a

1 SÉRIE
ENSINO MÉDIO
Volume 2

INGLÊS
Linguagens

CADERNO DO PROFESSOR
 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊS
ENSINO MÉDIO
1a SÉRIE
VOLUME 2

Nova edição

2014 - 2017

São Paulo
 Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
A NOVA EDIÇÃO
Os materiais de apoio à implementação
do Currículo do Estado de São Paulo
são oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde então, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender às sugestões e demandas dos professo-
res da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexões entre as orientações ofe-
recidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada série/
ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e
série do Ensino Médio, esses materiais foram re-
vistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os conteúdos
e habilidades propostos no Currículo Oficial
de São Paulo e contribuir ainda mais com as
ações em sala de aula, oferecendo novas orien-
tações para o desenvolvimento das Situações de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curricula-
res da Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-
nos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
f incorporar todas as atividades presentes
nos Cadernos do Aluno, considerando
também os textos e imagens, sempre que
possível na mesma ordem;
f orientar possibilidades de extrapolação
dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-
vidades;
f apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade pre-
sente nos Cadernos do Aluno – gabarito
que, nas demais edições, esteve disponível
somente na internet.
Esse processo de compatibilização buscou
respeitar as características e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada área do saber e o movimento metodo-
lógico proposto. Assim, além de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-
crever a atividade e apresentar orientações mais
detalhadas para sua aplicação, como também in-
cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do
Professor (uma estratégia editorial para facilitar
a identificação da orientação de cada atividade).
A incorporação das respostas também res-
peitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
após as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-
des, elas aparecem destacadas.
 Além dessas alterações, os Cadernos do
Professor e do Aluno também foram anali-
sados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situações e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os conteúdos do Currículo
continuem a ser abordados de maneira próxi-
ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo con-
temporâneo.

Seções e ícones

Leitura e análise Aprendendo a

aprender
Para começo de Você aprendeu?
conversa

?
!

Pesquisa individual Lição de casa

O que penso Situated learning

sobre arte?

Learn to learn Pesquisa em grupo

Homework Roteiro de
experimentação

Pesquisa de Ação expressiva

campo
Para saber mais Apreciação
SUMÁRIO
Orientações sobre os conteúdos do volume 7

Tema 1 – The entertainment section: newspapers 9

Situação de Aprendizagem 1 – Entertainment – Horoscopes 9

Situação de Aprendizagem 2 – Entertainment – Crossword puzzles 18

Situação de Aprendizagem 3 – Entertainment – Leisure and culture 26

Situação de Aprendizagem 4 – School paper – Entertainment section 34

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 36

Tema 2 – Newspapers: news stories, headlines and leads 38

Situação de Aprendizagem 5 – News stories 38

Situação de Aprendizagem 6 – News stories – Focus on lead paragraphs 47

Situação de Aprendizagem 7 – Writing headlines and lead paragraphs 54

Situação de Aprendizagem 8 – Putting together a school or class newspaper 60

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 64

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem (Can-do chart) 72

Proposta de avaliação 74

Propostas de situações de recuperação 78

Instant language 80

Considerações finais 84

Quadro de conteúdos do Ensino Médio 85

Gabarito 86

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Caro(a) professor(a),
Este Caderno apresenta propostas de ati-
vidades que dão continuidade ao trabalho
realizado no volume 1, organizado, em gran-
de parte, em torno de textos encontrados em
jornais. Neste Caderno, os alunos terão a
oportunidade de desenvolver habilidades e
conhecimentos na língua inglesa ao trabalhar
com alguns dos gêneros, conteúdos e temas re-
lacionados com a leitura e a edição de jornais.
A competência de escrita será desenvolvida a
partir da leitura e do estudo desse conteúdo,
e concretizada na elaboração de textos que
irão compor o jornal da classe ou da escola.
Tal proposta de trabalho continua tendo foco
principal na formação da competência de lei-
tura e de escrita, aliada ao estudo de estruturas
gramaticais e de vocabulário. Esse estudo per-
mite a formação de um leitor crítico, tanto no
que diz respeito ao conhecimento de mundo e
de gênero quanto ao conhecimento de língua.
Metodologia e avaliação
Para desenvolver os conteúdos deste volu-
me, devem-se considerar os mesmos princípios
explicitados no volume 1: (1) a língua é um
complexo instrumento de interação social e de
ação e reação no mundo; (2) aprender uma lín-
gua é aprender com o outro, trabalhando em
equipe para a construção de conhecimento;
(3) aprender uma língua estrangeira a partir de
uma perspectiva interacionista pressupõe vá-
Inglês – 1a série – Volume 2
rias etapas sucessivas de aproximação do aluno
com o objeto de estudo; (4) dessa perspectiva,
entende-se que todos os alunos são correspon-
sáveis pela aprendizagem de seus pares, assim
como por sua própria aprendizagem.
O desenvolvimento da competência oral
não é o foco principal do Ensino Médio, mas
o professor deve aproveitar todas as oportu-
nidades para a prática oral em sala de aula,
explorando as atividades e exercícios que se
prestam a isso e utilizando recursos adicio-
nais como música, filmes e dramatizações.
Você também deve propor aos alunos
a realização das atividades em casa, mas é
importante ler e explicar os enunciados das
atividades em sala de aula, a fim de que eles
saibam exatamente o que devem fazer em
cada atividade. No caso de textos mais lon-
gos, oriente os alunos a usarem estratégias de
leitura já conhecidas (palavras cognatas, de-
dução do sentido pelo contexto) para realiza-
rem as atividades. Se achar pertinente, elabore
um pequeno glossário com palavras-chave
apresentadas nas atividades e peça aos alunos
que o anotem em seus cadernos, para ajudá-
-los com a realização do homework.
Quanto à avaliação, aqui também são man-
tidos os três procedimentos propostos para o
volume 1: (a) avaliação processual, com ob-
servação do desempenho dos alunos durante
as aulas; (b) avaliação do ensino do conteúdo
7
 previsto para o volume, por meio das ativida-
des-síntese (produção escrita) e da tabela de
autoavaliação (Can-do chart), organizadas em
um portfólio; e (c) uma prova individual, que
permitirá acompanhar de modo mais objetivo
o desempenho dos estudantes.
Em resumo, continuamos combinando
procedimentos que possibilitam avaliar o alu-
no a partir de três perspectivas: a processual,
a formativa e a somativa.
A seguir, você vai encontrar as orienta-
ções gerais sobre as Situações de Aprendiza-
gem (conteúdos, competências e habilidades
desenvolvidas, estratégias de ensino, recursos
necessários e sugestões de avaliação), bem
como as atividades e um roteiro detalhado
com os procedimentos recomendados, inclu-
sive exercícios como sugestão de homework.
No final de cada tema, o aluno também en-
contra orientações para desenvolver estraté-
8
gias de aprendizagem de língua estrangeira,
na seção intitulada Learn to learn, e um es-
paço para registrar o vocabulário aprendido,
na seção Vocabulary log. É importante que o
aluno se utilize dessas seções para um melhor
aproveitamento do conteúdo estudado. Você
pode solicitar que ele registre o Vocabulary
log em folhas à parte, que podem ser anexadas
ao portfólio de cada um. Você vai encontrar,
ainda, Situações de Recuperação, questões e
texto que podem ser usados em provas e indi-
cações de sites, filmes e músicas comentados
para complementar suas aulas e subsidiá-lo
com informações culturais.
O detalhamento das atividades e dos pro-
cedimentos de avaliação encontra-se nas pági-
nas seguintes. Esperamos que você desenvolva
o trabalho com seus alunos de forma signifi-
cativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa.
Have a nice term!
 Inglês – 1a série – Volume 2

TEMA 1 – THE ENTERTAINMENT SECTION:

NEWSPAPERS

Nas quatro Situações de Aprendizagem
propostas para o tema, os alunos trabalha-
rão com os gêneros encontrados no caderno
de entretenimento de um jornal, observando
sua estrutura e organização, o que possibili-
tará a produção de textos para um jornal da
classe ou da escola. De modo mais específico,
irão trabalhar com horóscopos, cruzadinhas e
informes de lazer e cultura. Dentro desse tra-
balho, dois pontos ligados ao conhecimento
linguístico merecerão maior atenção: o tempo
verbal futuro (will/won’t) para fazer previsões
e os processos de sinonímia, antonímia, tradu-
ção e definição de palavras.
Neste volume, será mantido o enfoque no
trabalho com textos jornalísticos, o que pro-
piciará maior aprofundamento não só das ha-
bilidades de leitura e escrita, mas também do
conhecimento e da familiaridade dos alunos
com esse portador e com os textos nele encon-
trados.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ENTERTAINMENT – HOROSCOPES

Conteúdos e temas: gênero – horóscopos; tempo verbal futuro (will/won’t).

Competências e habilidades: identificar o gênero, suas características e seu portador; deduzir uma regra
gramatical com base na análise de exemplos e aplicá-la em situações de uso.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação pelo professor
de forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: jornais e revistas que tenham uma seção de horóscopo ou laboratório de informá-
tica com acesso à internet; dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.

Sensibilização Procedimentos

Converse com os alunos sobre as opções de

Objetivo: introduzir o primeiro tema do Ca-
lazer disponíveis em seu local de residência e so-
derno.
bre como ficam sabendo dos eventos culturais e

9
 de entretenimento que ocorrem na cidade ou em
cidades próximas. Procure fazê-los refletir sobre
as possíveis diferenças entre as opções de que
dispõem e as opções daqueles que moram em ci-
dades de tamanhos diferentes das suas (cidades
pequenas e médias ou grandes metrópoles). Você
pode motivá-los a participar dessa discussão
com perguntas em inglês, tais como: Do you
think there are substantial differences in terms of
entertainment options for people who live in small
towns and big cities? How do you and your friends
choose what to do in your free time? Do local
newspapers have an entertainment section?
Respostas
Respostas pessoais.
Atividade 1
Objetivos: identificar o gênero de um texto,
bem como seu portador, pela compreensão
geral; identificar leitores-alvo de um determi-
nado texto.
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os
alunos entenderam as perguntas. Lembre-os de
que, para a compreensão geral, não é preciso fa-
zer traduções ou entender todas as palavras do
texto. Os alunos devem fazer uma leitura rápida,
apoiando-se no layout e em palavras cognatas ou
de fácil apreensão. A pergunta (a) é mais objeti-
va; já a pergunta (b), por dirigir-se aos possíveis
leitores de horóscopos, dá margem a discussões
sobre a validade dessas previsões, bem como so-
bre as atitudes a elas relacionadas (por exemplo,
há pessoas que abrem o jornal e a primeira coi-
10
sa que procuram é a previsão astrológica para o
dia; por outro lado, há aquelas que nem sequer
sabem qual é o seu signo, pois suas crenças pes-
soais ou religiosas opõem-se à astrologia).
Respostas
a) Trata-se de horóscopos, geralmente encontrados em
revistas ou jornais. No caso dos jornais, não é comum que
contenham descrições do perfil dos signos, mas as previsões
estão, em geral, no caderno de entretenimento; b) Os leito-
res em potencial desses textos são pessoas que acreditam em
previsões ou, ao menos, têm curiosidade pelo tema.
Atividade 2
Objetivo: identificar algumas características
do gênero (horóscopos).
Procedimentos
Leia os itens de (a) a (e) e certifique-se de
que os alunos compreenderam o que é pedi-
do. Provavelmente você terá de lembrá-los
do significado de should/shouldn’t (verbo mo-
dal que significa “deve/não deve”, utilizado
para fazer recomendações ou dar conselhos).
Peça a eles que façam a atividade individual-
mente ou em duplas – como se trata de uma
análise detalhada, que demanda uma leitura
mais minuciosa dos textos, trabalhar com um
parceiro é mais indicado. Em qualquer das
situações, evite fazer muitas traduções, pois
isso pode comprometer a atividade de desco-
berta. Insista para que os alunos deem aten-
ção àquilo que conseguem entender, e não às
palavras desconhecidas. Durante a correção
da atividade, discuta sobre as características

