LINGUAGENS DA ARTE NA EDUCAÇÃO:

MÚSICA, TEATRO, DANÇA

 Prof. Esp. Aluísio de Souza Oliveira

LINGUAGENS DA ARTE NA EDUCAÇÃO:

MÚSICA, TEATRO, DANÇA
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

Batatais
Claretiano

2020
CURSOS DE GRADUAÇÃO – EAD

Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança – Prof. Esp. Aluísio de Souza Oliveira

Meu nome é Aluísio de Souza Oliveira. Sou formado em Letras – Português/Inglês e suas respectivas Literaturas e em Artes Visuais-
Licenciatura pelo Claretiano – Centro Universitário. Sou especialista em Língua Portuguesa e Literatura: perspectivas teóricas de
abordagem textual e discursiva pela Universidade de Franca. Minha formação e vivências como Arte Educador estão ligadas à área de
Teatro, pois além de atuar na área profissional, a qual me proporcionou menções honrosas em direção e atuação, trabalho na forma-
ção artística de crianças e jovens que querem ter o teatro como uma experiência pedagógica fora do currículo básico. No ensino
superior, atuo no curso de Pedagogia do Claretiano – Centro Universitário nas disciplinas de Teatro e Musicalização na Sala de Aula e
Fundamentos e Métodos do Ensino de Artes, e também no curso de Artes Visuais na disciplina de Linguagens da Arte na Educação:
música, dança, teatro. Atualmente, sou professor de Redação, Literatura e Teatro do Claretiano – Colégio São José e coordenador do
Curso de Artes Visuais – Licenciatura, do Claretiano – Centro Universitário.
E-mail: aluisiooliveira@claretiano.edu.br
 © Ação Educacional Claretiana, 2020 – Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário

Cursos: Graduação
Disciplina: Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança
Versão: ago./2020

Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva

Vice-Reitor: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Me. Luís Cláudio de Almeida

Coordenador Geral de EaD: Prof. Me. Evandro Luís Ribeiro

Gerente de Material Didático Mediacional: Rodrigo Ferreira Daverni
Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional

Preparação
Aline de Fátima Guedes
Camila Maria Nardi Matos
Carolina de Andrade Baviera
Cátia Aparecida Ribeiro
Lidiane Maria Magalini
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sançana de Melo
Patrícia Alves Veronez Montera
Simone Rodrigues de Oliveira
Vanessa Ito Nazar
Revisão
Eduardo Henrique Marinheiro
Filipi Andrade de Deus Silveira
Rafael Antonio Morotti
Vanessa Vergani Machado
Projeto gráfico, diagramação e capa
Bruno do Carmo Bulgarelli
Joice Cristina Micai
Lúcia Maria de Sousa Ferrão
Luis Antônio Guimarães Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami
Videoaula
André Luís Menari Pereira
Bruna Giovanaz Bulgarelli
Gustavo Fonseca
Luis Gustavo Millan
Marilene Baviera
Renan de Omote Cardoso

Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo
fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Clare-
tiana.

Claretiano - Centro Universitário

Rua Dom Bosco, 466 – Bairro: Castelo
Batatais/SP – CEP 14.300-000
cead@claretiano.edu.br
Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006
claretiano.edu.br/batatais
 SUMÁRIO

PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

1. APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 6
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA............................................................................................................... 7
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ............................................................................................................................ 7
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR............................................................................................................ 7
5. E-REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 7
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA .................................................................................... 8
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ......................................................................................... 8
2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ....................................................................................... 10
3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ....................................................................................... 12
4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ....................................................................................... 13
5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ....................................................................................... 14
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS ..................................................................................................................... 16
 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

1. APRESENTAÇÃO
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo de Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro,
Dança, uma das disciplinas que compõem os cursos de graduação na modalidade EaD.
A presente disciplina está dividida em cinco ciclos de aprendizagem, cada um deles corres-
pondendo a um grupo de conteúdos e objetivos específicos.
Esses conteúdos e objetivos visam contribuir para a formação do arte/educador que irá atuar
no Ensino Fundamental e no Ensino Médio com competência ética, política, técnica e estética e com
habilidades e conhecimentos voltados ao domínio de saberes históricos e pedagógicos, ou seja, com
um perfil profissional capaz de traduzir os conhecimentos específicos de sua área em linguagens e
significados coerentes com o estudo e a aprendizagem artística na educação básica.
Nessa perspectiva, a disciplina visa proporcionar ao futuro profissional docente a compreen-
são de todo o instrumental para utilizar as linguagens da música, do teatro e da dança em sala de
aula. Essas linguagens pertencem ao universo da arte e nessa disciplina são apresentadas de forma
clara, desde o histórico de cada uma delas na escola até as propostas práticas, a fim de oferecer
recursos didáticos ao arte-educador.
Além disso, a disciplina se pauta pelos princípios da pesquisa como estratégia educativa e da
formação para o entendimento das demandas educacionais da atualidade, de modo a formar profis-
sionais comprometidos em seus processos de auto(trans)formação, da produção acadêmica para a
mudança da realidade e da constituição das identidades e capacidades propositiva, investigativa e
criativa.
Por fim, os estudos dessa disciplina objetivam contribuir para a formação de um professor-
pesquisador da própria prática, capaz de constante avaliação crítica a respeito de suas ações.

