Guia Elaboração Material Escolar

Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE
Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais - SAGE

Superintendência de Políticas da Educação Básica – SUPEB
Superintendência de Políticas de Diversidades Educacionais – SUDE
Superintendência de Políticas de Desenvolvimento Profissional - SPDP
Superintendência de Políticas de Gestão Escolar - SUGE
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Fonte: Adaptado de: esamcuberlandia.com.br. (2020).
Mato Grosso
2020
1
Mauro Mendes Ferreira

Governador do Estado de Mato Grosso
Otaviano Olavo Pivetta

Vice Governador de Mato Grosso
Marioneide Angélica Kliemachewsk

Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso
Rosa Maria Araújo Luzardo

Secretária Adjunta de Gestão Educacional
Richard Carlos da Silva

Superintendente de Políticas de Educação Básica
Adriano Sabino Gomes

Superintendente de Políticas de Desenvolvimento Profissional
Rosangela Maria Moreira

Superintendente de Políticas de Gestão Escolar
Lúcia Aparecida dos Santos

Superintendente de Políticas de Diversidade
2
Sumário
APRESENTAÇÃO..............................................................................................................................4
ORIENTAÇÕES BÁSICA.................................................................................................................5
Como inserir as habilidades e objetos do conhecimento nas atividades não presencias?.............6
Seleção de materiais para compreensão das competências, habilidades e objetos de

conhecimento.....................................................................................................................................8
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PARA CONTEXTOS DE CRISE..............................10
O processo de avaliação....................................................................................................................12
Uso do livro didático como material complementar.........................................................................12
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO.................................................13
Construção do Material (Apostilado e Atividades Online e Offline)................................................14
ORIENTAÇÕES PARA A MEDIAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES COM USO DOS

RECURSOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM............................................................................15
ANEXOS.........................................................................................................................................20
3
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso – Seduc-MT, por meio da Secretaria

Adjunta de Gestão Educacional – SAGE, de acordo com o que regulamenta o Conselho Estadual de
Educação de Mato Grosso, por meio do Decreto nº 407, de 16 de março de 2020, que suspendeu as
aulas e a antecipação do recesso escolar do meio do ano, no período de 23/03 /2020 a 05/04/2020, em
razão da pandemia e do Decreto Nº 510/2020 que manteve a manutenção da suspensão das aulas e
estabeleceu à Seduc a elaboração de um Plano Estratégico para volta às aulas e da Resolução
Normativa Nº 003/2020-CEE-MT, a Medida Provisória nº 934, de 1º de abril de 2020, apresenta
diretrizes, por meio deste Guia de Orientação para Elaboração de Material Didático Escolar, com
vistas a mitigar os impactos no processo de aprendizagem dos estudantes, neste cenário de aulas não
presenciais, com estudos dirigidos
As orientações deste Guia para Elaboração de Material Didático Escolar, faz se mediante a