dos textos, solicitando-lhes que justifiquem
suas respostas. Após a correção, você pode
reler os textos com os alunos e fazer algumas
traduções, ou pedir-lhes que consultem um
dicionário.
Respostas
a) B/D; b) A/C; c) B/D; d) A/C; e) B/D.
Opcional: como os textos A e C trazem mui-
tos adjetivos que descrevem as pessoas nas-
cidas sob os signos de Câncer e Capricórnio,
você pode listar esses adjetivos na lousa e
pedir aos alunos que opinem, dizendo se in-
dicam características positivas ou negativas.
Em seguida, peça a eles que usem esses adje-
tivos para descrever familiares e amigos, em
frases como: My cousin Beto is very imagina-
tive. Muitos dos adjetivos são cognatos, mas
alguns talvez mereçam tradução: responsive
(prestativo, receptivo), aware (consciente,
atento), family-oriented (voltado para a famí-
lia), shy (tímido), understanding (compreen-
sivo), conservative (conservador), sensitive
(sensível), moody (temperamental, mal-humo-
rado), touchy (irritadiço), self-disciplined (au-
todisciplinado).
Atividade 3
Objetivo: deduzir o uso da estrutura will/won’t
+ verb para indicar futuro.
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os
alunos compreenderam o que devem fazer. Pe-
ça-lhes que sublinhem ou circulem os verbos
Inglês – 1a série – Volume 2
nos textos para facilitar a localização do ante-
cedente. Após a correção, você pode retomar
a explicação sobre o futuro, fornecendo mais
detalhes (por exemplo, as formas contraídas
‘ll = will/won’t = will + not e a ordem das pala-
vras em perguntas). No entanto, tome o cuida-
do de não apresentar essas informações antes
que os alunos tenham tido a oportunidade de
deduzir a regra básica por meio da atividade.
Respostas
WILL have; WILL be/LL be; WILL need; WON’T achieve;
WON’T represent; WON’T come; WILL give; WON’T help; To
make predictions for the future in the affirmative form we
use WILL + verb; To make predictions for the future in the
negative form we use WON’T + verb.
Opcional: caso você ache pertinente, explique
aos alunos a diferença básica entre as duas
principais estruturas de futuro em inglês (to be
+ going to + verb para falar de ações planeja-
das ou certas e will + verb para falar de possi-
bilidades ou previsões). Dê alguns exemplos,
tais como:
Johnny combinou de estudar com Sandra no
sábado. Ele nos conta isso, dizendo: “I am going
to study with Sandra this Saturday”.
Paola está pensando em ir ao cinema com Janete,
mas nem sequer falou com ela sobre isso. Ela nos
diz: “Maybe I will go to the movies with Janete”.
Atividade 4
Objetivo: utilizar a estrutura de futuro will/
won’t + verb para fazer previsões.
Dica: esta atividade pode ser pedida como ta-
refa de casa.
11
 Procedimentos
Leia o enunciado e explique a atividade.
Leia também as expressões que estão na caixa
e explique aos alunos que eles não precisam
usá-las (no comando da atividade, lemos if
you like, ou seja, “caso queira”). Para conferir
as respostas, peça a diversos alunos que leiam
suas previsões. Caso façam previsões sobre
colegas da classe, solicite ao aluno que foi o
alvo que se manifeste, dizendo se gostaria que
tal previsão se concretizasse ou não.
Respostas
Respostas pessoais. Os alunos devem criar suas próprias pre-
visões. A utilização das expressões no quadro é opcional.
Atividade 5
Objetivo: produzir previsões para diferentes
signos do zodíaco.
Dica: para esta atividade, você vai precisar de
alguns exemplares de jornais e revistas (em
português) que tenham seção de horóscopo.
Procedimentos
Organize os alunos em doze grupos – um
para cada signo do zodíaco. Se você achar conve-
niente e possível, faça essa organização de modo
?
!
ENTERTAINMENT – HOROSCOPES
1. Read the following texts quickly and answer:
a) Where can you find these texts?
b) Who are the potential readers of these texts?
12
que alunos nascidos sob um mesmo signo for-
mem um mesmo grupo. Aproveite a oportuni-
dade para relembrar a pergunta: When were you
born?; e sua resposta: I was born on March 27.
Formados os grupos, os alunos devem consul-
tar os jornais e as revistas que trouxeram, para
ler as previsões referentes ao signo que ficou sob
sua responsabilidade. Esclareça que esses textos
devem servir apenas de referência, ou seja, que
os alunos não devem fazer versões literais deles
para o inglês. Oriente-os sobre a extensão e a na-
tureza das previsões: elas não devem ser muito
longas, mas podem abordar questões sobre vida
amorosa e familiar, dinheiro, estudos e trabalho.
Ao final da atividade, recolha os textos produzi-
dos. Eles serão retomados para edição e finaliza-
ção na Situação de Aprendizagem 4.
Obs.: caso haja alunos cuja crença religiosa
seja conflitante com a proposta da atividade,
peça-lhes que escrevam sobre suas expecta-
tivas para o futuro no trabalho, no estudo e
em sua vida familiar e amorosa, usando a es-
trutura: “I hope I will ............../I hope I won’t
................” .
Respostas
Respostas pessoais. É importante lembrar que essas produ-
ções serão retomadas na Situação de Aprendizagem 4 para
revisão e edição.
 Inglês – 1a série – Volume 2

Text A: CANCER

Symbol: The crab

Element: Water

Ruling planet: Moon

Period: Jun 21-Jul 22

Initial profile

People born under the sign of Cancer are usually intuitive, responsive, aware, family-oriented, shy,
understanding, imaginative, conservative and sensitive.
They can also be moody, hostile and touchy, depending on circumstances and the degree of pressure
they suffer.

Text B: CANCER

You will have to make tricky choices, so double-check your plans and mainly your available cash!
Romance will be sweet this month. Work or school won’t represent any problem, you may even get a
promotion or reward. However, you will need a more down-to-earth approach in all aspects of your life
or you won’t achieve total success!

Text C: CAPRICORN

Symbol: The goat

Element: Earth

Ruling planet: Saturn

Period: Dec 22-Jan 19

Initial profile

Those born under Capricorn are determined, serious, ambitious, self-disciplined, competitive,
reserved, responsible and extremely organized.
They can also show a more negative side and be rigid, pessimistic and egocentric.

13
 Text D: CAPRICORN

Be careful not to rely on your judgment this month, especially about financial matters. Money won’t
come easy. You’ll be inclined to make precipitate decisions you may regret later. Family won’t help you.
A new female friend will give you good advice – listen to her!

2. Read the texts in Activity 1 again and identify their characteristics.

a) There are suggestions on what you should/shouldn’t do in texts and .

b) There are a lot of adjectives in texts and .

c) Texts and have a lot of predictions.

d) Texts and are mainly written in the present tense.

e) Texts and are mainly written in the future tense.

3. Go back to texts B and D and find the word that comes before each of the following verbs:

have represent
be come
need give
achieve help

Now complete the rules:

To make predictions for the future in the affirmative form we use + verb.
To make predictions for the future in the negative form we use + verb.

14
 Inglês – 1a série – Volume 2

4. Make predictions for a close friend’s future. Use verbs and expressions from the box, if you like.
Remember to include predictions in the affirmative and negative forms.

E.g.: Carlos will buy a new car next year.

My sister won’t get married until she graduates.

buy a new fail a test

meet someone new have an argument with

go to a lot of parties make an important decision

find a job in help someone in need
get married need patience

5. Below you have the complete list of signs of the zodiac. Follow your teacher’s instructions to
write predictions.

ARIES – Mar 21-Apr 19 LIBRA – Sept 23-Oct 22

TAURUS – Apr 20-May 20 SCORPIO – Oct 23-Nov 21
GEMINI – May 21-Jun 20 SAGITTARIUS – Nov 22-Dec 21
CANCER – Jun 21-Jul 22 CAPRICORN – Dec 22-Jan 19
LEO – Jul 23-Aug 22 AQUARIUS – Jan 20-Feb 18
VIRGO – Aug 23-Sept 22 PISCES – Feb 19-Mar 20

1. Complete the sentences with the verbs in the box.

will pass – won’t talk – won’t go – will be – will help

a) You can phone me this afternoon. I ____________________ at home.

b) John has a lot of homework to do. He _____________________ to the movies with us.

c) If you study hard, you ____________________ the exam.

15
 d) “I have to do so many things to organize Sue’s party!”
“Don’t worry! I _________________________ you!”

e) Brian is so rude! I _________________ to him again – ever!

Respostas
a) will be; b) won’t go; c) will pass; d) will help; e) won’t talk.

2. Put in is, was or will be in the gaps.

My cousin ___________ (a) a sales representative, so he always visits different cities. Yesterday he
_______________ (b) in Porto Feliz. Today he _________________ (c) in Sorocaba and tomorrow
he _________ (d) in Alumínio.

Jane is very moody. When I met her in the morning she ______________ (e) singing happily, but
then I saw her again at lunchtime and she ______________ (f) crying. God only knows how she
______________ (g) at night!

Respostas
a) is; b) was; c) is; d) will be; e) was; f) was; g) will be.

3. Fill in the chart below with information about your friends and family. You may interview them
in English using the dialogue in the box as a guide! The first line of the chart is filled in with
information from the dialogue.

Marcos and Joana go to school together. Today is August 29th and they are talking about birthdays.
Marcos: “How old are you, Joana?”
Joana: “I’m 14 years old.”
Marcos: “When is your birthday?”
Joana: “On September 22nd.”
Marcos: “So you will be 15 in 24 days!”
Joana: “That’s right!”

16
 Inglês – 1a série – Volume 2

BIRTHDAY REMINDERS
Name Age today Birthday Days left for birthday

e.g. Joana 14 September 22nd 24 days

a)

b)

c)

d)

e)

Respostas
As respostas variam de acordo com as pessoas entrevistadas.

4. Choose the correct adjective to complete the sentences.

a) Sally is highly intuitive/imaginative. She makes her decisions based on her first impressions
most of the time!

b) My best friend is very pessimistic/determined. If he wants something, he’ll keep on trying

until he gets what he wants.

c) My younger sister is extremely shy/precipitate. She is usually quiet and finds it hard to make
new friends.

d) I love to play games, but I hate it when I lose. I am very competitive/responsive.

e) Brian is really self-disciplined/egocentric. His favorite words are “me”, “myself ” and “I”!
Respostas
a) intuitive; b) determined; c) shy; d) competitive; e) egocentric.

LITERARY MOMENT

“Comment is free, but facts are sacred.” SCOTT, C. P. Manchester Guardian, 5th May 1924.

17
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
ENTERTAINMENT – CROSSWORD PUZZLES

Conteúdos e temas: palavras cruzadas; vocabulário: definições, traduções, antônimos e sinônimos.

Competências e habilidades: mobilizar recursos linguísticos e expressivos para alcançar objetivos co-
municativos; relacionar conteúdo/tema às experiências pessoais; identificar a tradução, a definição, a
antonímia e a sinonímia como processos pelos quais expressamos o significado das palavras; interpretar
dicas para resolver palavras cruzadas.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação pelo professor
de forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; folha quadriculada (ou folha de caderno e régua para fazer
o papel quadriculado); jornais impressos ou laboratório de informática.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas.

Atividade de sensibilização b) Você precisa comprar uma lâmpada,

Objetivos: aproximar os alunos do tema e dos
conteúdos que serão trabalhados na Situação
de Aprendizagem; mobilizar recursos linguís-
ticos e expressivos para alcançar determina-
dos objetivos comunicativos.
mas não sabe como dizer essa palavra em
inglês. Você sabe como começar sua per-
gunta – I’d like to buy... (Eu gostaria de
comprar...) – e conhece as palavras thing
(coisa), light (luz) e produce (produzir).