Claretiano - Centro Universitário | 6

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA

Ementa
Breve panorama histórico da música. Elementos básicos e estruturação da música tradicional
e contemporânea. A música no cotidiano escolar. Contexto, fundamentos e métodos de educação
musical. A ruptura da tradição na linguagem musical. Conceituação. Panorama geral da história do
teatro. Características estéticas. O teatro na educação. Sensibilizações no processo criativo. Dinâmi-
cas de grupo. Ação da técnica cênica sob o ponto de vista social e cultural. Breve panorama histórico
da dança. Postura, movimento e expressão corporal. A dança no cotidiano escolar. Contexto, fun-
damentos e métodos de dança-educação. A ruptura da tradição na linguagem da dança.

Objetivos específicos

(Para que ensinar e aprender?)

 Analisar a Arte em sua dimensão cultural, compreendendo suas características sócio-
históricas.
 Refletir sobre a Arte-Educação e suas múltiplas possibilidades de intervenção nos pro-
jetos educativos.
 Conhecer as possibilidades de exploração das linguagens da música, do teatro e da
dança na escola.
 Compreender os contextos históricos e metodológicos do ensino de música, teatro e
dança.
 Realizar atividades utilizando as teorias da música, do teatro e da dança.

3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LIMA, R. L. M. de A. Música para Educadores. Batatais: Claretiano, 2013.
MACEDO, A. R.; CINTRA, A. H. R.; SGALHEIRA, V. B. Dança para Educadores. Batatais: Claretiano, 2013.
SANTOS, E.; LOPES, M. dos S. Teatro para Educadores. Batatais: Claretiano. 2013.

4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, F. de S. Dança e educação: 30 experiências lúdicas com crianças. São Paulo: Summus, 2018. (Biblioteca Virtual Pearson).
DÓRIA, L. F. Metodologia do Ensino de Arte. Curitiba: Intersaberes, 2013. (Biblioteca Virtual Pearson).
FERREIRA, M. Como usar a música na sala de aula. 8. ed. São Paulo: Contexto, 2012. (Biblioteca Virtual Pearson).
FURLAN, A. R.; UBIALI, E. A. G.; LIMA, R. L. M. A. Fundamentos e Métodos do Ensino da Arte. Batatais: Claretiano, 2013.
GRANERO, V. V. Como usar o teatro na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2011. (Biblioteca Virtual Pearson).

5. E-REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, M. E. de; STOLTZ, T. Teatro na escola: considerações a partir de Vygotsky. Educar em Revista, n. 36, 2010, pp. 77-93.
Disponível em: <https://www.redalyc.org/pdf/1550/155015820007.pdf> Acesso em: 4 de julho de 2020.
YOUTUBE. Percursos da Arte na Educação - Ingrid Dormien Koudela. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=9TigyEiS0eg>. Acesso em: 4 de julho 2020.

Claretiano - Centro Universitário | 7

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo de
conteúdos apresentados na ementa, incluem momentos de aprendizagem a distância e encontros
presenciais.

Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) visa(m) promover a interação entre os alunos e propiciar mo-
mentos de atividades práticas e de avaliação.
Verifique a(s) data(s) de seu(s) encontro(s) presencial(is) no calendário central da SAV ou no
cronograma geral. Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração.

_______________________________________________________________________________

Ciclos de Aprendizagem a Distância

_______________________________________________________________________________
Os Ciclos de Aprendizagem foram organizados para que você possa desenvolver as atividades
propostas e alcançar uma aprendizagem que lhe permita a compreensão e o aprofundamento dos
conteúdos.
No decorrer deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, você encontrará as indicações de leitura
em cada ciclo de aprendizagem, bem como as propostas de atividades, interatividades e/ou ques-
tões on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliação formativa, ou seja, comporão a
nota final da disciplina.