preocupação da Seduc subsidiar as equipes pedagógicas das unidades escolares na elaboração dos
materiais para as atividades não presencias, com estudo dirigido.
4
ORIENTAÇÕES BÁSICAS
O objetivo para a elaboração do material didático escolar deve ter como premissa a
aprendizagem dos estudantes. Ressalta-se que o que o material didático escolar a ser disponibilizado
por meio de plataformas digitais, e-mail, WhatsApp, entre outros meios, deve possibilitar que seja
baixado e impresso pelos estudantes e pais que não tiverem acesso à internet ou computador1.
Portanto, a elaboração do material didático escolar deverá ser pautada na seleção e
organização de objetos de conhecimento, habilidades e competências contidos no Documento de
Referência Curricular para Mato Grosso, para o Ensino Fundamental – DRC – MT, para Educação
Infantil e Ensino Fundamental e a Base Nacional Comum Curricular – Etapa do Ensino Médio –
BNCC, para o Ensino Médio. É importante destacar que a equipe pedagógica da Secretaria Adjunta
de Gestão Educacional – SAGE/SEDUC, elaborou um conjunto de aprendizagens em foco,
habilidades e objetos do conhecimento, para ser trabalhado para garantir a aprendizagem dos
estudantes, considerando o cenário ocasionado pela pandemia. Este material está apresentado nos
Guias para a coordenação pedagógica para Educação Infantil e Ensino Fundamental (Link) e Ensino
Médio (Link) e é composto pelos conhecimentos que a escola deve garantir que os estudantes se
apropriem durante o ano letivo de 2020.
Diante disso, a escola poderá avançar para além do apresentado pela Seduc, considerando o
DRC-MT e a BNCC, de acordo com o contexto da unidade escolar e do diagnóstico das aprendizagens
dos estudantes, desde que estes consigam desenvolver as habilidades consideradas essenciais.
As dicas para elaboração dos materiais didáticos, também estão pautadas no que Preti (2010)
apresenta em sua obra Produção de Material Didático Impresso: Orientações Técnicas e Pedagógicas.
Neste sentido, é preciso que ao elaborar o material didático ele contemple:
 o desenvolvimento de competências e habilidades previstas para os diversos anos e etapas da
Educação Básica;
 contemple uma linguagem clara e adequada a faixa etária;
 antecipe possíveis dúvidas;
 mantenha um diálogo com o estudante, de maneira que ele se sinta motivado a estudar
sozinho;
 relacione conhecimentos novos com os anteriores (considerando o nível de progressão das
habilidades);
1A unidade escolar precisará identificar os estudantes que não tem acesso à internet, para serem providenciados
o material impresso, a ser entregue pela unidade escolar.
5
 favoreça a capacidade do estudo autônomo, com a apresentação de um material que seja
possível aos estudantes desenvolverem sozinhos;
 exemplifique a utilização e a aplicação do conhecimento, de modo que os estudantes se sintam
estimulados a seguir estudando;
 proponha experiências, atividades de autoavaliação que possam ser utilizadas pelos docentes
no retorno às aulas, como atividades diagnósticas;
 possibilite uma sequência de atividades ao final de cada semana que possa contribuir para a
avaliação da aprendizagem do estudante;
 articule os conhecimentos trabalhados, de maneira que os estudantes possam retomar o que
foi estudado em semanas anteriores para garantir que a aprendizagem ocorra.
 propicie atividades de leitura agradáveis, de deleite.
 organize, preferencialmente, as atividades para o Ensino Médio por área do conhecimento.
Como inserir as habilidades e objetos do conhecimento nas atividades não presencias?
Conforme descrição da BNCC e do DRC-MT, as habilidades são compostas pelo verbo,