Dê aos alunos algum tempo para resolver

Procedimentos
Proponha aos alunos as seguintes situa-
ções-problema (em ambas, os alunos devem
ser alertados de que não podem consultar o
dicionário nem fazer perguntas referentes a
vocabulário a outras pessoas):
a) Você quer expressar a seguinte ideia em
inglês: “Joana detesta sorvete”. Você
sabe que sorvete é ice cream, mas não
sabe como dizer “detesta”. Entretanto,
você sabe que like é gostar.
os problemas de comunicação e acolha as res-
postas por eles apresentadas.
Respostas
a) Possíveis respostas: Joana really doesn’t like ice cream; Joana
doesn’t like ice cream at all; Joana does NOT like ice cream, no,
no!. Obs.: caso os alunos usem don’t like em vez de doesn’t like,
a solução deve ser aceita. O importante é notar as variações
utilizadas por eles para dar ênfase à negação (doesn’t like – não
gosta), já que a intenção é dizer que Joana DETESTA sorvete.
b) Possíveis respostas: I’d like to buy a thing that produces
light; I’d like to buy that round thing, made of glass, that
produces light; I’d like to buy a thing to produce light.
Aqui, o importante é que os alunos consigam comunicar

18

a ideia, mesmo que não conheçam a palavra (lâmpada =
light bulb).
Atividade 1
Objetivo: relacionar nomes em inglês às res-
pectivas ilustrações.
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os
alunos compreenderam a definição de puzzle.
Peça que associem rapidamente as ilustrações
aos nomes. Obs.: a palavra puzzle pode ser tra-
duzida, em português, como “quebra-cabeça”
ou “enigma”.
Respostas
d) Crossword puzzle – palavras cruzadas; c) Jigsaw puzzle –
quebra-cabeça; b) Sudoku puzzle – Sudoku (jogo de lógica
com números); a) Rubik’s cube – cubo mágico.
Atividade 2
Objetivo: relacionar o conteúdo/tema às expe-
riências pessoais.
Procedimentos
Leia as perguntas e certifique-se de que os
alunos entenderam os enunciados. Promova
uma rápida discussão com a turma ou, se pre-
ferir, forme pequenos grupos para que discu-
tam suas respostas.
Respostas
Puzzles are usually found in the entertainment section of a
Inglês – 1a série – Volume 2
newspaper and they are usually crossword puzzles. Puzzles
have graphic marks, such as grids and numbered columns
and lines. They also have lists of clues (in crosswords,
organized into ACROSS/DOWN – horizontal/vertical) to
help solve them.
As demais perguntas dão margem a respostas pessoais. Pro-
cure incentivar os alunos não somente a dizer se gostam ou
não de cruzadinhas e enigmas, mas também a falar de situa-
ções em que – fora ou dentro da escola – fizeram esse tipo
de atividade. É bem provável que eles manifestem posições
e experiências do tipo: “Só gente desocupada faz isso!”; “Mi-
nha avó compra revistas de palavras cruzadas porque ela acha
que ajuda a memória”; “Eu não gosto porque prefiro saber
direto o que é, e não ficar pensando em possíveis respostas”;
“Quando eu faço, sempre olho as respostas”; ou, ainda, “A
gente fazia muita cruzadinha nos primeiros anos na escola”.
Incorpore às discussões o que for dito pelos alunos, procu-
rando evidenciar uma característica central nas cruzadinhas
e charadas: a proposição de uma situação-problema cuja re-
solução depende da mobilização de conhecimentos prévios
e de pensamento lógico.
Atividades 3 e 4
Objetivos: identificar a tradução, a definição, a
antonímia e a sinonímia como diferentes pro-
cessos pelos quais é possível expressar o signi-
ficado de uma palavra.
Procedimentos
Leia os enunciados e peça aos alunos que
resolvam as atividades em duplas. Evite dar
muitas explicações, para não antecipar as
respostas. Após a correção, relacione as es-
tratégias apresentadas pelos alunos nesta
etapa àquelas utilizadas na atividade de sen-
19
 sibilização para resolver os problemas de co- Procedimentos
municação.
Respostas Leia o enunciado e proponha a atividade
Atividade 3 (veja o quadro a seguir). em duplas. Explique as palavras down (verti-
cal) e across (horizontal). Além das letras que

translation
foram dadas na grade das palavras cruzadas,

definition

synonym
antonym
há outra dica importante: todas as palavras
podem ser encontradas na Atividade 1 da Si-
tuação de Aprendizagem 1.
NIGHT ≠ day x Respostas
DOWN: 1. inclined; 2. regret; 3. easy; 4. advice; ACROSS: 5. achieve;
NIGHT = the part of
each period of twenty-four 6. success; 7. intuitive; 8. reserved; 9. pressure; 10. however.
x
hours when it is dark
outside Atividade 6
NIGHT = evening x
Objetivo: produzir palavras cruzadas (dicas e
NIGHT = “noite” x
grade).
DESTROY = “destruir” x

DESTROY = demolish, Procedimentos

x
dismantle
Organize os alunos em grupos. Para tornar
DESTROY ≠ build, o processo mais dinâmico, você pode manter
x
construct
os mesmos grupos formados na Situação de
DESTROY = cause Aprendizagem 1. Os alunos devem organizar
so much damage to o trabalho em duas etapas.
something that it is x
completely ruined or
does not exist anymore Etapa 1
Atividade 4: b; d; a; c. 1. Escolher dez palavras em inglês.

2. Redigir as dicas, procurando variar entre

Atividade 5 o uso de tradução, definição, sinonímia e
antonímia.
Objetivo: interpretar dicas para resolver pala-
vras cruzadas. 3. Trocar as dicas com outro grupo para ve-
Dica: esta atividade pode ser pedida como ta- rificar se elas funcionam, ou seja, se os ou-
refa de casa. tros colegas conseguem entendê-las.

20
 Inglês – 1a série – Volume 2

Etapa 2
4. Montar a grade. Para isso, os alunos po-
dem: (a) usar papel quadriculado; (b)
quadricular uma folha de caderno usando
régua e caneta; (c) usar a ferramenta “ta-
bela” no processador de texto; (d) usar o
on-line puzzle maker – indicação de site no
item Recursos, ao final do tema.
5. Conferir se a grade está correta, inserindo
as respostas nos lugares planejados.
Ao final da produção, recolha as palavras
cruzadas elaboradas pelos grupos. Elas se-
rão retomadas na Situação de Aprendiza-
gem 4.

?
!

ENTERTAINMENT – CROSSWORD PUZZLES

1. A puzzle is a problem or enigma that challenges our capacity to find solutions. Match the
illustrations to the types of puzzles.
a)
© Conexão Editorial

© Ashley Cooper/Alamy/Glow Images

b)

c) d)

© Ashley Cooper/Alamy/Glow Images

© Ace Stock Limited/Alamy/Glow Images

( ) Crossword puzzle ( ) Sudoku puzzle

( ) Jigsaw puzzle ( ) Rubik’s cube

21
 2. In which newspaper section do we find puzzles? What are the most common puzzles in
newspapers? How do we recognize a puzzle? What makes it different from a story? Do you like
solving puzzles? Why? Why not?

3. The meaning of a word can be expressed in different ways. Study the words on the left column
and identify which strategy is used to express their meaning.

translation definition antonym synonym

NIGHT ≠ day

NIGHT = the part of each period of

twenty-four hours when it is dark outside

NIGHT = evening

NIGHT = “noite”

DESTROY = “destruir”

DESTROY = demolish, dismantle

DESTROY ≠ build, construct

DESTROY = cause so much damage to

something that it is completely ruined or
does not exist anymore

4. Now match the columns:

a) A definition is ( ) a word which has a similar meaning.

b) A synonym is ( ) an equivalent word in another language.
c) An antonym is ( ) an explanation of the meaning of a word.
d) A translation is ( ) a word which has the opposite meaning.

22
 Inglês – 1a série – Volume 2

5. Follow the clues to solve the crossword puzzle. Some letters are given to help you.

1
5 C

6 S 4
L
7 U D

3
8 R

2
9 R
Y

10 W

DOWN ACROSS

1. When you tend to do 5. The word in English for “conseguir” or “alcançar”.

something, you are ………..…
6. When a plan or work has ………, it achieves the
to do it.
desired results.
2. The word in English
7. The word in English for “intuitivo”.
for “arrepender-se” or
“arrependimento”. 8. Someone who does not like to show his/her feelings
to others is …………
3. An antonym for “difficult”.
9. A synonym for “stress”.
4. A synonym for “suggestion”,
“recommendation”. 10. A synonym for “but”.

6. Follow your teacher’s instructions to create your own crossword puzzle.

23
 1. Break the code and discover the names. For each word, a tip is given to help you.

Code Tip Name

(one word) The opposite of The name of a street in

a) NARROW + a synonym New York that is closely Broadway
for PATH associated with theater.

The popular name of a

(three words) Nickname
famous US criminal who
b) for WILLIAM + the + Billy the kid
lived between 1859 and
synonym for CHILD
1881.

(one word) The month The name of the ship in

after April + the general which Pilgrims sailed from
c) Mayflower
name of plants like roses England to what is now the
and lilies US.

(one word) The word

MILKSHAKE ⫺ milk + the The name of the most
d) English word for LANÇA famous English poet and Shakespeare
+ the fifth letter of the playwright.
alphabet

(one word) The letter

that comes before T in
the alphabet + the name
of a crusty kind of cake The last name of a famous
e) Spielberg
that may have sweet or US movie director.
salty filling + the second
letter in ALIBI + the word
ICEBERG ⫺ ice

24
 Inglês – 1a série – Volume 2

2. Match the adjectives to their synonyms and antonyms. One has been done for you as an example.

adjective synonym(s) antonym(s)

a) conservative ( ) engaged, liable ( ) fulfilled, satisfied
b) aware ( ) emotional, susceptible ( ) progressive
c) ambitious ( ) unfriendly, unsociable ( ) insensitive
d) responsible ( ) compassionate, considerate ( ) intolerant
e) hostile ( ) aspiring, desirous ( b ) unaware
f) sensitive ( b ) attentive, acquainted ( ) gentle, kind
g) understanding ( ) constant, conventional ( ) irresponsible
Respostas
Synonym(s): d, f, e, g, c, b, a. Antonym(s): c, a, f, g, b, e, d.

3. Now use the words from Activity 2 to describe two people you know. Follow the example.
My best friend, Silvia, is very engaged and compassionate but sometimes she can be intolerant
a) _____________________________________________________________________________________.

b) _____________________________________________________________________________________.

c) _____________________________________________________________________________________.
Respostas
Respostas pessoais.

4. A saying is a well-known expression that states a general truth or gives advice. Match the sayings
in English to their equivalents in Portuguese. Then answer: are sayings literally translated from
one language to another?

a) All cats are grey in the dark. ( ) É melhor prevenir do que remediar.
b) A burnt child dreads the fire. ( ) Deus ajuda quem cedo madruga.
c) A stitch in time saves nine. ( ) É melhor um pássaro na mão que dois
d) Don’t bark if you can’t bite. voando.
e) No smoke without fire. ( ) O barato sai caro.
f) Long absent, soon forgotten. ( ) O inferno está cheio de boas intenções.
g) A bird in the hand is worth two in the ( ) Gato escaldado tem medo de água fria.
bush. ( ) De noite todos os gatos são pardos.
h) The road to hell is paved with good ( ) Onde há fumaça há fogo.
intentions. ( ) Cão que ladra não morde.
i) The early bird catches the worm. ( ) O que os olhos não veem o coração
j) You get what you pay for. não sente.

25
 Resposta
A sequência correta é c, i, g, j, h, b, a, e, d, f.
Os ditados não são traduzidos literalmente. O que ocorre é que, às vezes, há maior semelhança nos ditados nas duas línguas, como em
All cats are grey in the dark ou “De noite todos os gatos são pardos”. Outras vezes, a ideia é a mesma, porém os contextos são diferentes,
como em The early bird catches the worm ou “Deus ajuda quem cedo madruga”.

LITERARY MOMENT

“Now, what I want is, Facts... Facts alone are wanted in life.” DICKENS, Charles. Hard times.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
ENTERTAINMENT – LEISURE AND CULTURE

Conteúdos e temas: informes de lazer e cultura; localização de informações explícitas; reconhecimento

do tema e dos gêneros presentes na seção de entretenimento.
Competências e habilidades: identificar o gênero, suas características e seu portador; relacionar tema/
assunto às experiências pessoais; interpretar informações não explícitas em um texto; localizar informa-
ções específicas em um texto para corrigir afirmações.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação pelo professor de
forma dialogada com os alunos.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; jornais impressos ou laboratório de informática com acesso à
internet.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas.

