Especialização Informática Na Educação

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NA MODALIDADE A DISTÂNCIA
SÃO LUÍS
2016
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO - PRPGI
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CAMPUS SÃO RAIMUNDO DAS MANGABEIRAS
Michel Miguel EliasTemerLulia

Presidente da República
José Mendonça Bezerra Filho

Ministro da Educação
Abílio Baeta Neves

Presidente Geral da CAPES
Carlos Cezar ModernelLenuzza

Diretor de Educação a Distância da CAPES
Luiz Alberto Rocha de Lira

Coordenador Geral de Programas e Cursos em EaD da CAPES
2
Reitor do IFMA
Francisco Roberto Brandão Ferreira
Pró-Reitora de Ensino
Ximena Paula Nunes Bandeira Maia da Silva
Pró-Reitora de Gestão de Pessoas

Valéria Maria Carvalho Martins
Pró-Reitor de Extensão e Relações Institucionais

Fernando Antônio Carvalho de Lima
Pró-Reitora de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação Tecnológica

Natilene Mesquita Brito
Pró-Reitor de Planejamento e Administração

Carlos César Teixeira Ferreira
Diretora da Educação a Distância

Simone Costa Andrade dos Santos
Coordenadora Geral do Sistema UAB/IFMA

Fabíola da Conceição Lima Monteiro
Coordenador Adjunto do Programa UAB/IFMA

André Luís Silva dos Santos
Diretor do Campus São Raimundo das Mangabeiras

Jânio Fernandes e Silva
Coordenadora do Curso
3
EQUIPE DE ELABORAÇÃO - IFMA CAMPUS SÃO RAIMUNDO DAS

MANGABEIRAS
INSTITUÍDA PELA PORTARIA nº 220, DE 05 DE OUTUBRO DE 2016.
Jânio Fernandes e Silva
Bruno Vicente Alves de Lima
Ernando Gomes de Sousa
Roberto Kennedy Cardoso
Sebastião Ricardo Costa Rodrigues
Tercio Santana Silva Sousa
EQUIPE DE REVISÃO/ATUALIZAÇÃO
INSTITUÍDA PELA PORTARIA Nº.xxxx, DE xxxxxde 2016.
Fabíola da Conceição Lima Monteiro
Sandra Letícia Pinto Sampaio
4
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Objeto de Autorização: Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Informática na

Educação, na modalidade Educação a Distância.
Grau conferido:Especialista em Informática na Educação
Carga horária total do curso: 450 horas
Duração do Curso:mínima: 18 (dezoito) meses
Número de Vagas: No mínimo 35 vagas por polo
Número de polos: No máximo 5 polos
Área do conhecimento (predominante): 1.03.03.00-6 - Metodologia e Técnicas da
Computação aplicadas à Educação
Integração da UAB ao IFMA: Portaria MEC Nº 858, de 4 de setembro de 2009
Ato de Credenciamento: Portaria Normativa MEC Nº 1.369, de 07 de dezembro de
2010.
Responsável pela EaD na Instituição: Simone Costa Andrade dos Santos
e-mail: simonesantos@ifma.edu.br
Outros cursos de pós-graduação a distância na IES:

- Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Profissional Integrada com a Educação
Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos
- Pós-Graduação Lato Sensu em Formação Pedagógica para Docência na
Educação Profissional e Tecnológica
Assunto do processo: Projeto pedagógico do curso de Pós-Graduação Lato Sensu

em Informática na Educação, na modalidade a distância.
Trata-se da primeira avaliação relativa a este processo?( x ) Sim ( ) Não

5
SUMÁRIO
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ............................................................................................... 5

APRESENTAÇÃO ................................................................................................................... 8
1 O CURSO .............................................................................................................................. 9
2 JUSTIFICATIVA .................................................................................................................... 9
3 OBJETIVOS E PERFIL ..................................................................................................... 12
3.1 Objetivo Geral .................................................................................................................. 12
3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 13
3.3 Público-Alvo ..................................................................................................................... 13
3.4 Perfil do Egresso ............................................................................................................. 14
3.5 Campo de Atuação ......................................................................................................... 15
4 ABORDAGENS TEÓRICO-PRÁTICAS E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS .... 16
5 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ...................................................................... 17
5.1 Coordenação do Curso .................................................................................................. 18
5.2 Corpo Docente................................................................................................................. 18
5.3 Critério de Seleção para ingresso no curso ................................................................ 19
5.4 Certificação ...................................................................................................................... 19
6 PERÍODO, PERIODICIDADE ...................................................................................... 19
7 ORGANIZAÇÃOCURRICULAR ....................................................................................... 20
7.1 Ementas ............................................................................................................................ 21
8 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO .................................................................. 24
REFERÊNCIAS ...................................................................................................................... 26
6
7
APRESENTAÇÃO
Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso de Especialização