1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Conteúdos
Breve panorama histórico da música. A música no cotidiano escolar. Elementos básicos e
estruturação da música tradicional e contemporânea. Contexto, fundamentos e métodos de educa-
ção musical.

Problematização
Qual o percurso da música na educação brasileira? O que é musicalização? Quais as
contribuições dos pensadores da área de música para educação musical? Quais as propriedades do
som? Quais os tipos de instrumentos musicais existentes?

O que preciso estudar?

Materiais de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo

LIMA, R. L. M. A. Música para Educadores. Batatais: Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Virtual -
Claretiano, 2013. Conteúdo - CRC Unidades 1, 2, 3 e 4

Videoaula – Linguagens da Arte na Educação: Música,

Videoaula – Blocos 1, 2, 3 e 4 Sala de Aula Virtual
Teatro, Dança.

Videoaula – Música para Educadores Videoaula – Blocos 1 e 2 Sala de Aula Virtual

Claretiano - Centro Universitário | 8

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclarecer suas dúvidas com
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual.
 Participar da interatividade no Fórum de abertura.

Atenção! _______________________________________________________________________
As questões on-line, referentes a esse ciclo de aprendizagem, serão disponibilizadas concomitante às do Ciclo de
Aprendizagem 2.
_______________________________________________________________________________

Interatividade no Fórum

Objetivo
 Reconhecer o significado/sentido da disciplina e sua relação com o curso, identi-
ficando as contribuições da mesma para a formação humana e futura atuação
profissional.

Descrição da Interatividade
A partir da leitura das orientações do(a) tutor(a) e as informações iniciais do Plano de
Ensino/Guia de Estudos (PEGE) (ementa e objetivos específicos), apresente suas considera-
ções acerca do significado/sentido da disciplina em sua articulação com o curso, bem como de
sua(s) contribuição(ões) para a formação humana e futura atuação profissional.
Além disso, para auxiliá-lo no desenvolvimento dessa interatividade, sugerimos também
a leitura do Guia Acadêmico de seu curso.

Pontuação

A interatividade vale de 0 a 0,5 ponto.

Critérios de avaliação

Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:

 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.

 Identificação da articulação da disciplina, seus objetivos e conteúdos com o cur-

so.

 Apresentação do significado/sentido da disciplina para a formação humana e pa-

ra a formação profissional.

Claretiano - Centro Universitário | 9

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Conteúdos
A ruptura da tradição na linguagem musical. Contexto, fundamentos e métodos da educação
musical. Conceituação. Panorama geral da história do teatro. Características estéticas.

Problematização
Como trabalhar com a música e com a musicalização em sala de aula? Quais as relações entre
música erudita, popular e folclórica? Quais os principais marcos da história do teatro? Como é o
ensino do teatro nos espaços de educação formal e não formal?

O que preciso estudar?

Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo

LIMA, R. L. M. A. Música para Educadores. Batatais: Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Virtual –
Claretiano, 2013. Conteúdo– CRC Unidades 5 e 6.

LOPES, M. S.; SANTOS, E. A. Teatro para Educadores. Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Virtual –
Batatais: Claretiano, 2013. Conteúdo - CRC Unidade 1.

Videoaula – Teatro para Educadores Videoaula – Blocos 1 e 2 Sala de Aula Virtual

O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Desenvolver a atividade no Portfólio.
 Responder às questões on-line Ciclos 1 e 2.

Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na
respectiva ferramenta.

Pontuação

As Questões on-line valem de 0 a 1,0 ponto.

Atividade no Portfólio

Objetivos
 Analisar criticamente as fases da história musical brasileira sabendo opinar so-
bre elas.

Claretiano - Centro Universitário | 10

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

 Identificar os processos históricos pelos quais a música brasileira passou.

 Reconhecer a música como prática pedagógica importante para as aulas de Ar-

te na escola.