Atividade 1 ze que a atividade deve ser feita rapidamente,

Objetivos: identificar o gênero, bem como seu
portador, pela compreensão geral; identificar
leitores-alvo de um determinado texto; rela-
cionar tema/assunto às experiências pessoais.
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os
alunos compreenderam as perguntas. Enfati-
considerando, para tanto, que o texto está em
português. O importante é a apreensão visual
do gênero, e não a leitura detalhada.
Respostas
a) Entertainment – what to do/where to go/cultural guide;
b) As respostas são pessoais, mas os alunos devem perce-
ber que se trata da página de índice do Guia da Folha,
do jornal Folha de São Paulo, de grande circulação na
cidade, onde há variadas opções de lazer. Aqui você pode
aproveitar a situação para discutir com a turma como são

26

divulgados eventos em cidades menores e em cidades tu-
rísticas (em alguns lugares, há faixas ou pôsteres/cartazes;
em outros, há distribuição de folhetos em estabelecimentos
comerciais; em polos turísticos, há guias que incluem as op-
ções de lazer e os principais locais que merecem visitação).
Você também pode abrir a discussão sobre a relação entre
a oferta de lazer de uma localidade e a efetiva participa-
ção de seus moradores, já que não é raro encontrar pessoas
que, por exemplo, jamais visitaram determinado museu ou
parque existente em sua cidade; c) Respostas pessoais. Cui-
de, no entanto, para que os alunos percebam que nos guias
pode haver opções de lazer para diferentes faixas etárias, e
que vários eventos costumam ser gratuitos; assim, evita-se
que eles respondam que só adultos que têm dinheiro leem
essa seção do jornal.
Atividade 2
Objetivos: relacionar recursos gráficos ao con-
teúdo/tema de um gênero textual; interpretar
informações não explícitas no texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado, certifican-
do-se de que os alunos compreenderam o
significado de critics’ picks (escolhas dos
críticos). Convide os alunos a levantar hi-
póteses sobre o tipo de informação que está
presente nesse texto (tipo de evento, quando
e onde ocorre, justificativa da escolha dos
críticos). Lembre-os de que devem se orien-
tar pelo que entendem do texto e pelo con-
teúdo que foi antecipado. De acordo com o
nível de conhecimento da turma, você pode
Inglês – 1a série – Volume 2
pedir que os alunos respondam em inglês ou
em português.
Respostas
a) The names of the events and places (os nomes de
eventos e tipos); b) The last one is a restaurant, so it is
always available. All the others are events that occur in
specific periods (they all end someday): a theater play,
a dance performance, a music concert and a movie. (O
último é um restaurante, então está sempre disponível.
Todos os outros ocorrem até um momento específico:
a peça de teatro, a apresentação de dança, o show de
música e o filme.)
Atividade 3
Objetivo: localizar informações específicas em
um texto para corrigir afirmações.
Procedimentos
Leia o enunciado e proponha que essa ati-
vidade também seja feita em duplas; assim os
alunos poderão discutir as respostas, que serão
em português. Peça-lhes que indiquem o trecho
do texto, em inglês, que justifica sua resposta.
Respostas
a) Brian Swift é o nome do autor da peça (a play by Brian Swift)
intitulada Around the bend; b) Thai scent é um restaurante de
comida experimental (experimental cuisine) para quem gosta
de correr riscos (risk takers); c) The geobody é uma compa-
nhia de dança moderna (modern dance); d) E&F é uma banda
de rap (rap lovers can’t miss it! – quem adora rap não pode
perder!); e) O filme The killing effect passa apenas em sessões
depois da meia-noite (after midnight sessions).
27
 Atividade 4
Objetivo: escrever dicas de entretenimento
para a seção “As escolhas dos críticos”.
Procedimentos
Nessa atividade, os alunos devem trabalhar
individualmente ou em duplas. Explique os
passos a seguir, dando orientações e fazendo
a releitura do texto da Atividade 2, alterna-
damente. Assim, os alunos podem perceber
como o autor o construiu.
Para produzir esse tipo de texto, é preciso:
1. Dar um título para a seção (no texto, Critics’
Picks; no caso dos alunos, João’s Picks – As
escolhas de João, por exemplo; ou João and
Ana’s picks – As escolhas de João e Ana).
2. Escrever o tipo de entretenimento (no tex-
to, theater, dance, movie, music, restaurant;
?
!
ENTERTAINMENT – LEISURE AND CULTURE
1. Take a quick look at this newspaper page written in Portuguese. Then answer:
a) What newspaper section is it taken from?
b) Was it taken from a local small town newspaper? How do you know?
c) Who are the intended readers of the page?
28
ou outros, como park, party) e o nome do
evento (no texto, trechos em itálico).
3. Fazer uma rápida justificativa da escolha
(no texto, worth watching – vale a pena
ver; best .......... ever – o melhor ..........
de todos os tempos; ............. lovers
can’t miss it! – quem ama ............ não
pode perder!; a must-see – obrigatório
ver; perfect for ........... – perfeito para
...........).
4. Incluir informações adicionais (no texto,
local e período aparecem em Manion
Studio, until November 15, Capitol Theater,
until November 13, Hype Music Hall, only
this Saturday and Sunday; local e horário
aparecem em The Odeon, after midnight
sessions; endereço aparece em 1473 Gowen
Avenue).
Ao final do trabalho, recolha as produções
dos alunos. Elas serão retomadas na Situação
de Aprendizagem 4.
Inglês – 1a série – Volume 2

© Folhapress

29
 2. When deciding what to do to entertain themselves, some people rely on critics’ opinions. Read
the critics’ picks and answer:
a) What do the words in italics and bold refer to?
A pick is something that is considered
b) One of the picks does not indicate when the event the best choice, according to someone’s
takes place (month, month + day, day of the opinion.
week). Which one? Why?

CRITICS’ PICKS

Theater Around the bend, a play by Brian Swift is usually worth watching. Manion
Studio, until November 15.

Dance The geobody, best modern dance company ever. A perfect production
in every possible sense. Capitol Theater, until November 13.

Music E&F, live recording of new album. Rap lovers can’t miss it. Hype Music
Hall, only this Saturday and Sunday.

Movie The killing effect, a mustsee for trash horror ¿lm fans. The 2deon, after
midnight sessions until December.

Restaurant Thai scent, experimental holistic cuisine with a Thai touch. Perfect for
risk takers! 1473 Gowen Avenue.

3. The sentences below are all false. Read the text in Activity 2 again and explain, in Portuguese,
why they are false.

a) Brian Swift is the critic’s name.

b) Everybody will love eating at Thai scent.

c) The geobody is a classical ballet company.

d) E&F play rock’n’roll music.

e) The killing effect is playing at the Odeon during afternoon sessions.

30
 Inglês – 1a série – Volume 2

4. If you were the critic of a local newspaper, what would your picks be? Follow your teacher’s
instructions to write a critics’ picks column.

1. In the dialogues below, people are talking about going out. Unscramble the lines to
make conversations. Then practice these conversations with a friend!

a) Dialogue 1
( ) Not really. I’ve had a tough week.
( ) Maybe we could rent a movie and watch it at home.
( ) Would you like to go to the movies this weekend?
( ) Fine. What shall we see?

b) Dialogue 2
( ) Good idea! I’m not in the mood for cooking. Where shall we eat?
( ) Let’s go out for dinner.
( ) OK. I heard they have great pasta there!
( ) How about that new restaurant on Main Street?

c) Dialogue 3
( ) Great! Count me in!
( ) Are you free on Friday night?
( ) I have tickets to a rock concert. Paula and Sandra are also coming.
( ) Maybe… Why?
Respostas
Dialogue 1: 2, 3, 1, 4; Dialogue 2: 2, 1, 4, 3; Dialogue 3: 4, 1, 3, 2.

2. Read the “Critics’ Picks” in Situated Learning 3 and decide which entertainment option(s) you
would suggest to the following people. Explain your suggestions in Portuguese.

a) Jane likes music, but she can’t stand rap or hip hop.
Eu recomendo assistir ao espetáculo The geobody. Ela gosta de música, mas o único show em
cartaz é justamente de rap. O espetáculo sugerido é de dança, o que envolve, também, música!

b) Sally is taking a drama course. She dreams of becoming an actress.

c) Ted wants to become a chef. He is always trying new recipes.

31
 d) Marion doesn’t like crowded places and whenever she goes out, she has to be back before
11 p.m.

e) Ian is a movie addict! He loves all kinds of movies.

f) Kate is a sports person. She usually likes everything associated with body and movement.
Respostas
b) Eu recomendo assistir à peça de teatro Around the bend. Sally quer ser atriz e o crítico afirma que normalmente vale a pena assistir
a uma peça de Brian Swift.
c) Eu recomendo ir ao restaurante Thai scent. Ted gosta de experimentar novas receitas e, segundo o crítico, o Thai scent é um restau-
rante para quem gosta de se arriscar.
d) Eu recomendo uma das três opções: a peça de teatro, o espetáculo de dança ou o restaurante. Os outros dois não são recomendáveis
por causa do horário (o filme só tem sessões após a meia-noite) e por conta do número de pessoas (o show provavelmente deve ser
lotado).
e) Eu recomendo assistir ao filme The killing effect, pois Ian é um fã de cinema e gosta de qualquer tipo de filme.
f) Eu recomendo o espetáculo de dança The geobody, pois Kate adora tudo que se relaciona com movimento e com o corpo.

3. Choose a verb in the box to complete these free time activities.

call – go – play – listen – stay – hang – read – ride – watch – see

a) ________________________ my friends

b) ________________________ around with my friends

c) ________________________ for a walk

out with my boyfriend/girlfriend
to a music concert
to the movies
to the theater
to church

d) ________________________ a musical instrument

computer or video games
sports in the park or in the club

32
 Inglês – 1a série – Volume 2

e) ________________________ a book
a magazine
the newspaper

f) _________________________ a bike
a motorbike

g) _________________________ TV

h) _________________________ a movie at home

i) _________________________ to music

j) _________________________ home and get some rest

home and tidy up my stuff
home and surf the web
Respostas
a) call/see; b) hang; c) go; d) play; e) read; f) ride; g) watch; h) see/watch; i) listen; j) stay.

4. Now write about your free time. Add other activities apart from the ones in Activity 3. Study the
example below.

During the week, I don’t have much free time because I go to school
and work. Whenever I have a break, I listen to music or talk to my friends
on-line. During the weekends, I don’t go out very often, either. I usually stay
at home and get some rest. I like to surf the web, watch TV, read a book,
things like that. I sometimes go to the movies – usually with a friend.

Respostas
Respostas pessoais. É importante observar o uso do tempo verbal present simple para falar da rotina.

LITERARY MOMENT

“Disinterested love for all living creatures, the most noble attribute of man.” DARWIN, Charles.
The descent of man.

33

INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 33 22/05/14 15:38

 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
SCHOOL PAPER – ENTERTAINMENT SECTION

Conteúdos e temas: coletar, revisar e organizar textos para a seção de entretenimento de um jornal da
classe ou da escola.

Competências e habilidades: participar de decisões coletivas para compilar, revisar e escolher textos pro-
duzidos pelos colegas.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalhos em grupo; discussões; tomadas de decisão coletivas.

Sugestão de recursos: produções escritas nas Situações de Aprendizagem anteriores.

Sugestão de avaliação: atividade de produção.

A proposta desta Situação de Aprendizagem
é organizada em uma única atividade. Os alunos
trabalharão em grupos para coletar, revisar e
organizar suas produções para a seção de entre-
tenimento de um jornal da classe ou da escola.
Trata-se, portanto, da continuidade do trabalho
feito na última Situação de Aprendizagem do
tema anterior, oportunidade em que os alunos
decidiram se fariam um jornal da classe ou da
escola e produziram as manchetes para a pri-
meira página de seu jornal. A produção prevista
para este tema deve seguir as etapas da escrita
processual. Sugerimos os seguintes passos:
Parte A – Trabalho em grupos
Nota: os passos 1, 2 e 3 a seguir encontram-se
no Caderno do Aluno, na atividade 1.
1. Organize os alunos em doze grupos (você
pode manter os mesmos grupos que trabalha-
ram nas Situações de Aprendizagem 1 e 2).
2. Distribua tarefas: (a) quatro grupos devem
ficar responsáveis pela compilação e revisão
das previsões (horóscopo) produzidas ao fi-
nal da Situação de Aprendizagem 1 – para
isso, cada grupo receberá previsões para três
signos do zodíaco; (b) quatro grupos devem
ficar responsáveis pela compilação e revisão
das palavras cruzadas confeccionadas ao fi-
nal da Situação de Aprendizagem 2. Nesse
caso, cada grupo deverá escolher apenas
uma cruzadinha dentre as que lhe forem
entregues para compor o caderno de entre-
tenimento; (c) quatro grupos devem ficar
responsáveis pela compilação e revisão dos
textos da seção “As escolhas dos críticos”
(critics’ picks). Certifique-se de fazer a di-
visão equitativa das produções que foram
entregues ao final da Situação de Apren-
dizagem 3. Esses grupos deverão escolher
um ou dois textos dentre os que lhes forem
entregues para compor a versão final do ca-
derno de entretenimento.

