Caso “Eleição para o Delegado de Turma” (7.

º Ano)

Plano de aula 7

Plano de Aula
Lição n.° Docente

Data/Hora Sala Turma

Sumário (no final da aula)

Exploração da tarefa “Eleição para o delegado de turma” com recurso ao materiais: “Hands-on-equations”. Síntese e conclusão da
unidade das equações.

Tópicos/Subtópicos
Noção de equação – Demonstração e utilização dos materiais hands-on-equations.

Objetivos específicos Recursos

• Noção de equação. Papel e lápis
• Significado de membro e termo. Materiais hands-on-equations
• Significado de incógnita e solução da equação. Ficha de trabalho
. Noção de equações equivalentes Manual

Capacidades transversais
• Resolução de problemas; • Raciocínio matemático; • Comunicação matemática.

Desenvolvimento da aula
Apresentação da tarefa e definição da metodologia de trabalho: (5 min)

A aula terá início com a proposta de realização da tarefa “Eleição do delegado de turma”. Depois de distribuído o documento da tarefa,
será feita a leitura do enunciado por um dos alunos da turma, com o objetivo de garantir se há alguma dúvida na linguagem, nomeadamente
o significado de voto nulo e voto branco, e é explicado aos alunos que o objetivo da tarefa é encontrar o vencedor das eleições e com
quantos votos ficou cada um dos candidatos. Para isso os alunos podem recorrer às estratégias de resolução do problema que acharem
pertinente e deve ficar claro que têm que apresentar o seu raciocínio e conjeturas, assim como a estratégia que usaram, não esquecendo a
resposta ao problema. Valorizar a apresentação de diferentes estratégias de resolução do problema. A tarefa pode ser realizada a pares e
os alunos têm que estar preparados para apresentar a sua resolução à turma. Finalmente, fica definido 10 minutos de trabalho autónomo
para realização do problema.

Realização da tarefa: (10 minutos) (Trabalho realizado a pares e vai estar disponível um Kit das equações por cada mesa. A
professora irá circular pela sala durante a realização da tarefa)

A realização de problemas com equações tem sido o foco das últimas duas aulas, pelo que se espera um imediato envolvimento dos
alunos na tarefa. A forma como está estruturado o enunciado permite aos alunos identificar os dados do problema que são importantes
considerar, assim espera-se que os alunos interpretem que:
.T
•Total de alunos 30, logo houve 30 votos.
•Que os votos foram distribuídos por 3 candidatos.

Possíveis resoluções:
Hipótese 1:
Começam por dividir os 30 votos pelos três alunos, ficando cada um com 10 votos. Porém, como o Lucas tem metade dos votos da
Sandra, os alunos percebem que não podem ter 10 votos cada um. Igualmente como o Lucas tem menos dois votos do que a Francisca por
tentativa-erro os alunos vão procurar descobrir que a hipótese válida é o Lucas ter sete votos, a Sandra 14 votos e a Francisca ter 9.

Dificuldades na utilização desta tarefa: A utilização desta estratégia tem origem no delinear de um raciocínio “colado” à evolução do
enunciado, ou seja temos total de 30 votos e 3 candidatos. Porém quando obtêm 10 votos para cada alunos, não é imediato trabalhar em
simultâneo com as restantes condições do problema, o Lucas ter menos 2 votos que a Francisca e ao mesmo tempo interpretar que a
Sandra ter o dobro dos votos do Lucas, significa o Lucas ter metade dos votos da Sandra. Para ajudar os alunos poderei colocar:
O que significa o Lucas ter menos dois votos que a Francisca? Objetivo os alunos perceberem que tem o mesmo significado de a Francisca
Ter mais dois votos que o Lucas.

O que significa a Sandra ter o dobro dos votos do Lucas? Objetivo os alunos chegarem à relação que o Lucas tem metade dos votos da
Sandra.

Caso os alunos não estejam a conseguir organizar as suas hipóteses sugerir que arranjem uma representação que permita organizar e
visualizar os votos dos 3 candidatos em simultâneo. Neste sentido estou a orientar para a construção de uma tabela, sem explicitamente
mencionar a tabela, pois podem fazer um esquema ou outra representação.
Hipótese 2:
Os alunos recorrem a uma tabela, fixando os votos do Lucas e definindo os votos da Francisca (Lucas +2) e da Sandra (2xLucas).

Lucas Francisca Sandra Total de Votos

Hipótese 1 1 1+2=3 1x2=2 6

Hipótese 2 2 2+2=4 2x2=4 10

Hipótese 3 3 3+2=5 2x3=6 14

Hipótese 4 4 4+2=6 2x4=8 18

Hipótese 5 5 5+2=7 2x5=10 22

Hipótese 6 6 6+2=8 2x6=12 26

Hipótese 7 7 7+2=9 2x7=14 30

Os alunos que seguem esta estratégia conseguem responder ao problema e estão em condições de estabelecer uma relação funcional
entre a ordem e o termo de cada uma das sequências referentes aos votos de cada um dos 3 candidatos, sendo possível chegar à
representação algébrica x+(x+2)+2x=30.

