professor

edição 14
capa: © Thiago Santos
professor
edições anteriores
1. f u t u ro d o l i xo | d e z e m b ro 2 012
2 . s u b ú r b i o s e i d e n t i da d e s | m a rç o 2013
3. r e a l i s mo m ág i c o n o s é c u lo x x i | o u t u b ro 2013
4 . mo b i l i da d e u r b a n a | a b r i l 2 014
5 . m e n o s 3 0 | o u t u b ro 2 014
6 . e d u c aç ão : m i to s e fato s | d e z e m b ro 2014
7. c o n s u mo c o n s c i e n t e | j u n h o 2 01 5
8 . E m p r e e n da- s e | d e z e m b ro 2 015
9. voz e s d o v e l h o c h i c o | m a i o 2 01 6
1 0. s omo s to d o s o l í m p i c o s | ag o s to 2016
1 1. a s s i s ta a e s s e l i v ro | ja n e i ro 2 017
1 2 . c o r p o : a rt i g o i n d e f i n i d o | j u n h o 2017
1 3. e n t r e da d o s | s e t e m b ro 2 018
caderno editorial A profissão que faz todas as profissões 4

CONSELHO EDITORIAL Globo

Djamila Ribeiro,
filósofa
professores
Comunicação
Edna Palatnik, Sérgio Valente, diretor
gerente de Desenvolvimento de Dramaturgia da Globo rep Histórias de classe 8
Fernanda Torres,
Responsabilidade Social diários 24 horas na vida do professor 14
atriz e escritora
Beatriz Azeredo, diretora
Gabriela Moura,
relações-públicas e escritora educador nota 10 Pergunte aos mestres 22
George Moura, Globo Universidade
autor e roteirista Viridiana Bertolini, gerente entrevista Paulo Jubilut 34
Ilona Szabó, Viviane Tanner, supervisora
cientista política panorama Docentes pelo mundo 40
Jailson de Souza e Silva, Equipe
geógrafo e professor Fatima Gonçalves valorização Dignos de nota 42
Lázaro Ramos, Gabriela Gonzaga
ator e escritor
Marcus Barão,
Gisele Gomes narrativas entrevista Andria Zafirakou 44
Helena Klang
presidente do Fórum da Juventude da CPLP
Isabella Salles entrevista Héctor Lozano 50
Mônica Waldvogel,
jornalista Juan Crisafulli
Leticia Castro linha do tempo Ofício nas artes 54
COORDENAÇÃO EDITORIAL
Beatriz Azeredo
Milana Bernartt
crônica Jô Bilac 64 perspectivas
Viridiana Bertolini pesquisa Visão panorâmica 68
Gisele Gomes
artigo Telma Vinha e Cesar A. Amaral Nunes 70
CURADORES DESTA EDIÇÃO
Cao Hamburger, cineasta ponto de vista Fernando Abrucio 80
Mônica Dias Pinto, pedagoga
Tatiana Klix, jornalista
Caderno Globo 14
São Paulo, novembro 2018 entrevista Ricardo Paes de Barros 88
ColaboradoRES DESTA EDIÇÃO Tema: professor
ISSN 2357-8572 políticas públicas Educação em letras e números 96
alice andrés
ana catarina pinheiro
Ana Paula Brasil estudantes CRÔNICA Marcelo Tas 100
Mariana Vasconcellos
Willy Hajli Editor: Globo Comunicação vozes da galera! Falas que vêm das salas 104
e Participações S.A.
Editora-chefe Globo Universidade
visão de mundo Múltipla escolha 110
Graziella Beting
Endereço: Rua Evandro
memória afetiva Antevisão do futuro 116
Carlos de Andrade, 160
Edição e entrevistas
Paulo Jebaili São Paulo – SP making of Olhos nos olhos 120
Rubem Barros CEP 04583-115

tradução
Elenice Araujo
Jayme da Costa Pinto EDIÇÃO DIGITAL
Livia Deorsola O Caderno está
disponível em versão
revisão digital no link:
Ricardo Jensen de Oliveira
APP.CADERNOSGLOBO.COM.BR
Projeto gráfico e versão digital
Casa 36 PODCAST
Esta edição tem uma versão em
fotografia podcast, feita em parceria com a
Thiago Santos Rádio Globo, disponível no link:
radioglobo.globo.com/podcasts
Produção gráfica
Toninho Amorim
editorial
A profissão que faz
Logo após ter sido agraciado com o Prêmio Nobel
de Literatura, em 1957, o escritor franco-arge-
lino Albert Camus escreveu uma carta a Louis
Germain, seu professor primário numa escola
pública de um bairro operário de Argel. Diz ele:
Deixei que passasse um pouco o movimento
que me envolveu todos esses dias antes de vir
falar-lhe de coração aberto. Acaba de me ser
concedida uma grande honra que não procu-
rei, nem solicitei. Mas quando eu soube da
notícia, meu primeiro pensamento, depois de
minha mãe, foi para o senhor. Sem o senhor,
sem essa mão afetuosa que estendeu ao me-
nino pobre que eu era, sem seu ensino, sem seu
exemplo, nada disso teria acontecido. Eu não
faço questão dessa espécie de honra. Mas essa
é ao menos uma ocasião para dizer-lhe o que
o senhor foi e é sempre para mim, e para asse-
gurar-lhe que os seus esforços, o seu trabalho
e o coração generoso que colocava naquilo
que fazia continuam vivos em um de seus pe-
quenos pupilos que, apesar da idade, não
deixou de ser seu aluno reconhecido. Eu o abra-
ço, com todas as minhas forças.
Louis Germain, de Argel, mas poderia ser a
Franciele, de Campo Grande; a Diva, de Curi-
4 5
tiba; o Itamar, de Presidente Prudente; o Ma-
rinaldo, de Barcarena; ou a Andria, de Brent.
Todos professores de educação básica de vá-
rios cantos do Brasil e do exterior, cujas his-
tórias e relatos reproduzimos a seguir. Em sua
14a edição, o Caderno Globo tem como per-
sonagem principal o professor. Os profissio-
nais que formam todas as profissões.
Diante de uma sala de aula, o professor é
aquele que lida não apenas com um grupo de
alunos, mas está no ponto de confluência
de diversas questões da sociedade. Saúde,
segurança, carências alimentares, saneamen-
to básico, violência doméstica são alguns dos
temas presentes na rotina de cada um dos 2,2
milhões de professores de educação básica
que atuam no Brasil. Mas não só: no contato
direto com o aluno, o professor está em con-
tato também com a riqueza da diversidade e
das potencialidades da sociedade. E sua pre-
sença pode, e geralmente é, transformadora.
Além de dedicação e vocação, muitas vezes
se exige do educador uma carga maior de
heroísmo individual em comparação a outras
carreiras. E, embora o professor no Brasil
precise lidar com problemas do século 21, que
todas as profissões
atingem escolas do mundo inteiro, sem ter
resolvido muitas das dificuldades do século
19, dentre as quais a relativamente recente
universalização do ensino público no país,
não faltam iniciativas e trajetórias, pessoais
e coletivas, inspiradoras e que ajudam a dis-
seminar boas ideias e práticas dentro e fora
das escolas e suas comunidades.
Para trazer a figura do professor para o centro
do debate, o Caderno abriu seus canais de
escuta aos maiores interessados e envolvidos
nesse cenário: os próprios professores, de di-
ferentes regiões e realidades brasileiras e do
exterior. O panorama é complementado com
infográficos e dados sobre a educação, entre-
vistas e análises de especialistas e estudiosos
no tema. Também falamos com os alunos,
principais parceiros dos professores, e jovens
que estudam pedagogia e sonham em tornar
o ensino seu ofício.
Esta publicação faz parte de um conjunto de
ações desenvolvidas desde 2013: a veiculação
de campanhas de valorização do professor na
televisão; a parceria na realização do prêmio
Educador Nota 10; a promoção de rodas de
conversa com profissionais da Globo sobre
temas relacionados; a realização de cinco
edições do programa Mitos e Fatos da Educação,
em parceria com a Globonews; duas edições
do REP: Repercutindo ideias - Histórias de
Classe, plataforma divulgada em mídias di-
gitais; além da promoção do Mês da Educação
na Globo, quando toda a programação da
emissora se dedica ao tema. Projetos que co-
laboram com a construção de uma narrativa
inspiradora sobre o professor, central na agen-
da de desenvolvimento do país.
Este número do Caderno traz um ensaio do
fotógrafo pernambucano Thiago Santos, que
levou seu projeto Olha pra mim, uma coleção
de retratos de rostos anônimos recortados a
partir de seus olhares, para escolas públicas da
cidade de São Paulo. Esta edição contou com
a curadoria da pedagoga Mônica Dias Pinto,
da Fundação Roberto Marinho, a jornalista
Tatiana Klix, do Porvir, e o cineasta Cao Ham-
burger. O debate que se inicia nestas páginas
é estendido na versão digital do Caderno
(app.cadernosglobo.com.br) e em seu podcast,
realizado em parceria com a Rádio Globo
(http://radioglobo.com.br/podcasts).
Boa leitura.
so
res
pro
fes
Histórias de classe
08

24 horas na vida do professor

14

Pergunte aos mestres

22

Aula online
34

Docentes pelo mundo

40

Dignos de nota
42

Tecelã de esperança
44
rep
Educadores
de várias partes
de classe
do Brasil contam
suas trajetórias
e o envolvimento
com experiências
transformadoras
Um dos principais atributos de um bom profes-
sor é ser um bom narrador. E, por mais que alguns
Histórias
já nasçam ou cresçam com essa veia mais de-
senvolvida, as narrativas mais cativantes e en-
volventes são feitas de vivências, do contato com
situações e dificuldades variadas, da interação
com as mais diversas pessoas, com experiências
capazes de ajudar a escrever o que somos.
O narrador é aquele que conserva a história da
comunidade em que vive, ou aquele que, mo-
vido pela curiosidade, percorre outros mundos,
conta novas histórias nos lugares por onde vai
passando e toma contato com pessoas diferen-
tes. De um ou de outro jeito, preserva e amplia
o que sabemos do mundo.
As histórias a seguir trazem diferentes inquie-
tações e olhares, mas sobretudo buscas de
pessoas que não cessaram até que encontrassem
sua identidade naquilo que fazem, na neces-
sidade de estar em contato com o outro, de
crescer com aqueles a quem ensinam.
Os professores a seguir participaram do REP
Histórias de Classe, plataforma de histórias
inspiradoras da Globo, promovida pela Direto-
ria de Responsabilidade Social. Em duas edições,
16 professores compartilharam suas experiên-
cias, publicadas nas mídias digitais da Globo e
acessíveis na versão digital do Caderno.
8 9
O olhar que enxerga
a potência
Meus pais me ensinaram que a
educação era a coisa mais importante
da minha vida. Eu sonhava entrar
na escola. Mas quando chego lá,
já sou uma criança muito marcada
pelo racismo, pelos xingamentos que
remetiam à minha cor e ao meu cabelo.
Eu começo a sonhar em ter o poder
de ser invisível, assim continuaria na
escola sem sofrer as agressões. Passo
pela primeira série sem aprender a ler.
Na segunda série, numa ocasião,
a professora Creusa me chama.
“Ela descobriu que eu não sei ler e vai me
dar uma bronca.” Para minha surpresa,
ela me colocou no colo e, ali, eu tomei
decisão mais importante da minha
vida: eu não queria ser invisível.
Queria ser professora, porque a crença,
o amor, a vibração que ela tinha
quando eu aprendia era algo tão forte,
que me transformou profundamente.
Eu me tornei professora aos 19 anos,
me sentindo a pessoa mais importante
do mundo. Até que, depois de uma
década em sala de aula, eu entro
numa turma de 6o ano em que não
conseguia dar aula. Recebi um
diagnóstico de depressão profunda.
Disse a mim mesma: “Ou eu desisto
ou preciso me ressignificar”.
Criei uma conta numa rede social
para me sentir conectada com os
meus alunos. Percebi que era recorrente
nas redes as meninas reproduzirem
o referencial da mulher objetificada.
Decidi criar o projeto Mulheres
© acervo pessoal
Inspiradoras. Propus aos alunos
o estudo da biografia de grandes
mulheres; eles leram obras de autoria
feminina e os desafiei a descobrir
a mulher inspiradora da vida deles. Gina Vieira, 46
Foram entrevistar essas mulheres anos, criadora
e sanar as lacunas que tinham em do projeto
relação à história da mãe, da avó Mulheres
e da bisavó. Essas mulheres também
Inspiradoras e
relataram que, depois das entrevistas,
professora do
se reaproximaram dos filhos,
Distrito Federal
dos netos e ficaram surpresas
de se descobrirem tão inspiradoras.
Esse projeto recebeu três prêmios
no Brasil e um internacional.
Foi transformado em programa
de governo e hoje chega a 15 escolas
públicas do Distrito Federal. Mas
há dois prêmios que são intangíveis.
O primeiro, ouvir das alunas:
“Professora, descobri que eu quero ser
uma mulher que carrega uma grande
história”. O segundo prêmio foi, 34 anos
depois, reencontrar a professora Creusa
e, ao entrevistá-la, fazer a pergunta
que carregava desde os 8 anos:
“Quando a senhora olhava para mim,
via uma criança tímida, assustada,
sempre na expectativa de um safanão
e de um xingamento?”. Ela disse:
“Eu não via nada disso. Via uma criança
que queria aprender”. Naquele momento,
ela me ensinou mais uma lição valiosa.
O que de mais importante a gente
pode fazer como educador é olhar para
cada criança e para cada adolescente
no que eles têm de potência e de
força e não naquilo que falta a eles.
rep
Espaço dos sonhos
Quando pequena, eu sonhava em ser
© acervo pessoal
astronauta. Quando abria os olhos,
estava em Sertãozinho [SP], cidade de
mais ou menos de 20 mil habitantes.
A escola era o lugar que alimentava os
meus sonhos. Na 3a série, fui à Olimpíada
Franciele de Astronomia. Não fui premiada,
Santos, 25 anos, mas fiquei encantada. Na 4a série,
professora consegui a minha primeira medalha,
de matemática de ouro. Com isso, ganhei uma bolsa
de estudos numa escola particular.
na rede estadual
Aos 13 anos, entrei numa depressão
de Campo
profunda. Parei de estudar. Com o apoio
Grande (MS)
de amigos, familiares e de ex-professores,
busquei tratamento. Voltei a estudar,
fiz uma prova parecida com o EJA
[Educação de Jovens e Adultos].
Concluí o ensino médio e decidi que
queria mais. Em 2012, entrei na USP
para cursar bacharelado em Matemática
aplicada a negócios. Em 2013,
recebi uma bolsa do governo e fui para
um intercâmbio de um ano na Itália.
Quem se Fui preso três vezes, baleado algumas
vezes. Aos 6 anos fui morar com
importa um casal de tios. Meu pai e minha
mãe se tornaram moradores de rua.
Meu tio, alcoolista, agredia a mim
e a minha tia. Aos 13 anos me envolvi
com criminalidade e com as drogas.
Aos 16 anos fui preso, cumpri medidas
socioeducativas na antiga Febem,
onde conheci um professor que me
ensinou algumas técnicas de pintura.
Ao sair, voltei a cometer crimes.
Fui baleado aos 18 anos, cinco tiros
no peito. Estendido na rua, pensei
em me entregar para a morte, quando
um grupo de crianças que saíam
10
Foi a primeira vez que andei de avião,
a primeira vez que pude estar um
pouco mais perto do céu, literalmente.
Voltei para terminar a faculdade e recebi
uma proposta de estágio num banco em
São Paulo. Não tinha ninguém parecido
comigo, era um ambiente com poucas
mulheres, poucas pessoas negras,
poucas pessoas vindas da periferia.
Eu ingressei no Ensina Brasil.
Essa rede compartilha comigo o sonho
de que um dia todas as crianças terão
uma educação de qualidade. Não
fui astronauta, escolhi ser professora,
dessas que pisam na sala e olham
para cada aluno como uma potência.
da escola dizia: “Aguente firme”.
Uma mulher me levou para o hospital.
Aos 22 anos fui preso pela última
vez, cumpri cinco anos de pena.
Saí muito pior que entrei.
Eu não queria mais ser o criminoso
que roubava pouca coisa.
Eu queria ser um grande criminoso.
Comecei a trabalhar naquilo que eu
poderia naquele momento: entregar
panfletos, servir mesa no restaurante.
Eu fazia esses bicos para sobreviver,
mas sonhava em cometer um grande
crime. Mas isso nunca aconteceu,
Construção coletiva
Entrei para ser diretor de uma escola.
Tinha uma lista de 14 escolas para
escolher. Uma pessoa amiga falou:
“Essa escola Presidente Campos Salles
não pegue de jeito nenhum, é uma
escola de favelados e baderneiros”.
O motivo principal foi que a origem
daquelas famílias de Heliópolis é
semelhante à da minha família. Então,
eu não estava entre baderneiros
e favelados, estava entre os meus.
E construímos com a comunidade um
projeto em que o aluno é protagonista.
Lá, o bom professor é aquele que
oferece recursos para que os alunos
caminhem com as próprias pernas.
A escola pública, para mim, é a casa de
todos. O aluno tem de viver e exercer
a cidadania cotidianamente na escola.
E eles tomam decisões a partir de
uma ética baseada em três princípios:
autonomia, responsabilidade e
porque conheci pessoas que olharam
para mim como um sujeito de
direitos. Essas pessoas me ajudaram
porque enxergaram minhas
necessidades, me ajudavam
a pagar aluguel, comprar coisas.
O amor delas foi me deixando
constrangido, envergonhado do
que eu tinha feito e do que pensava
em fazer. A maneira que essas
pessoas me tratavam me levara
a querer tratar as pessoas
ao meu redor com o mesmo amor.
Um dia, entregando panfleto,
percebi que as pessoas que tinham
solidariedade. Esses princípios
© acervo pessoal
já são comungados por milhares
de pessoas da comunidade.
Em 2002, roubaram 21 computadores.
Aquilo, para mim, gestor da escola
considerada integrada com a comunidade, Braz Rodrigues
foi um ato violento. Fui fazer o B.O. Nogueira, 66
Na rua, falávamos com as pessoas: anos, educador,
“Não foi a escola, o diretor, o prefeito ex-diretor
que foram roubados, foram os filhos
da Emef
de vocês. Vocês pagam impostos, é por
Campos Salles
isso que tem esses computadores lá”.
(São Paulo, SP)
Três dias depois, um carro e uma moto
me fecham. Pensei: “Pronto, acabou”.
O cara do carro falou: “Aí, sr. Braz,
vamos devolver os computadores”.
Em resposta, retirei os muros da escola,
porque a segurança é a integração
escola-comunidade. Quem tem
de cuidar da escola é a comunidade
onde a escola está inserida.
uma vida melhor tinham um nível
de escolarização melhor que o meu.
Retomei os estudos, fiz um supletivo,
ganhei uma bolsa para fazer
© acervo pessoal
faculdade de Pedagogia. Tive muita
dificuldade, porém fui até o fim.
Passei num concurso para professor
do fundamental 1. Escondia a minha
história, tinha medo que me rejeitassem.
Itamar Xavier de
Mas me inspirei no meu professor
Camargo, 37 anos,
da Febem e escrevi um livro, que fez
sucesso, me levou para a televisão. professor de artes
A educação contribuiu para que na rede municipal
eu viesse a me libertar de um estado de de Presidente
miséria e me tornar uma pessoa melhor. Prudente (SP)
11
rep
O abraço que
valeu uma vida
Sou neta de escravos. Meu pai foi
ferroviário e minha mãe, doméstica,
lavadeira e parteira dos pobres.
Tive uma família espetacular.
Eu sempre soube da Flip [Festa
Literária de Paraty], mas nunca
sobrava dinheiro para ir. Aí eu falei:
“Estou com 77 anos. Não posso morrer
sem ver uma Flip”. Daí vem a mesa
do Lázaro Ramos com a jornalista
portuguesa [Joana Gorjão Henriques],
com um livro de denúncia [Racismo
em português – O lado esquecido
do colonialismo]. Comecei a chorar.
Quando vi, estava em pé e foi aquilo
que vocês viram. Falei com a alma,
com o peso que carreguei na vida.
O que me deixou feliz foi o respeito
com que aquelas pessoas me ouviram.
No final, uma menina de uns 13 anos,
branquinha, veio muito tímida.
O corpo
acolhido
na escola
12
– A senhora pode me dar um abraço?
– Mais que um, quantos você quiser.
Ela começou a chorar:
– Eu quero pedir perdão para a senhora.
Quase desmaiei:
– Você não tem de pedir perdão.
Estou feliz porque você me ouviu
e compreendeu.
– Mas eu tenho de pedir perdão pelo
que meus antepassados fizeram
com vocês.
– Querida, você não precisa me pedir
perdão. Porque eu tenho certeza que
o seu filho não vai fazer com os
negros, com os índios, com os pobres
da periferia o que fizeram comigo.
Eu acredito nessa nova geração
e tenho mais é que acreditar,
porque eles vão mudar esse país.
A educação é a verdadeira libertação.
Quando eu comecei, o que mais
queria era que a aula de Educação
Física fosse um espaço em que
todos tivessem a oportunidade
de participar, independentemente
do nível de habilidade.
Um grande desafio foi receber
crianças com deficiência na minha
aula. A gente é formado para lidar
com um padrão de aluno, e eu vi
que as minhas estratégias eram
insuficientes para lidar com aquela
diversidade. Isso me causava
uma angústia muito grande:
© acervo pessoal
Diva Guimarães,
78 anos,
professora
aposentada
de curitiba (Pr)
“O que eu fiz por essa criança hoje?”.
Só recebê-las com carinho,
com respeito, não basta.
Um aluno que me marcou muito
tinha uma doença degenerativa.
Ele começou a perder a força
nas pernas. Um dia, ele caiu na minha
frente. Quando eu fui levantá-lo,
ele se recusou e começou a chorar.
“Professora, eu não consigo, eu não
consigo mais...” Aquilo me tocou
fundo. Eu pensei: “Não posso permitir
uma criança na minha frente desistir
dela própria. Tem de haver um jeito”.
Do campus para o
campo
Nunca me passou pela cabeça
ser educadora. Me casei com 19 anos
e fui morar numa cidade de 2 mil
habitantes. Meu esposo trabalhava
em banco, e os funcionários e as
esposas foram ser os professores da
escola local. Depois fui para o Acre,
onde ensinei Matemática no
fundamental e fiz o curso de Letras.
Retornei à Paraíba, na cidade de
Solânea. Comecei a lecionar em três
lugares. Aí, surgiu uma oportunidade
para seleção de professora substituta
da universidade. Quando botei meus
pés na universidade, ganhando mais
do que nos três empregos, com tempo
pra estudar, pesquisar, eu disse: “Aqui
é meu lugar”. Fiz meu mestrado e nos
mudamos para Bananeiras, cidade
vizinha, a maioria na zona rural. Surgiu
a proposta de alfabetizar lavradores.
Começamos esse projeto social com
Eu falei: “Você consegue, sim.
De alguma forma, a gente consegue”.
Abracei-o pelas costas, coloquei
os pés dele em cima dos meus e fiz
das minhas pernas as pernas dele
para irmos até a quadra. Essa e
outras situações me impulsionaram a
buscar mais informação e formação.
Fiz diversos cursos e sempre procurei
adotar uma prática com os meus
alunos que fosse compartilhada,
para que juntos pudéssemos
encontrar soluções. Para que esse
processo de inclusão não partisse
só de mim. Começamos a
seis alunos e terminamos com 21.
© acervo pessoal
Daí eu disse: “Meu lugar não é mais
dentro da universidade, meu lugar
é aqui”. Fui fazer doutorado, pois
precisava me fundamentar melhor
para transformar aquela escola.
Desde o início, não tínhamos apenas Leila Coelho,
a preocupação de ensinar a ler e 51 anos,
escrever, mas de trabalhar o ser educadora em
humano na sua multidimensionalidade. Bananeiras (PB)
E eles começaram a pedir que aquele
trabalho fosse estendido aos filhos.
Em 2015 iniciamos com a nova
proposta: sem seriação, com tudo
construído a partir de projetos.
Eu não acredito na educação que
vem de cima para baixo, em que
tudo é imposto e com um currículo
que não faz sentido para as crianças.
Elas estudam aquilo que faz
sentido e transforma a realidade
na qual estão inseridas.
desenvolver projetos, que renderam
até prêmios. Fiz mestrado em
Educação, com foco em Educação
Inclusiva, e comecei a atuar na
formação de outros profissionais.
© acervo pessoal
A mensagem que tento levar é
daquela Educação Física que acolha
a todos. De pensarmos na inclusão
do corpo na escola, na Educação
Física, como algo extremamente
necessário para a formação Fernanda
do indivíduo, e pensarmos nas Pedrosa, 37
pessoas com deficiência como anos, Belo
sujeitos de direitos dentro da escola. Horizonte (MG)
13
 24
diários

horas

na vida do professor
A pedido do Caderno, docentes de realidades diversas registram suas jornadas de trabalho

