UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA

MILENA KIRCHOF FURLAN

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO MEDIO

São Gabriel
2018
 MILENA KIRCHOF FURLAN

FACILITANDO A APRENDIZAGEM DE GENÉTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Relatório de Estágio Curricular no Ensino

Médio apresentado ao Curso de Ciências
Biológicas da Universidade Federal do
Pampa, como requisito parcial para
obtenção do Título de Licenciada em
Ciências Biológicas.

Orientadora: Profa. Dra. Alice Hirschmann

São Gabriel
2018
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................5
2. PROJETO DE ESTÁGIO ........................................................................................7
2.1. Contextualização ............................................................................................7
2.1.1 Conhecendo o Projeto Político Pedagógico da escola ..........................8
2.1.2 Observações da prática docente ........................................................... 10
2.2 Unidade / Problema ....................................................................................... 16
2.3 Justificativa .................................................................................................... 16
2.4 Objetivos ........................................................................................................ 17
2.5 Planejamento ................................................................................................. 17
2.6 Avaliação ........................................................................................................ 21
3. Prática de Estágio ............................................................................................... 23
3.1 Planos de Aula ............................................................................................... 23
3.2 Os Desafios da Prática Pedagógica ............................................................. 23
3.2.2. Reflexões a cerca da Prática Pedagógica ............................................ 24
4- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 24
1. INTRODUÇÃO

O Estágio supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de docentes (Brasil,
1996), pois é um dos mais importantes componentes curriculares para a formação
de um professor. Ele visa proporcionar ao acadêmico uma formação com a prática,
para facilitar aos estudantes a integração no mercado de trabalho. É neste momento
que nos deparamos com as diferentes realidades de uma escola e que aprendemos
como é ser um professor na prática e não mais só na teoria.
A responsabilidade do aluno no momento de realizar o estágio é bastante
grande, uma vez que o estágio possibilita ao professor em formação a vivência de
sua futura prática, exigindo estudo e comprometimento. Aproximar os aspectos
práticos dos teóricos não é nada fácil e acaba sendo o principal papel do estágio,
onde os próprios estudantes de licenciatura terão que buscar essa aproximação com
esses dois aspectos, cada um a seu modo. Há uma grande importância no papel do
orientador do estágio nessa tarefa, pois é ele que vai acompanhar cada passo do
aluno para a realização do estágio, construindo espaços de formação que auxiliem
na superação dos obstáculos encontrados na prática.
Na prática de estágio, o futuro professor de Ciências e Biologia tem a
oportunidade de ensinar para os alunos os conhecimentos adquiridos durante a
formação advindos das diversas áreas de conhecimento, com isso os discentes
relembram muitos conceitos e aprendem novos com a preparação das aulas. O
estágio proporciona a primeira experiência com a futura profissão, essa experiência
nos permite fixar o aprendizado de forma muito mais eficaz, pois, é mais comum
lembrarmos das coisas que estamos fazendo do que daquelas que somente
observamos. Segundo Scalabrin & Molinari (2013), o estudante deve ver o estágio
como uma oportunidade única, deve vir a realizá-lo com determinação,
comprometimento e responsabilidade e assim estará mais apto para exercer a futura
profissão.
A educação é responsável pela transformação e desenvolvimento do mundo,
então, ser professor é ter responsabilidade de mudança. Para que a mudança ocorra
de forma benéfica, há uma grande importância em formar profissionais capacitados,
que saibam ensinar e educar, que criem cidadãos pensantes e que aprendam que
5
ser professor não é dar a resposta de todas as perguntas que o aluno faz e sim
mediar o conhecimento instigando a curiosidade e a procura pela resposta. Cury diz
que:
“...educar é realizar a mais bela e complexa arte da inteligência.
Educar é acreditar na vida, mesmo que derramemos lágrimas. Educar é ter
esperança no futuro, mesmo que os jovens nos decepcionem no presente.
Educar é semear com sabedoria e colher com paciência. Educar é ser um
garimpeiro que procura os tesouros do coração” (Cury, 2003).