Sugestão aos alunos: Caso haja alunos que tenham recorrido à tabela (o que é muito provável, pois é uma representação com a qual
eles estão familiarizados e foi valorizada a sua utilização no tópico das sequências), sugerir que encontrem os termos gerais de cada uma
das sequências e, consequentemente, outra estratégia de equacionar e dar resposta ao problema, usando as ferramentas das equações.

Dificuldades: Na construção da tabela os alunos poderão ser motivados a organizar as colunas pela ordem com que surge no enunciado
os nomes dos candidatos: Francisca, Lucas e Sandra. Se isso acontecer pode surgir a seguinte tabela:

Francisca Lucas Sandra Total de Votos

Hipótese 1 1 1-2= -1 2x(-1)= -2 -2

Hipótese 2 2 2-2=0 2x0=0 2

Hipótese 3 3 3-2=1 2x1=2 6

Hipótese 4 4 4-2=2 2x2=4 10

Hipótese 5 5 5-2=3 2x3=6 14

Hipótese 6 6 6-2=4 2x4=8 18

Hipótese 7 7 7-2=5 2x5=10 22

Hipótese 8 8 8-2=6 2x6=12 26

Hipótese 9 9 9-2=7 2x7=14 30

Generalização n n-2 2(n-2) n+(n-2)+2(n-2)

O aparecimento de número de votos negativos pode ser um óptimo elemento a capitalizar para o momento de discussão, ou seja se faz
sentido no contexto do problema haver termos da sequência com valores negativos.
 Hipótese 3:

Os alunos equacionam o problema, partindo da passagem da representação em linguagem materna para linguagem algébrica, definindo a
seguinte estratégia:

Francisca: x votos

Lucas: x-2

Sandra: 2(x-2)

Assim surge a equação: x+(x-2)+2(x-2)=30

Os alunos poderão resolver a equação recorrendo à representação pictória e algébrica.

Dificuldades: Os alunos que seguem esta estratégia não terão grandes dificuldades. Podem é cometer erros na resolução da equação,
nomeadamente na simplificação dos parênteses e na aplicação da propriedade distributiva da multiplicação em relação à subtração. A
representação desta equação usando o kit “Hands-on-equations” pode ser uma forma de ajudar os alunos a dar significado à representação
algébrica, e assim, resolver a equação sem erros.

Discussão da tarefa e apresentação de resoluções pelos pares (30 minutos):

Hipótese 1:
A apresentação das várias estratégias de resolução vai decorrer de acordo com o nível crescente de complexidade. De acordo com a
listagem anteriormente feita com as hipóteses de estratégias usadas pelos alunos, Será dada prioridade à estratégia por tentativa-erro
(hipótese 1), seguida da representação em tabela (hipótese 2), e finalizando com a resolução da equação (hipótese 3).
A discussão será gerida pela professora, mas vão ser os pares a apresentar a sua estratégia e espera-se que sejam os restantes alunos da
turma a questionar o par que apresenta a resolução. Porém, caso seja necessário, a professora pode colocar questões como:
Concordam com a estratégia dos vossos colegas? Como é que eles pensaram? Qual foi o ponto de partida? Como chegaram à
resposta ao problema?

Hipótese 2:
Como forma de ligação à apresentação de outra estratégia, poderei colocar a questão: Alguém chegou à resposta de outra forma?
A segunda estratégia permite fazer uma discussão sobre a passagem da linguagem materna para linguagem algébrica. A generalização das
três sequências permite discutir o significado de equações equivalentes, quando se tem:

x+(x+2)+2x=30. 4x+2=30

Ou no outro caso:
n+(n-2)+2(n-2)=30 4n-6=30

Hipótese 3:
A resolução da equação será feita por dois alunos em simultâneo. Começam por representar na balança a equação e paralelamente o seu
colega regista no quadro a representação pictórica. No final será feita a transição para a representação algébrica.
Este será um momento importante de questionamento sobre:
A noção de equação, os dois princípios de equivalência, a redução de termos semelhantes, a noção de equação possível e determinada,
conjunto-solução.

Dificuldades: Espera-se que os alunos participem procurando responder Às dúvidas e questões que vão sendo colocadas pelos colegas. A
maioria das questões servirá de síntese final a esta unidade, pelo que as dificuldades estão associadas à não aprendizagem destes
conceitos. Outra dificuldade pode ser o limite de tempo, uma vez que uma boa parte da turma irá sair ao fim da discussão da tarefa.

Síntese final: 10 minutos

A segunda parte da aula servirá para realizar algumas tarefas do teste, entregar os testes e escrever o sumário (35 minutos).
Aprendizagem complementar (TPC, trabalhos escritos, …)
• Correção do teste de avaliação

Avaliação
A avaliação será feita, através, por exemplo:
• Da observação direta (interesse, empenho, sociabilidade);
• Do diálogo com os alunos (qualidade da participação);
• Da realização das tarefas propostas.

Pedagogia diferenciada * Observações *

Esquema de tempos:
Os alunos irão realizar as mesmas tarefas que os restantes colegas
Introdução da tarefa: 5 min
Trabalho autónomo na Tarefa: 10 min
Discussão: 30 min
* NEE / estratégias de remediação / planos de recuperação / planos de desenvolvimento Síntese: 10 min
Correção do teste, escrita de Sumário e TPC: 30 min.