complemento do verbo e modificador, em que:
 Verbo: indica o processo cognitivo, ou seja, o “saber fazer” relacionado ao processo
mental que o estudante terá que executar;
 Complemento do verbo: indica o objeto de conhecimento (conteúdo, conceitos e
procedimentos);
 Modificador: indica o contexto ou maior especificação da aprendizagem.
Cada habilidade, descrita no Guia de orientação para o coordenador pedagógico, Educação
Infantil e Ensino Fundamental (Link) e Ensino Médio (Link) expressa um ou mais processos de
desenvolvimento cognitivo e um conjunto de aprendizagens a serem desenvolvidas pelo estudante.
Para uma compreensão mais aprofundada de como planejar considerando as progressões do(s)
processo(s) cognitivo(s) e do desenvolvimento do conhecimento, torna-se necessário compreender a
estrutura de uma habilidade.
6
Esquema da estrutura de uma habilidade
De acordo com esta habilidade de matemática, é possível observar:

 Verbo - Reconhecer: indica o processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante,
ou seja, o processo mental que o estudante precisará fazer durante a atividade.
 Complemento do verbo: Frações unitárias mais usuais (1/2; 1/3; 1/4; 1/5; 1/10 e
1/100) como unidades menores do que uma unidade: indica o objeto de conhecimento
(conteúdo, conceitos e procedimentos).
 Modificador: Utilizando a reta numérica como recurso: indica a maior especificação
da aprendizagem, ou seja, o contexto que o objeto de conhecimento será abordado.
No entanto, inicialmente, para fins de retomada das aprendizagens, o objeto de
conhecimento poderá ser trabalhado em contexto menos complexo. Porém, para fins
de ampliação e consolidação da aprendizagem, o estudante deverá utilizar a reta
numérica.
Neste sentido, é importante que o coordenador pedagógico faça uma reunião com a equipe de
professores (reunião por meio da Microsoft Teams, ou outros meios de comunicação), para debater
as propostas de atividades que os professores irão desenvolver considerando o aprofundamento do
conhecimento pedagógico acerca dos objetos de conhecimentos trazidos em cada habilidade para
orientar o planejamento docente para assegurar o desenvolvimento das aprendizagens apresentadas
no Guia do coordenador pedagógico.
Os Objetos de Conhecimento
São os conteúdos, noções, conceitos e procedimentos, que devem ser aprendidos, pelos
estudantes, em cada componente curricular nas diversas áreas do conhecimento.
Na BNCC e no DRC-MT, os objetos de conhecimento estão delineados tanto nas colunas de
Objetos de conhecimento quanto no interior das habilidades - no complemento do verbo.
7
É relevante enfatizar que os objetos de conhecimento estão articulados com os processos
cognitivos (os verbos que indicam as operações mentais que os estudantes precisam realizar.) e
explicitam as aprendizagens a serem desenvolvidas, com os estudantes. Ou seja, por meio deles, é
que se orienta o planejamento do desenvolvimento do conhecimento por meio das atividades não
presenciais.
Neste sentido, entende-se nestas diretrizes por atividade não presenciais com estudo dirigido
aquelas atividades planejadas pelos professores considerando a avaliação diagnóstica dos
estudantes e o acompanhamento permanente de suas aprendizagens, de maneira a oferecer
possibilidades de aprendizagem que contribuam para que aqueles estudantes que apresentam
dificuldades, possam avançar no seu processo de desenvolvimento e aqueles que necessitam
de potencializar suas aprendizagens, possam avançar para além do que as atividades iniciais
proporcionaram.
Seleção de materiais para compreensão das competências, habilidades e objetos de

conhecimento
A BNCC comentada do Ensino Fundamental (Link) é uma ferramenta que traduz, comenta e
explica as competências e habilidades de cada componente curricular desta etapa e contribui para
que os professores compreendam como elas podem ser desenvolvidas.
A BNCC Comentada para o Ensino Médio (Disponível em:

https://institutoreuna.org.br/projeto/base-comentada-para-o-ensino-medio/) é uma ferramenta que
traduz, comenta e explica as competências específicas e as habilidades de cada área de conhecimento
desta etapa e como pode ser desenvolvida em diálogo com a educação integral e o projeto de vida dos
estudantes, com o apoio de temas e objetos do conhecimento diversos. Traz inovações e estratégias
metodológicas que colaboram para o trabalho integrado e contextualizado das áreas do conhecimento
e exemplos de objetivos de aprendizagem.
Para compreensão das habilidades e objetos de conhecimento os Cadernos Pedagógicos

produzidos pela equipe Pro-BNCC em Mato Grosso, também são materiais que contribuem
para a organização do trabalho docente:
8
Educação Infantil - Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1e9S9nYtD5AS4Q6XE9BMAZJxwjDlrLDGI/view
Anos Iniciais Ensino Fundamental
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/1H6le58vJyba2SbuS6MmIT5q_oIkxQDmV/view
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Linguagem – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ZhVU27Dtsvndtg3tjqHLnYzxKUhADxcj/view
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Matemática – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1pszb-aSd-oh8YKVDMhiwCWzUCttbFm1g/view
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Ciências da Natureza – Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1nagixmP5-zsRpzmEsfcgrB3KGOFuxDOh/view
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Ciências Humanas – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1kP0WT436QluUJiG-kMYAosNlINcP_R33/view
Anos Finais Ensino Fundamental
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1i8kQv4arO2xxhlfD5zI2PlrrQcPF_GYm/view
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Educação Física – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1eT9wbaitClQj66A2rfrkRPEPzc78R_U0/view
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1LuNAqxnIF-Uf0TRQuOKxRhB4CvqoT-df/view
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Arte – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1QMyNdlIPqnVAyFcTN7UptmpZBWvVaNLG/view
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Matemática – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1AEqr8KP4Myr1PdfBt3HIq_Qd4x105ux3/view
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Ciências da Natureza – Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1Kg-Jb0K1IyU7xS0T4TvSpAsGJ-Yh_Wc9/view
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Ciências Humanas – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1libfskoSn_PGpw2tdKSa3kODJSfKVQfL/view
9
Nesta coleção de materiais também se encontram:
Metodologias Ativas e sua relação com o ambiente facilitador de aprendizagem - Disponível

