Criterios 5ano 19 20

SETOR DE COORDENAÇÃO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS

2º CICLO DO ENSINO BÁSICO| 5º ANO ANO LETIVO DE 2019/2020
CONTEXTUALIZAÇÃO:
1. Os critérios de avaliação, de cada disciplina do 5.º ano, têm por base os conteúdos específicos definidos nos respetivos programas, com
referência às Aprendizagens Essenciais e ao Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória [Portaria n.º 223-A/2018 de 03 de agosto].
2. A avaliação subdivide-se em domínios onde serão incorporadas as áreas de competências-chave do perfil dos alunos consideradas adequadas
de acordo com o trabalho a desenvolver (inclusivamente nos percursos pedagógico-didáticos interdisciplinares):
Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória | Competências chave:
A. Linguagens e textos. E. Relacionamento interpessoal. H. Sensibilidade estética e artística.
B. Informação e comunicação. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. I. Saber técnico e tecnologias.
C. Raciocínio e resolução de problemas. G. Bem-estar e saúde J. Consciência e domínio do corpo.
D. Pensamento crítico e pensamento criativo.
3. A avaliação formativa é composta pelos diferentes instrumentos de avaliação definidos por disciplina e ano de escolaridade. Todos os instrumentos
de avaliação serão entregues ao aluno com a indicação da informação globalizante de natureza qualitativa e quantitativa, segundo a escala adotada
para o 2.º e 3.º ciclos do ensino básico de acordo com a seguinte tabela:
Média Final (%) 0-19 20-49 50-69 70-89 90-100

Nível atingido 1 2 3 4 5
Menção Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom
O aluno revela elevadas O aluno apresenta algumas O aluno evidencia
O aluno revela grande facilidade
dificuldades dificuldades facilidade
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE POMBAL CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO| 3.º CEB |7º ANO PÁGINA: 1/21
4. Com exceção das disciplinas de exame, a avaliação em cada um dos domínios baseia-se, no mínimo, em três instrumentos de avaliação aos quais se
atribui peso idêntico.
5. A avaliação formativa deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende
avaliar, aplicando os fatores de ponderação apresentados.
6. Periodicamente será disponibilizada informação aos encarregados de educação sobre os fatores explicativos das causas de insucesso e da evolução
do aluno de acordo com o plano de recuperação estabelecido.
7. A informação resultante da avaliação sumativa expressa -se numa escala de 1 a 5, em todas as disciplinas, e, sempre que se considere relevante, é
acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, incluindo as áreas a melhorar ou a consolidar, a inscrever
na ficha de registo de avaliação.
8. A avaliação a atribuir no final de período terá em conta a participação dos alunos nos Projetos de Domínios de Articulação Curricular em função dos
instrumentos de avaliação aplicados em cada área curricular.
9. No 5.º ano devem observar-se as condições de transição e de aprovação previstas na Portaria nº 223-A/2018 de 3 de agosto.
Seguem em anexo os critérios específicos de cada disciplina do 5º ano de escolaridade, aprovados na reunião de Conselho Pedagógico de 10 /09/2019
Português Educação Visual
Inglês Educação Tecnológica
História e Geografia de Portugal Educação Física
Cidadania e Desenvolvimento Tecnologias de Informação e Comunicação
Matemática Probótica
Ciências Naturais Educação Moral e Religiosa Católica
PORTUGUÊS 5º ANO
DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL DO ALUNO PONDERAÇÃO INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Comunicador (A, B, D, E, H) Produção de textos orais de diferentes géneros e