em Informática na Educação, na modalidade a distância, referente à área de
Metodologia e Técnicas da Computação aplicadas à Educação - Código 1.03.03.00-
6 da tabela de áreas de conhecimento da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES).
Este projeto pedagógico de curso propõe-se a definir as diretrizes
pedagógicas para a organização e o funcionamento do respectivo curso de
especialização do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (Ifma).
Estão apresentadas neste documento, como marco orientador desse projeto,
as decisões institucionais, expressas nos objetivos, na função social desta
Instituição e na compreensão da educação como uma prática social.
Consequentemente, apresenta os pressupostos teóricos, metodológicos e didático-
pedagógicos estruturantes da formação continuada em pós-graduação, em
consonância ao Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
Em conformidade com a função social do Ifma, esse curso empenha-se a
promover formação continuada de profissionais comprometida com os valores
fundantes da sociedade democrática, com os conhecimentos referentes à
compreensão da educação como uma prática social, com o domínio dos
conhecimentos específicos, os significados desses em diferentes contextos e a
necessária articulação interdisciplinar.
A pós-graduação lato sensu arquiteta-se como um ambiente de produção e
de socialização de conhecimentos, fortalecido pelo protagonismo dos sujeitos
envolvidos e pelo desenvolvimento da cultura da pesquisa na dinâmica das atuações
de professores e alunos. É um espaço fortalecido igualmente pelo encargo social
intrínseco ao processo de produção socioeconômica e de formação profissional.
8
Sob a escudo dessa compreensão, o avanço científico e tecnológico, a

socialização do conhecimento e o compromisso de promover o diálogo entre os
diversos tipos de saberes são elementos que permeiam e integram as ofertas
educativas do Ifma Campus São Raimundo das Mangabeiras incluindo a pós-
graduação.
Em todos os elementos desse projeto estarão explicitados princípios,
categorias e conceitos que materializarão o processo de ensino e de aprendizagem
destinados a todos os envolvidos nesta práxis pedagógica.
1 O CURSO
O curso de Especialização em Informática na Educação é um curso de Pós-

Graduação Lato Sensu da área de Metodologia e Técnicas da Computação
aplicadas à Educação.
O curso é gratuito e ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Maranhão, por meio do Campus São Raimundo das Mangabeiras.
2 JUSTIFICATIVA
O Estado do Maranhão possui uma população de 6.574.789 habitantes,

dessa população, 1.904.545 habitantes são alunos da Educação Básica (Censo
Escolar MEC/SEDUC-MA, 2012). Conforme o Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica registrado em 2013, no ciclo final foi de 3,6 pontos, índice abaixo
da meta de 3,9 esperada pelo governo federal. No ensino médio, o IDEB registrado
no Estado foi de 3,0 pontos, menor que o alcançado em 2011 (3,1) e menor que a
meta esperada (3,3).
9
Sobre a formação docente, elemento central nesta justificativa, fica claro,