em: https://drive.google.com/file/d/1LBVggXH3cGOjDdU4vY49bjrQLDBdgta_/view
Intervenção Pedagógica – Laboratório de Aprendizagem – Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1gPokXQwaQ-hcREMpXpwho3_k9KYxYYg2/view
Orientações para registro de Avaliação por habilidades e competências:
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Ciências da Natureza - Anos Finais do Ensino Fundamental
Ciências Humanas Anos Finais do Ensino Fundamental
Linguagem Anos Finais do Ensino Fundamental
Matemática Anos Finais do Ensino Fundamental
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PARA CONTEXTOS DE CRISE
Em tempo de Coronavírus e isolamento social, milhões de crianças e jovens deixaram suas escolas e
estão dentro de suas casas, tendo de lidar com uma rotina nunca vivenciada. Como famílias e
educadores podem encarar esse novo cenário nada fácil para nenhuma das partes? Compreender as
competências socioemocionais, trabalhar com elas pode ser uma das alternativas para seguir
fortalecidos nesse momento.
ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS PARA CRIANÇAS DO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais
Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-i.html
ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS PARA JOVENS DO ENSINO FUNDAMENTAL – Anos
Finais
Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-ii.html
ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS PARA JOVENS DO ENSINO MÉDIO
10
Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-ensino-medio.html
Características a serem consideradas na produção do material didático2:
1.Organização por processo de aprendizagem considerando a progressão das habilidades.

3. Utilizar as habilidades e objetos de conhecimento descritos nos Guias do coordenador
Pedagógico.
4. Para os anos iniciais poderá ser proposto sequências didáticas, com atividades integradas que
abordem a grande área, visto a matriz globalizada.
Atenção!
A elaboração do material, primeiramente, deverá oportunizar a resolução de atividades sem o uso de
tecnologias digitais, para atender aos estudantes que não têm acesso à internet e computador, porém,
sempre que possível devem apresentar sugestões de soluções com uso das novas tecnologias digitais,
para que seja possibilitado ao estudante o desenvolvimento da cultura digital e pensamento
computacional.
Algumas dicas importantes:
 Tudo que foi apresentado até aqui é muito importante, mas a preocupação central deve estar
na aprendizagem dos estudantes. Para isso, a apresentação do material deve permitir a
interação entre quem está produzindo e o estudante, principalmente, porque ele estudará
sozinho neste momento.
 Utilize ilustrações, imagens, fotos, gravuras, diagramas, tabelas etc, para que além de deixar
o material mais atrativo, possa contribuir para a compreensão, análise, comparação,
interpretação dos conceitos que estão sendo trabalhados, com as citações adequadas e
garantindo o direito de uso;
 Faça uso de linguagem menos formal, sem perder a precisão científica e técnica, sempre
envolvendo o estudante no processo.
 Faça pausas no decorrer do texto ou da atividade, para assistir um pequeno vídeo, um filme,
articular o material com o que o objetivo que está sendo proposto. No entanto, é importante
2Observar anexo, projeção de número de páginas para impressão de material para ano/etapa da Educação
Básica.
11
considerar que a atividade também seja possível de ser realizada pelos estudantes que não têm
acesso à internet ou a materiais de pesquisa.
 Proponha atividades para que os estudantes possam registrar suas impressões sobre as
atividades realizada.
 Proponha atividades que sejam adequadas ao ano, ciclo, etapa a ser trabalhado, tendo o
