DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE FRANCA

NÚCLEO PEDAGÓGICO

ANÁLISE COMPARATIVA DAS HABILIDADES DA BNCC E DO CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
GEOGRAFIA – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
9º ANO

Legenda: C = contempla; CP = contempla parcialmente; NC = não contempla.

9º ano (BNCC) 9º ano (SEE-SP) Observações

(EF09GE01) Analisar criticamente de que • Aplicar conceitos de espaço

forma a hegemonia europeia foi
exercida em várias regiões do planeta,
notadamente em situações de conflito,
intervenções militares e/ou influência
cultural em diferentes tempos e lugares.
NC
(EF09GE02) Analisar a atuação das
corporações internacionais e das
organizações
econômicas mundiais na vida da
população em relação ao consumo, à
cultura e à mobilidade.
C • Apresentar possíveis soluções para
(EF09GE03) Identificar diferentes
manifestações culturais de minorias
étnicas como forma de compreender a
multiplicidade cultural na escala
mundial, defendendo o princípio do
respeito às diferenças.
CP
(EF09GE04) Relacionar diferenças de
paisagens aos modos de viver de
diferentes povos na Europa, Ásia e
Oceania, valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
NC
(EF09GE05) Analisar fatos e situações
para compreender a integração mundial
(econômica, política e cultural),
comparando as diferentes
interpretações: globalização e funcionamento do regime capitalista,
mundialização.
C sua reprodução.
(EF09GE06) Associar o critério de divisão
do mundo em Ocidente e Oriente com o
Sistema Colonial implantado pelas
potências europeias.
NC
(EF09GE07) Analisar os componentes
físico-naturais da Eurásia e os
determinantes
geográfico, lugar, região, fazendo uso da
linguagem científica de forma adequada
ao nível de estudo.
• Identificar e caracterizar fatos,
situações, fenômenos e lugares
representativos do processo de
globalização, nas dimensões econômica,
cultural e espacial.
• Identificar, no funcionamento da
sociedade capitalista, elementos que
estimulam e aceleram o processo de
globalização.
situações-problema representativas de
conflito resultante da ação de forças
hegemônicas globais.
• Confrontar argumentos e ideias de
diversos autores em textos que
discutem as diferentes manifestações da
globalização.
• Reconhecer, localizar, descrever e
comparar fatos, problemas, fenômenos,
situações, lugares que expressem as
diversidades e desigualdades regionais
na escala global, como meio para
compreender as disparidades que as
envolvem.
• Explicar e compreender causas e
efeitos que permitam reconhecer a
globalização como produto do
assim como analisar as condições para
• Interpretar fatos, dados, situações,
problemas ou fenômenos apresentados
em forma de textos, gráficos ou mapas,
para compreender as diferentes formas
de expressão e manifestação social na
escala global.
 Identificar, em textos e
situações-problema, os fundamentos da
No currículo da
SEE/SP, observa-se que em
alguns casos as habilidades
elencadas são de uma
abrangência mais geral. E, a
maioria está articulada a três
eixos temáticos, a saber:
globalização, Direitos
Humanos e população. No
caso do BNCC, às habilidades
estão mais amarradas aos
eixos temáticos, os quais são
de uma natureza mais
diversificada e abrangente,
muito embora, na maioria
dos casos, voltados aos
estudos da Europa, Ásia e
Oceania. Tal aspecto denota
haver renomada importância
dos conteúdos conceituais,
sem os quais não se constrói
as habilidades que se espera
e, portanto, cabe a Geografia
um papel singular no
desenvolvimento das
habilidades leitoras pelo
aluno.
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histórico-geográficos de sua divisão em cidadania e da democracia.
Europa e Ásia.  Identificar situações nas quais os
NC direitos básicos dos cidadãos não são
(EF09GE08) Analisar transformações usufruídos por todos os segmentos da
territoriais, considerando o movimento sociedade.
de fronteiras,  Relacionar os fundamentos da
tensões, conflitos e múltiplas cidadania e da democracia, do presente
regionalidades na Europa, na Ásia e na e do passado, aos valores éticos e
Oceania. morais na vida cotidiana.
CP  Reconhecer o significado
(EF09GE09) Analisar características de histórico e geográfico da ONU.
países e grupos de países europeus,  Analisar propostas apresentadas
asiáticos e da pela ONU com vistas à melhoria da
Oceania em seus aspectos qualidade de vida da população
populacionais, urbanos, políticos e mundial.
econômicos, e discutir suas  Identificar os elementos
desigualdades sociais e econômicas e essenciais da organização econômica
pressões sobre seus ambientes físico- das sociedades contemporâneas.
naturais.  Identificar e descrever a base
CP espacial de redes geográficas que
(EF09GE10) Analisar os impactos do constroem o espaço econômico
processo de industrialização na mundial.
produção e circulação de  Identificar os fundamentos
produtos e culturas na Europa, na Ásia e políticos e técnicos de organizações
na Oceania. econômicas multilaterais nas sociedades
NC contemporâneas.
(EF09GE11) Relacionar as mudanças  Descrever e compreender o
técnicas e científicas decorrentes do papel da OMC como reguladora das
processo de relações comerciais na escala mundial.
industrialização com as transformações  Analisar criticamente as regras
no trabalho em diferentes regiões do que regulam os fluxos internacionais de
mundo e suas mercadorias.
consequências no Brasil.  Analisar as formas de
CP organização política e econômica das
(EF09GE12) Relacionar o processo de sociedades contemporâneas, para
urbanização às transformações da elaborar propostas de intervenção
produção solidária na realidade.
agropecuária, à expansão do  Aplicar e reconhecer, em textos,
desemprego estrutural e ao papel os fundamentos defendidos na
crescente do capital financeiro Declaração Universal dos Direitos
em diferentes países, com destaque Humanos.
para o Brasil.  Reconhecer e aplicar conceitos
CP demográficos para análise dos processos
(EF09GE13) Analisar a importância da populacionais.
produção agropecuária na sociedade  Agrupar diferentes realidades
urbano-industrial em classes com critérios comuns, como
ante o problema da desigualdade meio de organizar informações e buscar
mundial de acesso aos recursos coerência em relação a dados
alimentares e à demográficos.
matéria-prima.  Distinguir demografia de
CP geografia das populações.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar  Reconhecer a geografia das
gráficos de barras e de setores, mapas
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temáticos e esquemáticos (croquis) e populações como uma discussão da
anamorfoses geográficas para analisar, espacialidade básica, na superfície
sintetizar e apresentar dados e terrestre, das populações humanas do
informações sobre diversidade, planeta.
diferenças e desigualdades  Interpretar e elaborar
sociopolíticas e geopolíticas mundiais. representações cartográficas relativas à
C geografia das populações.
(EF09GE15) Comparar e classificar  Relacionar processos
diferentes regiões do mundo com base econômicos considerados essenciais na
em informações populacionais, dinâmica populacional.
econômicas e socioambientais  Analisar o malthusianismo tendo
representadas em mapas temáticos e como referência dados do crescimento
com diferentes projeções cartográficas. populacional e da produção de
CP alimentos.
(EF09GE16) Identificar e comparar  Identificar elementos culturais
diferentes domínios morfoclimáticos da como fatores relevantes na dinâmica
Europa, da Ásia e da Oceania. demográfica.
NC  Relacionar o desenvolvimento
(EF09GE17) Explicar as características social com a forma de organização
físico-naturais e a forma de ocupação e demográfica das populações.
usos da terra em diferentes regiões da  Comparar realidades nacionais
Europa, da Ásia e da Oceania. diversas que se expressam na escala
NC mundial, com o intuito de identificar e
(EF09GE18) Identificar e analisar as comparar o perfil populacional de cada
cadeias industriais e de inovação e as região.
consequências dos usos de recursos  Associar padrões populacionais
naturais e das diferentes fontes de distintos (estrutura etária, em especial)
energia (tais como termoelétrica, com as condições de desenvolvimento
hidrelétrica, eólica e nuclear) em econômico e social dos países.
diferentes países.  Comparar países de perfil
NC populacional distinto, identificar
padrões e analisar a transição
demográfica de um padrão para o outro.
 Definir e interpretar os
processos migratórios internacionais.
 Relacionar dimensões sociais
resultantes da distribuição populacional
no espaço geográfico • Identificar
características histórico-geográficas que
diferenciem o mundo árabe do mundo
islâmico.
 Relacionar situações da vida
cotidiana a preconceitos étnicos,
culturais, religiosos e de qualquer outra
natureza.
 Reconhecer e aplicar o conceito
de cidade e urbanização.
 Identificar as características das
redes urbanas. • Identificar as
características dos processos
responsáveis pela hierarquia urbana. •
Identificar e distinguir configurações