Descrição da atividade
Os nativos aqui encontrados tinham sua dança e sua música que eram sempre execu-
tadas e participadas de maneira coletiva, com caráter religioso, guerreiro, dirigido aos deu-
ses protetores. O canto dos índios exprimia preces aos deuses, medo de espíritos maus, te-
mores das coisas, cantos de vitória, cantos fúnebres, cantos de rituais. Imitavam os cantos
dos pássaros, o farfalhar das árvores, o barulho das águas, e o sibilar do vento, sendo sem-
pre canções livres, espontâneas e marcadas com ritmos fortes. Faziam seus instrumentos
com bambu, cabaça, troncos de árvores, ossos, e dentre eles conhecemos as maracás, a
trombeta, a flauta feita de ossos. Porém, a contribuição dos índios foi pequena. Sabemos
que a música brasileira foi formada com a adesão de muitas raças. Reflita sobre essa forma-
ção musical e elabore um texto que responda as seguintes perguntas:

a) De que forma podemos entender a formação da música brasileira e a sua importância

para o ensino de Arte nas escolas.

b) O conhecimento sobre a história da música pode influenciar o gosto musical dos

alunos?

c) A partir dos estudos da obra Música para Educadores e dos conhecimentos

adquiridos, você acha que é necessário ao aluno ter conhecimento técnico musical
para participar de atividades musicais na escola?

Após concluir, envie seu texto em arquivo Word ou PDF no Portfólio.

Pontuação

A atividade vale de 0 a 1,0 ponto.

Critérios de avaliação

Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios:

 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.

 Compreensão dos textos estudados.

 Capacidade de síntese de ideias.

 Utilização dos conteúdos estudados.

Claretiano - Centro Universitário | 11

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Conteúdos
Dinâmicas de grupo. Sensibilizações no processo criativo. O teatro na educação. Ação da
técnica cênica sob o ponto de vista social e cultural. O teatro na educação.

Problematização
Como o teatro na escola pode contribuir para a sensibilidade e autonomia dos alunos? O que
são jogos teatrais? Como os jogos podem ser utilizados na escola? Como o jogo teatral pode ser
usado com as crianças? Como é o ensino de teatro para adolescentes? Como é a formação docente
para o ensino de teatro?

O que preciso estudar?

Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo

LOPES, M. S.; SANTOS, E. A. Teatro para Caderno de Referência de Conteúdo - Material na Sala de Aula Virtual –
Educadores. Batatais: Claretiano, 2013. CRC Unidades 2, 3, 4, 5 e 6

O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Desenvolver o Projeto de Prática.
 Responder às questões on-line.

Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na
respectiva ferramenta.

Pontuação

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

Projeto de Prática _______________________________________________________________

Título do Projeto Jogos teatrais

a) Descrição do Projeto:
O jogo, no teatro, contribui muito para a formação do aluno pois desenvolve o trabalho em grupo, a coordenação motora,
a criatividade e provoca reflexões e discussões sobre diversos temas. Segundo Lopes e Santos (2013, p. 78): “Os jogos
são sociais, e sua estrutura se apoia em problemas que devem ser solucionados. Esses problemas que requerem uma
resposta são os objetos principais do jogo”. Por isso, os jogos são tão importantes para a prática do arte-educador.
Na obra Teatro para Educadores (LOPES e SANTOS, 2013), você estudou o que é um jogo teatral e quais as possibilida-
des de jogos a serem desenvolvidos na escola. Além disso, estudou as possibilidades de se trabalhar com a linguagem do
teatro com crianças e adolescentes.

Claretiano - Centro Universitário | 12

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

Baseado nos estudos realizados, indique um jogo teatral a ser desenvolvido na escola para cada uma das faixas etárias
estudadas: crianças e adolescentes.

1ª Etapa: pesquisa
Pesquise propostas de jogos teatrais. Escolha uma delas e identifique seu objetivo. Na Unidade 3 da obra Teatro para
Educadores (2013, p. 81-83) há uma tabela com as possibilidades de tipos de jogo. São eles: jogos de integração, escuta
e confiança, criação de imagens, sensibilidade, explorações sonoras, cinco sentidos, coordenação motora e percepção,
contação de histórias, dinâmicas de objetos, improvisação e observação.

2ª Etapa: elaboração das propostas de jogos

Após a identificação do objetivo do jogo escolhido, você deve descrever o jogo de forma clara e objetiva, destacando as
potencialidades de desenvolvimento para a faixa etária indicada. Serão, portanto, dois jogos: um para crianças e outro
para adolescentes.

3ª Etapa: postagem
Após concluir a redação dos jogos, anexe o arquivo em formato Word ou PDF no Portfólio.

b) Objetivos:
• Conhecer jogos teatrais.
• Identificar os objetivos do jogo teatral.
• Sintetizar as informações sobre o jogo teatral.

c) Pontuação: 0 a 1,0 ponto.

d) Critérios de avaliação:
Na avaliação desta atividade, serão utilizados como critérios:
• uso da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT;
• organização da ficha de jogo teatral.

e) Validação da Prática e/ou Projeto de Atividades Integradas de Disciplinas: A aprovação da Prática e/ou Projeto de
Atividades Integradas de Disciplinas estará atrelada ao atendimento dos objetivos propostos. A não realização da ativida-
de proposta gerará dependência.
_______________________________________________________________________________

4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Conteúdos
Breve panorama histórico da dança. Postura, movimento e expressão corporal. A ruptura da
tradição na linguagem da dança.

