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 CIAIQ2016                                                                                                                                      >>Investigação  Qualitativa  em  Saúde//Investigación  Cualitativa  en  Salud//Volume  2  

 

Inserção  ecológica  no  contexto  escolar:  importância  da  observação  da  

relação  família-­‐escola  

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Maria  Teresa  Barros  Falcão  Coelho ,  Cristina  Maria  de  Souza  Brito  Dias
 
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 Departamento  de  Psicologia  Universidade  Católica  de  Pernambuco,  Brasil.  prof.teresafalcao@gmail.com;  
cristina.msbd@gmail.com  

Resumo.  Desenvolver  estratégias  metodológicas  que  possibilitem  investigar  processos  de  desenvolvimento  
nos   contextos   naturais   em   que   ocorrem,   constitui-­‐se   em   um   desafio   importante   para   diversos  
pesquisadores.   A   Inserção   Ecológica   é   uma   metodologia   qualitativa   fundamentada   na   Teoria   Bioecológica  
do   Desenvolvimento   Humano,   que   orienta   a   inserção   do   pesquisador   nos   contextos   ambientais   a   serem  
investigados.  Este  artigo  pretende  discutir  procedimentos  de  Inserção  Ecológica  utilizados  em  uma  pesquisa  
de   doutorado   que   tem   por   objetivo   investigar   a   relação   família   e   escola,   numa   perspectiva   bioecológica.  
Serão   apresentados   recortes   do   Diário   de   Campo,   a   fim   de   discutir   sobre   a   importância   do   período   de  
vinculação  entre  pesquisador  e  participantes  e  sobre  a  utilização  da  observação  naturalística  como  recurso  
indispensável  às  pesquisas  que  se  propõem  a  investigar  as  interações  entre  as  pessoas  em  seus  contextos  de  
desenvolvimento.    
Palavras-­‐chave:  Inserção  ecológica;  Observação  naturalística;  Relação  família-­‐escola.  

Ecological  insertion  in  the  school  context:  the  importance  of  observing  the  family-­‐school  relationships  
Abstract.   Develop   methodological   strategies   that   enables   investigate   development   processes   in   natural  
contexts  they  occur,  constitutes  in  an  important  challenge  for  many  researchers.  The  Ecological  Insertion  is  
a   qualitative   methodology   based   on   Bioecological   Theory   of   Human   Development,   which   guides   the  
insertion   of   the   researcher   in   environmental   contexts   to   be   investigated.   This   article   discusses   Ecological  
Insertion   procedures   used   in   a   doctoral   research   aims   to   investigate   the   family   relationship   and   school,   a  
bio-­‐ecological   perspective.   Field   Diary   clippings   will   be   presented   in   order   to   discuss   the   importance   of  
linking   period   between   researcher   and   participants   and   the   use   of   naturalistic   observation   as   an  
indispensable   resource   to   research   that   propose   to   investigate   the   interactions   between   people   in   their  
development  contexts.  
Keywords:  Ecological  insertion;  Naturalistic  observation;  Family-­‐school  relations.  

1  Introdução  

A  Teoria  Bioecológica  do  Desenvolvimento  Humano  postula  que  o  desenvolvimento  ocorre  ao  longo  
do   ciclo   de   vida   “por   meio   de   processos   de   interação   recíproca,   progressivamente   mais   complexos  
entre  um  organismo  humano  biopsicológico  em  atividade  e  as  pessoas,  objetos  e  símbolos  existentes  
no  seu  ambiente  externo  imediato”  (Bronfenbrenner,  2011,  p.46).  
Os  contextos  de  desenvolvimento  humano,  de  acordo  com  Bronfenbrenner,  não  se  limitam  apenas  a  
um  ambiente  único  e  imediato,  e  devem  ser  “concebidos  topologicamente  como  uma  organização  de  
estruturas  concêntricas,  cada  uma  contida  na  seguinte”  que  se  influenciam  mutuamente  e  afetam  o  
desenvolvimento   da   pessoa   (Bronfenbrenner,   1979/1996,   p.   18).   São   as   estruturas:   microssistema,  
mesossistema,  exossistema  e  macrossistema.  
O   microssistema   envolve   o   conjunto   de   relações   entre   a   pessoa   e   o   meio   circundante   imediato.   A  
família   e   a   escola   são   consideradas   microssistemas   e   incluem   as   interações   face   a   face   entre   seus  
membros.  O  mesossistema  contempla  as  relações  entre  microssistemas.  A  relação  família  e  escola,  
por   envolver   influências   mútuas   entre   esses   microssistemas,   é   um   exemplo   de   mesossistema.   O  

