INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO INTERCONTINENTAL DE LUANDA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

PROPOSTA DO ANTE-PROJECTO

FUNÇÃO DA LINGUAGEM E SEU FUNCIONAMENTO

NO PROCESSO E ENSINO-APRENDIZAGEM
(Estudo do caso, Escola nº 4027- Ecocampo, do município de
Cacuaco, província de Luanda, 2022)

Autora: Eunice Lopes Docente

Cadeira: Prática Pedagógica _____________________
Curso: Educação Infantil Lic. Afonso António
Orientador: Rufino J. Azbaida - Lic

LUANDA, 2022
INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO INTERCONTINENTAL DE LUANDA
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

FUNÇÃO DA LINGUAGEM E SEU FUNCIONAMENTO

NO PROCESSO E ENSINO-APRENDIZAGEM
(Estudo do caso, Escola nº 4027- Ecocampo, do
município de Cacuaco, província de Luanda, 2022)

Autora: Eunice Lopes

Proposta do Ante-Projecto de fim-do-curso

apresentado ao Instituto Superior Intercontinental de
Luanda como requisito para obtenção de notas em
Práticas Pedagógicas – Instrução Primária, sob
orientação do professor Rufino J. Azbaida, Lic.

LUANDA, 2022
 INDICE

1.INTRODUÇÃO...............................................................................................1

Tema.................................................................................................................
2

1.1.FORMULAÇÃO DA PROBLEMÁTICA........................................................2

1.2.Objecto de estudo.......................................................................................2

1.3.Campo de acção.........................................................................................2

1.4.OBJECTIVOS..............................................................................................2

1.4.1.Geral.........................................................................................................3

1.4.2.Específicos...............................................................................................3

1.5.JUSTIFICATIVA..........................................................................................3

1.6.METODOLOGIA DE PESQUISA................................................................4

1.7.Limitação e Demilitação..............................................................................4

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.........................................................................4

1.Função da linguagem processo de ensino-aprendizagem............................4

1.1.LÍNGUA E LINGUAGEM NUMA CONSTRUÇÃO SOCIAL........................5

1.2.A INFLUÊNCIA DAS NOVAS LINGUAGENS NOS JOVENS....................7

1.3.LÍNGUA PORTUGUESA E ENSINO FUNDAMENTAL..............................7

1.4.ARELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO E O PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM..............................................................................................9

3. CONCLUSÃO..............................................................................................11

3.4. REFERÊNCIAS........................................................................................12
 1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho de ante-projecto tem como tema “Consequências

psicológicas em menores de 7 à 13 anos abandonadas pelos pais”, o mesmo é
relativo ao curso de psicologia, na especialidade de psicologia clínica, tem-se
como condição para a obtenção do grau de licenciatura pelo Instituto Superior
Politécnico Intercontinental de Luanda, (ISPIL).

O abandono a menores é um fenômeno presente em muita sociedade e em

Angola não é exceção e pode causar danos psicológicos irresponsáveis para
os menores.

Segundo Gil (2008), o abandono de menores infelizmente é uma realidade

presente em alguns contextos familiares. Desta forma as crianças podem
deixar de viver a sua infância com os pais acarretando possíveis traumas e
danos psicológicos e afectivo graves.

1
 1.1. FORMULAÇÃO DA PROBLEMÁTICA

As consequências psicológicas em menores abandonadas pelos pais, causa

danos psicológicos em crianças lesada pelo facto de se tratar do afastamento
dos progenitores.

Alguns factores podem levar para que os projetores abandonem os filhos como
o consumo abusivo de álcool, dificuldades financeira, etc.

1.2. OBJECTIVOS DO ESTUDO

Segundo Reis (2010), “Os objetivos são as metas que ele pretende atingir no
seu projeto de pesquisa e representam as estratégias a serem alcançadas na
configuração do processo para evidenciar a dissertação, devendo ser coerente
com justificação da escolha do tema e o problema proposto”.