Essa passagem nos faz refletir sobre termos paciência para esperar o
resultado do esforço que tivemos. Os desafios da educação não são poucos, e é
necessário, muitas vezes, um longo período de tempo até que se colha o que foi
semeado. As mudanças para melhor só ocorrem se houverem bons educadores e é
por isso que o estágio é fundamental, só assim, o futuro professor conseguirá
vivenciar o seu ambiente de trabalho e desde então começar a pensar em formas
para melhorar cada vez mais a educação.
O estágio supervisionado é imprescindível para a conclusão do curso de
Biologia – Licenciatura assim como para todos os outros cursos que incluam
principalmente a formação de professores. O futuro profissional aprende a entender
o aluno nesse período, aprende a ver as dificuldades de cada um, pois, ao mesmo
tempo que está sendo professor está sendo também aluno, e assim procura a
melhor forma de ministrar o conteúdo para que seus alunos entendam.
O presente projeto descreve como a escola em que a prática de estágio será
realizada está organizada, em como ela está estruturada e permite-os conhecer um
pouco do Projeto Político pedagógico dessa instituição de ensino. Na sequência, há
um breve comentário sobre as observações realizadas nas turmas em geral,
incluindo os questionários feitos com a professora e com os alunos da turma
escolhida. Para finalizar, o conteúdo escolhido para ser trabalhado no estágio é
justificado e é explicada a forma de avaliação que se pretende aplicar nesse
período.

6
2. PROJETO DE ESTÁGIO

2.1. Contextualização

O projeto de estágio foi elaborado a partir das observações realizadas na

Escola Estadual de Ensino Médio João Pedro Nunes, a qual foi fundada na década
de 1970, seguindo o modelo das escolas Polivalentes. Por isso, é conhecida até
hoje no município por “POLI’’. O nome João Pedro Nunes, se refere a um
comerciante gabrielense que tinha o hábito de colecionar antiguidades. Há também
no município um museu com seu nome.
A Escola está situada na Avenida Francisco Chagas, n°2491 – Centro o
município de São Gabriel, Rio Grande do Sul. É uma das dez escolas que integram
a rede estadual de ensino do município, oferecendo atendimento da Educação
Básica (ensino fundamental e médio).
A instituição atende atualmente 1.004 alunos regularmente matriculados,
distribuídos nos turnos da manhã e tarde. Os alunos são originários de diversos
bairros da cidade, sendo que a maioria reside nas proximidades. A instituição possui
bela área verde, amplo e bonito prédio que, para a manutenção, conservação e
segurança, exige uma verba maior do que aquela que é repassada. A escola
apresenta 21 salas de aula, 4 banheiros amplos, sendo que dois, são adequados à
educação infantil e à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida. Os alunos têm
acesso a um laboratório de ciências, que é bem equipado e possui espaço
suficiente, porém percebe-se que ele é bastante utilizado para guardar algumas
coisas que não deveriam estar ali e ocupam espaço que poderia ser utilizado, como
as bancadas. A escola também possui um laboratório de informática, quadra de
esporte coberta e descoberta e um pátio com uma área coberta e outra descoberta.
O ambiente escolar possui uma biblioteca que visa promover o alcance dos
objetivos da escola quanto à disponibilização de cursos para estudos, pesquisas e
leituras da comunidade escolar. Possui também um auditório, um refeitório, sala dos
professores, sala de secretaria e sala de recursos multifuncionais para Atendimento
Educacional Especializado (AEE).

7
 A escola tem como meta uma educação democrática e de qualidade,
garantindo a aprendizagem essencial para a formação de cidadãos sensíveis às
transformações do mundo. Além disso, visa oportunizar o acesso ao conhecimento,
sua construção e recriação permanente, de organização e de transformação do
mundo.
A instituição é gerida pela diretora Mara de Fátima de Ávila Khatib, pelas vice-
diretoras Vanderléia Carvalho Antunes e Eliane Possebon Caon, pelas
coordenadoras pedagógicas Jaqueline Miranda Pinto, Leci Rodrigues Soares e
Maria Leidemar Faria Baldez e conselheiro escolar Julio Alexandre Severo
Domingues.
Neste contexto, a equipe diretiva, professores e conselho escolar buscam a
metodologia mais adequada para a concepção de uma pedagogia libertadora,
centrada no aluno e sua realidade.