cuidado para que não sejam excessivas;
 O autor do material didático, deve considerar que como esta forma de organizar as aulas
não faz parte da cultura escolar vigente no Estado, deve-se evitar portanto, possíveis
equívocos, preconceitos, pegadinhas, preferências políticas e religiosas, erros por parte
dos estudantes.
 Oriente a leitura dos textos e das atividades sugerindo procedimentos, etapas passo a passo
(Roteiro modelo Guia do coordenador pedagógico Ensino Médio link).
O processo de avaliação
Todo processo educativo tem como um dos principais momentos no processo, a avaliação. É
por meio dela que é possível diagnosticar o que os estudantes sabem, o que ainda precisam saber e as
necessidades de potencializar suas aprendizagens.
Para este trabalho que está sendo proposto, o desafio não é diferente. É preciso oferecer
atividades de avaliação diagnóstica, processual e continua para que os professores possam
acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes. É importante também, oferecer,
atividades para que os estudantes se autoavaliem e que ao retornarem as aulas presenciais, estas
contribuam para que os professores possam utilizá-las como parte da avaliação diagnóstica para dar
continuidade ao processo de desenvolvimento das aprendizagens.
Esta dinâmica de trabalho se faz importante para permitir que no reinício das aulas presenciais,
os professores façam uma avaliação diagnóstica para analisar a partir de quais conhecimentos
precisam retornar ou aprofundar o processo de ensino.
Uso do livro didático como material complementar
Prezado Coordenador Pedagógico, prezados professores!
Sabemos que o livro didático se constitui um recurso importante no atendimento não presencial dos
estudantes, porém, ele não deve ser entendido como o carro chefe desse processo, haja vista que a
linguagem utilizada nos livros didáticos é idealizada para atender estudantes de todas as regiões do
12
Brasil. Por isso, estabelece, raramente, uma conexão direta com a realidade local do estudante, algo
que dificulta a aprendizagem de forma autônoma. Sendo assim, as apostilas elaboradas pela Equipe
Aprendizagem Conectada apresentam uma linguagem simplificada e que busca dialogar diretamente
com o estudante, pois sabemos que muitos deles não terão acesso ao professor durante o mês de
agosto.
Considerando a dimensão do trabalho pedagógico aqui apresentada, salientamos que o uso do
livro didático poderá ocorrer, desde que estabelecida uma articulação com o material mensal
elaborado pelos professores. Para isso, orientamos que o professor localize, na matriz de habilidades
foco, aquelas que serão abordadas no material do mês e, posteriormente, estude o livro didático e os
objetos de conhecimento que abordam o saber escolar que será proposto ao estudante. Em seguida,
poderá transcrever para a apostila a explicação que seria passada no quadro aos estudantes, detalhando
a explanação por meio de esquemas e exemplos, trazendo assim o conteúdo para um nível que seja
‘entendível’ ao estudante. Posteriormente, indique na apostila quais leituras complementares poderão
ser realizadas no livro didático, quais imagens deverão ser exploradas, assim como, quais são as
atividades que devem ser resolvidas.
Para o atendimento não presencial do estudante, não será permitido, unicamente, o uso do
livro didático. Por este motivo, a necessidade do planejamento docente orientada, com o uso das
apostilas, transcrevendo para a apostila todas as explanações e exemplificações que seriam facilitadas
aos estudantes nos dias de aula presencial. Dessa forma, estaremos zelando para a não exclusão do
direito da aprendizagem a todos.
Formatação do material didático (sugestão)