Assim, o presente trabalho tem como objetivos:

1.2.1. Geral
 Conhecer as consequências psicológicas em menores abandonar pelos
pais.

1.2.2.Específicos
 Listrar as consequências psicológicas em menores abandonadas pelos
pais;

 Relacionar as consequências psicológicas causada pelo abandono dos

pais.

1.3. Hipóteses
Quais são as consequencias psicologicas em menores abandonmadas pelos pais?

 H1: Trauma infantil,

 H2: Baixa auto-estima;
 H3: Depressão após o abandono dos pais;
 H4: Problemas escolares.

2
1.4. IMPORTAÇÃO DO ESTUDO
Importância pessoal

Na minha visão este tema é muito importante pelo facto de ser um tema que
aborda um assunto sociais e que causa consequências psicológicas.

Importância acadêmica

A importância do estudo está temática para núcleo estudantil acadêmica, serve

contribuir o conhecimento cientifico e enriquecer a comunidade acadêmica.

Importância social

Pelo facto facto de ser um tema de impacto sócio-psicologico é relativamente

importante o estudo deste tema, para minimizar o impacto social causada pela
consequência psicológica causada pelo abandono dos pais.

1.5. DELIMITAÇÃO
O estudo do caso referente ao nosso trabalho de monografia, realizar-se-á no
Centro de Acolhimento Infantil Lar Kuzola-Luanda, destinado aos menores
abandonados pelos pais com idade compreendida entre 07 à 13 anos.

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 CAPITULO I - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA-CIENTÍFICA

O abandono dos pais acorre quando um progenitor que em algum momento fez
parte da vida do filho, se ausenta. Não se pode considerar abandono parental a
ausência de um dos pais que nunca esteve presente.

“A falta de convívio dos pais com os filhos em face do rompimento do elo de

afetividade, pode gerar severas sequelas psicológicas e comprometer seu
desenvolvimento saudável” Dias, (2015, pág. 416).

O abandono dos pais pode gerar sequelas psicológicas e essas sequelas

podem contribuir para vários problemas psicológicos, baixa auto-estima,
problemas escolares, trauma e tanto outros.

Segundo Weishaupt e Sartori (2014) são várias as sequelas deixadas no

psicológico da criança quando abandonadas como por exemplo, a vontade de
se isolar do convívio de outras pessoas, começando a apresentarem
problemas escolares, depressão, tristeza, e baixa auto-estima.

1.6. Definição de conceitos

Consequências: Aquilo que resulta ou é produzido por causa de, ou efeito ou

ainda resultado.

Psicológicas: É que faz parte dos fenômenos mentais, emocionais ou da

psique.

Menores: É aquele indivíduo que ainda não atingiu a maioridade.

Abandono: É determinado pelo afastamento de um dos progenitores que

provoca uma seria de impacto psicológicos e sociais prejudiciais ao
desenvolvimento da criança ao longo da vida (Borge M. et el, 2021)

4
1.7. Língua portuguesa e ensino fundamental

A linguagem verbal manifestada nos usos da língua nas mais diversas

situações das atividades humanas representa e/ou determina as experiências
do homem na vida social, produzindo significados que constroem múltiplas
identidades. Como afirma Rajagopalan (1998, p. 41), “a identidade de um
indivíduo se constrói na língua e através dela”, o que, para Orland (2002, p.
203) resulta de que “ao significar, nos significamos, e é nisto que consiste os
processos de identificação”. Para essas autoras, todo processo de significação
e repetição histórica, que faz a língua significar para o sujeito, que também se
significa na produção de sentido, constituído uma identidade; e deslocamento,
lugar de interpretação, de produção de outro sentido, que historicizar o
repetível, também é constituinte da identidade.

Além disso, a linguagem materializa os confrontos que se estabelece na

sociedade, razão pela qual, o signo se torna arena onde se desenvolve a luta
de classes. Os fenômenos ideológicos estão ligados as condições em forma de
interação social, materializadas, de maneira mais explícitas ou menos, na
palavra, o que define a natureza ideológica do signo (SILVA; SOUSA, 2017).