2.1.1 Conhecendo o Projeto Político Pedagógico da escola

O projeto político pedagógico é uma conquista da escola, garantido na lei

9.394/96 e através dele estaremos implementando ações que se articulem,
construindo uma relação sólida e respeitosa entre educandos e educadores e entre
a comunidade e a escola.
A sociedade demanda uma educação de qualidade, que garanta
aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e
participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na
sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas necessidades
individuais, sociais, políticas e econômicas.
Sabemos, com tudo, que é difícil a escola mudar a sociedade, mas pode
contribuir para que algumas mudanças se efetivem. As mudanças devem partir de
uma ação conjunta e participativa que leve à ação, para se adequar a um fim
importante, ou seja, ou se muda para algo que importa ou a mudança não tem
importância alguma.
É importante investir na qualificação dos professores, capacitando-os para
que possam oferecer um ensino de qualidade, ou seja, um ensino mais relevante e
significativo para o aluno. Os professores devem ser profissionais capazes de

8
conhecer os alunos, adequar o ensino à aprendizagem, elaborando atividades que
possibilitem a ação reflexiva do aluno.
A escola João Pedro Nunes tem como objetivos: educar, orientando na
busca do desenvolvimento de potencialidades que levam o educando à
conscientização de que é o construtor de sua aprendizagem, promover a educação
integral da criança e do jovem, através da eficiência do processo educativo e de
acordo com os interesses e necessidades dos alunos; e desenvolver um processo
de ensino centrado no aluno, concorrendo para o seu desenvolvimento como
cidadão empreendedor e desenvolver a capacidade para o trabalho em equipe de
forma cooperativa e responsabilizando-se pelos seus atos, tendo consciência do
individual e do coletivo.
A metodologia utilizada pela escola apresenta as seguintes características: é
ativa, dialética, desafiadora, criativa, onde o aluno e o professor podem estabelecer
a forma mais rica, prazerosa e coerente de tratar o saber na interação com o
objetivo do conhecimento; privilegia a aprendizagem do saber-pensar, aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a fazer, o trabalho em equipe, a comunicação
efetiva e a ação pedagógica interdisciplinar; fomenta a expressão pessoal dos
educandos através de projetos culturais, literários, artísticos, científicos e técnicos;
aborda os eixos temáticos como meio necessários para o desenvolvimento das
competências operatórias básicas, contextualizados, adequados ao nível de
desenvolvimento e interesses dos educandos; explora temas de relevância social,
desenvolvidos através de projetos, contemplando princípios que concorrem para a
formação do saber como agente transformador da sociedade.
O Ensino Médio, etapa final da educação básica, possui duração mínima de
três anos e terá como finalidade a consolidação e aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, a preparação básica para o
trabalho e a cidadania do educando, o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e
do pensamento crítico e a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos
dos processos produtivos relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada
disciplina.

9
 2.1.2 Observações da prática docente
As observações de estágio supervisionado foram realizadas na escola João
Pedro Nunes. As turmas observadas foram o 1°, 2° e 3° ano do ensino médio,
totalizando 12 horas/aula.
O 1° ano do ensino médio foi a turma mais agitada, se comparado com as
outras turmas observadas, os alunos eram brincalhões, inquietos e demoravam
bastante tempo até se organizarem para o início das aulas, mas eles eram curiosos
e perguntavam quando tinham dúvidas, principalmente se estavam em aulas
práticas no laboratório.
No 3° ano, a turma era pequena e os alunos calmos tendendo a apatia, como
se nada que a professora fizesse, motivasse eles a falar. Os trabalhos eram
realizados com dificuldade e geralmente eles não terminavam em tempo antes que a
aula terminasse.
O 2° ano possuía 19 alunos, com comportamento intermediário, isto é, que
não eram tão agitados e também não eram quietos demais. Eles faziam os trabalhos
rapidamente e já corriam para a professora verificar se estava certo e dar aquele tão
esperado ponto. Ao decorrer dos dias de observações foram extremamente
receptivos com as pessoas, tratavam a professora como sua amiga, mas sempre
respeitavam e faziam silêncio quando ela estava explicando. Infelizmente os alunos
têm grupos bem definidos dentro da sala, mas pareceu que, quando são submetidos
a trabalharem em conjunto esse fato não atrapalhou as atividades.
Devido a essas características positivas, por serem alunos participativos e
amigáveis o 2º ano do ensino médio foi a turma escolhida para a realização da
prática de estágio. Com 15 dos 19 alunos e com a professora dessa turma foi
aplicado um questionário (Anexo I) para conhecer melhor o dia a dia das aulas de
Biologia.
A professora da turma é graduada em Ciências Biológicas - Licenciatura e
possui Especialização em Gestão de Sistemas Ecológicos e Educação Ambiental. O
tempo de atuação em sala de aula é de 11 anos. A professora diz que considera
mais importante para ministrar as aulas de Biologia, dominar o conteúdo, a partir
disso, ela consegue conquistar o respeito dos alunos. Para ela os alunos aprendem
com todos os tipos de aulas, seja em aula expositiva, aula prática, ou saída de