34
 Inglês – 1a série – Volume 2

3. Acompanhe o processo de compilação e re- nimento pode ser digitado e distribuído, se houver facilida-
visão dos textos. de para fazer fotocópias; ou as diferentes seções podem ser

agrupadas em uma pasta catálogo para facilitar o manuseio

Parte B – Trabalho com o grupo todo e a circulação; ou pode-se montar um jornal-mural, usando-

-se, para tanto, uma folha grande de papel kraft. Para realizar
Nota: os passos 4 e 5 a seguir encontram-se no essa produção, é importante observar as seguintes orienta-
Caderno do Aluno, na atividade 2.
ções:

t
MFS
DPN
DVJEBEP
BT
FUBQBT
TVHFSJEBT
OP
$BEFSOP

4. Promova uma reunião editorial (editorial
t
SFUPNBS
P
NBUFSJBM
FTUVEBEP
F
QSPEV[JEP
BUÏ
FTUF
NPNFOUP

meeting) para que cada grupo apresente o
t
PSHBOJ[BS
P
USBCBMIP
EPT
EJGFSFOUFT
HSVQPT
KÈ
RVF
QSPEV[J-
resultado de seu trabalho.
rão distintas seções do caderno;

t
UFS
BUFOÎÍP
QBSB
B
PSHBOJ[BÎÍP
EPT
EJGFSFOUFT
HÐOFSPT
IP-
5. Escolha dois ou três alunos que se dis-
ponham a fazer a organização final do róscopo, palavras cruzadas e dicas de entretenimento e lazer;

caderno de entretenimento. t
EFTFOWPMWFS
PT
QSPDFTTPT
EF
FTDSJUB
EP
SBTDVOIP
EF
SFFT-

Resposta crita com base na correção (dos colegas e/ou do professor)

Para circular entre os estudantes, esse caderno de entrete- e de edição da versão final.

?
!

SCHOOL PAPER – ENTERTAINMENT SECTION

You will now work in groups in order to collect, revise and organize the texts you wrote during
the previous classes to produce the entertainment page of a class or school newspaper. Follow the
steps below.

1. Group work – get organized in twelve groups:

a) four groups will work with the Horoscope Section: each group should collect and revise
horoscope predictions for three different signs of the zodiac (written task in Situated
Learning 1);

b) four groups will work with the Crosswords Section: each group should collect the
crosswords produced in Situated Learning 2 and revise them;

c) four groups will work with the Critics’ Picks Section: each group should collect the texts
written in Situated Learning 3 and revise them.

35
 Use the lines below to make notes or rewrite parts of the texts you have collected. Remember to
use a dictionary and ask your teacher whenever you need help.

Share your drafts with other group members and decide on the final text. Then write it in the
box that follows. Remember to plan the layout of your text. A horoscope, a crossword puzzle or a
critic’s column should be recognized at first sight.

2. Class work:

r
hold an editorial meeting so each group can present the

at first sight = à primeira vista
result of their work;

r
decide on how you will organize the entertainment page of your newspaper and how you
will share it with all students. Some possibilities are: (a) you might use a word processor
to put all the texts together and make copies for the students in class – in case photocopies
are easily accessible; (b) you can prepare a file folder with plastic bags in order to put all
the productions together and then pass this folder around so everybody can read it; (c) you
might get some wrapping paper (kraft), stick all the texts on it and then put it up on the
classroom wall.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

Sugerimos alguns filmes, músicas e sites da música e do vocabulário necessário para a

que podem auxiliá-lo a complementar e am-
pliar o tema e os tópicos trabalhados. A es-
colha das músicas e dos filmes pautou-se
mais pela adequação temática às Situações de
Aprendizagem do que pelo nível de complexi-
dade linguística dos textos. Portanto, sugeri-
mos que as tarefas propostas aos alunos sejam
simples e que tenham duração de no máximo
uma aula. Para o trabalho com filmes, escolha
cenas de até 10 minutos. Em relação às mú-
sicas, sugerimos a preparação de três ativida-
des: em primeiro lugar, um levantamento do
conhecimento prévio dos alunos sobre o tema
compreensão; a segunda atividade deve se vol-
tar à compreensão geral da letra da música (o
texto escrito); e a última consiste em ouvir a
música e discuti-la, sem fazer traduções.
Filme
f A dama na água (Lady in the water). Di-
reção: M. Night Shyamalan. EUA, 2006.
110 min. 10 anos. Drama. O zelador de
um condomínio descobre que há na pis-
cina uma mulher que, na verdade, é uma
personagem mítica de histórias infantis.

36

Para ajudá-la a retornar a seu mundo,
ele precisa formar uma equipe compos-
ta de um guardião (guardian), um curan-
deiro (healer), membros de um clube ou
associação (guild) e um especialista em
enigmas (symbolist). Na história, o espe-
cialista é representado por um menino e
seu pai, moradores do condomínio, que
estão sempre às voltas com a resolução
de enigmas, dentre eles as palavras cru-
zadas.
Sites
f Puzzle-maker. Disponível em: <www.
puzzle-maker.com>. Acesso em: 12 nov.
2013. Nesse site é possível montar palavras
cruzadas em inglês. Basta digitar as pa-
lavras e as dicas no campo solicitado, e
o programa gera automaticamente o grid
para as palavras cruzadas. Aqui também
há uma ferramenta para gerar automa-
ticamente grids de caça-palavras (word
search).
f The free dictionary. Disponível em: <www.
thefreedictionary.com>. Acesso em: 12
nov. 2013. Nesse site você pode fazer con-
sultas on-line em um dicionário monolín-
gue, o que possibilita a busca de definições
de palavras, bem como a localização de
sinônimos e de expressões nas quais uma
determinada palavra aparece recorrente-
mente.
f Thesaurus. Disponível em: <www.thesaurus.
com>. Acesso em: 12 nov. 2013. Um thesaurus
Inglês – 1a série – Volume 2
é um tipo de dicionário que contém exclusi-
vamente sinônimos e antônimos. No site in-
dicado você pode fazer consultas, digitando a
palavra que procura no campo de busca. Caso
queira receber, em seu e-mail, listas de voca-
bulário e expressões para estudo individual,
basta se cadastrar. No endereço há também
atividades lúdicas.
f News on-line. Disponível em: <www.
onlinenewspapers.com>. Acesso em: 12
nov. 2013. Nesse site, já sugerido no volume
anterior, há um diretório com links para
jornais do mundo inteiro (os publicados
em língua inglesa estão indicados). Para
este tema, é interessante visitar tanto aque-
les de cidades grandes como os de cida-
des pequenas, com o intuito de comparar
como são organizadas suas seções de en-
tretenimento.
Músicas
As músicas a seguir se relacionam a horósco-
po e entretenimento, e não necessariamente
a jornais, mas podem gerar boas discussões.
Para encontrar as letras de cada uma delas,
você pode digitar o nome da canção, o nome
do artista e a palavra lyrics em seu site de bus-
ca preferido.
f Signs (Beyoncé, 2003).
f Aquarius (do musical Hair, 1979).
f No matter what sign you are (The Supremes,
1969).
37
 TEMA 2 – NEWSPAPERS: NEWS STORIES, HEADLINES
AND LEADS

Nas quatro Situações de Aprendizagem mes interrogativos e a revisão de alguns usos

propostas para este tema, os alunos vão tra-
balhar especificamente com algumas notícias,
o que propiciará o desenvolvimento de sua ca-
pacidade de reconhecer temas, bem como de
localizar informações específicas na estrutura
de um lead paragraph. Esse trabalho propiciará
também a sistematização do estudo dos prono-
de tempos verbais, a saber: o present simple, o
past simple e o past continuous. A montagem
final de um jornal de classe ou da escola, no
qual estarão presentes textos produzidos nas
atividades-síntese realizadas, viabilizará a reto-
mada de conteúdos e temas tratados ao longo
do ano letivo.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
NEWS STORIES

Conteúdos e temas: reconhecimento de tema em notícias; tempos verbais (present simple, past simple e
past continuous).

Competências e habilidades: identificar temas, objetivos e público-leitor; formular hipóteses sobre o con-
teúdo de uma notícia e confirmá-las por meio da leitura; relacionar tempos verbais a seus usos em
contextos.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo, trabalho individual, apresentação do professor de

forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas.

Atividades 1 e 2 Procedimentos

A Atividade 1 propõe o reconhecimento do

Objetivos: reconhecer temas, formular hipóte-
tema de um artigo de jornal apenas por meio
ses sobre o conteúdo de uma notícia e confir-
da leitura da manchete. Além disso, propicia
má-las por meio da leitura.
a oportunidade de formular hipóteses sobre o

