociedade (ZAPATA, 2007). Portanto,

numa pesquisa sobre desenvolvimento su

rio da Estrada de Ferr

tico rural em que do

ssoas e rural de 6.685 pessoas, ou seja, mais de

50% no meio rural, com um total de trabalhadores nos estabelecimentos rurais de 4.518.

e o Rio do Peixe e como ponto mais elevado o

hoeira, Corumbajuba, Egerineu Teixeira,

Firmeza, Montes Claros, Buritizinho.

de granja e outros, e na i

pedreiros, marceneiros,

ampliar a renda familiar (MDA/SDT 2006).

2006).
 88

MAPA 2

Fonte: (MDA/SDT 2006)

hectares. Na medida em que vai

ampliando o de estabelecimentos existentes no

tamanho que variam de 100 hectares a 200

 89

percentuais enquanto a agricultura familiar em

de maior dentro do contexto estadual abrigando 6,6% dos

residentes no campo em

grande contingente de produtores (MDA/SDT 2006).

que residem no meio rural.

TABELA 3

Rurais
Total urbana rural

Caldazinha 2.859 1.194 1.665 1.985

Orizona 13.067 6.382 6.685 4.518

Palmelo 2.309 2.200 109 100
Pires do Rio 26.229 24.473 1.756 1.387

b) total do Estado 5.003.228 4.396.645 606.583 471.657

c) % a/b 2,4 1,9 6,6 7,0

, a feira tem por objetivo promover,

integrar e fortalecer o Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar

 90

confeccionadas com semente de plantas do cerrado, produtos hortifrutigranjeiros, conservas, pescados,

produtos derivados de leite e de indus

edade rural. Ao todo,

rurais. Desse total, 8.623 propriedades (71,8%) desenvolvem a atividade de agricultura

apicultura e avicultura (http://doc. agrone ta 21 de junho de 2008).

ona (campo desta pesquisa), por ser

caracteristicamente rural, onde mais da meta rurais e

aqueles que habitam a cidade possuem

ento da monocultura leiteira, no entanto,

legalmente no mercado.

significa um importante veio para a

 91

rural e 49% na cidade. O fato crescente

para a cidade acontecia especialmente pela juventude

e de forma significativa para os principais centros ur

abalhos com melhor

filhos e filhas de agricultores familiares da

precisamente no ano de 1996 e 1997, entidades

local, preocupadas com o esvaziamento do meio

rural, poucas perspectivas para os jovens, perceberam a necessidade de se pensar em um

 92

desenvolvimento do meio e para a cidadania.

Centro Social rural de Orizona (CSRO), Sindicato dos Trabalhadores Rurais (STR), Sindicato

Rural de Orizona (SRO), Centra Produtores Rurais de Orizona

(CEAPPRO), Prefeitura Municipal de Orizona (PMO), Cooperativ

ra Municipal de Vereadores, Comunidades Rurais, Igrejas, Escolas

Municipais e Estaduais e Banco do Brasil (livro de atas do Centro

entrevistados, 80% continuam morando no meio

agricultura familiar.

Uma mostra significativa de que a Pedagogi onstitui um modelo

primeira turma composta por 50 jovens do terr

ministradas no Centro
 93

profissional voltada para o empreendedorismo rura

propriedades rurais.

em meados do ano de 1996 para o ano de

oral da Terra (CPT). De acordo com Fonseca

quenos Produtores de

apresentada ao Centro Social Rural de Orizona

objetivo de desenvolver um trabalho na agricultura familiar, uma vez

que era composta por trabalhadores rurais.

rural de Orizona (CSRO), Sindicato dos Trabalhadores Rurais (STR), Sindicato Rural de

Pequenos Produtores Rurais de Orizona

(CEAPPRO), Prefeitura Municipal de Orizona (PMO), Cooperativ

 94

ra Municipal de Vereadores, Comunidades Rurais,

Igrejas, Escolas Municipais e Estaduais e Banco do Brasil (EFAORI-livro de atas do

r os rumos para o funcionamento de uma

sidades dos agricultores visando o desenvolvimento local,

especialmente das comunidades e proprieda

caracteristicamente rural, uma vez que cont sendo estes

majoritariamente Agricultores Familiares, os quais viam seus filhos se deslocarem diariamente para as escolas

urbanas, sobretudo para cursar

monitores e 23 jovens matriculados,

mediante parceria com diversas entidades e segmentos organizados, com um acordo de

comodato com a Prefeitura Municipal e um

na Fazenda Rio do Peix

com uma turma de 22 (vinte e dois) alunos

e 19 (dezenove) homens. Neste mesmo ano, no segundo

semestre, a entidade mantenedora assinou

Em janeiro de 2000, o CSRO com o apoio da Prefeitura Municipal e da ONG Belga,

de Orizona (GO), com al

o urbano, facilitou o acesso dos alunos,

 95

05571.077/0001-35, tendo como mantenedora o Centro Social Rural de Orizona (CSRO) que

02, devidamente legalizada, fundada em 23 de

24
a EFAORI contava com seis turmas

oito) egressos prestando assi suas

propriedades e alguns prosseguindo seus estudos em cursos de mostra significativa da contri

cal que tem como mantenedora o Centro

Social Rural de Orizona e pertence a uma rede

Segundo Queiroz (2006) em maio de 1999 foi criada a AEFACOT num

processo que compreendeu as seguintes fases:

A primeira fase foi caracterizada pela exis

olada, compreendendo os anos de 1994 a 1997.

24
O ano de 2006 foi a data base estabelecida para delimitar os sujeitos desta pesquisa.
 96

A segunda fase, de 1997 a 1999, iniciou-se com um encontro em Mineiros-GO, onde

m o objetivo de pensar a possibilidade de uma

rgiu a EFA de Orizona-GO, em 1999.

A terceira fase, de 1999 a 2001, foi denominad

sendo criada em maio de 1999. No ano 2000, iniciou-se as atividades da EFA de Colinas-TO

A quarta fase compreende os anos de 2002 a 2005 foi denominada como fase da

No ano de 2006 foram implantadas as EFA

trabalhos e atividades para o desenvolvimento

TABELA 4 -

EFAGO 1994
GO Orizona EFAORI 1999
Padre Bernardo EFA Pe Bernardo 2003
Uirapuru EFAU 2004
Campo Grande EFA COAAMS 1996
MS EFAITAQUI 2004
EFASIDRO 2006

Porto Nacional EFAPN 1994

TO Colinas 2000
Campos Lindos 2006
Fonte: Queiroz (2006) atuali

premiada em um concurso da CAIXA, desen

25 .

25
 97

agricultores, Sindicatos de Tr

afirma Queiroz (2006). E por fim, a Escola Fa

cia fazem parte da longa caminhada de

 98

sino e a aprendizagem parte da realidade onde os

tem sua pedagogia centrada nos quatro pilares: 1

seguimentos (pais, estudantes, cooperativas

ministrativa e financeira da escola.

a no ritmo semanal. Os jovens que moram

ecem na escola, em regime de internato por

para aplicar o conhecimento e as tecnologias aprendidas na escola.

De acordo com depoimento de monitora26 o e funcionamento da

realidade da Agricultura Familiar, possibilitando

26

UCB-AEFACOT.
 99

suas necessidades na perspectiva do melhor

associativistas, cooperativistas io rural, com um conhecimento

s no meio rural, bem como a melhoria e o

desenvolvimento das suas

EFAORI-Projeto Pol constatou-se que a

Agronomia (CREA).

jovens passam uma semana na escola e uma semana em casa ou no meio socioprofissional. Os

ternato, os estudantes participam de

que compreende os

experimentos realizados na escola e em visitas de estudos em empresas ou propriedades

os conhecimentos adquiridos na escola, e ta

desenvolvimento da propriedade familiar e da comunidade, buscando

transformar a realidade local.

