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ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2017v2n2p632
Rev. Bras. Educ. Camp. Tocantinópolis v. 2 n. 2 p. 632-649 jul./dez. 2017 ISSN: 2525-4863
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campo, para que assim eles possam se estabelecer leis através da conexão
articular, se organizar e assumir a direção existente entre causa e efeito em um
de seus destinos. O reconhecimento de que determinado contexto.
as pessoas que vivem no campo têm direito Partindo do pressuposto de que todas
a uma educação diferenciada daquela as pessoas possuem e podem produzir o
oferecida a quem vive nas cidades ganhou conhecimento, acreditamos que os futuros
força a partir da instituição, pelo Conselho professores precisam levar em
Nacional de Educação, das Diretrizes consideração o contexto dos educandos e
Operacionais para a Educação Básica nas resgatá-los dentro da sala de aula num
Escolas do Campo (Brasil, 2002). Esse diálogo permanente com os saberes
reconhecimento ultrapassa a noção de produzidos nas diferentes áreas de
espaço geográfico e compreende as conhecimento. O processo educacional
necessidades culturais, os direitos sociais e deve compreender que os sujeitos possuem
a formação integral desses indivíduos história e concepções diversas. Neste
(Brasil, 2002). sentido, esse processo deve considerar os
Segundo essas diretrizes, a educação aspectos da diversidade, os recursos
deve abranger os processos formativos que disponíveis, as expectativas, os anseios e
se desenvolvem no contexto do sujeito, ou necessidades dos que vivem no campo
seja, na vida familiar, na convivência (Arroyo, Caldart & Molina, 2004).
humana, no trabalho, nas instituições de Neste contexto, acreditamos que
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais dentre as estratégias destinadas ao ensino
e organizações da sociedade civil e nas em um curso de formação de professores
manifestações culturais. para a educação do campo, a abordagem
Sendo assim, pensar a educação do histórica pode proporcionar uma
campo requer uma ação político- articulação do conhecimento empírico
pedagógica que rompa, dentre outras popular com o conhecimento científico. A
coisas, com a perspectiva dominante na interação dialógica, que é estabelecida
formação de professores calcada numa quando se utiliza a abordagem histórica na
concepção pedagógica de cunho idealista e sala de aula, poderá despertar o interesse
de Ciência empírico-analítica. O método dos alunos e, dessa forma, melhorar a
empírico-analítico é um método de compreensão de conceitos e conteúdo
observação utilizado para aprofundar o dessa Ciência.
estudo desses fenômenos, podendo
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assumirmos essa perspectiva, estamos das Ciências não visa descrever a história
nossa existência e nas relações sociais de propiciar uma análise crítica da construção
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ideias, os discentes fazem uso de uma nova existência humana. Abordar dialeticamente
linguagem com características da cultura a História das Ciências no ensino é
científica. A forma com que estes passam a entender a aprendizagem como reflexo de
explicar/argumentar um determinado um processo histórico que está suscetível a
fenômeno, a linguagem e os exemplos por transformações. Neste sentido, o uso da
eles utilizados nessa argumentação, os História das Ciências num curso de
coloca em contato com características de formação de professores do campo torna-se
construção coletiva de novos conceitos e uma proposta sólida para o ensino de
demonstram o caráter provisório dos aspectos da natureza da Ciência.
mesmos. Diante disso, desenvolvemos este
Bernal (1990) aponta que nos estudo tomando a perspectiva crítico-
estudos da História da Ciência existem dialética da Ciência como aporte teórico,
algumas tendências teóricas, sendo que as com o intuito de identificar princípios
principais são a internalista e a externalista. norteadores para uma abordagem histórica
Dessa maneira, ao levar a História da da Ciência na sua totalidade. Na próxima
Ciência para a sala de aula, é possível seção, apresentaremos uma discussão sobre
discutir diferentes aspectos históricos e a importância da abordagem histórica na
sociais ligados à construção do formação de educadores do campo.
conhecimento, proporcionando um Posteriormente, descreveremos os
entendimento mais amplo e com mais procedimentos utilizados durante as aulas
significados. do componente curricular História da
Neste contexto, a História da Ciência Ciência, a análise e discussão dos
pode funcionar como um importante resultados e, por fim, algumas
instrumento para articular esses considerações acerca desses resultados.
acontecimentos, ressaltando assim o papel
Metodologia
da Ciência como parte da cultura humana
acumulada ao longo dos séculos. Uma
A investigação teve como
abordagem, nestes moldes, favorece uma
participantes 91 estudantes de duas turmas
formação adequada do professor.
do 4º período de um Curso de Licenciatura
Na perspectiva crítico-dialética, a
em Educação do Campo com habilitações
história é concebida a partir do
em Ciências da Natureza e Matemática, da
desenvolvimento material e da
Universidade Federal do Recôncavo da
determinação das condições materiais da
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APA:
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contribuição da História das Ciências para a formação
de educadores do campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
2(2), 632-649. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-
4863.2017v2n2p632
ABNT:
MENDES, M. P. L.; GRILO, J. S. P. A contribuição
da História das Ciências para a formação de
educadores do campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinópolis, v. 2, n. 2, p. 632-649, 2017. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-
4863.2017v2n2p632
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