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espaciais representativas das redes
geográficas e das cidades globais.
 Analisar as implicações sociais
decorrentes das atividades turísticas
com relação à participação econômica e
preservação ambiental em diferentes
partes do mundo.
 Analisar criticamente
implicações sociais e econômicas
resultantes da ampliação das redes de
narcotráfico no mundo.
 Estabelecer relações entre as
diferentes redes de atividades ilegais
com estruturas econômicas e de poder

Após o estudo comparativo entre a BNCC e o Currículo do Estado de São Paulo, responda:

1) Quais são os avanços e/ou retrocessos presentes na BNCC, considerando as habilidades previstas no currículo
do Estado de São Paulo?
Denota-se maior relevância aos conteúdos conceituais, haja vista que as habilidades encontram-se profundamente
articuladas aos mesmos. Todavia, há de se pensar no fator tempo, ou seja, numa grade curricular que garanta um
número de aulas semanais que, no ano letivo garanta o cumprimento do currículo definido para cada ano do Ensino
Fundamental.

2) Quais temas estão presentes na BNCC e não estão presentes no currículo do Estado de São Paulo?
A maioria dos temas demonstra uma concepção regionalista, uma vez que em sua maioria estão voltados ao estudo
dos espaços europeu, asiático e australiano. Observa-se também, a inclusão da questão ambiental, o que possibilita
maior espaço ao trato de conceitos relacionados Geografia Física, que sem a compreensão dos mesmos pelos alunos,
impossibilita o entendimento das complexidades ambientais que se fazem desafios e ameaças a humanidade.

3) O que considera imprescindível que seja contemplado no novo currículo do Estado de São Paulo pensando no
percurso de aprendizagem dos alunos? (habilidades, procedimentos, temas, entre outros).
O tema Direitos Humanos e, as habilidades que já se encontram alinhadas a ele e, inclusas no atual currículo. Sua
relevância se explica pelos recentes acontecimentos no Brasil e no mundo, os quais tem evidenciado o crescimento da
xenofobia e, de várias situações de violência decorrentes da intolerância que se intensifica nas pessoas.

Unidade Escolar:

E. E. David Carneiro Ewbanck

Professores responsáveis: Darsio Batista / Ednéia Barbosa