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>>Atas  CIAIQ2016                                                                                                                                      >>Investigação  Qualitativa  em  Saúde//Investigación  Cualitativa  en  Salud//Volume  2  
 

exossistema   se   refere   aos   contextos   nos   quais   a   pessoa   não   está   participando   diretamente,   mas   que  
influenciam   seu   desenvolvimento.   O   macrossistema   representa   os   valores   culturais,   sistemas   de  
crenças  e  acontecimentos  históricos  que  influenciam  os  outros  sistemas  ecológicos  (Bronfenbrenner  
&  Morris,  1998).  

1.1  Inserção  Ecológica  

A   Inserção   Ecológica   é   uma   metodologia   qualitativa   que   foi   sistematizada   por   Cecconello   e   Koller  
(2003)   com   a   finalidade   de   orientar   a   inserção   de   pesquisadores   no   campo   de   investigação,  
fundamentando-­‐se,  para  tal,  na  Teoria  Bioecológica  do  Desenvolvimento  Humano.  
Cecconello  e  Koller  (2003)  estabeleceram  critérios  mínimos  a  serem  considerados  no  planejamento  
de  pesquisas  que  pretendem  utilizar  a  Inserção  Ecológica.  Assim,  discutiram  sobre  alguns  aspectos,  
tais  como:  a  importância  da  interação  entre  pesquisadores  e  participantes,  a  necessidade  de  diversos  
encontros   em   um   período   estendido   de   tempo,   a   postura   de   informalidade   nos   encontros,   os  
diálogos   que   devem   progredir   para   temas   cada   vez   mais   complexos,   interessantes   e   estimulantes  
para  participantes  e  pesquisadores.  

1.2  Período  de  vinculação  

Bronfenbrenner   (1979/1996)   alertou   que   a   validade   dos   achados   na   pesquisa   não   se   daria   apenas  
pela   investigação   ocorrer   no   contexto,   mas   dependeria   de   uma   reorientação   da  relação   tradicional  
entre  pesquisador-­‐participantes.  Ele  definiu  a  validade  ecológica  como  “a  extensão  em  que  o  meio  
ambiente  experienciado  pelos  sujeitos  em  uma  investigação  científica  tem  as  propriedades  supostas  
ou   presumidas   pelo   investigador”   (Bronfenbrenner,   1979/1996,   p.   24).   Assim,   para   que   a   validade  
ecológica   se   realize   é   necessário   que   o   pesquisador   se   envolva   com   o   contexto   de   investigação  
atribuindo   “importância   ao   conhecimento   e   à   iniciativa   das   pessoas   sob   estudo”   (Bronfenbrenner,  
1979/1996,  p.26).    
O  período  de  vinculação corresponde  a  uma  etapa  importante  da  Inserção  Ecológica  do  pesquisador  
no   contexto,   possibilitando   que   o   mesmo   estabeleça   vínculo   com   os   participantes,   esclareça   os  
objetivos   da   pesquisa   e   o   seu   papel,   assim   como   as   regras   de   convivência (Eschiletti   Prati,   Paula  
Couto,   Moura,   Poletto,   &   Koller,   2008).   Nesse   sentido,   é   possível   que   durante   o   período   de  
vinculação  sejam  obtidos  dados  ecologicamente  válidos,  pois  segundo  Bronfenbrenner  (1979/1996):  
“ao   permitir   que   atividades   emerjam   espontaneamente   dentro   do   contexto   ambiental   dado,   o  
investigador   pode   obter   evidências   relativas   ao   significado   psicológico   do   contexto   para   os  
participantes”  (Bronfenbrenner,  1979/1996,  p.26).  