 100

nas propriedades familiares, realizam a pesquisa

do Plano de Estudos e algumas expe

Ao iniciar seus estudos na EF a construir seus projetos de

Profissional do Jovem ou Pr meio

de o jovem concretizar as pesquisas dos Planos de Estudos, buscando conhecer melhor a

ca e profissional regiona

s-educadores, o proj

preocupa em levantar a realidade do(a)

internato, fazer pequenas pesquisas e experimentos, indagar sobre a realidade

e o meio em tico da propriedade familiar.

Projeto Profissional do Jovem.

cam seus talentos e as potencialidades da

propriedade juntamente com uma pesquisa

 101

, Cooperativa,
Sindicato, Universidades,

coordenado pelo Centro Social Rural de Orizona, entidades. Foi criada

Orizona: Taquaral, Cachoeira, Montes Claros, Corumbajuba, Buritizinho,

Firmeza e Egerineu Teixeira.

1999, em uma sede da prefeitura situada na

onde a EFA funcionou por um ano. De acordo com registros do livro de atas da Escola, no primeiro

ano de atividades eram realizadas re

es ligadas ao processo de ensino-aprendizagem

.
27

financeiro significativo de

rnacional dos Movimentos Familiares Rurais

(SIMFR), durante o primeiro ano de funciona

e Prefeitura Municipal.

27 Centro Social Rural de Orizona

 102

terreno de 4,43 hectares, a

1,4 km da cidade, em local centralizado no

atividades escolares,

14 de fevereiro de 2000.

No que se refere aos custos de funcionamento, a mantenedora conta com recursos de

colar. A cooperativa contribui com o pagamento

cooperados. Segundo o presidente da COAPRO essa

28
tendo em vista os resultados que se . Os investimentos da

cumprir o papel do cooperativismo.

las do Centro Oeste e Tocantins (AEFACOT),

Os jovens contribuem com do

higiene, um valor que mensurado em moeda, gira em torno de R$ 50,00 mensais em 2007.

Segundo dados obtidos na secretaria escolar, os j

28
Encontro dos Egressos realizado em junho de 2007.
 103

seguinte resultado:

1999-2001 22 20 2
2000-2002 21 17 4
2001-2003 32 26 6
2002-2004 33 21 12
2003-2005 37 22 15
2004-2006 33 22 11
Total 178 128 50

40
35
30
25
20
15
10
5
0
1999- 2000- 2001- 2002- 2003- 2004-
2001 2002 2003 2004 2005 2006

9%
33,3% 19%

18,7%

40,5%
36,3%

2001 2002 2003 2004 2005 2006

Fonte: Pesquisa de Campo

 104

etaria da escola e pelos regi

No final do ano 2001 a EFAORI formou uma primeira turma com 20 jovens

concluintes. Importante triculados no ano inicial (1999)

falecimento.(entrevista com coordenadora

tomadas, como por exemplo no processo

ra outras escolas.

escola com egressos. Este foi um dos questionamentos

presentes no instrumento de obse

do com depoimento da s

ias dos egressos, se estes continuam no meio rural, se conseguiram implementar seus projetos prof

contribuiu efetivamente para o desenvolvime

 105

De acordo com depoimentos de

egressos a cooperativa foi registrada e teve

para tocar a cooperativa.

oimento de membro (egresso) em encontro

de egressos 2007).

O posicionamento demonstra qu

cnica que, por falta de planejamento e apoio

teve continuidade. Esse tipo de depoimento denuncia a

qualidade do ensino e a aprendizage

filosofia da escola

uma cooperativa como a COOSTEFA.

e o Sindicato dos Trabalhadores Rurais de

familiar, no encontro dos egressos estas duas entidades foram convidadas a se pronunciarem

em debate com cunho avaliativo sobre as reais ra o desenvolvimento

29 .
Um roteiro antecedente ao encontro foi enviado para os dois representantes para que

dos egressos foi pedido que as duas entidades

ade dos jovens rurais.

29
Participaram do encontro dos egressos, o presidente da COAPRO Sr. Haroldo Max e o presidente do STR Sr.
 106

Perguntou-se ainda que tipo de participa

funcionamento da EFAORI e quais as perspectivas das entidades ao investir nesse projeto.

Por fim, o que se espera dos jovens e

tados, a EFA tem um grande significado

a nossa escola serve de exemplo e

e deve continuar segundo o presidente

[...] cooperativa e cooperativismo tem muito

como marketing ou algo parecido. Eu dirira que o cooperativismo verdadeiro

(depoimento Presidente da COAPRO em encontro dos Egressos)

Ao avaliar os resultados e os impactos do processo de ensino-aprendizagem o

contribuido para o desenvolvimento em termos

produtor, nesse sentido ressalta-se que a Escola

Acho que todos ganham, a sociedade toda ganha com o trabalho da cooperativa e da

(depoimento Presidente da COAPRO em encontro dos Egressos)

s parceiros institucion

exemplo no Centro Federal de Educa

 107

oferecer... a gente sabe das dificuldades, da

outros e a cooperativa vai buscar essas

nto presidente da

Esse debate torna-se interessante no sentido de se atentar para a qualidade do ensino,

onada para o desenvolvimento e

familiar e o desenvolvimento pessoal, contribuindo assim para o desenvolvimento rural

no campo.

oferecida. Nesse sentido cabe per cnico a EFAORI prepara? Para que tipo

trabalhados?

por parte dos egressos, cabe analisar Capra (2

oderosas quando vistas de fora, mas eles

mesmo compreender plenamente (CAPRA, 2000, p.109).

 108

30

Iniciativas como a cooperativa dos egressos devem ser incentivadas na perspectiva do

sse caso, esta cooperativa pode ser analisada sob o ponto de

construir relacionamentos, ajudar-se mutuamente e tornar significtivas as

suas atividades cotidianas num plano pessoal (CAPRA, 2000, p. 111).

A EFAORI para realizar o m sua filosofia centrada na

faz acontecer por meio da inter-r

educadores especializados desenvolve a met da

pedagogia, de forma a acompanhar o estuda

dos em cada disciplina,

pensando-se na

30
 109

ir da realidade dos

nvolvendo o meio rural, fortalecendo a

monitores, representantes dos estudantes, das

Plano de Estudo: instrumentos fundamentais na

da necessidade do meio rural, sendo levantado o

alternativas

possui um papel importante

momento onde o estudante vai expor o resultado de sua pesquisa individual para o grupo

denam e ficam escutando as descobertas

estudante durante sua pesquisa (Entrevista
com monitora 3).

estudo nas diversas disciplinas. Segundo os

disciplinas continuem este trabalho. O processo parece simples e eficaz, mas

ainda apresenta alguns desafios segundo monitora entrevistada:

 110

ceptor dos relatos

da estadia no meio

Caderno da realidade: provocadas

pelo Plano de Est

Segundo estudos realizados, o Caderno da Realidade estimula o amadurecimento intelectual do jovem.

Ele representa um dos intelectual dentro de ciclo

formativo na EF

acontecimentos, exigindo do mesmo uma tomada

para completar e ampliar o tema do Plano de

trabalhada, com a ajuda do Projeto de

(Entrevista com monitor 2).

Caderno de acompanhamento: os acontecimentos do

etc.. Por outro lado, traz para a escola inform

 111

pais para os tutores/CEFFA ajudando no acompanhamento de seus filhos.

Tutoria:

aos quais faz atendimento

individual. No estudantes tutorandos para conversar sobre

problema, dificuldade em alguma disciplina.

os aspectos que os envolvem.

ncionamento da unidade escolar,

palestras, (festas, teatros, roda de viola, jogos de

ser atividades relacionadas ao Plano de

estudantes acompanhados por monitores.

possibilitando ao estudante adquirir conhecimentos de pessoas

sobre o assunto, colaborando teoricamente com o tema do plano de estudo. Isto permite,
 112

p. 34).