14 15
 diários
Bom dia, boa noite!
Guilherme Toyohara, Campo Grande (MS)
© acervo pessoal
6h–12h30
Acordo e faço um café da manhã rápido.
Saio às 6h30. Vou de carro e dou carona
para outros professores que trabalham em
duas escolas antes da minha. Chego às
6h50, a tempo de um café. Às 7h, o sino toca.
Como alguns alunos chegam atrasados,
Alguns me fico à porta por uns minutinhos até todos
perguntam como entrarem. Começo com um “bom dia” e
que eu consigo pergunto se estão bem. “Não, professor”, e
sempre estar emendo: “Então vamos ficar bem estudando
sorrindo. Química”. Quando tenho uma janela
Não é sempre entre aulas, utilizo para planejar, corrigir
que eu estou ou ajudar a coordenadora pedagógica.
verdadeiramente A cada aula, são diversos os desafios,
animado e desde o simples “me explica de novo?”
motivado, mas até “professor, estou com problemas”, que
aprendi que podem ser coisas bem pesadas. E, de aluno
chegar com um em aluno, tento buscar brilhos e energias
sorriso em sala,
para quem
normalmente 12h30–17h50
já foi muito Tiro um cochilo, pois o sono noturno é curto.
maltratado Às 13h30, faço um café antes de retomar
fora dela, é um as atividades de escola ou as ações dos
primeiro passo projetos dos quais faço parte: um cursinho
para que o pré-vestibular para alunos de escola
dia ou a noite pública que fundei com outras amigas ou
sejam melhores o projeto de empoderamento feminino.
17h50–23h30
Saio e dou carona para os mesmos
professores da manhã. Chego na escola às
18h15. Também espero os alunos. De noite,
os atrasos são maiores. A aula começa às
18h30. Cumprimento-os com um “boa noite”
e pergunto se estão bem: “Não, professor,
estou cansado”. Respondo: “Bora ficar feliz
estudando Química”. Alguns me perguntam
como eu consigo sempre estar sorrindo.
Não é sempre que eu estou verdadeiramente
animado e motivado, mas aprendi que
16
© acervo pessoal
para me manter ativo e comemorando
as pequenas conquistas. Por exemplo,
uma aluna que no início do ano não tinha
perspectiva: “Só quero me formar e arranjar
um emprego qualquer”. No final do ano, ao
saber da minha história e de outros colegas
meus, sonha em fazer USP e ser professora
de Matemática. Sino da saída: 11h20.
Às quintas-feiras, fico na escola até às 14h,
auxiliando um projeto de empoderamento
feminino, em que ensinamos conteúdos
por meio da fotografia, para que as alunas
possam se enxergar e enxergar as outras
colegas, percebendo que podem, sim,
ocupar espaços nos quais normalmente não
são estimuladas a estar. Chego em casa por
volta das 11h45. Almoçamos, eu e meu
colega que mora comigo, também professor.
Às sextas-feiras, às 14h, saio para dar aula
no cursinho. São 90 minutos, mas passam
voando. Chego em casa em torno de 16h30,
dá tempo para um lanchinho antes de mais
um turno. Em outros dias, quando não tenho
projetos no período da tarde, aproveito
para correr ou fazer outra atividade física.
chegar com um sorriso em sala, para
quem normalmente já foi muito maltratado
fora dela, é um primeiro passo para que
o dia ou a noite sejam melhores. Saio,
muitas vezes, exausto. O desgaste físico,
mental e, às vezes espiritual, é grande.
As aulas terminam às 22h30. Chego
em casa às 22h50. Janto, normalmente
a comida requentada do almoço (cozinhar
à noite significa menos tempo de sono).
Quando não há pendências, deito às 23h30.
Seres singulares
Liciane Lourenço, Curitiba (PR)
6h30–13h10
Tenho 35 anos, sou professora há 16 anos.
Ser professora foi o meu sonho desde
quando brincava de escolinha com minhas
bonecas. Meu primeiro emprego
remunerado foi como babá dos meus
sobrinhos. Depois, trabalhei em pré-escolas.
Continuo dando Engravidei aos 16 anos, mas não parei
aulas porque não de estudar e me formei em Pedagogia.
conheço nenhum Comecei a trabalhar na mesma escola
trabalho que em que estudei quando criança.
me encante, Fiz pós-graduação em Psicopedagogia e
me ensine passei no concurso para trabalhar como
e recompense docente em escolas públicas. Engravidei
mais do que esse. e agora minha família tem o Juan Lucas,
Lido com de 18 anos, e a Livia Maria, de 6 anos.
seres singulares De manhã, leciono na Escola Municipal
e aprendo Jardim Europa, no 3°ano (ciclo 1), e à tarde,
a conhecer, no Colégio Senhora de Fátima (rede
ensinar e amar particular), na turma do nível 2 (4 e 5 anos).
cada um deles, Meu dia de trabalho começa às 6h30.
com seus Geralmente preciso estender roupas antes
repertórios e
histórias de vida
13h10– madrugada
Na escola, levo a Livia à sala dela e corro
para a minha. As crianças já estão com
a minha auxiliar. Às 17h50, pego a Livia
e vou novamente com minha irmã à casa
da minha mãe. Pego meu carro, passo
na panificadora. Chego em casa por volta
de 18h30. Geralmente, meu marido está
com o café da tarde à mesa. Conversamos.
Quase sempre tenho alguma coisa da
escola para fazer: corrigir, preparar
atividades. A Livia tem lição e preciso
auxiliar na sua alfabetização. Faço muitas
coisas ao mesmo tempo. Quando vejo,
estou colocando roupas na máquina,
digitando no computador, respondendo
mensagens, arrumando o lanche para
o dia seguinte e ficando doida. Antes
de dormir, a Livia faz fisioterapia em casa
de ir para o trabalho, coloco minha filha
na cadeirinha do carro e a levo até
a casa da minha mãe, em uns 15 minutos.
A escola fica a um quilômetro de distância
da casa da minha mãe. Leciono das 7h30h
às 11h30. Dependendo do dia, tenho alguns
acompanhamentos com a minha filha
antes do almoço. Às segundas-feiras,
ela faz fisioterapia miccional no Hospital
Pequeno Príncipe, pois nasceu com uma
má-formação no aparelho urinário,
que desencadeou diversos problemas
de saúde e quatro cirurgias. Às terças, ela
faz acompanhamento psicológico devido
à utilização de um conduto para passagem
de sonda. Depois, almoçamos. Há dois
anos e meio preciso passar a sonda nela
todos os dias. Dou seus remédios antes
de ir para escola. Normalmente minha
irmã nos leva à escola, que fica a umas
cinco quadras da casa da minha mãe.
e é a vez de o pai passar a sonda e dar
os remédios. Deito e leio, geralmente
algo relacionado à educação.
Quando percebo, já é madrugada.
Meu maior desafio é o tempo, curto
demais para tantas tarefas, o que resulta
em cansaço. Outro desafio são as crianças
com diversos problemas emocionais,
familiares, clínicos, que não estão
ao meu alcance resolver. Isso me deixa
indignada, me faz querer ser a melhor
professora todos os dias. Continuo dando
aulas porque não conheço nenhum
trabalho que me encante, me ensine
e recompense mais do que esse.
Lido com seres singulares e aprendo a
conhecer, ensinar e amar cada um deles,
com seus repertórios e histórias de vida.
17
 diários
Aldeia do conhecimento
Elisângela Dell-Armelina Suruí, Cacoal (RO)
© acervo pessoal
Manhã
Segunda-feira. Acordo mais cedo, afinal se
inicia mais uma semana de aula na Escola
Sertanista Francisco Meireles. Levanto, deixo
meu filho mais novo, Oypakoner, de
3 anos, dormindo em minha cama. Acordo
os outros dois, a Thayla, de 16 anos, para
Uma das cuidar dele enquanto eu estiver na escola,
dificuldades e o Nahm, de 13 anos, para alimentar
que enfrentamos, os animais e soltar os cavalos no pasto.
na condição de Desço para a casa do meu sogro, que fica
professores nas no centro da aldeia, onde todos chegam
escolas indígenas, para tomar café. Converso com eles e já
é a falta de está na hora de me arrumar para mais um
políticas públicas dia de aula. Tomo meu banho, visto calça
que possam e camisa de mangas compridas, pois aqui
abranger na aldeia tem muitos mosquitos
a qualificação borrachudos, com o início das chuvas.
do quadro Saio de casa às 7h, não gasto mais que
de recursos cinco minutos para chegar, a aula começa
humanos, às 7h30. Chego antes, porque tenho que
prioritariamente varrer as salas e o pátio, dar uma verificada
nos setores de na merenda para fazer, enquanto a turma
acompanhamento vai chegando.Sempre as primeiras a chegar
pedagógico, são as alunas Eline, de 8 anos, e Nicole,
formação de 10 anos. Elas vêm ao meu encontro com
continuada um abraço e com um elogio: “Você está
para professores
e de serviços
auxiliares, Tarde
no preparo Eu e o professor Daniel preparamos a aula
da merenda para o dia seguinte. Discutimos o tema que
e na limpeza trabalharemos na semana e as atividades
a serem realizadas em sala e fora dela.
Também limpamos o refeitório e banheiros.
Os professores que lecionam para o
segundo segmento do ensino fundamental
chegam e aplicam suas aulas nos horários
da tarde e da noite. Eles também ajudam
na organização e limpeza da escola.
Uma das dificuldades que enfrentamos,
na condição de professores nas escolas
indígenas, é a falta de políticas públicas
18
© acervo pessoal
muito bonita hoje, professora!”.
Isso faz com que me sinta disposta
a retribuir esse carinho com a melhor aula
possível. Logo chega o professor Daniel.
Ele dá aula junto comigo, pois decidimos
unir as turmas de 1o ao 5o ano para
que os alunos tenham mais interação,
sendo uma alternativa para suprir a falta
de professores nas turmas dos anos
iniciais do ensino fundamental. Inicio a aula.
Enquanto vou à cozinha preparar a
merenda, o professor Daniel fica com
a turma, mediando as atividades. Fico entre
a cozinha e a sala até terminar de preparar
o lanche. Às 9h30, as crianças saem
para o recreio. Enquanto elas lancham,
eu e o professor Daniel organizamos a
cozinha, lavamos as panelas e pratos.
Voltamos à sala e continuamos até 11h30.
Ao final da aula, eu, o professor Daniel
e os alunos arrumamos a sala, deixando
tudo organizado para a turma da tarde.
Só então vamos embora. Chegando
em casa, tenho de preparar o almoço.
Thayla cuidou do Oypakoner e arrumou
a casa. Almoçamos e já volto para escola.
que possam abranger a qualificação
do quadro de recursos humanos
das secretarias estaduais e municipais,
prioritariamente nos setores de
acompanhamento pedagógico, formação
continuada para professores e de serviços
auxiliares, no preparo da merenda e na
limpeza. No final da tarde, acompanho
meu marido, Naraymi, na floresta em busca
de algum animal ou peixe para a família se
alimentar. Hoje ele pescou um “gopama”,
peixe-elétrico. Minha cunhada cozinhou-o
com água e sal e comemos todos juntos.
Dois turnos e um sofá
Luana Campos Pedro de Lima, São Paulo (SP)
5h30–12h20
O despertador toca. Enquanto a água ferve,
arrumo os lanches da manhã e da tarde,
o almoço e minha maçã. Ao tomar meu
cafezinho sagrado, olho a previsão do
tempo no celular. Tomo banho, me arrumo,
chamo meu marido, que me leva para
Após o jantar, a primeira escola, que fica a 15 minutos
fico na internet, de carro da minha casa. No caminho,
pesquisando conversamos sobre coisas corriqueiras.
e preparando Chego ao CEU Emei Anton Makarenko,
a aula do dia no Itaim Paulista, zona leste de São Paulo,
seguinte. por volta de 6h50. Na sala, aguardo os
Me sinto tão 35 alunos entre 5 e 6 anos. Às 7h, eles
responsável chegam conversando, cantando. Realizo
pela qualidade
da aula que
vou mediar que 12h20–19h
algumas colegas Esquento a marmita. Nesse momento
dizem que consigo dar uma olhada nas redes sociais
sou ‘cê-dê-efe’ e conversar com colegas. Separo material
e ‘caxias’, mas para a aula da tarde. Às 13h, entro em sala
na verdade gosto com outra professora; são duas turmas
e me esforço numa mesma sala com 20 crianças de 2 a 3
para ser cada anos. Nesse horário, as crianças dormem e,
dia melhor enquanto velamos o sono delas, preencho
o diário de classe, leio o caderno de bordo.
Às 13h30, as despertamos para o café da
tarde. Dobramos os lençóis, organizamos
os colchões, os acompanhamos ao
banheiro, conversamos e cantamos. Nesse
momento, alguns se aconchegam no colo,
19h– hora de dormir
Volto de carona com uma colega. A primeira
coisa que faço em casa é “me jogar” no sofá.
Fico de 10 a 15 minutos sem fazer nada.
Recomposta, vou conversar com meu filho
de 18 anos e vamos jantar. Meu marido, que
trabalha com alimentação, faz a comida.
Após o jantar, fico na internet, pesquisando
e preparando a aula do dia seguinte.
atividades, proponho projetos, utilizo
espaços da escola, tudo isso observando
e interagindo com as crianças. Durante
o lanche delas, tomo meu lanche da manhã,
pensando na próxima atividade. Converso
com colegas e lá se vão os 15 minutos.
Às 11h, entrego a turma para minha
parceira, sintetizando as ocorrências da
manhã. Na sala dos professores realizo
45 minutos de hora- -atividade, tempo em
que reflito sobre a prática, planejo ações e
organizo materiais para as próximas aulas.
Por volta de 11h45, saio e pego dois ônibus
para ir ao CEI, também no Itaim Paulista.
outros contam o que fizeram na manhã.
No refeitório é servido o leite. A tarde segue
com as atividades, brincadeiras, leitura
de histórias, projetos e parque. Por volta
de 16h30, vamos para o jantar, momento
em que revezo 15 minutos de café com
minha parceira de sala. Depois fazemos
a higiene das crianças, trocamos a roupa
e esperamos as famílias. Até 18h, todos
já foram embora. Até às 19h, participo do
momento de formação com a coordenadora
pedagógica do CEI e o grupo de
professoras. Estudamos o tema do currículo
integrador e trocamos experiências.
Me sinto tão responsável pela qualidade da
aula que vou mediar que algumas colegas
dizem que sou “cê-dê-efe” e “caxias”,
mas na verdade gosto e me esforço para
ser cada dia melhor. Tomo banho, assisto
a um pouco de TV. Tenho a mania de
contar quantas horas vou dormir e fico feliz
quando esse tempo passa de seis horas.
19
 diários
Na cela de aula
Renata Moura Duarte, Brasília (DF)
© acervo pessoal
Antes de 7h às 17h
Preciso estar pronta. Não é difícil escolher
a roupa do dia. É sempre uma calça jeans,
tênis, uma camiseta de cor sóbria e o colete
preto – sem ele não posso passar dos altos
portões. Esse traje, de tecido leve, possui
vários bolsos, nos quais carrego uma
Mesmo em caneta, um apontador, um lápis, um pincel
meio a ferros para quadro branco e algum item
e concreto, de higiene pessoal. Levar livros e cadernos
uma centelha é autorizado, desde que não contenham
de mudança, arames ou algum apetrecho que possa
ainda que tímida, ser utilizado com “segundas intenções”.
começa a surgir. Para transportá-los, uma bolsa de material
A esperança, transparente. Transparente também
principal deve ser minha conduta por ali.
sentimento Cerca de 24 km de carro me separam
da cadeia, de casa até meu local de trabalho. É para
passeia por este lugar afastado dos olhares e tão órfão
esses obstáculos de sentimentos, em meio a muros altos
e arames farpados, que me dirijo todos
os dias. Muito prazer, sou professora
de Língua Portuguesa e leciono em
uma escola-prisão, atendo alunas
encarceradas, dentro de celas de aula.
Me identifico na portaria. Mesmo que eu
seja conhecida pelos agentes, o
procedimento de segurança é sempre
realizado. Sou recepcionada em uma
grande construção, onde ficam as presas
em regime semiaberto. Algumas são ex-
alunas, outras trabalham no restaurante
que atende os servidores (a comida das
internas é fornecida por uma empresa) e as
demais trabalham e voltam somente para
17h em diante...
Refaço aqueles quilômetros que agora
parecem mais longos. O esforço do dia e a
intensidade do ambiente pesam. Em casa,
antes de qualquer atividade com a família,
preciso de um bom banho. Refaço minhas
20
© acervo pessoal
dormir. O núcleo de ensino é protegido por
um pesado portão. Para entrar é preciso,
mais uma vez, que nos identifiquemos.
Entramos todos juntos, eu e meus colegas
de Biologia, Matemática, Inglês,
Ciências, Geografia, Artes. Nesse momento
tudo se transforma! É um festival de
“Oi, professora!”, “Bom dia, professores!
O que faremos hoje?”. Somos a novidade,
o elo com a vida aqui fora. Trazemos notícias
do tempo, do jornal, os acontecimentos
da política, aquele conto de Clarice Lispector
que arranca lágrimas, as novidades
da novela, a história antiga relacionada
com a atualidade do país. A curiosidade
aguçada, o desejo de aprender e o respeito
pelos professores, comportamentos cada
vez mais escassos nas escolas regulares,
estão presentes no nosso cotidiano.
Antes das aulas, trocamos de lugar. Por
vezes, sou a presa e elas caminham soltas
pelo corredor, enquanto são direcionadas
para as salas de aula. De dentro da sala dos
professores, por trás das grades, as observo
passar. Na aula, sou a troca entre a
afetividade e o diálogo imprescindíveis,
como dizia nosso mestre maior, Paulo Freire,
para a aprendizagem significativa.
Nos instantes em que estamos juntas,
dentro da cela/sala de aula, há confiança.
Mesmo em meio a ferros e concreto, uma
centelha de mudança, ainda que tímida,
surge. A esperança, principal sentimento
da cadeia, passeia por esses obstáculos.
energias, ficando um pouco em
silêncio, sozinha ou dando uma
volta acompanhada de um labrador.
Este é o momento de curtir a
valiosa sensação de liberdade.
Profissão de fé
Maria José Gomes de Souza, Ferreiros (PE)
6h–11h30
Tenho 41 anos, sou professora há 16 anos.
Trabalho no Colégio Municipal Papa João
Paulo II, na turma do 1o ano do ensino
fundamental 1. Meu trabalho começa bem
antes de entrar em sala de aula, quando
planejo as atividades. Levo um bom tempo
Meu trabalho pesquisando como trabalhar o conteúdo
começa bem para fazer meus alunos desenvolverem
antes de entrar as competências e as habilidades de que
em sala de aula, necessitam. Penso em cada aluno, com suas
quando planejo potencialidades e dificuldades. Às 6h, toca
as atividades. o despertador. Meu esposo levanta e coloca
Levo um a água do café para esquentar, enquanto
bom tempo faço a leitura da liturgia. Tomo banho,
pesquisando sigo para a cozinha, colocamos a mesa.
como trabalhar Tomo café rápido. Na garagem, meu esposo
o conteúdo me espera para me levar para a escola
para fazer de moto. São uns dez minutos até lá.
meus alunos No caminho, já encontro algumas mães e
desenvolverem alunos, alguns gritam: “Tia!”. Eu aceno. Na
as competências rua seguinte, um pit-stop obrigatório: a casa
e as habilidades da minha mãe. Falo com ela rapidamente,
de que entro na casa do meu irmão, que fica ao
necessitam.
Penso em cada
aluno, com suas 11h30–17h
potencialidades Meu esposo e eu vamos para casa.
e dificuldades Almoçamos. Às 12h50, ele sai para
o trabalho e continuo meus afazeres
domésticos. Ao terminar, um descanso.
Despertador para 14h20, hora de cuidar
17h–dia seguinte
Caminho para casa da minha mãe, com
minha irmã e meus sobrinhos. Conversamos,
fico com os bebês do meu irmão. Quando
percebo, são 18h30, tenho de voltar
e preparar o jantar. Meu esposo chega
às 19h05. Gosto de deixar tudo pronto.
Às 19h30 jantamos. Enquanto arrumo
a cozinha, conversamos. Às 20h, assistimos
lado. Ele acabou de ser pai de gêmeos, dou
uma olhadinha nos bebês e saio. Já são
7h20 e não gosto de chegar atrasada.
Acelera! Fico na porta da sala. Toca a sineta,
7h30, os alunos começam a entrar, cheios
de alegria. Iniciamos a nossa viagem no
caminho da alfabetização. Primeira parada,
falar com Deus na oração; em seguida, a
leitura do dia, a correção da tarefa de casa,
e chegamos ao ponto em que me preparei
anteriormente. Percebo como ensinar
é gratificante. Olhar o caderno do aluno
e ver sua aprendizagem. Eu vejo isso como
algo extraordinário. Imagine um monte
de letras diante de uma criança e, depois de
um tempo, ela começa a identificar, escrever,
reconhecer o som. Nem sempre tudo
acontece como o planejado. Existem
os desgastes diários. Mas, diante de tudo,
não posso desistir de fazer cada vez melhor
o meu trabalho. Como passa rápido!
Livro de ponto, caderneta entregue
na secretaria, hora de voltar para casa.
do trabalho do dia seguinte. Pensar, ler,
pesquisar e planejar novamente. Minha
preocupação é como atender a todos com
equidade; tendo em vista que são mentes,
reações e histórias de vida diferentes.
à TV. Às 21h, banho e logo após, nos
recolhemos, oramos, um momento de paz.
Amanhece, enquanto tomo meu banho,
penso que o que mais me causa angústia
é perceber o quanto precisamos melhorar
para alcançarmos uma aprendizagem de
qualidade. Ao mesmo tempo, isso me motiva
a querer ensinar sempre mais e melhor.
21
 A
Educador nota 10

Pergunte aos
mestres
lgum aluno te marcou de maneira especial? E um pro-
fessor? Como você era em seu primeiro dia em sala de aula?
Como acha que estará daqui a dez anos? Essas e outras
perguntas foram feitas aos vencedores do Prêmio Educador
Nota 10, iniciativa que reconhece práticas inspiradoras de
docentes, coordenadores pedagógicos e gestores de esco-
las públicas e particulares de educação básica.

O Prêmio é uma iniciativa da Globo, da Abril e de suas fundações

Roberto Marinho e Victor Civita, e já reconheceu 231 professores e
diretores escolares de todo o país e distribuiu premiações que, juntas,
Vencedores da edição 2018 do Prêmio Educador Nota 10 superam a marca de R$ 2,6 milhões.

contam momentos marcantes de suas carreiras e o A edição de 2018 recebeu 4.100 inscrições de projetos pelo país. A seguir,
que os colocou entre os melhores educadores do país uma compilação das respostas dos vencedores desta edição do prêmio.

22 23
educador nota 10

Qual o aspecto que mais está faltando para

o professor ser valorizado hoje no Brasil?
Respeito. O magistério precisa ser visto pela sociedade
como profissão, e não como sacerdócio.

Ana Como outros serviços públicos poderiam ajudar

Claudia a escola a ser mais significativa?

Para a garantia de uma educação pública de qualidade,

Santos
precisamos entender a necessidade de aproximar
a escola dos serviços de saúde, transportes e culturais,
todos em prol dessa escola. Na nossa cidade, por exemplo,
temos diversos museus e centros culturais que atendem
Língua portuguesa a escola pública; no entanto, não temos transportes
Ensino médio para levar os alunos. Considerando que, na maior parte
EE Padre Paulo das vezes, o trabalho de campo que realizo com meus
Santo Antônio do Monte (MG) alunos é o único passeio a instituições culturais oficiais,
eu opto por levá-los mesmo sem ter transporte gratuito.
Em muitos casos, o aluno precisa pagar a sua passagem
para ter acesso a um direito.
Como você era no seu primeiro dia de aula
e como imagina que será daqui a dez anos?
Não foi o dia mais fácil. Primeiro porque não
queria ser professora, escolhi o curso de Letras
por gostar das disciplinas, mas não via uma
estreita relação entre a teoria e a prática. Temia
o enfrentamento na sala de aula, o desafio de
trabalhar com adolescentes. A inexperiência me
impedia de preencher as lacunas que ligam o
saber e o ensinar. O tempo me mostrou que a
maior lição de quem ensina é aprender sempre.
Daqui a dez anos, espero estar com uma rica
bagagem, uma professora que não se cansa de
aprender para, assim, não perder o vigor da sala
de aula; levar a cada aluno que por minhas mãos
passou a necessidade e a curiosidade de quem
se dispõe a querer, a ser e a se tornar uma
pessoa melhor. Como diria Guimarães Rosa: Geografia
“Viver é perigoso, porque aprender a viver é que Fundamental 2
é o viver mesmo”. E eu aprendo todos os dias! EM Levi Carneiro
Niterói (RJ)
Existem alunos que não aprendem?
Os alunos não aprendem aquilo que não lhes
interessa. Saber dosar a necessidade e a
importância prática torna a aprendizagem um Ana Paula
processo que leva ao sucesso. Cada um aprende
a seu modo e no tempo que lhe é necessário.
Infelizmente, às vezes, queremos trabalhar
Mello
partindo apenas daquilo que gostaríamos
que o outro aprendesse.

24 25
educador nota 10

Qual a sua melhor conquista como professora

dentro da escola?
Dar 45 minutos de aula falando apenas em Inglês, Elenir
disciplina que leciono. E o que foi ainda melhor: os
próprios alunos me pediram. Isto é normal acontecer em
escolas particulares, mas muito, muito difícil acontecer
Novaes
em escolas públicas, pois os alunos são resistentes ao que
lhes é estranho. Leciono Inglês em escola pública faz
15 anos e, por muitas vezes, ouvi alunos me perguntarem:
“Por que temos que estudar inglês, se estamos no Brasil?”. Matemática
Também considero o Prêmio Educador Nota 10 como Fundamental 1
uma grande conquista, que vem reconhecer meu EM Campos do Amaral
trabalho como educadora. São Sebastião do Paraíso (MG)

Teve algum aluno que te marcou?

Lembro de um aluno que quis participar de um concurso
nacional de redação. Até sua redação ficar boa, pedi que
ele a reescrevesse três vezes. Seu texto foi selecionado
entre outros 21. Fomos a São Paulo e ele viajou pela
primeira vez de avião. Ele havia me dito que seu sonho
era ser piloto de avião. Passamos por uma turbulência
muito forte, que deixou todos muito assustados. Quando
desembarcamos, perguntei: “Depois dessa, você ainda
quer ser piloto de avião?”. Ele me respondeu: “Agora
mais do que nunca”. Ele não se tornou piloto de avião, Teve algum aluno que te marcou?
mas me deixou uma grande lição. Embora eu passe Um aluno me marcou por ter sido um desafio na carreira.
por turbulências em sala de aula, quero continuar a ser Ele chegou na sala, não lia nem escrevia, apesar de estar
professora e vou responder o mesmo que meu aluno: no segundo ano do ensino fundamental. Não conseguia
agora mais do que nunca. estabelecer vínculo com a turma, apresentava um
comportamento inapropriado, chegava a assustar os
colegas. Certo dia, numa aula, usei gibis para a roda de

Cristiane leitura, o que provocou interesse dele instantaneamente.

Por meio dos gibis foi alfabetizado, sentiu-se bem

Dias consigo mesmo, aprendeu a conviver em grupo,

respeitando e sendo respeitado. Sua mudança foi visível
para toda a comunidade escolar e para os familiares.
Língua estrangeira
Fundamental 2 Existem alunos que não aprendem?
EEB Maria José Hulse Peixoto Todos têm condições de aprender algo, o que diferencia
Criciúma (SC) é o tempo para que essa aprendizagem ocorra.
O que precisa ser refletido é que cada aluno tem uma
forma única de compreender o conteúdo. Precisamos,
como professores, encontrar uma estratégia também
única de chegar até ele.

26 27
educador nota 10

ve ul
po

n ar
p

ce “
d es
O que você mais almeja com a profissão?

o te
ra p
Me manter feliz com o magistério, ser reconhecido em

Ivonete da ro
minha área. Também ser valorizado pelo poder público

vo jet
e, principalmente, ser lembrado pelos meus alunos,

Dezinho ta o
çã é 1
marcando-os. Que eu possa contribuir para que
a próxima geração seja melhor do que a minha.

o 0” Como outros serviços públicos poderiam ajudar

a escola a ser mais significativa?
Matemática Como espaço de integração e de construção de
Fundamental 2 conhecimento, a escola precisa capitanear e liderar
Emef Professor Milton Dias Porto processos integrados, com palestras ligadas à saúde,
Naviraí (MS) com falas sobre prevenção de doenças, com seminários
que debatam drogas e violência. A parceria com
secretarias de Saúde, de Assistência Social, entre outras,
é mais que bem-vinda, trazendo um know-how às falas
Houve algum professor que te marcou? e, novamente, permitindo uma escola significativa.
Sim. Sérgio Gracia. Professor da disciplina de
estrutura da Universidade Estadual de Mato
Grosso do Sul [UEMS]. Marcou a minha vida
pela sua postura ética, companheirismo e
profissionalismo. Dizia sempre: “Não tenham
medo de errar. Errem. Cometam novos
erros, mas não cometam os velhos erros
que cometeram com vocês”.

Como você era no seu primeiro dia de aula

ed
u
e como imagina que será daqui a dez anos?

ca
Cheia de entusiasmo, querendo mudar o mundo.

d
o
Hoje tenho 32 anos de profissão. Amo o que

r
d
faço. Procuro manter o entusiasmo e acredito

José Couto

o
que educação é o melhor instrumento para

an
transformação da sociedade. Daqui a dez anos

o
estarei aposentada e espero que os professores
continuem acreditando na escola pública
e no ensino de qualidade, sendo valorizados
Júnior
com melhores salários e condições dignas História
de trabalho, segurança e respeito. Fundamental 2
EM Áttila Nunes
Rio de Janeiro (RJ)

28 29
educador nota 10

Qual a importância de os professores trabalharem

Marcos coletivamente?
As decisões coletivas sobre as propostas pedagógicas

Ribeiro no âmbito escolar são de extrema importância para que

os objetivos planejados possam se concretizar quase que
na sua totalidade. Evitam a repetição de rotinas que
muitas vezes deixam a aula enfadonha e sem interesse,
levando o educando a sentir-se desestimulado.

Educação física Como outros serviços públicos poderiam ajudar

Fundamental 2 a escola a ser mais significativa?
EJA, Cieja Campo Limpo Tendo participação ativa nas ações propostas pelas
São Paulo (SP) instituições de ensino, colaborando com os
conhecimentos e experiências vividas nesses serviços
públicos, contribuindo assim para a formação
de significados de forma crítica e criativa, para formar
Teve algum aluno que te marcou? cidadãos mais atuantes.
O Pedro, um estudante que estava no sétimo
ano e usava fralda. Nas minhas aulas ele era
genial e amava estar ao meu lado, parecia que
meu corpo potencializava vida para ele naquele
espaço. O garoto não saía do meu lado e
me agradecia sempre que podia. Sempre que
eu parava para montar a aula, pensava nele
e na possibilidade de explorar suas condições.
Tenho muita saudade dele.

Qual a importância de os professores

trabalharem coletivamente?
Fazer com que os estudantes percebam
as conexões dos diferentes componentes.
Além disso, o trabalho coletivo precisa ser
também com os estudantes e as famílias.
Quando todos se sentem pertencentes Língua portuguesa
no processo, com suas vozes valorizadas, alfabetização – Fundamental 1
a vida na escola fica mais potente. Emeif Jupariquara
Barcarena (PA)

Marinaldo
Sarmento

30 31
educador nota 10

Existem alunos que não aprendem?

Mauro Todos aprendem. Nós, professores, precisamos valorizar

as particularidades de cada um e apresentar inúmeras

Rosa possibilidades de os alunos experienciarem os conteúdos,

Arte
Fundamental 2
EJA, Emeb Isidoro Battistin
São Bernardo do Campo (SP)
Qual a sua melhor conquista como professor
dentro da escola?
Cada processo, cada progresso, cada resposta
positiva ou transformação, cada olho brilhante
e sobressalto tem o seu valor. Não tem maior,
não tem melhor. Ser professor é conquista diária.
as atividades e se disporem a enfrentar qualquer
dificuldade. Nenhum aluno pode ficar para trás, nenhum!
Nunca desisti de um aluno, até mesmo daqueles que me
proporcionaram situações problemáticas ou de
indisciplina. Meus alunos não são máquinas, são pessoas.
Eu não tenho o direito de mecanizar minha disciplina,
preciso torná-la humana. Há outras questões muito mais
relevantes do que notas numéricas.
Como outros serviços públicos poderiam ajudar
a escola a ser mais significativa?
Entendendo que educação é investimento, e não gasto.

Teve algum aluno te marcou?

