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PRÓ – LETRAMENTO
MATEMÁTICA
Nova Andradina MS
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Março/2010
UM POUCO DE HISTÓRIA...
Origem: O material Cuisenaire foi criado pelo professor belga Georges Cuisenaire
O MATERIAL:
O material Cuisenaire é constituído por 241 barras de madeira, sem divisão em unidades
e com tamanhos variando de uma até dez unidades. Cada tamanho corresponde a uma
cor específica.
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NÚMERO - 10 barras cor-de-laranja com 10cm de comprimento;
COR
REPRESENTADO - 11 barras azuis com 9cm de comprimento;
Branco (ou cor de 1 - 12 barras castanhas com 8cm de comprimento;
madeira) - 14 barras pretas com 7cm de comprimento;
Vermelho 2 - 16 barras verdes escuras com 6cm de comprimento;
3 - 20 barras amarelas com 5cm de comprimento;
Verde-claro
- 25 barras cor-de-rosa com 4cm de comprimento;
Rosa (ou lilás) 4 - 33 barras verdes claras com 3cm de comprimento;
Amarelo 5 - 50 barras vermelhas com 2cm de comprimento;
Verde-escuro 6 - 50 barras brancas com 1cm de comprimento;
Preto 7
Castanho ( ou 8
marron)
Azul 9
Cor de laranja 10
(ou cor de
madeira)
Uma adaptação desse material pode ser a sua confecção em papel quadriculado, o
que ressalta o número de unidades correspondente a cada cor.
UTILIZAÇÃO:
coordenação viso motora;
análise-síntese;
constância de percepção (forma, tamanho, cor);
ideia de número;
comparação;
noção de conjunto e subconjunto;
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adição; subtração; multiplicação; divisão;
dobro/triplo;
Frações;
mdc e mmc;
expressão numérica e equações
DESENVOLVIMENTO:
Fase 1:
Acontece o primeiro contato com as barrinhas, que deve ser uma brincadeira, e apenas o
reconhecimento físico da peças.
Pedir para construir casinhas, trenzinhos... e discriminar tamanho e cores.
Fase 2:
Reconhecimento das cores, que é essencial para a compreensão da Escala de
Cuisenaire. O avanço desta percepção pelas crianças, pode ser feita com a ajuda de
jogos.
Fase 3:
Depois que as crianças já estão familiarizadas com as cores e tamanhos do material, é
hora de comparar os tamanhos das barrinhas. Escolhe-se uma barrinha e pede-se à
criança que procure outras duas que juntas, tenham o mesmo tamanho da primeira.
Fase 4:
Começa associar os números às cores e aos tamanhos.
Fase 5:
Aprende a adição. Indica-se uma barrinha qualquer e os alunos tem de combiná-las com
outras até obter o mesmo comprimento, ou seja, o mesmo tamanho.
Fase 6:
Aprende a subtração. Pode-se usar a tábua da decomposição em que um número, é
decomposta em várias combinações possíveis colocadas lado a lado.
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Fase 7 e 8:
Ao estudar a multiplicação e a divisão, incluindo frações (fase 7), e as equações com
incógnitas (fase 8), os alunos já terão chegado a um ponto em que o material será útil
para conferir seu raciocínio. São assuntos para terceira e quarta séries, quando as
crianças começam a desenvolver o raciocínio de forma mais abstrata.
Também no cálculo das equações com incógnitas o aluno poderá empregar as
barrinhas, já que para resolvê-las fará contas de subtração, adição, multiplicação e
divisão.
Como podemos ver este tipo de trabalho exige um preparo maior por parte do
professor, e uma atenção ao aluno também maior. Infelizmente muitos professores
preferem a acomodação das apostilas e livros didáticos.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, fazer
matemática é expor idéias próprias, escutar as dos outros, formular e comunicar
procedimentos de resolução de problemas, confrontar, argumentar e procurar validar seu
ponto de vista, antecipar resultados de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar
dados que faltam para resolver problemas.
E ainda...
Ao se trabalhar com conhecimentos matemáticos, como o sistema de numeração,
espaços, formas, etc, por meio da resolução de problemas, as crianças estarão
consequentemente desenvolvendo sua capacidade de generalizar, analisar, sintetizar,
inferir, formular hipóteses, deduzir, refletir e argumentar.
Acreditamos que a Escala de Cuisenaire, nos ajuda a cumprir com boa parte destes
objetivos do ensino de Matemática.
Atividade 1
Atividade 2
1. Quantas barras brancas são necessárias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a vermelha?____________________________________________________________
2. Quantas barras brancas são necessárias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a verde-clara? __________________________________________________________
3. Quantas barras brancas são necessárias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a cor-de-rosa? __________________________________________________________
4. Quantas barras brancas são necessárias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a amarela? _____________________________________________________________
Atividade 4
Considera a barra branca como unidade de medida (a barra branca vale 1).