Visita e Viagens de Estudo:

outras realidades e nova

confrontando seus conhecimentos com

outros conhecimentos, provocando questionamentos e curiosidade em

adquirir novos conhecimentos para ampliar seus horizontes.

os temas do Plano de Estudos, ou no planejamento de cada disciplina, podem ser marcadas

stre de 2007 eram feitas bimestralmente, por entidade

mantenedora, para conhecer a realidade do estudante, perceber as

s e entendimento
sobre as responsabilidades de cada um no processo
na propriedade e
na escola (Entrevista com monitora 1).

assim desenvolvendo o meio (Entrevistas com monitor 3).

 113

desafios, especialmente no que tange ao

[...] um dos grandes desafios que a EF do

Caderno da Realidade e durante a

de seus filhos durante a estadia na

escola (Entrevista com monitora 1).

EFAORI. Pelos documentos analisados (Projeto

processo de ensino-aprendizagem, especialmente

superado.

de estar aberto a

ofissional no CEFFA, ajuda o jovem a

desenvolver sua capacidade intelectual, de fo

aprofundadas diante das propriedades cadastradas

mposto por monitores, considerado uma

atividade de complemento do curso. Sem a su certificado. Os

estudantes realizam 342 horas de

 114

sala de aula, com o objetivo de ensinar ao estudante o papel

experimental que representa 100 horas, o estudante realiza um experimento em sua

ico/monitor, relatando todo procedimento utilizado

para este e sobre o que conseguiu observar, sendo apresentado para a equipe de

estudante e seu orientador. As

, nas propriedades e empresas cadastradas.

o em conta todo o processo de ensino

necessita de instrumentos adequados que permitam avaliar o desenvolvimento do estudante

momento em que passa no meio familiar e no

l do bimestre, todos os monitores,

es do jovem. Sendo os resultados apresentados

Projeto Profissional do Jovem.

atizado por Santos &

Pinheiro (2005) como um componente curricul sistematizar o

conhecimento adquirido pelo estudante, hospedar e organi

 115

oriundas do seu conhecimento produz

de aprofundamento da realidade socioprofissional.

profissional, projeto de vida, projeto pess

proporcionando ao jovem uma alternativ

contar com o compromisso e, sobretudo, apoio

[...] A EFAORI precisa fazer futuros empreendedores rurais, para que o Projeto

meio rural (Entrevista com monitora 3).

[...] Apesar dos trabalhos realizados pe

obtidos em seus projetos, em sua vida cotidiana, para que possa fazer um trabalho de a

seriedade do trabalho da EFAORI para o meio, ajudando nos projetos da escola e

e depoimentos dos educadores a Escola

nos quatro pilares dos Centros

Familiares de nquadrar-se nas premissas apresentadas pela

conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e

entrevistas percebeu-se um tratamento da esco trabalho de

pesquisa e experi

eto Profissional do Jovem na EFAORI e pela

 116

squisa e o interesse em analisar os resultados a partir das

5.2

jovens egressos formados entre 2001 e

s jovens, na cidade de Orizona-GO e na EFAORI.

Do total dos respondentes, 12 mulheres (21,4%) e 44 homens (78,6%). Isto indica

Os egressos foram encontrados na cidade e no meio rural, em local de trabalho, participando

os jovens se casam cedo, entre os 20 e 25

Do total de 56 respondentes, 70% dos egressos continuam solteiros.

continuam no meio rural, outros 33% na cidade por motivo de trabalho ou

continuidade

propriedades familiares e em muitos casos, desenvolvendo os projetos dos filhos, resultado da

no na EFA, 73% afirmaram ser muito boa;

15,5% excelente, e 11,5% boa. Da diferencial da EFA para

Ressaltando o diferencial relataram que

[...] Proporcionou um conhecimento mais amplo, amadurecimento pessoal enorme.

 117

alunos, reconhecendo suas realidades; O valo

esporte e lazer, fazendo com que a escola se torne um ambiente familiar.

escola; Relacionamento entre os alunos e

ofessores e esse envolvimento leva a um

cuidado maior de uns com os outros, a respeito dos estudos e da vida. (...) A EFA trabalha a
partir da realidade do aluno, o que dificilmente ocorre em outras escolas.

que ele continue no meio rural colocando

o ressaltaram repetidamente o diferencial

lmente nos aspectos da

propriedade da teoria apreendi

Constatou-se junto aos entrevistados que ao mesmo tempo ressaltam a qualidade do

de seus professores.
[...] A EFA trabalha a partir da realidade do aluno, o que dificilmente ocorre em

fazendo com que ele, o aluno, seja o agente transformador do seu meio.
 118

Como a escola oferece dois cursos, Ensino

da dos jovens egressos, as repostas mais significativas foram

classificadas em um quadr

32%

61%
7%

Os dois

Fonte: Pesquisa de Campo

impacto esperado pela filosofia da escola, especialmente no que tange ao desenvolvimento do

considerar as respostas para ambos os cursos

interesse em ser aprovado em vestibular.

e a continuidade dos estudos a fim de

Destacam-se os seguintes depoimentos:

 119

continuidade nos estudos;

suficiente para melhorar e qualifi

[...] fiquei acomodada, querendo descansar um pouco dos estudos, logo comecei a
ha nenhum curso que interessasse, queria

propriedade; falta de emprego fixo e situa

ressou, resolvi trabalhar na

propriedade; porque pretendia colocar em pratica o que aprendi na EFA;

propriedade;

Esta resposta confirma o quadro anterior, pois aqueles que se interessaram mais pelo

tinuidade no meio rural. Enquanto que os

es. 31,1% dos respondentes disseram que ambos

os cursos foram importantes.

Ambiental; Superior em Redes de Computadores; Geografia; Agr

Tecnologia em Redes de Comput

e Drenagem.

continuado os estudos em outros cursos e

 120

desenvolvimento de algum tipo de trabalho nas

conseguir emprego.

5.2.1

Foram adotados como indicadores de desenvolvimento alguns elementos essenciais no processo de

desenvolvimento humano. Pr desenvolvimento ligadas ao bem

estar social, fim de apontar aspectos ligados ao

desenvol

Anteriormente neste estudo, refletiu-se s

nseguir sua auto-sustent

a o(a) jovem para a continuidade no meio

ral. Isto pode ser confirmado em respostas

como as destacadas a seguir:

aprofundar ainda mais lendo e se atualizando.

aprimorar mais os estudos.

sustentar na propriedade ele consegue.

 121

empreendedor rural ele deve procurar uma melhor especi

suficiente para o jovem conse de que os jovens adquirem no

a nos depoimentos dos jovens e de acordo com

e com o suficiente para garantir a sua pe

[...] Porque o jovem com o conhecimento que adquiriu na escola pode conseguir um

[...] Sim, porque estrutura como uma bibliot

muito utilizado.

[...] Porque tem uma boa base para trabalhar..