38

conteúdo do texto por meio de uma estratégia de
leitura que chamamos de anticipation. Para rea-
lizá-la, divida o quadro em duas partes. Anote a
primeira manchete à esquerda da lousa (Snake
befriends its meal) e certifique-se de que os alu-
nos a compreendem. Provavelmente os alunos
reconhecerão a palavra snake (cobra), mas talvez
tenham dificuldade em compreender befriends
(faz amizade, torna-se amiga) e meal (refeição).
Para evitar a tradução direta, você pode mostrar
como a primeira palavra é construída – be (ser,
estar) + friend (amigo, amiga) + s (terminação
de verbos no presente, na terceira pessoa do sin-
gular) – e perguntar aos alunos qual o sentido
dessa combinação. Para a palavra meal, explique
que se trata do termo mais geral, usado para in-
dicar breakfast, lunch e dinner, ou dê o exemplo:
breakfast, lunch and dinner are the three main
meals most people have during the day.
Em seguida, pergunte: Sobre o que vocês
acham que o artigo vai falar? e anote as sugestões
dos alunos na lousa. Lembre-se de que, como
se trata de uma antecipação, não há, nesse mo-
mento, respostas certas ou erradas. Caso os alu-
nos não deem muitas respostas, encoraje-os com
perguntas adicionais: Que alimentos constituem
uma refeição para cobras? Qual é o sentido de di-
zer que uma cobra se tornou amiga de sua própria
refeição? ou, ainda, Vocês acham que a cobra de
que fala o artigo é encontrada em seu habitat na-
tural ou em cativeiro?
Siga o mesmo procedimento para a se-
gunda manchete (Cheerleader on a stretcher
helps team pull off a win), anotando-a à di-
reita da lousa. Aqui, a compreensão é mais
difícil, pois as palavras são menos “trans-
Inglês – 1a série – Volume 2
parentes” (com exceção de help e win, que
devem ser facilmente identificadas pelos
alunos, até por serem palavras bastante pre-
sentes em músicas e jogos, e de team, que é
um cognato). Para ajudá-los com a palavra
cheerleader (líder de torcida), mostre-lhes
como ela é composta: cheer (incentivar, tor-
cer) + leader (líder). É possível que os alunos
reconheçam, isoladamente, a palavra pull
(puxar), que aparece em muitas portas de
prédios comerciais, e a palavra off, que apa-
rece em equipamentos eletrônicos indicando
o botão liga-desliga (on-off). Aqui, entre-
tanto, pull off constitui um phrasal verb com
sentido idiomático, ou seja, a combinação dessas
duas palavras cria um novo sentido − no caso,
“ter sucesso em uma atividade consideravelmente
difícil”. Apesar de o estudo dos phrasal verbs não
ser o conteúdo linguístico em foco neste momen-
to, você pode dar alguns exemplos de frases para
que os alunos percebam a diferença entre phrasal
verbs com sentido literal e com sentido idiomáti-
co. Algumas sugestões:
Look up! There’s something strange in the
ceiling! (literal: look = olhar/up = para cima – Olhe
para cima! Tem alguma coisa estranha no teto!)
If you don’t know the meaning of this word,
look it up in your dictionary! (idiomático: look
up = procurar em um livro de referência ou
em uma lista – Se você não sabe o significado
desta palavra, procure no seu dicionário!)
We had to have the cat put down. (idiomá-
tico: put down = sacrificar um animal que está
velho ou muito doente – Nós tivemos de sacri-
ficar o gato.)
39
 Please, put your hands down. (literal: put =
pôr, colocar/down = para baixo – Por favor,
abaixe as mãos.)
Retome a manchete e dê a definição de
stretcher (a long piece of canvas used to transport
a sick or injured person into an ambulance).
Veja se os alunos conseguem perceber que
se trata de uma maca (aqui, as palavras que
devem ajudar os alunos são transport, sick e
ambulance).
Após todo esse trabalho de compreensão,
promova a discussão sobre a antecipação do
conteúdo do segundo artigo, anotando na
lousa as ideias levantadas pelos alunos.
Em seguida, peça que façam a Atividade 2
(confirmação das hipóteses) lendo somente o
primeiro parágrafo de cada notícia.
Respostas
1 e 2. Respostas pessoais.
Obs.: é importante ressaltar que a compreen-
são mais detalhada dos artigos será feita na
Situação de Aprendizagem 6, após o estudo
da organização de um lead paragraph. Leia o
roteiro da Situação 6 previamente para evitar
responder, já na Situação 5, aspectos da orga-
nização do texto e do vocabulário que serão
tratados posteriormente.
Atividade 3
Objetivos: localizar informações específicas
para relacionar nomes a pessoas/animais.
40
Procedimentos
Proponha a atividade pedindo aos alunos
que leiam rapidamente as histórias e tentem
localizar os nomes. Oriente-os dizendo que
encontrarão a identificação de pessoas/ani-
mais perto de seus nomes (um pouco antes
ou um pouco depois).
Respostas
c; d; f; e; a; b.
Atividade 4
Objetivos: identificar objetivos e público-leitor
de um texto; construir opinião.
Procedimentos
Leia as perguntas e certifique-se de que
os alunos as compreendem. Você pode optar
por discuti-las em forma de debate com toda
a classe ou propor que os alunos se organi-
zem em pequenos grupos para partilhar suas
opiniões.
Respostas
a) Segundo o texto, a amizade entre a cobra e o hamster não
deve durar, pois os instintos da cobra devem se manifestar mais
cedo ou mais tarde. Os alunos podem questionar isso, con-
tando histórias semelhantes de amizade entre outros animais
originalmente tidos como incompatíveis. Você também pode
incentivá-los a pensar sobre a utilização do conceito cultural
de amizade em oposição ao conceito biológico de instinto.
b) Para o autor, a atitude da líder de torcida teria um efeito
simbólico de apoio a seu time: a despeito da seriedade do
acidente, ela não quis perturbar a concentração dos joga-
dores. É bem possível que os alunos argumentem que essa

atitude deve ter tido mais impacto sobre a própria líder de
torcida do que sobre o resultado efetivo do jogo.
c) Os artigos têm maior afinidade temática com os cadernos
de entretenimento (entertainment) e esportes (sports).
d/e) Respostas pessoais. É importante que os alunos percebam que
ambas as notícias abordam questões relativas ao comportamento
e, apesar de tratadas como curiosidades, sugerem valores como a
superação de barreiras e de conflitos entre o indivíduo e o grupo
ao qual pertence. Vale, então, propor a discussão sobre a inten-
ção dos autores em contraposição às vivências e opiniões pes-
soais dos alunos.
Atividade 5
Objetivo: revisar tempos verbais e alguns de
seus usos.
Procedimentos
Peça aos alunos que localizem os verbos
sublinhados e identifique, com eles, os tem-
pos verbais present simple, past simple e past
continuous. Retome as regras básicas de for-
mação, utilizando para isso exemplos de seu
próprio repertório, não necessariamente as
frases do texto. Confira algumas indicações
complementares sobre a condução dessa ati-
vidade nas respostas.
Respostas
befriends e helps – present simple, 3rd person singular. Reto-
me, com os alunos, o conteúdo tratado no volume anterior
(como fatos viram notícias e como notícias viram manche-
tes), mostrando-lhes que, apesar de os fatos já terem ocor-
rido – e, portanto, já terem ficado no passado –, utiliza-se o
presente na manchete como meio de enfatizar a relevância
do fato como notícia atual;
Inglês – 1a série – Volume 2
made e refused – past simple. Nas frases em que aparecem,
há a definição de quando as ações ocorreram por meio de
expressões adverbiais de tempo (last Saturday e during the
Inter University Football Championship finals);
was cleaning/saw e was standing/went wrong – past
continuous/past simple. Nessas frases, esses tempos
verbais são utilizados para marcar o contraste entre
ações mais longas e mais pontuais (estava limpando/viu e
permanecia/deu errado);
explains e says – present simple, 3rd person singular.
Aproveite esse momento para introduzir a noção de
reporting verbs (verbos usados para introduzir o dis-
curso direto), chamando a atenção dos alunos para a
inversão da ordem entre sujeito e verbo (em vez de
Ferry explains, usamos explains Ferry; em vez de the
cheerleader says, usamos says the cheerleader).
Atividade extra
Objetivo: sistematizar o past simple e o past
continuous em inglês, partindo da identifi-
cação da relação de contraste (duração das
ações) em português.
Procedimentos
Escreva na lousa, em português, peque-
nas situações ocorridas no passado. Por
exemplo:
1. Você estava em casa sozinho, tomando
banho, quando o telefone tocou.
2. Você e seus amigos estavam estudando
para uma prova, na terça-feira à noite,
quando a luz acabou.
41
 3. Você ouviu um berro enquanto estava
deitado no sofá, no domingo à tarde.
4. Alguns de seus colegas estavam gritan-
do na sala de aula quando a professora
chegou.
Aponte, na primeira situação, a ocorrên-
cia de uma ação mais pontual (telefone tocar)
e outra mais longa (tomar banho), relacio-
nando-as aos usos do past simple e do past
continuous. Por meio de perguntas, peça aos alu-
nos que identifiquem, nas demais situações, os
pares de ações que mantêm essa mesma relação.
Com a turma toda, reconstrua, na lousa, frases
em língua inglesa correspondentes às situações.
1. I was home alone taking a shower when
the telephone rang.
?
!
NEWS STORIES
1. Read only the headlines from the following texts and anticipate what each story is about.
Snake befriends its meal
Brian McDevon, 38, zookeeper at the
New Ark Municipal Zoo, made a stunning
discovery last Saturday: a snake and a
hamster can be friends.
The zookeeper was cleaning the snakes’
pits when he saw a peculiar scene. Endora,
the pet name of an African Python, lying
side by side with its dinner: a living hamster.
McDevon reported what he had seen to
42
2. My friends and I were studying for a test
last Tuesday evening when the lights went
out.
3. I heard a scream when I was lying on the
couch on Sunday afternoon.
4. Some of my friends were shouting in the
classroom when the teacher arrived.
Como lição de casa, peça aos alunos que
façam frases sobre eventos ocorridos em seu
final de semana e que possam ser relatados
utilizando-se esses tempos verbais (por exem-
plo, I was talking to a friend when my mother
called me ou My friends and I were going to
the movies when we saw a car crash).
Respostas
Respostas pessoais.
Edwin Ferry, one of the vets in the zoo
staff. “Three days have passed and Endora’s
friendship with the hamster, now called
Tiny, is still strong”, explains Ferry.
Tiny seems to be enjoying his life with
the snake, and has been seen climbing onto
Endora to take a nap. What are the chances of
a lifelong relationship between predator and
prey? Not many, probably. One day the snake’s
instincts will make the call and Endora will
probably devour her furry little friend.
 Inglês – 1a série – Volume 2

Cheerleader on a stretcher her on a stretcher to be taken to the nearest

helps team pull off a win
Susan Gouldin, 18, a cheerleader from
KCW University, in Winston, refused to
abandon her team during the Inter University
Football Championship Ànals held in the
university campus after falling 15 feet from
the top of a human pyramid.
During the half-time show, Gouldin was
standing atop a human pyramid formed
by 10 cheerleaders when the stunt went
wrong and she fell on her head. Emergency
paramedics quickly immobilized her and put
hospital, but the spirited teenager refused
to leave the Àeld. “I was there to motivate
the team, not to distract them by making
them feel worried”, says the cheerleader.
After her team won the game, she was
taken to the hospital, where doctors ran
tests to guarantee there was no serious
injury. “She was really lucky to have the
paramedics right on the spot. A few weeks’
rest and she will be totally recovered”,
explained Dr. Robert Kingsdale of the
County Hospital. A happy ending to what
could have been a disastrous event.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola, com base em fatos reais.

2. Now read only the first paragraph of each news story and check your hypotheses.

3. Read the two news stories quickly and match the columns:

a) Brian McDevon ( ) hamster

b) Endora ( ) veterinarian (vet)

c) Tiny ( ) doctor

d) Edwin Ferry ( ) cheerleader

e) Susan Gouldin ( ) zookeeper

f) Robert Kingsdale ( ) snake (an African Python)

43
 4. Finally read both news stories again and answer the questions in Portuguese:

a) Will Endora and Tiny’s friendship last forever?

b) Do you think Susan’s decision to remain in the field after the accident actually helped her
team win the game?

c) Which newspaper section do you think these stories were taken from?

d) Who are the target readers?

e) Why do you think people read this kind of news stories?

5. Study the underlined verbs in both news stories. What verb tenses are they? Why are these verb
tenses used?

1. Choose the correct sentence to complete the conversations.

a) Sorry! Did I interrupt? b) Why didn’t you look when I called?

( ) Never mind. I didn’t do anything ( ) I didn’t hear you! I was listening to

important. music and had my earphones on!

( ) Never mind. I wasn’t doing anything ( ) I didn’t hear you! I listened to music and
important. had my earphones on!

( ) Never mind. I don’t do anything ( ) I didn’t hear you! I was listening to

important. music and was having my earphones on!

c) I tried to talk to you for hours this d) Didn’t they hear the doorbell?
morning, but your line was always busy!

( ) Sorry! I talked to my boyfriend, you ( ) No, they rehearsed and played real loud
know... music.

( ) Sorry! I talk to my boyfriend, you know... ( ) No, they were rehearsing and playing
real loud music.

( ) Sorry! I was talking to my boyfriend, ( ) No, they rehearsed and were playing
you know... real loud music.

44
 Inglês – 1a série – Volume 2

Respostas
a) Never mind. I wasn’t doing anything important.
b) I didn’t hear you! I was listening to music and had my earphones on!
c) Sorry! I was talking to my boyfriend, you know...
d) No, they were rehearsing and playing real loud music.

2. What were the students doing when the teacher arrived? Fill in the blanks to describe the picture.
Use the verbs in the box in the past continuous.

© Paulo Manzi
do – comb – talk – read – take

a) Sally _____________ her hair.

b) John _____________ a magazine.

c) Brian and Maggie ________________ a nap.

d) Kate _____________ on the cell phone.

e) Sandy and Mark _______________ their homework.

Respostas
a) was combing; b) was reading; c) were taking; d) was talking; e) were doing.

3. Past simple or past continuous? Choose the correct form of the verbs in the sentences below.

a) It didn’t rain/wasn’t raining when the car accident happened/was happening.

45
 b) The lights went/were going out when they did/were doing the test.

c) Jack and Jane didn’t watch/weren’t watching TV when their mother arrived/was arriving.

d) I did/was doing the dishes when you called/were calling.

e) My friends and I talked/were talking outside the school when we heard/were hearing a scream.
Respostas
a) wasn’t raining/happened; b) went/were doing; c) weren’t watching/arrived; d) was doing/called; e) were talking/heard.