10
campo, desde que elas venham sempre acompanhadas de uma boa explicação. Os
recursos que ela mais utiliza são: Quadro, Data Show, Jogos, saídas a campo,
laboratório, experimentos, livro didático e também utiliza projetos como Semana do
meio ambiente e Biorevitart. O projeto Biorevitart, significa revitalizar espaços da
escola. Ele é colocado em prática, juntamente com os alunos, que através de
pinturas, com temas da Biologia mudam o ambiente da sala de aula, tornando-o
muito mais agradável e educativo. O projeto foi criado pela própria professora da
turma.
A maioria dos alunos da turma escolhida para a realização do projeto de
estágio apresenta uma faixa etária que varia entre 16 e 18 anos, sendo que 73%
deles possuem 16 anos de idade (Figura 1).

7%

20%
16 anos
17 anos
18 anos
73%

Figura 1. Idade dos alunos do 2º ano da Escola Estadual de Ensino Médio João
Pedro Nunes.

Dentre as disciplinas estudadas pelos alunos do 2° ano do Ensino Médio,

consideram a disciplina de Matemática uma das mais difíceis e Física uma das mais
fáceis (Figura 2).

11
 9

7
Número de alunos

0
Matemática Química Biologia Portugues Física

Dificuldade Facilidade

Figura 2. Disciplinas que os alunos possuem mais facilidade e as que eles possuem
mais dificuldade.

Física, Biologia, Português e Química são as disciplinas que os alunos mais

gostam (Figura 3).

6%
6% Física
Matemática
26% Geografia

18% Português
Inglês
Espanhol
3% Biologia
3% 17%
3% Química
História
18%

Figura 3. Disciplinas que os alunos mais gostam.

12
 Na questão 4 do questionário foi perguntado aos alunos se eles gostavam das
aulas de biologia. A resposta dos alunos foi unânime, todos os alunos que
responderam ao questionário gostam das aulas de Biologia.

Dentre as metodologias utilizadas nas aulas de Biologia as que eles mais

gostam são, aulas práticas e explicação dos conteúdos com o uso de Slides (Figura
5).

Aulas práticas 5%
10%
Explicação com slides
29%
Apresentação de trabalhos com slides
14%
Aprender sobre o Corpo Humano

Realizar trabahos
14%
Aprender desenhando 19%

Fazer trabalhos do livro 9%

Figura 5. Metodologias de ensino que os alunos mais gostam e aprendem nas aulas
de Biologia.

13
 Das atividades que os alunos realizam em aula, fazer exercícios, usar o livro e
ir ao laboratório são as mais citadas por eles (Figura 6).

2%
Usar livro
24% 30%
Ir ao Laboratório
Aula prática
Copiar conteúdo
7%
Fazer exercícios

15% Ler conteúdos

22%

Figura 6. Resposta dos alunos sobre as atividades que costumam fazer nas aulas de
Biologia.

Nas aulas de biologia, boa parte dos alunos respondeu que gostaria de ir ao
laboratório e de ter mais aulas práticas (Figura 7).

6%
6%

Ir mais ao laboratório
13% 38%
Ter mais aulas práticas
Aulas com apresentação de slides
6%
Mais apresentações de trabalho em slides
Praticar sobre as coisas que eles tem dúvida
Fazer trabalhos
31%

Figura 7. Resposta dos alunos sobre o que gostariam de fazer nas aulas de Biologia.
14
 A maioria dos alunos respondeu que irá fazer um curso superior após o
término do Ensino Médio, mas que ainda não sabe qual. Somente dois dos 15
alunos não querem cursar nada depois do Ensino Médio (Figura 8).

2 2

1 1 1 1 1

Figura 8. Resposta dos alunos sobre fazer um curso superior, após o término do
Ensino Médio.

A maior parte dos alunos não sabe nada sobre a Unipampa, ou sabe
pouquíssimas coisas (Figura 9).