Uma aluna transgênero. Ela me fez relembrar
um passado em que eu era a vítima. Ela olhou
diretamente em meus olhos e pude ver mais
do que talvez gostaria de ver sobre o mundo...
sobre as pessoas... sobre a sociedade.
Ela acendeu em mim o desejo de lutar com
mais força contra uma sociedade opressora
e preconceituosa, para que no futuro não
tenhamos mais olhos com tanta dor, com tanto
descaso e desrespeito à vida e à humanidade. Arte
Fundamental 2
Emef Prefeito Dário Crepaldi
Morro Grande (SC)

Mikael
Miziescki

32 33
 U
entrevista
com paulo jubilut
aula online
Adversidade
na carreira
proporcionou
a professor
a oportunidade
de descobrir que
poderia alcançar
muito mais gente
dando aulas
via internet
Uma desavença em sala de aula, de certo modo, resultou
em um dos grandes sucessos da educação online. Uma
aluna, de uma família de classe alta em Curitiba, teve uma
áspera discussão com seu professor de Biologia, insultan-
do-o e ouvindo de volta comentários pouco abonadores
sobre suas recorrentes desavenças com professores, pon-
tuadas por ameaças.
O conflito causou a demissão de Paulo Jubilut, o professor
de Biologia em questão, então com 31 anos, 11 deles como
docente. Em pleno mês de outubro, enquanto não arru-
mava outra atividade, ele pensava mudar de profissão:
resolveu deixar suas aulas registradas em vídeo no YouTu-
be. “Seria o meu legado à humanidade”, relembra ele.
O legado começou a tomar um tom mais presente à medida
que os vídeos foram sendo bem avaliados por alunos e pro-
fessores de ensino médio. Eles começaram a se correspon-
der com Jubilut, agradecendo a ajuda que os vídeos haviam
proporcionado na compreensão de questões sobre biologia.
Tal retorno animou o professor, que resolveu viver disso.
Em 2013, ele colocou no ar uma plataforma, seguindo a
lógica de muitos negócios de internet: assinatura barata,
acesso livre a alguns conteúdos e pago para aqueles mais
elaborados e exclusivos.
34
© acervo pessoal
paulo jubilut
é professor de
Biologia e criador
da plataforma
Biologia Total.
Hoje, sua plataforma Biologia Total contabiliza
em torno de 6 milhões mensais de acessos via
redes sociais, mais outros 2,5 milhões mensais
no YouTube. E, apesar de não pensar em voltar
à sala de aula tradicional, Jubilut continua co-
nectado à realidade do professor brasileiro, sem
o qual não vê saídas para a educação.
Você sente falta do contato pessoal com
os alunos, daquela coisa do dia a dia?
Esse contato é como um casamento. Tem dia que
você está mal-humorado, tem dia que algum
aluno está com um problema e talvez seja ríspi-
do com você. Então, dessa relação diária na
escola, eu não sinto falta. É muito desgastante e
está cada vez pior, a gente vê os professores re-
clamando de indisciplina, falta de respeito, agres-
sões. Agora, do contato sinto falta. Mas, pela
minha visibilidade, recebo muitos convites para
ir a escolas, para conversar com os professores.
É outra relação. Vou lá, passo um exemplo, a
gente fica só no namoro, na melhor parte do
relacionamento. E recebo muito feedback dos
alunos, da sua realidade, do que estão passando.
Só depois que comecei a viajar pelo Brasil é que
entendi como a educação funciona, o quanto é
problemática. Enquanto eu trabalhava em es-
colas elitizadas, não tinha noção dos problemas
que a gente tem. Isso me deu grande bagagem.
Como vou muito a palestras e eventos, é uma
forma de suprir essa necessidade de contato.
Sou muito mais feliz no mundo físico do que no
virtual, em função das interações olho no olho.
35
entrevista
A sensação é de não comunicação
analógicos e alunos digitais.
Hoje temos professores
36
A falta de apoio institucional ao profes-
sor é um dos grandes problemas em
relação à valorização da carreira?
Com certeza. Fala-se muito da reforma do
ensino médio, que irá mudar, tirar disciplinas,
ter ensino integral, mas vejo pouca gente fa-
lando sobre a formação do professor. Como
posso estudar para dar uma boa aula, preparar
uma atividade diferenciada, se trabalho 40, 50
horas por semana? E, provavelmente, no final
de semana vou ficar corrigindo prova. O pro-
fessor não tem tempo de estudar, de se espe-
cializar, e acaba marginalizado em termos
intelectuais. Fica com aquele esqueleto de aula,
sem profundidade. Claro que há exceções. Mas
não é só aumentar salário, porque aí ele vai
continuar dando 50 aulas por semana, só que
ganhando mais. É preciso prepará-lo melhor.
A sociedade mudou drasticamente nos últimos
dez anos, principalmente por causa das tec-
nologias, só que os professores não acompa-
nharam essa mudança. Hoje temos professores
analógicos e alunos digitais. O professor tem
a sensação de que não consegue mais se co-
municar com o estudante. Os líderes que pen-
sam a educação hoje no Brasil são pessoas do
século 20 que fazem a educação para pessoas
do século 21. A nova geração não sabe o que é
não ter internet. E temos dificuldade de nos
colocar no lugar deles para entender como ter
um espaço de aula mais produtivo. A base para
transformar isso é a formação do professor.
Quando você começou a gravar suas
aulas, elas eram muito diferentes daque-
las que você dava ao vivo?
Quando comecei, queria que parecesse algo mais
informal, um bate-papo, como se fosse uma aula
particular. Nunca usei giz, quadro, para romper
com aquela coisa de escola prussiana. Era eu
sentado olhando para a câmera do laptop. Mas,
quando eu ainda estava na escola, já fazia algu-
mas coisas pela internet. Usava a Tweet Cam,
que era uma forma de fazer transmissão ao vivo
para os meus alunos. Por exemplo, quando havia
uma prova, eu entrava no dia anterior e dava
uma aula de revisão pela internet. Na escola,
muitos professores criticaram isso. Houve resis-
tência pela inovação que eu estava trazendo.
Outra coisa é que o ensino médio, por exemplo, tem uma
grade curricular tão extensa que você passa meio batido
por quase tudo. Isso me incomodava muito, pois tinha
muito mais para falar. Quando fui para a internet, tive a
liberdade de dar as aulas que sempre quis, no tempo que
eu quero. E, a partir do feedback dos alunos, fui fazendo
adaptações. Quando você grava um vídeo para tanta gen-
te, vê que uma piada que antes você fazia em classe e dava
certo agora ofende uma pessoa. Só tive essa percepção ao
ficar mais exposto. Se você fala algo idiota e não é ques-
tionado, não para e pensa naquilo. Assim, fui evoluindo a
linguagem da videoaula até chegar ao que é hoje, com
computação gráfica, aulas gravadas na África para falar de
relações ecológicas, na Malásia para gravar branqueamen-
to de corais.
E como surgiu a plataforma?
Com o projeto do YouTube, montei um curso online, por-
que queria oferecer mais do que as videoaulas. Em 2013,
criei uma plataforma, um sistema por assinatura, com
preços populares, para viabilizar o projeto e permitir que
eu fizesse as coisas que tinha vontade de fazer. Hoje, 30
pessoas trabalham aqui, e montamos um estúdio de pri-
meiro mundo. Trouxe um quadro digital da Coreia do Sul
que conecta com o celular do aluno. No nosso estúdio,
montamos uma sala para receber os estudantes. Eu posso
dar um exercício e colocar no quadro, eles resolvem no
celular e na hora tenho as respostas e consigo ver as difi-
culdades deles. Posso falar no que eles erraram, os motivos
etc. Com isso, você torna o aprendizado muito mais pode-
roso. Queria mostrar que é possível trabalhar com celular
em sala de aula desde que seja algo motivante para o aluno.
Você sonhava em montar a empresa?
Eu não tinha ideia de montar a empresa, as coisas foram
acontecendo. Também não tinha ideia de que iria me tor-
nar um professor virtual. Fui botando aula na internet, o
negócio foi crescendo. De repente, precisava de alguém
para responder às mensagens. Assim começou a empresa,
porque para contratar precisava ter CNPJ. E foi indo. Aí
precisava de apostila para os alunos. Contrata um designer!
De repente, são 30 pessoas.
Qual o perfil predominante das pessoas
que acessam a sua plataforma?
Setenta por cento do nosso público é de mulhe-
res dos 18 aos 24 anos. Uma hipótese: como
ainda vivemos numa sociedade machista, as
mulheres têm um acúmulo de atividades muito
grande, e o ensino a distância se encaixa na ro-
tina delas. Pois trabalham, têm de cuidar do filho,
deixar tudo em ordem, vão ter um tempo para
estudar ali pelas 22h, 23h. Nossos picos de aces-
so ocorrem nesse horário, de 22h até 0h. Isso
mostra que são pessoas que estão trabalhando,
que têm o turno da noite ainda cheio e só arru-
mam tempo para estudar no final da noite. E são
principalmente mulheres que fazem isso. Nessa
faixa etária muitas já são mães, às vezes têm de
cuidar do filho quando ele chega da creche.
É uma realidade muito comum no país.
E vocês atingem também os alunos mais
novos, dos ensinos médio e fundamental 2?
Geralmente, eles começam a nos acessar quan-
do estão com 14, 15 anos. O primeiro contato
é pela rede social, a maior parte fica só aí. A
maior parte do conteúdo que produzimos é
gratuita. Mas, quando eles entram no ensino
médio, têm provas e começam a entrar nesse
mundo das videoaulas. A vantagem do vídeo
online é que ele é uma atitude ativa, a pessoa
te procura por uma razão. Por uma prova, um
concurso. O que nem sempre acontece na es-
cola, muitas vezes o cara está às 7h e nem sabe
o que está fazendo ali.
Critico muito o horário escolar, pois o adoles-
cente tem necessidade de dormir mais, pelo
menos nove horas, e tem também dificuldade
de cuidar do sono, dorme mais tarde. Como
esse cara vai aprender com sono? Outro dia vi
uma escola, se não me engano na Coreia do Sul,
que às 8 da manhã eles param uma hora para o
aluno descansar. Fizeram um teste e viram que
o aprendizado melhorou muito por causa des-
se intervalo. Ainda estamos num esquema de
Revolução Industrial, de botar os filhos na
escola cedo para ir trabalhar, sem pensar na
realidade do estudante. O sono é importante,
porque é na hora que você está dormindo que
guarda as informações. Se tem privação de sono,
37
entrevista
como é que você vai ter aprendizagem? Quan-
do o cara vem procurar o vídeo, ele já dormiu,
comeu, está motivado por alguma razão, aber-
to a receber aquela informação. Quando dou
palestras, os professores dizem que depois de
dez minutos de aula os alunos começam a olhar
o celular. Aí eles dizem: “Ah, mas no meu tem-
po, não era assim”. E eu pergunto: “Você mor-
reu? Se não morreu, teu tempo é agora”. O que
acontece é que o cara continua usando trans-
parência, dando a mesma aula de 20 anos atrás.
E os alunos mudaram totalmente. Eles têm
muito mais autonomia para buscar informação.
Por que a escola não trabalha em cima da curio-
sidade deles?
Como é a recepção das aulas entre os
professores de Biologia? Tem interação
com eles?
Um terço dos nossos assinantes é de professores
de Biologia. Eles assistem para ver as estratégicas
didáticas que eu usei e as utilizam nas próprias
aulas. Ou seja, o site é um apoio para preparar as
aulas. Indiretamente, então, trabalhamos com
formação de professor por meio da plataforma
online. A viagem à África foi justamente isso.
Tinha visto umas fotos de leões com zebra mor-
ta e pensava: “Poxa, não seria legal dar essa aula
lá, tendo como pano de fundo o leão, a zebra”.
Para minha sorte, conseguimos gravar um leão
que matou a zebra. Acharam a aula maravilhosa.
Eles têm sede de conhecimento. É só a forma
como se embala esse conhecimento que está
errada, e é isso que tem de ser discutido.
Ao mesmo tempo, há em todo o mundo
hoje uma onda de negação da ciência e
dos conhecimentos, com propagação de
ideias contrárias à existência do aqueci-
mento global ou contra as vacinas. Como
você tem lidado com isso?
A superexposição faz mal. Você começa a ser
atacado, começam a te xingar. E tivemos reações
muito agressivas, eu não entendia muito os
motivos. Então, lá por 2015, para não ser agre-
dido, eu não tocava nesses assuntos. Ficava
naquele “isentão”, em cima do muro, para não
apanhar. Até que chegou uma época em que
comecei a ficar mais cascudo com relação às
38
críticas e pensei: “Eu tenho a obrigação de falar sobre isso”.
Quando você pega uma fake news de ciência, ela é muito
bem escrita. Mesmo quem conhece bem o assunto olha e
começa a achar que a argumentação faz sentido. Então é
preciso fazer algo que chame atenção, que seja bem-feito,
bem gravado, bem escrito, para dizer que certas coisas não
são verdadeiras. Este ano mesmo fiz vários vídeos no meu
canal falando sobre vacinação, os movimentos antivacina.
Eu explico de onde vem esse mito, por que as pessoas acham
que vão ter problemas. Tento combater a anticiência. Isso
está cada vez mais forte, a internet faz coisas para o bem,
mas também para o mal. Em relação a essas histórias, elas
estão no imaginário popular há muito tempo. A internet
permitiu que elas ganhassem escala. Tem um professor de
uma universidade, por exemplo, que insiste em dizer que o
aquecimento global não existe. Vi que era preciso sair um
pouco do universo do ensino médio e expandir para o dia a
dia. Houve um tempo em que ficava incomodado com as
falas de que a biologia não serve para nada. Resolvi pegar as
coisas do dia a dia para falar sobre biologia. Por exemplo,
tem razões políticas, econômicas, um monte de coisas que
explicam por que o sarampo chegou ao Brasil. Crises na
Venezuela, falta de cobertura vacinal na região norte do
Brasil, então você consegue uma visão mais global e mostra
o motivo de isso tudo estar acontecendo. É o que as pessoas
querem, entender os acontecimentos de forma organizada.
Voltando aos celulares: você defende o uso, mas ele
não tem causado desconcentração nos alunos,
atrapalhando as aulas?
Pois é, a França agora proibiu. Acho que proibir é pior. O
argumento de tirar a tecnologia da sala de aula para dar um
tempo para o estudante não consumir enquanto estiver na
escola é válido. O problema é perguntar se eles querem isso.
Não dar voz a essas pessoas é problemático. As pessoas que
fazem a educação não dialogam com eles, não perguntam
“vocês não acham que estão usando demais o celular?”, não
buscam um consenso. A proibição, para o jovem, às vezes
incentiva mais o uso do que se abrisse um debate sobre isso.
Acho totalmente possível conscientizá-los. E há muita coi-
sa legal que se pode fazer. Hoje tem uma frase muito batida
invertida, usar para atividades,
que diz que a internet possibilitou que uma
pessoa pobre da Zâmbia tivesse acesso ao mes-
discussões e interações sociais
mo número de informações que o Barack Oba-
ensino híbrido, à sala de aula
ma. O problema é que ele não sabe procurar. E
Vejo uma tendência rumo ao
isso é função da escola, ensinar esse cara a apren-
der. Como você vai ensinar o cara a aprender se
você proíbe a tecnologia dentro da sala de aula?
Acho que a escola tem de ser mais parceira, e
não simplesmente proibir.
As ferramentas disponíveis são boas?
O que você prevê de novo em termos de
recursos para os próximos tempos?
A verdade é que a maior parte das salas de aula
mal tem cadeira para os alunos. Fui ao Oiapoque
agora, visitei uma escola indígena e não havia
cadeira para os alunos. Quando a gente fala de
tecnologia, é uma coisa muito elitizada, para
poucos ainda. Mas sabemos que vai caminhar
para isso. Então temos realidade aumentada,
realidade virtual, a própria linguagem de vídeo
permite fazer coisas que não conseguimos fazer
fisicamente. Não consigo levar 50 estudantes
para a África para estudar Biologia. Mas posso
ir à África e fazer um vídeo maravilhoso que vai
ser consumido por milhares de estudantes.
Nossas aulas hoje usam computação gráfica,
tudo o que tem movimento eu animo. Fica me-
nos abstrato para o estudante, ele consegue
visualizar aquele processo, às vezes um proces-
so que ocorre dentro de uma célula, algo sobre
o que ele não tem imagem do que seja no cére-
bro dele. Vejo uma tendência rumo ao ensino
híbrido, a sala de aula invertida, ou seja, vamos
usar o espaço de aulas para atividades, discus-
sões, interações sociais, deixando a parte ex-
positiva para assistir em vídeo em casa. Os
alunos aprendem fazendo. A educação maker
é uma tendência, incorporando os professores
de Física, Química, História. Agora, antes de
tudo isso – óculos 3D, impressão 3D etc. –, te-
mos de entender que nossos professores têm
uma péssima formação. É preciso investir na
formação deles e criar uma estrutura mínima
para o ensino público brasileiro, para que os
estudantes possam ter um espaço de interação
decente. Antes de tentar botar o Robocop den-
tro das salas de aula, soltando raios, temos de
fazer o feijão com arroz bem temperado.
39
panorama

(educação Jornada anual (educação Jornada anual

portugal

finlândia
primária) 779 horas primária) 673 horas
trabalhadas trabalhadas (educação Jornada anual

coreia do sul
alunos/sala alunos/sala
21 (média) Semanas/ano 19 (média) Semanas/ano
primária) 671 horas
(educação Jornada anual trabalhadas
eua

21/21 trabalhadas 20/18 trabalhadas Alunos/sala

primária) 1.004 horas 38
trabalhadas
(Púb./Priv.) 39 (Púb./Priv.) 25 (média) Semanas/ano
alunos/sala 23/27 trabalhadas
Salário Mulheres Salário Mulheres
19,5 (média) Semanas/ano inicial anual inicial anual professoras
(Púb./Priv.) 38
21/18 trabalhadas professoras
32,8 mil 81% 33,4 mil 79% Salário Mulheres
(Púb./Priv.) 36 dólares dólares inicial anual professoras
Salário Mulheres
(estatutários) (estatutários) 30,3 mil 78%
inicial anual professoras dólares
39,1 mil 87% (estatutários)
dólares
(estatutários)

docentes pelo
méxico

(educação Jornada anual

primária) 800 horas
trabalhadas

mundo
Alunos/sala
22 (média) Semanas/ano
24/20 trabalhadas
(Púb./Priv.) 42
Salário Mulheres
inicial anual professoras O que aproxima e distancia o professor
19,8 mil 68%
dólares brasileiro de seus pares em outros países
(estatutários)
Fonte: Education at a glance 2018, indicadores publicados pela Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE)

(educação Jornada anual

austrália
(educação Jornada anual (educação Jornada anual
chile

brasil

primária) 1.064 horas primária) não disponível

primária) 865 horas
trabalhadas
trabalhadas Alunos/sala
alunos/sala Alunos/sala Semanas/ano
30 (média) 24 (média) Semanas/ano
Semanas/ano 21 (média) trabalhadas
23/25 trabalhadas
28/32 trabalhadas 24/18 42
(Púb./Priv.) 38 (Púb./Priv.)
(Púb./Priv.) 40
Mulheres Salário
Salário Salário professoras Mulheres
Mulheres inicial anual
inicial anual professoras
professoras inicial anual 89% 41,8 mil
23,4 mil 81% 13,9 mil dólares
não disponível
dólares dólares (estatutários)
(estatutários) (estatutários)

40 41
valorização

Dignos de nota

prêmios
Global Teacher Prize
Promovido pela Varkey Foundation desde 2014,
foi concebido para valorizar o educador.
Um júri escolhe um professor que tenha empreendido
ações de transformação na escola, com os alunos
Iniciativas valorizam o trabalho ou na comunidade. O vencedor recebe US$ 1 milhão.

do professor e estimulam o aumento Rede www.globalteacherprize.org

da qualidade da educação no país Conectando Prêmio Educador Nota 10

Saberes
Incentivo à experiência docente desde os primeiros anos dos cursos de licenciatura, aproxi- Iniciativa da Fundação Lemann,
mação entre teoria e prática e reconhecimento dos trabalhos de excelência são os princípios congrega mais de 200 educadores
que movem alguns dos mais importantes programas e prêmios voltados para estudantes e de excelência de todo o país.
professores da educação pública no Brasil. Nela, os participantes contam
com oportunidades para
O contato com a sala de aula e o “chão da escola” pode ter início já nos primeiros semestres trocar experiências, participar
da vida universitária. Essa vivência ajudará não só no exercício da profissão, mas também na de formações e apoiarem-se
consistência dos conhecimentos adquiridos, mais embasados no confronto com a realidade. mutuamente no intuito de
promover maior qualidade e
Veja, a seguir, alguns dos principais programas e prêmios, em âmbito nacional e internacional, equidade na educação nacional.
disponíveis para professores e estudantes. http://bit.ly/2SqMLc8
Uma iniciativa da Abril e da Globo, realizada por
suas fundações Victor Civita e Roberto Marinho, a cada
ano reconhece práticas inspiradoras de professores,
coordenadores pedagógicos e gestores de escolas
públicas e particulares de educação básica.
Em 2018, associou-se ao Global Teacher Prize.
www.educadornota10.org.br
Professores do Brasil
Acontece nos âmbitos regional, estadual e nacional,
com certificações, premiações em dinheiro e viagens.
É organizado pelo MEC e parceiros para reconhecimento
do trabalho de docentes de escolas públicas.
http://premioprofessoresdobrasil.mec.gov.br/

Espírito Público
Programa Programa O prêmio conferido pelo Instituto República e pela
Agenda Brasil do Futuro reconhece o trabalho de
de Residência Escrevendo profissionais da área pública que tem impacto positivo

Pibid Pedagógica o Futuro em educação, meio ambiente, segurança e gestão/

Uma das políticas mais bem-sucedidas de apoio
à carreira do professor, o Programa Institucional
de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid),
da Capes, concede bolsas para alunos de cursos
presenciais dos primeiros anos de faculdade.
Os estágios são em escolas públicas, com
prioridade para escolas com notas abaixo de 4,4
no Índice de Desenvolvimento da Educação (Ideb).
Visa à aproximação entre teoria e prática e entre
universidades e escolas públicas, com incentivo
à experimentação. Prioriza disciplinas em
que há carência de docentes, como Matemática
e Física. Além da bolsa para os estagiários,
remunera os professores-supervisores
das disciplinas nas escolas e os coordenadores
de áreas do conhecimento nas universidades.
http://bit.ly/2ObLqCA
Ação da Política Nacional de Formação de
Professores, instituída em 2017, com primeira
chamada das instituições selecionadas
em agosto de 2018. Como o Pibid, está vinculado
à Capes e visa a dar experiência de sala
de aula para os universitários, só que nesse
caso para aqueles que estão na metade
final de suas licenciaturas.
Com acompanhamento de um professor
da escola em sua área de ensino
e sob coordenação de um professor
da universidade, o estudante deve
fazer uma imersão no universo escolar,
com foco principal em regência de
sala de aula e intervenção pedagógica.
As bolsas variam de R$ 400 a R$ 1.500.
http://bit.ly/2JkozE0
Criado em 2002, deu origem à
Olimpíada de Língua Portuguesa,
política pública adotada pelo
MEC. Envolve formação docente
presencial e a distância,
trabalho textual com alunos
e premiações para as melhores
redações de estudantes do 5o ano
do fundamental ao 3o ano do ensino
médio. Iniciativa do Itaú Social com
coordenação técnica do Cenpec,
visa ao ensino da leitura e da escrita,
além da troca de experiências
e acesso a materiais formativos
em uma plataforma virtual.
Tem apoio de instituições como
Consed, Undime e Canal Futura.
http://bit.ly/2yCEolg
finanças públicas. Cada finalista (um por setor)
recebe R$ 50 mil e uma viagem a Londres para conhecer
o serviço público britânico.
http://premioespiritopublico.org.br/sobre/
Professor Rubens Murillo Marques
A cada ano, a Fundação Carlos Chagas premia com
R$ 20 mil três formadores dos cursos de licenciatura
que têm práticas e experiências inspiradoras.
https://www.fcc.org.br/fcc/premios/premio-rubens-
murillo-marques/
Unesco
A entidade confere prêmios a ações de educação nas
categorias: alfabetização, desenvolvimento sustentável,
educação para o gênero feminino, eficácia pedagógica
dos professores e tecnologia da informação e
comunicação. Variam de US$ 40 mil a US$ 300 mil.
https://en.unesco.org/prizes

42 43
entrevista
com Andria Zafirakou

Tecelã de esperança

m 18 março de 2018, a britânica An-
Professora de dria Zafirakou, filha de mãe cipriota
artes em uma e pai grego, viveu um dia totalmen-
te diferente de sua rotina. Formada
escola que reúne em Moda e Tecelagem com ênfase
alunos de mais de em Administração pela Universida-
de de Brighton, no condado de East
30 etnias, a Sussex (ao lado do famoso condado
britânica Andria de Kent), Andria é professora da es-
cola comunitária Alperton, em Brent,
Zafirakou faz da nos arredores de Londres. Sua escola, com 1.500 alunos
inclusão sua das mais variadas origens étnicas, situa-se num local mar-
cado pela pobreza e pela violência.
bandeira e vence o
Global Teacher Por seu trabalho nessa escola, onde ministra a disciplina
Artes e Tecelagem para alunos entre 11 e os 18 anos, Andria
Prize de 2018 foi convidada para ir a Dubai por ser uma das dez finalistas
© acervo pessoal
do Global Teacher Prize, uma espécie de Oscar da educa-
ção mundial, promovido pela Fundação Varkey com base
em votos da comunidade de educadores de vários países.
Ela concorreu com 30 mil professores de 173 países.
ANDRIA ZAFIRAKOU
Venceu e foi premiada com US$ 1 milhão. Muito desse di- é professora de Artes
nheiro deve voltar às atividades que essa professora de 39 e Tecelagem,
anos promove em sua escola, onde é também diretora ad- vencedora do Global
Teacher Prize de 2018.
junta associada, responsável pelo treinamento de pessoal
e membro da equipe de liderança e de gestão de programas
de planejamento familiar da instituição.
Com uma sólida ligação com sua família, inspirou-se na
avó, que era tecelã de seda em Chipre, para fazer sua es-
pecialização em design de tecelagem.
A seguir, a entrevista que Andria concedeu ao Caderno.

44 45
entrevista

tos talvez tenham medo de ir para casa. Há
grandes desafios envolvendo a integração, como
conseguir que nossos alunos se sintam relaxa-
dos e confortáveis para que se concentrem
apenas em seus estudos.
promovem a compreensão entre
colherem fazer na vida, isso faz
toda a diferença.
Reforçamos os valores que promo-
O respeito ao professor na sociedade é funda-
mental. Precisamos elevar o status dos profes-
às pessoas como está ajudando a
transformar isso em realidade, de
quais ferramentas precisa para
desempenhar o melhor trabalho
possível e como isso é importan-
te. Você tem de acreditar, assim

Qual é o seu maior desafio como
professora?
São muitos. Alperton é uma esco-
la central, localizada numa das par-
tes mais pobres do Reino Unido,
com muitas crianças que vivem na
Reforçamos os valores que
Tem usado estratégias especiais para isso?
Tenho trabalhado duro para tornar a nossa
escola um refúgio seguro para nossos alunos.
Não importa o que esteja acontecendo na casa
deles ou nas ruas – que todas as preocupações
e tensões deles sejam deixadas fora do nosso
vem a compreensão entre as dife-
rentes culturas. Por estarmos em
uma das regiões mais multicultu-
rais de Londres, nos esforçamos
para garantir que o aprendizado se
dê em um ambiente de respeito
sores globalmente para garantir que a educação
seja tratada como prioridade máxima, como
deve ser. Todos – de pais a gestores de educação,
empresas e líderes comunitários, governos
locais e o Estado – precisam entender que pre-
parar os jovens para um futuro extremamente
como os seus alunos, que tudo é
possível.
Qual a importância da escola
para o desenvolvimento da ju-
ventude nos dias de hoje?

pobreza e moram em casas lotadas,
compartilhadas entre várias famí-
lias. Brent reúne etnias bastante
diversas e tem a segunda maior
parcela de negros, asiáticos e mi-
norias étnicas da Inglaterra e do
as diferentes culturas
espaço. Ofereço uma área na escola para os
alunos que precisam estudar e fazer o dever
de casa fora do horário escolar regular e du-
rante as férias.
Como integrante da equipe de liderança, tive
mútuo. É uma questão de ser in-
clusivo, abraçar culturas e crenças
e nutrir um senso de comunidade.
Qual a maior recompensa de
ser professora?
imprevisível é um investimento crucial no Pais e família, escola, a comunida-
futuro da raça humana e do planeta. de local na qual as crianças crescem
– todas essas peças são importantes
no quebra-cabeça de como os jo-
O que você diria a um aluno que pensa vens se desenvolvem. Na escola,
tornar-se professor? usaremos cada vez mais uma com-

País de Gales. Embora eu celebre a
diversidade do bairro e os nossos
alunos, existem barreiras e divisões
na comunidade em geral que não
são próprias das crianças, mas que
as impedem de circular livremen-
te e fazem com que se sintam so-
zinhas. Dentro do possível, esses
obstáculos precisam ser eliminados.
Descobri que alguns de meus alu-
nos se refugiam no banheiro de
suas casas em busca de alguns mo-
mentos de silêncio para fazer o
dever de casa; outros faltam à es-
cola porque precisam buscar os
irmãos em outras escolas, ou co-
zinhar para a família num horário
de refeição estipulado, em casas
de ocupação múltipla. É triste per-
ceber que alguns alunos não to-
maram café da manhã, que talvez
tenham ido para casa depois da
aula ontem, tenham dormido, le-
vantado e voltado à escola sem
terem se comunicado com uma
única pessoa nesse período; mui-
o privilégio de participar de iniciativas como
melhorar o desenvolvimento profissional em
toda a escola, redefinir o currículo para que
ele de fato dialogue com os alunos e a forma
como levam a vida. Assim, podemos ganhar a
confiança deles e estreitar o nosso relaciona-
mento com eles e com seus pais. Meu objetivo
é oferecer a todos os estudantes de Alperton a
melhor educação e as melhores oportunidades
possíveis na vida.
Quando você percebeu que aprender outros
idiomas ajudaria a se comunicar com seus
alunos?
Aprendi a saudação básica, “oi” e “tchau”, em
diversos dos 35 idiomas falados em Alperton,
incluindo gujaráti, hindi, tâmil e português. Isso
foi para ajudar a remover as barreiras culturais
e sociais que existem na área. Se as crianças vi-
vem isoladas em sua própria comunidade e não
conseguem falar livremente com os colegas na
escola, isso cria todo tipo de dificuldade.
Essas saudações básicas em diferentes idiomas
também ajudam a iniciar relações valiosas com
os pais de meus alunos, muitos dos quais não
falam inglês. É importante nos aproximarmos
e tentarmos conquistar a confiança. Quando
os alunos percebem que estamos ao lado deles,
que nos importamos com o que acontece a eles
e desejamos que tenham sucesso no que es-
Provavelmente, aquele momento
em que a gente sente que mudou
a vida de alguém – talvez ao ter
despertado o olhar deles para a
beleza das artes pela primeira vez,
e eles terem entendido o que aqui-
lo pode fazer por eles. Isso é tão
poderoso que deixa a gente sem
ar, afasta totalmente todos os mo-
mentos tristes e as coisas negati-
vas que a gente venha a experi-
mentar na educação ou fora dela.
Como professora, tive a sorte de
ter várias vezes essa experiência.
Quando acontece, mesmo que o
dia tenha sido longo e cansativo,
esse momento revolucionário re-
vigora e coloca a gente para cima.
Que atributos você considera
essenciais para a sua atividade?
Os professores precisam manter
o foco, ser determinados e cui-
dadosos e, portanto, precisam ser
capacitados e apoiados. Isso co-
meça por um salário decente e a
garantia de que eles possam tra-
balhar o currículo e repassar os
outros quesitos essenciais da edu-
cação para formar futuros cida-
dãos íntegros.
Que não é um trabalho com horário fixo, é um binação de disciplinas, incluindo
compromisso real e, se for sua paixão, você Psicologia, Ciências da Educação,
saberá no íntimo que de fato quer ensinar e Economia, Linguística, Neurociên-
que nada irá detê-lo ou impedi-lo de realizar cia e Genética, para buscar uma
esse sonho. Você simplesmente não terá dú- compreensão mais profunda de
vidas sobre isso. É um chamado, não um tra- como o cérebro dos jovens funcio-
balho aleatório que se faz por acaso. Se há uma na de fato e de como a educação
disciplina em particular que você ama e con- pode ser melhor.
segue se imaginar compartilhando esse entu-
siasmo com os outros, formando mentes jovens, As artes muitas vezes não recebem
então é certamente o caminho a seguir. Eu investimento e são subestimadas
encorajaria a todos os estudantes realmente em todo o mundo, mas são muito
dispostos a se tornarem professores a seguir importantes. Elas ajudam o aluno
esse sonho, compartilhar esse entusiasmo e a ganhar confiança, a desenvolver
assumir esse compromisso. Certamente, o sua personalidade e a obter suces-
mundo está precisando de professores e, pes- so em outras matérias, graças ao
soalmente, não consigo pensar em uma car- incentivo e ao impulso que a expo-
reira mais recompensadora. sição a outras linguagens propor-
ciona. As artes também são vitais
O professor deve se orgulhar de seu trabalho no desenvolvimento de habilidades
e de sua profissão. Contar às pessoas o que faz como pensamento crítico, colabo-
e sobre as crianças para quem leciona, sobre ração, inovação e empatia, todas
sua paixão, imaginação e sonhos. Deve dizer as habilidades humanas avançadas
das quais nossos alunos precisarão
no ambiente de trabalho e na so-
ciedade de amanhã, na qual estão
destinados a ser tornar verdadeiros
cidadãos globais.