2  Relação  família  e  escola  

A   presente   pesquisa   de   doutorado   intitulada   “Relação   entre   avós,   netos   e   escola:   uma   abordagem  
bioecológica”  tem  por  objetivo  geral  investigar  as  relações  que  envolvem  o  mesossistema  família  e  
escola   na   perspectiva   dos   avós,   dos   netos   e   respectivos   professores.   A   perspectiva   bioecológica,  
adotada   na   pesquisa,   possibilita   considerar   a   família   e   a   escola   como   sistemas   complexos   que  
interagem  entre  si  e  com  outros  sistemas.  Para  além  das  interações  que  ocorrem  “dentro”  de  cada  
microssistema,   há   que   se   considerar   a   análise   do   espaço   de   trocas   “entre”   esses   microssistemas.  
Dessa   forma,   parte-­‐se   da   compreensão   da   relação   família   e   escola   como   constituindo   um  
mesossistema,   o   que   implica   a   consideração   das   interconexões   sociais   entre   esses   contextos,  

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incluindo   a   participação   multiambiente,   a   comunicação   e   a   existência   de   informações   em   cada  

ambiente   a   respeito   do   outro.   Adotou-­‐se   neste   estudo   a   Inserção   Ecológica   como   estratégia  
metodológica.    
O   Projeto   de   Tese   foi   submetido   ao   Comitê   de   Ética   em   Pesquisa   com   Seres   Humanos   da  
Universidade   Católica   de   Pernambuco,   onde   obteve   aprovação   (Parecer   n.   1.244.674).   Seguindo   o  
cronograma  previsto  e  a  partir  das  orientações  sugeridas  pela  Inserção  Ecológica,  a  primeira  etapa  da  
pesquisa  correspondeu  ao  período  de  vinculação  que  teve  por  objetivo  principal  o  estabelecimento  
do   relacionamento   entre   pesquisador   e   participantes.   Durante   esse   período,   a   pesquisadora   fez  
visitas  semanais  a  uma  escola  pública  estadual  do  Ensino  Fundamental,  com  o  objetivo  de  conhecer  
seu  cotidiano,  acompanhar  suas  atividades   e  aproximar-­‐se   dos  profissionais,   dos   estudantes   e   suas  
famílias.  Registros  de  observações  naturalísticas  das  visitas  foram  realizados  no  Diário  de  campo.  

3  Recortes  do  Diário  de  Campo  

O  Diário  de  Campo  contém  os  registros  cursivos  dos  eventos  do  cotidiano  escolar:  horário  de  entrada  
e   saída   dos   alunos,   reuniões   família-­‐escola   no   início   e   final   de   ano,   atividades   em   sala   de   aula,  
entrega  de  prêmios  aos  alunos  destaque,  atendimento  à  família  por  questões  disciplinares,  primeiro  
dia  de  aula  etc.  Tais  situações  foram  experienciadas  pela  pesquisadora,  durante  a  sua  vinculação  ao  
contexto,   nos   meses   de   novembro/dezembro/2015   e   mês   de   fevereiro/2016.   As   visitas   continuam  
acontecendo  semanalmente,  nos  turnos  da  manhã  e  da  tarde,  com  duração  de  três  horas  cada.  
Na   Tese,   os   registros   do   Diário   de   Campo   serão   analisados   em   função   das   interconexões   do  
mesossistema   família   e   escola,   a   saber,   a   participação   multiambiente,   a   comunicação   e   a   informação  
interambiente.  Para  este  artigo,  foram  selecionados  alguns  recortes  do  Diário  de  Campo  com  foco  na  
análise   da   dimensão   de   participação   multiambiente,   que   é   definida   por   Bronfenbrenner   como   “a  
forma   mais   básica   de   interconexão   entre   dois   ambientes,   uma   vez   que   pelo   menos   uma  
manifestação  disso  é  necessária  para  um  mesossistema.  Ela  ocorre  quando  a  mesma  pessoa  participa  
de   atividades   em   mais   de   um   ambiente”   (Bronfenbrenner,   1979/1996,   p.161).   Seguem   alguns  
recortes  do  Diário  de  Campo:  
“Faça  chuva  ou  faça  sol,  a  gente  tá  aqui”  
Ao   chegar   à   escola,   por   volta   das   7h20,   encontrei   três   mães   e   uma   avó   próximas   ao   portão   de  
entrada   que   ainda   estava   fechado.   Comecei   a   conversar   com   elas:   “Bom   dia!   Estão   esperando   pra  
falar  com  alguém?”  Elas  responderam  ao  bom  dia  amistosamente  e  disseram  que  não,  que  estavam  
lá   porque   levam   os   filhos   e   acompanham   a   entrada   deles   na   escola:   “Faça   chuva   ou   faça   sol,   a   gente  
tá  aqui”.  Continuei  conversando  com  elas,  e  perguntei  a  série  dos  filhos  e  do  neto  e,  se  os  traziam  à  
escola  por  serem  das  turmas  iniciais.  Elas  disseram  que  sempre  os  levavam,  desde  pequenos.  Uma  
delas,  mãe  de  uma  aluna  com  15  anos  que  cursa  o  9º  ano,  e  de  outros  em  séries  iniciais,  disse  que  
leva  os  filhos  à  escola  desde  o  primeiro  dia  de  aula:  “Quando  não  sou  eu,  é  o  pai”.  Outra  disse  que  
era  bom  levar:  “A  gente  tá  por  aqui,  qualquer  coisa  a  gente  já  fica  sabendo  e  participa  de  tudo  o  que  
tem  na  escola.  Todo  dia,  a  gente  tá  aqui”.  
“É  mania  delas,  só  tem  isso  pela  manhã  mesmo”  
Cheguei  à  escola  por  volta  das  13h20  e  alguns  alunos  estavam  no  pátio  da  escola.  Não  havia  nenhum  
familiar  por  lá.  Um  funcionário  chegou  e  logo  tocou  o  sinal  sonoro  para  a  entrada.  Comentei  com  ele  
sobre  a  ida  da  família  à  escola,  nesse  horário  de  entrada  e  na  saída.  Ele  disse:  “Eles  já  são  grandes.  
Vêm   andando   sozinhos   mesmo.   Ou   então,   os   pais   deixam   ali   na   frente   e   eles   vêm   andando”.  
Comentei  que  pela  manhã,  tinha  um  grupo  que  estava  sempre  por  lá.  Ele  disse:  “É  mania  delas,  só  
tem  isso  pela  manhã  mesmo”.  
“Que  vergonha,  ter  que  vir  aqui!”  