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado níveis distintos de formalização;
(A, B, G, I, J) Expressão verbal em interacção (debates e/ou
Competência da oralidade (compreensão e Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) diálogo argumentativo)
expressão) com base em textos/discursos Respeitador da diferença/ do outro (A, B, Questionários orais;
Oralidade de géneros adequados a propósitos E, F, H) 15% Testes de compreensão do oral;
comunicativos como expor, narrar Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Grelhas de avaliação de apresentações orais
(recontar, contar) e defender uma opinião. Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Projetos de leitura e/ ou projetos de pesquisa
orientada
Guiões de trabalho (planificação de exposições
orais que implicam pesquisas diversas)
Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado Grelhas de registo de avaliação de leitura;
Competência da leitura centrada
(A, B, G, I, J) Desempenho do aluno em sala de aula (registo de
predominantemente em textos orientados
Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) observação direta, fichas de trabalho)
para informar, expor e/ou explicar (verbete
Leitor (A, B, C, D, F, H, I) 20% Pesquisas em fontes diversas e capacidade de
Leitura de dicionário e de enciclopédia), para
Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) autonomia nessas pesquisas
comunicar formalmente uma situação ou
Trabalho de grupo / pares
assunto (carta formal) e para relatar ou
Questão-aula/ fichas de trabalho
narrar.
Ficha de avaliação
Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
Pesquisas em fontes diversas e capacidade de
(A, B, G, I, J)
autonomia nessas tarefas
Educação literária com aquisição de Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I)
Trabalho de grupo / pares
conhecimento de aspetos específicos do Criativo (A, C, D, J)
Educação Projetos de leitura (elaboração de guiões/ projetos
texto narrativo, com progressiva autonomia Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) 25%
Literária de pesquisa orientada)
no hábito de leitura de obras literárias e de Comunicador (A, B, D, E, H)
Questionários orais / Interação na aula
apreciação estética. Leitor (A, B, C, D, F, H, I)
Questão-aula/ fichas de trabalho
Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)
Ficha de avaliação
Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)
Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
Oficina de escrita: planificação, produção e revisão
(A, B, G, I, J)
Competência da escrita que inclua saber de textos diversos (narrativa, resumo, relato, texto
Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I)
descrever, elaborar uma narrativa com argumentativo e outros adequados à finalidade
Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)
Escrita descrições (e eventualmente diálogo) e 25% comunicativa)
Criativo (A, C, D, J)
manifestar uma opinião fundamentada em Questão-aula/ fichas de trabalho
Comunicador (A, B, D, E, H)
argumentos válidos. Ficha de avaliação
Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)
Competência gramatical por meio de um Competência gramatical por meio de um
progressivo conhecimento sobre aspetos progressivo conhecimento sobre aspetos Questão-aula/ fichas de trabalho
15%
Gramática básicos de diversos planos (fonológico, básicos de diversos planos (fonológico, Ficha de avaliação
morfológico, das classes de palavras, morfológico, das classes de palavras,
sintático, semântico, textual-discursivo). sintático, semântico, textual-discursivo).
INGLÊS 5º ANO
DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL DO ALUNO PONDERAÇÃO INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Compreensão oral
Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais;
entender pedidos que lhe são dirigidos, perguntas que lhe são feitas e
informações que lhe são dadas; identificar a ideia global de pequenos textos 10 Teste de compreensão do oral; atividades
orais; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares, articuladas de A, B, G, I, J
formativas.
forma lenta, clara e pausada.
Interação oral
Pedir e dar informações sobre identificação pessoal; formular perguntas e Grelha de registo de avaliação da oralidade:
COMPETÊNCIA
respostas sobre assuntos que lhe são familiares; fazer sugestões e convites A, B, C, D, G 10 diálogos; simulações; dramatizações e trabalhos
COMUNICATIVA simples; interagir de forma simples; participar numa conversa simples sobre em pares.
(Oralidade) temas básicos e factuais para satisfazer necessidades imediatas.
Produção oral
Articular sons da língua inglesa não existentes na língua materna; pronunciar, Grelha de registo de avaliação da oralidade:
com correção, expressões e frases familiares; exprimir gostos e preferências apresentações orais; respostas orais para as
pessoais, utilizando frases simples; descrever aspetos simples do seu dia a perguntas dos exercícios; reprodução de textos
A, B, E, F, H 10
dia, utilizando frases simples; fazer descrições simples de um objeto ou memorizados; exercícios em trabalho de par;
imagem, utilizando expressões comuns; falar / fazer apresentações sobre participação nas discussões formais e informais;
alguns temas trabalhados previamente. conversação livre/ orientada.
Compreensão escrita
Seguir instruções elementares; reconhecer informação que lhe é familiar em
anúncios/avisos; compreender mensagens curtas e simples (postais,
mensagens de texto, post/tweets, blogs, emails) sobre assuntos do seu
Teste de compreensão escrita e atividades
interesse; desenvolver a literacia, entendendo textos simplificados de leitura 10
A, C, D, J formativas.
extensiva com vocabulário familiar, lendo frases e pequenos textos em voz
COMPETÊNCIA alta.
COMUNICATIVA
(Escrita)
Interação escrita
Preencher um formulário (online ou em formato papel) simples com
informação pessoal e preferências pessoais básicas; pedir e dar informação
pessoal de forma simples; pedir e dar informação sobre gostos e preferências C, D, F, H, I
de uma forma simples; responder a um email, chat ou mensagem de forma
simples.
20 Teste de avaliação e exercícios escritos.
Produção escrita
Escrever textos simples e curtos, em papel ou em aplicações digitais.
Descrever-se a si e à família; redigir mensagens e notas pessoais; redigir
A, B, C, I, J
postais e convites; escrever sobre as suas preferências, utilizando expressões
e frases simples, justificando-as usando o conector because; descrever uma
imagem usando there is/there are.
Reconhecer realidades interculturais distintas
Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s)
COMPETÊNCIA de língua estrangeira: diferentes aspetos de si próprio, identificar pessoas,
lugares e aspetos que são importantes para si e para a sua cultura; identificar Grelha de registo Trabalho de projeto; trabalhos
INTERCULTURAL A, B, D, E, F, G, H, I, J 20
espaços de realidades culturais diferentes (a comunidade dos outros); de pesquisa; trabalhos em grupo; DAC.
localizar no mapa alguns países de expressão inglesa; associar capitais e
algumas cidades desses países estudados; reconhecer aspetos culturais de
países de expressão inglesa, tais como bandeiras e símbolos nacionais.
Comunicar eficazmente em contexto: valorizar o uso da língua como - Facilidade na utilização dos media e/ ou das
instrumento de comunicação e de resolução de problemas; novas tecnologias (5);
Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos, demonstrando atitudes
de inteligência emocional (saber estar, saber ouvir os outros, saber esperar a
sua vez); - Grelhas de observação direta (15):
Utilizar a literacia tecnológica para comunicar e aceder ao saber em contexto;
• cooperação;(3)
Pensar criticamente (refletir criticamente sobre o que foi dito, utilizando um
COMPETÊNCIA B, C, D, E, F, G, I, J 20 • participação; (3)
raciocínio bem estruturado e fundamentado);
• responsabilidade; (3)
ESTRATÉGICA Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver a criatividade em contexto
• interesse; (3)
(realizar trabalhos criativos e produzir a linguagem necessária para apresentar
os mesmos); desenvolver e participar em projetos e atividades • autonomia.(3)
interdisciplinares.
Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a
regular o processo de aprendizagem, participando em atividades de auto e
heteroavaliação.
HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL 5º ANO
INSTRUMENTOS DE
DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL DO ALUNO PONDERAÇÃO
AVALIAÇÃO
A PENÍNSULA IBÉRICA -LOCALIZAÇÃO E QUADRO NATURAL Fichas de trabalho (individuais
− Identificar e localizar os elementos geométricos da esfera terrestre ou em grupo)
numa rede cartográfica;
− Interpretar diferentes tipos de mapas utilizando os elementos de um Elaboração e/ ou análise de
mapa: rosa dos ventos, título, legenda e escala; mapas, barras cronológicas e
− Localizar Portugal continental e insular, em relação a diferentes esquemas síntese
espaços geográficos (Península Ibérica, Europa, Mundo), com recurso Comunicador (A, B, D, E, H)
aos pontos cardeais e colaterais e a outros elementos geográficos de Conhecedor/ sabedor/ culto/
Interação na aula
referência; informado (A, B, G, I, J)
Temporalidade/ − Descrever e representar em mapas as principais características da Sistematizador/ organizador (A,
Registos de observação direta
espacialidade e geografia física (relevo, clima,hidrografia e vegetação) em Portugal e B, C, I, J) 35%
em sala de aula
contextualização na Península Ibérica, utilizando diferentes variáveis visuais (cores e Respeitador da diferença/ do
símbolos); outro (A, B, E, F, H)
Trabalhos de pesquisa
− Utilizar representações cartográficas (em suporte físico ou digital) na Participativo/ colaborador (B, C,
orientada em fontes diversas
localização dos elementos físicos do território e na definição de D, E, F)
Apresentação escrita/ oral de
itinerários; trabalhos sobre temas
− Descrever situações concretas referentes a alterações na paisagem, diversos (biografias,
decorrentes da ação humana; invenções tecnológicas,
− Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer características físicas acontecimentos históricos).
do território português e da Península Ibérica;
− Identificar/aplicar os conceitos: localização, pontos cardeais e Relatórios de visitas de
colaterais, bússola, itinerário, planta, globo terrestre, mapa, estudo/ visitas de campo
planisfério, continente, oceano, equador, trópicos, hemisfério, formas
de relevo do litoral, erosão marinha, cursos de água, vegetação Guiões de trabalho/ Trabalhos
natural, zona temperada. de reconstituição histórica
Conhecedor/ sabedor/ culto/
Exploração de
informado (A, B, G, I, J)
fontes Testes de avaliação (um por
PRIMEIROS POVOS NA PENÍNSULA Sistematizador/ organizador (A, 30%
período)
− Distinguir o modo de vida das comunidades recoletoras do das B, C, I, J)
comunidades agropastoris, nomeadamente das castrejas; Leitor (A, B, C, D, F, H, I)
Portefólio
− Compreender que o processo de sedentarização implicou uma maior
cooperação interpessoal, criando as bases da vida em sociedade;
− Identificar os povos que se instalaram na Península Ibérica,
relacionando esse fenómeno com a atração exercida pelos recursos
naturais;
− Aplicar o conceito de fonte histórica, partindo da identificação de
vestígios materiais;
− Identificar/aplicar os conceitos: utensílios recoleção, nómada,
sedentário.
OS ROMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA Não é necessário a utilização