A reflexão sobre estes fatos permite reconhecer os lugares sociais

constituído/constituinte nas/das interações verbais e identificar os espaços de
produção de sentidos dos diferentes seguimentos sociais nos discursos que se
intercruza na sociedade. Com esse reconhecimento e, desenvolvendo a
competência, na condição de usuário da língua o sujeito estará, em parte,
instrumentalizado para o exercício da cidadania, interpretando e produzindo
significados com os quais poderá interagir socialmente para construir e
transformar realidade social (VIEIRA; FERREIRA; SCHMIDLIN, 2010).

A prática da importância da Língua Portuguesa envolve essas atividades

citadas, que promovem a socialização: desenvolve o raciocínio, imaginação, o
relacionamento entre ideias, a capacidade de pensar e extrair significados e a
verbalização. Oferece aos alunos condições para prever sequências de ação,
dirigir o próprio comportamento e participação das práticas com a Língua
Portuguesa no Ensino fundamental (VIEIRA; FERREIRA; SCHMIDLIN, 2010).

Desses significados, cabe mencionar aqueles constituídos a partir do uso

estético da linguagem verbal, cujo produto, a obra literária representa uma

5
 forma particular da experiência humana, um modo singular de vivencia
emoções e aflições. O contato com essa dimensão estética da língua
portuguesa, portanto, entre outras experiências de natureza semelhante,
permitem desenvolver a sensibilidade e a criatividade, fatores de grande
importância para a formação do homem (ANTUNES, 2007).

Por outro lado, em sociedade como a nossa escolarizada, industrializada,

marcada pelo acelerado processo de produção de conhecimento, letrada enfim,
o acesso a manipulação e a produção de informações são determinantes para
o desenvolvimento de competências necessárias e valorizadas nas práticas
sociais. O trato com a informação, por sua vez, depende sobre maneira do
domínio da modalidade escrita da língua, principal veículo de difusão de
conhecimento nesse tipo de sociedade (SANTOS, 2009).

1.8. A relação professor-aluno e o processo de ensino

aprendizagem

O professor aprende muito mais ao se aproximar do aluno não esquecendo

que o mais importante no processo escolar são as aprendizagens feitas pelo
aluno. Dizer que a aula aplicada numa determinada turma no dia anterior foi
excelente não significa que para eles também tenha sido.

A relação entre professor e aluno é tão séria em termos de convivência dentro

da escola que deve acontecer de forma positiva e amigável em sala de aula;
muito mais em se tratando do processo de ensino-aprendizagem que trará isso
como fator importante para que ocorra pois o professor é aquele que orienta e
sendo bem orientado a aprendizagem ocorrerá de forma expressiva
considerando que é um processo contínuo e bilateral que deverá ser
significativo para o aluno envolvendo-o como pessoa. O aluno terá a
oportunidade de relacionar o que aprende com suas experiências, e assim,
interagir e transferir o que aprendeu em situações do cotidiano no seu mundo
social.

Segundo Haydt (2002, p.85), o processo de ensino-aprendizagem é uma

atividade conjunta de professores e alunos, organizada sob a direção do
professor, com a finalidade de promover as condições e meios pelos quais os

6
alunos assimilam ativamente conhecimentos, habilidades, atitudes e
convicções.

É no convívio social que alunos de educação básica assimilam conhecimentos

e desenvolvem hábitos e atitudes. Quando começarmos a abordar as novas
linguagens em que eles estão inseridos ficará mais claro o que está sendo
colocado. No entanto, é nesse convívio que o domínio afetivo e a condição
cognitiva se unem e forma esse aluno completo. Essa interatividade envolve
professor e aluno no qual o professor tem duas funções básicas de acordo com
Haydt (2002, p.86): função incentivadora que aproveita a curiosidade natural do
aluno para aguçar seu processo cognitivo e a função orientadora que orienta o
esforço do aluno ajudando-o a construir o seu conhecimento.