Utilize as normas da ABNT
Para o 1º e 2º ano do I Ciclo – fonte Arial – 12
Os demais
Fonte Times New Roman - 12
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO
É importante lembrar que o material a ser disponibilizado para o estudante deve propiciar o
diálogo entre o professor e o estudante. Para tanto, apresenta-se anexo uma estrutura básica a ser
seguida em todas as produções, de maneira garantir o padrão de qualidade do material elaborado.
Importante garantir na produção:
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 Promoção, aproximação e envolvimento com os estudante (pode ser o roteiro de orientação,

apresentado no Guia Coordenador Pedagógico - Ensino Médio).
 Desenvolvimento da habilidade e objeto de conhecimento (conteúdo) a ser apresentado,
considerando as específicas para cada ano/ciclo/etapa, de acordo com as habilidades em foco
apresentadas nos Guias de Orientação para o Coordenador Pedagógico;
 A metodologia, os materiais e/ou recursos didáticos para o desenvolvimento desta produção
devem estar coerentes com a proposta curricular BNCC e DRC-MT. Para tanto, destaca-se
que a opção metodológica está focada nas metodologias ativas, considerando os seguintes
elementos:
Fonte: www.youtube.com/watch?v=Mq8bYWWLXH0&feature=youtu.be
Construção do Material (Apostilado e Atividades Online e Offline)
O material elaborado de forma interdisciplinar, deve ter suporte para que as atividades possam
ser desenvolvidas nas duas modalidades online ou offline. Deve ser dinâmico, ilustrativo e estimulante
de modo que o estudante exerça o protagonismo e a aprendizagem aconteça.
É possível considerar para o planejamento das atividades, os materiais semanais que estão
disponibilizados na plataforma “Aprendizagem Conectada”, bem como, e-books, vídeos, vídeos aulas
do Pré-Enem Digital e Ensino Fundamental, além de, documentários, recursos didáticos pedagógicos
diversos que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem de acordo com a etapa
correspondente da Educação Básica, sempre citando as fontes e os direitos autorais.
Ao utilizar os materiais da plataforma “Aprendizagem Conectada”, poderão ser elaboradas
atividades complementares, de maneira a considerar a avaliação diagnóstica dos estudantes. Desta
forma, pode se trabalhar com as necessidades de aprendizagens apresentadas por eles ou ainda, com
atividades que possam potencializar suas aprendizagens.
É importante que cada professor tenha consciência e responsabilidade para compreender que
está realizando produzindo materiais aos estudantes entregues sob responsabilidade do Estado, por
14
meio das unidades escolares, devendo observar algumas orientações para que nossos estudantes não
tenham acesso a conteúdo inadequado:
1. Procurar inserir imagens preferencialmente livres de direitos autorais, citar sempre a fonte
e a autoria da imagem;
2. Evitar o uso de imagens de crianças e adolescentes, e quando usar fotos de estudantes da
escola colher autorização prévia dos pais ou responsáveis;
3. Não inserir imagens, ou qualquer outro tipo de conteúdo que remeta à: pornografia,
cooptação político-partidária, religiosa, ou que causem qualquer constrangimento de
natureza cultural ou racial, ou qualquer outro tipo de discriminação, ou ainda promova a
violência física ou psicológica;
4. Sempre que utilizar, com finalidade estritamente educativa, textos ou trechos de vídeos,
citar a fonte e a autoria, evitando a reprodução total do conteúdo;
5. Evitar toda discussão que possa trazer desconforto para a família, ou para os estudantes.
Neste sentido, se observar que determinado material possa trazer discussões
desnecessárias e que não poderão ser mais bem discutidas, reserve tais habilidades para
serem trabalhadas de forma presencial.
Cabe a equipe gestora, o acompanhamento da produção do material a ser disponibilizada aos
estudantes, para as aulas não presenciais. Ao Cefapro, a orientação para elaboração de materiais com
uso dos recursos digitais de aprendizagem, e a elaboração de materiais não presenciais, com estudo
dirigido. E, a Assessoria Pedagógica o monitoramento das ações realizadas pela unidade escolar
ORIENTAÇÕES PARA A MEDIAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES COM USO DOS

RECURSOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM
Referência: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206361/2/Dicas%20de%20Netiqueta-
Christiane.pdf
Dicas de Netiqueta
Netiqueta: Junção dos termos: net (internet) + etiqueta.
É um termo popular para se referir as regras básicas que guiam a boa convivência das pessoas na
internet.
RELEVÂNCIA: Saber netiqueta para nós professores no cenário de atividades não presenciais
mediadas por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é de suma
15
importância para estabelecer a ponte entre os estudantes e as habilidades que precisam ser
apropriadas.
Atitudes que devem ser evitadas nos Ambientes virtuais
A seguir, apresentaremos dicas de como tornar a mediação das atividades mais fluida para todo
mundo na frente da telinha do computador, notebook ou celular.
Você sabia que ao digitarmos tudo em maiúsculo significa que estamos gritando com o outro?
Analise o exemplo abaixo.
DICA: Procure evitá-la, a não ser que realmente sua intenção seja essa – que está realmente gritando.
Você pode quebrar essa regra, caso queira fazer algum destaque e a CAIXA ALTA (letra maiúscula)
será bem empregada. Na dúvida, opte pelo negrito ou sublinhado para destacar o texto, mas cuidado
ao usar!
Textos Longos
Uma boa dica na hora de escrever algo muito longo, é dividir os textos em blocos e, se possível, em
subtítulos. Blocos de texto muito grandes são cansativos e dificultam a leitura na web. Por isso, utilize
espaços em branco entre os parágrafos e tente, ao máximo, ser conciso e objetivo. (Principalmente se
a mediação do professor for por meio do WhatsApp.).
Pontuação
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Algumas pessoas se esquecem de pontuar as frases, ao enviar mensagens e, quem vai ler, acaba
entrando em uma maratona de fôlego para ler tudo. No final, além de ficar sem ar, também fica com
aquela sensação de que não entendeu nada.
É sempre bom ler o texto antes de enviar uma mensagem, além de evitar os erros de gramática e
ortografia, também ajuda a avaliar se está compreensível. É muito importante esta etapa, pois os
estudantes podem fazer um PrintScreen das mensagens, por exemplo, e divulgar, mesmo que o
professor faça uma retificação. Gírias e emojis
As gírias e emojis, quando bem empregados, trazem a aproximação e a impessoalidade que as relações
a distância necessitam. Mas cuidado! Sempre tenha bom senso, pois muitos emojis possuem mais de
um significado. Portanto, use com cautela!
Procure sempre usar emojis como um complemento do que é dito, ou seja, não responda apenas com
emojis.
Uso de Cores
Utilizar cores diferentes nos textos e mensagens deve levar em consideração o famoso bom senso.
Não tem nada mais incômodo aos olhos, do que ler um texto todo colorido na tela do
computador/tablet/celular.
Respeito
Discussões “acaloradas” e opiniões contrárias sempre surgem no meio virtual. Por isso, é importante
saber se portar com educação e evitar a agressividade ou o sarcasmo. Ninguém é obrigado a concordar
com a opinião dos outros, mas o respeito é obrigação de todos que convivem em sociedade (física ou
virtual).
Importante: Estar atrás do computador não te isenta da responsabilidade que tem sobre tudo aquilo
que compartilha na rede.
Procure olhar para os estudantes
Uma forma de passar confiança para as demais pessoas que fazem parte da reunião, é olhar para as
pessoas com frequência. Quando for a sua vez de falar, procure olhar para a câmera por mais tempo.
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Enquanto você apenas ouve, pode olhar para a janela da videoconferência. Se quiser evitar desviar os
olhos por muito tempo, coloque a tela da videoconferência próxima ao microfone.
Mantenha a postura
Mesmo em aulas virtuais, é necessário que haja adequação nas vestimentas que serão utilizadas. Caso
o professor esteja em teletrabalho, ele deve organize um espaço que apropriado para ministrar as aulas
por videoconferência. Se o professor não, dispõe em sua residência de um local adequado e tranquilo
para a realização do atendimento remoto aos estudantes, a escola deve organizar, em suas
dependências, um local para que o professor realize suas atividades pedagógicas, mantendo as
orientações e cuidados sanitários, conforme recomendam os órgãos de saúde. O mesmo vale para as
webconferências entre os integrantes da equipe escolar.
Evite se alimentar durante a aula
Geralmente, não se leva comida para as aulas presenciais. O mesmo deve acontecer na
videoconferência. Principalmente, porque não é adequado esse comportamento no atendimento
remoto.
Cuidado com a imagem de fundo
Procure ligar a câmera em um ambiente neutro, de forma que nada atrás de você possa dispersar quem
está visualizando você pela câmera. Nada impede que no fundo haja quadros, ou outros objetos, desde
que eles não tirem o foco da conversa.
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Realização
Governo do Estado de Mato Grosso
Secretaria de Estado de Educação
Coordenação Geral
Rosa Maria Araújo Luzardo
Irene de Souza Costa
Equipe de Coordenação
Adriano Sabino Gomes
Edwaldo Dias Bocuti
Isaltino Alves Barbosa
Lucia Aparecida dos Santos
Richard Carlos da Silva
Rosangela Maria Moreira
Simone de Barros Berte
Uira Escobar Alioti
19
ANEXO I
20
ATENÇÃO PARA O NÚMERO DE PÁGINAS TOTAL DO MATERIAL, POR COMPONENTE
CURRICULAR
• ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - TOTAL DE 48 PÁGINAS MENSAL

Área de Linguagem
Componente Curricular Mínimo Máximo
Língua Portuguesa 6 12
Arte 2 04
Educação Física 2 04
Total da área 10 20
Área de Ciências Humanas

História 2 04
Geografia 2 04
Ensino Religioso 1 02
Total da área 5 10
Área de Matemática
Matemática 5 10
Total da área 5 10
Área de Ciências da Natureza

Ciências da Natureza 4 8
Total da área 4 8
• ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - TOTAL DE 68 PÁGINAS MENSAL
Área de Linguagem
Língua Estrangeira 03 06
Arte 03 06

História 04 08
Geografia 04 08
Ensino Religioso 02 04
Matemática 5 10
Total da área 5 10
21
Ciências da Natureza 04 08
ENSINO MÉDIO - TOTAL DE 68 PÁGINAS MENSAL
Área de Linguagem e suas Tecnologias
Componente Curricular Regular

