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Uso de Jogos no ensino da Matemática: Uma análise entre os jogos tradicionais

e os jogos digitais, baseada em pesquisa e mapeamento dos materiais
encontrados na Web

Conference Paper · April 2014

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2 authors:

Wilk Oliveira Clovis Gomes da Silva Junior

University of São Paulo Universidade de Pernambuco
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 Uso de Jogos no ensino da Matemática: Uma análise entre os jogos
tradicionais e os jogos digitais, baseada em pesquisa e mapeamento
dos materiais encontrados na Web
Wilk Oliveira dos Santos*
Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns Dept. de Ciências Exatas e Curso de
Licenciatura em Computação, Brasil
Resumo
Este texto apresenta o relato de uma pesquisa realizada
em busca de jogos tradicionais e jogos digitais usados
como ferramenta de apoio ao processo de ensino e
aprendizagem da disciplina de Matemática, bem como,
materiais relacionados a este tema, não deixando de
realizar um breve apanhado histórico, traçando assim,
um mapeamento sistemático baseado nos resultados
obtidos, procurando comparar os jogos tradicionais e
os jogos digitais usados neste sentido, apresentamos
ainda uma análise crítica permeada por estes dados,
buscando assim, propor uma discussão sobre o assunto,
além de propor possíveis soluções para a problemática
observada em nossa pesquisa. O trabalho ora
apresentado é realizado por um grupo de pesquisa (seis
estudantes e um professor) em jogos digitais, do curso
de Licenciatura em Computação da Universidade de
Pernambuco Campus Garanhuns e mantido pelo
PIBIC/CNPq, procurando propor soluções em jogos
digitais como ferramenta de auxilio ao processo de
ensino e aprendizagem de disciplinas como
Matemática.
Palavras-chave: virtualização de jogos, jogos digitais,
jogos tradicionais
Contatos:
wilk.upe@gmail.com*
gomesclv@ig.com.br**
1. Introdução
Desde o surgimento do primeiro computador 100%
eletrônico, o ENIAC (Electronic Numerical Integrator
and Calculator) apresentado à sociedade no ano de
1945, abrindo um espaço gigantesco para a indústria do
desenvolvimento de hardware, profundas mudanças no
contexto social foram vivenciadas, tendo o seu advento
no ano de 1960 com surgimento da computação
Clovis Gomes da Silva Junior**
gráfica, que segundo Packer e Jordan [2001] deu-se
quando Ivan Sutherland defendeu, no MIT
(Massachussets Institute of Technology) a histórica
tese intitulada “Sketchpad”, através da qual o
pesquisador apresentou ao mundo o primeiro sistema
gráfico interativo. Tais acontecimentos provocaram
entre outras mudanças, atividades até então comuns,
como brincadeiras infantis, jogos, entre outros
divertimentos, passaram a ser substituídas por
atividades mais ligadas as tecnologias digitais, em
especial os computadores e os consoles de games.
Neste contexto, é que estão inseridos os
jogos digitais como ferramenta de entretenimento
comum à sociedade, como vivenciamos até os dias
atuais. Segundo Morgental [2007] estes eventos, vem
provocando profundas mudanças no contexto social e
dando então início à efetivação de uma nova geração
nomeada de - nativos digitais -, ainda segundo
Morgental [2007] geração cada vez mais ligada as
novas TDIC’s (Tecnologias digitais da informação e
comunicação). Tais mudanças provocaram alterações
inclusive no contexto educacional, como podemos
observar, o uso de tecnologias em sala aula por parte
de professores e estudantes, buscando a aprendizagem
significativa1, que segundo Falcão [2011] envolve a
interação da nova informação com uma estrutura de
conhecimento específica a partir do desenvolvimento
cognitivo dos mesmos, sendo tomado como um
conjunto de conceitos organizados de forma
hierárquica, que representam o conhecimento e as
experiências adquiridas por uma pessoa.
