FORMAÇÃO TurmaMais – Matemática

Avaliação para Melhorar

António Borralho amab@uevora.pt

Centro de Investigação em Educação e Psicologia

Universidade de Évora
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

Desafios Da
Educação
Escolar

Organização
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

CONTEÚDOS

APRENDIZAGENS

PROCESSOS

RACIOCÍNIO
COMUNICAÇÃO
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
SELECÇÃO
GENERALIZAÇÃO
DECISÃO
TRABALHO DE GRUPO
…….
CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO

1. A Avaliação como Medida

2. A Avaliação como Descrição

3. A Avaliação como Juízo de Valor

4. A Avaliação como Construção Social

 CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO

Limitações das três primeiras concepções de avaliação

 Pontos de vista dos professores são exclusivos

 Dificuldade em lidar com diferenças culturais

 Pouco diversificada

 Excessiva dependência do positivismo

 CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO

4. A Avaliação como construção social

 Professores partilham o poder de avaliar

 Integração Ensino/Aprendizagem/Avaliação

 Predominância da Avaliação Formativa para Regular

 Relevância do Feedback

 Avaliar para apoiar o desenvolvimento dos alunos

 Relevância dos contextos, da participação, da nego-

ciação e dos processos cognitivos e sociais na aula.
 CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO

Avaliação Formativa
 Relevância dos contextos, da participação, da negociação e
processos cognitivos e sociais na aula.

 Centrada na regulação e melhoria das aprendizagens.

 Integrada no Ensino e na Aprendizagem.

 Participada e transparente.
 AVALIAÇÃO FORMATIVA

 Espécie de bússola orientadora do processo

de ensino e aprendizagem: recolhem-se dados
que ajudam alunos e professores a reorientar o
seu trabalho no sentido de apontar falhas,
aprendizagens ainda não conseguidas,
aspectos a melhorar.

 Deve exprimir-se por meio de apreciações ou

de comentários.
 AVALIAÇÃO FORMATIVA

Implica espaço para individualização,

compensação e para a consideração dos
ritmos e tempos de aprendizagem dos alunos,
assente numa perspectiva construtivista do
ensino e da aprendizagem.
A avaliação formativa deve ser:

 Rigorosa e diversificada;
 Reguladora;
 Contínua e sistemática.
 TAREFAS
• debates
• trabalho de grupo
• tarefas de investigação
• exposições orais
• resolução de problemas
• actividades experimentais
• produção de texto
• ……
 INSTRUMENTOS
Incidentes críticos

Grelhas observação
Auto-avaliação
Portefólios
(Jornais) diários

Discussões orais Rúbricas

Composições
Testes escritos usuais
Testes práticos

Testes em 2 fases Relatórios

Apresentações orais

Testes construídos pelos alunos Observação

 AVALIAÇÃO SUMATIVA

Fornece um resumo da informação disponível, procede

a um balanço de resultados no final de um segmento
(extenso) de ensino.

Presta-se à classificação, mas não se esgota nela, nem

se deve confundir com esta, podendo existir avaliação
sumativa sem classificação.

Pode assumir uma expressão qualitativa ou

quantitativa.
 AVALIAÇÃO SUMATIVA

Verificando-se uma verdadeira prática de avaliação

formativa, a avaliação sumativa acaba por consistir
num momento particularmente rico de integração e
de síntese da informação recolhida acerca do que os
alunos sabem e são capazes de fazer numa
variedade de situações.
AVALIAÇÃO FORMATIVA e
AVALIAÇÃO SUMATIVA

Contrariamente à avaliação sumativa (cujo

objectivo é o de verificar a aquisição de
conhecimentos, ficar a conhecer um “estado”),
a avaliação formativa pretende interrogar o
processo, reflectir sobre as actividades
lectivas;
AVALIAÇÃO FORMATIVA e
AVALIAÇÃO SUMATIVA
Avaliação Sumativa Avaliação Formativa Fernandes, 2008

Súmula do que os alunos Saber onde os alunos estão em

sabem e são capazes de fazer relação à aprendizagem, para
onde devem ir e como …

Dasafios da Articulação
no final de uma dada unidade
Pontual Contínua
Feedback pontual Feedback contínuo
Pouco interactiva Interactiva
Alunos, em geral, passivos Alunos, em geral, activos
Usada para classificar, Usada para reorientar,
certificar, ou seleccionar. Mas… melhorar, ou apoiar. Mas…
Testes para quantificar. Diversos métodos
Mas…
Ênfase nos resultados Ênfase nos processos
 AVALIAR e CLASSIFICAR
A função de avaliar corresponde a uma análise cuidada
das aprendizagens conseguidas face às aprendizagens
planeadas, o que se vai traduzir numa descrição que
informa professores e alunos sobre os objectivos
atingidos e aqueles onde se levantaram dificuldades. (…)
A classificação, por seu turno, transporta para uma
escala de valores a informação proporcionada pela
avaliação, permitindo comparar e seriar resultados e
servindo de base a decisões relativas à promoção ou não
dos alunos no sistema escolar
(Ribeiro, 1993)
A QUESTÃO DAS PRÁTICAS NA SALA DE AULA