Mínimo Máximo
Arte 03 06

Mínimo Máximo
História 03 06
Geografia 03 06
Sociologia 02 04
Filosofia 02 04

Mínimo Máximo
Matemática 5 10
Total da área 5 10

Biologia 02 04
Química 02 04
Física 02 04
22
ENSINO MÉDIO - Específico para as Escolas de Tempo Integral
TOTAL DE 108 PÁGINAS MENSAL
Área de Linguagem e suas Tecnologias
Arte 03 09

História 03 09
Geografia 03 09
Sociologia 02 06
Filosofia 02 06
Matemática 5 15
Total da área 5 15

Biologia 02 06
Química 02 06
Física 02 06
23
ANEXO II
MODELOS PARA ELABORAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES
24
Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares
5° ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa - Carga horária mensal xx horas

Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos
Nome da Escola:
Nome do Professor:
Nome do estudante:
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 5° ano ___
25
ATIVIDADES COMPLEMENTARES – 5º Ano do Ensino Fundamental
Nome da Escola:
Nome do estudante:
26
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 5º Ano do Ensino Fundamental
Nome da Escola:
Nome do estudante:
27

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Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE

Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais - SAGE

Mauro Mendes Ferreira

Otaviano Olavo Pivetta

Marioneide Angélica Kliemachewsk

Rosa Maria Araújo Luzardo

Richard Carlos da Silva

Adriano Sabino Gomes

Rosangela Maria Moreira

Lúcia Aparecida dos Santos

Seleção de materiais para compreensão das competências, habilidades e objetos de

Uso do livro didático como material complementar.........................................................................12

ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO.................................................13

Construção do Material (Apostilado e Atividades Online e Offline)................................................14

ORIENTAÇÕES PARA A MEDIAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES COM USO DOS

A Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso – Seduc-MT, por meio da Secretaria

Como inserir as habilidades e objetos do conhecimento nas atividades não presencias?

Conforme descrição da BNCC e do DRC-MT, as habilidades são compostas pelo verbo,

De acordo com esta habilidade de matemática, é possível observar:

Seleção de materiais para compreensão das competências, habilidades e objetos de

A BNCC Comentada para o Ensino Médio (Disponível em:

Para compreensão das habilidades e objetos de conhecimento os Cadernos Pedagógicos

Anos Iniciais Ensino Fundamental

Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Disponível em:

Anos Finais Ensino Fundamental

Nesta coleção de materiais também se encontram:

Metodologias Ativas e sua relação com o ambiente facilitador de aprendizagem - Disponível

Orientações para registro de Avaliação por habilidades e competências:

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Ciências da Natureza - Anos Finais do Ensino Fundamental

Ciências Humanas Anos Finais do Ensino Fundamental

Linguagem Anos Finais do Ensino Fundamental

Matemática Anos Finais do Ensino Fundamental

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PARA CONTEXTOS DE CRISE

ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS PARA CRIANÇAS DO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais

Características a serem consideradas na produção do material didático2:

1.Organização por processo de aprendizagem considerando a progressão das habilidades.

Algumas dicas importantes:

Uso do livro didático como material complementar

Prezado Coordenador Pedagógico, prezados professores!

Formatação do material didático (sugestão)

ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO

Importante garantir na produção:

 Promoção, aproximação e envolvimento com os estudante (pode ser o roteiro de orientação,

Construção do Material (Apostilado e Atividades Online e Offline)

ORIENTAÇÕES PARA A MEDIAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES COM USO DOS

Netiqueta: Junção dos termos: net (internet) + etiqueta.

Atitudes que devem ser evitadas nos Ambientes virtuais

Procure olhar para os estudantes

Evite se alimentar durante a aula

Cuidado com a imagem de fundo

• ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - TOTAL DE 48 PÁGINAS MENSAL

Área de Ciências Humanas

Área de Ciências da Natureza

• ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - TOTAL DE 68 PÁGINAS MENSAL

Área de Ciências Humanas

ENSINO MÉDIO - TOTAL DE 68 PÁGINAS MENSAL

Área de Linguagem e suas Tecnologias

Componente Curricular Regular

Área de Ciências Humanas

Componente Curricular Regular

Componente Curricular Regular

Área de Ciências da Natureza