segundo as taxas abaixo relacionadas, que a atuação majoritária dos profissionais
que detém formação em Ensino Superior fica concentrada nos anos finais do Ensino
Fundamental e Ensino Médio.
Segundo dados da SEDUC - MA, baseados no Censo Escolar de 2012, o
Maranhão possui um quantitativo de 109.896 docentes que atuam na Educação
Básica Regular, apenas 50,2% possuem formação de nível superior. Segundo os
dados, o índice de profissionais graduados é menor na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, onde apenas possuem Ensino Superior Completo,
27,8 % e 34,5% dos docentes que atuam nesses níveis de ensino, respectivamente.
Diante dessa realidade, fica evidenciada a necessidade urgente de ações
para a formação de professores no Estado do Maranhão, de forma a possibilitar a
construção de outra realidade educacional. A formação qualitativa e específica dos
educadores que atuam sem formação adequada tem efeito não somente na
melhoria dos indicadores de professores habilitados, mas principalmente nos
indicadores de rendimento educacional e na construção de um estado como espaço
de vida, de produção de cultura, de conhecimento e de experiências significativas
para a identidade dos homens e mulheres que nele vivem.
Percebe-se, portanto, que o Estado do Maranhão tem um grande e urgente
desafio de intervenção nessa realidade.Assim, o Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Maranhão apresenta esta proposta, visando à oferta de um
curso, na modalidade a distância, com o objetivo de contribuir com efetividade e com
qualidade, no intuito de reverter a realidade da educação no Estado do Maranhão.
Na busca de intensificar suas ações e ampliando oportunidades educacionais,
através de estratégias pedagógicas que possam superar as desigualdades sociais e
atender a educação escolar nos diferentes níveis de ensino, dando continuidade ao
10
trabalho iniciado no ano de 2009 com a Educação a Distância, bem como ampliando
e cumprindo seu papel social de educação continuada.
Oferecendo oportunidades aos educadores e profissionais da educação
básica, assim como o público estudantil oriundo de ensino público e privado que
ainda não tiveram acesso ao ensino superior para elevarem sua escolaridade,
obtendo formação específica na área.
A sociedade convive no presente momento com o que tem sido chamado de
“revolução tecnológica”. Tal situação é decorrente dos diferentes aspectos
relacionados à presença das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDICs) em todos os setores da vida humana, principalmente por meio da utilização
do computador como ferramenta indispensável para o desenvolvimento de
atividades que requerem velocidade e confiabilidade.
A adaptação da sociedade a esta nova realidade dá-se de diferentes
maneiras, sendo, no entanto, destacada a questão da empregabilidade, onde as
exigências relacionadas ao conhecimento da Informática, como pré-requisito, têm
dificultado o acesso a vários postos de trabalho.
Muito além de determinar a extinção dos postos de trabalho, esta situação
determina, na verdade, uma grande necessidade de adaptação da mão de obra, que
deve qualificar-se para a utilização dos recursos informatizados, sob pena de ver-se
colocada à margem do processo produtivo.
Na área da Educação, a facilidade de acesso às informações tem conduzido
às salas de aula, discentes mais curiosos e mais conhecedores das transformações
pelas quais a sociedade vem passando. O acesso à tecnologia, por meio de
videogamese computadores, também contribui para que o aluno chegue à escola
em busca de novas metodologias.
Assim, vivemos a época da informação e da comunicação, precisamos,
portanto, de uma profunda revisão no sistema educativo. Sua função deve ser a de
11
formar as novas gerações, respeitando o seu tempo e a natureza da sociedade (ou

comunidade) onde estas gerações vivem, quais são suas necessidades, que coisas
estão mudando.
Com o objetivo de suportar tal demanda, o desenvolvimento de um projeto
pedagógico que inclua a Informática como recurso didático, deve ser considerado
peça fundamental na construção de uma educação que busca adequar-se a essa
nova realidade.
É neste cenário que identificamos a pertinência de um Curso de
Especialização e Aperfeiçoamento que tenha, entre seus objetivos, a capacitação de
profissionais das áreas de Educação e Informática no entendimento das diferentes
formas de uso de novas tecnologias.
Além disso, aos profissionais de Informática, cabe-lhes o conhecimento dos
fundamentos em que se baseia a Pedagogia, visando capacitá-los ao suporte, por
meio de consultoria técnica, no momento em que seus conhecimentos técnicos são
solicitados para a especificação de equipamentos e programas que, por vezes,
mostram-se inadequados aos objetivos educacionais.
Este curso de especialização pretende contribuir com a formação de
profissionais capacitados para o desenvolvimento de tais programas pelo estudo
teórico-prático das questões da Informática e Educação e dos aspectos
metodológicos da educação com uso do computador.
3 OBJETIVOS E PERFIL
3.1 Objetivo Geral

Qualificar profissionais na área da Informáticada Educação propiciando-lhes
condições teórico-metodológicas para desenvolver projetos de uso pedagógico das
tecnologias digitais de informação e comunicação em sala de aula, além de avaliar,
12
aprimorar e atualizar conteúdos e aplicaçõesespecíficas para o uso da informática

na educação.
3.2 Objetivos Específicos
 Subsidiar a formação de educadores, capazes de promover a formação
de multiplicadores, visando o uso da informática como ferramenta
didática de ensino;
 Proporcionar a reflexão do papel do educador frente às tecnologias da
informação e comunicação;
 Apresentar exemplos e sugestões de conteúdos digitais como
alternativas imediatas para a utilização da informática no processo de
aprendizagem;
 Capacitar o professor participante do curso a desenvolver um modelo
crítico de uso das tecnologias da informação e da comunicação em
escolas públicas e privadas;
 Atualizar professores quanto às pesquisas desenvolvidas e em
desenvolvimento na área da Informática aplicada à Educação;
 Propiciar a vivência em ambiente virtual de aprendizagem como
espaço para promover ações pedagógicas.
3.3Público-Alvo
Profissionais graduados diretamente envolvidos em processos educacionais
como professores, supervisores, orientadores, gestores, coordenadores ou
profissionais graduados interessados em utilizar tecnologias em sua carreira
profissional.
13
3.4Perfil do Egresso
O curso de especialização em Informática na Educação visa oferecer aos
egressos uma formação adequada às suas atuações na área educacional com
competências e habilidades que lhes permitam atuar em iniciativas que requeiram o
conhecimento da tecnologia da informação aliado ao de gestão. Além disso, os
egressos deverão estar preparados para conviver com as frequentes mudanças que
ocorrem nos seus ambientes de atuação, notadamente o educacional.
O Curso de Especialização em Informática na Educação visa à capacitação
de professores desenvolvendo suas capacidades de liderança para promover o uso
de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) para o
aprimoramento das suas habilidades docentes, contribuindo para uma maior
efetividade, competitividade e produtividade da rede pública de ensino básico.
Nesse sentido, o egresso deverá saber identificar, selecionar e aplicar, de
forma eficiente e eficaz, com princípios éticos, recursos das TDICs que possam
proporcionar resultados satisfatórios na prática docente, sob os pontos de vistas
pedagógico, tecnológico e social.
Com base no perfil almejado para seus egressos, o curso objetiva as
seguintes competências:
 Utilizar os recursos propiciados pelas TDICscomo instrumentos para uma
atuação mais efetiva de sua prática pedagógica, estimulando a produção
do conhecimento, apropriando-se criticamente dos recursos tecnológicos,
consciente de que o computador deve estar a serviço da escola e da
aprendizagem;
 Compreender, utilizar e administrar os sistemas de informação das
organizações educacionais, assegurando que elas tenham as informações
de que necessitam para prover suporte às suas atividades e obter maior
efetividade;
14
 Contribuir para a inovação dos processos educacionais na Educação