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ti
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vas
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Penso, logo questiono

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Ofício nas artes

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Presente!
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entrevista
com héctor lozano

penso,
logo

© divulgação
Por meio de filósofos,

questiono
professor de série da
televisão espanhola héctor lozano
é escritor, diretor e
incentiva alunos a exercitar produtor espanhol.
o pensamento crítico

C onflitos com os pais, redes sociais, sexualidade, mer-

cado de trabalho. Essas e outras questões que povoam
o universo da adolescência na atualidade podem ser
abordadas por pensadores da antiga Grécia, como
Sócrates, Aristóteles e Platão. Ou mais modernos,
como Michel Foucault. É numa junção assim que se
estabelece o princípio da série Merlí, produzida pela
TV3, emissora da Catalunha, desde 2015. Disponíveis
no Brasil pela Netflix, os episódios acontecem predominantemente
em sala de aula de uma escola pública. A série leva o nome do pro-
tagonista, Merlí Bergeron, interpretado por Francesc Orella, um
professor de Filosofia que instiga os alunos a pensar por si mesmos.
“Merlí os convida a ser críticos, a questionar o que veem nos meios
de comunicação, a não se deixar levar pela opinião da maioria, a
duvidar de tudo”, explica Héctor Lozano, o criador da série. Na en-
trevista a seguir, o escritor e produtor comenta como concebeu a
obra e expõe pontos de vista sobre a educação.

50 51
entrevista
A escola é muito importante porque
ali se prepara nosso futuro como
sociedade e o futuro de cada um
52
O que o levou a pensar em uma
série cujo principal cenário é
uma escola?
A escola é muito importante porque
ali se prepara nosso futuro como
sociedade e o futuro de cada um,
em um nível pessoal. Interessa-me
muito o tema e, sobretudo, tratar
sem frivolidades os adolescentes.
Merlí é um professor que sur-
preende e seduz seus alunos ao
inverter a ordem das coisas. Dis-
tancia-se do cotidiano burocrá-
tico escolar e convida os alunos
a exercer a liberdade de pen-
samento e de ação. Seria essa
uma das chaves para gerar em-
patia com os jovens, tanto na
escola como na série de TV?
Exatamente. Merlí os convida a
ser críticos, a questionar o que
veem nos meios de comunicação,
a não se deixar levar pela opinião
da maioria, a duvidar de tudo... A
refletir. Esta foi a minha maneira
de me aproximar dos jovens e
também do espectador, por isso
acredito que não apenas os ado-
lescentes gostaram, como também
o público de todas as idades.
Merlí se transforma em sala de
aula. Mostra-se seguro e pare-
ce estar preparado para tudo.
Longe da escola, não se mostra
tão seguro. Quais foram suas
referências para criar o perso-
nagem?
Tive muitas fontes: Sociedade dos
poetas mortos [1989, dir.: Peter
Weir], O clube dos cinco [1985, dir.:
John Hughes]. E muitos outros fil-
mes e peças de teatro. O cinema
clássico foi o que mais me ensinou
a aprofundar as relações entre os
personagens. Está tudo escrito,
ninguém inventa nada. Eu uni dois
conceitos que pareciam impossíveis
de juntar: filosofia e adolescentes.
E esse coquetel tem funcionado.
A escola às vezes tem dificulda-
des para abordar temas como
sexualidade, drogas e suicídio.
A filosofia abre portas para se
falar sobre esses assuntos?
A filosofia abre portas para tudo.
Por isso acho que deveria ser obri-
gatória desde os 6 anos. Por que
em sala de aula se fala de Mozart,
e não de Sócrates? Na adolescência
os alunos chegariam a ter um nível
de análise e de oratória importan-
te. Mas será que isso interessa aos
políticos? Acho que não. Filosofia
e poder não se dão muito bem.
No primeiro episódio, o profes-
sor de catalão diz a Merlí: “Pre-
via-se que a filosofia acabaria
desvalorizada por todos”. Em
uma época em que tudo tem de
ser útil e eficaz, você acha que
essa seja a tônica pela qual de-
vemos apreciar a filosofia?
A filosofia até pode não servir para
nada, isto é, para nenhum propó-
sito econômico. A filosofia serve
para saber, para entender, e isso
já é muito, já é enriquecedor. Mas
também podemos lutar contra a
ideia de que com filosofia não é
possível ganhar a vida. Quem dis-
se? Onde está escrito isso? Há
pessoas que ganham, sim, dinhei-
ro com filosofia.
A busca pelo conhecimento se
tornou fundamentalmente uti-
litária, como diz o filósofo ita-
liano Nuccio Ordine, autor de A
utilidade do inútil?
É preciso lutar contra essa única
concepção utilitária das humani-
dades. Elas servem, e muito, e são
bastante necessárias.
A revolução tecnológica está
mudando nossas vidas. A esco-
la não é alheia a essa realida-
de. Em sua opinião, como os
instrumentos digitais podem e
devem ser incorporados ao dia
a dia da escola?
Uma lousa, celulares desligados e
um bom professor. Não é neces-
sário nada mais.
Se você fosse o diretor de uma
escola, como ela seria?
Sou muito clássico. Os celulares
seriam proibidos nessa escola. Fi-
losofia desde os 6 anos. Fisicamen-
te aberta à natureza (mais saídas,
mais excursões, mais visitas a mu-
seus, ao teatro e ao cinema). Dis-
ciplina de história do cinema seria
obrigatória dos 11 aos 14 anos. E,
sobretudo, um corpo de professo-
res que se entregue ao máximo à
luta contra o bullying. Se um aluno
fizer bullying, tem de ser tratado,
é preciso falar com a família e in-
clusive retirá-lo por um tempo da
sala de aula. É preciso garantir a Por que a inserção no mercado
segurança do menor acossado. de trabalho é recorrente na série?
Os adolescentes se preocupam
O filósofo Immanuel Kant (1724- com o futuro. Foi por meio do
1804) afirma que a grande mis- personagem Pol, que vem de uma
são da escola é ensinar os alu- família de classe baixa, que entrei
nos a pensar. Acha que essa nesse tema do trabalho. A incer-
ideia ainda é válida? teza do adolescente sobre seu fu-
Completamente. Kant recolheu turo no mercado de trabalho é
esta máxima de Horácio: Sapere uma coisa difícil de levar. A es-
aude, ou seja, “atreva-se a conhe- cola tem de acompanhar o aluno
cer”. Com essas palavras em latim, nesses momentos.
ele estava nos convidando à ma-
turidade, a não nos deixar levar
pela massa, a ser críticos... Está
valendo agora mais do que nunca,
e é necessária. Sobretudo quando
vemos o auge de movimentos de
ultradireita em tantos países, in-
cluindo a Espanha.
53
linha do tempo

professor Normalista Ao mestre, com carinho Água viva

Autores: Benedito (To sir with love. EUA. Autor: Gilberto Braga e
é figura de Lacerda e David Nasser Dir.: James Clavell) Manoel Carlos
destaque nas Um dos grandes
sucessos da carreira
Sidney Poitier vive um
engenheiro que, após perder
Direção: Paulo
Ubiratan e Roberto
artes, retratado de Nélson Gonçalves, o emprego, aceita lecionar Talma
esse samba fala da em uma escola londrina. Nina Dedicado à profissão e
Ofício nas
de formas paixão por uma aluna A turma é repleta de alunos
Autor: Walter George convicto de seus ideais,
do antigo curso normal, indisciplinados, dispostos o professor de História
variadas no de nível médio, a boicotá-lo. Aos
Dürst
Edir (Cláudio
destinado à formação poucos, ele encontra Direção: Walter Avancini
teatro, cinema, de professoras. estratégias para e Fabio Sabag
Cavalcanti) vive
conflitos com a sogra
novela e música mudar o
comportamento
Ambientada nos anos
1920, a novela tem a
Lourdes (Beatriz Segall),
sempre interessada em
dos jovens. protagonista na figura status e ascensão
O professor da professora Nina. social. As rusgas geram
Autores: Moacyr Franco e Canarinho Idealista, a personagem desgastes na relação
de Regina Duarte luta com a esposa, Márcia
Em ritmo de marcha, Moacyr Franco
contra o conservadorismo (Natália do Vale).
interpreta um professor que, ao
da época.
artes
emendar uma sequência de perguntas e
respostas aos alunos, produz uma
49 canção humorística.

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Meus tempos de criança Gabriela
Autor: Ataulfo Alves Autor: Walter George Durst
Nesse samba com tons Direção: Walter Avancini e Gonzaga Blota
nostálgicos, Ataulfo Alves
Subdiretor e professor do Ginásio Enoch,
desfila uma série de memórias
o personagem de Marco Nanini dá
afetivas da infância. Um dos
O primeiro amor o tom lírico na trama adaptada da obra
versos marcantes fala da
Autor: Walter Negrão de Jorge Amado. Na versão de 2012,
“saudade da professorinha,/
o professor Josué é vivido por
que me ensinou o bê-á-bá”. Direção: Walter Campos
Anderson di Rizzi.
A professora e Régis Cardoso
Autores: Benedito Lacerda A novela tem um professor
e Jorge Faraj como protagonista. Luciano,
interpretado por Sérgio Cardoso,
Na gravação de Sílvio assume a direção de uma escola.
Caldas, a professora é a My fair lady Além de lidar com um grupo
musa de um boêmio que de alunos baderneiros, enfrenta
(My fair lady. EUA.
entoa os versos: “Essa a oposição da ex-namorada
Dir.: George Cukor)
operária divina,/ que lá no e professora de Inglês
subúrbio ensina/ as Na comédia inspirada na peça
Legenda: Pigmalião, de George Bernard (Tônia Carreiro), que tenta lhe
criancinhas a ler”. tomar o cargo na instituição.
– Música Shaw, o professor Henry
– Cinema Higgins (Rex Harrison) aposta
que consegue transformar
– Teatro uma pobre mulher (Audrey
– Televisão Hepburn) em alguém capaz
de circular na alta sociedade.

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linha do tempo

Escolinha do professor Raimundo

A gata comeu
Autor: Ivani Ribeiro
Direção: Herval Rossano
e José Carlos Pieri
O protagonista é o
professor Fábio Coutinho
(Nuno Leal Maia),
Autor: Alcides Nogueira
que mantém bom
A aurora da minha vida relacionamento com
Mário Márcio Bandarra e
Autor e diretor: Naum Alves de Souza seus alunos. O mesmo
não acontece quando
Reminiscências despertadas pela
está junto de Jô, vivida
visita do protagonista ao colégio da
por Christiane Torloni. professor de Matemática
infância. Os personagens não têm
nomes, apenas cargos (o professor, o
diretor) ou estereótipos (a apressada,
o gordo etc.). Na primeira de várias
montagens, atuaram Marieta Severo,
Pedro Paulo Rangel e Cidinha Milan.
Texto final: Eduardo Sidney
Direção: Cininha de Paula, Cassiano
Filho e Paulo Ghelli
Personagem marcante de Chico Anysio,
o Professor Raimundo surge no rádio
nos anos 1950, criado por Haroldo
Barbosa. A partir de 1973, aparece como
Sociedade dos poetas mortos quadro em vários humorísticos na TV.
De quina para a lua Em 1990, torna-se um programa
(Dead poets society. EUA. Dir.: Peter Weir)
que, entre reprises e nova versão,
Direção: Atílio Riccó, Ao lecionar na tradicional Welton Academy, permanece no ar até hoje.
o professor John Keating (Robin Williams)
Ricardo Waddington estimula os jovens alunos a pensar com
autonomia e bom senso. Filme vencedor do
Agildo Ribeiro vive o
Oscar de melhor roteiro original.
Dante Cagliosto.
Ele comanda a busca O salvador da pátria
por um bilhete de Autor: Lauro César Muniz
loteria premiado
Direção geral: Paulo Ubiratan
que perpassa
A professora Clotilde (Maitê Proença)
a trama.
chega a Tangará para alfabetizar
trabalhadores rurais. Entre eles, está
Sassá Mutema, que se tornará um político.

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Chaves Roque Santeiro

(El chavo del ocho. México.
Estampas Eucalol
Autor: Hélio Contreiras
Gravada inicialmente
por Xangai, essa saga
de herói cita seres
mitológicos. Ao final,
o narrador volta trazendo
a moça com que ia
se casar: “a professora
que roubei do Rei Lear”.
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Autor: Dias Gomes As 200 crianças do dr. Korczak
Dir.: Enrique Segoviano e
Roberto Bolaños) Coautoria: Aguinaldo Silva (Korczak. Polônia. Dir.: Andrzej
Direção: Paulo Ubiratan Wajda)
O seriado mexicano trazia
o Professor Girafales Homem letrado de Asa O filme conta a trajetória de Janusz
(Rubén Aguirre). Branca, o professor Korczak (Wojciech Pszoniach), pediatra e
Originalmente integrante Astromar Junqueira (Rui professor que cria, já no final de sua
de outro programa, o Resende) se notabiliza vida, um orfanato para 200 crianças em
personagem entrou na pelos poemas e discursos meio à Segunda Guerra Mundial.
segunda temporada de proferidos nos eventos
Chaves, em 1973. No Brasil, sociais da cidade. Sobre
o programa começou a ser ele recai a desconfiança de
exibido em 1984 pelo SBT. virar lobisomem.
Rá-Tim-Bum
“Olá, classe!” O cumprimento efusivo, após
a entrada acelerada em cena, é a marca
registrada do Professor Tibúrcio,
personagem do programa infantil exibido
pela TV Cultura. Era interpretado por
Marcelo Tas, também roteirista e diretor
da atração.

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linha do tempo

Mr. Holland, adorável professor As três irmãs O cravo e a rosa

O dono do mundo
Autor: Gilberto Braga
Direção geral: Dennis Carvalho
Malu Mader vive a professora Márcia,
alvo de uma aposta do cirurgião Felipe
Barreto (Antonio Fagundes). Ela passa
por transformações ao longo da trama,
marcada por questões relacionadas à ética.
(Mr. Holland’s opus. EUA. Dir.: Stephen Herek) Autor: Anton Tchékhov Autores: Walcyr Carrasco e Mário Teixeira
Em busca de renda complementar, o músico Direção: Enrique Diaz Direção geral: Walter Avancini
interpretado por Richard Dreyfuss torna-se Clássico de 1900, Edmundo Neves (Ângelo Antônio) é um
professor. Após superar as dificuldades iniciais, teve uma montagem professor que, mesmo apaixonado por
Holland precisa se desdobrar para dar no Brasil em 1999, com Bianca (Leandra Leal), faz poesias para
assistência a um filho que nasce com surdez. Central do Brasil Cláudia Abreu (Irina), Heitor (Rodrigo Faro) cortejar a moça.
(Brasil. Dir.: Walter Salles) Julia Lemmertz (Olga) Alusão ao clássico Cyrano de Bergerac.
Dora (Fernanda Montenegro) e Maria Padilha
Mentes perigosas é uma ex-professora que (Macha). As três vivem
(Dangerous mind. EUA. Dir.: escreve cartas ditadas por numa pequena cidade,
John N. Smith) pessoas analfabetas, mas querendo voltar
não as envia aos a Moscou. A peça
Michelle Pfeiffer é LouAnne
destinatários. Ao topar com evoca as figuras do
Johnson, mulher que abandona
Josué, que acaba de perder professor e do militar.
a carreira militar para realizar
o sonho de ser professora. a mãe, ajuda na procura
Com alunos em situação de risco pelo pai do menino. A busca
social, ela apela para métodos se transforma numa jornada
pedagógicos pouco ortodoxos. interior da própria Dora.

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Malhação: Múltipla Escolha

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Autores: Maria Elisa Berredo,
Patrícia Moretzsohn, Cláudio Torres

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Beradêro
Gonzaga e Ricardo Hofstetter
(Chico César) Oleanna Direção: Ricardo Waddington, Flávio
Entoada a cappella, a canção Autor: David Mamet Colatrello e Edson Spinello
do compositor paraibano
Direção: Ulisses Cruz A escola Múltipla Escolha, do professor
menciona o educador
Um encontro entre um de Português Pasqualete (Nuno Leal Maia),
pernambucano Paulo Freire.
professor universitário e é cenário de boa parte das tramas.
“No peito dos sem peito uma
uma aluna com dificuldade

seta/ A cigana analfabeta/
lendo a mão de Paulo Freire”.
Nosso professor é um
herói
(Le plus beau métier du
monde. França. Dir.:
Madadayo Gérard Lauzier)
(Madadayo. Japão. Dir.: Akira Laurent Manier (Gérard
Kurosawa) Depardieu) é um
O último filme do cineasta professor de História
japonês narra a história de recém-divorciado que se
reuniões periódicas de alunos transfere para um
com um estimado professor. colégio da periferia.
O termo que dá nome à obra Diante da bagunça e
tem o significado aproximado violência, ele encontra
de “ainda não”, uma alusão jeitos para se relacionar
ao convívio entre eles. bem com os alunos.
de aprendizado desencadeia
uma série de tensões.
A peça estreou em 1992
na Inglaterra. No Brasil,
uma das montagens contou
com direção de Ulisses Cruz
e Antonio Fagundes e
Mara Carvalho no elenco.
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Uma mente brilhante
(A beautiful mind. EUA.
Dir.: Ron Howard)
Vencedor do Oscar
de melhor filme de 2002,
narra a história de John
Nash, exímio matemático.
Diagnosticado com
esquizofrenia, o
personagem interpretado
por Russell Crowe tem outra
batalha além das equações.

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 linha do tempo

Coração de estudante Mulheres apaixonadas Maria Montessori – Verônica

Autor: Emanuel Jacobina Uma vida dedicada às (Brasil. Dir.: Maurício
crianças Farias)
Direção geral: Ricardo Waddington Autor: Manoel Carlos
(Maria Montessori – Una
e Rogério Gomes Direção geral: Ricardo Andréa Beltrão interpreta
vita per i bambini. Itália.
Protagonista, o professor Edu Waddington, Rogério Dir.: Gianluca Tavarelli) uma professora da rede
leciona Biologia e chega à cidade Gomes e José Luiz municipal do Rio de
Com Paola Cortellesi no Janeiro. Assolada pela
de Nova Aliança. Fiel a seus Villamarim
papel da biografada, o violência no cotidiano da
princípios e defensor do meio Helena (Christiane filme aborda o pioneirismo escola, demonstra sinais
ambiente, o personagem de Fábio Torloni) é professora de da italiana que virou de esgotamento. Um dia,
Assunção rivaliza com o fazendeiro História e diretora de referência em educação. ao notar que os pais não
João Mourão (Cláudio Marzo). escola, onde trabalha Entre os muros da escola
Formada em Medicina, foi foram buscar um aluno,
Raquel, professora militante feminista e (Entre les murs. França. Dir.: Laurent resolve levá-lo para casa
de Educação Física criadora de um método Cantet) dele e se vê envolvida
(Helena Ranaldi). revolucionário de ensino.
François Bégaudeau, professor também numa intrincada trama.
Com a personagem,
a novela aborda na vida real, faz o papel de um educador
a questão da violência na periferia de Paris. Numa sala de aula
contra a mulher. que representa um recorte da sociedade,
as tensões permeiam a convivência entre
o professor e os estudantes.

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YáYá Massemba

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Autores: Capinam e Roberto Mendes Ciranda de pedra
Na música, interpretada por Maria Bethânia, o Escola de rock Autor: Alcides Nogueira
narrador expressa seus sentimentos na travessia de (School of rock. EUA. Dir.: Richard Direção geral: Carlos Araújo Três irmãs
um navio negreiro. A canção finaliza com os versos: Linklater)
No remake da novela, Cleo Pires Autor: Antonio Calmon
“Vou aprender a ler para ensinar meus camaradas”. Nessa comédia musical, Jack Black vive a dedicada e amorosa Direção geral: Dennis Carvalho
é o músico desempregado Dewey professora Margarida. Na e José Luiz Villamarim
Finn. Ele vai lecionar em uma primeira versão, de 1981, a
O sorriso da Mona Lisa escola. Ao notar o talento musical personagem foi interpretada por Suzana (Carolina Dieckmann),
(Mona Lisa smile. EUA. Dir.: Mike Newell) dos alunos, monta uma banda Alzira Andrade. Adaptação da uma das três irmãs do título, é
de rock às escondidas da direção. obra de Lygia Fagundes Telles. professora de Geografia. Entre
Na década de 1950, a personagem de Julia Roberts as atividades, ela incentiva o
é uma professora recém-formada em uma envolvimento dos estudantes em
universidade de hábitos mais liberais. Ela começa a ações de preservação
lecionar em uma instituição mais conservadora, Pro dia nascer feliz O grande desafio Sete pecados do meio ambiente.
onde questiona os padrões da época. Autor: Walcyr Carrasco
(Brasil. Dir.: João Jardim) (The great debaters. EUA.
Documentário mostra Dir.: Denzel Washington) Direção geral: Jorge Fernando
realidades diferentes do Nos anos 1930, Melvin Tolson Miriam (Gabriela Duarte)
sistema educacional. (Denzel Washington) se dirige uma escola pública. Ela
Conta com depoimentos empenha para motivar seus lida com alunos malcomportados
de estudantes e alunos de uma pequena e funcionários desmotivados,
professores de escolas instituição de ensino no Texas como o professor de Educação
públicas e particulares a participar de debates com Física Vicente (Marcelo Novaes)
de São Paulo, Rio de estudantes da prestigiosa e a bibliotecária Maura
Janeiro e Pernambuco. Universidade Harvard. (Maria Regina).

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 linha do tempo

Meu pedacinho de chão Malhação – Viva a diferença

Além do horizonte
Autores: Marcos Bernstein e
Carlos Gregório
Direção geral: Gustavo
Fernandez
A professora Celina é
admirada e respeitada
pelos alunos da cidade de
Tapiré. A personagem de
Mariana Rios se caracteriza
por enfatizar a importância
dos estudos. Chega a
formar uma turma especial
de matemática.
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Autor: Benedito Ruy Barbosa
Direção geral: Luiz Fernando
Carvalho e Carlos Araújo
Juliana (Bruna Linzmeyer) chega
para dar aulas na primeira escola
de Vila Santa Fé. A construção
contraria os interesses do coronel
Epaminondas (Osmar Prado), que
manda incendiar o local, mas sua
ordem não é cumprida.
Dóris, diretora do Colégio Estadual
Cora Coralina, que lida com várias
Merlí
(Merlí. Espanha. Dir.: Héctor
Lozano)
Francesc Orella dá vida ao
personagem central dessa
série produzida pela TV3.
Merlí Bergeron é um
professor de Filosofia que
lança mão de métodos
pedagógicos pouco
tradicionais. Seu intento é
estimular a capacidade de
Autor: Cao Hamburger
Direção: Paulo Silvestrini
Entre os personagens da
temporada, está a professora Malhação – Vidas brasileiras
Autora: Patrícia Moretzsohn
dificuldades no dia a dia, mas Direção: Natália Grimberg
acredita na educação pública. Ela Gabriela Fortes (Camila Morgado)
vive com o professor Bóris. leciona Português e Literatura
numa escola particular. Idealista,
acredita na educação. Em uma de
suas ações de inclusão de alunos
Retrato – Revelando histórias
carentes, reencontra Rafael (Carmo
Autora e diretora: Elisa Machado
della Vecchia), amor da juventude,
A montagem conta a história de diretor de uma ONG.
Léia, uma professora já
aposentada, mas que não abdica
de seu lugar de interlocutora de
seus alunos. No pátio de sua casa,

reflexão dos alunos, o que ela conversa com vários deles,

não o livra de controvérsias. esperando um convidado especial.
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O aluno – Uma lição de

vida
(The first grader, Reino
Unido, EUA, Quênia. Dir.:
Justin Chadwick)
No Quênia, Kimani
Maruge (Oliver Litondo),
84 anos, decide se
alfabetizar em uma escola
primária. Diante de muitas
dificuldades, a professora
(Naomie Harris)
é decisiva para que
ele realize seu intento.
Em família
Fina estampa
Autor: Manoel Carlos
Autor: Aguinaldo Silva
Direção geral: Jayme Monjardim e
Direção geral: Wolf Maya
Leonardo Nogueira
Alexandre Lopes (Rodrigo
A professora Dulce (Lica Oliveira)
Hilbert) é professor
dá aula na universidade onde
universitário que dá aulas
estuda o filho adotivo, André
de Neurociência. Tem como
(Bruno Gissoni). Lá, alguns conflitos
assistente de laboratório
familiares são expostos.
Patrícia (Adriana Birolli),
A personagem forma casal com
com quem se envolve.
o professor Pedro Paulo (Eduardo
Galvão), que leciona na
faculdade de Letras.
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Uma noite sem o aspirador
de pó
Autora: Priscila Gontijo
Nunca me sonharam
Direção: Suzan Damasceno
(Brasil. Dir.: Cacau Rhoden)
Áurea (Suzan Damasceno)
Depoimentos de alunos, professores,
é uma professora de
gestores e especialistas traçam um panoram
Literatura vinda do interior
a do ensino médio na rede pública. Ao abordar
que espanta a solidão da
dificuldades, angústias, mas também sonhos
metrópole conversando com
e expectativas nessa etapa, documentário
objetos de seu apartamento.
traz à tona o valor da educação.
Até conhecer o vizinho
Manuel (Donizeti Mazonas).

Conselho de classe Sala dos professores

Autor: Jô Bilac Autor: Leonardo Cortez
Direção: Bel Garcia e Susana Direção: Marcelo Lazzaratto
Ribeiro Encenada pela
A diretora de uma escola provoca Companhia Elevador, a
uma revolta estudantil seguida de peça mostra professores
destruição ao proibir um aluno de em intervalos e reuniões,
usar boné. É afastada. Na reunião quando travam diálogos
do conselho para decidir o futuro que vão do banal ao
da escola, dados da realidade dos conflituoso, no dia a dia
professores vêm à tona. de uma escola privada.

