AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Tema 1 - A avaliação em educação: conceitos e

conceções teóricas da avaliação

Sessão síncrona
Ana Mouraz e Conceição Courela

[Avaliação em Educação 2020/2021] de [Ana Mouraz] é

disponibilizado sob a Licença Creative Commons-
Atribuição - NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0
Internacional
1
Três lembretes e um conceito

Conceito.

“A avaliação é o processo de recolha de informação útil que permite tomar decisões

relevantes para nortear a ação”. Daniel Stufflebeam (adaptado)

A avaliação em educação só faz sentido se sustentar mais e melhores aprendizagens.

A avaliação e o currículo são duas faces da mesma moeda.

A avaliação nunca é neutra, nem 100% objetiva e depende sempre das finalidades para

que será usada.

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Avaliação em Educação – Qual é a finalidade desse
processo

Para que se avalia ? ( Tomar decisões relevantes)

Para prestar contas, para certificar! Para aprender, Para melhorar!

SUMATIVA FORMATIVA

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Avaliação em Educação – o que é que se avalia ?

Quer dizer, qual é o objeto desse processo? Qual é a informação útil que se

recolhe ?

Conhecimentos;

Comportamentos;

Competências;

Resultados de ações (relevantes para mostrar se se atingiram objetivos).

Parece tratar-se da avaliação por objetivos e atualmente a legislação aponta

para a avaliação por competências…

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Avaliação em Educação –quem avalia ?

Quer dizer, quem recolhe e produz a informação útil? Quem toma, depois,

as tais decisões relevantes ?

O professor;

O próprio estudante;

Os outros estudantes;

Outros (encarregados de educação, por ex.).

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Avaliação em Educação – como se avalia ?

Quer dizer, com que instrumentos se recolhe a informação útil ?

Testes;

Outras formas de questionamento mais individualizado;

Grelhas de Registos de Observações;

Trabalhos / produtos realizados pelos estudantes de acordo com tarefas

solicitadas;

Portfolios…

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Avaliação em Educação

Os instrumentos de avaliação não avaliam tudo, avaliam aquilo para o que estão

formatados para avaliar.

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E agora, revisitando os desafios do Fórum do Tema 1

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 1ª semana
Semana de 11 a 16 de outubro

• 1 -A avaliação é uma prática interativa, intimamente ligada ao ensino e à

aprendizagem, assente numa relação interpessoal em que o aprendente
deve obter as indicações necessárias (i.e. as “pistas”) para melhorar os
seus desempenhos. É habitual o recurso a instrumentos de avaliação.

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 1ª semana
Semana de 11 a 16 de outubro
Tarefa 1: Considere o instrumento de avaliação, TESTE, e
discuta como este instrumento pode permitir, ou não, a
concretização da vertente reguladora das aprendizagens.

• 1 Definir e mobilizar o conceito de avaliação sumativa

• 2 Esclarecer a função reguladora dos instrumentos de avaliação.
• 3 Associar os testes ao conceito de avaliação sumativa.

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 1ª semana
Semana de 11 a 16 de outubro
Tarefa 1: Considere o instrumento de avaliação, TESTE, e
discuta como este instrumento pode permitir, ou não, a
concretização da vertente reguladora das aprendizagens.

• Os testes podem servir só para classificar ou podem incluir a vertente

reguladora das aprendizagens
• A vertente reguladora exige que se dê feedback aos alunos
• O teste tem demasiada relevância na avaliação e causa ansiedade nos
alunos. O professor pode uniformizar os momentos de realização dos
testes, através de procedimentos constantes.
• Os instrumentos de avaliação devem ser diversificados, para que se
possam avaliar todas as competências previstas e sejam tidas em
conta as especificidades dos alunos (estilos de aprendizagem, por ex.).
• Existe um paradoxo entre a recolha contínua de informação e a
aplicação pontual de testes. Os dois aspetos complementam-se e
permitem que se realize a avaliação formativa e sumativa.
• Os testes servem para verificar se os alunos sabem reproduzir os
conteúdos que foram transmitidos, dando ao aluno um papel passivo.
Numa avaliação por competências, o teste não avalia apenas a
aprendizagem de conteúdos.

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 1ª semana
Semana de 11 a 16 de outubro
Tarefa 2: Considere o instrumento de avaliação, TESTE, e
discuta como este instrumento pode permitir, ou não, a
concretização da vertente reguladora das aprendizagens.