Integração Ensino-Aprendizagem-Avaliação

Ensino

Feedbackk
Avaliação

Aprendizagem
 A QUESTÃO DAS PRÁTICAS NA SALA DE AULA
Selecção de tarefas

Currículo
Domínio Domínio Domínio Domínio
A B C D

T1 T2 T3 T4

Tarefas estruturantes de cada domínio

Ensino/Aprendizagem/Avaliação através de
cada uma das tarefas
 A QUESTÃO DAS PRÁTICAS NA SALA DE AULA

Natureza das Tarefas

Complexas, desafiadoras

Diversificadas

“Alinhadas” com o currículo

Suscitam mobilização, integração e aplicação de

saberes
 A QUESTÃO DAS PRÁTICAS NA SALA DE AULA

Papel e natureza do feedback

Estratégias de Avaliação Formativa

Portfólio

Tarefas Investigativas

Relatórios de natureza diversa

Reacções críticas, comentários

Testes em duas fases

 A QUESTÃO DAS PRÁTICAS NA SALA DE AULA

AVALIAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM

Como se implementa?

1. Escolha das tarefas/actividades - relevantes que impliquem a

aplicação de conhecimentos, capacidades e competências, de
forma contextualizada, que possibilitem a aquisição das
aprendizagens pretendidas

2. Definição de indicadores de desempenho/produto - expressos

em termos de comportamentos observáveis ou de características
dos produtos a elaborar (os alunos devem ter conhecimento destes)

3. Definição de critérios de desempenho/produto – descrição de

níveis de qualidade de um desempenho ou de um produto
 A QUESTÃO DAS PRÁTICAS NA SALA DE AULA

RUBRICAS DE AVALIAÇÃO (Allen & Tanner, 2006)

Matriz com indicadores e respectivos critérios de

qualidade de desempenho.

Cada um dos níveis/critérios de desempenho é

descrito de forma suficientemente detalhada, para
que o seu uso torne possível ajuizar ou reflectir
sobre o progresso obtido em relação aos
objectivos mais importantes.
 A QUESTÃO DAS PRÁTICAS NA SALA DE AULA