4. Use the verbs in the box to complete the story.

saw opened was waiting picked needs

realized returns belongs contained left
says went found

High school student (a) R$1,000.00 found in subway station

Sandra Oliveira, 17, (b) R$1,000.00 in a paper bag near a trash can in
the Trianon subway station, SP. The high school student (c) for the train to go
back home last Tuesday when she (d) a dirty bag lying on the floor. She
(e) it up to throw away properly when she (f) it was
not trash. She (g) the bag and saw it (h) a considerable
sum of money. Instead of putting it in her bag, she (i) the platform
and (j) to the ticket booth to return the money. “The money probably
(k) to someone who (l) it more than I do. Besides, it
is not right to keep something that is not yours”, (m) the honest teenager.
An example of citizenship!

Respostas
(a) returns; (b) found; (c) was waiting; (d) saw; (e) picked; (f) realized; (g) opened; (h) contained; (i) left; (j) went; (k) belongs; (l) needs;
(m) says.

LITERARY MOMENT

“A truth that’s told with bad intent

Beats all the lies you can invent.” BLAKE, William. Auguries of innocence.

46
 Inglês – 1a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
NEWS STORIES – FOCUS ON LEAD PARAGRAPHS

Conteúdos e temas: notícias (os leads); localização de informações específicas em leads (o quê, quem,
quando, onde, como, por quê).

Competências e habilidades: reconhecer diferentes organizações textuais em um jornal; localizar infor-

mações específicas em um texto; relacionar perguntas a respostas; mobilizar conhecimentos prévios de
mundo e de língua e relacioná-los a um texto.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo, trabalho individual, apresentação do professor de

forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: jornais em língua portuguesa e dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades.

Sensibilização sua escola para descobrir, de antemão, qual

foi a ênfase do trabalho por eles desenvol-
Objetivo: mobilizar conhecimentos prévios. vido.

Proponha uma primeira leitura com-

Procedimentos
Explique aos alunos que nesta Situação
de Aprendizagem eles trabalharão especifica-
mente com a organização de leads de artigos
jornalísticos em língua inglesa. Converse com
a turma para identificar o que eles se lembram
sobre essa organização textual (o trabalho
com textos jornalísticos acontece também em
língua portuguesa), promovendo assim um
momento de levantamento de conhecimentos
prévios.
partilhada do texto, iniciando pelo título
e pelo diagrama (pirâmide invertida) e, em
seguida, focalizando, em cada um dos pará-
grafos, informações que os alunos possam
aferir a partir da presença de cognatos ou
da relação que possam estabelecer com os
conhecimentos prévios levantados no iní-
cio da conversa. Por leitura compartilhada
entende-se que o professor e os alunos con-
versam sobre o texto à medida que o leem,
fazendo pausas para discutir e relacionar
as informações que se vão desvelando por
meio do diálogo.

Aliás, é bastante pertinente conversar É importante que você tenha segurança so-
com os professores de Língua Portuguesa de bre o que é o lead, mas evite dar muitas expli-

47
 cações nesse momento, pois isso vai ocorrer ao
longo do trabalho proposto para essa Situa-
ção de Aprendizagem.
O lead (do verbo “liderar”, “guiar”, traduzido,
no sentido aqui tratado, pelo decalque “lide”,
em português) é a primeira parte de uma no-
tícia – em geral, o primeiro parágrafo –, que
fornece ao leitor informações básicas sobre
o tema, noticiando o fato e as principais cir-
cunstâncias em que ele ocorre. Ao produzir
um lead, o redator ou jornalista procura res-
ponder, na totalidade ou parcialmente, a seis
perguntas básicas: O quê? Quem? Quando?
Onde? Por quê? Como?
Atividade 1
Objetivo: retomar os processos de tradução,
definição, antonímia e sinonímia para identifi-
car palavras específicas no texto.
Procedimentos
Proponha a atividade lendo o enunciado
e as alternativas. Se necessário, retome os
conceitos de sinônimo, antônimo, definição e
tradução, trabalhados no tema anterior com
as palavras cruzadas. Se possível, incentive o
uso de dicionários.
Respostas
a) gist; b) grabs; c) relevant ou essential; d) traditional; e)
editor – lembre aos alunos que os profissionais que trabalham
em um jornal foram objeto de estudo no volume anterior; f)
quotes – essa palavra também aparece no texto não como
substantivo, mas como verbo, em quoting; g) summary –
48
você pode, aqui, mostrar aos alunos que a palavra resume,
que aparece na tela da televisão quando interrompemos um
filme em DVD, é um falso cognato, pois parece a palavra “re-
sumir” em língua portuguesa, mas significa, na verdade, “re-
tomar”; h) available space.
Atividades 2 e 3
Objetivos: revisar os pronomes interrogativos
e relacioná-los à organização de um lead.
Procedimentos
Apesar de aparentemente simples, os alu-
nos podem ter dificuldade por não lembra-
rem o significado de cada um dos pronomes
interrogativos, até porque na pirâmide eles
aparecem isolados, sem um contexto que
auxilie a relacioná-los a seus equivalen-
tes em português (o que é necessário para
que consigam responder à segunda parte
da questão). Se você perceber que isso está
ocorrendo com sua turma, inverta a ordem
das atividades, propondo que os alunos fa-
çam primeiramente a Atividade 3.
Respostas
2) The 5 Ws: Who, What, When, Where e Why; The H: How.
As respostas a essas perguntas indicam não só o fato noticia-
do em si (what), mas também as principais circunstâncias em
que ele ocorre. 3) f, d, e, c, a, b.
Atividade 4
Objetivo: localizar informações específicas em
leads.
 Inglês – 1a série – Volume 2

Procedimentos trechos que correspondem às respostas.

Em seguida, peça-lhes que organizem as
Para essa atividade, organize os alunos respostas em uma tabela que você pode
em duplas ou em pequenos grupos. Eles reproduzir na lousa (veja referência nas
deverão reler as notícias, sublinhando os respostas).

Respostas

Snake befriends its meal Cheerleader on a stretcher helps …

Who Brian McDevon Susan Gouldin

Zookeeper makes a stunning discovery: a Cheerleader refused to abandon her

What
snake and a hamster can be friends. team after having a serious accident.

Where At the New Ark Municipal Zoo. In the university campus, in Winston.

During the half-time show at the Inter

When Last Saturday.
University Football Championship finals.

– She didn’t want to distract the team or

Why
make them feel worried.

The zookeeper was cleaning the pits when The accident happened because of a
How he saw the snake and the hamster lying wrong stunt when the cheerleader was
side by side. on the top of a human pyramid.

Obs.: é interessante discutir com os alunos
que, no primeiro artigo, há uma aparente cisão
entre a manchete, que destaca a amizade entre
a cobra e o hamster como o fato principal, e o
lead, que se organiza em torno da descoberta
feita pelo funcionário do zoológico. Você pode
aproveitar para relacionar isso à afirmação
presente no texto Good headline writing grabs
the readers’ attention so that they will read
on, propondo a seguinte pergunta para refle-
xão: Será que uma manchete diferente, como
Zookeeper makes a stunning discovery, teria
o mesmo impacto, ou seja, exerceria o mesmo
apelo sobre o leitor?
constatação de que nem todas as perguntas
foram respondidas no primeiro artigo e que
algumas das respostas encontram-se depois
do parágrafo do lead propicia a discussão
sobre o que é relevante e o que é detalhe em
uma notícia. No texto lido nessa Situação de
Aprendizagem, essa questão é relativizada
pela expressão “alguns ou todos” (some or all
the 5 Ws and the H), mas o diagrama (pirâmi-
de invertida) separa os 5 Ws e o H de outras
informações adicionais (other details).
Atividade 5

Objetivo: reconhecer diferentes organizações

Com exceção das respostas para Why e
textuais em um jornal em língua portuguesa.
How, as demais são encontradas no lead. A

49
 Procedimentos
Você pode optar por responder à per-
gunta em um debate com a turma toda ou
formar pequenos grupos para que façam a
atividade.
?
!
NEWS STORIES – FOCUS ON LEAD PARAGRAPHS
Writing news stories
The inverted pyramid shows the traditional
structure of news stories. The most relevant
information comes in the headline and in the
first paragraph, called the lead; the details are
given in the follow-up paragraphs.
There are two main reasons for the use
of this structure. On one hand, it allows the
busy readers’ to get the gist of the story by
reading just a few lines. On the other hand,
it makes it easier for editors to cut articles
short, from the bottom up, to fit the available
space on the printed page without losing
essential information.
Remember:
Good headline writing grabs the readers’
attention so that they will read on.
The lead is a short introductory paragraph –
sometimes just a sentence or two – that contains
the summary of the story, i.e., information to
50
Respostas
Os alunos devem perceber que há, em um jornal, diferentes
gêneros. Em geral, apenas as notícias seguem a organização no
padrão da pirâmide invertida. Exemplos de organizações textuais
diferentes: textos opinativos e analíticos (como um editorial e al-
guns artigos de opinião assinados), resenhas de filmes e peças de
teatro, crônicas, palavras cruzadas e cartas, entre outras.
NEWS STORIES
WHO?
HEADLINE
WHAT?
WHO? WHEN? WHY?
WHAT? WHERE?
HOW?
LEAD
OTHER
DETAILS
REST OF STORY
answer some or all the 5 Ws (who, where,
when, what, why) and the H (how).
The follow-up paragraphs explain and
amplify the story by providing relevant
details.
News articles require direct quotes to
be lively and believable. When quoting,
the first and last names, alongside a brief
descriptive phrase that explains what the
person does, must be acknowledged. Once
people have been identified, they should be
referred to by last name only.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
 Inglês – 1a série – Volume 2

1. Find in the text:

a) a synonym for “the general meaning”;

b) a synonym for “holds, attracts”;

c) the antonym of “irrelevant”;

d) the antonym of “modern, contemporary”;

e) the word for “the professional whose job is to check articles and make changes and corrections
before they are published”;

f) the word for “phrases or passages that represent the exact words someone else has written or spoken”;

g) the English word for “resumo”;

h) the English equivalent for “espaço disponível”.

2. What are the 5 Ws and the H? Why answering them provides a summary of the story?

3. Match the 5 Ws and the H with the information they request:

a) WHO ( ) the way or manner in which the fact happened

b) WHERE ( ) the fact itself
c) WHEN ( ) the reason for the fact or its motivation
d) WHAT ( ) the date or time
e) WHY ( ) the person or people involved in the news
f) HOW ( ) the place

4. Go back to the articles you read in Situated Learning 5 (Snake befriends its meal and Cheerleader
on a stretcher helps team pull off a win) and identify the answers for the 5 Ws and the H. Have
you found most of them in the first paragraph (lead)?

Snake befriends its meal Cheerleader on a stretcher helps team pull off a win
Who
What
Where
When
Why
How

51
 5. Leaf through a printed newspaper in Portuguese. Do all the texts follow the inverted pyramid
structure?

1. Match the columns.

a) make ( ) side by side ( ) to move towards the top of a

motorcycle in order to ride it
b) lie ( ) a nap ( ) to find out something
that was not expected
c) climb ( ) a surprising discovery ( ) to sleep for a short period
of time during the day
d) take ( ) onto a motorbike ( ) to be in or to move into a
horizontal position next to
something or somebody
Respostas
Coluna 1: b, d, a, c; coluna 2: c, a, d, b.

2. Match questions and answers.

a) Who did you visit yesterday? ( ) Not much. I stayed at home

and surfed the web.
b) What did you do last ( ) Because there was too much
weekend? noise in the room. I’m sorry.
I didn’t mean to be rude.
c) When did you last watch a movie? ( ) In the shopping mall. She was having
an argument with her boyfriend. It
was pretty embarrassing.
d) How did you cut yourself ? ( ) My grandmother. It was her birthday.

e) Why did you shout at me on the phone? ( ) Last weekend. I rented a DVD.
A great comedy, by the way.
f) Where did you meet Carol? ( ) I was crying chopping some onions
and the tears blurred my vision.
Respostas
A sequência correta é: b, e, f, a, c, d.

52
 Inglês – 1a série – Volume 2

3. Fill in the questions with the correct question word.

a) A: __________________ are you so worried?