− Identificar ações de resistência à presença dos romanos; de todos os instrumentos de
− Identificar aspetos da herança romana na Península Ibérica; avaliação. Cada instrumento
− Aplicar o método de datação a. C e d.C.; de avaliação será adequado à
− Identificar/aplicar os conceitos: cristianismo, era cristã, diversidade das
romanização. aprendizagens, aos domínios
e competências específicas a
OS MUÇULMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA avaliação.
− Analisar o processo muçulmano de ocupação da Península Ibérica,
reconhecendo a existência de interações de conflito e de paz;
Conhecedor/ sabedor/ culto/
− Identificar aspetos da herança muçulmana na Península Ibérica;
informado (A, B, G, I, J)
− Identificar/aplicar os conceitos: árabe, muçulmano, mouro,
Indagador/ Investigador (C, D,
reconquista.
F, H, I)
Comunicação em
Criativo (A, C, D, J) 35%
História A FORMAÇÃO DO REINO DE PORTUGAL
Responsável/ autónomo (C, D,
− Contextualizar a autonomia do Condado Portucalense e a formação
E, F, G, I, J)
do Reino de Portugal no movimento de conquista cristã, ressaltando
Comunicador (A, B, D, E, H)
episódios de alargamento do território e da luta de D. Afonso
Leitor (A, B, C, D, F, H, I)
Henriques pela independência;
Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)
− Referir os momentos-chave de autonomização e reconhecimento da
independência de Portugal, nomeadamente o Tratado de Zamora e o
reconhecimento papal da nova potência;
− Identificar/aplicar os conceitos: condado, fronteira, independência,
reino, monarquia.
PORTUGAL NO SÉCULO XIII

− Caracterizar os modos de vida dos diversos grupos sociais (clero,
nobreza e povo);
− Sublinhar a importância das comunidades judaica e muçulmana na
sociedade medieval portuguesa;
− Relacionar a organização do espaço português do século XIII com os
recursos naturais e humanos e com a distribuição das atividades
económicas;
− Reconhecer a importância assumida pela expansão de feiras e de
mercados no crescimento económico do século XIII;
− Analisar a fixação das fronteiras e do território nacional levada a
cabo ao longo do século XIII e reconhecida pelo Tratado de
Alcanizes em 1297;
− Identificar monumentos representativos do período;
− Identificar/aplicar os conceitos: documento; território, produção
artesanal, comércio, nobreza, clero, concelho, carta de foral, ordem
religiosa, mosteiro, tratado.
1383-85 - UM TEMPO DE REVOLUÇÃO

− Referir as causas políticas e sociais que desencadearam a crise de
1383-85;
− Identificar a crise de 1383-85 como um momento de rutura e a
primeira grande crise portuguesa;
− Referir os aspetos mais importantes da ação do Mestre de Avis, de
Nuno Álvares Pereira, de Álvaro Pais e de João das Regras;
− Destacar a importância das Cortes de Coimbra na legitimação do novo
rei, dando início a uma nova dinastia;
− Evidenciar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota;
− Identificar/aplicar os conceitos: revolução, dinastia, Cortes, crise,
burguês.
PORTUGAL NOS SÉCULOS XV E XVI

− Identificar as principais etapas do processo de exploração da costa
ocidental africana;
− Referir a importância do conhecimento dos ventos e das correntes
marítimas para a progressão pela costa ocidental africana;
− Identificar os principais navios e instrumentos náuticos utilizados
pelos portugueses na expansão marítima;
− Destacar a ação do Infante D. Henrique e de D. João II;
− Localizar territórios do império português quinhentista;
− Referir o contributo das grandes viagens para o conhecimento de
novas terras, povos e culturas, nomeadamente as de Vasco da Gama,
de Pedro Álvares Cabral e de Fernão de Magalhães;
− Sublinhar a importância dos movimentos migratórios no contexto da
expansão portuguesa, ressaltando alterações provocadas pela
expansão, nomeadamente uma maior miscigenação étnica, a troca de
ideias e de produtos, a submissão violenta de diversos povos e o
tráfico de seres humanos;
− Reconhecer o papel da missionação católica na expansão portuguesa;
Valorizar a diversidade cultural e o direito à diferença;
− Enumerar características do estilo Manuelino, sublinhando a sua
relação com a expansão marítima;
− Identificar/aplicar os conceitos: expansão marítima, rota, colonização,
escravo, etnia e migração.
DA UNIÃO IBÉRICA À RESTAURAÇÃO