• 1 Definir e mobilizar o conceito de avaliação formativa

• 2 Esclarecer a função reguladora dos instrumentos de avaliação.
• 3 Associar os portfolio ao conceito de avaliação formativa.

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 1ª semana

Semana de 11 a 16 de outubro
Tarefa 2: Considere o instrumento de avaliação,
PORTEFOLIO, e discuta como este instrumento pode
permitir, ou não, a concretização da vertente reguladora
das aprendizagens.

• O recurso ao portefólio estimula a autoavaliação. O portfolio contribui

para que o aluno seja organizado, tenha sentido crítico, aperfeiçoe a
escrita e seja responsável por criar hábitos de trabalho.
• Para o docente o portefólio apresenta-se também como um excelente
método de auxílio no processo avaliativo.
• Existe uma dimensão longitudinal no portfolio, que é claramente uma
mais valia formativa que se associa à função orientadora da avaliação,
mais do que à sua função reguladora.

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 2ª semana
Semana de 19 a 23 de outubro

• Tarefa 2 – A avaliação formativa sempre aconteceu. Às vezes estava no

tom de voz (mais ríspido, incrédulo, ou irónico do professor), às vezes
estava no indicador que colocava em cima de uma expressão
inadequada; às vezes estava simplesmente no olhar incisivo e demorado
com que censurava um comportamento…
• A “novidade” da avaliação formativa é o reconhecimento do poder que
ela tem na aprendizagem efetiva, bem como a diversidade de modos e
de agentes dessa avaliação, com os consequentes efeitos no progresso
dos estudantes.

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 2ª semana
Semana de 19 a 23 de outubro
Tarefa 1: Discuta: A transição nos conceitos e nas
práticas da avaliação formativa

• 1 Definir e mobilizar o conceito de avaliação formativa

• 2 Esclarecer as mudanças de entendimento acerca da avaliação
formativa.
• 3 Relacionar a avaliação formativa com as práticas efetivas de
aprendizagem.

15
 2ª semana

Semana de 19 a 23 de outubro
Tarefa 1: Discuta: A transição nos conceitos e nas
práticas da avaliação formativa.

• Na avaliação formativa a função do professor é fundamental, pois é

quem estabelece os critérios.
• Podem ser diversificados os agentes que dão feedback.
• O feedback diz respeito à estrutura comunicacional diversa em que a
avaliação consiste.
• A avaliação formativa tem como principal objetivo a regulação do
ensino e da aprendizagem, relacionando-se com as suas práticas.
• Esta avaliação requer uma maior comunicação entre professores-
aluno-encarregados de educação do que a avaliação sumativa, uma
vez que é uma avaliação sistémica e continua e possibilita um papel
mais ativo e de colaboração entre o aluno e professor, o que irá
beneficiar a aprendizagem.
• Ainda existe um desfazamento entre os conceitos produzidos na
investigação educacional e divulgados através dos documentos de
política educativa e as práticas das escolas e dos entros de formação.

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 2ª semana
Semana de 19 a 23 de outubro
Tarefa 2: A diversidade de modos e de agentes que são
possíveis na avaliação formativa.

• 1 Definir e mobilizar o conceito de avaliação formativa

• 2 Identificar os agentes da avaliação formativa.
• 3 Relacionar a avaliação formativa com as práticas efetivas de
aprendizagem.

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 2ª semana
Semana de 19 a 23 de outubro
Tarefa 2: A diversidade de modos e de agentes que são
possíveis na avaliação formativa.

• Existem diversos instrumentos para realizer a avaliação formativa,

desde questionários online ou orais até testes escritos, passando por
relatórios, portfolios, pósters e cadernos de laboratório.
• Na avaliação formativa assume grande importância o diálogo entre os
intervenientes, pois é uma prática interativa, que resulta do
estabelecimento de uma relação interpessoal.
• A autoavalição e a heteroavaliação entre pares assumem importância
neste tipo de avaliação.
• A natureza da avaliação formativa é essencialmente qualitativa sendo
a " medição quantitativa dos resultados obtidos" o propósito nais
frequente da avaliação sumativa.

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 3ª semana
Semana de 26 a 30 de outubro

• Por causa da pandemia neste ano de 2020 os exames de acesso ao

ensino superior sofreram grandes modificações, sendo as mais
importantes:
• 1 – Os estudantes passaram a realizar apenas as provas necessárias à
demonstração das capacidades necessárias aos cursos a que se
candidatavam.
• 2 – As provas tinham itens obrigatórios de cariz estruturante e um
conjunto de itens em que apenas um número pré-determinado contava
para a classificação (por exemplo, 15 em 25). Os professores
classificadores introduziam todas as pontuações obtidas pelo aluno
numa plataforma digital, a qual selecionava automaticamente os
melhores as pontuações obtidas no número de itens obrigatórios.

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 3ª semana
Semana de 26 a 30 de outubro
Tarefa 1: Discuta os efeitos destas medidas no caráter
seletivo da avaliação sumativa.

• 1 Definir e mobilizar o conceito de avaliação sumativa

• 2 Relacionar a avaliação sumativa com o seu caráter seletivo e os
efeitos das mudanças introduzidas nessa função, decorrentes do caso
em análise.

20
 3ª semana

Semana de 26 a 30 de outubro
Tarefa 1: Discuta os efeitos destas medidas no
caráter seletivo da avaliação sumativa.

• As classificações dos exames foram inflacionadas.

• O caráter seletivo da avaliação sumativa manteve-se; o que se
conseguiu foi criar equidade entre os alunos, uma vez que todos
tiveram oportunidade de responder a itens respeitantes a
competências desenvolvidas durante os anos letivos a que se referiu o
exame (10º e 11º anos ou 10º, 11º e 12º anos).
• Para que o caráter seletivo da avaliação sumativa se alterasse, teriam
que ter sido modificados os critérios de acesso ao ensino superior,
contemplando outros instrumentos de avaliação para os candidatos,
nomeadamente a análise dos currículos dos alunos (passaporte da
cidadania), a realização de testes psicotécnicos e de entrevistas, aos
quais seriam atribuídas ponderações, diminuindo o valos relativo das
avaliações sumativas internas e externas.

21
 3ª semana
Semana de 26 a 30 de outubro
Tarefa 2: Discuta as possibilidades de a avaliação
sumativa avaliar competências.

• 1 Definir e mobilizar o conceito de avaliação sumativa

• 2 Definir o conceito de competência.
• 3 -Relacionar a avaliação sumativa e a avaliação de competências.

22
 3ª semana
Semana de 26 a 30 de outubro
Tarefa 2: Discuta as possibilidades de a avaliação
sumativa avaliar competências.

• A avaliação sumativa é aquela que se faz como súmula, ou seja, após o

ensino de determinada unidade/tema e pode não ser usada na
classificação dos alunos, embora tal seja frequente. Mas isso não depende
de ser quantitativa ou qualitativa, mas sim do propósito do professor.
• No Sistema educativo português, a avaliação por competências é instituida
, no ensino básico e secundário, pela Portaria 59/2019 de 28 de agosto.
• Para que exista avaliação por competências, as tarefas devem ser
desafiantes e exigirem a mobilização de conhecimentos, possibilitando a
sua transferência para outras situações.
• A avaliação por competências entrou no sistema educativo português (e
noutros) graças a uma transição do onceito, a partir das empresas e do
ensino professional. Existe um a maior preocupação com aquilo que os
estudantes fazem do que com a memorização de conhecimentos.
• No entanto as competências não se desenvolvem “no vazio”, mas sim a
propósito dos termos e conceitos que constam nos currículos e cuja
apropriação é o ponto de partida para o desenvolvimento de
competências.

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 4ª semana

Semana de 2 a 6 de novembro

• Cada vez mais, os documentos de política educativa defendem uma

avaliação contínua e em que os momentos de avaliação sumativa, com
efeito direto nas classificações dos alunos sejam desmistificados. No
entanto, os professores também dizem frequentemente que se
determinada tarefa não “contar para nota” terá fraca adesão por parte
dos alunos.
• Discuta esta situação indicando de forma fundamentada se concorda ou
não com a afirmação e aponte aspetos culturais que a possam
justificar/contrariar.

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 3ª semana

Semana de 2 a 6 de novembro
. Discuta esta situação indicando de forma fundamentada
se concorda ou não com a afirmação e aponte aspetos
culturais que a possam justificar/contrariar.

• 1 Mobilizar o conceito de avaliação sumativa

• 2 Relacionar as funções da avaliação sumativa com aspetos culturais
que a sustentam.

25
 3ª semana
Semana de 2 a 6 de novembro
Tarefa 2: Discuta esta situação indicando de forma
fundamentada se concorda ou não com a afirmação e
aponte aspetos culturais que a possam
justificar/contrariar.

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Dúvidas, questões, inquietações…

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