TAREFA DE APRENDIZAGEM

RUBRICAS
OBJECTIVOS
Desempenhos
possíveis de INDICADORES CRITÉRIOS
descrever, Descritores de
Dimensões,
medir categorias, níveis de
parâmetros desempenho
Rubrica para avaliação de PRODUTOS
Trabalhos escritos (1)
CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Adequado, mas
Demonstra
respondendo
elaboração de
Trabalho sólido menos
pensamento. A
que responde bem à tarefa.
ideia central é
adequadamente à Apresenta a Não tem uma
claramente
tarefa. Afirma uma ideia central ideia clara central
comunicada e
ideia central, mas mas de lugares- ou
desenvolvida,
pode comuns ou não responde Não responde
sem fugir ao
ter lapsos frases feitas. adequadamente ao que foi
propósito do
menores em Normalmente à pedido ou
trabalho.
desenvolvimento. não reconhece finalidade. Ideia carece de ideia
Tema Compreende e
Mostra leitura outros pontos central central. Não
avalia
cuidadosa das de vista. Mostra demasiado vaga usa fontes
criticamente
fontes, compreensão ou óbvia. Pode sempre que
as
mas não as avalia básica não ter havido necessário.
suas fontes.
criticamente. das fontes. Se uma correcta
Identifica os
Tentativa de define os compreensão das
conceitos
definir os termos termos, fontes.
fundamentais
não totalmente depende muitas
e
conseguida. vezes do
define os
dicionário de
termos.
termos.
Rubrica para avaliação de PRODUTOS
Trabalhos escritos (2)
CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Usa uma Mostra uma Apresenta um Organização Sem
estrutura lógica progressão conjunto de aleatória, falta de organização
adequada lógica de ideias ideias, ao invés coerência interna aparente. Falta
à temática do e usa frases de de usar uma e uso de poucas de ligações e
trabalho, à ligação. É menos estrutura lógica ou inadequadas coerência.
finalidade e ao evidente o fio evidente. Usa transições.
campo condutor. frases de ligação Faltam as ideias
disciplinar. Algumas de forma mais principais, ou
Usa frases de ligações lógicas sequencial do estas podem ser
Organização transição menos que lógica, muito genéricas
e Coerência para ligar uma conseguidas, embora os ou muito
ideia a partir da mas cada ponto parágrafos específicas. Os
anterior, ou para está claramente digam respeito à parágrafos nem
identificar a sua relacionado com ideia central. sempre estão
relação lógica. a ideia central. Pode haver falta relacionados
Orienta o leitor de coerência com o tema
através de um fio entre parágrafos principal.
condutor do e nas frases
raciocínio. dentro dos
parágrafos.
Rubrica para avaliação de PRODUTOS
Trabalhos escritos (3)
CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Usa fontes de Indica razões Usa Recorre a Usa detalhes
forma adequada para apoiar as generalizações frases feitas ou irrelevantes, ou
e suas para apoiar as generalizações. não
efectiva, afirmações, suas Apresenta fundamenta.
referindo as usando algumas afirmações. poucas Demasiado
evidências em fontes. Aborda Recorre a evidências para curto ou
que baseia os as conexões opiniões não as afirmações. incompleto.
seus pontos de entre as fundamentadas Pode ser uma
vista. evidências e as ou à experiência narrativa
Fundamenta ideias pessoal, ou pessoal, em vez
ção principais. assume que a de ensaio, ou
evidência fala um resumo, em
por si mesma vez de
não análise.
necessitando de
explicitar a
ligação com o
tema principal.
Rubrica para avaliação de PRODUTOS
Trabalhos escritos (4)
CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Escolhe os Em geral, usa Usa termos Usa termos Usa frases mal
termos de forma os termos com genéricos e a genéricos e construídas,
precisa e precisão e linguagem pode vagos, ou muito emprega mal os
específica. As eficazmente, não ser sempre pessoais e termos e utiliza
frases são mas são por adequada. específicos. linguagem
variadas, mas vezes pouco Estrutura da Contém várias desadequada.
Estilo claramente específicos. frase frases
estruturadas, Afirmações geralmente gramaticalmente
não sendo claras, bem correcta, mas incorrectas.
demasiado estruturadas e podem aparecer Estrutura
longas ou focadas, afirmações simples e
desconexas. embora nem repetitivas ou monótona das
sempre. confusas. frases.
Sem erros Pode conter Contém vários Contém erros Contém tantos
ortográficos ou alguns erros, erros, mas não ortográficos e erros que é
gramaticais, mas não impedem erros que impossível para
pontuação impedem a a compreensão dificultam a o leitor seguir
correcta. Usa compreensão. global. compreensão e o pensamento
Texto correctamente Usa Apresenta identificação de de frase para
as normas de correctamente falhas na conexões entre frase. Não usa
referenciação. as normas de referenciação. as ideias. normas de
referenciação. Faltam referenciação.
referências no
texto.
 Rubrica para avaliação de PROCESSOS
TAREFA: Realizar uma tarefa exploratória/investigação, em grupo,
seguindo os procedimentos descritos na Ficha de Trabalho

OBJECTIVO: Desenvolver atitudes científicas

CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Formula Formula Formula Formula poucas Não formula
muitas questões e algumas questões e questões nem
questões e procura questões mas revela pouco revela
procura frequentemente não procura de interesse em dar interesses em
sistematicam dar resposta às forma resposta às dar resposta às
ente dar-lhe a questões sistemática dar questões questões
resposta formuladas resposta às formuladas formuladas
antes de Ou questões Ou
formular Formula muitas formuladas Coloca muitas
Atitude novas questões e Ou questões mas
interrogativa questões frequentemente Formula muitas passa
investe na questões ma rapidamente às
procura de não investe questões
respostas muito tempo na seguintes sem
procura da procurar dar
resposta às resposta às
questões formuladas
anteriormente
 Rubrica para avaliação de PROCESSOS
TAREFA: Realizar uma actividade experimental, em grupo, seguindo os
procedimentos descritos na Ficha de Trabalho

OBJECTIVO: Desenvolver atitudes científicas

CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Formula Formula Formula Formula poucas Não formula
muitas questões e algumas questões e questões nem
questões e procura questões mas revela pouco revela
procura frequentemente não procura de interesse em dar interesses em
sistematicam dar resposta às forma resposta às dar resposta às
ente dar-lhe a questões sistemática dar questões questões
resposta formuladas resposta às formuladas formuladas
antes de Ou questões Ou
formular Formula muitas formuladas Coloca muitas
Atitude novas questões e Ou questões mas
interrogativa questões frequentemente Formula muitas passa
investe na questões ma rapidamente às
procura de não investe questões
respostas muito tempo na seguintes sem
procura da procurar dar
resposta às resposta às
questões formuladas
anteriormente
TAREFA: Realizar uma actividade experimental, em grupo, seguindo os
procedimentos descritos na Ficha de Trabalho