Básica, por meio da adoção de novas estratégias de aprendizagem que
promovam a participação do alunado e incentivem o seu envolvimento no
processo de ensino e de aprendizagem;
 Oportunizar que o docente se sirva da informática como instrumento de
sua prática pedagógica, estimulando a produção do conhecimento,
apropriando-se criticamente dos recursos tecnológicos, consciente de que
o computador deve estar a serviço da escola e da aprendizagem;
 Atuar como agentes de mudança no contexto educacional, agindo como
facilitadores na formação de novos docentes;
 Desenvolver pensamento sistêmico que permita analisar e entender os
problemas educacionais relacionados às dificuldades de uso de recursos
tecnológicos;
 Utilizar os conhecimentos científicos e tecnológicos existentes e
disponíveis e de produzir novos conhecimentos, deles derivando condutas
pessoais e profissionais responsáveis, justas e éticas.
3.5Campo de Atuação
O Especialista em Informática na Educação poderá atuar em duas grandes
áreas. A primeira corresponde à prospecção de novas tecnologias da informação e
no suporte e/ou gestão da incorporação destas tecnologias às estratégias,
planejamento e práticas pedagógicas. E a segunda área corresponde à aplicação
das TDICs no ambiente escolar, por meio da adoção de tecnologias da informação
no âmbito institucional alinhando, de modo estratégico, os objetivos educacionais
com os benefícios proporcionados pela tecnologia da informação, dentro de uma
visão sistêmica de melhoria contínua dos resultados educacionais.
15
4 ABORDAGENS TEÓRICO-PRÁTICAS E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
Os princípios pedagógicos, filosóficos e legais que subsidiam a organização,

definidos neste projeto pedagógico de curso, nos quais a relação teoria-prática é o
princípio fundamental, associado à estrutura curricular do curso, conduzem a um
fazer pedagógico em que atividades como práticas interdisciplinares, seminários,
oficinas e desenvolvimento de projetos, entre outros, estão presentes durante os
períodos letivos.
O eixo norteador da metodologia deste curso está amparado nas diferentes
formas de inclusão dos alunos e do professor em propostas pedagógicas
transformadoras por meio de trabalhos colaborativos, análise de textos, seminários,
interações multidirecionais, que deverão permitir novos papéis de professor e de
alunos.
A aprendizagem será facilitada através de situações-problema em forma de
exercícios, associados a cada teoria apresentada, sempre preservando o ritmo e as
condições do estudante, visando a busca constante por uma postura ativa do
mesmo. O estudante será o centro do processo e construirá sua própria
aprendizagem. Para tanto, deverão assumir uma posição mais ativa, consciente e
autônoma no que se refere à construção de seu conhecimento.
Os tutores deverão assumir o papel de mediadores, de orientadores da
aprendizagem fornecendo instrumentos e conteúdos necessários à construção dos
conceitos, garantindo ainda que haja a comunicação entre eles e entre os próprios
estudantes entre si.
Por meio da equipe formada por professores, tutores, pedagogos,
coordenador de curso e coordenador de Polo, que trabalharão no planejamento,
organização, execução, assessoria e orientação do processo de aprendizagem,
serão garantidos os princípios educativos de modo que propicie a construção do
conhecimento, agregando ferramentas e novas ideias às práticas pedagógicas.
16
Todas as atividades serão desenvolvidas no ambiente virtual de