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Chegaram  à  secretaria  da  escola,  uma  aluna  do  8º  ano,  sua  mãe,  sua  avó  e  o  seu  irmão,  que  é  aluno  
do   7º   ano.   A   funcionária   questiona   a   aluna:   “O   que   tá   fazendo   aqui?”   A   aluna   diz:   “Minha   mãe   tá  
aqui”.  A  funcionária  se  dirige  à  mãe  e  diz:  “Vou  ver  se  a  coordenadora  já  chegou  pra  conversar  com  
vocês”.   Olha   para   o   aluno   e   comenta:   “Olhe   mãe,   esse   menino   aqui   riu   na   minha   cara   e   disse   que   eu  
não  era  nada  aqui  não...  Ele  fica  rindo  assim...”.  O  aluno  estava  rindo.  A  funcionária  continua:  “Mas  
qualquer  dia  você  vai  rir  de  alguém  na  rua  que  vai  quebrar  a  tua  cara...  E  eu  vou  gostar  de  saber!”.  
Nesse   momento   a   mãe   diz:   “eu   vou   ‘dale’!   Eu   vou   ‘dale’   aqui   mesmo!”,   referindo-­‐se   a   bater   no   filho.  
Ela  se  aproxima  dele  com  muita  raiva.  O  aluno  fica  apoiado  no  balcão  da  secretaria  de  costas  para  a  
mãe.  A  avó   fala  com  o  neto:  “O  que  é  isso?  Eu  vou  falar  pro  seu  pai  viu!”.  A  funcionária  sai  e  a  mãe  e  
a  avó  sentam  em  um  banco  para  esperar.  Enquanto  isso  a  avó  fala  para  o  neto:  “Você  sabe  que  eu  
nunca   fui   chamada   na   escola   por   causa   de   seu   pai,   nem   dos   seus   tios?   Que   vergonha,   ter   que   vir  
aqui!”.  O  aluno  parou  de  rir.  A  funcionária  chega  e  diz  para  a  família  ir  falar  com  a  coordenadora.  
“Eu  conheço  meu  filho!”  
A  escola  organizou,  por  ocasião  do  final  do  ano,  uma  reunão  com  os  pais,  professores  e  estudantes  
do  9º  ano.  Os  professores  iam  um  por  vez,  falando  aos  pais.  Uma  professora  diz:  “Eu  conheço  melhor  
o   filho   de   vocês   do   que   vocês!”   Uma   mãe   discorda:   “Não!   Nada   disso!   Eu   conheço   meu   filho!”.   A  
professora  continua  insistindo  para  que  os  pais  tivessem  cuidado  com  as  amizades  e  que  proibissem  
o  uso  do  celular  na  sala  de  aula,  o  que  atrapalhava  muito  a  aula.  A  mãe  disse  que  fazia  a  parte  dela,  e  
queria  saber  o  que  a  escola  estava  fazendo.  O  grupo  de  pais  era  pequeno  e  a  reunião  se  concentrava  
nas   queixas   dos   professores.   Uma   estudante   de   Psicologia   estava   observando   a   reunião   e   relatou  
depois:   “Senti   como   se   estivesse   numa   guerra”.   Ao   final,   a   coordenadora   tentou   apaziguar  
mencionando  a  importância  da  família  e  escola  trabalharem  juntas,  pois  a  escola  sozinha  não  podia  
fazer  tudo.  
“Se  ele  não  quiser,  force!”  
No  início  do  ano  letivo  de  2016,  aconteceu  a  primeira  reunião  com  a  família.  Estavam  presentes  no  
pátio:   a   diretora,   os   professores,   uma   representante   da   Secretaria   da   Educação,   os   familiares   e   os  
estudantes.  A  diretora  deu  boas  vindas  às  famílias.  Os  professores  iam  sendo  chamados  para  trazer  
informações  sobre:  avaliação,  horários,  merenda  etc.  Um  dos  professores  ao  falar  sobre  a  merenda,  
disse  que  os  pais  não  deveriam  mandar  dinheiro  para  eles  comprarem  lanche  numa  barraca  fora  da  
escola.   Ele   comentou   que   a   merenda   é   muito   boa.   Uma   mãe   disse:   “Meu   filho,   não   gosta   da  
merenda!”.   O   professor   continuou   dizendo   que   a   merenda   era   servida   todos   os   dias   e   era   de   boa  
qualidade.  Ele  comenta:  “A  merenda  é  boa,  mas  sabe  o  que  os  filhos  de  vocês  fazem?  Eles  jogam  a  
merenda  no  chão,  jogam  uns  nos  outros...”.  Disse  também  que  os  pais  precisam  dar  o  café  da  manhã  
em   casa,   pois   algumas   crianças   chegam   à   escola   sem   ter   comido   e   isso   prejudica   sua   participação   na  
aula:  “Se  ele  não  quiser,  force!”.  