Conhece as aulas e os laboratórios

É um lugar muito frequentado e o

ensino é ótimo
1
PIBID
1

5 É uma faculdade

2
Pouquíssimas coisas

É uma universidade que oferece

recursos para uma especialização
É uma faculdade que possui vários
cursos interessantes
1 3
Não sabem nada
1
1

15
Figura 9. Resposta dos alunos sobre o que eles sabem da Unipampa.
2.2 Unidade / Problema

Facilitando a Aprendizagem de Genética na Educação Básica

A Genética é um componente curricular que desperta curiosidade nas

pessoas, pois procuramos saber o porquê somos tão parecidos com nossos pais.
Aprender como as nossas características são passadas de geração para geração e
os mecanismos envolvidos na transmissão dessas características, não é nada fácil,
exige persistência e treinamento. Havendo a determinação do aluno em aprender e
o professor ministrando a disciplina com aulas práticas, a genética se torna cada vez
mais simples e interessante para o estudante.
Para facilitar a aprendizagem de genética, trabalhar com aulas atrativas é
fundamental. Tornar o conteúdo mais legal para os alunos com a utilização de jogos
didáticos, mudaria a forma que eles veem essa disciplina. Pois os jogos facilitam o
aprendizado e a compreensão do conteúdo de uma forma lúdica, motivadora e
divertida, que vai aproximar mais o interesse dos alunos pela genética e estimula-los
a pensar, assim aprenderiam a elaborar suas próprias respostas ao invés de
reproduzir algo que apenas escutaram.

2.3 Justificativa

O componente curricular de genética está presente em praticamente todos os

semestres do curso de Biologia. Mesmo com essa repetição do conteúdo, percebe-
se que as pessoas ainda possuem bastante dificuldade em entender esse tema.
Assim, na hora de preparar a aula de genética, principalmente no ensino médio, é
importante ministrá-la da forma mais didática possível, dando exemplos do cotidiano
e incluindo aulas práticas, pois quando entrarem em contato com o tema fora da
escola, seja na universidade ou no próprio dia a dia esse assunto não vai ser difícil
quanto para o aluno que não aprendeu a base da genética anteriormente na escola.
. A genética é dos temas mais importantes para a humanidade, geralmente as
pessoas não se dão conta disso e pela dificuldade acabam desistindo de entende-la.
O conteúdo de genética é difícil, mas é atrativo ao mesmo tempo, e pelo fato de que
é possível fazer algo para facilitar esse aprendizado e tornar a genética importante

16
na vida de cada um dos alunos, fazendo com que essa dificuldade se reduza é que
de esse tema ser escolhido.

2.4 Objetivos
Considerando que para maioria das pessoas a genética é um dos mais
difíceis componentes curriculares que estão presentes no curso de Biologia, o
objetivo proposto é o de melhorar o ensino de genética na educação básica,
enfatizando várias vezes os conceitos e fazendo os alunos exercitarem sua
aprendizagem através de aulas práticas que além de permitir ao aluno brincar,
permite a ele também aprender através dessa experiência.

2.5 Planejamento

1ª SEMANA DE AULA:
TOTAL DE HORAS SEMANAIS= 3 horas.
Introdução a genética, meiose e 1° lei de
1. O QUE VOU TRABALHAR?
Mendel.
- O que é genética?
- Conceito: gene, alelo, genes
dominantes, genes recessivos,
cromossomos, fenótipo e genótipo, lócus,
2. QUE CONTEÚDOS DO
homozigoto e heterozigoto
CONHECIMENTO?
- Primeira Lei de Mendel: Ervilha como
material experimental, análise numérica
da descendência, dedução da lei da
separação dos fatores.
- Entender a importância da genética
para o avanço das descobertas
científicas.
3. PARA QUE? =
- Aprender e diferenciar os conceitos
OBJETIVOS\FINALIDADES
básicos da genética.
- Saber o significado da primeira lei de
Mendel.

17
 - Aprender através da primeira lei de
Mendel como as características são
passadas de geração para geração
- Compreender que os trabalhos de
Mendel possuem grande importância
para a genética

- Aulas expositivo-dialogadas com auxílio

do data show;
4. COMO VOU TRABALHAR?
- Atividade prática: Prática de Revisão
dos conceitos de introdução a genética.