aprendizagem (AVA), através da plataforma MOODLE, com supervisão da equipe
pedagógica, coordenadores e professores. Neste ambiente serão construídas as
salas de aula virtuais para cada disciplina do curso, onde deverão conter o plano de
curso, materiais de leitura, recursos para o aluno participar dos temas que estarão
sendo tratados, bem como ferramentas de interação e comunicação, de forma
síncrona e assíncrona.
O material didático produzido buscará estimular o estudo e a produção
individual de cada estudante. Adicionado a isso, serão disponibilizados na
plataforma do curso textos complementares e indicações de bibliografia para
aprofundamento de estudo.
O sistema avaliativo será processual, contínuo, tendo como objetivo observar
a evolução dos alunos e a sua participação nas diversas atividades propostas, seja
de forma individual ou coletiva, inclusive nos fóruns de debates propostos.
5 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
O curso conta com uma carga horária total, a ser cumprida em forma de
disciplinas e trabalho de conclusão de curso, de 450h, desenvolvida na modalidade
presencial e à distância, a qual compreende23% de horas/aula destinadas às
atividades presenciais obrigatórias, avaliação, oficinas e defesas de trabalhos,
chamados de encontros presenciais (EP) incluídas pelo Decreto nº 5.622, de 2005,
no art. 1o, § 1o. Tais atividades serão realizadas na sede da Instituição ou nos polos
de apoio presencial, devidamente credenciados. Além do disposto, incluem-se as
atividades de tutoria presencial e os seminários integradores.
17
5.1Coordenação do Curso
A coordenadoria do curso está sob a responsabilidade da professoraSimone
Costa Andrade dos Santos, professoraefetiva da carreira EBTT, quadro docente do
Instituto Federal do Maranhão IFMA – CampusSão Raimundo das Mangabeiras.
5.2Corpo Docente
O corpo docente é formado por profissionais do Instituto Federal do
Maranhão, distribuídos em três categorias: Coordenadores, Professores e Tutores.
O corpo docente encontra-se especificado no Quadro a seguir:
Quadro 01 – Professores do curso e suas instituições de origem.
ÁREA
NOME DO DA LINK CURRÍCULO
ITEM TITULAÇÃO MÁXIMA
DOCENTE LATTES (CNPQ)
TITULAÇÃO
MÁXIMA
Simone Costa
http://lattes.cnpq.br/99857
1 Andrade dos Mestre Ensino
00735166693
Santos
Jaqueline Pereira Políticas http://lattes.cnpq.br/88637

2 Mestre
Bogea Públicas 24461859126
Filosofia
Carlos Reis http://lattes.cnpq.br/04352
3 Mestre Contemporâ
Ribeiro de Sousa 76566371513
nea
Thiago Reis da Ciência da http://lattes.cnpq.br/97761
4 Mestre
Silva Computação 12478293682
Bruno Vicente Ciência da http://lattes.cnpq.br/67442
5 Mestre
Alves de Lima Computação 7108761351
Tercio Santana Engenharia http://lattes.cnpq.br/24491
6 Especialista
Silva Sousa de Software 52888945337
André Luis Silva Ciência da http://lattes.cnpq.br/81772

7 Doutor
dos Santos Computação 63015165738
8 Sebastião Ricardo Especialista Docencia do http://lattes.cnpq.br/19241
18
Costa Rodrigues Ensino 64873815852

Superior
Geografia
Eder Romagna Regional e http://lattes.cnpq.br/36273
9 Doutor
Rodrigues do Espaço 53587776755
Agrário
5.3Critério de Seleção para ingresso no curso

O ingresso no curso realizar-se-á por meio de Processo Seletivo realizado em
etapa única, que constará de análise classificatória do curriculum vitae dos
candidatos, devidamente inscritos.
Poderão participar deste Processo Seletivo profissionais da educação, com
diploma obtido em Instituição de Ensino Superior que tenha seus cursos
autorizados, reconhecidos e credenciados pelo Ministério da Educação (MEC).
5.4 Certificação
Ao concluir todas as etapas do curso com 70% de aproveitamento e
aprovação no Trabalho de Conclusão de Curso, o cursista fará jus ao título de
Especialização em Informática na Educação.
O certificado será expedido pelo IFMA, por meio da Pró-Reitoria de Pesquisa,
Pós-Graduação e Inovação - PRPGI. O controle da documentação escolar
obedecerá ao disposto na Lei nº 12.527, bem como as normas internas relativas ao
registro escolar vigentes no IFMA.
6 PERÍODO E PERIODICIDADE
19
O curso será oferecido na modalidade a distância no período de 18 meses.