[...] Basta o jovem seguir em frente e

[...] Apesar de o jovem atual ser muito exigido pelo mercado de trabalho, o ensino e

No dizer dos jovens que responderam ao qu

conseguir a sustentabilidade na propriedade e

[...] Proporciona uma boa base de como atuar como um empreendedor rural, tanto na

quem tem coragem e vontade de

trabalhar consegue sim.
que se consiga a auto-sustentabilidade.
 122

O estudo sobre a filosofia, a doutrina, o funcionamento dos CEFFA, os pilares, bem como a

aplicabilidade de instrumentos peda

funciona se aplicado na sua totalidade. A partir o Projeto Profissional

elaborar e defender o projeto e que toda a

nos em que o(a) jovem passa na EFA, com

renda e sustentabilidade na propriedade

rompimento entre jovem e escola no momento em

desafio no sentido de implementar quem sabe uma faculdade ou um centro de cursos

estudo na EFA, para voltarmos para a proprie

ir do Projeto Profissional como indicador, perguntou-se na

Dos 56 respondentes computaram-se os seguintes resultados:

 123

53%

28%

12%
5%
2%

Fonte: Pesquisa de Campo

vida, se o(a) jovem conse

todos os projetos

inocultura com 12%, apicultura com 4%,

culturas (milho, banana) 2% e outros 9% que

73%

12%
9%
4% 2%

Suinocultura Apicultura Culturas (Milho Outros

Leiteira e banana) (melhoria e

da
propriedade)

Fonte: Pesquisa de Campo

 124

tempo interessante e preocupante. de leite,

verificou-se que dos 73% , conseguiram implantar os projetos 70%

[...] meu projeto sobre piquetes para gado, foi implantado na

propriedade do meu pai e agora tenho a minha propriedade
[...] meu projeto profissional foi para bovinocultura leiteira (1 hectare de piquete

com a ajuda de meus pais realizamos o projeto.

desenvolvida em minha propriedade que era
pastagens rotativa na propriedade e hoje
melhorando cada vez mais.

projeto implantado hoje mantemos as vacas

[...] projeto de pastejo rotativo com

je trabalhamos neste sistema.

trabalhava com leite, mas era pequena

crescendo na atividade.

s propriedades e sustentabilidade familiar, no

basicamente o que houve foram investimentos piquetes.

Isso mostra a continuidade do processo da monocultura do leite, base da economia

financeiros

quetes. Precisei trabalhar, terminei o curso

Embora num pequeno percentual, as atividad

 125

entabilidade, principa

[...] fiz meu projeto em avicultura, no meio iu uma proposta da aves p/

abate quinzenal. A estrutura ficou pronta mas dependemos do abatedouro

voltei ao projeto inicial e crio

lotes de 80 aves e vendo na minha fazenda e na cidade.

ndividual pelo(s) trabalho(s) que realiza. Este

bre o Projeto Profissional e vem comprovar que

Local de Trabalho: campo/cidade

39%

61%

Trabalham na cidade Trabalham no campo

Fonte: Pesquisa de Campo
 126

caseiro/administrador

ambiental, professor em escola rural etc.

Enquanto que aqueles que trabalham na ci

cessariamente ligadas ou receberam influencia

ajudante de pedreiro, balconista/comercio.

local.

e aqueles que conseguiram implantar seus projetos nas

propriedades familiares, continuam no campo.

Cooperativas, Sindicatos, Grupo de Jovens,

as um (1) participa da Cooperativa de

Orizona (COAPRO).

respondeu e apenas dois (2) jovens responderam

 127

apenas 53% declararam que participam de

mearam o tipo de part

Produtores Rurais etc.

Surpreendente o percentual afirmativo, 79% com algumas

justificativas bem que confirmam a c

licadas melhorou a renda familiar.

reduziu gastos, outros ajudaram a ampliar renda.

passamos a obter maior faturamento.

[...] melhorou a administ
[...] consegui me inserir no quadro de

casa.

[...] melhorou muito a propriedade, passamos a aproveitar e valorizar

mais os recursos nela presentes e com isso cortamos alguns gastos e
ganhamos na produtividade e qualidade.
[...] passamos a produzir alimentos em casa (horta e pomar).

[...] com o aprendizado na EFA consegui colocar alguns projet

propriedade onde meus pais permanecem.

correta e aprendi a aproveitar melhor

ndidas passamos a ter baixo custo.
[...] com o projeto profissional transformei o manejo da propriedade e tripliquei a
 128

elementos essenciais ao bem estar social. A

aspecto da qualidade de vida giu um percentual de 93,3%

[...] passamos a produzir alimentos em cas

dos produtos consumidos e

natureza.
[...] produzindo alimentos de melhor qualidade.
[...] aprendi a conviver melhor na fam

[...] passamos a nos alimentar melhor.

melhores.

, com produtos 100% naturais sem produtos

[...] sim, porque pude trabalhar de uma maneira mais correta, obtendo lucros e

melhorar no aspecto humano.

sobreviver no meio rural.

para alimentar.
[...] melhorou muito no aspecto financeiro.

natureza, meio ambiente, acesso a tecnologia e conforto no campo.

ivas. Isto sugere que a EFA contribui para o

 129

Como forma de sintetizar as dos egressos, foi elaborado

um quadro/tabela com os seguintes indicadores:

TABELA 5 -

Ajudou
interferiu

b. Saber conviver em grupo 100%

c. Conseguir emprego 8,92% 91,08%

f. Garantir a sustentabilidade familiar 100%

g. Ser aprovado(a) em vestibular 5,35% 94,65%

i. Desenvolver um Projeto Profissional 3,57% 96,43%

j. Conciliar estudo e trabalho 7,14% 92,86%

l. Obter renda 5,35% 94,65%

m. Outras 1,78% 98,22%

A tabela comprova as contri

confirmam as contribu

processo ecologicamente correto, sem uso de

As perguntas finais do ques

investigar sobre os impactos da EFA na vida dos egressos, foi feita uma pergunta sobre o futuro.

Questionou-se sobre as perspectivas dos jovens para o futuro, obtendo como respostas

rno para a propriedade familiar no meio rural

[...] continuar no meio rural, garantir boa renda familiar, conscientizar a sociedade a
sociedade sobre os aspectos ambientais
ambiental da sociedade, pr
al e o reconhecimento do Homem do campo;
[...] gostaria muito de voltar para o meio rural e adquirir uma propriedade para eu e
 130

[...] gostaria de investir no meio rural mas devido ao alto custo de investimento e

cidade;

contribuindo para o desenvolvimento do meio rural;

[...] ingressar em uma faculdade, conseguir me formar no curso que eu quero, voltar

[...] concretizar meu Projeto Profissional,

ligado ao mundo rural;

conhecimentos;
[...] melhorar cada vez mais, aumentando
obter mais lucros na atividade;
[...] continuar na propriedade, diversificar ainda mais para melhorar a propriedade;
[...] melhorar e aumentar cada vez mais
e apicultura;

seja, ajudar como um dia essa escola me ajudou;

, ser um exemplo de vida,
exercer o que aprendi e continuar a viver no meio rural..

retornar para o meio rural, sobre as

financeiros, qualidade de vida e perspectivas para o futuro

evidenciam aspectos relevantes desta pesqui

sobretudo no que tange ao desenvolvimento e

de renda sem agredir o meio ambiente.

EFA veio como um incentivo para continuarmos no meio

rural, porque cada dia que passa aument

projetos como Gera Renda, Classivet, FETR

significa ter que ir morar na cidade.
 131

Os jovens egressos do En

m que os maiores impactos da Pedagogia da

eito ao meio ambiente, crescimento

pessoal, planejamento antes de colocar

Desta forma o que faz a especificidade, que garante a

conjunta dos quatro elementos denominados quatro pilares dos CEFFA31, cada um dos pilares

o diretamente relacionados aos pilares da

participar e cooperar com os outros em

todas as atividades humanas

[...] com a EFAORI pude crescer e superar um pouco da minha timidez e

[...] a EFA me fez ver um mundo que jamais

pedagogia e com o ensino,
mas cresci e aprendi muito;

aprendi coisas importantes para a orga

propriedade.