A avaliação levará em conta a

5. ATRAVÉS DO QUE VOU participação dos alunos em sala aula,
AVALIAR? principalmente quando estiverem em aula
prática.

2ª SEMANA DE AULA:
TOTAL DE HORAS SEMANAIS= 3 horas.
Revisão da primeira Lei de Mendel e
1. O QUE VOU TRABALHAR? variações do modelo mendeliano de
herança.
- Cruzamentos da primeira Lei de
Mendel
2. QUE CONTEÚDOS DO - Alelos Letais
CONHECIMENTO? - Alelos Múltiplos
- Dominância Incompleta
- Codominância
- Penetrância e expressividade gênicas

18

3. PARA QUE? =
OBJETIVOS\FINALIDADES
4. COMO VOU TRABALHAR?
5. ATRAVÉS DO QUE VOU AVALIAR?
3ª SEMANA DE AULA:
TOTAL DE HORAS SEMANAIS= 3 horas.
1. O QUE VOU TRABALHAR?
2. QUE CONTEÚDOS DO
CONHECIMENTO?
- Exercitar os cruzamentos realizados
na primeira lei de Mendel.
- Entender em que condição os alelos
podem ser letais.
- Entender que um gene pode ter três
ou mais formas alélicas.
- Aprender a diferenciar dominância
incompleta e codominância
- Aprender a diferença entre
penetrância e expressividade de um
gene.
- Aulas teóricas expositivo-dialogadas;
- Jogo da velha mendeliano, que vai ser
realizado no laboratório.
A avaliação será feita através da
participação e através do jogo, onde os
alunos receberão pontos por grupo se
acertarem os cruzamentos.
Herança de grupos sanguíneos na
espécie humana e Sistema Rh
- Sistema ABO
- Incompatibilidade materno-fetal no
sistema Rh
- Transfusões sanguíneas
19

3. PARA QUE? =
OBJETIVOS\FINALIDADES
4. COMO VOU TRABALHAR?
5. ATRAVÉS DO QUE VOU AVALIAR?
4ª SEMANA DE AULA:
TOTAL DE HORAS SEMANAIS= 3 horas.
1. O QUE VOU TRABALHAR?
- Conhecer cada um dos tipos
sanguíneos;
- Aprender qual grupo sanguíneo é o
doador universal e qual é o receptor
universal.
- Entender por que existe
incompatibilidade sanguínea entre
pessoas de grupos diferentes.
- Saber a importância de conhecer o
seu grupo sanguíneo.
Através de aulas teóricas expositivo-
dialogadas e trabalhos.
A avaliação será feita a partir da
participação dos alunos na elaboração
de cartazes, que vão motivar as
pessoas a conhecerem seu tipo
sanguíneo e mostrar a importância de
se doar sangue...
Revisão da Meiose e 2° Lei de Mendel
- Divisão celular das células
germinativas;
20
2. QUE CONTEÚDOS DO - Lei da Segregação Independente: Dois
CONHECIMENTO? ou mais fatores;

- Proporção fenotípica e genotípica.

Saber a diferença entre a primeira Lei

de Mendel e a Segunda Lei de Mendel

3. PARA QUE? = Aprender a realizar cruzamentos com

OBJETIVOS\FINALIDADES mais de um fator.

Aprender como as células germinativas

são formadas, através da meiose.

Entender qual a importância da meiose

para explicar as leis de Mendel.

4. COMO VOU TRABALHAR? - Aula teórica expositivo-dialogada;

- Jogo de Cartas: Envolvendo os

principais pontos das leis de Mendel e
Meiose.

5. ATRAVÉS DO QUE VOU AVALIAR? Avaliação participativa dos alunos no

jogo e uma prova que irá, tratar de Leis
de Mendel e variações no modelo
Mendeliano de Herança.

2.6 Avaliação

A Avaliação educacional é necessária e permanente no trabalho do professor,

auxiliando-o a tomar decisões sobre a forma que ele está trabalhando o conteúdo e
consequentemente contribuindo para a melhoria do ensino do profissional. Existem
diversas formas de avaliação que permitem ao professor observar o
desenvolvimento do aluno e determinar seu desempenho. Os alunos possuem
inteligências múltiplas por isso devemos avaliar de diversas maneiras para sermos
justos na hora da avaliação.
A teoria da inteligência múltipla foi desenvolvida por Howard Gardner em
1980, na qual, o psicólogo concluiu que o cérebro do homem possui oito tipos de
inteligência. Porém, a maioria das pessoas possui uma ou duas inteligências
21
desenvolvidas, por isso temos facilidade em fazer algumas coisas e dificuldade em
outras. Devido a este fato a Avaliação deve acompanhar todos os momentos do
processo de ensino e aprendizagem e é através dela que os professores vão
verificar se o método de ministrar o conteúdo foi eficaz, podendo assim modificar a
metodologia de ensino até que os alunos tenham bons resultados quando forem
avaliados. Luckesi (1999) afirma que:

“Podemos entender a avaliação da aprendizagem escolar como um

ato amoroso, na medida que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e
incluir o educando pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem
satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida”.