62 63
CRÔNICA
por Jô Bilac

presente!
jô bilac
é dramaturgo,
roteirista e diretor

G
Se fosse só uma questão de
conteúdo didático, seriam
as máquinas a nos dar aula

iovanni Bilac!”,
alguém falou meu
nome em voz alta.
“Giovanni Bilac!”,
como um pássaro,
atravessando a
atmosfera, pela
segunda vez. “Giovanni Bilac!”, pronunciado de novo,
dessa vez atingido, acordei:
“Presente!”
Estava em sala de aula.
Todos os olhares voltados pra mim.
Duvidei se aquilo era um sonho ou não. Respondi “presen-
te” instintivamente. Achei que era a lista de chamada. Me
enganei, mas não de todo, ao dizer “presente”. Era fim de
ano, amigo secreto da turma e meu momento de presentear
quem eu havia tirado.
Inclusive, era essa a razão da minha sonolência ali na aula.
Tinha passado a noite me revirando na insônia, pensando
no presente que a minha mãe tinha comprado pro meu
amigo secreto. Era uma grande responsabilidade, afinal,
eu havia tirado a professora. Pois é. Tirar professor no ami-
go-secreto é como tirar o bilhete premiado, uma honra,
mas o prêmio é você quem dá.
Pensei nisso tudo enquanto atravessava a sala, com o em-
brulho na mão, gastando sola. Cheguei até a mesa da pro-
fessora. Lá, em pé, encarei minha turma de frente. E,
naquele segundo, perdi o medo. Já não me importava se
ela ia gostar ou não do presente, eu nem tinha escolhido.
Não importava. Naquele momento eu fui tomado por um
orgulho, quase divino, ao me dar conta, falando em voz
alta: “A professora Clea é minha amiga secreta”.
Naquela hora, olhei pra minha professora como quem olha
pra um amigo.
Ela abriu o embrulho e sorriu. Era um chinelo de tricô, do
tipo pantufa. E, como prova de amizade, me devolveu um
abraço. Descobri o cheiro da minha professora. Leite de
rosas.
Clea era professora de escola pública havia 20 anos e, pra
completar o orçamento, vendia cosméticos da Avon. Hoje
ela me lembra a “Neide Candolina”, professora baiana da
música do Caetano Veloso. Mas naquela época eu não co-
nhecia a Bahia nem Caetano. Conhecia Clea, entusiasma-
da, explicando “a teoria dos conjuntos”, com círculos no
quadro-negro. Nunca mais a esqueci falando: “Imaginem
dois conjuntos. Por exemplo: conjunto de professores e
conjunto de alunos. Existe uma zona comum entre os dois
conjuntos, uma interseção, qual seria?”. Olhei sorrindo
pra ela, eu já sabia a resposta.
COSMOS
O alarme do despertador presente. Tocou uma vez, mas
Clea só teve coragem de abrir os olhos na terceira, ainda
em dúvida se estava sonhando, se estava acordada. Mas
que diferença fazia agora, já estava acostumada a não saber
os finais dos seus sonhos. Ou melhor, gostava de pensar
que o final era justamente a ruptura.
Antes mesmo de se levantar da cama, listou mentalmente
o itinerário do dia: Banho/perfume/ café/filhos/marido/
ônibus lotado/trânsito intenso/centro da cidade/Saara/
Rio Branco/avenida Brasil/salário atrasado/comprar cos-
méticos/vender cosméticos/pagar conta/metrô/trem/dor
de dente/ escola/aula/alunos/conselho de classe/provas/
boletim/vender mais cosméticos/para as colegas/para as
mães de alunos/mais ônibus/mais metrô/mais trânsito/
filhos/marido/janta/programar o despertador/dormir.
Ela respira fundo.
Levanta da cama e pisa no chinelo de crochê. Lembra do
presente, sorri.
O PRESENTE
A campainha tocou três vezes.
Pedi desculpas pro meu vizinho, eu estava no banho. Ele
é argentino, e peculiar, 1: Quer fazer concurso público. 2:
Pra professor. 3: Numa escola noturna pra jovens e adultos.
No seu aniversário, dei de presente o meu livro Conselho de
classe, que é um texto de teatro que se passa numa escola
pública do Rio de Janeiro.
Eu: Gostou do livro?
Vizinho: Gostei tanto que trouxe esse manual de zoologia
fantástica pra você, é do escritor Borges.
Eu: Teu conterrâneo!
Vizinho: Sim, tem um capítulo que me lembrou o teu livro,
onde fala da estátua imaginada por Etienne Bonnot de Con-
dillac pra refutar a doutrina cartesiana das ideias inatas. A
estátua tem forma humana, e nunca percebeu ou pensou. Aí,
Condillac começa dando um sentido vital pra ela: o olfato.
Demonstra, assim, que um cheiro de rosas confere à estátua
a atenção e a partir de outros estímulos, memórias e compa-
rações, ela poderia engendrar as faculdades do entendimen-
to, construindo assim a noção do eu. O que você acha disso?
Nessa hora lembrei da Clea/leite de rosas/amigo/professor/
secreto/Avon/escola/sono/sonhos inacabados/chinelo de
tricô/conjunto/intercessão/alunos/professores/entusias-
mo/cosmética/…
Origem da palavra cosmética: cosmos. Origem da palavra
entusiasmo: o deus dentro de mim.
Se fosse só uma questão de conteúdo didático, seriam as má-
quinas a nos dar aula. Mas há um deus dentro de Clea, e em
seu rosto tem um cosmo, carrega discursos que comunicam
mesmo que calados. É o professor quem redimensiona o con-
teúdo, quem constrói pontes para as narrativas, derruba
fronteiras da ignorância: traz a compreensão.
Para a professora Clea e meu vizinho Javi

64 65
ti
pers
pec
vas
Visão panorâmica
68

O desafio da convivência
70

Onde nascem os professores

80

Uma profissão especial

88

Educação em letras e números

96

A era digital é a era do professor

100
 pesquisa

Maioria feminina a entrada remuneração

carreira
Estudo mostra

perfil
73%
Da pré-escola ao ensino médio, Dos atuais professores: Quanto ganha um professor?
quem são os os professores brasileiros são:
78% escolheram 7,3 salários mínimos
professores dos professores
68% 32% voluntariamente renda média familiar
visão panorâmica
das redes
da educação básica a profissão: públicas são os
mulheres homens 4,8 salários mínimos
no Brasil e quais 34% por prazer de ensinar/ renda média pessoal principais
transmitir conhecimento responsáveis
suas dificuldades, R$ 2.455,35 pela renda das
Idades (em anos): 13% por aptidão/talento
necessidades piso da categoria* famílias
5% por gostar da disciplina
43 17
*em 2018, para jornada de 40 horas semanais
e expectativas
21% dos docentes como melhorar
idade média tempo médio escolheram a carreira Algumas das medidas sugeridas para a valorização docente:
dos professores de profissão por falta de opção (de
emprego ou de cursos onde morava) 69% 67% 64%
Dar mais  Envolver e escutar Restaurar

Eles são cerca de 2,2 milhões em toda a

onde lecionam oportunidades de os professores nos a autoridade
qualificação a debates sobre e o respeito
educação básica brasileira. Apesar de municipal................................56% professores políticas pela figura

ensino:
Redes de
muitos terem tido uma formação inicial estadual..................................41% escolha que estão atuando educacionais do professor
que não os preparou de maneira satisfa-
particular................................22%* Quem quer ser professor?
tória para a realidade das salas de aula,
continuam a se dedicar aos estudos ao
*O total é maior do que 100%, pois há professores
23% recomendariam 62% 46% 44%
que atuam em mais de uma rede Pagar melhor Fixar os Tornar pública
longo dos anos para preencher as lacunas a profissão a um jovem todos os professores em as competências
que percebem com a prática docente. Ao professores uma escola para a profissão
contrário do que muitos pensam, salário Níveis de ensino em que dá aula
não é sua maior reclamação (apesar de a 43%....................................fundamental 2 49% certamente não 38% 36% 22%
remuneração ser mencionada negativa- a recomendariam Realizar campanha Tornar o acesso  Demitir professores
37%....................................fundamental 1 (o principal motivo é a falta de de mídia pela à profissão que não são
mente). Oferta de formação continuada
37%.......................................ensino médio valorização da carreira) valorização mais seletivo comprometidos
e criação de canais de comunicação com
gestores e responsáveis por políticas pú-
blicas são as principais demandas.
A seguir, um resumo do levantamento
Três em cada dez professores dizem ter sido
formação

Profissão Professor, iniciativa do Itaú So- adequadamente preparados em sua graduação. temas trabalhados na formação versus a sua importância
cial/Todos pela Educação, com realização Gostariam que as dimensões práticas da Professores revelam que os temas mais importantes são os menos bem trabalhados na formação inicial
do Ibope Inteligência e divulgação em formação tivessem sido mais bem ensinadas.
julho de 2018. Foram ouvidos 2.160 pro- 9,4 Conhecimento sobre didáticas
específicas da sua disciplina
fessores em todo o Brasil, divididos de
Origem e continuidade Conhecimento sobre
acordo com percentuais indicados pelo dos estudos o pensamento de grandes
Censo Escolar. teóricos da educação e da 7,6 9,4 Conhecimento
história da educação 8,5 prático sobre como
19% possuem apenas
7,3 planejar uma aula

72% omédio
fizeram ensino superior
ensino 7,7 importância
79% continuam
em redes estudando quanto foi bem
públicas após a graduação; Fundamentos trabalhado
especialização Conhecimento sobre 6,5 6,9 e métodos da

53% 9,2
cursaram gestão de sala de aula 9,3 alfabetização
o superior é a modalidade
na rede mais buscada
privada
51% fizeram a
pós-graduação
7,2 7,1
Conhecimento sobre teorias da Conhecimento sobre métodos de
aprendizagem/como o aluno aprende 9,2 9,3 avaliação da aprendizagem dos alunos
68 69
artigo
por Telma Vinha e Cesar A. Amaral Nunes

ao tratar da mesma forma indisciplina e

violência, escola perde oportunidade de
agir de forma reflexiva e transformadora

Telma Vinha
é pedagoga e doutora
em Educação pela
Universidade de Campinas
(Unicamp) e professora
do Departamento
de Psicologia Educacional
da mesma instituição.
Vice-coordenadora
do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educação
Moral (Gepem)
da Unesp/Unicamp.

Cesar A.
Amaral Nunes
é doutor em Física pela
Universidade Técnica
de Munique, mestre e
bacharel em Física pela
USP. Gerente de soluções
do Instituto Unibanco e
pesquisador do Grupo de
Estudos e Pesquisas em
Educação Moral (Gepem)
da Unesp/Unicamp.

70 71
71
artigo

da incidência de violência
estudos indicam que, na
O Brasil tem altíssimos índices de deram que já ocorreu violência em mente por estudantes dentro de co-

média, não há aumento

violência envolvendo jovens, e, se- suas escolas. Ao serem indagados so- légios, índice inferior aos 2,3% de
gundo a Organização Mundial da Saú- bre o tipo de agressão a que foram 2007. Porcentagem parecida foi en-
de (OMS), a violência interpessoal é submetidos nos últimos 12 meses, contrada entre os docentes que rela-
a maior causa de morte destes.1 O esses jovens responderam que: 27,7% taram casos de agressão física contra
conceito de violência interpessoal sofreram cyberbullying, 20,9% foram alunos cometida por professores na
inclui assassinatos, agressão, brigas, ameaçados, 25%, roubados ou furta- escola em que atuavam (1,5% em 2011
bullying, violência entre parceiros se- dos e 13%, agredidos fisicamente. e 1,62% em 2007). Revelou-se também
xuais, feminicídio e abuso emocional. que, em 2011, 0,85% dos professores
Ao serem questionados sobre o que relatou ter visto alunos frequentarem
Os conflitos estão bastante presentes fazem quando são agredidos, menos a escola portando armas de fogo, sen-
também no interior das escolas. A da metade dos jovens procura um do 1,14% em 2007. E, ainda, 4,04%
indisciplina dos alunos é considerada membro da equipe escolar demons- (ABGLT) mostrou que 24,6% dos jo- relataram casos de alunos portando
um dos fatores mais preocupantes no trando não confiar nas medidas que vens sofreram agressões físicas e 73% facas e canivetes na escola em 2011,
cotidiano escolar pelos professores.2 serão tomadas. A escola deveria ser foram agredidos verbalmente na es- contra 5,17% em 2007. Esses resul-
Inúmeros estudos3 mostram que a um lugar de proteção e de resolução cola por causa da sua orientação se- tados indicam que, na média, não
“indisciplina” contribui para a insa- dos conflitos por meio do diálogo. xual. E a maioria afirmou nunca ter houve aumento desse tipo de violên-
tisfação, a desmotivação e o estresse Contudo, não é o que se tem encon- presenciado intervenção dos profis- cia em cinco anos. Claro que existe
dos docentes, impactando a atrativi- trado: o estudo mostra que, diante das sionais da instituição quando houve violência escolar, mas em menor nú-
dade e a permanência na carreira do Os dados de outra pesquisa, realizada agressões, as escolas terceirizam o agressões, tampouco foram abordadas mero do que o alardeado. Sua maior
magistério. Segundo a pesquisa Tea- pela OCDE5 com mais de 100 mil pro- problema, chamando os pais, a polícia, tais temáticas nas aulas. A escola apa- incidência é encontrada, principal-
ching and Learning International Sur- fessores e diretores de escola dos en- o conselho tutelar, ou punem com rentemente trata o problema como mente, em algumas unidades esco-
vey – Talis –,4 de 2013, o Brasil é um sinos fundamental e médio de 34 paí- advertências, suspensões, transferên- normal entre alunos. lares de grandes centros.
dos países que apresentam maior fre- ses, revelam que, no Brasil, 12,5% dos cias ou expulsões. Outro dado chama
quência de problemas disciplinares educadores disseram sofrer agressões atenção: quase um terço dos entre- Contudo, o problema do aumento da Então, por que essa percepção gene-
em sala de aula, sendo que os profes- verbais ou intimidações de alunos ao vistados revela que já sofreu algum violência escolar, principalmente em ralizada de aumento da violência es-
sores utilizam por volta de 18% do menos uma vez por semana (a média tipo de discriminação por raça, reli- escolas públicas, é controverso e ne- colar? A resposta pode estar na falta
tempo de aula para conseguir manter entre todos os países foi de 3,4%). gião, deficiência física, orientação cessita de análise cuidadosa. Conside- de diferenciação dos diferentes pro-
a classe em ordem. sexual, classe social e preferência po- ramos violências “duras” aquelas re- blemas de convivência, sendo todos
A violência na escola é sentida também lítica. O problema da discriminação guladas pelo Código Penal, como lesões, considerados violência. Constata-se
pelos alunos. O estudo coordenado aparece em vários estudos. A escola é extorsão, tráfico de droga, agressões tal equívoco em uma pesquisa feita
pela socióloga Miriam Abramovay6, palco de inúmeras agressões, contudo físicas, roubo etc. E, ao contrário da pelo Sindicato dos Professores do En-
pesquisadora da Faculdade Latino- elas parecem ser ainda mais frequen- percepção vigente, alguns estudos in- sino Oficial do Estado de São Paulo
-Americana de Ciências Sociais (Fla- tes contra os jovens LGBT (lésbicas, dicam que, na média, não há aumento (Apeoesp) e o Instituto Data Popular8
cso), em investigação com mais de 8 gays, bissexuais, travestis e transe- da incidência de violência dura. Porém,
mil jovens estudantes em sete capitais, xuais). Uma pesquisa de 2017 de as- há o crescimento7 de outro tipo de con-
aferiu que 70% desses alunos consi- sociação que defende esses grupos flito: as “incivilidades”, particularmen-
te as pequenas infrações que se repetem
constantemente, agressões verbais,
insultos, provocações e desrespeito.
1 WENTZEL, 2017. 4 TALIS, 2009, 2013. 6 ABRAMOVAY, 2016. 7 DEBARBIEUX, 2006;
Principais resultados Disponível em http:// LUCATO, 2012; RAMOS,
2 VINHA et al., 2017; LEME, disponíveis em: http://www. flacso.org.br/ Menor que o alardeado 2013; BLAYA et al., 2006;
2006; LEMANN, 2014, oecd.org/edu/school/ files/2016/03/ Um exemplo são os resultados divul- GARCIA, TOGNETTA,
2015; ZECHI, 2008, 2014; TALIS-2013-country-note- Diagn%C3%B3stico- VINHA, 2013.
GARCIA, 2009, 2010; gados pela Fundação Lemann e pela
Brazil-Portuguese.pdf. participativo-das-
AQUINO, 2016. viol%C3%AAncias-nas- Meritt Informação Educacional a par- 8 APEOESP, 2015.
3 TARDELI, 2003; OECD, 5 OCDE, 2017. Disponível em escolas_COMPLETO_ tir dos dados da Prova Brasil que mos-
2013; SILVA, MATOS, 2017; http://www.ideas-forum. rev01.pdf.
trou que, em 2011, 1,9% dos docentes
TARTUCE, NUNES e org.uk/news/item/89-
ALMEIDA, 2010 oecd-global-competency- respondeu ter sido agredido fisica-
report-published.

72
72 73
artigo
que teve como participantes 1.400
indisciplina e brigas são
vistas como violência,
o que gera alarmismo
docentes de escolas estaduais paulis-
tas. Os resultados mostraram que es-
ses professores consideram violência
escolar xingamentos; violência física;
falta de educação; problemas fami-
liares; violência/agressão em geral;
bullying; mau comportamento entre
alunos. Também aparecem indisci-
plina, drogas e álcool, falta de valo-
rização do professor e vandalismo.
Percebe-se, portanto, que muita coi-
sa é considerada violência, incluindo
até falta de educação, mau compor-
tamento e problemas dos pais. Esses
professores parecem desconhecer a
existência de diversos tipos de pro-
blemas de convivência, com nature-
zas distintas e que pedem intervenções
também diferenciadas para que re-
sultem em melhoria no convívio.
Tal indiferenciação tem sido encon-
trada também na mídia em geral. Um
exemplo foi veiculado no jornal pau-
listano Agora, em 10 de abril de 2013,
numa reportagem intitulada “Crescem
casos de violência em escolas estaduais
de SP”. Na matéria consta que “o nú-
mero de casos de indisciplina, brigas,
vandalismo, furtos, roubos e outros
delitos registrados em escolas esta-
duais da capital mais do que dobrou
em dois anos”. E aponta para o regis-
tro de 2.154 ocorrências em 2010,
contra 5.378 casos em 2012.
74
74
Constata-se, assim, que a indisciplina
e as brigas são vistas como violência,
o que gera alarmismos e incentiva me-
didas coercitivas e controladoras,
como, por exemplo, a contratação de
empresas de segurança, instalação de
filmadoras e parcerias com as secre-
tarias de Segurança ou com o Exérci-
to na gestão das escolas, buscando-se
na atuação policial o que caberia às
escolas. Assim, elas são desqualifica-
das em seu papel de formar para a
cidadania e destituídas de sua função
pedagógica de promover a aprendiza-
gem da convivência democrática. Essa
questão é séria e precisa ser discutida
pela comunidade escolar e pela socie-
dade, porque influencia diretamente
a formação que queremos oferecer para
nossas crianças e jovens.
A incivilidade ou as pequenas infra-
ções à ordem estabelecida, como, por
exemplo, provocações, comporta-
mentos irritantes, insultos, zombarias,
grosserias, conversas à margem do
que se está tratando em classe, falta
de pontualidade, indelicadeza, atri-
buição de apelidos, demonstração de
indiferença, interrupção, entre outras,
são condutas que se contrapõem às
regras da boa convivência, do que se
espera de um bom comportamento
social e, portanto, são condutas “per-
turbadoras”, mas não violentas.
Comportamentos como esses sempre
estarão presentes em maior ou menor
grau na escola e incomodam mais pela
intensidade e frequência do que pela
gravidade. É o que mostra o relato a
seguir de uma classe de 8o ano em que
havia muitas incivilidades:
A classe com muito ruído, alunos em
pé, gritando, não se escuta uma con-
versa em tom mais baixo. A professo-
ra vai andando e segurando os braços
dos alunos que estão em pé, abaixan-
do-os, fazendo com que se sentem. Ela
se volta para frente da turma e come-
ça a explicar o conteúdo e dizer que
era para fazer a atividade que estava
colocada na lousa, mas o barulho não
permite que seja ouvida, pouquíssimos
alunos prestam atenção.
Profª: – Gente, vamos sentar, vamos
sentar...
Ninguém a ouve. A classe continua no
maior barulho. Duas alunas se apro-
ximam da professora para perguntar
se a proposta era para ser realizada
em dupla ou individualmente. Ela res-
ponde para todos da classe:
Profª: – Gente, está escrito na lousa,
vocês sabem ler!
Alguns alunos jogam pedacinhos de
papel nos outros colegas. Apesar de
ver a brincadeira, a professora não
realiza nenhuma intervenção. Quando
os alunos querem pedir licença para
os colegas para ver o que está escrito
na lousa. Gritam:
– LICENÇA!
Ninguém escuta o pedido desses alu-
nos sobre sair da frente da lousa, ou,
se o ouvem, ignoram. A maioria não
faz a atividade, continua conversan-
do e brincando com o colega ao lado.
Inúmeras vezes, as incivilidades são
vistas como “brincadeiras da idade” ou
“falta de educação”, sendo ignoradas
ou contidas rapidamente pelos profes-
sores quando atrapalham a ordem da
classe e o trabalho com os conteúdos.
Ao agirem assim, acabam por promo-
ver um ambiente favorável à banaliza-
ção dos maus-tratos, posto que o
docente não realiza intervenções cons-
trutivas que auxiliem alunos a com-
preender a necessidade do respeito a
qualquer pessoa, da coordenação de
perspectiva e sentimentos e do “tratar
bem” nas relações entre os pares.
No trato com as incivilidades, é im-
portante diferenciar aquilo que “nos”
incomoda (perspectiva particular),
como as gírias ou chicletes, dos atos
que realmente interferem na qualida-
de da convivência do grupo (perspec-
tiva coletiva), como provocações
constantes ou rispidez. Essas questões
devem ser discutidas com os profes-
sores, em busca de coerência da equi-
pe nas intervenções, e com a classe,
nos encontros sistematizados para
conversar sobre os problemas, sem
nomear ninguém, dando espaço para
que os alunos digam como querem ser
tratados e elaborando normas em con-
junto. O foco deve ser na qualidade da
convivência que todos querem ter.
Não raro, no cotidiano da sala de aula,
a incivilidade é confundida com in-
disciplina. As incivilidades, indisci-
plinas e transgressões são consideradas
condutas perturbadoras (e não vio-
lentas), porém se diferenciam. Atual-
mente, pesquisadores da área9 consi-
deram indisciplina ações e situações
9. AMADO, 2001; ZECHI,
2008, 2014; ESTRELA,
1994; GARCIA, 2006, 2010,
2013; MORICONI,
BÉLANGER, 2015; SILVA,
MATOS, 2017.
75
artigo
variadas que compartilham alguma
forma de desordem nas relações pe-
dagógicas, capazes de interferir nas
condições de aprendizagem, como,
por exemplo, alunos fazerem o jogo da
velha durante a apresentação de um
seminário. Ela atravessa a relação pro-
fessor-aluno e está relacionada à rup-
tura do contrato de aprendizagem.
Apesar de poder ser atribuída à indis-
posição dos alunos, também pode ser
decorrente de um currículo não co-
nectado com a linguagem, cultura e
condição econômica dos alunos
Na aula de História do 8° ano, o pro-
fessor pediu que os alunos abrissem
no capítulo 6°. Começou a ler em voz
alta o texto que iniciava esse capítu-
lo e, após um ou dois parágrafos, fa-
zia uma pausa para explicar aos alu-
nos o que tinha sido lido. Enquanto
ele lia em voz alta, observamos a clas-
se bastante dispersa: um aluno dese-
nhava cuidadosamente com caneta
nas costas das mãos; uma garota pas-
sava corretivo líquido nas unhas como
se fosse esmalte; alguns alunos esta-
vam desatentos, meio sonolentos;
outros conversavam entre si; três me-
76
76
ninos e duas meninas jogavam papei-
zinhos, tampas de caneta e borracha
uns nos outros, mas de forma velada...
Às vezes, o professor interrompia a
leitura e pedia que um aluno conti-
nuasse a ler de onde ele tinha parado.
Diante do desconhecimento do aluno
do lugar em que deveria começar a
leitura, o professor chamava outro, e
assim por diante, censurando-os por
não estarem atentos, pelo mau com-
portamento e pelas brincadeiras. Dis-
se que esse capítulo ia cair na prova
e que não iria repetir a explicação.
Para lidar com a indisciplina
Retomamos o relatório do Talis que cons-
tatou que os professores brasileiros per-
dem 18% do tempo de aula tentando
controlar a indisciplina: “Os resultados
do Brasil indicam que um número subs-
tancial de professores não alcança o
padrão mínimo de disciplina em sala de
aula que permita o ensino”.
Ao analisarem o fenômeno da indis-
ciplina escolar por meio dos dados do
Pisa, Silva e Matos10 observam que as
situações de indisciplina ocorrem tan-
to em escolas públicas quanto em
particulares, não havendo relação
significativa com nível socioeconô-
mico, origem familiar, infraestrutu-
ra da escola, gênero e tamanho da
classe. Porém, identifica-se uma re-
lação significativa com a repetência
e com relação professor-aluno (quan-
to melhor a relação professor-aluno,
menor a indisciplina). As pesquisas
revelam também que a indisciplina
depende mais de fatores intra do que
extraescolares, e as características,
atitudes e práticas do professor podem
exercer um papel fundamental na sua
prevenção. Essas atitudes traduzem-
-se no tratamento justo e respeitoso,
no bom relacionamento com os alu-
nos, na disponibilidade para ajudar
os estudantes, na escuta atenta e no
interesse demonstrado pelo bem-es-
tar dos menores.
As intervenções construtivas nas si-
tuações de indisciplina buscam a me-
lhoria da relação professor-aluno, o
estabelecimento ou a revisão do con-
trato professor-aluno e a revisão das
ações pedagógicas que levem os es-
tudantes a conectarem-se novamen-
te com a aprendizagem.
10. SILVA, MATOS, 2017.
Disponível em http://dx.
doi.org/10.18222/eae.
v28i68.4590.
indisciplina ocorre tanto
quanto nas particulares
nas escolas públicas
Preocupação Compartilhada
Já o bullying não é conduta perturba- Ideia expressa
dora, mas sim violenta, pois é a prá- pelo método Pikas,
tica de atos agressivos entre pares. Ele desenvolvido pelo
se diferencia de outras formas de vio- psicólogo sueco Anatol
lência pelas seguintes características: Pikas para os casos já
há intenção do(s) autor(es) em ferir; confirmados de bullying.
são atos repetidos contra um ou mais Ele defende que a
alvos constantes; há uma concordân- solução do problema
cia do alvo sobre o que pensam dele do bullying é
e há espectadores. Esse aspecto é mui- compromisso de todos
to importante porque os ataques de os envolvidos. É uma
bullying são escondidos dos adultos, abordagem que tenta
mas não dos pares, ou seja, há sempre investigar as causas
uma plateia que testemunha as agres- desse problema, bem
sões. São garotos e garotas, de idades como chegar a uma
próximas, que assistem silenciosos e solução duradoura
alimentam o problema, dando poder para o caso por
e prestígio ao autor. Muitas vezes, esse meio de uma série
público participa com risos, manten- de reuniões individuais
do a imagem de que isso é divertido ou coletivas com os
e de que pertence ao grupo dos po- estudantes envolvidos.
derosos. Há, ainda, a excessiva preo-
cupação com a própria imagem
perante os outros ou o medo de se
tornar vítima. Os adolescentes estão
construindo sua identidade social e
receiam não serem aceitos. A entre-
vista que se segue,11 com um garoto
alvo de bullying, ilustra essas ideias:
11. LUCATTO, L. C. A justiça
restaurativa nas escolas:
investigando as relações
interpessoais. Dissertação
de mestrado, Campinas:
Unicamp, 2012.
77
artigo
estão presentes em cerca de 30% dos
os conflitos escolares
ainda são mal
compreendidos no Brasil
estudantes pesquisados. Especifica-
mente, o bullying foi verificado em
10% dessa amostra, não havendo di-
ferença significativa na ocorrência
entre as escolas das capitais e das ci-
dades do interior. Outra pesquisa,
coordenada pelos pesquisadores Tog-
netta, Rosário e Avilés13 com 2.600
Pesq.: Você disse que não gosta de estudantes entre 14 e 15 anos de es-
algumas coisas na sua sala, o que colas públicas e privadas do estado de
você não gosta? São Paulo, aferiu que 16% deles eram
alvos, 19,5%, autores e 63%, espec-
Aluno: Alguns alunos ficam me xin- tadores de episódios do gênero.
gando, outros ficam me batendo,
dando rasteiras... Aí a gente cai, ficam A partir de um diagnóstico, a cons-
xingando, batendo na gente, entra trução de um programa antibullying
na sala enchem o saco e a gente não exige uma reflexão da comunidade
consegue fazer a lição. educativa sobre as próprias condutas,
assumindo novos compromissos e pro-
Pesq.: E eles xingam de quê? pondo estratégias sistêmicas tais como:
círculos de qualidade, desenvolvimen-
Aluno: Ah... de gay filho da puta. to da assertividade para vítimas e da
empatia para agressores, aplicação do
Pesq.: E o que você faz quando eles método de preocupação compartilha-
te xingam? da (ver texto na pág. 77),além da for-
mação de equipes de ajuda.14 Devemos
Aluno: Eu falo que vou falar pra coor- atuar também na plateia, já que a iden-
denadora, eles me ameaçam... então tificação do bullying no estágio inicial
eu fico com medo porque a mãe não é mais fácil para os alunos e o auxílio,
tem tempo de vir aqui, né? eficaz. É preciso construir um progra-
ma permanente com estratégias claras
Pesq.: Como você se sente na hora de intervenções no curto e no longo
que te xingam? prazo que permitam que a escola es-
teja de fato atenta às angústias de seus
Aluno: Ah, eu me sinto muito “ruim” alunos.
porque as pessoas não têm educação
pela gente. Eles querem “se achar” só
porque são mais velhos que a gente...
maiores, né? Fica todo mundo rindo, 12. PLAN, 2010. Disponível em
achando engraçado me zoarem. http://www.ucb.br/
sites/100/127/documentos/
biblioteca1.pdf.
Um estudo12 realizado pelo Centro de
Empreendedorismo Social e Admi- 13. TOGNETTA, ROSÁRIO,
nistração em Terceiro Setor (Ceats) e AVILÉS, 2016.
Fundação Instituto de Administração
(FIA) com mais de 5 mil alunos do
ensino fundamental 2 mostra que os
maus-tratos entre pares na escola
78
Os conflitos escolares ainda são mal
compreendidos no Brasil. Em geral,
a instituição escolar não se vê como
também promotora deles e muito me-
nos se sente implicada na busca de
soluções que promovam a aprendi-
zagem da convivência democrática.
Muitos consideram que o gerencia-
mento dos problemas comportamen- situações acarretam o emprego de
tais está além da função de professor soluções temporárias, tais como as
e pedem intervenções externas para punições e a vigilância sistemática.
coibi-los. No estudo realizado pela Um aluno que agride e é punido com
Apeoesp,15 a maioria dos professores advertência ou suspensão pode apren-
(74%) considera que a falta de res- der a evitar brigas na escola ou a não
peito, de valores e de educação dos ser pego, mas não significa que de-
alunos é a principal causa da violên- senvolveu formas não violentas de
cia nas escolas. Atribuem também a expressar seus sentimentos e estra-
violência à educação em casa (49%) tégias mais cooperativas e respeitosas
e à desestruturação familiar (47%) e tos, muito menos se sente implicada para resolver seus conflitos. Não raro,
sugerem como medidas para a redu- na busca de soluções que promovam tais conflitos acabam se transferindo
ção desse problema os debates sobre aprendizagem da convivência demo- para “a rua” ou para o mundo virtual.
o tema, profissionais de suporte pe- crática. Consideram a administração Ao utilizar principalmente procedi-
dagógico, investimento em cultura e das situações conflituosas entre os mentos disciplinares normativos e
lazer e policiamento nas áreas próxi- estudantes como algo desviante da punitivos, a atuação da instituição
mas. Ao serem questionados sobre função de professor e, por conseguin- parece ter como objetivo principal
quem pode resolver o problema da te, propõem intervenções externas somente evitar os conflitos dentro do
violência nas escolas, mais de um para coibi-las. seu espaço. As escolas têm atuado
terço dos docentes apontam a família como “bombeiros”, “apagando in-
(35%), o Estado (19%) e a diretoria A forma como lidamos com os con- cêndios” depois que os conflitos ocor-
(13%). Esses dados vêm ao encontro flitos interfere na formação das nos- rem, e não agindo de maneira
de outros estudos, como o realizado sas crianças e jovens. Gostaríamos preventiva, com ações sistematizadas
pela pesquisadora Maria Malta Cam- que os alunos respeitassem volunta- coordenadas.
pos, da PUC-SP (A qualidade da edu- riamente as regras, quando justas e
cação sob o olhar dos professores, 2008), necessárias. Por outro lado, o despre- Não queremos formar jovens “edu-
que indicam que a escola não se vê paro e a insegurança quase generali- cados” apenas quando estão diante
como também promotora dos confli- zada dos educadores diante dessas de autoridades ou quando monitora-
dos. O ideal é que eles aprendam a
interagir seguindo critérios e regras
morais que sempre consideram os
14. As equipes de ajuda são maus-tratos entre pares sentimentos, as necessidades e a pers-
uma modalidade de e outros conflitos que pectiva de si mesmos e as dos outros.
sistemas de apoio entre impedem ou prejudicam
pares ou redes de a convivência na escola Por ser um laboratório social por ex-
proteção em que alunos (TOGNETTA, DAUD, celência, em que uma pessoa perma-
são escolhidos pelos 2017).
colegas para atuar nece por muitos anos, a escola tem
diante dos problemas 15. APEOESP, 2013. uma influência e uma responsabili-
de vitimização e
dade significativa na formação de
cidadãos autônomos, que sabem re-
solver conflitos de maneira assertiva
e não violenta.
79
professores
ponto de vista