Sua metodologia seguirá as diretrizes da Chamada 75/2014 da CAPES e da
Sistemática UAB da qual a UAB/IFMA faz parte.
A periodicidade do curso será eventual, conforme demanda institucional ou

abertura de chamada pública para financiamento da oferta.
Durante a oferta do Curso, os alunos contarão com momentos presenciais
cujos cronogramas serão devidamente confeccionados e divulgados
antecipadamente.
O início das atividades, que inclui a produção e adaptação dos conteúdos das
disciplinas, se dará tão logo haja o repasse dos recursos pela CAPES, que
financiará integralmente todos os custos inerentes à oferta do curso.
7 ORGANIZAÇÃOCURRICULAR
O quadro a seguir representa os módulos do curso com suas respectivas
disciplinas.
Quadro 02 – disciplinas e cargas-horárias do curso de especialização.
MÓDULO I
Fundamentos de Informática e Ambientação AVA 45h
História da Informática Educativa 30h
Fundamentos em Educação 30h
Metodologia da Pesquisa 45h
MÓDULO II
Fundamentos de Educação a Distância 30h
Software Educacional e Objetos de Aprendizagem 30h
Sistemas Multimídia 30h
Recursos Audiovisuais 30h
MÓDULO III
Acessibilidade e Informática Inclusiva 30h
Designer e Elaboração de Material Didático 30h
Elaboração e Gestão de projetos 30h
20
Trabalho de Conclusão de Curso - Orientação e Elaboração de TCC 90h

TOTAL 450h
7.1 Ementas
Componente Curricular: Fundamentos de Informática e Ambientação AVA

Ementa: Histórico da Informática; principais componentes computacionais; software;
hardware; processamento de dados; Histórico da EaD; Ambientes Virtuais de
Aprendizagem; Equipe multidisciplinar para EaD; Material didático para EaD.
Referências:
BELLONI, M. L. Educação a Distância. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
LITTO, F. M.; FORMIGA, M. Educação a Distância: Estado da Arte. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a Distância: uma visão integrada. Trad. Roberto
Galman. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
VELOSO. F. de C. Informática Conceitos Básicos 7ª Ed. Ed. Campus. 2004: Rio de
Janeiro. RJ
TORRES, G. R. de C. Hardware -Curso Completo. edAxcel Books. 2004
Componente Curricular: História da Informática Educativa

Ementa: Histórico da informática educativa no Brasil; O uso do computador na escola
como recurso pedagógico; A importância da capacitação e do papel do professor; O uso
da internet na educação
Referências:
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando José de. Uma zona de
conflitos e muitos interesses. In: Salto para o futuro: TV e informática na educação.
Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, 1998. 112 p. Série
de Estudos Educação a Distância.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Da atuação à formação de professores. In:
Salto para o futuro: TV e informática na educação. Secretaria de Educação a Distância.
Brasília: Ministério da Educação, 1998. 112 p. Série de Estudos Educação a Distância.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para
o professor da atualidade. 2. ed. São Paulo: Érica, 2000. 143 p.
VALENTE, José Armando. Análise dos diferentes tipos de software usados na educação.
In: Salto para o futuro: TV e informática na educação. Secretaria de Educação a Distância.
Brasília: Ministério da Educação, 1998. 112 p. Série de Estudos Educação a Distância.
21
Componente Curricular: Fundamentos em Educação

Ementa: Aspectos legais da educação brasileira; Concepções pedagógicas e implicações
na relação professor/aluno; didática e o processo de ensino e aprendizagem.
Referências:
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, n. 248,
23 de dez. 1996.
LIMA, Júlio César França. Fundamentos da educação escolar no Brasil contemporâneo.
Rio de Janeiro: Fiocruz/EPSJV, 2006.
PIMENTA, Selma Garrido. Didática e formação de professores: percursos e perspectivas
no Brasil e em Portugal. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa

Ementa: ciência e construção do conhecimento; Pesquisa, ciência, comunicação e
tecnologia; Características do Método Científico; Métodos Qualitativo e Quantitativo,
Pesquisa Qualitativa Crítica e Válida; Formulação de Problema e Hipótese; Escolha de
Métodos e Técnicas de Pesquisa/Coleta Interpretação de Dados; Estrutura de Artigos
Científicos.
Referências:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. 7. ed.
São Paulo: Atlas, 2006.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e
documentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1998.
GIL, Antonio C. como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991.
GIL, Antonio C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 1999.
TRIVIÑOS, A.N.S. A Pesquisa em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 1987.
Componente Curricular: Fundamentos da Educação a Distância