− Analisar as consequências políticas da morte de D. Sebastião em
Alcácer-Quibir, evidenciando 1578-80 como o segundo grande
momento de crise política e social de Portugal;
− Apontar as causas de descontentamento com o domínio filipino
que desembocaram na revolta do 1.º de Dezembro de 1640;
− Identificar/aplicar o conceito: Restauração.
CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO 5º ANO

INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
− Explica os princípios fundamentais de cada tema em estudo; A- Linguagens e textos
− Reflete sobre os seus preconceitos e estereótipos e no que está na sua Observação direta
base;
− Explica os perigos da generalização de comportamentos individuais a B- Informação e comunicação
toda uma cultura; Trabalho de projeto
− Reflete criticamente sobre o modo como a História é muitas vezes
apresenta e ensinada de um ponto de vista etnocêntrico; C -Raciocínio e resolução de problemas
Conhecimentos − Explica o modo como a economia e o processo financeiro afetam o 30% Fichas formativas
funcionamento da sociedade;
− Reflete criticamente sobre as questões éticas associadas à globalização; D- Pensamento crítico e criativo
− Reflete criticamente sobre as ligações entre os processos económico, Guiões de trabalho prático
social, político e ambiental;
− Explica o impacto que as escolhas pessoais, as ações políticas e os E- Relacionamento interpessoal
padrões de consumo podem ter noutras partes do mundo. Trabalhos de pesquisa
− Demonstra capacidade para monitorizar, definir, priorizar e concluir F- Desenvolvimento pessoal e
tarefas sem supervisão direta; Registos de observação
− Seleciona fontes de informação fiáveis;
− Consegue identificar discrepâncias, inconsistências ou divergências nos autonomia
materiais em análise; Portefólio
− Identifica os sentimentos dos outros, mesmo quando eles não os
pretendem demonstrar; G- Bem-estar e saúde
Capacidades 35% Visitas de estudo
− É capaz de modificar o seu comportamento para o tornar apropriado
para outras culturas;
− Consegue evitar com sucesso mal-entendidos interculturais; H- Sensibilidade estética e artística
− Gera entusiasmo junto dos membros do grupo para completar tarefas Saídas de campo
partilhadas;
− Consegue lidar com eficácia com o stress emocional, ansiedade e I- Saber técnico e tecnologias
insegurança.
− Valoriza a dignidade humana e os Direitos Humanos; J- Consciência e domínio do corpo
− Valoriza a Diversidade Cultural;
− Valoriza a democracia, a justiça, a igualdade e o Estado de Direito;
− Procura e acolhe oportunidades de encontro de pessoas com diferentes
valores, costumes e comportamentos;
Atitudes − Expressa respeito pelas diferenças; 35%
− Exerce as obrigações e responsabilidades de cidadania ativa;
− Consistência no cumprimento de compromissos com os outros;
− Demonstra confiança na sua capacidade para a resolução de problemas
inesperados;
− Aprecia o desafio para a resolução de problemas ambíguos.
- A avaliação em Cidadania e Desenvolvimento orienta-se pelos mesmos normativos legais de todas as disciplinas e áreas disciplinares do currículo e terá por base a avaliação das competências
adquiridas. Estas, de acordo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, são definidas como “combinações complexas de conhecimentos, capacidade e atitudes”, interligados entre
si e sem prevalência de qualquer um deles em relação aos outros.
- Cada docente que leciona a disciplina de Cidadania, selecionará de entre o conjunto de descritores de desempenho aqueles que são passiveis de serem avaliados, de acordo com as temáticas e
atividades desenvolvidas em cada turma.
- De acordo com o documento “Estratégia de Cidadania do Agrupamento” e salvaguardando-se o cumprimento da abordagem das temáticas do 1.º grupo (em todos os ciclos de ensino) e as do
2.º grupo (em pelo menos dois ciclos do ensino básico), podem por decisão do Conselho Pedagógico, serem abordadas outras temáticas que integrem Projetos, Programas ou Iniciativas
consideradas relevantes e que se enquadrem no Projeto Educativo do Agrupamento.
- Para definição dos Critérios de Avaliação, tomou-se como base de entendimento o glossário do Documento das Competências para a Cultura Democrática, publicado pelo Conselho da Europa,
que apresenta as seguintes definições:
- Conhecimentos: conjunto articulado de informação que um indivíduo possui e que se encontra intimamente ligado à noção de compreensão.
- Capacidades: mobilização de padrões complexos e bem organizados de pensamento ou comportamento de forma adaptativa, a fim de alcançar um objetivo específico.
- Atitudes: orientação mental geral que um indivíduo adota em relação a alguém ou algo (por exemplo, uma pessoa, um grupo, uma instituição, uma questão, um evento, um símbolo, etc.). As
atitudes geralmente consistem em quatro componentes: uma crença ou opinião sobre o objeto da atitude, uma emoção ou sentimento em relação ao objeto, uma avaliação (positiva ou
negativa) do objeto e uma tendência a comportar-se de um modo particular em relação àquele objeto.
MATEMÁTICA 5º ANO
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
Dominar conceitos e procedimentos, de acordo com as AE no - Ficha de avaliação
âmbito dos temas matemáticos:
- Questão aula
Conhecimento de
− Números e operações Conhecedor/ sabedor/ culto/
conceitos e
informado (A, B, G, I, J) 50% - Tarefa de pares/grupo
procedimentos − Geometria e medida
Criativo
matemáticos
− Álgebra (A, C, D, J) - Tarefa individual
Crítico/analítico
Organização e tratamento de dados (A, B, C,D,G) - Composição matemática
Compreender e construir explicações e justificações Indagador/ Investigador
(C, D, F, H, I) - Trabalho de:
Raciocínio matemáticas, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos. Respeitador da diferença/ do outro
Matemático e
Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas em (A, B, E, F, H) o Pesquisa
resolução de 40%
Sistematizador/ organizador
problemas contextos matemáticos e não matemáticos e avaliar a (A, B, C, I, J) o Individual
plausibilidade dos resultados. Questionador
(A, F, G, I, J) o Grupo
Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com Comunicador/desenvolvimento da
linguagem e da oralidade o Projeto
precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e
(A, B, D, E, H)
conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da Autoavaliador - Apresentação oral
(transversal às áreas)
Matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).
Participativo/ colaborador - Outros instrumentos de
Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos (B, C, D, E, F)
Comunicação
Responsável/autónomo 10% avaliação destinados a avaliar
matemática matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e
(C, D, E, F, G, I, J)
regular a sua aprendizagem. Cuidador de si e do outro as atividades propostas no
(B, E, F, G)
Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com
PAA de acordo com a
situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e
natureza de cada uma
na vida em sociedade
Na disciplina de Matemática todos os instrumentos de avaliação serão entregues ao aluno com a indicação da informação por domínio de natureza quantitativa na forma de
razão, e a de natureza qualitativa segundo a escala adotada para o 2.º e 3.º ciclos do ensino básico.
CIÊNCIAS NATURAIS 5º ANO
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
- Selecionar e organizar informação a partir de
fontes diversas, integrando saberes prévios para
construir novos conhecimentos. Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
- Descrever e classificar entidades e processos (A, B, G, I, J)
com base em critérios, compreendendo a sua
CONCETUAL pertinência. Criativo (A, C, D, J)
- Construir explicações científicas baseadas em
Crítico/analítico (A, B, C,D,G)
conceitos e evidências científicas, obtidas através
Dominar conceitos da realização de atividades práticas diversificadas
de acordo com as Indagador/ investigador (C, D, F, H, I)
– laboratoriais, de campo, de pesquisa,
AE no âmbito dos
experimentais - planeadas para responder a Respeitador da diferença/ do outro
temas:
problemas. (A, B, E, F, H)
5.º Ano - Construir, usar, discutir e avaliar modelos que - Questões/ exercícios/
A ÁGUA, O AR, AS representem estruturas e sistemas. Sistematizador/ organizador atividades/ fichas do manual
ROCHAS E O SOLO - Reconhecer que a ciência é uma atividade (A, B, C, I, J)
– MATERAIS humana, com objetivos, procedimentos e modos 70% - Mapa de conceitos, resumos
TERRESTRES de pensar próprios, através da exploração de Questionador (A, F, G, I, J)
acontecimentos, atuais ou históricos, que - Testes de avaliação