É preciso fazer da escola fernando

abrUcio
uma verdadeira comunidade é cientista político
e chefe do
de aprendizagem, propiciando Departamento

nascem
o convívio constante entre de Gestão Pública
da Fundação
professores com variados Getulio Vargas
de São Paulo.
níveis de experiências,
defende cientista político

O
onde
os músico argentino Emilio Balcarce já somava 82 anos
quando foi procurado para ser diretor de uma or-
questra-escola que levaria o seu nome. Esquecido
desde o final dos anos 1970, Emilio guardava um
conhecimento que ameaçava perder-se sem chegar
às novas gerações. Maestro, compositor e instru-
mentista, ele era a memória viva da técnica com que
sua geração tocava os tangos que se tornaram sinô-
nimo não só da cultura, mas da alma argentina. E,
entre todos os instrumentos, o que ele melhor do-
minava era o bandoneon, símbolo maior do gênero musical definido
como “um pensamento triste que se dança”.

E o que faz aqui a história de um músico argentino? Bem, ela tem mais
a ver conosco do que parece num primeiro momento. A escola de Bal-
carce foi o ponto de inflexão para unir passado e presente, com a téc-
nica dos antigos – vários outros foram reunidos – passando aos jovens,
que a somaram ao que já sabiam e ampliaram seu repertório e sua
formação com esse convívio. Se você gosta de música, pode conhecer
melhor essa história por meio do documentário Si sos brujo, una histo-
ria de tango (2005), de Caroline Neal (http://bit.ly/2JmdGSa).

Agora, se você está mais preocupado com a educação brasileira, assim

como o cientista político Fernando Abrucio, chefe do Departamento
de Gestão Pública da Fundação Getulio Vargas de São Paulo, é bom
tomar esse exemplo como análogo, em escala bem menor, ao problema
que estamos próximos de viver com nossos professores. Isso porque,
do total de 2,2 milhões de docentes de educação básica no Brasil, cer-
ca de metade deve se aposentar num prazo que varia de quatro a oito
anos. E serão substituídos por jovens que chegarão às escolas menos
preparados do que eles próprios chegaram.

81
ponto de vista
“Vamos ter um terrível apagão docente”, aler-
ta Abrucio. E uma das alternativas para evitá-lo
ou para minimizar seus efeitos, diz ele, é apro-
veitar da melhor forma possível esses expe-
rientes professores em vias de se aposentar.
Para tanto, ele aponta duas possibilidades: ou
atrasar o processo de aposentadoria (o que
ajudaria a aliviar o problema fiscal do país), ou
criar um mecanismo de premiação, sem in-
corporação do benefício, para aqueles que se
aposentarem virarem mentores dos jovens
docentes que estão ingressando na carreira.
Em conversa com o Caderno, Abrucio listou e
comentou os principais fatores que podem dar
materialidade para a muito comentada e pou-
co detalhada ideia da valorização docente.
Entre esses pontos destacam-se:
• mudanças substantivas na formação inicial
e continuada dos professores;
• aumento da atratividade da carreira, com a
criação de campanhas de comunicação e de
incentivos financeiros para que os jovens mais
qualificados se interessem pela profissão;
• melhoria dos canais para a escuta docente;
• um novo desenho da carreira, com oferta de
salário inicial mais alto e vários níveis inter-
mediários;
• transformação das escolas em comunidades
de aprendizagem, com a permanência do
professor, se possível, em tempo integral;
• criação de uma cultura do professor, tradu-
zida na noção de profissionalidade que daria
identidade a todos como sujeitos de um mes-
mo ofício.
82
Fator estratégico
Com a revolução digital dos últimos anos e a
transformação do conhecimento em um gran-
de diferencial das economias contemporâneas,
a educação tem sido objeto de reformas re-
centes em muitos países. E, como ressalta
Abrucio, um dos grandes desafios do Brasil é
pensar em termos sistêmicos, para que as ações
tenham mais efetividade e não se tornem ape-
nas esforços isolados.
Nesse sentido, um caminho que pode nos aju-
dar é aquele apontado pela pesquisadora e
presidente do Conselho Estadual de Educação
de São Paulo, Bernardete Gatti, que defende
que a formação de todas as licenciaturas das
disciplinas específicas deveria ocorrer num
mesmo lugar, também com a licenciatura em
pedagogia, oferecendo, além de conhecimen-
to disciplinar específico, o conjunto de saberes
batizado na Europa, desde os anos 1960, de
ciências da educação, mesmo título do livro de
um dos pioneiros do campo, Gaston Mialaret.
Ou seja, que metodologias, didáticas e todas
as experiências práticas pudessem dialogar
diretamente também com as disciplinas que
lhes dão base teórica, da antropologia à neu-
rociência, passando pelos fundamentos
clássicos (sociologia, história, psicologia e
filosofia da educação).
é preciso criar uma
cultura profissional do ofício
de professor
“É preciso criar uma cultura profissional do
ofício de professor”, reforça Abrucio, para quem
a formação tem o importante papel de dar com-
petências profissionais diversas – interpessoais,
de comunicação, didáticas, metodológicas. Mas
essa cultura comum, criada no convívio em que
se ensina uma técnica particular de percutir um
instrumento ou de saber abordar um aluno,
precisa de espaço para ocorrer. “É no período
de residência que os médicos viram médicos.
Não temos um espaço institucional em que os
professores viram professores”, observa.
Antes disso, no entanto, é preciso atrair os
jovens à profissão, dificuldade que tem sido
verificada em vários países. Um exemplo re-
cente de nação que resolveu atacar o problema
com uma campanha pública de convencimen-
to é o Chile. Mesmo com a melhor educação
da América do Sul, o país aprovou em 2016
uma lei que cria o sistema de desenvolvimen-
to profissional docente. No seu embalo, em
2017, veiculou uma campanha para incentivar
os jovens à docência. Um dos filmes publici- No entanto, outro elemento é importante para
tários trazia a então ministra da Educação, essa escolha: a destinação de incentivos finan-
Adriana Delpiano, atribuindo o futuro de me- ceiros, em forma de bolsas que vigorem na
ninos e meninas chilenos aos docentes. Sob o graduação ou mesmo no ensino médio, como
título Professores: a profissão mais importante forma de atrair os estudantes para a carreira.
do Chile, buscou despertar nos jovens o signi- Quando isso é feito já no ensino médio, ajuda
ficado que a escolha representa. aqueles que necessitam desde cedo colaborar
com a renda de suas famílias.
Para completar as estratégias de atratividade,
deve-se elevar o salário inicial. No âmbito das
carreiras públicas no Brasil, muitas delas, es-
pecialmente aquelas ligadas ao direito e à jus-
tiça, tiveram o salário de entrada bastante ma-
jorado desde o governo de Fernando Henrique
Cardoso, a ponto de ultrapassar o ganho inicial
de um professor em mais de uma dezena de
vezes. Em 2016, por exemplo, o vencimento
inicial de um procurador da República ou de
um juiz federal era de R$ 28.947,55, cerca de
13,5 vezes mais do que o piso salarial do pro-
fessor, que no mesmo ano era de R$ 2.135,64.
83
ponto de vista
Como enfatiza o professor da FGV, essa dife-
rença acaba sendo ruim para os dois lados: para
o procurador ou juiz, gerará frustração ao lon-
go da carreira, pois já começa num patamar
muito alto, tendo pouca margem para subir;
além disso, tende a atrair para o professorado
aqueles que não têm condições de conseguir
outras funções mais bem remuneradas. Para o
país, o desequilíbrio cria desigualdade exces-
siva e insatisfação geral. Mas aqui há uma cer-
teza: para valorizar a carreira docente, atrair
jovens mais bem formados e conquistar parâ-
metros mais elevados de profissionalidade, será
preciso fazer esse esforço, que se traduz na
sinalização, com um salário inicial mais robus-
to, de uma carreira que permita progressões.
Ou seja, é questão de achar a dosagem certa.
Comunidades de aprendizagem
Essa progressão, hoje, está ligada quase que
exclusivamente a um fator inercial: o tempo de
serviço. Numa época extremamente dinâmica,
com muitos novos aportes teóricos chegando
às escolas e pedindo diálogo com a prática, esse
modelo tem se mostrado mais do que esgotado.
O modelo que mais tem prosperado transfor-
ma a escola no centro do processo de apren-
dizagem não só de alunos, mas também dos
próprios professores. Vários países têm orga-
nizado as escolas como comunidades de apren-
dizagem, entre eles Portugal, Finlândia,
Cingapura, Xangai (China) e o estado da Co-
lúmbia Britânica, no Canadá, entre outros.
Esses lugares instituíram a escola como um
local onde circula e se constrói continuamen-
te um saber colaborativo.
No caso de Cingapura, há mentores na esco-
la que funcionam como lideranças que orga-
nizam o processo em conexão com o órgão
84
em Cingapura,
os mentores têm papel
de lideranças
equivalente à nossa Secretaria de Educação.
Esses mentores vão ajudando os docentes des-
de a sua chegada à escola e ao longo de toda a
sua carreira. À medida que vão se tornando
mais experientes, esses mesmos docentes co-
meçam a participar da formação de quem está
chegando, e assim sucessivamente.
“Temos de complexificar a carreira docente
formando um espaço de aprendizado contínuo,
em que se possa ter várias funções – professor
iniciante, professor que treina os iniciantes,
coordenador de disciplinas, mentor. Com isso,
a sala de aula ganharia maior centralidade na
política educacional”, sintetiza Abrucio.
Além de esses vários estágios compreenderem
a evolução tanto da aquisição de competências
quanto financeiras, permitem também que a
ascensão profissional não retire o docente da
sala de aula ou do ambiente escolar. Hoje, é
muito comum que um profissional mude de
função – de professor para diretor ou técnico
de secretaria – para receber um salário maior.
Com isso, desfalca a escola e vai exercer algo
para o qual não foi preparado, que exige outras
competências, o que demandará novamente
um longo aprendizado. No citado exemplo de
Cingapura, o docente permanece vinculado a
uma escola, a não ser no topo da carreira, em
que existe a figura do mestre, alguém que muda
de escolas, porém com a missão de trazer,
como um docente de alta especialização, um
olhar de fora para as práticas que analisa.
Momento-chave
Essa troca geracional que se avizinha, ao lado
da alta competitividade internacional que tem
redundado nas mudanças dos sistemas de di-
versos países, torna o momento de extrema
importância para que o Brasil mexa conjunta-
mente na formação docente, nos processos da
carreira e na oferta de formação continuada.
Dois aspectos devem ressaltados nesse senti-
do. O primeiro deles é que a educação, como
enfatiza o professor da FGV, é um fenômeno
intergeracional, o que vale tanto para alunos
e famílias como para professores. E a nova
geração que está assumindo os postos de do-
cência vem, em sua maioria, de famílias com
pouca escolaridade, resultado da tardia uni-
versalização brasileira. Significa que esse ciclo
de aprendizado contínuo, de preferência uti-
lizando ao máximo a geração que está se apo-
sentando, será vital para que não decaiamos
do ponto em que estamos.
O segundo ponto assinalado por Abrucio é que
precisamos manter os olhos abertos para o que
está acontecendo no mundo, para as experiên-
cias que estão dando certo, o que se está bus-
cando, principalmente em países com cultu-
ra ou histórico semelhante ao nosso.
Por exemplo, se muitos sistemas, em especial
os orientais, foram bem-sucedidos em vários
fatores, estão hoje se ressentindo da baixa
criatividade de alunos que respondem bem a
testes padronizados, mas têm dificuldades no
campo da linguagem, entre outros. Ou como
na Coreia do Sul, em que a pressão excessiva
levou o país a ter a maior taxa média de suicí-
dio juvenil do mundo.
Por esse motivo, o desejo nostálgico de resti-
tuir a “ordem de antigamente”, de uma
escola que corresponde mais a uma visão idea-
lizada do passado do que à realidade, pode nos
fazer retroagir.
“Os defensores do ‘Escola sem Partido’, um
modelo que não foi adotado por nenhum país
do mundo – não só os bem-sucedidos, mas
nenhum –, não percebem que o tipo de esco-
la que estão vendendo é a morte da escola e do
professor, um desastre no médio e longo pra-
zos”, diz Abrucio.
O Escola sem Partido é um movimento que
apresentou projetos de lei semelhantes em
municípios, estados e no Congresso Nacional,
com o intuito, segundo seus defensores, de
não permitir doutrinação dos alunos pelos
docentes. A Assembleia do estado de Alagoas
chegou a aprovar a Lei 7.800/2016, depois
vetada por inconstitucionalidade pelo gover-
nador Renan Filho. O caso aguarda votação no
Supremo Tribunal Federal, com parecer inicial
do relator, ministro Roberto Barroso, que tam-
bém considera a lei inconstitucional.
85
ponto de vista
Segundo muitos economistas brasileiros, a edu-
cação tem sido um empecilho para o cresci-
mento do país, cujos índices de produtividade
estão estagnados faz algumas décadas. E, aler-
ta Abrucio, “se matarmos a escola e o professor,
nosso futuro é o subdesenvolvimento”.
Por isso, ao falarmos sobre valorização docen-
te, precisamos passar do apoio genérico à de-
finição mais precisa do que ela significa. E, ao
olharmos os exemplos internacionais, três
deles dizem mais coisas ao Brasil. Em primei-
ro lugar, o já mencionado Chile, pela proxi-
midade geográfica e histórica, exemplo no
processo de construção social de uma nova
importância para o professor. Em segundo
lugar, a Austrália, que já serviu de base na
questão curricular e também pode fazê-lo em
relação à articulação federativa, um de nossos
grandes entraves para fazer funcionar as po-
líticas públicas.
E, por fim, o país de maior influência e proxi-
midade histórica e de pensamento, que é Por-
tugal. Como o Brasil, Portugal universalizou
tarde a educação, apenas nos anos 1970. Aí,
como bem expressou o educador António Nóvoa,
da Universidade de Lisboa, em discurso feito no
Brasil anos atrás, os portugueses fizeram uma
opção clara pela escola pública, atrelada inclu-
sive ao processo de redemocratização do país.
Depois, a partir do início desta década, houve
uma grande reforma na formação inicial e a
adoção das escolas como comunidades de apren-
dizagem, estimulando a formação continuada.
Isso criou uma mudança de mentalidade entre
86
Portugal deu grande
estímulo à formação
continuada
os educadores. Combateu-se a reprovação, em
que antes o país apresentava altos índices, e
os professores passaram a trabalhar de forma
mais coletiva, pensando num processo de me-
lhoria constante da educação. Com isso, Por-
tugal passou do 29o ao 18o lugar em Ciências
no Pisa (Programa Internacional de Avaliação
de Estudantes) entre 2012 e 2015, melhorando
também em Leitura (de 22o para 15o) e Mate-
mática (28o para 21o).
Recalibragem e dedicação exclusiva
Indagado sobre como avalia os resultados do
Plano Nacional de Educação (PNE) nas quatro
metas relativas à docência (15, 16, 17, 18; ver
www.observatoriodopne.org.br), Fernando
Abrucio mostra desânimo. “Infelizmente, o
PNE deixou de ser uma bússola”, avalia. Para
ele, apenas os abnegados da educação ainda
cobram o poder público a partir das metas do
plano, mas elas já deixaram de ser reais, em
parte devido ao seu abandono, em parte por
talvez terem sido muito ambiciosas. Ele avalia
que é preciso ver o que é factível neste momen-
to para restabelecer as metas, cuja existência
é imprescindível. “Governos contemporâneos
trabalham com metas, e não dá para dobrar as
metas se você não sabe qual é a meta”, diz.
Um exemplo é a meta 6, que, em tese, poderia
trazer muitos benefícios à educação, sobretu-
do ao ensino médio, uma vez que prevê a por-
centagem de escolas públicas com matrículas
de educação e de matrículas de ensino integral
em escolas públicas para 2024 (meta de 50%
e 25%, respectivamente, resultados hoje de
40,1% e 15,5%).
Por meio desse processo é possível garantir a
transmissão geracional de conhecimentos em
meio a buscas de novos parâmetros. E, refor-
çando os laços com a cultura nacional, talvez
tornássemos mais conhecido o fato de que
houve, lá no século 19, um gênero musical
chamado de tango brasileiro. Seu maior ex-
poente foi o compositor Ernesto Nazareth,
autor de clássicos como Brejeiro e Fon-fon (am-
bos denominados tangos brasileiros, mas re-
A educação integral e em tempo integral traz conhecidos como autênticos chorinhos). A
uma série de benefícios à formação do aluno, se primeira composição desse gênero misterioso,
feita adequadamente. Mas custa caro. E, em no entanto, permite muitas e variadas leituras
muitas redes, ofertá-la para alguns significa do Brasil, com a criatividade que não nos fal-
tornar precária a oferta para outros ou, ainda que ta: assinada por Henrique Alves de Mesquita
se mantenha igual, ter uma oferta desnivelada. em 1871, chama-se Olhos matadores.
O melhor seria, então, que a matriz de acompa-
nhamento e pensamento fosse haver professores
trabalhando em um único local em tempo integral,
pois a sua permanência por mais tempo e traba-
lhando em uma única unidade é o maior benefí-
cio da escola de tempo integral, defende Abrucio.
Essa presença seria um ponto basilar para a
formação das comunidades de aprendizagem,
para a interação entre os docentes, para a rea-
lização de um trabalho efetivamente coletivo
e o acompanhamento da carreira. Significaria,
também, dar mais institucionalidade à escola,
fortalecer o ambiente escolar, criar uma iden-
tidade entre profissional e local de trabalho.
87
entrevista
com ricardo paes de barros

Uma
profissão

© ivan franchet / inst. ayrton senna

especial ricardo paes
de barros
é economista-chefe
do Instituto Ayrton
Senna (IAS) e
professor da
Sociedades cátedra de mesmo
nome no Insper.
apaixonadas pelo

E
ducação de quali-
dade só ocorre com
professores de qua-
lidade dando aulas de
qualidade. Para que
esse encadeamento se
estabeleça, a chave im-
prescindível é o professor.
Essa é a lógica defendida
por Ricardo Paes de Barros, economista-chefe do
Instituto Ayrton Senna (IAS) e professor da cátedra
de mesmo nome no Insper. Pesquisador de questões
como desigualdade social, mercado de trabalho e
educação, PB, como é conhecido, considera fun-
damental o reconhecimento do professor, tanto em
termos sociais quanto monetários.
Na entrevista a seguir, feita na sede do IAS, em São
Paulo, ele aborda temas como a relação entre edu-
cação e competitividade de um país, sistemas de
avaliação do docente e comenta casos bem-suce-
didos na educação do Brasil.
conhecimento
só se constituem
com base no
trabalho bem
realizado pelo
professor, aponta
economista Como se dá a articulação entre educação
de qualidade e a competitividade de um
país?
Ninguém sabe direito como se dá essa relação.
O que se sabe é que, na maior parte dos
países, quando melhora a educação, a pro-
dutividade aumenta. E se houver mais pro-
dutividade, em alguma medida, o país se
torna mais competitivo. Aumentar a educação,
no Brasil, não tem ajudado a melhorar a pro-
dutividade. Desde o início da década de 1980,
ela está meio parada, apesar de termos au-
mentado muito a quantidade de educação.
Parte disso é falta de qualidade, o que tem de
mudar. O Brasil está sendo ultrapassado, em
termos de produtividade por trabalhador, pela
China. Com uma produtividade menor que a
da China, não teremos um salário muito maior
do que o chinês. É um problema grave que
temos de entender com mais cuidado. Pode
ser tanto um problema da educação como
também do sistema econômico.