4  Importância  das  observações  naturalísticas  para  análise  da  relação  família-­‐escola  

A   partir   das   situações   descritas   acima,   considerando   a   dimensão   da   participação   multiambiente,  

pode-­‐se   identificar   familiares   no   espaço   escolar,   ora   observando,   ora   participando   de   eventos   do  
cotidiano   escolar   (horário   de   entrada,   primeiro   dia   de   aulas,   atendimento   pela   coordenação   e  
reunião  família-­‐escola).  Diante  disso,  pode-­‐se  questionar:  como  estão  ocorrendo  essas  interações?    
Torna-­‐se   relevante   destacar   que   os   dados   são   preliminares,   tendo   em   vista   que   correspondem   ao  
início   da   inserção   da   pesquisadora   no   contexto   e   que   serão   ampliados   com   a   continuidade   das  
observações   e   realização   de   entrevistas   com   os   participantes   do   estudo.   No   entanto,   é   possível  
elencar   alguns   pontos   importantes   para   análise.   A   postura   informal   da   pesquisadora   permitiu   a  
interação  com  as  mães,  avó,  estudantes  e  funcionários  no  horário  da  entrada.  O  diálogo  estabelecido  

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possibilitou   o   acesso   aos   significados   que   as   mães/avó   dão   ao   comportamento   de   levarem   os  