DIVERSIDADE DE documentem a sua natureza. Comunicador (A, B, D, E, H)
SERES VIVOS E
- Aplicar as competências desenvolvidas em
SUAS INTERAÇÕES Autoavaliador (transversal às áreas)
COM O MEIO problemáticas atuais e em novos contextos.
- Formular e comunicar opiniões críticas e Participativo/ colaborador
UNIDADE NA cientificamente relacionadas com Ciência, (B, C, D, E, F)
DIVERSIDADE DOS Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).
SERES VIVOS - Integrar saberes de diferentes disciplinas para Responsável/ autónomo
aprofundar temáticas de Ciências Naturais. (C, D, E, F, G, I, J)
- Interpretar problemáticas do meio com base em
conhecimentos adquiridos. Cuidador de si e do outro
- Desenvolver uma atitude crítica construtiva que (B, E, F, G)
conduza à melhoria das condições de vida e da
saúde individual e coletiva.
- Articular saberes de diferentes disciplinas para
aprofundar temáticas abordadas em Ciências
Naturais.
• Relacionar conceitos, modelos e teorias. - Trabalhos: pesquisa,
- Exprimir-se oralmente e por escrito de forma individuais, grupo, projeto
clara, e de acordo com a linguagem científica.
- Planificar e realizar atividades práticas - Trabalho prático/
experimental: relatórios das
problematizando, formulando hipóteses e
atividades práticas/
avaliando criticamente procedimentos e experimentais.
resultados.
PROCEDIMENTAL - Realizar observações, executar experiências, 30% - Outros instrumentos de
prever/interpretar resultados e estabelecer avaliação destinados a
conclusões. avaliar as atividades
- Cumprir as regras de segurança e previstas no Plano Anual de
Atividades.
manuseamento adequado do material de
laboratório.
(A avaliação baseia-se, no
- Utilizar diferentes modos de representar a mínimo, em três instrumentos de
informação: trabalhos, cartazes, relatórios, avaliação, aos quais se atribui
Internet, etc. peso idêntico.)
- Organizar/ concretizar tarefas individualmente
e/ou em grupo, de acordo com as indicações
fornecidas.
EDUCAÇÃO VISUAL 5º ANO
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
− Identificar diferentes manifestações culturais do património local e global.
− Compreender os princípios da linguagem das artes visuais integrada em Conhecedor/ sabedor/ culto/
diferentes contextos culturais. informado
− Reconhecer a tipologia e a função do objeto de arte, design, arquitetura e (A, B, G, I, J)
artesanato de acordo com os contextos históricos, geográficos e culturais. Criativo − Trabalhos: pesquisa,
(A, C, D, J) individuais, grupo, projeto
APROPRIAÇÃO − Descrever com vocabulário adequado os objetos artísticos.
− Construção de artefactos, de
E Crítico/analítico 30%
− Analisar criticamente narrativas visuais, tendo em conta as técnicas e dossiês temáticos, de modelos
REFLEXÃO
(A, B, C, D, G) − Registos de observação:
tecnologias artísticas.
intervenções orais e escritas
− Transformar os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação do Indagador/ Investigador
mundo. (C, D, F, H, I)
Respeitador da diferença/ do outro
− Selecionar com autonomia informação relevante para os trabalhos individuais e
(A, B, E, F, H)
de grupo.
Sistematizador/ organizador
− Utilizar conceitos específicos da comunicação com intenção e sentido crítico.
(A, B, C, I, J) − Trabalhos: pesquisa,
− Interpretar os objetos da cultura visual (contextos/públicos). individuais, grupo, projeto
Questionador
INTERPRETAÇÃO − Intervir na comunidade, individualmente ou em grupo, reconhecendo o papel − Construção de artefactos,
E (A, F, G, I, J) 35% de dossiês temáticos, de
COMUNICAÇÃO das artes nas mudanças/transformações sociais.
Comunicador modelos
− Expressar ideias, utilizando diferentes meios e processos. − Registos de observação:
(A, B, D, E, H)
− Transformar narrativas visuais criando novos modos de interpretação. intervenções orais e escritas
Autoavaliador
− Utilizar diferentes materiais e suportes. (transversal às áreas)
− Reconhecer o quotidiano como um potencial criativo. Participativo/ colaborador − Trabalhos: pesquisa,
− Inventar/criar soluções para a resolução de problemas. (B, C, D, E, F) individuais, grupo, projeto
EXPERIMENTAÇÃO − Tomar consciência da importância das características do trabalho artístico. − Construção de artefactos,
Responsável/autónomo
E 35% de dossiês temáticos, de
CRIAÇÃO − Manifestar capacidades expressivas e criativas. (C, D, E, F, G, I, J) modelos
− Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a Cuidador de si e do outro − Registos de observação:
cruzamentos disciplinares.
(B, E, F, G)
− Justificar a intencionalidade dos seus trabalhos.
EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA 5º ANO
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
− Distinguir as fases de um projeto: identificação, pesquisa, realização e
avaliação.
− Identificar/representar, necessidades e oportunidades tecnológicas Conhecedor/ sabedor/ culto/
decorrentes da observação e investigação de contextos sociais e informado
comunitários.
(A, B, G, I, J) − Trabalhos: pesquisa,
− Identificar requisitos técnicos, condicionalismos e recursos para a
individuais, grupo, projeto
concretização dos projetos.
PROCESSOS − Construção de artefactos, de
− Reconhecer a importância dos protótipos e teste para o desenvolvimento e 30%
TECNOLÓGICOS Criativo dossiês temáticos, de modelos
melhoria dos projetos.
Registos de observação:
− Comunicar, através do desenho, formas de representação gráfica das ideias e (A, C, D, J) intervenções orais e escritas
soluções, utilizando: esquemas, codificações e simbologias, assim como
meios digitais com ferramentas de modelação e representação.
− Diferenciar modos de produção analisando os fatores de desenvolvimento Crítico/analítico
tecnológico.
− Compreender a importância dos objetos técnicos às necessidades humanas. (A, B, C, D, G)
Indagador/ Investigador
− Produzir artefactos, objetos e sistemas técnicos, adequando os meios (C, D, F, H, I)
materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa.
− Apreciar as qualidades dos materiais (físicas, mecânicas e tecnológicas)
através do exercício sistemático dos diferentes sentidos, estabelecendo Respeitador da diferença/ do outro
relações com a utilização de técnicas especificas de materiais – madeiras,
papéis, plásticos, fios têxteis, pastas entre outros. (A, B, E, F, H)
− Selecionar materiais de acordo com as suas características físicas e
− Trabalhos: pesquisa,
mecânicas.
RECURSOS E Sistematizador/ organizador individuais, grupo, projeto
− Investigar, através de experiências simples, algumas características de
UTILIZAÇÕES − Construção de artefactos, de
materiais comuns (dureza, flexibilidade, resistência, elasticidade, (A, B, C, I, J) 35%
TECNOLÓGICAS dossiês temáticos, de modelos
plasticidade).
Registos de observação:
− Criar soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais
tendo em atenção a sustentabilidade ambiental. Questionador
− Utilizar as principais técnicas de transformação dos materiais utilizados
(A, F, G, I, J)
(união, separação-corte, assemblagem, conformação), identificando os
utensílios e as ferramentas na realização de projetos.
− Manipular operadores tecnológicos (de energia, movimento/mecanismos,
Comunicador
estruturas resistentes) de acordo com as suas funções, princípios e relações
com as produções tecnológicas. (A, B, D, E, H)
Autoavaliador
− Identificar fontes de energia e os seus processos de transformação (elétrico,
térmico, mecânico e sonoro) relacionando-as com soluções tecnológicas (transversal às áreas)
aplicáveis aos projetos.
− Colaborar nos cuidados com o seu corpo e no cumprimento de normas de
higiene e segurança na utilização de recursos tecnológicos. Participativo/ colaborador
− Trabalhos: pesquisa,
− Reconhecer o potencial tecnológico dos recursos do meio ambiente
(B, C, D, E, F) individuais, grupo, projeto
explicitando as suas funções, vantagens e impactos (positivos ou negativos)
TECNOLOGIA E − Construção de artefactos, de
pessoais, sociais e ambientais; e impactos, funções. 35%
SOCIEDADE dossiês temáticos, de modelos
− Compreender a evolução dos artefactos, objetos e equipamentos
Responsável/autónomo − Registos de observação:
estabelecendo relações entre o presente e o passado tendo em conta
contextos sociais e naturais que possam influenciar a sua criação ou (C, D, E, F, G, I, J)
reformulação.
− Analisar situações concretas como consumidor prudente e defensor do
património cultural, natural da sua localidade e região, manifestando Cuidador de si e do outro
preocupações com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente. (B, E, F, G)
EDUCAÇÃO MUSICAL 5º ANO

INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
− Ouvir, apropriar e reproduzir. Comunicador (A, B, D, E, H)
− Cantar a solo ou em grupo repertório variado com ou sem Conhecedor/ sabedor/ culto/ Audição individual:
acompanhamento instrumental, evidenciado progressiva confiança e informado (A, B, G, I, J) -Observação direta do domínio
domínio básico da técnica vocal. Sistematizador/ organizador (A, de técnicas de produção de sons
Interpretação e e ritmos e capacidade de
− Tocar instrumentos acústicos (Flauta de bisel/ instrumental Orff) a B, C, I, J) 45%
comunicação interpretar peças musicais
solo ou em grupo, interpretando repertório variado, controlando o Respeitador da diferença/ do
tempo, o ritmo e a dinâmica, com progressiva destreza e confiança. outro (A, B, E, F, H) (técnica instrumental, leitura
− Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a Participativo/ colaborador (B, C, rítmica e leitura melódica)
música com outras áreas do conhecimento. D, E, F)
− Apropriar, analisar, criar e criticar - Observação direta do
domínio e utilização de
− Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas,
diferentes códigos e
formais tímbricas e de textura em peças musicais géneros musicais Comunicador (A, B, D, E, H)
convenções de leitura, escrita
diversificados. Conhecedor/ sabedor/ culto/
e notação musicais.
− Utilizar, com crescente domínio, vocabulário e simbologias para informado (A, B, G, I, J)
Apropriação e - Observação do resultado de
documentar, descrever e comparar diversas peças musicais. Sistematizador/ organizador (A, 15%
reflexão pesquisa em fontes diversas e
− Analisar diferentes tipos de interpretação escutadas ou observadas B, C, I, J)
capacidade de autonomia
em espetáculos musicais. Responsável/autónomo (C, D,
nessas pesquisas e na sua
− Identificar a música, enquanto modo de conhecer e dar significado ao E, F, H, I, J)
apresentação em trabalho
mundo, relacionando-a com o seu dia-a-dia e os seus mundos
individual, de grupo / pares.
pessoais e sociais.
- Observação direta do
− Ouvir, interagir, reproduzir e/ou improvisar Conhecedor/ sabedor/ culto/ domínio de técnicas simples
− Improvisar peças musicais, combinando e manipulando vários informado (A, B, G, I, J) de composição, improvisação
elementos da música (timbre, altura, dinâmica, ritmo, forma, Indagador/ Investigador (C, D, e arranjos de diferentes
textura), utilizando múltiplos recursos (fontes sonoras, imagens, F, H, I) qualidades do som.
textos, vídeos, gravações) e com técnicas e tecnologias gradualmente Criativo (A, C, D, J)
Experimentação e
mais complexas. Responsável/ autónomo (C, D, 15% - Observação da participação
criação.
− Compor peças musicais com diversos propósitos combinando e E, F, G, I, J) nas atividades da aula de
manipulando vários elementos da música (altura, dinâmica, ritmo, Comunicador (A, B, D, E, H) acordo com as orientações
forma, timbre e textura) utilizando recursos diversos (voz, corpo, Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) dadas e os conteúdos a
objetos sonoros, instrumentos musicais, tecnologias e software). Cuidador de si e do outro (B, E, trabalhar.
F, G)
EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO

INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
− Participar em JOGOS ajustando a iniciativa própria e as qualidades Conhecedor/ sabedor/ culto/
motoras na prestação às possibilidades oferecidas pela situação de informado
jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades básicas e ações técnico- (A, B, G, I, J)
táticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos.
− Cooperar com os companheiros para o alcance dos objetivos dos
Criativo /Expressivo
JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS, desempenhando com
(A, C, D, J)
oportunidade e correção as ações solicitadas pelas situações de jogo, Grelhas de registo de
aplicando a ética do jogo e as suas regras. observação direta/ avaliação
− Compor e realizar da GINÁSTICA, as destrezas elementares de solo e Crítico/Analítico (A,B, C, D, G) prática (exercícios critério e/ou
ÁREA DAS
aparelhos em esquemas individuais, aplicando os critérios de situação de jogo; com
ATIVIDADES 75%
correção técnica, apreciando os esquemas de acordo com esses autonomia, criatividade e
FÍSICAS Indagador/ Investigador/
critérios. sociabilidade)
− Realizar do ATLETISMO, saltos, corridas e lançamentos, segundo Sistematizador/ Organizador
(A, B, C, D, F, H, I, j)
padrões simplificados, e cumprindo corretamente as exigências
elementares técnicas e regulamentares.
− Interpretar nas ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS, sequências de Respeitador da diferença
elementos técnicos elementares, em coreografias individuais e ou em (A, B, E, F, H)
grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os
motivos das composições.
− Realizar ações de oposição direta solicitadas na LUTA, utilizando as Questionador e Comunicador
técnicas fundamentais de controlo e desequilíbrio, com segurança (A, B, D, E, F, G, H,I, J)
(própria e do opositor),aplicando as regras e os princípios éticos.
Autoavaliador/
− Elevar o nível funcional das CAPACIDADES CONDICIONAIS e
Heteroavaliador
COORDENATIVAS GERAIS (resistência geral de longa e de média (transversal às áreas) FitEscola
ÁREA DA APTIDÃO
duração; da força resistente; da força rápida; da velocidade de reação 5% (Aplicação da bateria de testes de
FÍSICA
simples e complexa, de execução, de deslocamento e de resistência; aptidão física)
das destrezas geral e específica) Participativo/ Colaborador/
− Conhecer os objetivos, regras, gestos técnicos e materiais utilizados Cooperante/ Responsável/ - Questionamento oral
Autónomo - Questão aula
em cada modalidade desportiva.
(B, C, D, E, F, G, I. J)
− Aplicar as regras inerentes às diferentes modalidades - Fichas de trabalho
ÁREA DOS 20%
− Identificar as capacidades físicas: resistência, força, velocidade, individuais e/ou de grupo
CONHECIMENTOS
flexibilidade, agilidade e coordenação (geral),de acordo com as Cuidador de si e do outro - Relatório de aula
características do esforço realizado. (B, E, F, G) - Fichas de auto e
heteroavaliação.
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO 5º ANO

INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
Conhecedor/ sabedor / culto/ informado
(A, B, G, I, J)
− Ter consciência do impacto das Tecnologias de Informação e
Comunicação na sociedade e no dia a dia; Criativo Grelhas de registos de
− Compreender a necessidade de práticas seguras de utilização das (A, C, D, J) observação em sala de aula
SEGURANÇA, ferramentas digitais e de navegação na Internet e adotar
Crítico / Analítico
RESPONSABILIDADE comportamentos em conformidade; Fichas de trabalho / pesquisa
(A, B, C, D, G)
E RESPEITO EM − Conhecer e adotar as regras de ergonomia subjacentes ao uso de 15%
AMBIENTES computadores e/ou outros dispositivos eletrónicos; Indagador / Investigador Trabalhos de grupo / pares
DIGITAIS − Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e (C, D, F, H, I)
a necessidade de registar as fontes; Ficha de avaliação / Projeto
− Entender as regras para criação e utilização de palavras-chave Respeitador da diferença / do outro
seguras. (A, B, E, F, H)
Sistematizador / organizador
(A, B, C, I, J)
− Planificar estratégias de investigação e pesquisa a realizar online; Questionador Grelhas de registos de
− Formular questões que permitam orientar a recolha de dados ou (A, F, G, I, J) observação em sala de aula
INVESTIGAR E informações pertinentes; Comunicador / Desenvolvimento da
25%
PESQUISAR − Definir palavras-chave para localizar informação, utilizando linguagem e da oralidade
mecanismos e funções simples de pesquisa; (A, B, D, E, H) Fichas de trabalho / pesquisa
− Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como ferramentas
de apoio ao processo de investigação e pesquisa; Autoavaliador Trabalhos de grupo / pares
− Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de (transversal às áreas)
ferramentas para apoiar o processo de investigação e pesquisa Ficha de avaliação / Projeto
online; Participativo/ colaborador
− Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de (B, C, D, E, F)
acordo com o tema a desenvolver;
− Analisar criticamente a qualidade da informação; Responsável/ autónomo
− Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de forma a (C, D, E, F, G, I, J)
permitir a organização e gestão da informação.
Cuidador de si e do outro
(B, E, F, G)
− Identificar diferentes meios e aplicações que permitam a