88 89
entrevista
Há um descompasso?
As atividades econômicas têm de
saber aproveitar a educação que o
brasileiro tem. É surpreendente
haver, por exemplo, multinacio-
nais das mais variadas no Brasil e,
mesmo assim, não termos os cen-
tros de pesquisa e desenvolvimen-
to dessas empresas. Então, não é
só que a educação não fala com a
atividade econômica. A atividade
econômica talvez tenha certa di-
ficuldade em conversar com a edu-
cação no Brasil.
Qual a sua definição de educa-
ção de qualidade?
Tem uma célebre visão da Unesco,
quatro grandes pilares da educação.
A boa educação é aquela que de-
senvolve plenamente a pessoa. O
que isso significa? Segundo o rela-
tório Delors [político francês Jacques
Delors, que organizou para a Unes-
co o relatório da Comissão Interna-
cional sobre Educação para o Sécu-
lo 21], significa aprender a aprender,
que é aprender para o resto da vida;
tem de se tornar uma pessoa capaz
de realizar coisas; tem de aprender
a conviver, essencialmente saber
viver em sociedade, saber se rela-
cionar, resolver conflitos etc.; e
aprender a ser, que é se conhecer,
gerenciar bem seu comportamen-
to, suas emoções, seu pensamento.
Uma educação que cobre essas qua-
tro áreas é uma educação de boa
qualidade, que vai gerar um jovem
autônomo, que sonha, formula pla-
nos futuros e busca esses sonhos.
90
de saber aproveitar a educação
Como você analisa o nosso mo- Como analisa o volume inves-
As atividades econômicas têm
delo de financiamento da edu- tido hoje, dos pontos de vista
cação básica? do percentual do PIB geral e do
A ideia do Fundeb [Fundo de Ma- investimento por aluno, per ca-
nutenção e Desenvolvimento da pita?
Educação Básica e de Valorização Em 2015, vários países se reuniram
dos Profissionais da Educação], de na Coreia do Sul e decidiram que o
que o gasto por aluno tem de ser gasto com educação tem de ser en-
equalizado na medida do possível, tre 4% e 6% do PIB. Estamos che-
é sensacional. Temos de aprimorar, gando aos 6%. Estamos gastando
desenvolver mais, porque só o Fun- duas vezes mais do que com saúde,
deb não dá conta. Em boa medida, é um dos setores sociais que menos
que o brasileiro tem
ele tenta equalizar o gasto por alu- podem reclamar de falta de esforço
no dentro de cada unidade da Fe- fiscal. Evidentemente, o Brasil tem
deração e de cada etapa – médio, uma renda per capita mais baixa e o
fundamental etc., mas não consegue gasto por aluno é menor. O salário
equalizar o gasto por aluno entre do professor, aliás, o salário de todo
estados, porque o que o governo mundo no Brasil, é muito menor do
federal coloca não é suficiente para que o salário de todo mundo na Ale-
isso. Não tem de ser exatamente manha. É natural que nosso gasto
igual, porque pode haver variação por aluno vá ser menor, uma vez
de custo de vida que justifique al- que a educação é uma coisa muito
guma diferença, mas a diferença intensiva em recursos humanos;
que há ainda é muito grande. É pre- portanto, o gasto em recursos hu-
ciso fazer vários reparos no finan- manos é praticamente todo gasto
ciamento, na direção de nos apro- com educação. Um país que tem
ximarmos de um gasto por aluno um salário mais baixo vai ter um
mais igual. Se bem que o ideal seria gasto mais baixo.
gastar mais nos lugares mais vul-
neráveis e menos num lugar menos Com o salário mais baixo, a
vulnerável, de maneira que se pos- atratividade da carreira é menor
sa fazer uma discriminação positi- e tende a atrair gente menos
va e melhorar a igualdade. Mas a qualificada. O professor recebe
ideia básica do Fundeb é muito boa. de 60% a 70% da remuneração
de outros profissionais com for-
mação superior equivalente.
Depende do local. Em São Paulo, o
salário do professor municipal é
muito mais alto que o salário do
professor estadual. No Mato Grosso
do Sul, o salário é muito mais alto
do que o salário em São Paulo. O
professor é um cara muito impor-
tante. O exemplo máximo disso é o
Japão, onde todo mundo tem de se
abaixar perante o imperador, menos
o professor, porque até o imperador
precisa de um professor. Nunca ha-
verá educação de qualidade se não
houver professor de qualidade. Você
pode pagar mal o professor? De jei-
to nenhum. Agora, é preciso inven-
tar um sistema de pagamento para
ele. Tem de estudar o plano de car-
reira dos professores, que é uma das
coisas mais importantes para o país.
Saber selecionar os professores e
pagá-los muito bem.
Ouve-se a expressão “apagão
docente”. É o que mostram os
dados?
A posição do salário dos professores
perante o mercado flutua muito. E
depende muito do lugar em que
você está. Quando se entra numa
recessão, o salário de todo mundo
cai e o salário do professor começa
a ficar mais atraente. Quando vem
a recuperação no salário de todo
mundo, o salário do professor não
responde a essas flutuações de mer-
cado. No Brasil, dada a importância
do professor, a gente deveria ter
duas coisas: uma, que o MEC tentou
criar, que é uma espécie de concur-
so nacional de professores. Não é
que cada município tem de seguir
aquele protocolo. Mas, se você tiver
uma avaliação nacional que consi-
ga avaliar quem está entrando na
carreira, e pela qual cada município
pode escolher “para mim, o mais
importante é isso, vou dar peso 5,
peso 2 para aquilo e peso zero para
aquilo”. Atualmente, cada muni-
cípio, cada estado tem de fazer o
seu concurso para conseguir os seus
professores. Com uma prova nacio-
nal é muito mais fácil, como o Enem
hoje. Antes, cada universidade tinha
uma prova, era muito difícil para o
cara de Roraima entrar numa uni-
versidade paulista, o cara tinha de
vir aqui fazer a prova ou tinha de
fazer várias provas. Agora, você faz
uma que vale para todo mundo e
eventualmente cada um pode dar
peso diferente para aquilo que acha
mais importante. É preciso estabe-
lecer um sistema que avalie os pro-
fessores não só na entrada, mas de
uma maneira rotineira. O que não
é fácil.
Qual seria a segunda coisa?
Avaliar o que é um bom professor é
tarefa difícil, não é fazendo uma
prova, tem de ver a prática. Os ame-
ricanos têm um sistema de certifi-
cação de bons professores, veem
como eles dão aulas, como corrigem
provas, como dão retorno aos alu-
nos, como compreendem o que os
alunos estão errando, o que estão
acertando. É preciso criar um sis-
tema para avaliar os professores para
estarmos seguros de que o salário
deles está compatível com o do mer-
cado. E tem de ter uma progressão
na carreira que encoraje os profes-
sores a participar.
91
entrevista
Seria o suficiente?
Ser professor é uma profissão espe-
cial. Nunca ninguém vai ser atraído
a ser professor porque vai ganhar
bem. O cara é atraído porque tem
paixão por dar aulas. Sempre foi
assim, é assim em todo lugar do
mundo. Obviamente, você não tem
de usar isso para abusar dos profes-
sores e pagar um salário mais baixo
porque eles adoram fazer o que es-
tão fazendo. Mas ser professor é,
acima de tudo, uma paixão. O cara
que não é apaixonado por dar aula,
que não é apaixonado por ensinar,
é melhor não ensinar, porque não
vai dar certo. É preciso atrair os
apaixonados por dar aula e remu-
nerar de uma maneira que se sintam
orgulhosos da profissão que têm.
O reconhecimento social tam-
bém ajuda, não é?
A gente tem de reconhecer como
sociedade. O sucesso de grande par-
te dessas cidades no interior do Nor-
deste que estão tendo um desem-
penho educacional fantástico, como
Cocal dos Alves [PI] ou Brejo Santo
[CE], ou várias cidades no noroes-
te do Paraná, é porque o professor
anda na rua e o aluno fala “papai,
aquele ele é meu professor”. Essas
sociedades estão apaixonadas pelo
conhecimento e o professor é um
cara muito importante. Educação é
uma coisa muito delicada, ou seja,
pode ser muito legal se a gente se
apaixonar pelo conhecimento, ou
92
pode ficar muito chata. Não pode-
mos perder a beleza e essa delica-
deza da paixão por aprender, co-
nhecer. A valorização social dos
professores é tão importante quan-
to a valorização monetária. Os alu-
nos vêm com todo tipo de problema
para sala de aula, dar aula é uma
coisa emocionalmente demandan-
te, muito dura. Não tem dinheiro
que vá te convencer a fazer isso,
você vai fazer porque realmente
gosta. Mas é claro que o salário tem
de ser compatível.
Há algum país com o perfil pa-
recido como nosso que esteja
indo por um bom caminho?
Tem um monte de país tendo pro-
gresso educacional fantástico, todo
mundo investindo pesadamente em
melhorar a educação. Os países mais
ricos do mundo estão investindo
uma fortuna para saber como me-
lhorar a qualidade da educação.
Coreia do Sul, Finlândia, Portugal,
Chile estão muito preocupados com
isso, é onde estão botando todo o
potencial de uma nova geração. Se
usar isso bem, o país vai avançar
O Brasil não precisa olhar tanto
A nossa pesquisa acadêmica tem
para fora, a gente tem sistemas
olhado para esses exemplos?
No Inep [Instituto Nacional de Pes-
quisas Educacionais Anísio Teixei-
incrivelmente. Se usar mal, só pode ra], você consegue ver em dez mi-
dar errado. Mas o Brasil não preci- nutos que Cocal dos Alves, Brejo
sa olhar tanto para fora, porque a Santo, Sobral [CE] são casos ex-
gente tem sistemas educacionais cepcionais. Quais são os sistemas
educacionais fantásticos
absolutamente fantásticos no Bra- fantásticas, e conseguimos aprender bons e com baixo investimento, a
sil. Em Cocal dos Alves, eles sabem isso rápido. O Brasil não está ofere- gente sabe. O que não sabemos
mais matemática do que um aluno cendo uma solução educacional direito, porque não é investigado,
médio da Alemanha. Então para que única, a descentralização permite é por que esses bons sistemas são
precisa olhar para Alemanha? Pos- experimentar. Claro que uma mu- bons. Precisamos fazer aquilo que
so olhar para Cocal dos Alves. Bre- dança política local pode afetar. se faz numa escola de administra-
jo Santo vai num caminho parecido. Mas, uma vez que você está num ção, que é um estudo de caso. Qual
Há uma quantidade grande de sis- município desses e criou essa paixão é o segredo de cada sistema desses?
temas que já alcançaram as metas pela educação, é difícil retroceder. O que Sobral faz de bom que tem
do Ideb [Índice de Desenvolvimen- Pode acontecer. O estado do Rio de de ser replicado pelo Brasil? E Co-
to da Educação Básica] para 2021. E Janeiro tinha feito um avanço fan- cal dos Alves? O que Espírito San-
estão em lugares geralmente pobres. tástico e de repente perdeu um pou- to fez que todos os estados brasi-
O Brasil tem muito que aprender co o rumo, descontinuou o sistema leiros deveriam copiar? Nenhuma
com o próprio Brasil. Se quiser olhar de avaliação, fez várias coisas que instituição do Brasil está fazendo
para fora, diria para olhar para Por- atrapalharam o progresso da edu- isso. O MEC deveria fazer isso e erra
tugal e Chile, que fizeram avanços cação. O que precisamos é aprovei- na medida em que está mais preo-
importantes, sem deixar de chamar tar mais esses bons exemplos, fazer cupado em dizer aos municípios o
a atenção que eles têm problemas com que eles tornem os maus exem- que eles devem fazer, em vez de
enormes. Não há país que não es- plos mais desconfortáveis. aprender com eles o que deve ser
teja envolvido ativamente com o feito. Não tem sentido ter tantos
processo de melhoria da educação. sistemas e não aprender com eles.
Até que ponto a descontinuida- A relação entre o número de
de de políticas pode comprome- anos estudados e a renda média
ter a sustentabilidade das ini- da população continua evoluin-
ciativas que dão certo por aqui? do do mesmo jeito que na dé-
O Brasil tem uma vantagem: siste- cada passada?
mas educacionais incrivelmente Em geral, quem tem mais educação,
descentralizados. Temos mais de 5 em média, tem uma renda maior.
mil sistemas educacionais indepen- Se você analisar a desigualdade
dentes. Pode trocar o presidente da histórica de renda no Brasil – e o
República, o ministro da Educação, trabalho do [economista Carlos]
como aconteceu várias vezes, e o Langoni na década de 1970 deixa-
sistema educacional lá no interior va isso claro –, era fundamental-
do Piauí, do Ceará vai continuar mente porque a diferença de renda
funcionando muito bem. Se fosse entre pessoas com diferentes níveis
centralizado, seria muito mais pro- educacionais era muito alta. O Bra-
blemático. Essa descentralização sil era um dos países do mundo
tem duas vantagens: há gente tes- onde o aumento de educação co-
tando coisas muito diferentes, en- mandava os maiores aumentos de
contrando soluções diferentes e renda. Na década de 1970, as pes-
93
entrevista
soas mais educadas mediam a ren-
da delas em termos de dúzias de
salários mínimos, tamanha era a
distância entre quem tinha educa-
ção superior e quem tinha educa-
ção primária. Era 15, 20 vezes
maior. Hoje, para alguém ter uma
renda de 20 vezes o salário mínimo
é muito mais difícil. Diria que qua-
se dois terços, mais da metade da
queda na desigualdade no Brasil,
desde o início do milênio, vêm do
fato de que houve um achatamen-
to salarial entre diferentes níveis
educacionais. Hoje, ter mais edu-
cação aumenta sua renda muito
menos do que há 15 anos. A desi-
gualdade no Brasil não teria caído
se isso não tivesse acontecido. Por
um lado, é legal, há menos desi-
gualdade, porque quem tem uma
educação maior não tem um salá-
rio tão alto. Isso quer dizer que se
um advogado, um arquiteto, um
médico não ganham tanto assim,
o acesso a eles é mais fácil. Uma
sociedade em que os salários são
mais próximos torna uma série de
coisas melhor e a sociedade mais
igual. O lado problemático é que o
incentivo para se educar diminuiu.
Financeiramente, fazer o ensino
médio hoje é muito menos vanta-
joso. Em alguns estados, como San-
ta Catarina, a diferença entre quem
faz o médio ou não é tão pequena
que, se você fizer o médio, talvez
aumente a sua renda em 15%, al-
guma coisa assim.
Isso acontece por excesso de
oferta de pessoas que cursa-
ram o ensino médio ou porque
o ensino médio não agregou
tanto assim para aqueles que
o fizeram?
Por vários motivos. Desde o aumen-
to do salário mínimo, que aumenta
o salário de quem tem relativamen-
94
te baixa escolaridade sem mexer em vel de aprendizado. Vamos ver qual
quem tem alta escolaridade. Houve é o aprendizado desses alunos no
coisa que realmente importa:
também um aumento grande de final do ano letivo.” Ou dali a dois
pessoas que elevou a escolaridade. anos, se o professor for ficar esse
Mas o Brasil ainda tem um nível de tempo. É o que se chama de valor
escolaridade muito baixo em função adicionado, ou seja, quanto aquele
da variedade e da complexidade da professor adicionou ao aprendizado
Na educação, só tem uma
produção nacional. Deveríamos de- daquela turma. Alguns professores
mandar uma força de trabalho mais adicionam muito, e outros, muito
qualificada. A gente tem de trabalhar pouco. Quando isso acontece, é uma
para o nosso sistema econômico se violação do direito à educação por-
entender melhor com a educação que uma criança só tem 11 anos ou
brasileira, que tem de olhar mais 12 anos uma vez na vida. Se pega
para a economia e ver o que os se- um professor ruim e não aprende,
tores precisam em termos de com- não tem como voltar. Então, mes-
petências. E o sistema econômico mo em termos de aprendizado, ain-
tem de aproveitar melhor e acredi- da temos de avançar bastante, ava-
tar um pouco mais nos talentos e liar ano a ano, conectar isso com o
na educação brasileira. professor, porque essa é a melhor
maneira de saber o que é um bom
No geral, os nossos sistemas de professor. Alguém que sistemati-
avaliação da aprendizagem são camente pega um conjunto de alu-
o professor
de bom nível. Mas não devería- nos que sabe pouco e entrega sa-
mos também avaliar aquilo que bendo muito é um bom professor.
contribui para esses resultados, Quem pega um conjunto de pessoas
como desempenho docente, a que sabe pouco e entrega sabendo
gestão etc.? pouco não é um bom professor. Es-
A gente sabe medir o aprendizado, tamos medindo ainda a média do
mas para realmente garantir o di- sistema, da escola. Mas não sabemos
reito à educação para todos teríamos quem está contribuindo para aqui-
de medir o aprendizado, a profi- lo. Na educação, só tem uma coisa
ciência do aluno no início do ano que realmente importa: o professor.
letivo. “Professor X, estou te entre-
gando uma turma que tem este ní- E ele tem de ser avaliado?
Temos de ser capazes de avaliar a
qualidade dos professores. É difícil,
não vai ser com uma prova apenas.
Está bem documentado no mundo
que provas não avaliam a qualidade
do professor. É um trabalho de cer-
tificação complexo, mas necessário.
Tem de avaliar a aula. Um bom pro-
fessor é aquele que consegue dar
várias aulas ao mesmo tempo. Se
aquele aluno não está entendendo
alguma coisa, explica de um jeito,
para outro, de outro jeito. Precisa
ter uma empatia cognitiva, enten-
der como os alunos raciocinam. Tem
de ser capaz de dar o retorno. O
aluno erra, e o bom professor é aque-
le que interpreta a resposta do alu-
no, que identifica o caminho do
pensamento que o fez errar. A ava-
liação do professor tem de ir por aí.
Não há o risco de colocar toda
a responsabilidade em cima do
professor quando a docência
também é um trabalho coletivo?
Há a coordenação pedagógica,
o trabalho coletivo dos profes-
sores, da direção, as condições
de infraestrutura. Não seria
preciso olhar para essas coisas
também?
Sim e não. Tem uma coisa que as
pessoas chamam de locus interno
de controle. O professor tem de
chamar a responsabilidade e dizer:
“Preciso de apoio, preciso de um
monte de coisas”. Mas, se não tiver
nada, entrar numa sala de aula e
disser que não sabe educar as crian-
ças, é melhor nem entrar. Tem de
ser aquele cara que entra na sala de
aula e diz que vai dar um jeito, vai
descobrir uma maneira de ensinar
aquelas crianças. Sempre vão faltar
alguns recursos. O Mao Tsé-tung
dizia que o bom camarada é aque-
le que está mais ansioso para ir onde
os problemas são maiores. Esse é o
professor. Onde todo mundo diz
“ninguém consegue ensinar esses
caras”, ele fala “então dá essa sala
para mim”. Tem um programa
americano famoso, Teach for Ame-
rica, em que eles pegam caras das
melhores universidades que não
são professores. Recrutam aqueles
que fizeram Física, Economia, Ad-
ministração, qualquer curso, e en-
viam aos lugares mais vulneráveis
das cidades. Uma vez, perguntei
como recrutavam esses caras. Dis-
seram: “A gente só busca uma coi-
sa para recrutar: pegar o cara que
está disposto a ir aonde ninguém
quer ir e que acha que vai resolver
o problema”. O professor é aquele
cara que vai entrar na sala de aula
e não quer saber quem está lá den-
tro, vai dar um jeito naquilo porque
está sob seu controle. Você já entrou
numa sala de aula com 20 ou 30
adolescentes? Não tem nada que
quem está fora da sala de aula pode
te dar que vai te ajudar a enfrentar
aquelas feras. Claro, numa sala
quente, sem internet, sem nada,
fica muito mais difícil. Mas nas me-
lhores escolas aqui de São Paulo
dar aula no ensino médio é difícil.
O cara tem de ser muito bom. Os
adolescentes são delicados, você
tem de saber lidar.
95
políticas públicas

1990
educação Criação do Sistema
de Avaliação
da Educação Básica (Saeb). Hoje
o Saeb abrange um conjunto de avaliações
externas do 5a e 9a anos do ensino
1991
em letras e números
fundamental e 3a ano do ensino médio, que 146,8 milhões
mensuram o desempenho dos alunos e dos população do país
sistemas em Língua Portuguesa e Matemática. segundo o IBGE.

1996 É promulgada a Lei de Diretrizes e

As medidas ao longo de quase 60 anos de história
Bases da Educação Nacional
para garantir o acesso da população brasileira ao ensino 1997 (LDB 9.394/96). Concebida para dar

e para a melhoria da qualidade da aprendizagem São elaborados e lançados os Parâmetros

/98 as grandes linhas da educação,
previu liberdade para redes e escolas
Curriculares Nacionais, com referenciais tomarem decisões pedagógicas.
nacionais comuns não obrigatórios sobre Desde então, foi bastante modificada.
aprendizagens relevantes para os alunos da
educação básica.
70 milhões
população do país 1960
segundo o IBGE. 1961 Lei de Diretrizes e Bases da 1998 1998
Criação do Exame
Nacional Implantação do Fundo de
Educação Nacional (Lei 4.024) – do Ensino Médio (Enem).
Aumenta de 10% para 12% a participação Manutenção e Desenvolvimento
Concebido para servir como avaliação do Ensino Fundamental e de
da União no orçamento da educação
diagnóstica do conhecimento dos alunos
e estabelece os quatro anos do ensino
do ensino médio, dava pontos extras para
Valorização do Magistério
primário como obrigatórios.
o ingresso em vestibulares. (Fundef). Aprovado em 1996 e voltado
Elaborado pelo Conselho Federal
1962 para o financiamento dos oito anos de ensino
fundamental. Passou a remunerar cada
de Educação, o rede pública conforme o número de alunos
Plano Nacional de matriculados em cada uma das etapas,
170 milhões 2000 o que teve forte papel indutor para
Educação é aprovado e
homologado.
1967 O governo militar cria
o Movimento Brasileiro
população do país a municipalização das matrículas.
segundo o IBGE.
de Alfabetização
(Mobral - Lei 5.379), para assumir

População brasileira é de
1970 a alfabetização de adultos,
com meta de abranger 2001 2001
94,5 milhões 11,4 milhões de pessoas até 1971 e de erradicar Entram em vigor as Diretrizes Aprovação do primeiro Plano
o problema até 1975. Curriculares Nacionais para
de pessoas, pelo IBGE. Nacional de Educação (Lei 10.172)
a Formação de Professores pós-redemocratização. Com mais de

Revisão da LDB (Lei 5.692). Dispõe sobre

1971 da Educação Básica
(licenciaturas), documento que atualiza
300 metas, o PNE 2001-2010 caiu no
esquecimento pelo veto à proposta de elevar
o ensino de primeiro e segundo graus. Pontos 1980 121,1 milhões a formação aos moldes propostos
na LDB de 1996.
o financiamento a 7% do PIB e pela falta
de mecanismo de acompanhamento.
principais: une os quatro anos de primário aos população do país
quatro do ginásio no ensino de primeiro grau, segundo o IBGE.
obrigatório e com oito anos, e abole o curso de
admissão. Transforma a etapa posterior no 1988 Em 5 de outubro é promulgada a nova
ensino de segundo grau, com três anos e Constituição. No capítulo III, seção 1, ela versa
estímulo à criação de cursos técnicos. sobre educação e a trata como “direito de todos e Gestar I. Programa do Fundescola
dever do Estado e da
família”, em colaboração Criado o Exame
Nacional de 2002 2001 em parceria com Banco Mundial. Voltado
para a formação continuada de professores
com a sociedade. Tem Certificação de Competências do fundamental 2 em Língua Portuguesa
como princípios a para Jovens e Adultos (Encceja). e Matemática. Foi substituído em
igualdade de condições no Prova destinada a dar uma oportunidade de
2004 pelo Gestar II, com oferta
acesso, liberdade de certificação nos ensinos fundamental e médio
de 300 horas de formação.
aprendizado, pluralismo para aqueles que não concluíram no tempo certo.
de ideias e concepções
pedagógicas, entre outros.
96 97
© fotos: wikimedia commons
políticas públicas
Criação da Prova Brasil, de caráter
censitário, para avaliação da qualidade
da educação básica.
Início da ampliação do
ensino fundamental de
oito para nove
anos, com acréscimo
de um ano no
fundamental 1. Prazo
final para a modificação
em 2010.
Implantação do Programa Pró-
-Letramento. Voltado para os docentes
dos anos iniciais do fundamental. Curso
semipresencial de 120 horas com revisão de
currículo e metodologias para melhorar leitura,
escrita e Matemática.
Criação do Índice
de
Desenvolvimento da Educação
Básica (Ideb) para medir a qualidade da
educação básica de redes públicas e escolas,
com metas estabelecidas para 2021.
Aprovação da Lei 11.738, que estabelece o
piso salarial nacional para os
professores do magistério público da educação
básica. Com previsão de reajuste anual,
o salário é referente ao regime de 40 horas
semanais, das quais no máximo
2/3 para atividades com alunos.
Entrou em vigor em 2009.
Enem passa a ser utilizado por universidades
públicas e privadas como forma de seleção
para ingresso. É introduzida a Teoria da
Resposta ao Item, mesmo modelo do
americano SAT.
98
2003
Criação da Rede
Nacional de
Formação Continuada de
Professores, parceria entre MEC,
2005 secretarias municipais e estaduais e instituições
de ensino superior, voltada para os docentes
da educação infantil e ensino fundamental.
2006 2006
Criação da Universidade Aberta do
Brasil, por meio da Lei 5.800, para promover
a formação inicial e continuada de professores,
por meio da educação a distância.
Para docentes sem formação superior
em serviço e aqueles que atuam fora
de suas áreas de formação.
2006
2007 2007
Implantação do Fundo
de
Manutenção e Desenvolvimento
da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da
Educação (Fundeb). Ampliação do
Fundef, para financiar a educação básica, das
creches (0 a 3 anos) ao ensino médio (14-17
2008 anos). Está previsto até o final de 2020 e terá de
ser renovado ou convertido em lei permanente.
2009 2009 Aprovação da Emenda Constitucional 59, que amplia
a obrigatoriedade da educação de 6 a 14 anos para
dos 4 aos 17 anos, correspondendo à pré-escola,
ensinos fundamental 1 e 2 e ensino médio.
Fontes consultadas: História das ideias pedagógicas
no Brasil, Dermeval Saviani, Autores Associados, 2007;
Políticas docentes no Brasil – Um estado da arte, Gatti,
Barreto e André, MEC, 2011; CPDOC/FGV; IBGE; Fundação
Carlos Chagas; Ministério da Educação; Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Texeira;
Observatório do PNE; Governo Federal
2009
Instituição da Política
Nacional de
Formação de Profissionais de
Magistério da Educação Básica, 190,7 milhões
com diretrizes de longo prazo para a formação 2010 população do país
de professores, entre elas a elaboração do segundo o IBGE.
Plano Nacional de Formação de Professores da
Educação Básica (Parfor), que visa a aprimorar a
formação de 600 mil docentes em exercício. 2012 Ministério da Educação e secretarias assinam
o Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa
(Pnaic), programa nacional baseado em
2013
seu similar de Sobral (CE) e adotado no
Realizada a primeira versão da
estado do Ceará para fazer com que crianças
Avaliação Nacional da se alfabetizem até os 8 anos de idade.
Alfabetização, prova
censitária com os
2014 Após quatro anos de tramitação, entra em vigor
alunos do 3o ano do o Plano Nacional de Educação
ensino fundamental, 2014-2023. Com 20 metas, cria mecanismos de
o último do “ciclo de acompanhamento por meio de fóruns, mas a
alfabetização”. crise econômica e a falta de prioridade política
pós-impeachment o relegam a segundo plano.
A educação básica é feita predominantemente
2017 2017
Aprovada a reforma do ensino
na rede pública: 82% das matrículas estão sob
responsabilidade das redes municipal, estadual
médio. A nova lei flexibiliza o currículo,
tornando apenas as disciplinas de Língua
e federal. 72,2% na educação infantil, 83,1% no
ensino fundamental e 87,7% no médio. 78,7%
Portuguesa e Matemática obrigatórias
nos três anos, e cria itinerários formativos
das escolas de educação básica para a escolha do aluno, um dos quais é
do país são públicas. voltado para a formação técnica e profissional.
Sua implantação depende de aprovação
É aprovada a Base Nacional Comum
2017 das Diretrizes Curriculares Nacionais
e da Base Nacional Comum Curricular.
Curricular para a educação infantil e o
ensino fundamental. A BNCC estabelece 10
2017
competências que devem nortear a organização
dos currículos, a serem feitos por redes e /18 Anunciada em 2017 e com início em 2018,
escolas, e “o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais”. Até 2020 todas as o MEC lança a Política Nacional
redes deverão obrigatoriamente passar a de Alfabetização, com ações de
observar em seus desenvolvimento profissional para docentes,
currículos as estímulo com bolsas à presença de um
aprendizagens estudante de pedagogia em classe e a
essenciais mudança da meta de alfabetização do terceiro
explicitadas pela para o segundo ano do ensino fundamental.
BNCC.
208,5 milhões
2018 2018 Iniciada a implementação da Base Nacional
população do país, Comum Curricular, com a construção
segundo o IBGE. 24% de currículos em regime de colaboração
vivem nas capitais em todos os estados brasileiros.
99
CRÔNICA
por Marcelo Tas
professor Se a informação está
disponível na internet,
qual a tarefa do
professor? Ele pode ser
substituído por um
algoritmo? A profissão
L
está ameaçada de
extinção por robôs
é a era do
e inteligência artificial?
Claro que não!
aurentius de Voltolina, pintor renascentista,
retratou uma das primeiras salas de aula da
história. A imagem mostra a figura do mestre
num púlpito à frente dos alunos, que, sentados
em fila, miram ou copiam passivamente o
conteúdo da aula em seus cadernos. Há um
tédio nítido entre os integrantes do fundão, que conversam
displicentemente. Num canto, vê-se um aluno dormindo.
Detalhe: a tal sala de aula é da Idade Média, século 14,
A era digital
Universidade de Bolonha.
Seiscentos anos depois, pergunto: quantas salas de aula você
conhece que ainda se parecem com a retratada por Voltoli-
na? Imagino que muitas. Mais do que arrumar a mobília,
impor disciplina ou enfiar traquitanas tecnológicas dentro
da escola, precisamos reinventar a forma de aprender. Que
mudança de mentalidade é necessária para que a educação
possa abraçar a complexidade do mundo contemporâneo?
Como tornar a tecnologia uma aliada e não um entrave à
educação? Qual o novo papel do professor?
Para responder a questões tão robustas, precisamos de
coragem para encarar o óbvio. Aliás, não devemos temer
o óbvio nem as sutilezas do óbvio. Repare: na maioria das
situações, quando evitamos o óbvio, somos movidos pela
arrogância ou pelo medo. Superá-los é tarefa crucial para
enxergar as armadilhas e as oportunidades no horizonte.
100
© reprodução
Os tempos atuais cobram caro de quem subestima a gigan-
tesca revolução na forma como compartilhamos informa-
ção. Os degraus da escalada exponencial das inovações
ficam altos rapidamente para quem tem medo, arrogância
ou preguiça de encarar a mudança. Isso vale para educa-
dores, médicos, políticos, líderes empresariais... e, sobre-
tudo, para comunicadores, como eu.
Mesmo sem saber sua idade, leitor ou leitora, posso afirmar
com boa chance de acerto que somos parte da última ge-
ração formada por professores que atuavam como se fossem
a única fonte de informação dos alunos. E, na maioria das
vezes, eram mesmo!
Meu professor de História no colégio em Ituverava, a peque-
na cidade onde nasci no interior de São Paulo, se chamava
Eurivane. Homem suave, charmoso, cara de galã de novela
de época. Gastava metade da aula copiando o conteúdo do
dia no quadro-negro. Seu Eurivane tinha letra bonita, era
caprichoso e desenhava mapas e gráficos usando três cores
diferentes de giz. Ao término da tarefa, acendia o cigarro,
enquanto aguardava a sala terminar o copia e cola.
Frequentemente, a geração digital é acusada de ter inven-
tado o copy-paste. É uma tremenda injustiça. Desde a
Idade Média, como vemos no retrato de Voltolina, até seu
Eurivane, gerações e gerações utilizaram tal método pe-
marcelo tas
é jornalista,
comunicador
e educador.
dagógico. No século 20, surgem as primeiras tentativas de
atualizar o modelo de acesso, troca e produção de conhe-
cimento. Na virada do milênio, o furacão digital escanca-
ra a necessidade de redesenhar o sistema.
Se a informação está disponível na internet, qual a tarefa
do professor? Ele pode ser substituído por um algoritmo?
A profissão está ameaçada de extinção por robôs e inteli-
gência artificial? Claro que não! É o contrário. Com tudo
disponível de forma desorganizada e abundante, abre-se
hoje uma enorme oportunidade de o professor assumir seu
papel essencial: ser o curador do que é relevante na ava-
lanche de estímulos digitais e provocador do diálogo co-
letivo para a produção do discernimento.
Não teria sido sempre esta a missão do professor: ser uma
referência na jornada árdua do aprendizado? Só que o mo-
mento pede um novo professor, de peito e ouvidos abertos
para gerar engajamento dos alunos para uma criação cola-
borativa do novo aprender a aprender. E mais: as metodo-
logias para atingir os objetivos desejados – curiosidade,
empatia, narrativa, resiliência, para citar alguns – devem se
manter em constante atualização, como os aplicativos dos
nossos telefones. É a hora de convocar os educadores e dar-
-lhes autonomia. A era digital tem tudo para ser a era do
professor. É a profissão mais valorizada nas nações que se
atrevem a lutar pela liberdade e alegria dos seus cidadãos.
101
es
tu
tes
dan
Falas que vêm das salas
104

Múltipla escolha
110

Antevisão do futuro
116

Making of: Olhos nos olhos

120
VOZES DA GALERA!

Falas
que vêm
das
salas
A ssim como os professores, os
jovens pedem passagem quan-
do o assunto é educação. Eles
também querem escuta atenta
para suas necessidades e dese-
jos, em especial para as formas
de relacionamento com o uni-
verso adulto, tão essencial e contraditório nessa fase difí-
cil, porém instigante, de suas vidas. E, quando ouvidos e
respeitados, revelam enorme vontade de participação e de
solidariedade, mostrando que sinais positivos são capazes
de transformar potência em energia fluida. Para isso, o
diálogo e a proximidade com os professores são essenciais,
pois a sua valorização significa a valorização de ambos.