1
Compreendemos a aprendizagem significativa
baseado na teoria central de Ausbel que a define como
um processo por meio do qual uma nova informação
relaciona-se com um aspecto especificamente relevante
da estrutura de conhecimento do indivíduo seguindo o
contexto apresentado por.
 Visto isso, destacamos a importância do uso
de jogos tradicionais ou digitais como ferramenta de
apoio ao processo de ensino e aprendizagem, seguindo
a linha de pensamento apresentada por Mattar [2010]
que defende que as mídias digitais, inclusive os jogos
digitais devem fazer parte do ambiente escolar, pois a
motivação, engajamento e imersão com que esta
geração interage com as mídias digitais fora da escola
precisa ser a mesma com que o estudante interage com
o conteúdo programático das disciplinas escolares.
Preocupamo-nos, porém, em como acontece o uso
destas tecnologias, observamos que ao mesmo tempo
em que tais tecnologias acabam por representar um
importante mecanismo de apoio ao processo de ensino
e aprendizagem, também acabaram por afastar do
cotidiano escolar, jogos e atividades anteriormente
usados e avaliados de forma positiva, que acabaram
por serem esquecidos por professores e estudantes,
além de ser do senso comum, o preconceito ainda
existente por parte de pais e professores quanto ao uso
de jogos (especialmente jogos digitais) em contexto
educacional.
Com isso, nos propomos a investigar esta trajetória,
verificando como se deu a inserção destes jogos no
cotidiano escolar, em especial na disciplina de
Matemática, nos propomos ainda a classificar os
resultados obtidos nesta pesquisa e observar de fato
quais os jogos e atividades tradicionais, permaneceram
ao longo dos tempos fazendo parte do cotidiano
escolar, bem como quais deles foram “esquecidos no
tempo” e abandonados, perante as tecnologias
presentes na sociedade atual, a fim de investigar o uso
dos mesmos em sala de aula, buscando propor
possíveis soluções para a problemática ora encontrada.
Escolhemos como campo para esta pesquisa a
disciplina de Matemática levando em consideração, o
seu nível de complexidade e a dificuldade de
compreensão apresenta por estudantes e professores ao
longo de nossas pesquisas, bem como os índices de
reprovação apresentas nos últimos relatórios do IDEB
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica)
(anos 2009 2011 e 2013).
Neste intuito, o texto apresenta uma análise feita na
rede mundial de computadores, em busca de trabalhos
de cunho acadêmico (ACM Digital Library, Elsevier,
IEEE Xplore, Scopus, Springer, etc.), relacionados ao
uso de jogos tradicionais e jogos digitais no ensino da
Matemática, isto com o intuito de analisar estes jogos,
bem como, poder analisar os trabalhos já realizados
neste sentido, e fazer uma comparação entre os jogos
tradicionais e os jogos digitas pesquisados, buscando
chegar a possíveis problemas em relação a este uso,
além de propor alternativas para solucionar estes
problemas.
O texto inicia-se com uma seção intitulada “A
história evolutiva dos jogos: dos primeiros jogos aos
jogos digitais” com o objetivo de compreendermos
como se deu de fato a inserção dos jogos na sociedade,
bem como no cotidiano escolar, na sequencia
apresentamos de forma descritiva uma classificação
dos jogos de modo que possamos classificar o que de
fato consideramos por “jogo educativo”. O texto
apresenta ainda duas seções (“Jogos digitais na
educação” e “Jogos digitais na educação, um olhar para
a disciplina de Matemática”) buscando dialogar a
respeito do uso de jogos como mecanismo de apoio ao
processo de ensino e aprendizagem em especial na
disciplina de Matemática.
Apresentamos ainda uma seção intitulada “Jogos
digitais: uma análise classificatória” buscando
apresentar nossas concepções a respeito do que
consideramos jogos digitais e jogos educacionais.
Apresentamos ainda, seções para demostrar como foi
realizada nossa pesquisa, bem como, os resultados nela
obtidos. Finalizamos apresentando as considerações
finais e as propostas para trabalhos futuros.
2. História evolutiva dos jogos: dos
primeiros jogos aos jogos digitais
Ao adentrarmos na história dos jogos, não podemos
nos abster de abordar o contexto vivido no século XIX,
como apresentado em texto anterior por Silva Junior e
Régnier [2008] nesta época os jogos eram vistos como
atividades nefastas, fúteis ou irresponsáveis, sem
caráter educativo, portanto, não se pensava na
possibilidade de uso dos mesmos para fins
educacionais.
Com o decorrer dos anos, porém, os jogos passaram
a fazer parte do contexto social, inicialmente
praticados apenas pelos membros das elites sociais,
para posteriormente ser praticado pelos integrantes das
demais classes sociais, deixando então de ser visto
como atividade fútil, irresponsável e nefasta.
Destacamos que somente a partir do século XX os
jogos passaram a estarem presentes de forma efetiva no
cotidiano da sociedade em geral, aumentando ainda
mais sua integração com a mesma após o advento das
TDIC’s em especial dos avanços de hardware e
software que permitiram o surgimento de jogos
digitais, que muito rapidamente evoluíram
qualitativamente, inclusive simulando com perfeição
eventos reais, usando recursos de RA2, IA3, entre
outros.
Segundo Reinoso Et al. [2012] consta no
conceituado site do MIT (Massachusetts Institute of
Technology) que o primeiro jogo eletrônico a ser
desenvolvido foi o “Spacewar!” criado por Martin
Graetz, Stephen Russell e Wayne Wiitanen no início da
década de 1960.
No Brasil, destacamos que a chegada dos consoles
de games por consequência do uso dos jogos digitais
pela sociedade em geral, deu-se de maneira tardia se
comparado com outros países como Estados Unidos,
China e Japão, isto em função de fatores como as leis
que dificultavam a chegada de eletrodomésticos no
Brasil (inclusive consoles de games). O primeiro
console de games a fazer no sucesso no Brasil foi o
ATARI 2600, porém sua chegada ao Brasil deu-se
apenas na década de 1980.
Quanto aos jogos digitais usados em contexto
educacional, em âmbito nacional e internacional, nossa
pesquisa mostra que somente a partir da década de
1990 os mesmos começaram a ser inseridos no
contexto escolar, inclusive em meio a preconceitos até
os dias atuais, preconceito este, que julgamos como
motivos, entre outro fatores, a falta de estudos e
pesquisas contundentes a este respeito ou mesmo, bem
como, a falta de reflexões e discussões relacionados a
ligação entre os jogos educacionais tradicionais e os
jogos digitais, discussão esta, objeto fundamental para
a escrita deste texto.
Na seção seguinte, destacaremos o uso de jogos
digitas na educação, procurando discutir o seu uso
como ferramenta de auxilio ao processo de ensino e
aprendizagem.
3. Jogos digitais na educação
Como destacamos na seção anterior, desde a década de
1990, se comenta o uso de jogos na educação, a fim de
esclarecimento, em nosso trabalho entendemos o uso
de jogos na educação como “o uso de jogos (digitais ou
2
Sigla usada para expressar o conceito de Realidade
Virtual Aumentada.
3 eixo para nossa pesquisa.
Sigla usada para expressar o conceito de Inteligência
Artificial.
não), como mecanismo de auxilio ao processo de
ensino e aprendizagem”, neste sentido, diversas
pesquisas, vem sendo realizadas, em especial nas duas
ultimas décadas, e respaldando a importância destes
jogos em sala de aula, inicialmente os jogos sem
mecanismos digitais, por nós, nomeado de “jogos
tradicionais”, e mais recentemente os jogos digitais,
inseridos em função das novas TDIC’s.
Inicialmente, acreditava-se que os jogos não
poderiam ser utilizados em favor da educação, afinal os
jogos (jogos digitais em especial) tomam uma grade
quantidade de tempo dos jogadores, tempo este, que
poderia ser utilizado para outros afazeres, inclusive em
estudos, Kirriemuir e Mcfarlane [2004] destacam que
isso gera reclamações entre pais e professores, pois
gostariam que seus filhos e estudantes aplicassem nos
estudos o mesmo nível de atenção e comprometimento
dedicado aos jogos. Em detrimento a estes
pensamentos, outras pesquisas vêm apontando o
contrario, e mostrando que os jogos digitais podem ser
usados de forma positiva em favor da educação.
Evidentemente que se forem usados de forma
estruturada, com um aparato pedagógico e
psicopedagógico, como destacado por Pietro Et al.
[2005] que enfatiza o fato de que os jogos devem
possuir objetivos pedagógicos, e sua utilização deve
estar inserida em um contexto e em uma situação de
ensino, baseados em uma metodologia que oriente o
processo através da interação, da motivação e da
descoberta, facilitando a aprendizagem de um
conteúdo.
A exemplo disto, destacamos obras como a de Silva
Neto Et al. [2013] que aponta o uso de jogos como
agente facilitador do processo de ensino e
aprendizagem, mostrando ambientes que proporcionam
brincadeiras neste sentido, bem como, apresenta a
realização de um projeto com uso de jogos em sala de
aula, e apresenta resultados positivos neste sentido.
Constatamos assim, que os jogos digitais podem ser
usados como uma valiosa ferramenta para o processo
de ensino e aprendizagem, independente da disciplina,
visto que os benéficos trazidos pelo uso destes jogos
vão além da passagem técnica de um determinado
conteúdo, trabalhando na verdade com o raciocínio
lógico e o pensamento cognitivo dos jogadores.
Na próxima seção, porém, destacaremos o uso dos
jogos para o ensino da disciplina de Matemática em
especifico, visto que como relatamos anteriormente em
nosso texto, usamos a disciplina de Matemática como

3.1. Jogos digitais na educação, um olhar para a
disciplina de Matemática
Ao longo de nossas pesquisas anteriores, observamos a
disciplina de Matemática como uma das disciplinas
contidas na grade curricular do ensino básico, com
maior índice de reprovação dos estudantes. Ao
abordarmos fontes bibliográficas de trabalhos
anteriores como Silva Junior Et al. [2008] nos
deparamos, com diversos fatores apontados como
colaborador para tal fato. Destes fatos, destacamos a
dificuldade dos estudantes em compreender os
assuntos abordados em sala de aula, bem como, a
dificuldade por parte dos professores em tornar a aula
interativa e lúdica o suficiente para que os estudantes
possam abstrair os conceitos apresentados em sala de
aula, bem como os índices de reprovação apresentados
pela mesma, como destacamos na seção introdutória do
texto. Situações como estas nos levaram a escolher a
disciplina de Matemática como foco de nossa pesquisa.
Acreditamos que uma das maneiras mais atraentes
de buscarmos soluções para estes problemas, é
proporcionar aos estudantes e professores, ferramentas
pelas quais, possa existir uma interação de forma
lúdica entre eles, visando a aprendizagem significativa
dos conteúdos. Neste sentido, é que se insere o uso de
jogos (tradicionais ou digitais), como mecanismo de
apoio ao ensino da Matemática.
O uso de jogos digitais para o ensino da
Matemática se torna extremamente atraente por
proporcionar aos jogadores a aquisição de habilidades
que são de fundamental importância para a
compreensão dos assuntos abordados nesta disciplina.
Silva Junior Et al [2006] acredita que por meio dos
jogos identificamos o desenvolvimento da linguagem,
criatividade e raciocínio dedutivo, exigidos na escolha
de uma jogada e na argumentação necessária durante a
troca de informações, servindo assim não somente
como auxilio para aprendizagem da Matemática, como
também nas atividades rotineiras do dia-a-dia.
Tais fatores nos levam a acreditar que os jogos por
si só, em sala de aula não proporcionam nenhum tipo
de vantagem ao processo de ensino e aprendizagem
dos estudantes e professores, porém estes jogos se
usados atrelados a uma metodologia de ensino que
proporcione a aquisição das habilidades destacadas
anteriormente, podem ser de extrema importância para
a absorção do conteúdo da disciplina de Matemática
por parte dos estudantes.
Preocupamo-nos, porém, com a lacuna deixada
pelo tempo, em relação aos jogos tracionais usados no
ensino da disciplina de Matemática e os jogos digitais
atualmente presentes no contexto dos jovens em idade
escolar como apresentamos em trabalhos anteriores,
Santos Et al [2013], observamos que com o decorrer
dos anos diversos jogos usados no ensino da
Matemática entraram em processo de desuso, em
virtude do surgimento dos jogos digitais, em contra
partida percebemos que diversos outros jogos se
apresentaram em mídias digitais para o ensino da
Matemática, bem como, diversos estudos a este
respeito vieram à tona.
Tendo em vista estas situações obtidas em nossa
pesquisa, nos propomos a ir além, e realizarmos uma
pesquisa de modo que possamos analisar estes jogos,
bem como os trabalhos científicos e demais materiais
que abordem o uso de jogos para o ensino da
Matemática, procurando entender como ocorre este
uso.
Apresentaremos a seguir uma análise classificatória
dos jogos digitais, destacando nossas concepções a
respeito do uso de jogos em contexto educacional, com
base na literatura investigada.
3.2. Jogos digitais: uma análise classificatória
Entendemos software educativo segundo a visão de
Gomes e Pandovani [2005] que os classificam como
um sistema computacional e interativo,
intencionalmente concebido para facilitar a
aprendizagem de conceitos específicos. Porém
acreditamos, que nem todo software educativo, pode
ser considerado um jogo digital, em contraponto,
acreditamos que todo jogo educativo digital é um
software, temos esta concepção baseada na ideia de
que um software educacional qualquer, para ser
considerado um jogo educacional digital deve obedecer
aos critérios de: “imersão, interação social, desafio,
diversão, controle, e competência” [Savi Et al. 2010],
critérios que usamos para comparação e categorização
dos resultados.
Seguindo este contexto, consideramos então em
nossa análise, que qualquer tipo de software
encontrado que não obedeça estes critérios, será por
nós considerados como software educativo e não como
jogo digital com princípios educativos.
Uma vez que classificamos e delimitamos nossos
entendimentos sobre jogos educacionais, destacaremos
nas próximas seções do texto como se deu nossa
pesquisa, bem como apresentaremos os resultados
obtidos.
4. A pesquisa
Observando o contexto evolutivo dos jogos digitais,
bem como sua inserção e seu uso como ferramenta de
apoio ao processo de ensino e aprendizagem, nos
propomos a buscar na rede mundial de computadores,
informações coesas a este respeito, de modo que
possamos mapear os resultados encontrados, e nos
embasarmos de forma profunda na discussão proposta
neste texto, para tanto escolhemos como mecanismo de
apoio a nossa pesquisa a rede mundial de
computadores, isto com o objetivo de realizarmos uma
pesquisa abrangente no assunto proposto, bem como
fazer o mapeamento dos resultados.
Em nossa pesquisa, inicialmente salvamos (em
repositório próprio) todos os materiais recolhidos
durante a pesquisa, os organizando por data/hora de
acesso, de modo que podemos futuramente, analisar
cada um dos itens, de forma detalhada. Para tanto,
usamos como chave de busca “Jogos digitais para o
ensino da Matemática” (sem aspas). A pesquisa assim
realizada nos propiciou uma busca ao mesmo tempo
especifica quanto ao assunto, e abrangente quanto aos
resultados. Na sequencia realizamos a mesma pesquisa
na mesma fonte, porém com a chave de busca “Jogos
tradicionais para o ensino da Matemática” (sem aspas).
Desta forma podemos fazer uma comparação
superficial entre os jogos tradicionais, outrora usados
no ensino da Matemática e os jogos digitais usados
atualmente neste contexto.
Na sequencia apresentamos uma seção buscando
categorizar os resultados obtidos.
4.1. A pesquisa, categorização dos resultados
Após a obtenção e análise dos resultados, separamos os
mesmos por categorias quanto ao seu conteúdo, as
categorias mapeadas são dispostas a seguir:
Categoria 1 “artigos científicos completos e artigos
científicos resumidos” nesta categoria estão colocados
os materiais referentes a artigos científicos completos
ou resumidos disponíveis em anais eletrônicos de
revistas e eventos qualificados pela CAPES.
Categoria 2 “textos informativos e discussões”
Nesta categoria atribuímos os resultados que nos
levaram a textos informativos ou discursivos sobre o
assunto, encontrados em blogs e sites diversos.
Categoria 3 “TCC, monografias e relatos de
experiência” nesta categoria estão atribuídos os
resultados atribuídos a TCC (Trabalho de conclusão de
curso), monografias e relatos de experiência
disponíveis especialmente em repositórios de
universidades e sites de modo geral.
Categoria 4 “jogos e outras atividades para o ensino
de Matemática” nesta categoria estão associados os
itens que nos levaram a sites e blogs que
disponibilizam jogos outros divertimentos
matemáticos para serem jogados ou usados online ou
off-line.
Categoria 5 “cursos, ambientes de aprendizagem
anais de eventos e revistas” esta categoria faz
referencia a materiais como sites que disponibilizam
cursos, ambientes virtuais de aprendizagem e anais de
eventos ou revistas relacionadas ao tema de nosso
texto.
Categoria 6 “itens indisponíveis ou corrompidos”
esta categoria faz referencia aos materiais
indisponíveis que encontramos em nossa pesquisa,
foram atribuídos a esta categoria todos os links
defeituosos ignorando o tipo do erro, descartando aceto
problemas relacionados a rede de internet do
computador onde foi realizado o estudo.
Categoria 7 “outros” nesta categoria estão
associados links que nos levaram a outros matérias
relacionados ao assunto, como vídeos, apresentações,
currículos, perfis em redes sócias (relacionados ao
assunto), etc. Estes materiais foram colocados em
categoria denominada “outros” em função de
aparecerem em quantidade insignificante em nossa
pesquisa.
 A ordem em que distribuímos estas categorias
anteriormente, não tomou por base a quantidade que
itens que foram atribuídos em cada categoria. Na
próxima seção apresentamos uma sistematização
superficial, da quantidade de trabalhos atribuídos a
cada uma destas categorias.
Jogos digitais para o ensino da Matemática). Vale
ressaltar ainda, que cada um destes dados foi analisado,
de forma separada por equipe multidisciplinar
(Professores de Matemática, Psicólogos e Licenciados
em Computação), que permitiram realizar a análise
comparativa entre os jogos tradicionais e os jogos
digitais usados no ensino da Matemática e realizarmos
a análise qualitativa dos mesmos, esta análise
qualitativa e apresentada na seção seguinte deste texto.

4.2. A pesquisa, uma análise quantitativa em torno

dos resultados

Em nossa pesquisa, buscamos ainda separar a

quantidade de materiais encontrados relacionados a
cada uma das categorias anteriormente mencionadas,
podendo então entender de forma contundente a
distribuição de dados referentes a esta pesquisa, bem
como, podermos nos posicionar de forma mais efetiva
em relação as nossas análises à estes resultados,
mostradas na próxima seção.

Dos itens encontrados 40% se referiam a artigos

científicos completos ou resumidos abordando de
forma direta ou indireta, o tema ora abordado
classificando-se assim na primeira categoria
apresentada anteriormente. Ainda em relação a nossa
pesquisa constatamos que outros 13% dos itens referia-
se a textos informativos ou discursivos sobre o assunto
pesquisado, fazendo parte assim, da segunda categoria.
Ainda 8% dos itens eram TCC’s, monografias e relatos
de experiência, que direta ou indiretamente tratavam
do assunto proposto. Outros 8% dos itens levaram a
sites contendo jogos ou outros divertimentos Gráfico 1: distribuição de matérias analisados por categoria.
matemáticos para download ou mesmo para ser jogado
online. Ainda 13% dos itens analisados eram cursos, 4.3. A pesquisa, uma análise qualitativa em torno
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) ou eventos dos resultados
que tratavam direta ou indiretamente de nosso objeto
de pesquisa, encaixando assim na quinta categoria. Inicialmente, ao analisar de forma individual cada um
dos materiais obtidos, entendemos que há uma
Outros 19% dos itens foram desconsiderados em distanciação entre os materiais produzidos em cunho
nossa analise por se tratarem de matérias sem valor acadêmicos, e os materiais colocados em prática no
cientifico, como textos não referenciados, etc. Estando dia-a-dia escolar de jovens e adultos, visto que mais de
assim na sexta e sétima categoria anteriormente 50% dos resultados analisados se tratam de trabalhos
mostrada, na sequencia apresentamos o gráfico extremamente importantes em nível de pesquisa,
correspondente a esta fase da pesquisa. porém apenas, pouco mais de 20% se tratam de
trabalhos aplicados, bem como, mais de 50% dos
A titulo de metodológico, estes dados representam materiais encontrados, não chegaram a apresentar
a soma das duas buscas anteriormente mencionadas ações praticas em contexto escolar, se tratando apenas
(Jogos tradicionais para o ensino da Matemática e de propostas, nos fazendo acreditar que é necessário
fortalecer a pesquisa e extensão acadêmica, de modo
que se aumente a quantidade de ações em contexto
escolar.
Observamos ainda, em análise aos dados
recolhidos, uma distanciação recorrente entre os jogos
tradicionais, em momentos passados, usados no ensino
da Matemática com resultado comprovado, e os jogos
digitais disponíveis atualmente, no que se diz respeito
aos aspectos pedagógicos e psicopedagógicos. A
distanciação, entre os jogos tradicionais, que “entraram
em esquecimento”, e os jogos digitais atuais, acabou
por abrir uma lacuna no campo pedagógico e
psicopedagógicos, havendo uma separação entre o
tradicional e digital, (apresentamos no quadro 1 (um)
deste texto uma sequencia com 10 (dez) jogos
tradicionais encontrados em nossa pesquisa, porém que
ainda não foram refeitos em versões digitais), fazendo
surgir a necessidade de propor ações pelas quais este
problema observado, possa ser solucionado. No intuito
de propormos alternativas aos problemas ora
sintetizados, destacamos a seção seguinte, para propor
estas alternativas a problemática observada.
Quadro de Jogos tradicionais não
disponíveis em versão digitais
Jogos
Avançando com o Resto
O retorno
Palitos
Ziguezague
Os copos
CONTIG
Jogo das diagonais
Batalha naval especial
Qauadro1: jogos tradicionais usados no ensino da
Matemática ainda não disponíveis em versão digital
4.3. A pesquisa, propostas de soluções
Como destacamos em seção anterior, é necessário que
se proponham alternativas à problemática encontrada,
para tanto, propormos a técnica que nomeamos de
“virtualização de jogos” técnica pela qual os jogos
tradicionais outrora usados de forma positiva no ensino
da Matemática, possam ser recriados em versões
digitais. Isto, a fim de unir os jogos e processos
pedagógicos e psicopedagogos tradicionais, com as
novas mídias digitais, de modo a se fazer com que
estes jogos, já usados com resultados positivos
comprovados, possam ser usados por estudantes e
professores, isto por meio das mídias digitais, cada vez
mais presentes no contexto escolar. Propomos esta
alternativa seguindo o raciocínio de o Arbex e Tognoli
[1996], eles defendem que em face das inovações
tecnológicas, o “brincar” adquiriu novas nuances no
mundo contemporâneo, inaugurando com os jogos
eletrônicos, as fronteiras do virtual, gerando assim uma
barreira entre o tradicional e o digital, e nos expondo a
necessidade de romper esta barreira.