comunicação e a colaboração; Grelhas de registos de
− Selecionar as soluções tecnológicas, mais adequadas, para realização observação em sala de aula
de trabalho colaborativo e comunicação que se pretendem efetuar no
COMUNICAR E âmbito de atividades e/ou projetos; Fichas de trabalho / pesquisa
25%
COLABORAR − Utilizar diferentes meios e aplicações que permitem a comunicação e
colaboração em ambientes digitais fechados; Trabalhos de grupo / pares
− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios
digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais Ficha de avaliação / Projeto
fechados.
Grelhas de registos de
observação em sala de aula
− Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais
− Caracterizar, pelo menos, uma das ferramentas digitais abordadas; Fichas de trabalho / pesquisa
CRIAR E INOVAR 35%
− Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias,
sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados. Trabalhos de grupo / pares
Ficha de avaliação / Projeto
PROBÓTICA 5º ANO
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
Questionador
(A, F, G, I, J) Grelhas de registos de
SEGURANÇA, • Ter consciência do impacto das Tecnologias de Informação e Comunicação na observação em sala de aula
Comunicador / Desenvolvimento
RESPONSABILIDADE sociedade e no dia a dia;
da linguagem e da oralidade 10% Fichas de trabalho / pesquisa
E RESPEITO EM
Compreender a necessidade de práticas seguras de utilização das ferramentas (A, B, D, E, H)
AMBIENTES DIGITAIS
digitais e de navegação na Internet e adotar Trabalhos de grupo / pares
Autoavaliador (transversal às áreas)
Participativo/ colaborador Ficha de avaliação / Projeto
(B, C, D, E, F)
Responsável/ autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do outro
(B, E, F, G)
• Planificar estratégias de investigação e pesquisa a realizar online;

• Formular questões que permitam orientar a recolha de dados ou informações
pertinentes;
• Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como ferramentas de observação em sala de aula
apoio ao processo de investigação e pesquisa;
INVESTIGAR E Fichas de trabalho / pesquisa
• Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de ferramentas para 25%
PESQUISAR apoiar o processo de investigação e pesquisa online;
Trabalhos de grupo / pares
• Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo
com o tema a desenvolver; Ficha de avaliação / Projeto
• Analisar criticamente a qualidade da informação;

Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de forma a permitir a
organização e gestão da informação.
• Utilizar diferentes meios e aplicações que permitem a comunicação e observação em sala de aula
COMUNICAR E colaboração em ambientes digitais fechados; Fichas de trabalho / pesquisa
25%
COLABORAR Trabalhos de grupo / pares
Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios digitais de
comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados. Ficha de avaliação / Projeto
• Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais, explorando

ambientes de programação;
• Compreender o conceito de algoritmo e elaborar algoritmos simples; Analisar observação em sala de aula
algoritmos, antevendo resultados esperados e/ou detetando erros nos
mesmos; Fichas de trabalho / pesquisa
CRIAR E INOVAR 40%
• Elaborar algoritmos no sentido de encontrar soluções para problemas simples
(reais ou simulados), utilizando aplicações digitais, por exemplo: ambientes Trabalhos de grupo / pares
de programação, mapas de ideias, murais, blocos de notas, diagramas e
brainstorming online; Ficha de avaliação / Projeto
Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e

conhecimentos, em ambientes digitais fechados.
EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA 5º ANO
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
− Interpretar informação, planear e conduzir pesquisas;
− Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção de
conhecimento; Trabalhos individuais;
CONHECIMENTOS A; B C; D; F; H; I; J 30%
− Relacionar sempre que possível as aprendizagens de EMRC com os dados das
outras ciências, valorizando um Património de conhecimento comum que se Trabalhos de grupo;
reflete na história dos Povos e no uso dos Valores nas relações humanas.
− Utilizar de modo proficiente linguagens e símbolos; Trabalhos de pesquisa
CAPACIDADES − Colaborar em diferentes contextos comunicativos, utilizando ferramentas A; B; C D; F; I; J
30% individual ou em grupo;
analógicas e digitais.
− Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma Apresentações orais;
consciência cívica e de uma intervenção responsável na sociedade
democrática; Registo de observação direta;
ATITUDES − Promover o respeito pela multiculturalidade, o reconhecimento e valorização
40%
da diversidade, as interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade A; B; C; D; E; F; G; H; I; J
e a equidade; Fichas de trabalho.
− Estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e
salutar.
Agrupamento de Escolas de Pombal | SETEMBRO DE 2019

Criterios 5ano 19 20

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SETOR DE COORDENAÇÃO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS

Média Final (%) 0-19 20-49 50-69 70-89 90-100

Português Educação Visual

Inglês Educação Tecnológica

História e Geografia de Portugal Educação Física

Cidadania e Desenvolvimento Tecnologias de Informação e Comunicação

Ciências Naturais Educação Moral e Religiosa Católica

Comunicador (A, B, D, E, H) Produção de textos orais de diferentes géneros e

OS ROMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA Não é necessário a utilização

PORTUGAL NO SÉCULO XIII

1383-85 - UM TEMPO DE REVOLUÇÃO

PORTUGAL NOS SÉCULOS XV E XVI

DA UNIÃO IBÉRICA À RESTAURAÇÃO

CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO 5º ANO

diferentes contextos culturais. informado

− Reconhecer a tipologia e a função do objeto de arte, design, arquitetura e (A, B, G, I, J)

EDUCAÇÃO MUSICAL 5º ANO

EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO

TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO 5º ANO

− Identificar diferentes meios e aplicações que permitam a

Ficha de avaliação / Projeto

• Planificar estratégias de investigação e pesquisa a realizar online;

• Analisar criticamente a qualidade da informação;

• Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais, explorando

Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e

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