A seguir, um mosaico do olhar dos estudantes para a es-

Estudantes expressam desejo
de maior interação com
professores e comunidade
em seus processos de formação
cola e para as relações com professores e entre eles próprios,
em três diferentes formas de captação desses sentimentos:
a pesquisa Nossa Escola em (Re)Construção, feita em 2016
pelo Porvir e pela Rede Conhecimento Social; o Papus
Educação, de junho de 2018, realizado no Rio de Janeiro,
iniciativa da Globo para aproximar os jovens e os produ-
tores de conteúdo da TV; e o documentário Nunca me so-
nharam (2017), produzido por Maria Farinha Filmes e pelo
Instituto Unibanco, com direção de Cacau Rhoden, sobre
os jovens e o ensino médio. AMBIENTE IDEAL

104 105
104
 VOZES DA GALERA!

confira algumas falas que surgiram durante o evento na globo

A escola pública fez eu enxergar

papus educação

Rafaela Obrownick
Nossa Escola
em (Re)Construção | PORVIR
além do que minha realidade me
Pesquisa feita primeiro com grupo de atuação de 25 adolescentes entre 13 e 21 anos, gerou possibilitava [...], afirmar minha
questionário para 132 mil jovens de todo o país, da mesma faixa etária, com prevalência entre
15 e 17 anos. Pergunta guia: “Como seriam ambientes educacionais inclusivos que incentivariam as identidade como pessoa negra.
individualidades dos estudantes e promoveriam a transformação social? E como poderíamos criá-los?”.
Adrielle Bispo

A gente tem muito a contribuir!

70% 62%
ambiente ideal

a escola hoje
• Permitiria troca de conhecimento
e respeito entre os participantes,
incluiria habilidades pessoais dos jovens gostam afirmam que a escola Sou negra,
e aceitaria as diversidades. de estudar oferece um ambiente
empoderada e feliz

da zona de conforto. Quero ser

em suas escolas favorável para aprender
• Incentivaria a inclusão de estudantes,
por ter estudado

Escola pública fez eu sair

de modo que eles se sentissem à

professora! Esther Morais

vontade com seus aspectos pessoais.
em escola pública.
• Acolheria e incentivaria debates sobre
questões de gênero, criminalização da 4 em cada 10 jovens estão satisfeitos com Lá me encontrei,
pobreza, racismo e intolerância religiosa. as aulas e os materiais pedagógicos
me redescobri
• Seriam ambientes existentes ou novos
que instruiriam, capacitariam e e me reconheci.
influenciariam o estudante no sentido
de potencializar suas habilidades 7 em cada 10 jovens acreditam que ana flávia souza
e onde haveria total interação as relações dos alunos com a equipe escolar
entre todos os atores da instituição. e com seus colegas precisam melhorar
mão na massa
participação

41% 72% Hudson Pereira

dos jovens dos jovens mundo!

consideram que dizem que
atividades que não Passei por perseguição comunidade para o
integram participam
professores, pais das decisões 6 em cada 10 jovens afirmam que há por lutar pela conseguir, da
e alunos são da escola olimpíadas de conhecimento nas escolas
imprescindíveis na educação. Tive que se...? Vá! Que você vai
escola ideal
mudar de turno. posso? Eu consigo? E
Rafael Paiva
depois do medo. Eu
4 em cada 10 jovens acreditam que, 4 em cada 10 jovens desejam ter oficinas
A conquista vem sempre
na escola ideal, é importante interagir e atividades de vídeos, jornais, programas
com a comunidade do entorno de rádio, blogs, fotografia e outras mídias

106 107
 VOZES DA GALERA!
nunca me sonharam
jovens do documentário contam suas histórias
Eu não sei mais o A minha raça influencia,
que eu quero fazer mas também a minha cultura
da vida. Eu gosto de influencia. ‘Porque ela é negra,
muita coisa, eu ela ainda mora em Caxias,
quero fazer muita ela não estudou em um colégio
coisa, e eu não sei muito bom’ e toda essa junção
por onde começar. dessas três coisas que eu falei
Milena Lisboa não vai deixar eu concorrer
a um lugar melhor. Suzany Felix

Tenho medo de
não realizar meus
desejos, tenho
medo de não
realizar meus
sonhos. Jaqueline Rosa

Como meus pais não foram

É daquela matéria que, se você me
perguntar daqui a dez anos, eu vou
falar ‘poxa, eu tive uma professora
que me ensinou assim, assim e assim’.
E essas são as coisas que marcam.
bem-sucedidos, eles também
não me davam forças pra Adolescência é a uma
estudar. Acho que nunca me fase bem difícil de
sonharam sendo um psicólogo, se viver, mas é mais
um professor, um médico. inesquecível de todas.
Eles não sonhavam. Maria Lúcia Mattos

Primeiramente, é o professor que Eu aprendi a sonhar sozinho.

te marca numa matéria. Gabriel Ferreira felipe lima

108 109
visão de mundo

em busca de mais tempo

também professora de língua portuguesa, fo-
ram as maiores incentivadoras da garota que
desde os 12 anos, depois de ter ganhado um
misto de videogame e computador, tornou-se
vidrada em programação.

No segundo ano da faculdade, foi chamada para

múltipla
um estágio no Centro Educacional da Lagoa,
para ensinar programação na educação básica.
Conseguiu transferência para a PUC, mais per-
to do estágio, e lá um mundo se abriu. Em 2016,
começou a trabalhar no Olabi, organização
social que tem como meta democratizar a pro-
dução de tecnologia.

Ali, tomou contato com a linguagem Python

Alunos de pedagogia explicam
por que, entre tantas opções de
A irrequieta carioca Ana Carolina da Hora terá
de utilizar os seus conhecimentos de algoritmos
e virou uma pyladie, membro de um grupo de
mulheres que programam em Python. “Rea-
lizamos os encontros, não cobramos, buscamos
incentivar as meninas. Os meninos que qui-
serem participar podem, mas têm de levar uma
menina com eles”, explica ela, cujo sonho é
ver mais meninas negras programando.

escolha
carreira, decidiram pela docência
para programar um que lhe permita fazer to-
das as coisas que quer. Um algoritmo que a
ajude a equacionar seu tempo para ser pesqui-
sadora acadêmica, professora universitária e
da educação básica, além de ativista social em
prol das mulheres em geral, em especial das
negras.
Além disso, criou o Computação sem caô, um
guia no Instagram para quem quer aprender a
programar.

Uma de suas próximas metas é tentar um mes-

Aos 23 anos e a um e meio de terminar a facul-
dade de Ciências da Computação na PUC-Rio,
Ana já pesquisa, ensina e é ativista. Mas quer
fazer isso em escala maior, algo que vai toman-
do mais corpo a cada dia. Em junho deste ano,
por exemplo, ela foi convidada, com todas as
despesas pagas, para assistir à WWDC, confe-
rência mundial da Apple que reúne desenvol-
vedores todos os anos. Entre todos os jovens
presentes, era a única mulher negra.
Nada mau para quem entrou na faculdade aos
17 anos e quase não cursou por falta de auto-
rização do pai. Separado da mãe de Ana, ele
achava que a filha já havia estudado o suficien-
te. Sua mãe, no entanto, professora de história
e língua portuguesa, conseguiu explicar a si-
tuação e autorizá-la a estudar. Ela e a avó,
trado no badalado MIT, em Massachusetts,
Estados Unidos, de preferência orientada pela
pesquisadora Joy Buolamwini, do Media Lab,
que está lutando para mudar algoritmos de
programas de reconhecimento de pele. Ou eles
excluem a população negra, ou, quando os
bancos de dados trazem suas características
de DNA, são voltados para ações discrimina-
tórias, como identificar perfil de presos.
Por isso, Ana quer conectar-se à educação e
criar mais pontes entre os ensinos médio e su-
perior: para ajudar mais meninas negras a pro-
gramar e a serem reconhecidas como capazes.

110 111
 visão de mundo
a vida na escola
Desde cedo, a santista Marcela Pelloni acos-
tumou-se a passar o dia todo na escola. Pela
manhã, como aluna; à tarde, acompanhava a
mãe, professora de Educação Física na Escola
Estadual Zulmira de Campos. Antes dos 10
anos, já pensava em, como a mãe, ser profes-
sora de Educação Física. Na família, a avó e
duas tias também são professoras.
No ano do vestibular, parou os treinos de han-
debol, mesmo sendo da seleção da cidade, para
estudar. Entrou em Letras no Mackenzie, em
São Paulo, onde uma das tias lecionava no
curso de Publicidade. No último ano, prestou
concurso para o estado, passou e foi dar aulas
numa escola na Casa Verde, como professora
substituta.
Os seis meses iniciais foram sob medida. Tinha
apenas uma classe (de 9o ano) e os alunos eram
tranquilos e interessados. Pouca orientação
recebeu além das apostilas que deveria seguir
e o lugar em que a antecessora havia parado.
As poucas sequências didáticas da faculdade
a auxiliaram a estruturar as primeiras aulas.
112
Logo depois, prestou novo concurso e voltou
ao Zulmira Campos como professora de Língua
Portuguesa do ensino médio. “Fui lecionar
para moleques da minha idade. Eu tinha 22
anos, alguns deles, 20. Foi quando entendi que
a educação não é só passar conteúdo, com-
preendi a realidade dos alunos, a necessidade
de fazer um trabalho mais humanizado que a
apostila que me deram na minha primeira es-
cola”, relembra Marcela.
Com esses alunos, realizou um dos trabalhos de
que mais se orgulha. Viu que tinham ódio in-
discriminado de quem julgavam rico. Traba-
lhando com rap, fez isso virar manifestação
literária partindo da letra de O milionário do
sonho, de Elisa Lucinda, gravada por Emicida.
“Fizeram textos lindos, que não exprimiam
apenas raiva, mas uma percepção social e his-
tórica. Começaram a se perguntar por que es-
tavam naquele lugar, e não em outro”, conta.
Depois de três anos ali, pegou as economias e
voltou a São Paulo no final de 2015. Conheceu
sua companheira, Cauana, com quem está
casada, deu aulas para a educação infantil e na
Fundação Casa, para menores infratores. Con-
viveu com meninos apreendidos por um furto
de tênis e outro que já cometera cinco assas-
sinatos. Percebeu que os adolescentes precisam
de regras claras. “Eles são carentes, a agressi-
vidade é uma maneira de chamar atenção. Se
as regras forem bem explicadas, funcionam.”
Hoje, cursa o 2o ano de Pedagogia no Instituto
Singularidades, em São Paulo. “Queria apren-
der a alfabetizar. A gente sempre encontra
alunos analfabetos, ou que não sabem mate-
mática. Quero poder dar aulas no fundamen-
tal 1 e no 2”, diz.
Do curso, destaca a interação entre teoria e
prática. “Hoje, já me sinto segura para orien-
tar uma atividade com uma criança de 7 anos.
Aprendi a relacionar as duas coisas.”
O Jardim Ângela, às margens da represa de
Guarapiranga, na zona sul de São Paulo, ficou
famoso mundo afora quando o capitão Cafu
levantou a taça da Copa do Mundo de 2002,
no Japão, com o nome do bairro estampado
na camiseta. Foi ali que, 15 anos depois, com
pouco mais de um ano formada em Pedago-
gia, Júlia Basellotto precisou deixar um pouco
de lado o conhecimento adquirido na facul-
dade e colocar em campo a empatia.
Hoje com 34 anos, Júlia veio morar em São
Paulo em 2012, quando resolveu viver com o
namorado Gabriel, hoje pai de seu filho. Já era
formada em Enfermagem, que cursou em So-
rocaba, sua cidade natal. Em 2015, formou-se
pedagoga no Instituto Singularidades, na capi-
tal. Passou num concurso, foi chamada seis
meses depois e foi trabalhar no Capão Redondo.
Antes de começar “lá no fundão do Jardim
Ângela”, mudou-se para Juquitiba, na Grande
São Paulo. Fazia 150 quilômetros de carro por
dia para dar aulas numa escola em que, como
descobriu, as famílias eram muito carentes e
distantes do colégio. Era preciso intimá-los.
Dava aulas para uma classe de 3o ano em que
havia uma menina que fazia bolos, cuidava dos
irmãos e cuja mãe nunca aparecia. Só veio no
momento da rematrícula.
“Tive de abandonar a parte pedagógica por uns
dois meses, só para criar vínculo para que eles
não se agredissem. Havia uma menina que
a realidade do possível
subia no armário, problema no 1o e 2o ano.
Comigo, não subiu mais. Aprontava, mas me-
nos. Fiz de tudo: roda de conversa para des-
cobrir coisas em comum, desenho, música,
sabia o nome de todos eles, e isso era muito
importante”, relembra Júlia.
No final do ano desenharam a si próprios como
super-heróis. Não conseguiu alfabetizá-los,
mas fez muitos entrarem ao menos na fase si-
lábica. Deixou um portfólio detalhado sobre as
crianças, facilitando o reinício dos trabalhos no
ano seguinte. Afinal, a descontinuidade muitas
vezes faz as crianças voltarem à estaca zero.
Neste ano, Júlia foi morar e dar aulas no Cam-
po Limpo, em classes de pré-escola.
Da sua segunda formação, exalta a exigência
do curso, que fez com que desenvolvesse atri-
butos como capacidade leitora, ortografia e
matemática. “Vi o quanto precisava melhorar.
Li textos que exigiam capacidades que ainda
não tinha desenvolvido. Aprendi a complexi-
dade da educação. E aprendi a ser uma pessoa
melhor, mais paciente.”
113
 visão de mundo
a primeira da família O encontro da paulistana Jussara Teles, 41 anos,
com a Pedagogia foi quase casual. Filha de pai
metalúrgico e mãe trabalhadora do setor ho-
teleiro, Jussara cedo ingressou na indústria
têxtil. Por duas vezes tentou fazer o curso su-
perior, mas não teve ânimo suficiente para os
cursos de Administração e Teologia.
Até que, cinco anos atrás, foi ser vendedora no
comércio de chocolates. Como sua empresa
dispõe de uma universidade corporativa vol-
tada para a humanização das relações de tra-
balho e para a melhoria no atendimento, teve
a oportunidade de conhecer o universo dos
pedagogos. E pensou: “Ah, quer dizer que não
é só na sala de aula”.
Com a ideia de que teria um grande campo de
oportunidades, ingressou na PUC-SP em 2015.
Desde então, a cada semestre fez estágios em
escolas públicas, em diferentes níveis educa-
cionais. Ficou inconformada com os resultados
dos processos escolares de alfabetização.
114
“Não fiquei contente com o que eu vi. Alunos
de 4o ano sem saber ler e escrever”, conta.
Como consequência, resolveu fazer iniciação
científica voltada para a alfabetização. Estagiou
em classes do 3o ano do ensino fundamental
em escolas públicas e privadas e na educação
de jovens e adultos. E constatou que, quanto
menos os professores exigem e esperam dos
alunos, menos eles dão.
“Os mecanismos usados para estimular os pro-
cessos de metacognição trazem resultados mui-
to melhores”, diz Jussara. Em poucos dias, ela
apresentará o resultado de sua pesquisa de ini-
ciação. Depois, prestará concurso para a prefei-
tura de São Paulo e para o Sesi. “Quero trabalhar
na escola pública. Vi muita gente comprometi-
da e querendo mudar essa realidade. Nem pen-
so mais em universidade corporativa.”
Com quatro irmãos, ela é a primeira de sua
família a terminar um curso superior. Inda-
gada sobre o que ajudaria a valorizar a carrei-
ra docente, elege três aspectos: valorização
social desde a família, continuidade de polí-
ticas públicas e formação continuada com foco
em inovação pedagógica.
Em meados de 2018, Manuella Campos reen-
controu uma amiga de infância, agora estudan-
te de Engenharia. Ao ser questionada sobre que
curso estava fazendo, não respondeu direta-
mente, mas também não deu margem a dúvida.
– Adivinha?
– Já sei. Pedagogia. Ah, Manuella, é a tua cara!
Ser professora é um desejo manifestado desde
a infância. Nas brincadeiras de escolinha, ela
era sempre a professora. Mais crescida, ajuda-
va os irmãos nas tarefas escolares.
Moradora de Camaragibe, na região metropo-
litana do Recife, Manuella está no último ano
do curso, na Universidade Federal de Pernam-
buco. E nunca cogitou outra carreira. “Vejo a
empatia em tudo o que um professor faz. Faz
para que o outro adquira conhecimento, para
que o outro tenha a possibilidade de ver melhor
o mundo”, explica.
Ela localiza a gênese desse encantamento na
descoberta da leitura. Embora sejam várias as
professoras que a inspiraram, demonstra especial
carinho por aquela que a alfabetizou. “Lembro
dela como se fosse hoje. Tenho muita vontade
de reencontrá-la, mas não tenho o contato.
Quando aprendi a ler, encontrei um novo mun-
do, que me fez aspirar a outras coisas. Desde
então, venho lendo muito e me sinto realizada
quando ensino um aluno a ler também”, diz.
firme no caminho
Para os primeiros passos na carreira, Manuella
acredita que, por questões do mercado de tra-
balho, o mais provável será lidar com educação
infantil. Mas conta que a universidade descor-
tinou uma possibilidade que lhe pareceu igual-
mente interessante: a educação de jovens e
adultos. “Vi que eles têm desejos, embora alguns
tenham perdido a oportunidade naquele que
seria o momento considerado certo na vida. Mas
eles vão em busca de adquirir conhecimento.
Nem que seja para assinar o nome ou pegar um
ônibus, isso já é importante. Eles dão valor a
isso”, observa.
Aos 24 anos, ela sabe que encontrará desafios.
Os de ordem prática: “Chegar para um aluno
e ele não ter ideia de como se escreve, de como
se lê, de como interpretar o mundo é bem di-
fícil no início”. E os relacionados ao contexto
da profissão: “Seja com o diálogo com os pais,
no diálogo com o mundo mesmo, com a ques-
tão de a profissão não ser tão valorizada quan-
to deveria, porque é uma profissão que forma
outros profissionais”.
Mas é justamente ao listar percalços que Ma-
nuella reafirma seu propósito. “Eu sou meio
idealista também, gosto de imaginar as coisas
que a educação pode transformar”, conta.
115
memória afetiva
do futuro
Antevisão
Personalidades
relembram professores
que marcaram
suas vidas
Se a infância e a adolescência podem ser di-
vertidas e alegres, trazem também suas angús-
tias. Principalmente quando voltamos o olhar
a nós mesmos e nos indagamos quem somos,
de que gostamos e o que sabemos fazer bem.
Essa última questão costuma ser a mais difícil,
pois, tirando aquelas pessoas com dons ex-
traordinários, a quase totalidade de nós tem
não mais que aptidões em estado bruto, talen-
to em potência a descobrir.
E encontrar quem os consiga enxergar por trás
de outras coisas mais latentes, como a agitação
ou o enfado que tantas vezes marcam a infân-
cia, é uma das coisas mais sublimes e impor-
tantes. A seguir, você conhecerá a história de
pessoas que, mesmo após muitos anos depois
de terem alcançado o sucesso em suas profis-
sões, continuam a se lembrar de quem, lá atrás,
viu diamante onde parecia haver só areia. Em
comum, essa visão especial era de um profes-
sor, mesmo que ele estivesse dentro de casa.
116
A junção de
dois mundos
Fui alfabetizado aos 4 anos pela minha
avó, uma mulher extraordinária que,
mesmo sem ter nunca pisado em uma
sala de aula, se autoalfabetizou com
os livros de seus filhos. Ela me ensinou
a ler da mesma maneira que havia
descoberto a leitura: memorizando
a forma inteira de cada palavra.
Ao entrar na escola, já tinha lido livros
complexos como Caçadas de Pedrinho
[Monteiro Lobato] e Meu pé de laranja
lima [José Mauro de Vasconcelos].
Mas logo vi que só conseguia ler letras
impressas e em tipografias específicas!
Tive de reaprender a ler e escrever pelo
método fonossilábico. Só fui escrever
com segurança no terceiro ano primário
e, ainda assim, quando falhava
em executar o ditado, criava desenhos
rudimentares que representavam
as palavras faladas, uma espécie
de taquigrafia pessoal. Meus cadernos
pareciam um livro de anotações
de um arqueólogo egípcio.
Um desses cadernos chamou a atenção
do senhor Belotto, meu professor de
Matemática, que, em suas horas vagas,
projetava monumentos para espaços
públicos. Ele apanhou o caderno da
minha mão em meio a uma aula em que
eu resolvia um problema e, vendo que
mais do que a metade do texto era
de desenhos e diagramas, pediu que
eu traduzisse a mensagem codificada.
Para a sua surpresa, eu o fiz.
Imediatamente, fui enviado à sala
© divulgação
da diretoria com a certeza de que havia
feito algo errado. Mas recebi um convite
para representar a nossa escola em um Vik Muniz, 56
festival de artes para escolas públicas. anos, artista
plástico
O professor Belotto me preparou. e fotógrafo
Passou horas me mostrando livros
de história da arte, desenhos, pinturas
e até histórias em quadrinhos. Um
universo que eu parecia amar antes de
ter conhecido. Decidi naquele momento
que jamais abandonaria as musas,
e a arte estaria sempre presente na
minha vida. O meu primeiro professor
de Artes era mestre em Matemática!
O evento, no Pavilhão da Bienal, reuniu
centenas de crianças que possuíam
uma forma especial de comunicar
ideias. É minha mais remota memória
de estar me sentindo como uma parte
funcional e integrada ao mundo
que me rodeava. Havia descoberto
a normalidade dos meus sonhos e a
convicção em um ser latente e criativo.
Minha avó e o professor Belotto
representam a harmonia entre um
conhecimento adquirido na proteção
da casa, voltado à amplidão
do mundo exterior, e uma educação
escolar padrão, mas atenta ao
indivíduo. Descobri, graças aos meus
mestres, a ciência dessa dicotomia
essencial do interno e do externo,
da mente e da matéria, da consciência
e do fenômeno se catalisou
em um modus operandi que vem
alimentando o meu processo
criativo durante a minha vida inteira.
117
memória afetiva
Um passo à frente
Crescer com uma educadora em casa
© divulgação
é algo completamente diferente. Minha
mãe é professora de Artes e de Música e
me deu aula de história da arte no ensino
médio. Um dia, a gente estava fazendo
um trabalho em que precisava reproduzir
Iza (Isabela um de dois desenhos da Tarsila
Cristina Correia do Amaral. A gente estava estudando
de Lima lima), 28 a Semana de Arte Moderna de 1922,
anos, cantora e aí a minha mãe pregou no quadro
duas obras da Tarsila: Flores e Abapuru.
Todo mundo estava escolhendo o
Abapuru por ser mais simples. Também
escolhi o Abapuru. Minha mãe foi
passando de mesa em mesa e, quando
me viu, me perguntou qual eu estava
fazendo. Eu falei: “o Abapuru”.
Ela disse para eu parar e fazer o Flores.
Aí eu perguntei por quê, e ela me
disse que eu sabia que o Abapuru
era muito fácil para mim.
Sem Eu morava no interior de São Paulo
e tinha por volta dos 13 ou 14 anos.
atraso Nunca fui aquele aluno exemplar.
Meu talento teve de ser descoberto
e lapidado. Depois que fui afastado
da minha terceira escola, uma
professora me recebeu e me obrigou
a estudar a história de um homem que,
quando eu era criança, estava saindo
da cadeia. Me obrigou a assistir
a reportagens sobre esse homem.
Para mim era horrível, eu preferia ficar
vendo o Chapolin, o Chaves, vendo o
desenho. Mas daquilo dependia o meu
trabalho da escola. Fiquei assistindo,
decorando nomes, datas, foi muito
118
Lembro que fiquei injuriada na hora,
porque ela não me deixava chamá-la
de mãe, mas foi muito mãe ali comigo.
Hoje entendo que ela estava mostrando
que eu não poderia sempre escolher
os caminhos mais fáceis, que eu
tinha de me desafiar, sair da minha
zona de conforto. E que, assim,
coisas incríveis poderiam acontecer.
Sempre gostei muito de desenhar,
de criar. Cheguei a pensar em fazer
Artes antes de escolher a Publicidade.
Pensei em fazer Desenho Industrial,
Design de Joias. Ela sabia que isso
fazia parte da minha vida.
E eu tinha feito aquela escolha porque
o tempo ia passar mais rápido, eu
ia poder conversar com os meus amigos
mais cedo. Ela me ensinou que sair
da zona de conforto é crescer, é evoluir.
Eu uso isso todos os dias na minha vida.
complicado. Até o momento em que eu
tive de apresentar o trabalho. Peguei
uma cartolina, montei o trabalho,
apresentei, muito tímido (eu era gago
quando criança), mas ela me obrigou.
Lembro como se fosse hoje: eu tinha
de dizer que Nelson Mandela estava
saindo da prisão, que ia lutar pela
liberdade na África do Sul. Eu nem
sabia o que estava dizendo, só estava
repetindo as coisas. Mas o processo
de repetição também foi um processo
de retenção. Lembro também que,
no dia de apresentar o trabalho,
cheguei atrasado. E ela chamou
a minha atenção na frente de todo
Destino traçado
Eu morava em São José dos Pinhais (PR).
Lá tive um grande impulso na minha
carreira. O meu sucesso vem por causa
de um professor. Eu estudava em escola
pública, pois minha família era humilde.
O meu professor de Português começou
a ver que eu desenhava em tudo
que era lugar em que não era para
desenhar. Eu tinha uns 7, 8 anos.
Ele chamou o meu pai: “Seu filho
é um artista. Você tem de dar vazão
à criatividade dele”. Desde então,
meu pai começou a trazer várias
coisas para eu desenhar e pintar.
O professor falou para o meu pai que
eu precisava frequentar uma escola
de arte. Meu pai disse que não tinha
dinheiro. Ele respondeu: “Não tem
problema, eu pago uma escola
de arte para o seu filho e ele vai estudar
com as minhas filhas em Curitiba”.
mundo e disse que eu precisava
aprender a respeitar horário.
Em 2009, na emissora onde eu
trabalhava, a RBS, participei de uma
prova para cobrir a Copa do Mundo
da África do Sul, em 2010. Boa parte
das perguntas falava sobre a luta
de Mandela, a luta contra o apartheid.
Enquanto alguns colegas tiveram de
aprender naquela hora que Mandela
pertencia à tribo xhosa, que ele
tinha como nome do meio Rolihlahla,
essas coisas já estavam no meu
coração porque a minha professora
havia colocado lá. Fui cobrir a Copa
do Mundo, vi a última aparição de
© Monica Imbuzeiro
O meu universo se abriu. Comecei a ver
um monte de coisas de que eu gostava,
mas não entendia o que era. O olhar
desse professor, Leopoldo Scherner,
foi decisivo. Ele era atento a cada aluno.
Gringo Cardia,
Ele chegou a fazer uma exposição 61 anos,
dos meus desenhos na PUC de Curitiba. cenógrafo
Para mim, aquilo era a coisa mais e diretor
importante do mundo. Ele já faleceu,
de teatro
mas eu o acompanhei até os 90 anos.
e televisão
A partir dessa experiência, tive a ideia,
com a Marisa Orth, o Vik Muniz,
a Malu Barreto e o Giovanni Bianco,
de fundar uma escola aqui no Rio,
como um agradecimento por
ter vivido essa situação. Nessa escola,
ensinamos jovens a ter profissões
ligadas à arte e ao profissionalismo
do espetáculo. Vimos um
monte de talentos impulsionados
pela transformação da educação.
Mandela em público. Na volta da
África, retornei à cidade do interior de
São Paulo, procurei a professora. Rodei
a cidade toda até que me disseram que
ela tinha falecido. Para mim foi muito
forte, porque, quando vi Mandela, eu
© divulgação
chorava. Mas eu não sabia se chorava
porque estava emocionado por ver
um dos maiores líderes mundiais ou
porque compreendi tudo que aquela
professora tinha feito. E quando fiquei
Manoel Soares,
sabendo que ela partiu, eu também
39 anos,
chorei. Chorei porque cheguei atrasado.
Temos que valorizar os professores. repórter e
Eles conseguem ver o que não estamos ativista social
vendo, sentir o que não estamos
sentindo. Então, não chegue atrasado.
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making of

olhos
olhos
NOS

Olhar focado nos olhares alheios. O desafio é decifrar que mensagens cada expressão
transmite. Em 2014, o fotógrafo pernambucano Thiago Santos deu início ao projeto
Olha pra Mim, no Recife. A proposta é questionar como seriam as relações sociais se
pudéssemos enxergar o outro apenas pelo seu olhar. Atualmente o projeto reúne mais
de mil fotos tiradas no Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, São Paulo e na Índia.

Foi a partir dessa experiência que o Caderno propôs duas missões para Thiago. A
primeira, retratar os vencedores do prêmio Educador Nota 10. Depois, captar imagens
Fotógrafo de alunos, professores e funcionários de escolas públicas da cidade de São Paulo.
desdobra Munido de seu equipamento e sensibilidade, o fotógrafo visitou a EE Carlos Maximi-
liano Pereira dos Santos, na Vila Madalena (região oeste), a Emef Infante Dom Hen-
projeto e capta rique, no Canindé (região central), e a Emei Nelson Mandela, no Limão (norte).
imagens de
“Eu amei o desafio do Caderno de fotografar o olhar do universo das escolas”, con-
professores, ta Thiago. “Fiquei num mix de sentimentos bons ao entrar nas escolas escolhidas.
alunos Perceber o olhar de cuidado dos educadores com os alunos. O olhar cansado e
grato pelo seu trabalho da tia zeladora. O olhar feliz das mulheres da cozinha. O
e funcionários de olhar 360 graus do diretor, sempre alerta a tudo e todos. O olhar do futuro dos
escolas públicas alunos é o que mais encanta.”

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