31
 132

[...] o principal impacto na minha vida foi o amadurecimento, passei a

acreditar em mim mesma e descobri meu potencial;

Os indicadores foram utilizados para repres

nvolvimento. Foram considerados os elementos essenciais ao

bem-estar social (capital soci

consegue intervir diretamente sobre a maioria

oiada no empreendedorismo, e

voltada para a economia familiar.

s sobre o conceito de desenvolvimento

segundo deste trabalho, especial

respeito apenas ao impacto

sociedade, tanto presente quanto futura.

r da sociedade formam

screvem os impactos e suas perspectivas de futuro,

pode-se dizer que a EFA com a Pedagogi

Vale ainda lembrar ainda os seis aspectos

entendidos como metas:

etc.);

ras (preservar o ambiente de modo que elas

tenham chance de viver);

 133

devem se conscientizar da

necessidade de conservar o ambiente e fazer cada um a parte que cabe para tal);

organizada para atender e contribuir para o

Um jovem finaliza a entrevista afirmando emocionado que

crescimento pessoal e profissional. A EFA me ajudou na escolha do meu curso

Tem-se observado que os jovens que vivem no meio rural constituem-se como

sujeitos numa teia cada vez mais complexa de ultrapassa o universo

entrevistas e encontros realizados com os jove

ias do cotidiano dos jovens) e

 134

egressos, a partir da

.
32

r e profissional de jovens egressos com a

oferecer elementos para a comp

por jovens que buscam se fazer sujeitos, no quadro do mundo atual. Um quadro de

fronteiras campo-cidade e complexificam as

identidades juvenis em contextos rurais33.

Os oito jovens, com os quais

em empresa/loja na cidade e estudando em curso superior; dois (2) trabalham como agentes

curso superior e continuam morando em

nos estudos, realizam

empreenderam seus projetos profissionais e permanecem nas propriedades rurais.

O estudo procurou compreender quais as cont

ssos proporcionaram dados relevantes para a

se ainda o procedimento da entrevista semi-

estruturada com estes oito (8) jovens, com o objetivo de aprofundar a pesquisa

e apresentar maior detalhamento.

32
33

escolar e produtivo de jovens que permaneceram no campo e/ou seguiram para a cidade. Destaca os rumos
 135

para rumos diversos e indicadores

jovens, que seguiram para a cidade em busca de emprego e continuidade dos estudos, mesmo sem

conseguirem implantar se

Entre os entrevistados,

destacaram-se dois grupos: um grupo de jovens aos

estudos e trabalhando como empregados; outro grupo de jovens que permaneceram no

continuidade dos estudos e que por falta de

tiveram que trabalhar como empregados.

O jovem (1), aluno da primeira turma, muito comprometido com os estudos, concluiu

comunidade de Firmeza, declarou que teve difi

que iria estudar mais. Fez o curso de Irri

, assumiu o posto de dirigente

regional na diocese de Ipameri-GO. Depois de

Jovens e Adultos. Em seguida, foi convidado ao cargo de monitor na EFAORI, assumindo

Projeto Profissional do Jovem.

a, mora atualmente (2007) na cidade de Oriona-

GO e os pais continuam numa pequena propriedade rural diversificada na comunidade

 136

ra renda na propriedade familiar. O jovem acrescenta

uma jovem egressa que se formou no ano de 2004 e tem sua

ro emprego que, de certa forma, foi a EFA quem

proporcionou. A jovem declara que, inicialmente

eu tinha muito envolvimento com o meio rural. Nunca tinha parado pra pensar se

volveria no final - a homeopatia animal. Ao

jovem recebeu um convite para trabalhar na EFAORI, e assumir a secretaria

escolar, segundo ela, um desafio:

nunca tinha trabalhado fora antes e ia assumir a secretaria de uma escola. E no que
i importante pra mim. Percebi que se eu

Para a jovem, um dos maiores desafios foi o da passagem de estudante para

adro de educadores da EFA, cursando

 137

projetos profissionais. Se um(a) jovem tem

fracassou:

[...] quando paro pra pensar em tudo, ai eu vejo que realmente a Pedagogia da

iniciei meu curso esse ano e escutei que

para desenvolver suas propriedades. Ai eu descobri que tanto eu podia fazer

ento de Gisele, no sentido em que se o

jovem opta

fracasso. Segundo ele, a vida de um estudante

rural, tendo que se desl

vontade fala mais al

humano. Pelo conhecimento profissional, qualquer

pessoa torna-se capaz de se transformar e de modificar o seu meio, a sua

[...] Sempre valorizei os estudos, talvez por gostar excessivamente de ir em busca do

frio, sol...)

Hoje, continuo residindo no meio rural

afirmar que os estudos transformam a vida de qualquer pessoa e continuo
mais motivado do que nunca para ir cada vez mais longe.
 138

Sobre o Projeto Profissional, destaca que

perto e havia na minha propriedade.

eto propriamente dito foi elaborado com

novamente a limpo, o mesmo foi apresentado (defendido) para a turma.

Apesar de Ter ficado muito bom e de eu gostar da apicultura, o projeto nunca saiu da

funcionar. Quem sabe um dia...!

O jovem comenta que a EFA tem um diferenc

jovens sempre recebem o incentivo para participar de eventos e atividades complementares,

visitas de estudos em propriedades de colegas e visitas a encontros e congressos,

ntros realmente muito proveitosos.

possibilitou desenvolver

mais velhas e pesquisas de campo, desenvolvia as pesquisas regionais. Pesquisas essas que
eram registradas em um caderno

jovem descobriu seu potencial nos estudos, e,

 139

sabendo das dificuldades que enfrentaria, com unidade de

continuar os estudos, trabalhar e se manter na propriedade familiar:

prosseguia com os estudos ou se iria parar por ali. Eu sabia que cursar uma

Este jovem (4) se inscreveu no vestibular

portas para outras oportunidades

Kombi, a qual saia de Orizona com demais

por volta das 23h30min.

iro que me mantinha no meu curso. No

para o cargo de Agente Administrativo, o que me deixou mais seguro de que

EFA para assumir a secretaria da escola.

Tive de recusar, pois era apenas um contra

Lato Sensu em Ensino da

tica. Continuo solteiro e sem filhos e ainda

residindo no meio rural.

representa o quadro de luta

ensino, faz com que o mesmo (aluno) seja a

vencedor que valoriza a conquist

 140

escolas que trabalham de aco

A escola foi capaz de me f ter uma vida digna

residindo no meio rural, me fazendo enxergar melhor minhas possibilidades,
as quais se ade. Ou seja, a
escola me fez perceber sformamos a
realidade do meio no qual estamos inseridos.
Enfim estudar e conhecer melhor a Pedag
muito significativa e compensadora para EFAORI
suscitou em mim a maturidade profissional. Foi uma jornada longa, cheia

sses quatro jovens, que optaram pela continuidade dos estudos,

demonstra de certa forma, a luta do jovem rural por um

caminho trilhado que oportunizou o engajamento em um trabalho intimamente

ligado ao desenvolvimento do meio onde vivem.

das pelos jovens (5), (6) e os

e ingressou no curso de Letras, mas logo viu que a Literatura

te dois anos e, nos pe

os pais, na comunidade de

Taquaral.

Este jovem (5) casou-se

alhar cortando lenha para conseguir renda para auxiliar nas

. Analisou que cortar lenha era uma fonte de

 141

Voltei pra casa e junto com o cunhado fomos analisar o nosso terreno. Separamos

que serve de modelo, tenho orgulho do que estou trabalhando e estou

pronto pra receber a EFA em visita pra

familiar do meio rural, na comunidade de

Centro Social Rural de Orizona - entidade ma

a jovem, no segundo ano de funcionamento da EFAORI, o quadro de

alunas era bem pequeno:

ca que nunca houve nenhum problema, pois as

mulheres procuravam sempre se envolver nas atividades, de modo geral, em igualdade com os

homens. Os momentos de trabalho, de estudo e de lazer sempre eram realizados em conjunto

em campos demonstrativos da escola (horta, pe

, banheiros, jardim etc.), nas atividades de lazer (futebol,

gincanas, noite cultural etc.). A jovem

companheirismo estabelecido entre colegas e educadores.

de galinhas caipira no sistema de pastejo

 142

Cooperativa dos Produtor

34

conseguiram, via cooperativa, um financiame

faz parte do conjunto

acordo com o sistema, seriam colocadas mil

seria comercializada em centros regiona

ojeto piloto que tinha tudo para dar certo,

conforme afirma a jovem, os desafios surgiram

mil aves e esperamos o abatedouro em

pronto, a gente cria com certeza.