OBJECTIVO: Desenvolver atitudes científicas

CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Espontaneamen Não oferece Oferece alguma Oferece muita Recusa-se a
te compara e resistência em resistência em resistência em aceitar
analisa os aceitar aceitar aceitar resultados não
resultados resultados não resultados não resultados não previstos e
previstos com previstos e previstos e previstos e ideias que
os resultados ideias que ideias que ideias que contrariem a
obtidos, procura contrariem a contrariem a contrariem a sua opinião.
argumentos sua opinião, sua opinião. sua opinião e
Respeito pela justificativos mas só muda Aceita alterar as apresenta
evidência/ para os dados depois de vários suas ideias argumentos
espírito de obtidos e argumentos depois de pouco
abertura confronta serem alguma fundamentados
ideias. Altera a apresentados a resistência como
sua opinião se favor de novas justificação para
outras ideias explicações a sua
melhores resistência
surgirem
TAREFA: Realizar uma actividade experimental, em grupo, seguindo os
procedimentos descritos na Ficha de Trabalho

OBJECTIVO: Desenvolver atitudes científicas

CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Reflecte sobre Reflecte sobre Reflecte pouco Aceita os Aceita
os resultados os resultados sobre os resultados das rapidamente os
das suas das suas resultados das suas resultados das
actividades. As actividades., suas actividades e as suas
suas mas as suas actividades e as suas actividades e
interpretações e interpretações e suas interpretações e precipita as
conclusões são conclusões são interpretações e conclusões suas
cuidadosament pouco conclusões carecem de interpretações e
e pensadas e pensadas e carecem de fundamentação conclusões
Reflexão reflectidas reflectidas fundamentação
Crítica
TAREFA: Realizar uma actividade experimental, em grupo, seguindo os
procedimentos descritos na Ficha de Trabalho

OBJECTIVO: Desenvolver atitudes científicas

CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Não desiste, Desiste após Desiste após Desiste Desiste à
mesmo após várias tentativas uma ou duas facilmente após primeira
várias tentativas falhadas em tentativas uma ou duas tentativa
falhadas em atingir os falhadas em tentativas falhada em
atingir os objectivos atingir os falhadas em atingir os
objectivos pretendidos objectivos atingir os objectivos
pretendidos, mas mantém o pretendidos objectivos pretendidos e
mantendo interesse na mas mantém o pretendidos e não revela
sempre o actividade interesse na desinteressa-se qualquer
Perseverança interesse na actividade da actividade interesse na
actividade actividade
TAREFA: Realizar uma actividade experimental, em grupo, seguindo os
procedimentos descritos na Ficha de Trabalho

OBJECTIVO: Desenvolver atitudes científicas

CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Trabalha Trabalha, Trabalha Por vezes Trabalha
sempre em frequentemente, frequentemente trabalha em isoladamente e
conjunto, divide em conjunto em conjunto conjunto e não apresenta
tarefas e divide algumas divide algumas divide tarefas e contributos
partilha tarefas e tarefas e responsabilidad válidos para a
responsabilidad responsabilidad responsabilidad es. Apresenta actividade do
es. Apresenta es. Apresenta es. Apresenta contributos grupo
contributos frequentemente alguns pouco válidos
válidos para a contributos contributos para a
Espírito de actividade do válidos para a válidos para a actividade do
Cooperação grupo actividade do actividade do grupo
grupo grupo
TAREFA: Realizar uma actividade experimental, em grupo, seguindo os
procedimentos descritos na Ficha de Trabalho

OBJECTIVO: Desenvolver atitudes científicas

CRITÉRIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Procura sempre Por vezes Por vezes Ocasionalmente Apresenta
formas procura formas procura novas apresenta explicações
inovadoras de inovadoras de formas de explicações limitadas e
resolver os resolver os resolver os diferentes dos dentro dos
problemas e problemas e problemas e parâmetros parâmetros
novas novas novas conhecidos/vulg conhecidos/vulg
explicações e explicações e explicações e ares/habituais, ares/habituais
interpretações interpretações interpretações mas muito
para os para os para os próximos destes
Criatividade fenómenos e fenómenos e fenómenos,
estas denotam estas denotam mas com pouca
originalidade alguma originalidade
originalidade
http://www.rubrics4teachers.com/?__utma=1.416463884.1301823660.1301823660.13064204
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