Demonstra-se assim a importância do acompanhamento do docente nesse

crescimento e desenvolvimento do aluno pois o professor tem um papel de
orientador, estimulador e facilitador da aprendizagem quando permite ao aluno
pensar, questionar, discernir o mundo social em que vive e criar condições de
adquirir informação.
Nesse processo de aprendizagem o professor exercer dois importantes papéis
que é de incentivar, pois precisa garantir que o aluno possa evoluir no estudo;
e o papel de orientar para que o aluno tenha uma base de como iniciar e
terminar determinada tarefa. Outro fator importante é a motivação que está
ligado ao processo psicológico, interno e profundo que empurra o indivíduo
para a ação, porém o educador não pode motivar o aluno pois isso dependerá
do meio social, comportamental e intelectual em que vive.
Outro ponto que vale a pena destacar como forma de bom desempenho na
aprendizagem é a questão do diálogo no qual ocorre a troca de informações,
experiências e a relação aluno-professor fluirá de maneira leve, objetiva e
harmoniosa. Através do diálogo o professor poderá perceber a forma como o
aluno adquire o conhecimento.

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2. CONCLUSÃO

O presente artigo científico conseguiu atingir todos os objetivos ao qual se

propôs, inclusive o principal que foi compreender e utilizar a Língua Portuguesa
no Ensino Fundamental como fonte geradora de significados que estruturam,
representam e explicam simbolicamente as realidades, as experiências
humanas e os conhecimentos produzidos nas diversas esferas de atuação do
homem.

Diante disso, o trabalho revelou pontos fundamentais, como por exemplo,

compreendeu-se que no caso do ensino de Língua Portuguesa no Ensino
fundamental as competências e habilidades que o aluno deverá desenvolver
neste período é um aprofundamento do nível de complexidade das que já
vinham sendo construídas ao longo do Ensino Fundamental, já que, desde o
início da escolarização, as finalidades do trabalho pedagógico com a língua
materna visam à progressiva ampliação dos saberes linguísticos do aluno,
necessários para a participação ativa nas práticas sociais.

Portanto, o trabalho deixa um alerta sobre a língua portuguesa, pois, é

necessário aproveita-la melhor e de fato colocá-la em prática no cotidiano em
que se vive e atua, e enfatizar que em todos os níveis de ensino ela é
determinante para a formação do cidadão.

8
3.4. REFERÊNCIAS

AMARAL, Náyra Cristina do. Et al. Desafios da língua portuguesa no ensino

fundamental. Revista Científica Eletrônica de Pedagogia. Ano X – Número 19 –
Janeiro de 2012 – Periódicos Semestral.

ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino sem pedras no

caminho. SP: Parábola Editorial, 2007.

ANTUNES, I. Aula de português – encontro e interação. São Paulo: Parábola

Editorial, 2003.

BONATTO, Simone Cristina. A importância da disciplina de Língua Portuguesa

no ensino superior. Rev. EDUCA, Porto Velho (RO), v.2, n.3, pp. 105-126,
2015.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental de Português.
Brasília: MEC/SEF, 1998.

CARDOSO, Suzana Alice. Diversidade e ensino do português (reflexões sobre

o ensino-aprendizagem da língua materna no 1º grau). In: ESTUDOS:
linguísticos e literários, Salvador, Universidade Federal da Bahia, Instituto de
Letras, n. 14, dezembro. p. 127-140, 1992.

ORLANDI, Eni P. Identidade linguística escolar. In: SIGNORINI, Inês (Org.).

Lingua(gens) e identidade. Campinas: Mercado das Letras, 2002. p. 203-212.

9
POSSENTI, Sírio. Por que (não) Ensinar Gramática na Escola. Campinas, SP:
ALB: Mercado de Letras, 1996.

GIL, Antônio Carlos. 1946. Como elaborar projeto de pesquisa. 5 ed. São
Paulo. Atos, 2010.

PAVIANI, N. M. S; DAMIANI, Suzana. Caracterização de “erros” de português

em situações de uso oral e escrito da língua e reflexões linguístico
pedagógicas. In: DAMIANI, Suzana et al (Org.). Transformando o ensino de
língua e literatura: análise da realidade e propostas metodológicas. 1. ed.
Caxias do Sul: Editora da Universidade de Caxias do Sul, v. 1, p. 143-191,
2001.

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