Luckesi (1999) define a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso,

pois há um cuidado do professor em avaliar o aluno de forma justa, trazendo a ele a
autoconfiança que uma avaliação correta proporciona.
Antigamente, a avaliação da aprendizagem tinha o papel de classificar o
aluno, apontando resultados quantitativos em relação ao mesmo, mas com o avanço
nos estudos na área da educação a avaliação da aprendizagem assume como
principal característica mostrar os avanços de apropriação do conhecimento
adquiridos pelos alunos.
A prática escolar usualmente denominada de avaliação constitui-se de provas
e exames e está bem distante do verdadeiro significado da avaliação da
aprendizagem. Esta exclui parte dos alunos e acaba se manifestando como uma
prática seletiva. O objetivo da avaliação é intervir para melhorar, porém da forma
como as provas e exames são aplicadas por muitos professores, pode tornar a
avaliação classificatória acabando por desmerecer aqueles alunos que não
conseguiram uma boa nota.
No PPP da escola onde a prática de estágio vai ser realizada, na avaliação,
os aspectos qualitativos preponderam sobre os quantitativos. A preponderância dos
aspectos qualitativos é determinada pelo: Desenvolvimento intelectual, evidenciando
o domínio de conhecimento de conteúdos relevantes e das operações mentais
utilizadas na sua construção, pela formação de hábitos saudáveis, pelas atitudes
que expressem os valores éticos e morais e pelo desenvolvimento de habilidades as
relações interpessoais.

22
 Avaliação do ensino fundamental e médio é dada da seguinte forma: Do 1° ao
5° ano do ensino fundamental ela é globalizada e interdisciplinar. A partir do 6° ao 9°
ano do ensino fundamental e no ensino médio, a avaliação é por área do
conhecimento sendo ciências humanas, ciências da natureza, linguagens e
matemática. A avaliação dos alunos do 1° ao 3° ano no ensino médio é pelas áreas
do conhecimento: ciências humanas, ensino religioso, ciências da natureza,
linguagens e matemática.
Os resultados da avaliação do rendimento escolar do aluno são comunicados
trimestralmente, os resultados parciais e o final da avaliação são registrados e
arquivados na secretaria da escola.
A escola se auto avalia ao final de cada ano letivo escolar quanto a
participação e relacionamento da escola com a comunidade, a atualização e
enriquecimento do currículo e com o compromisso de professores, pais e
funcionários com o projeto pedagógico.
A avaliação é principalmente para rever se as metodologias utilizadas em sala
de aula, estão sendo boas o suficiente, isto é, se os alunos estão conseguindo
aprender daquela maneira. Se o método não está sendo eficaz, o professor pode
modifica-lo, buscando aumentar o nível de aprendizado dos alunos, através de
novas formas de ensino que poderão ser empregadas baseadas no conhecimento
que o professor tem de seus alunos, assim, conhecendo-os, é mais fácil saber no
que eles estão tendo dificuldade e então mudar para uma metodologia que possa
facilitar o entendimento do conteúdo.
O método de avaliação que vai ser utilizado na prática de estágio engloba
avaliação participativa dos alunos, principalmente em aulas práticas, onde alguns
jogos poderão servir como avaliação e uma prova. Os pontos que os alunos
receberão serão 13 pontos para participação em aula e a 7 pontos para a prova,
totalizando assim, 20 pontos.

3. Prática de Estágio
3.1 Planos de Aula
(Colocar os planos de aula com apreciação crítica e anexos)

3.2 Os Desafios da Prática Pedagógica

3.2.1 Reflexões a cerca das Observações

23
(Escrever sobre as observações feitas, agora sob um outro olhar, após terem
realizado a prática pedagógica – com busca de referencial teórico)

3.2.2. Reflexões a cerca da Prática Pedagógica

(Escrever sobre a prática pedagógica de vocês. Como se fosse uma apreciação
crítica, mas geral do estágio. – com busca de referencial teórico)

4- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dez. de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

Educação Nacional, Brasília, DF.

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