filhos/neto   à   escola.   Para   elas,   é   importante   estarem   próximas   da   escola,   acompanhando   e  
participando   do   cotidiano   escolar.   Foi   possível   perceber   que   para   o   funcionário   da   escola,   o  
significado   era   outro,   pois   se   os   estudantes   já   são   grandes   para   ele   parece   desnecessário   esse  
comportamento  da  família  de  levar  os  filhos  à  escola.  
Outro   ponto   importante   de   análise   diz   respeito   à   possibilidade   de   acompanhar   as   interações   entre  
estudantes,   familiares   e   escola   no   momento   em   que   ocorrem.   O   que   favoreceu,   por   exemplo,  
perceber   o   tom   agressivo   presente   no   comportamento   da   funcionária   e   da   mãe   em   relação   ao  
estudante,  por  ocasião  de  atendimento  por  indisciplina  do  mesmo.  A  participação  da  avó,  orientando  
o   neto   e   mostrando-­‐se   envergonhada   por   estar   na   escola   sinalizam   aspectos   importantes   do   seu  
papel  no  acompanhamento  escolar  do  mesmo.  A  inserção  da  pesquisadora  no  contexto  possibilitou  o  
acesso  a  gestos,  expressões  faciais  de  raiva,  desprezo  e  vergonha  que  dificilmente  seriam  acessados  
em   encontros   formais   de   pesquisa.   Essa   possibilidade   de   acessar   o   tom   emocional   das   interações  
entre   os   participantes   do   estudo   também   ocorreu   na   situação   de   observação   da   reunião   entre   a  
família,  os  estudantes  e  seus  professores.  
Por   fim,   é   possível   pensar   a   respeito   do   potencial   de   promoção   de   desenvolvimento   do  
mesossistema   em   investigação.   Bronfenbrenner   (1979/1996)   alerta   que   o   potencial  
desenvolvimental   dos   ambientes   num   mesossistema   é   aumentado   pelo   “desenvolvimento   da  
confiança   mútua,   de   uma   orientação   positiva,   de   um   consenso   de   objetivos   entre   os   ambientes   e   de  
um  equilíbrio  de  poder  que  evolui  em  favor  da  pessoa  desenvolvente”  (Bronfenbrenner,  1979/1996,  
p.   163).   Considerando   os   registros   do   Diário   de   campo,   não   identificamos   o   desenvolvimento   da  
confiança  mútua  e  de  um  equilíbrio  de  poder  entre  esses  ambientes.  As  situações  descritas  remetem  
a  uma  posição  de  superioridade  da  escola,  ao  assumir  o  discurso  de  ditar  o  que  a  família  deve  fazer  
(reuniões),  demonstrando  postura  agressiva  frente  ao  aluno  (situação  de  indisciplina).  A  família,  por  
sua   vez,   se   opõe   ao   discurso   da   escola   (reuniões);   assume   uma   postura   agressiva   com   o   filho   no  
contexto   escolar,   ou   se   envergonha   por   estar   na   escola   (situação   de   indisciplina   do   aluno).   Essa  
assimetria  de  poder  presente  na  relação  família  e  escola  confirma  resultados  de  estudos  anteriores  
sobre  o  tema  (Marcondes  &  Sigolo,  2012; Oliveira  &  Marinho-­‐Araújo,  2010;  Ribeiro  &  Andrade,  2006;  
Saraiva  &  Wagner,  2013).  

5  Conclusões    

A  partir  da  análise  dos  recortes  do  Diário  de  campo,  podemos  destacar  a  importância  do  período  de  
vinculação   para   obtenção   de   dados   ecologicamente   válidos.   Estar   no   contexto   possibilita   ao  
pesquisador  captar  os  significados  que  as  pessoas  atribuem  aos  eventos  e  situações  dos  ambientes  
nos   quais   se   desenvolvem.   Várias   pesquisas,   que   fazem   uso   da   Inserção   Ecológica,   mencionam   a  
importância  dos  dados  de  observação  naturalística  (Mendes,  Pontes,  Silva,  Bucher-­‐Maluschke,  Reis,  
&   Baía-­‐Silva,   2008;   Rufino   e   Silva,   Magalhães,   &   Cavalcante,   2014;   Zillmer,   Schwartz,   Muniz,   &  
Meincke,   2011).   No   caso   da   pesquisa   de   doutorado   em   questão,   a   inserção   ecológica   associada   à  
observação   naturalística   revelaram   aspectos   emocionais   do   mesossistema   em   investigação,   que  
dificilmente  seriam  detectados  sem  a  imersão  da  pesquisadora  no  contexto.  
Ressaltamos   a   importância   da   realização   das   observações   naturalísticas   para   o   estudo   da   relação  
família-­‐escola,   assim   como   dos   registros   realizados   no   Diário   de   Campo   para   sistematização   da  
produção   dos   conhecimentos   da   pesquisa   (Afonso,   Pontes   &   Koller,   2015).   Como   demonstrado  
acima,   os   registros   serão   agrupados   de   acordo   com   as   dimensões   das   interconexões   do  
mesossistema  família  e  escola.  Desta  forma,  a  pesquisa  de  está  em  curso  a  partir  da  compreensão  da  

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>>Atas  CIAIQ2016                                                                                                                                      >>Investigação  Qualitativa  em  Saúde//Investigación  Cualitativa  en  Salud//Volume  2  
 

relevância  de  um  processo  interativo  de  confrontações  sucessivas  entre  a  teoria,  os  procedimentos  
metodológicos  adotados  e  análise  dos  dados  obtidos.  

Referências  

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