A jovem esclarece que, depois de estudar na EFA, passou a enxergar novas

possibilidades. Casou-se e veio morar na casa antiga da propriedade familiar, ao lado dos pais

34
 143

dade ao projeto de

nocultura do leite.

cias, selecionou-se uma na sua completude

aos estudos, participa em um trabalho, como

O jovem (7), aluno da primeira turma residente em

propriedade rural familiar na Ressalte-se que o jovem vem

de maternos, um casal de agricultores

que teve nove filhos (6 mulheres e 3 homens), com forte campo religioso, em

comunidades de do Centro Social Rural de Orizona (CSRO), nos anos

de 1960, entidade que fundou a Escola

professoras da rede municipal em escolas rurais.

foram verificados aspectos

relevantes sobre as contribu

da escola, trabalhava como ajudante de

 144

pedreiro com os tios. Havia de Orizona, mas desistiu sem

pais, resolveu experimentar:

lta a trabalhar com seus tios. E ai, eu me

uma semana.

vontade de voltar pra escola. Declara ainda

qu personalizado o influenciou muito,

[...] tinha muitas vezes dela (a monitora) chegar e conversar comigo, porque eu
ficava assim nos primeiros meses naquela vontade de ir embora. Mas ai, como foi

mala pronta pra poder ir para a escola no outro dia.

aprendendo, ao mesmo tempo levando para casa e ao mesmo tempo, ficando com a

ofissional o jovem teve uma

quero fazer aqui um projeto que vai servir Quero que ele seja

implantado e se o sen

ativa que possibilita a

 145

em que o jovem afirma o desejo de fazer

os estudos na EFA, envolveu passos

significativos em termos de desenvolvimento su

para o sustento, o desenvolvimento do projeto

leiteira,

No ano que sai da EFA, dois meses antes de terminar, fui convidado para trabalhar

abalha com um grupo, com pessoas, com a sociedade em

geral, e isto interferiu muito para eu poder desenvolver um bom papel. E hoje, como

lher uma para trabalhar, eu respondo que

todos os dias para continuar o trabalho na agricultura familiar, junto com meus pais

indicadores de qualidade de vida no meio

do projeto profissional.

ambientalmente corretas, a dive

diminuiu custos. A propriedade fica em uma

protegida, um quintal que atinge mais ou menos 1 hectare e pouco, onde tem o pastejo
 146

are, divide-se em 30 pequenos cercados de arame

eletrificado, os chamados piquetes, nos quais um animal se alimenta em um deles por

alisada e o adubo/esterco

180 e 200 litros de leite/dia.

O aumento da renda familiar mudou as pers

porque, de acordo com o depoimento, antes de estudar na EFA e ter um

projeto, o jovem tinha que sair para procurar emprego:

familiar perder. Antes, por ser pequena, eu pensava em vir para Orizona ou outra

qualidade.

sponde aos elementos essenciais do desenvolvimento, no

ia de desenvolvimento rural, apoiada no

empreendedorismo, e voltada para a economia familiar.

da nascente e o cuidado com a terra na

 147

um sistema social, garantindo emprego, segur a outras culturas

ar na turma 2003-2005. O jovem desenvolveu um

exemplo claro que a EFA atinge suas metas, seus

m vistas a transformar a realidade e promover o

rural. No entanto, cabe perguntar, por que as

tiveram continuidade? Dois exemplos respaldam os questionamentos: a iniciativa da

dentro da perspectiva de que o abatedouro do te

desistiram?
 148

ressalta que para conseguir di de

modo suficientemente detalhado como a or

literalmente como sistemas vivos. Recapitula a

gma mecanicista, formulado por Descartes e

moldou a sociedade ocidental e influenci

de ser controlada por seus operadores e

, a menos que sofra, periodicamente, uma

empresa, como ser vivo, por outro lado,

implica mudar e evoluir, naturalmente.

ideradas vivas. (...) os sistemas sociais

menores dentro dos seus limites (CAPRA, 2000, p. 117).

ecial. De tal modo especial que a rede inteira

gera a si mesma, produzindo um contexto comum de significados, um corpo comum de

 149

conhecimentos, de regras de conduta, um limite e uma identidade coletiva para

os seus membros (CAPRA, 2000, p. 119).

ificada como a dos egressos aqui apresentadas devem ser

organizadas numa rede, num grupo coletivo e no caso deste muni

das equipes que tratam de assuntos urbanos,

melhoria de vida de seus habi

 150

ias que propiciaram a

de um conjunto de jovens do meio rural que teve a oportunidade de experimentar a Pedagogia

jovens que passaram pelo processo de

significativas, quanto ao

apoderamento e conhecimento do processo de cons

um projeto profissional ou um projeto

possibilidades de escolhas conquistadas pelos

amadurecimento dos adolescentes/jovens, na entr

conjuntura da realidade atual, do mercado concorrente, das desigualdades sociais, da

de cidadania, que, em

frente.

ntude na atualidade e

que a cidade proporciona geram campo de conflitos e possibilidades. Os jovens egressos da

es mesmos que podem

 151

O objetivo primeiro deste trabalho foi id

cola, revelados de maneiras variadas

entre os atores sociais envolvidos como sujeitos da pesquisa.

idades diversas e complexas que redefinem, de certa

forma, o mito de que a EFA forma o jove

desenvolvimento do projeto profissional, na propriedade familiar. Esse aspecto provoca cuidado em medir os

resultados e os impactos da

da escola pesquisa

ra, primordialmente, deve-se ao

estruturado. Investir em novas atividades

produtivas significa um risco que rrer, haja vista o caso da

jovem (6) e quatro colegas, que planejaram e

seriam direcionadas para um abatedouro, no

desestimulados pelo sistema, desistiram.

produtos, sem ter alternativas organizadas de escoamento, tratam de investir em melhorias,

 152

tividade leiteira e organizam-se somente na

. No discurso dos jovens, percebem-se muitas

abordagens positivas sobre crescimento, e desenvolvimento pessoal e profissional. No

exto nacional e pode auxiliar numa funcionamento

todo o Brasil.

Com base nos resultados obtidos, constato

va, sindicato, e conselhos. No entanto, os

resultados evidenciam o pouco engajamento no

Os jovens a quem esta pesquisa se refe

uma estrutura macro que possibilite a coloca

pio com as expectativas e necessidades de

 153

O ideal seria que a escola se fizesse

territorial, mostrando o potencial dos jovens agricultores familiares,

motivando-os a protagonizarem empreendimentos, capacitando-os a buscarem

apoio e incentivos. Sempre de acordo com o ambiente e a sustentabilidade.

senvolvem no meio rural, como a Escola

expressiva deixa marcas importantes que repe territorial. Neste sentido,

suge

Fica evidente, a partir desta pesquisa, que cabe, agora, investir na continuidade da

dos egressos, em resposta aos resultados. Os

jovens e sobrevivem, enfrentando desafios.

expectativas dos jovens rurais. Os resultados desta pesquisa, no entanto, apontaram a

na continuidade dos estudos em

dades para dar continuidade aos estudos e por entenderem que, mesmo para

continuar
 154

mais uma vez que o resultado deste estudo

expressa a vontade de grande parte dos jovens

realizando seus projetos de vida nas comunidades rurais ou nas pequenas cidades,

Neste sentido, torna-se essencial a implement

do e na sociedade como um todo. Perante esses

o momento de se expandir a Pedagogia da

ssos produtivos, mas amp

 155

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Desenvolvimento terr

2007.
 161

1.Sexo: ( ) a. Masculino ( ) b. Feminino

2. Idade:____________
( ) a. 15 a 18
( ) b. 19 a 21
( ) c. 22 a 24
( ) d. 25 a 30
( ) e. 30 anos e mais

3. Estado Civil:
( ) a. Solteiro ( ) b. Casado ( ) c. Divorciado ( ) d. Separado ( ) e.

( ) a. no meio rural
( ) b. na cidade

( ) a. no meio rural
( ) b. na cidade

2. Iniciou os estudos na EFA com que idade? ________ Concluiu com que idade?_____

( ) a. Muito insuficiente
( ) b. Insuficiente

( ) d. Boa
( ) e. Muito boa
( ) f. Excelente
 162

Se a resposta for sim, qu

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6.2. Em caso afirmativo, que cursos fez:

a. ( ) curso superior. Qual ____________________________________
b. ( ) outros cursos. Quais ____________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

suficiente para o(a) jovem da atua

Justifique:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

avalia o desenvolvimento desse instrumento?

( ) a. Muito insuficiente
( ) b. Insuficiente

( ) d. Bom
( ) e. Muito bom
( ) f. Excelente

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Justifique:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

II. SUSTENTABILIDADE
 163

NO CAMPO NA CIDADE

( ) h. Vendedor(a) ( ) h. Vendedor(a)
( ) i. Outros/Qual____________________ ( ) i. Outros/Qual_________________________

NO CAMPO NA CIDADE

( ) c. Sozinho ( ) c. Sozinho
( ) d. Em grupo____________________ ( ) d. Em grupo____________________
( ) e. Em parceria__________________ ( ) e. Em parceria__________________
( ) f. Diarista ( ) f. Diarista
( ) g. Bicos ( ) g. Bicos
( ) h. Empregado(a) ( ) h. Empregado(a)
( ) i. Outros/Qual____________________ ( ) i. Outros/Qual____________________

trabalhos que realiza?

Em caso afirmativo, qual?_____________________________________

Qual? ________________________________________________________

Em caso afirmativo, qual? _________________________________________

12. Desde que se tornou aluno da EFA, a sua

( )a. Permaneceu a mesma
( )b. Aumentou
( )c. Diminuiu

16. Estudar na EFA fez alguma di

Se a resposta for sim, explique como isto aconteceu?

 164

___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

no aspecto da qualidade de vida?

Se a resposta for sim, explique como isto aconteceu?

___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b. Saber conviver em grupo

c. Conseguir emprego
na propriedade

f. Garantir a sustentabilidade familiar

g. Ser aprovado(a) em vestibular

i. Desenvolver um Projeto Profissional

j. Conciliar estudo e trabalho

l. Obter renda
m. Outras

(marque mais de uma resposta se for o caso).

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

21. Qual foi o maior impacto da EFA na sua vida? (algo positivo ou negativo).
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

22. Gostaria de acrescentar mais alguma coisa?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Muito Obrigada!
para o futuro da juventude do meio rural!
 165

l ( ) quinzenal ( ) outro:______________________

(convencionais): ___________Biblioteca: _________________

Sala de Professores:__________Sala de c
Internato/Alojamento masculino/feminino:_________________________________________

Banheiros: _______________________

secretaria:___________________________________________________________________
Outros: ____________________________________________________________________
 166

unos desistentes ou pedi

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
 167

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Alto ___________%

Baixo ___________%

projetos profissionais dos jovens?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Se a resposta foi afirmativa, descreva o tipo de acompanhamento:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 168

APENDICE C - Roteiro de Entrevista: Egressos da EFA

Quais?_____________________________________________________________________
Como?_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

satisfeito(a) na EFA? Explique.

 169

rural?
tudaram na EFA, do campo para a cidade?

para a sustentabilidade familiar?

o(a) com o rendimento de suas atividades nos

anos?

sua produtividade, aumentou, diminuiu ou

permanece a mesma?

u na sua vida? (passar em vestibular,

conseguir emprego, desenvolver a propriedade familiar, implementar o Projeto Profissional,

expor que considera importante?

 170

cantins a Pedagogia da

Nacional (TO), no ano de 1994. Dois anos depois, em 1996, a EFA de Campo Grande (MS) iniciou
suas atividades escola Mineiros
(GO). A partir deste encontro desencadeou-se um processo de entrosamento, troca

Orizona (GO) iniciou suas atividades escolare

(MT), iniciaram suas atividades. No ano de

do (AMEFA Pe. Bernardo), que coordenou a

as atividades escolares em 2004. E no ano de

Lindos (TO), iniciaram suas atividades
escolares. Ainda nesse mesmo ano
iniciou-se Padre Bernardo (GO).

Oeste e do Estado do Tocantins e se depara com muitas demandas

na cidade de
Orizona (GO), por ser um local geograficamente centra
que permite realizar a grande
maioria das atividades promovidas pela

2006 2006
2003 2003 2004
2001
1999 1999

1996
1994 1994

TO S TO M S O
T
-
GO - M -
GO
-
- - GO
-
M -
GO -
MS -
T
-

i
á
onal Gr
d
on Colinas ncia r
do
a ira i ol
Go s e i a q írapuru a Lindos

o i o an Or z Q Berna It u U id ndi
Nac uerê r
P Ca Padre Campos
ort mp S
 171

Na

Padre Bernardo e Uirapuru. Em Mato Grosso

ionamento: Porto Nacional, Colinas e Campos

Lindos.

Sudeste e Nordeste. Enquanto acontecia o

monitores(as) participaram de

para trabalhar nas EFAs era feita no

monitores. Assim quatro outros participaram

em Minas Gerais, entre 1998 e 1999

monitores de seis EFAs. Atualmente, a As

compromisso e maior interesse dos monitore

primeiro semestre de 2006 e conta com 70 (s
EFAs em funcionamento.

DAS EFAS DO CENTRO-OESTE E TOCANTINS

EFAs EDUCADORES
ESTADO EDUCANDOS EDUCADORES DE EM
MATRICULADOS

GO Orizona 96 18 04 14
Pe Bernardo 27 07 01 01
Uirapuru 105 05 09 11
Sub-total 308 44 21 29
Campo Grande 110 12 17 04
MS

Sub-total 247 32 27 16
MT
Sub-total 117 07 06 08
Porto Nacional 205 16 13 10
TO Colinas 75 08 04 03
Campos Lindos 27 05 03 04
Sub-total 307 29 20 17
04 11 979 112 74 70
 172

E TOCANTINS

Orizona, Padre Bernardo e Uirapuru. Na EFA de o Ensino Fundamental de 5a a 8a

no ano de 2006, foram matriculados 308

(trezentos e oito) adolescentes e jovens agricult
(Ensino Fundamental de 5a a 8a
adro 04. Esses adolescentes
e jovens goianos nta e quatro)
educadores(as) que trabalham nas EFAs.
Todas as EFAs goianas contam com um

Uirapuru e Padre Bernardo a entidade mantene

pois surgiu a partir do trabalho fundada em

1960. Mas mesmo no caso de Orizona,

Mosteiro, Cooperativa de Agricultores, Sindicatos de Trabalhadores Rurais, Sindicatos

rio, Secretaria de

Prefeituras, Secretarias Esta

Todas as quatro EFAs trabalham com a A
vens permanecem quinze dias na EFA e quinze
de Padre Bernardo que

Os jovens agricultores familiares das EFAs na sua

maioria, provenientes de Assentamen

5.1.2. Estado do Mato Grosso do Sul

O Estado de Mato Grosso do Sul conta co

izado o Ensino Fundamental de

a a
5 a 8 para o trabalho.

matriculados 247 (duzentos e quarenta e sete) adolescentes e jovens agricultores familiares

no (Ensino Fundamental de 5a a 8a
 173

. Nas EFAs do Estado do Mato Grosso do

Sul trabalham 32 (trinta e dois) educadores(as).

em Projetos de Reforma Ag
das pelas EFAs que
envolve, por exemplo, Secretarias Municipais e Secretaria Estadual, INCRA, Universidades,

Pastoral da Terra e outras orga

seja, os adolescentes e jovens permanecem quin

5.1.3. Estado do Mato Grosso

O Estado de Mato Grosso possui apenas um 117
a a
(cento e dezessete) adolescentes e jovens matriculados no Ensino Fundamental de 5 a 8
o trabalho, como podemos ver no quadro 04. Os

5.1.4. Estado do Tocantins

de Campos Lindos,
a a 8a

2006, foram matriculados 307 (trezentos e sete) adolescentes e jovens agricultores familiares
no (Ensino Fundamental de 5a a 8a

acompanhados permanentemente por 29 (vinte e nove) educadores(as) que

trabalham nas EFAs.
mantenedora formada por agricultores
sociais. Nas EFAs de Colinas e Campos

da EFA. A EFA de Porto Nacional conta com

No Estado do Tocantins, as EFAs contam co

diferentes, como parceiras.
Prefeituras, Secretarias Esta

Os adolescentes e jovens agricultores familiares das EFAs de Porto Nacional, Colinas

 174

Fonte: Pesquisa e Campo.