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1. Quanto vale a barra vermelha? ____________________________________________
2. Quanto vale a barra amarela? ____________________________________________
3. Quanto vale a barra castanha? ___________________________________________
Atividade 6- Operações
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Adição
1) Que peças eu posso juntar para formar a peça preta? Faça todas as combinações
possíveis com duas peças, depois com três, depois...
Por exemplo:
(Uma verde clara com uma lilás)
2) Escreva uma sentença numérica para cada solução do item (1).
Por exemplo: (4 + 3 = 7)
3) Use apenas duas peças para “formar” a peça castanha. Encontre todas as
soluções possíveis e escreva uma sentença matemática para cada solução.
4) Acabamos de criar a família da peça castanha. Crie a família para cada peça que
seja maior ou igual a vermelha.
5) É possível criar a família do 11? Como seria?
6) Forme as famílias do 12, 13,... até o 20.
Multiplicação
1) Duas peças vermelhas são do tamanho de que peça? Que relação tem este fato
com a sentença: 2x2 = 4?
2) Três peças vermelhas são do tamanho de que peça? Que relação tem este fato
com a sentença: 3x2 = 6?
3) Quatro peças vermelhas são do tamanho de que peças? E cinco?
4) Quanto dá 6x2? Que peças você usou?
5) Determine todos os produtos que podemos obter com as peças. Não deixe de
registrá-los.
6) Quatro peças verdes claros são iguais a quantas peças lilás?
Atividades 7 Frações
1) Com quantas barras vermelhas você obtém o tamanho da barra laranja? O que a
barra vermelha é da barra laranja?
2) Com quantas barras verdes claras você forma uma barra azul? O que a barra
verde claro é da barra azul?
3) Que outras relações deste tipo você pode obter com as barras da escala de
Cuisenaire?
4) Usando a barra laranja como unidade complete a tabela abaixo com a medida de
cada barra.
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Comparando frações
1) O que a barra vermelha é da barra laranja?
2) O que duas barras cor de madeira é da barra laranja?
3) O que é maior:
a) Uma barra vermelha ou duas barras cor de madeira?
2 1
b) ou ?
10 5
2 1 2 1
Obs. Neste caso dizemos que é equivalente a e escrevemos =
10 5 10 5
4) O que a barra vermelha é da barra verde escuro?
5) O que duas barras cor de madeira é da barra verde escuro?
6) O que você conclui?
7) O que a barra verde claro é da barra verde escuro? Encontre uma fração
equivalente a esta?
8) Encontre outras frações equivalentes que possam ser criadas com as barras da
escala de Cuisenaire.
Adição
1 1
1) A barra verde claro vale da barra verde escuro e a barra vermelha vale da
2 3
1 1
barra verde escuro. Quanto vale, usando apenas as barras, + ?
2 3
2) Que fração da barra lilás é a barra verde claro? E a barra vermelha? Quanto dá
1 3
+ ? Que procedimento você usou?
2 4
3) O que a barra vermelha é da barra marrom? E a lilás? Que fração da barra marrom
dá uma barra vermelha mais uma barra lilás? Indique a expressão.
4) Encontre mais 10 soma de frações que se possa fazer usando a escala de
Cuisenaire.
Multiplicação
1) O que a barra lilás é da barra castanha?
2) Que barra é a metade da barra lilás?
11
1 1
3) Justifique com a escala de Cuisenaire o produto ×
2 2
4) O que a barra verde escuro é da barra azul? O que a barra vermelha é da barra
1 2
verde escuro? Quanto vale, use a escala de Cuisenaire para justificar, × ?
2 3
5) Crie pelo menos mais dez situações de multiplicação com a escala de Cuisenaire.
Divisão
1) Quantas vezes a barra verde claro cabe na verde escuro? Que operação você usou?
2) Quantas vezes a barra vermelha cabe na barra castanha? Indique a operação usada.
3) Quantas vezes a barra da coluna da esquerda (tabela abaixo) cabe na barra da
coluna do meio? Responda na coluna da esquerda indicando a operação realizada.
Referências
www.esev.ipv.pt/.../Actividade%20Cuisenaire%20-%203%20e%204%20ano.doc
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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=3570
http://www.esev.ipv.pt/mat1ciclo/tarefas/Actividade%20Cuisenaire%20%203%20e
%20420ano.doc
http://educamat.ese.ipcb.pt/0607/images/PDF/Mater_1C/sessao_02_act_cuisenaire.pdf
http://www.cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/ep155_2002/ep155/g17/link7.htm
http://educamat.ese.ipcb.pt/docs/CUISENAIRE.dochttp: