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Seleção de questões sobre o tema “Parâmetros Curriculares Nacionais –

PCNs”: como os conhecimentos foram cobrados por diversas organizadoras
entre os anos de 2008 e 2013.

LISTA DE QUESTÕES 04: PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

(CESPE - 2013 – DEPEN) Acerca dos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCNs), julgue os itens seguintes:

1. Segundo concepção de avaliação presente nos PCNs, o controle do

desempenho do aluno deve ser feito mediante notas ou conceitos atribuídos
com base em instrumentos de avaliação somativa.

( ) certo ( ) errado

2. A função precípua dos PCNs é fundamentar a elaboração ou a revisão

curricular dos estados e municípios de modo articulado com as propostas e
experiências locais e estimular a discussão pedagógica e a elaboração do
projeto educativo nas escolas.

( ) certo ( ) errado
3. De acordo com a orientação proposta nos PCNs quanto ao papel do
professor no processo de aprendizagem, a intervenção do professor subordina-
se à participação do aluno.

( ) certo ( ) errado

4. (FGV– 2013 – TJ/AM) Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais,

as alternativas a seguir listam os objetivos para o ensino fundamental, à
exceção de um. Assinale-o.

(A) Compreender a cidadania como participação social e política, assim como o

exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais.
(B) Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decisões coletivas.
(C) Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição
relativa, ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e
apresentar uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto.
(D) Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de
identidade nacional e o sentimento de pertinência ao País.
(E) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças
culturais.

5. (CESPE - 2012 - TJ-RO) Considerando-se o que dispõem os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN) sobre os temas transversais, é correto afirmar
que:

2
a) as questões a eles relativas devem ser trabalhadas implicitamente pelos
campos de conhecimento, mobilizando-se áreas ou componentes curriculares
diferentes para respondê- las.
b) devem ser tratados igualmente por diferentes regiões, estados, municípios e
escolas, dada sua grande abrangência.
c) têm natureza distinta das áreas convencionais e sua complexidade faz que
nenhuma das áreas, isoladamente, seja suficiente para abordá-los.
d) não demandam trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a
escolaridade ou, ainda, no mesmo período letivo, dadas suas características.
e) constituem novas áreas, ainda que apareçam transversalizados no
currículo.

6. (CESPE - 2012 - TJ-RO) Acerca dos PCN, assinale a opção correta.

a) A abordagem de conteúdos preconizada pelos PCN apoia-se no binômio

transmissão/incorporação, sendo a incorporação de conteúdos curriculares
pelo aluno a finalidade essencial da educação escolar.
b) Os critérios de avaliação, conforme orientam os PCN, não necessitam
expressar todos os conteúdos que foram trabalhados no ciclo escolar, mas
apenas os que são fundamentais para atestar a aquisição pelo aluno de
capacidades que lhes permitam continuar aprendendo no ciclo seguinte.
c) Os PCN, por sua dimensão nacional e de integração, devem ser
considerados princípios atemporais.
d) A formulação dos PCN baseia-se em uma concepção de ensino e
aprendizagem como processo que se desenvolve por etapas, nas quais o
conhecimento, considerado permanente, é esgotado.
e) Por constituírem um referencial normativo, os PCN configuram uma
proposta curricular homogênea e impositiva, respeitada a competência político-
executiva dos estados e munícipios.

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7. (CONSULPLAN - 2012 – TSE) O documento introdutório dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN/1997) propõe um desenvolvimento curricular em
quatro níveis de concretização. O primeiro nível de concretização do currículo
corresponde aos próprios PCN’s que se constituem em uma referência
nacional; o segundo diz respeito às propostas curriculares dos:

a) Estados; o terceiro refere-se às propostas curriculares dos Municípios e o

quarto nível é o momento de realização das programações das atividades de
ensino e aprendizagem na sala de aula.
b) Municípios e das instituições escolares; o terceiro refere- se às propostas
curriculares implementadas nas salas de aula e o quarto nível corresponde às
atividades realizadas individualmente pelos alunos.
c) Estados e Municípios; o terceiro refere-se ao momento de realização das
programações das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula e o
quarto nível corresponde às atividades realizadas individualmente pelos alunos.
d) Estados e Municípios; o terceiro refere-se às propostas curriculares de cada
instituição escolar e o quarto nível é o momento de realização das
programações das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula.

8. (CONSULPLAN - 2012 - TSE) A concepção de avaliação presente no

documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) coaduna-se com
uma perspectiva de aprendizagem processual, contínua, na perspectiva de
uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à
avaliação têm, portanto, ênfase na

I. investigação contínua do professor sobre as aprendizagens.

II. reflexão sobre a mediação pedagógica do professor.
III. classificação e aprovação/retenção dos estudantes.
IV. promoção da aprendizagem dos alunos.

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Assinale
a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
b) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas.
c) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.
d) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

9. (CONSULPLAN - 2012 – TSE) A incorporação, no currículo, de questões

tais como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural,
segundo os PCN’s (1997) deve ser realizada a partir de:

a) uma abordagem transversal que integre todas as temáticas relacionadas.

b) criação de disciplinas específicas para cada tópico específico.
c) desenvolvimento das disciplinas de Ciências, História e Geografia.
d) criação de uma disciplina integradora que contemple ciência e cultura.

10. (FUNCAB - 2012 - MPE-RO) Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCNs), marque a resposta INCORRETA:

a) São elaborados pelo MEC e colocados à disposição das escolas, visando à

melhoria da educação, em todo o país.
b) É uma proposta governamental que impõe um modelo curricular único.
c) Sugere a adequação do currículo escolar à realidade educacional e à
peculiaridade da clientela que atende.
d) Os temas transversais dos PCNs tratam da interdisciplinaridade, como
proposta de estabelecer comunicação entre as disciplinas escolares.
e) Uma de suas funções é orientar e garantir a coerência das políticas de
melhoria da qualidade de ensino.

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11. (FUNCAB - 2012 - MPE-RO) Os Parâmetros Curriculares Nacionais,
desenvolvidos para o Ensino Fundamental, destinam-se a todos os brasileiros
e objetivam alcançar e fortalecer a formação da cidadania. A proposta para o
trabalho com a ÉTICA preconiza conteúdos que priorizam o convívio escolar.
São eles:

a) respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.

b) justiça, indiferença, igualdade, diálogo e intolerância.
c) diálogo, igualdade, amor ao próximo e regras sociais.
d) solidariedade, individualismo, autonomia do sujeito e diálogo.
e) respeitabilidade, amor ao próximo, justiça coletiva e regras sociais.

12. (CESPE - 2011 - Correios) Os Parâmetros Curriculares Nacionais

estabelecem que a educação deve ser organizada em ciclos, ou seja, de forma
seriada.
( ) certo ( ) errado

13. (CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador – BA) Os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN), no tema transversal de Ética, dizem que a
autonomia pressupõe uma relação com os outros. Dessa forma, não existe
autonomia pura, como se fosse uma capacidade absoluta de um sujeito
isolado.

Por isso, só é possível realizar autonomia como:

a) processo coletivo que implica relações de poder não autoritárias, já que a

dimensão ética da democracia consiste na afirmação daqueles valores que
garantem a todos o direito a ter direitos.

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b) processo de construção de valores e atitudes, numa dimensão
essencialmente individual.
c) controle externo na construção de valores e atitudes, propondo que o
comportamento pessoal se articule com inúmeros fatores sociais, seja na
manutenção ou transformação desses valores.
d) relações construídas por mecanismo de um controle externo que articule os
diversos fatores sociais, implicando a imposição de valores e ampliando a
dimensão ética da democracia.
e) dimensão ética que implica a imposição de valores, reafirmando o princípio
democrático da liberdade e possibilitando que as pessoas tenham
comportamentos adequados.

14. (FCC - 2010 - AL-SP) Com o estabelecimento, pelo governo federal, dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Estados e Municípios
a) perderam, lamentavelmente, sua autonomia relativa para elaborar as
propostas curriculares de suas respectivas redes.
b) mantêm suas prerrogativas na área, podendo construir propostas
curriculares tidas como mais adequadas a sua realidade.
c) deixaram de se preocupar com o que é ensinado aos alunos em suas redes
de ensino, adotando, acriticamente, os PCNs.
d) definiram que os PCNs constituem uma indevida intromissão no pacto
federativo e vêm, desde então, combatendo juridicamente essa iniciativa.
e) continuam discutindo ardorosamente a validade dos PCNs, imobilizando os
professores, que não mais sabem o que devem ensinar.

15. (CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Resende - RJ) Sobre os

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), NÃO é correto afirmar que:

a) Foram elaborados para fornecer uma orientação geral e coerente do

currículo, em âmbito nacional, visando a melhoria da qualidade de ensino.

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b) Os PCN’s oferecem orientações pedagógicas e curriculares gerais,
enquanto subsídios aos professores para refletirem e tomarem decisões, em
nível local, sobre objetivos e conteúdos, formas metodológicas de atuação
docente.
c) Os PCN’s são um ponto de partida, para que se possa articular objetivos e
conteúdos com a cultura da escola e das salas de aula, envolvendo tudo o que
um documento geral não pode prever, tais como: diversidade regional,
decisões do professor, dinâmica das interações na sala , currículo oculto, entre
outras.
d) Adotam o tratamento transversal, restringindo-os a uma área específica.
e) Os PCN’s definem a organização curricular, considerando a especificidade
das áreas e disciplinas dentro de um todo integrado e a organização da
escolaridade por ciclos.

16. (CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Resende - RJ) Os temas

transversais propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s),
estabelecem a comunicação entre as disciplinas escolares, buscando maior
integração entre seus diferentes conhecimentos.

Sobre a proposta desses temas, analise:

I. Os temas transversais tomam a cidadania como eixo básico, pois tratam de

questões que permeiam os assuntos que, embora abordados pelos currículos
convencionais, não chegam a ser diretamente trabalhados, tais como a
violência, a saúde, o uso dos recursos naturais e os preconceitos.
II. São os temas transversais definidos nos PCN’s: Ética, Saúde, Meio
Ambiente, Orientação Sexual e Pluralidade Cultural.
III. Os temas transversais definidos nos PCN’s são abrangentes, não podendo,
portanto sofrer adaptações conforme as peculiaridades da região.
IV. A perspectiva transversal indica a possibilidade de transformação da prática
pedagógica, ao propor um rompimento da atuação do professor isolado por
área.

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Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I, II, IV
b) I, III, IV
c) II, III, IV
d) II, IV
e) III, IV

17. (NUCEPE - 2009 - SEDUC-PI) Os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN) explicitam orientações no que concerne a avaliação escolar. De acordo
com os PCN a avaliação é compreendida, CORRETAMENTE, como elemento
de, EXCETO:

a) orientação da intervenção pedagógica para dinamizar o ensino;

b) lassificação do educando, segundo seus avanços e dificuldades;
c) integração entre os processos de ensino e de aprendizagem;
d) reflexão contínua sobre a prática educativa do professor;
e) orientação do educando, segundo seus avanços e dificuldades.

18. (CETRO - 2008 - SEE-SP) As Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental, expostas no Parecer CNE/CEB nº 4/98, constituem-se
em princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos
e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica
comum. Dentre eles,

a) a adoção de uma visão teórico-metodológica única, o que possibilita garantir

a coerência nas respostas às questões pedagógicas.

b) a concepção de educação relacionada com a invenção da cultura,

entendida esta como o território privilegiado dos significados.

9
c) o estabelecimento, com prioridade, dos princípios éticos e políticos, como
norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares.

d) a consideração, no processo educacional, da relação indissociável entre

linguagem e afetos, como o principal fundamento dos atos de ensinar e
aprender.

e) a priorização do saber instituído em relação ao instituinte, como

reconhecimento de que a modernidade arquitetou-se a partir de referências e
paradigmas seculares.

10
 GABARITO

1. E
2. C
3. E
4. C
5. C
6. B
7. D
8. C
9. A
10. B
11. A
12. E
13. A
14. B
15. D
16. A
17. B
18. B

11