Em conclusão, os materiais analisados, nos deixam
claro que, em especial nas ultimas décadas o numero
de pesquisas neste sentido, vem aumentando de forma
gradativa, porém ainda é muito pequeno o número de
atividades colocadas em prática neste aspecto, notamos
ainda, de forma clara a distancia entre o “tradicional” e
o “digital” gerando a necessidade de interligá-los em
favor dos processos educacionais.
5. Conclusões
Em nossa pesquisa, identificamos uma disparidade
clara entre os jogos matemáticos disponíveis
atualmente na internet em relação ao nível pedagógico
e psicopedagógicos que consideramos necessário aos
jogos digitais educacionais, segundo o modelo que
propomos anteriormente, o que segundo Kishimoto
[1998] provoca duas situações: a primeira que ocorre
quando predomina apenas a função lúdica do jogo,
neste caso não há mais ensino, há apenas jogo, ou, o
contrário, quando a função educativa elimina todo o
lúdico, neste caso resta apenas o ensino.
Observamos também que os jogos tradicionais no
ensino da Matemática, que comprovadamente
continham um excelente nível pedagógico não se
encontram disponíveis em versões digitais, estando
assim, “esquecidos” por professores e estudantes, que
em sua maioria estão inseridos no cotidiano dos jogos
digitais. Os jogos digitais por sua vez, em sua maioria
não apresenta as características que jugamos
necessárias para que os mesmos possam ser usados em
sala de aula.
 Sendo assim acreditamos que a virtualização dos
jogos tradicionais, ou seja, a criação de versões digitais
multiplataforma para os jogos tradicionais, já usados
com sucesso comprovado no ensino da Matemática,
seja uma solução computacional e pedagógica,
adequada esta situação, por proporcionar aos jovens
em idade escolar e aos seus professores, um meio pelo
qual possam ter acessos aos conteúdos visto em sala de
aula, de um modo lúdico e descontraído, ao mesmo
tempo, sem perder seu caráter pedagógico, de modo
ainda, que possa se fazer presente de forma efetiva no
cotidiano dos jovens, que terão a disposição à
colaboração pedagógica e psicológica dos jogos
educativos, de forma uma forma prazerosa e
espontânea por meio de versões digitais destes jogos.
Por fim, lembramos os trabalhos de pesquisadores
como Lev S. Vygotsky, Aléxis Leontiev e Jean Piaget
que defendem o uso das mídias digitais na educação,
em especial dos jogos eletrônicos, ao mesmo, tempo
que apontam as lacunas entre o tradicional, de sucesso
comprovado, e o digital, presente no cotidiano de
estudantes e professores, seguindo a linha de
pensamento destes pesquisadores, acreditamos que os
jogos podem e devem fazer parte do cenário escolar de
jovens e adultos, desde que os tenham aliados a parte
técnica digital e a parte pedagógica e psicopedagógico,
podendo ser utilizado de fato, como mecanismo de
motivação e auxilio ao processo de ensino e
aprendizagem, por meio das características contidas
nestes jogos, ao mesmo tempo em que consideramos
necessário a virtualização dos jogos tradicionais, de
modo que os jogos usados com resultados
comprovados, possam fazer parte de forma efetiva do
cotidiano destes estudantes e professores por meio de
versões digitais.
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