 175

S NA EFAORI

Porque passa para a gente a realidade mostrando os erros e os acertos;

Por ajudar a melhorar
Porque aprendi muitas coisas para aplicar na minha propriedade;

Porque hoje dependo do que aprendi para meu sustento;

em
minha propriedade desenvolvendo-a;

propriedade; 61%
Hoje vivo na fazenda, uso muito o que aprendi;
Porque deu uma grande ajuda no meio em que eu vivia;

Porque pretendo permanecer no meio rural;

escola;
Porque trata dos assuntos do meu dia-a-dia;
Porque com o que aprendi quase tripliquei a produtividade de
minha propriedade;
Porque ajudou fazer com que eu continuasse na propriedade, melhorando sua

7,3% Para fazer provas de vestibular

e ENEM

Na verdade foram ambos. O EM contribui para a gente enfrentar o

Os dois vestibular e encheu de
conhecimentos jamais imaginados por mim e melhorei muito minha
propriedade rural; Os dois, porque era um complementando o outro; 31,7%

diversificando;

Os dois foram muito importantes;

tudo e diversificando.
 176

parte dos sujeitos desta pesquisa, cabe

fim de esclarecer a amostra selecionada e os
resultados a que se chegou. A pe
mpreendeu cento e vinte e oito (128) egressos

ostra, visto que nas pesquisas em que seres

icas, abordar todos os sujeitos
quisador (TURATO, 2003). Segundo o autor, a palavra amostra
demonstra propriedades de natureza ou qualidade de algo. Na linguagem
amostra significa uma parcela selecionada

constituindo assim num subconjunto do universo.

Desta forma, esta pesquisa partiu do pr
os de um universo de 128 jovens, definidos
vantar dados importantes aprofundados na

amostra de 8 jovens desses 56, para aprofundamento dos dados, em

entrevistas e relatos de udo mais
atento de tr egressos.
Destacou-se nesta etapa da pesquisa, o

vida dos jovens sujeitos.

Maison Familiale Rural Casa Familiar Rural na

a e na forma como este

Coube, ainda, a esta contextu tiva, elucidar as car

quatro pilares dos CEFFA e sua

ra depois se perguntar se estas finalidades

A partir deste
fatizado durante este relato, trata-se do
busca de respostas concretas sobre essa

egressos.
 177

,Tema Tema do F.O Enfoques do P.E. Habilidades e Interv. Viagem de Ativ. De

Gerador P.E. Externa Estudo Retorno

* Arvore * Origem do * Dialogar Maristela, Piri e

Sobrenome; valores C/ a Um Edilene
* Linha do tempo; * Genealogia; * Despertar os Valores familiares ( homem de
* Cultura Familiar; Familiares; Sr. Jovando e Sobre o
* Moradias; * Despertar a Necessidade D.Tereza); Reflexo
* Identidade; * Prole; * Saneamento do PE;
Ambiental e
Higiene
na Comunidade e Pessoal

Joana Darc) ;
* Memorial * Conhecer e Mapear a * Amor pela * Jean, Edilene e
descritivo; * Croqui da Propriedade; Terra ( Memorial
da Propriedade; Joaquim Descritivo
Propriedade Propriedade; Ribeiro);
Propriedade; * Despertar um novo olhar Experime
sobre a Propriedade no ntal;
Propriedade;
como fonte de vida;
Conservacionistas;
* Natureza; * Identificar as * Prop. Do *
ia no/do vegetais e animais * Economia; *Eleuza Eduardo
Cerrado do cerrado ; * Povo; constituem o Bioma (Guilherme sobre o
* Impactos Cerrado; Costa); cerrado
ambientais; * Reconhecer as de Mulheres nas
* Desbravamento Potencialidades do de Caldazinha; escolas
de Orizona; Cerrado; municipai
* Conhecer e resgatar a s;
*Dia do
Povo do Cerrado; Cerrado;
Os * Tamanho da * Identificar o processo Anselmo e
Caminhos Propriedade; produtivo desenvolvido na
da *Recursos (Internos e propriedade;
Agricultura Externos);
Familiar agricultura familiar /
*Qualidade de Vida; camponesa;

Desenvolver
Agricultura Familiar);
 178

Tema Tema do PE F.O Enfoque do PE Habilidades e Interv. Externa Viagem de Ativ. De

Gerador Estudo Retorno
* Jussana; * Visita ao *
da terra; assentamento Jean
de terras em orizona; Baiano; de Ipameri e da Visita de Ivone
em orizona (mito ou * Maria Erlan Acampamento Estudo e Maristela
realidade); de trabalho ao longo do em Pires do Rio
tempo; STRO;
trabalho no campo; * Refletir sobre a posse da
terra e os interesses

acompanharam a

Tecnologias no * Choque de * Definir tecnologia e * Fazenda Boa Carlos

Cotidiano Vista; Eduardo
TECNOLOGIAS E O MUNDO DO TRABALHO

* Tecnologias * Propriedade Anselmo

Empregadas na do Sr. Joaquim Maristela
Propriedade; cotidiano ; Ribeiro;
* Tecnologia

Agricultura Familiar

* Tabelas E * Elaborar planilha de * Propriedade Anselmo,

Propriedade da Adriana e
* Planejamento * Como e por quem atividades desenvolvidas propriedade; Carlos
na propriedade; Eduardo
Custo De * Analisar problemas e
propriedade? desafios relacionados a
Controle De
Estoque, Controle ? * Ser capaz de confrontar
Agro-
(diversificada e
especializada) analisando

* Fabio Borges; * Caxambu; * Equipe

temos, a que * Realino; Desenvolver
queremos e a que rural;Confrontar o saber na
podemos construir ; * Rafael; propriedade;
*O papel da efaori; * Gabriel;
senso critico a respeito da
 179

Tema Tema do PE F.O Enfoque do PE Ha Viagem Ativ. De

Gerador Externa de Retorno
Estudo
Alternativas de * Identificar as potencialidades e as Anselmo
viabilidades da propriedade (infra-estrutura, do tema do Carlos
campo projeto Eduardo
* Levantar os desafios de diversas origens, profissional
do jovem;

* Pesquisar e problematizar o movimento * Programa

Economia Jean
DESAFIOS PARA A SUSTENTABILIDADE NO CAMPO

Luisa
Governo
associativismo e * Analisar a atual conjuntura do Federal;
cooperativismo; cooperativismo e associativismo;
Felipe;

cooperativas;
* Anselmo E
e como buscar;como
utilizar; recursos adquiridos.
Representantes
o campo; das Esferas:
Municipal,
Estadual E
Federal;

* * Elaborar E Apresentar O PPJ * Toda Equipe

* Justificativa; Do Projeto;
* Objetivo;
* Pessoas Envolvidas;
* Atividades
Desenvolvidas;
* Metas;
* Metodologia;