Ementa: Pressupostos Históricos da EaD; Aspectos Legais; Tecnologia e Comunicação;
Ambientes Virtuais de Aprendizagem; Especificidades dos Cursos EaD; Papel do
professor e do estudante da EaD.
Referências:
MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos, BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. 6. ed. São Paulo: Papirus, 2003.
BELLONI, M. L. Educação a Distância. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
LITTO, F. M.; FORMIGA, M. Educação a Distância: Estado da Arte. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a Distância: uma visão integrada. Trad. Roberto
Galman. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
Componente Curricular: Software Educacional e Objetos de Aprendizagem
22
Ementa:Tipos e classificações de softwares educacionais; Uso de softwares educacionais

na prática docente; Desafios e reflexões no uso do software educacional;
Referências:
ALMEIDA, Maria Elizabeth. Informática e formação de professores. Brasília: MEC/SED,
2000.
ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. 10. ed., Petrópolis:
Vozes, 1998.
PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática.
Tradução de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
VALENTE, J. Armando (Org.). Computadores e conhecimento: repensando a educação.
Campinas: NIED/UNICAMP, 1993.
Componente Curricular: Sistemas Multimídia
Ementa: Diferentes mídias; aspectos de interface e interação em sistemas multimídia;
ferramentas de autoria.
Referências:
PAULA FILHO, Wilson de Pádua. Multimídia – conceitos e aplicações. Rio de Janeiro:
LTC, 2000.
PEREIRA, Valéria A. Multimídia Computacional: produção, planejamento & distribuição.
São Paulo: Visual Books, 2001.
TAJRA, Sanmya F. Informática na Educação. 7. ed. São Paulo: Érica, 2007.
WOLFGRAM, Douglas E. Criando em Multimídia. Rio de Janeiro: Campus, 1994.
Componente Curricular: Recursos Audiovisuais

Ementa:Educação, mídia e prática docente; aprendizagem mediada por tecnologias; a
prática docente e as mídias.
Referências:
BORDENAVE. Juan. Além dos meios e mensagens. Introdução á comunicação como
processo, tecnologia, sistema e ciência. Petrópolis: Vozes, 2001
CASTELLS, Manuel. Novas Perspectivas Críticas em Educação. Tradução de Juan
Acuña. Porto Alegre: Artes Médicas. 1996.
FONSECA, Claudia C. Os meios de comunicação vão à escola? Belo Horizonte,
Autêntica. 2004.
KENSKI, Vani. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas, SP:
2007.
TAJRA, Sanmya F. Comunidades Virtuais: Um fenômeno na Sociedade do Conhecimento,
São Paulo: Editora Érica. 2002
TORI, Romero. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de
distâncias em ensino e aprendizagem. SENAC: São Paulo. 2010.
Componente Curricular: Acessibilidade e Informática Inclusiva
Ementa:Políticas de inclusão e Acessibilidade; Acessibilidade e inclusão Social; salas de
recursos multifuncionais; A Tecnologia assistiva a serviço da aprendizagem.
Referências:
BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre as necessidades educativas
especiais. Brasília: UNESCO, 1994.
23
BRASIL. Declaração mundial de educação para todos: satisfação das necessidades

básicas de aprendizagem. Jomtien, Tailândia: UNESCO, 1990.
GODÓI, Ana Maria de. Educação Infantil. Saberes e Práticas da Inclusão:
dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficiência múltipla. 4.ed. Brasília: MEC,
2006.
ITS, Instituto de Tecnologia Social. Tecnologia Assistiva nas escolas: recursos básicos
de acessibilidade sócio-digital para pessoas com deficiência. ITS Brasil, Microsoft |
Educação: 2008. Cartilha.
JONASSEN, D. O uso das novas tecnologias na educação a distância e a
aprendizagem construtivista. Brasília, Em Aberto ano 16, n.70, abr/jun, 1996.
Componente Curricular: Designer e Elaboração de Material Didático

Ementa: Material didático com instrumento de mediação; Potencialidades das mídias na
produção de material didático para EaD; Desenho Instrucional.
Referências:
Marco (org). Educação online. São Paulo: Loyola, 2003.
FILATRO, Andrea. Design instrucional contextualizado: educação e tecnologia. São Paulo:
Editora Senac São Paulo, 2004.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência – o futuro do pensamento na era da
Informática. Rio de Janeiro: ED. 34, 1993.
OKADA, Alexandra L. P. & SANTOS, Edméa O. dos. Comunicação Educativa no
Ciberespaço: utilizando ferramentas gratuitas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4,
n.13, p.161-174, set./dez. 2004.
Componente Curricular: Elaboração e Gestão de Projetos
Ementa: Elaboração de projeto; plano de ação; controle, avaliação e encerramento de
projeto; projetos pedagógicos
Referências:
BOUTINET, Jean Pierre. Antropologia do projeto. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
318p.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,
2004.
MAXIMIANO, A. C. A. Administração de projetos: transformando ideias em resultados.
São Paulo: Atlas, 1997.
MOURA, D.G.; BARBOSA, E. F. Trabalhando com projetos. Petrópolis: Vozes, 2006.
VEIGA, I. P. A. (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção
possível. Campinas: Papirus, 2001.
8 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
24
O trabalho de Conclusão de Curso poderá ser apresentado em forma de:

a. Apresentação e defesa de relatório circunstanciado referente a estágio
realizado pelo estudante em instituição de educação; ou
b. Apresentação e defesa de artigo, conforme Normas de ABNT.
De acordo com Art. 6° da Resolução CNE/CES Nº 1 de 08/06/2007, a
elaboração do TCC da Pós-Graduação deve ser individual, bem como a sua defesa
também deverá atender à exigência de ser individual e presencial. A defesa será
feita por banca examinadora composta pelo orientador e dois professores, podendo,
ser presencial ou por meio de webconferência. A banca examinadora, após a
apreciação dos trabalhos, atribuirá o resultado final: Aprovado, Aprovado
Condicionalmente ou Não Aprovado. No caso da aprovação Condicional será
concedido ao aluno o prazo de, no máximo 30 dias corridos a contar da data da
apreciação do TCC para o cumprimento das exigências da banca examinadora.
25
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Federal nº. 5.622, de 20.12.2005.

Regulamenta o art. 80 da Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm.
Acesso em: 12 fev. 2015.
______. Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de

Avaliação da Educação Superior – SINAES.
Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CES nº 1, de 2001. Trata das

normas para o funcionamento da pós-graduação.
IFMA. Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI (2014 – 2018). Maranhão,

2014.
26

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM

INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NA MODALIDADE A DISTÂNCIA

Michel Miguel EliasTemerLulia

José Mendonça Bezerra Filho

Abílio Baeta Neves

Carlos Cezar ModernelLenuzza

Luiz Alberto Rocha de Lira

Pró-Reitora de Gestão de Pessoas

Pró-Reitor de Extensão e Relações Institucionais

Pró-Reitora de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação Tecnológica

Pró-Reitor de Planejamento e Administração

Diretora da Educação a Distância

Coordenadora Geral do Sistema UAB/IFMA

Coordenador Adjunto do Programa UAB/IFMA

Diretor do Campus São Raimundo das Mangabeiras

EQUIPE DE ELABORAÇÃO - IFMA CAMPUS SÃO RAIMUNDO DAS

Objeto de Autorização: Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Informática na

Outros cursos de pós-graduação a distância na IES:

Assunto do processo: Projeto pedagógico do curso de Pós-Graduação Lato Sensu

Trata-se da primeira avaliação relativa a este processo?( x ) Sim ( ) Não

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ............................................................................................... 5

Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso de Especialização

Sob a escudo dessa compreensão, o avanço científico e tecnológico, a

O curso de Especialização em Informática na Educação é um curso de Pós-

O Estado do Maranhão possui uma população de 6.574.789 habitantes,

Sobre a formação docente, elemento central nesta justificativa, fica claro,

formar as novas gerações, respeitando o seu tempo e a natureza da sociedade (ou

3.1 Objetivo Geral

aprimorar e atualizar conteúdos e aplicaçõesespecíficas para o uso da informática

 Contribuir para a inovação dos processos educacionais na Educação

4 ABORDAGENS TEÓRICO-PRÁTICAS E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

Os princípios pedagógicos, filosóficos e legais que subsidiam a organização,

Todas as atividades serão desenvolvidas no ambiente virtual de

Jaqueline Pereira Políticas http://lattes.cnpq.br/88637

André Luis Silva Ciência da http://lattes.cnpq.br/81772

8 Sebastião Ricardo Especialista Docencia do http://lattes.cnpq.br/19241

Costa Rodrigues Ensino 64873815852

5.3Critério de Seleção para ingresso no curso

O curso será oferecido na modalidade a distância no período de 18 meses.

A periodicidade do curso será eventual, conforme demanda institucional ou

Trabalho de Conclusão de Curso - Orientação e Elaboração de TCC 90h

Componente Curricular: Fundamentos de Informática e Ambientação AVA

Componente Curricular: História da Informática Educativa

Componente Curricular: Fundamentos em Educação

Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa

Componente Curricular: Fundamentos da Educação a Distância

Componente Curricular: Software Educacional e Objetos de Aprendizagem

Ementa:Tipos e classiﬁcações de softwares educacionais; Uso de softwares educacionais

Componente Curricular: Recursos Audiovisuais

BRASIL. Declaração mundial de educação para todos: satisfação das necessidades

Componente Curricular: Designer e Elaboração de Material Didático

8 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O trabalho de Conclusão de Curso poderá ser apresentado em forma de:

BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Federal nº. 5.622, de 20.12.2005.

______. Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de

Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CES nº 1, de 2001. Trata das

IFMA. Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI (2014 – 2018). Maranhão,

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