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QUESTÃO 6 QUESTÃO 7
Observando a segunda e a terceira versão da BNCC, fica O desafio da escola contemporânea é formar cidadãos a
claro um retrocesso no que diz respeito à essência básica partir de saberes que fazem sentido, de informações
do documento, pois enquanto na segunda versão fala-se atuais. Que se ensine o aluno a gostar de aprender, a ter
em objetivos da aprendizagem em arte nos anos iniciais do prazer no que faz, o que significa, a nosso juízo, não
ensino fundamental, na terceira versão apontam-se somente ser portador de uma variedade de habilidades
competências específicas de arte. soltas, fragmentadas, dispersas, desconectadas, fora do
A grande questão é que essas competências bebem na contexto mais amplo, mas sim, que este aprenda a viver
fonte dos PCNs, o que significa um retrocesso, neste corajosamente, lidando com os sabores e dissabores tão
momento, para o ensino de arte. Vale esclarecer que esse próprios da vida humana, para inserir-se neste mundo de
retrocesso se refere ao fato de que os PCNs remontam à incertezas.
década de 90, ou seja, vinte anos atrás. Será que nada Distinguir e associar e não disjuntar e reduzir. Os
mudou? geralmente têm medo da confusão do todo que há em
As competências confundem-se com objetivos, em tudo e vice-versa. Mas absolutamente não trata de
especial, no item em que a competência aponta para misturar as coisas. Trata-se de distingui-las e associá-las.
“Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e
culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e na
cultura brasileiras –, sua tradição e manifestações A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
contemporâneas, (...) reelaborando-as nas criações em
Arte”. I. Deve-se estimular a reflexão sobre a complexidade e a
Essa reelaboração é um problema, pois induz à nefasta unidade, entre teoria e prática.
questão da “releitura”. De um modo geral, as II. É importante reafirmar a relação teoria e prática a fim de
Competências propostas são mais fechadas do que os que se aprenda a pensar e a fazer.
Objetivos da segunda versão, pois na medida em que se III. A escola deve respeitar as diferenças, os saberes dos
descreve demais uma competência, estabelece-se maior alunos e suas peculiaridades idiossincráticas.
limitação. IV. A academia deve assumir o compromisso de preparar
Assim, adotar competências e habilidades é desconsiderar profissionais envolvidos com uma formação crítica.
toda a participação das Universidades, da Educação V. Os professores devem se interligar a outros saberes
Básica e de todos que contribuíram com as discussões culturais e sociais, como mecanismo de inserção social.
relatadas na segunda versão da BNCC. O ensino de Arte
É correto o que se afirma em
certamente perderá com isso.
Disponível a) III, IV e V, apenas.
em http://artenaescola.org.br/boletim/materia.php? b) I e II, apenas.
id=77166 Acesso em 23 jan. 2019 c) I, II, III, IV e V.
d) II, III e IV, apenas.
A partir do depoimento da professor Maria Irene Sousa,
e) I, II, IV e V, apenas.
podemos inferir que o ensino de artes, a partir da nova
BNCC QUESTÃO 8
a) parece haver um retrocesso, pois ainda está presa aos A tendência crescente, sobretudo a partir da década de
PCNs da década de 90, olhando para as competências oitenta, de se falar em escola democrática, lançou para a
de modo mais fechado que os objetivos propostos no comunidade social, escolar e acadêmica o desafio de se
primeiro documento. pensar em projetos educativos alternativos, contrários à
b) parece haver um retrocesso, pois não bebe mais das centralização de poder, geralmente, promovida pelas
ideias do PCNs da década de 90, tratando as políticas públicas de cunho neoliberal capitalista, através
competências de modo mais fechado do que os do controle dos recursos para a educação, da fiscalização
objetivos propostos no primeiro documento. das propostas pedagógicas das escolas e do trabalho
c) parece haver uma melhora, pois não bebe mais das docente, e também pelo boicote material das condições de
ideias do PCNs da década de 90, tratando as trabalho dos/as profissionais da educação. Nessa
competências de modo mais fechado do que os perspectiva, buscar a autonomia da escola por meio da
objetivos propostos no primeiro documento. partilha de ideias, com oportunidade de deliberação;
d) parece haver uma melhora, ainda está presa aos PCNs através da construção de um Projeto Político Pedagógico
da década de 90, olhando para as competências de autêntico, com personalidade própria; e também por meio
modo mais fechado que os objetivos propostos no de grupos colegiados, constituídos por representantes de
primeiro documento. todos os segmentos da comunidade escolar, são caminhos
pensados e trilhados atualmente pelas escolas que
perseguem a gestão democrática.
SANTOS, M., & SALES, M. (2012). Gestão democrática da RODRIGUES, Armindo José. A organização e gestão do
escola e gestão do ensino: a contribuição docente à processo ensino-aprendizagem no 1º ciclo do ensino
construção da autonomia na escola. Revista Ensaio, fundamental. Rev. bras. educ. espec., Marília , v. 11, n.
14(2), pp. 171-183 3, p. 429-444, Dec. 2005 .
Sobre a gestão democrática, analise as afirmativas a Sobre o PPP e a gestão da aprendizagem, analise as
seguir. afirmativas a seguir.