Problematização
Quais as relações do ser humano com a dança no decorrer da história? O que é a dança
cênica, moderna e contemporânea? Quais os elementos fundamentais da dança? Como são as
danças populares brasileiras?

O que preciso estudar?

Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo

MACEDO, A. R.; CINTRA, A. H. R.; SGALHEIRA, V. B. Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Virtual –
Dança para Educadores. Batatais: Claretiano, 2013. Conteúdo - CRC Unidades 1, 2 e 3.

Videoaula – Dança para Educadores Videoaula – Blocos 1 e 2 Sala de Aula Virtual

Claretiano - Centro Universitário | 13

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclarecer suas dúvidas com
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual.
 Responder às questões on-line.

Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na
respectiva ferramenta.

Pontuação

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Conteúdos
A dança no cotidiano escolar. Contexto, fundamentos e métodos de dança-educação.
Conceituação.

Problematização
Como explorar as possibilidades da dança na educação? Quais inteligências podem ser desper-
tadas por meio da dança?

O que preciso estudar?

Material de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo

MACEDO, A. R.; CINTRA, A. H. R.; SGALHEIRA, V. B. Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Virtual –
Dança para Educadores. Batatais: Claretiano, 2013. Conteúdo - CRC Unidade 4 .

O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Responder às questões on-line.
 Participar da interatividade no Fórum.

Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na res-
pectiva ferramenta.

Claretiano - Centro Universitário | 14

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

Pontuação
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

Interatividade no Fórum

Objetivos

 Refletir sobre os princípios que devem nortear o ensino de dança na escola.

 Discutir as possibilidades e desafios de desenvolver atividades voltadas para a

linguagem da dança.

Descrição da interatividade

A dança brasileira reflete a miscigenação, a mistura de raças do povo brasileiro e a

trajetória ao longo da história desses povos de tantas origens e destinos. Eram portugueses,
índios e africanos, em meio à diversidade de instrumentos, como violas, flautas, sanfonas,
pandeiros, batuques, e em meio à diversidade de lugares onde a festa acontecia: luar do
sertão, sol da praia, clubes, festa do interior, baile da cidade, na árida caatinga, sob o azul
do céu e do mar ou sob os sofisticados edifícios da cidade. O que mais você pode dizer sobre
a dança brasileira?

Pontuação

A interatividade vale de 0 a 1,0 ponto.

Critérios de avaliação

Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:

 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.

 Coerência, concisão e coesão.

 Compreensão dos textos estudados.

 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.

Observação: ____________________________________________________________________
Caso tenha que realizar a prova substitutiva e/ou complementar retome as leituras indicadas em cada ciclo de
aprendizagem e se tiver dúvidas, entre em contato com seu tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo
0800.
_______________________________________________________________________________

Claretiano - Centro Universitário | 15

 © Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança

7. CONSIDERAÇÕES GERAIS
Esperamos que a disciplina Linguagens da Arte na Educação: Música, Teatro, Dança tenha
contribuído para que você, futuro docente, aproveite todas as potencialidades de seus alunos, res-
peitando, também, as suas necessidades, fazendo que eles olhem o mundo em todas as suas dimen-
sões, sintam-se valorizados e enxerguem a autonomia do aprender a apreender.
A disciplina Arte tem por objetivo proporcionar aos alunos a educação estética e a vivência nas
diferentes linguagens da arte. Cabe, portanto, ao arte-educador apresentar as possibilidades aos
seus educandos, não a fim de buscar e criar talentos, mas para que seus alunos construam um re-
pertório estético e cultural.
Essa disciplina sintetizou os principais conceitos das linguagens da música, do teatro e da dan-
ça e esperamos que as leituras, atividades e interatividade tenham contribuído para a compreensão
dos princípios que devem orientar a prática docente e as diversas metodologias que podem ser utili-
zadas em sala de aula. Lembre-se de que você, arte-educador, não deve parar seus estudos por
aqui. Deve continuar estudando e pesquisando essas linguagens para complementar e enriquecer
seu repertório estético.

Claretiano - Centro Universitário | 16