B: My brother is in hospital.

b) A: I can’t believe you passed the exam! ___________ did you manage to do it?
B: No miracle. I just studied really hard.

c) A: Chris told me you have a new boyfriend. ___________ is the lucky guy?
B: Brian. He is in the 2nd year. You probably haven’t met him.

d) A: It’s Carol’s birthday party tomorrow. ___________ did you buy for her?
B: A teddy bear. She will love it!

e) A: I heard you are moving. _______________ are you going to live?

B: Rio Grande do Sul. It’s very far. I guess we won’t be seeing each other much.

f) A: ______________ did you start working here?

B: It was a long time ago. I was in the 7th grade.
Respostas
a) Why; b) How; c) Who; d) What; e) Where; f) When.

4. Think of something peculiar or unusual that happened to you in the last few months. Write
about what happened. Use the questions and the example on the next page to organize your
text.

f What happened?

f Where were you when it happened?

f When did it happen?

f Was there anybody else with you or were you alone?

f What were you doing when it happened?

53
 f How did you feel?

 ,ZDVLQWKHNLWFKHQSUHSDULQJDVDQGZLFKZKHQWKHWHOHSKRQH
UDQJ,WZDVDERXWSPODVW)ULGD\,SLFNHGXSWKHWHOHSKRQH
DQGVDLGKHOOREXWWKHSHUVRQRQWKHRWKHUHQGRIWKHOLQHGLGQ¶W
VD\DZRUGMXVWVFUHDPHG,KXQJXSWKHSKRQHDQGZHQWEDFN
WRWKHNLWFKHQ$IHZPLQXWHVODWHUWKHSKRQHUDQJDJDLQ,
DQVZHUHGLWDQGWKHUHZDVWKHVFUHDP7KHVDPHKDSSHQHGDWKLUG
WLPH,JRWDQJU\EXWDOVRZRUULHG0D\EHWKHSHUVRQRQWKH
RWKHUHQGRIWKHOLQHZDVLQVRPHNLQGRIWURXEOH%UDG

Respostas
Respostas pessoais. Como se trata da produção de um pequeno texto relatando um episódio ocorrido na vida do aluno, há muitas varia-
ções possíveis. Entretanto, é importante verificar se o texto contém informações sobre qual foi o episódio, quando e onde ele ocorreu,
quem estava envolvido e o que estava fazendo, bem como a reação emocional do aluno ao acontecimento. Por ser um relato, deve
predominar o tempo verbal passado (simples e contínuo).

LITERARY MOMENT

“’Tis strange – but true; for truth is always strange;

Stranger than fiction.” LORD BYRON. Don Juan.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
WRITING HEADLINES AND LEAD PARAGRAPHS

Conteúdos e temas: manchetes e leads para um jornal de classe ou da escola.

Competências e habilidades: produzir lead e manchete, observando suas características de organização;

editar e revisar textos, tendo como referência critérios preestabelecidos.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupos; discussões e tomadas de decisão coletivas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: atividade de produção das manchetes e leads.

54

Obs.: leia com antecedência o roteiro para a
aplicação da Situação de Aprendizagem 8. Há
etapas nela que podem ser antecipadas para
que você organize melhor as aulas de que dis-
põe para realizar as duas propostas.
A proposta dessa Situação de Aprendizagem
é organizada de modo bastante semelhante à
da Situação de Aprendizagem 9 do volume 1.
Trata-se, portanto, de uma Situação de Apren-
dizagem que propicia a oportunidade de apri-
morar a competência de escrita, vivenciando
novamente a produção de manchetes, agora
acompanhadas de leads cuja produção deve
considerar as características dessa organização
textual, trabalhadas ao longo deste Caderno.
Essa produção deve seguir as etapas da es-
crita processual. Sugerimos os seguintes passos:
Parte A – Trabalho com o grupo todo
1. Decidir, conjuntamente, se querem
manter ou alterar a decisão tomada
anteriormente (sugerida no volume 1)
quanto à opção entre fazer um jornal
de classe ou um jornal da escola.
2. Levantar ideias acerca de fatos do co-
tidiano (da classe ou da escola, confor-
me decidido no item 1) que possam ser
noticiados. Nesse momento, incentive
os alunos a refletir sobre os fatos que
eles sugerem noticiar, pois há uma boa
chance de que o limite entre o priva-
do e o público não esteja muito claro
Inglês – 1a série – Volume 2
para eles (por exemplo, um aluno su-
gere uma “notícia quente” que envolve
tornar pública uma informação que
lhe foi passada em caráter confidencial
por um colega). Dependendo de como
for essa discussão, você pode conduzir
a reflexão sobre quais fatos são noticia-
dos (e como isso é feito) pela “imprensa
marrom” (em inglês, tabloids ou yellow
press), meios de comunicação que carre-
gam no tom sensacionalista e apelativo.
Assim, eles poderão perceber a adequa-
ção e a pertinência da escolha dos fa-
tos e do tipo de tratamento dado a eles
quando produzimos um jornal de esco-
la ou de classe.
3. Organizar os fatos elencados de acordo
com as seções a que pertencem (sports,
entertainment, school news, entre outras).
Parte B – Trabalho em grupos de quatro alunos
4. Distribuir os fatos levantados no item 2 en-
tre os grupos para evitar que sejam escritos
dois ou mais leads sobre um mesmo tema.
5. Redigir a manchete e o lead, retomando
as características desses textos, estuda-
das nas Situações de Aprendizagem 8 e
9 do volume anterior. Nesse momento,
é possível que você tenha de atuar mais
diretamente, já que os alunos provavel-
mente precisarão de sua mediação para
relembrar como escrever a manchete.
Sugira que comecem pelo lead, que foi
estudado mais recentemente. Quando os
55
 alunos já tiverem concluído a primeira
versão, você pode: a) promover um mo-
mento de partilha dos textos e fazer a
escrita coletiva das manchetes; b) inter-
romper o trabalho dos grupos e revisar,
com os alunos, o que devem ter em men-
te ao fazer a manchete. Após essa expla-
nação, os grupos são retomados para a
produção das manchetes.
6. Trocar manchetes entre os grupos para
que possam ser feitas edições e correções.
Nesse momento, é importante fornecer
aos alunos algumas indicações para que
não se restrinjam apenas a verificar a or-
tografia ou as construções frasais. Suge-
rimos três critérios norteadores:
a) observar a utilização de tempos verbais
(fatos no passado; manchete no presen-
te, na voz passiva ou ativa);

SFFTDSJUB

b) conferir se o lead contém respostas para
alguns dos 5 Ws and H;
c) verificar se houve a identificação das pes-
soas com nome completo e uma pequena
frase que explique quem são e o que fazem.
Obs.: após esse trabalho, recolha as manchetes
e leads para fazer a correção final. Essas pro-
duções serão utilizadas na Situação de Apren-
dizagem 8.
Resposta
Os alunos trabalharão em pequenos grupos para a produção
de manchetes e leads para o jornal da classe ou da escola.
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante
que você ajude os alunos a:
t
TFHVJS
BT
FUBQBT
QSPQPTUBT
OP
$BEFSOP

t
SFUPNBS
P
NBUFSJBM
FTUVEBEP
F
QSPEV[JEP
UBOUP
OFTUF
$B-
derno quanto no volume anterior, quando foram redigidas as
manchetes;
t
QSFTUBS
BUFOÎÍP
Ë
PSHBOJ[BÎÍP
EP
UFYUP
OB
lide devemos en-
contrar respostas para algumas das perguntas: “quem”, “o quê”,
“quando”, “onde”, “como”, “por quê”) e nas estruturas verbais
(manchetes no presente – voz ativa ou passiva; fato no passado);
t
EFTFOWPMWFS
P
QSPDFTTP
EF
FTDSJUB
EP
SBTDVOIP
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
ção da versão final.

?
!

WRITING HEADLINES AND LEAD PARAGRAPHS

1. You will now write headlines and lead paragraphs for the front page of a class or school
newspaper. Remember that you have already written some headlines earlier this year. If you like,
you can use those headlines and complement your news story by writing only the lead. Follow
the steps below.

I) Part A – Class work

f Decide, as a group, if you will stick to the decision made previously about writing a class
newspaper or a school newspaper.

56
 Inglês – 1a série – Volume 2

f Brainstorm ideas concerning recent events that can become news stories (keep in mind
that not everything you know about your friends or school should be published. For
example, if a friend told you something, but asked you to keep it a secret, it wouldn’t be
ethical to write a news story about it!).

f Organize these events according to the sections they belong to (sports, entertainment,
local news, among others).

II) Part B – Group work:

f Get into groups of four.

f Distribute the events you discussed in Part A – Class work among the groups to avoid
repetition – each group should get a different event.

f Write the headline and the lead paragraph according to the characteristics of these text
structures studied in previous Situated Learning sections.

Swap headlines and leads with another group to correct and edit your texts. Make sure that:

a) verb tenses are used correctly (facts in the past, headline in the present – active or passive);

b) the lead paragraph contains answers to some of the 5 Ws and the H;

c) quotes are followed by the identification of people (first and last names, alongside a brief
descriptive phrase that explains what the person does, and the person’s age).

f Get your own texts back and discuss the suggestions made by your friends. Then, rewrite
your headline and lead.

1. Present simple active or present simple passive? Fill in the blanks with the correct
form of the verb in brackets.

a) Paper _______________ (make) from wood.

b) People _________________ (speak) Chinese in Beijing.

57
 c) Several professionals ________________ (need) to publish a magazine. It’s teamwork!

d) Mrs. Santos ___________________ (teach) Chemistry in our school.

e) Healthy habits ______________ (prolong) life.

Respostas
a) is made; b) speak; c) are needed; d) teaches; e) prolong.

2. Choose the correct form of the verb to complete the sentences.

a) The National Museum ____________________ in 1834.

( ) built ( ) was built ( ) were built

b) I couldn’t finish the puzzle by myself. My younger sister ________________ me.

( ) helped ( ) was helped ( ) were helped

c) During World War II, radios _______________ as the main means of communication.

( ) used ( ) was used ( ) were used

d) Jane Austen _________________ Pride and prejudice in 1813.

( ) published ( ) was published ( ) were published

e) They visited several cities when they ________________ around Uruguay.

( ) traveled ( ) was traveled ( ) were traveled

Respostas
a) was built; b) helped; c) were used; d) published; e) traveled.

3. Circle the correct form of the verbs to complete the story.

A robbery happened/was happening in the city center last Tuesday morning. The police acted/
were acting quickly and arrested/were arresting two suspects. One of them had/was having an

58
 Inglês – 1a série – Volume 2

alibi: he left/was leaving home around 7 a.m. and went/was going to work. He arrived/was arriving
there at 8:15 a.m. and only stopped/was stopping for lunch at 1 p.m. This means that he worked/
was working in his office when the robbery happened/was happening. The other suspect didn’t have/
wasn’t having an alibi. He spent/was spending all morning at home alone. He said he slept/was
sleeping when the police officer came/was coming to his house to take him to the police station.

Resposta
A robbery happened in the city center last Tuesday morning. The police acted quickly and arrested two suspects. One of them had
an alibi: he left home around 7 a.m. and went to work. He arrived there at 8:15 a.m. and only stopped for lunch at 1 p.m. This means
that he was working in his office when the robbery happened. The other suspect didn’t have an alibi. He spent all morning at home
alone. He said he was sleeping when the police officer came to his house to take him to the police station.

4. Rewrite the sentences in the active voice. Follow the example.

a) The suspects were being questioned by the police officer.

The police officer was questioning the suspects.
b) The meal wasn’t being prepared by the cook.

c) Everything possible was being done by the local authorities to help the homeless.

d) A new tennis court was being built by the construction team.

e) The street wasn’t being used by pedestrians as a shortcut.

f) The new pact was being presented by the President.

Respostas
b) The cook wasn’t preparing the meal.
c) The local authorities were doing everything possible to help the homeless.
d) The construction team was building a new tennis court.
e) Pedestrians weren’t using the street as a shortcut.
f) The President was presenting the new pact.

LITERARY MOMENT

“With a little more deliberation in the choice of their pursuits, all men would perhaps become
essentially students and observers, for certainly their nature and destiny are interesting to all
alike.” THOREAU, Henry David. Walden.

59
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8
PUTTING TOGETHER A SCHOOL OR CLASS NEWSPAPER

Conteúdos e temas: produção final do jornal de classe ou da escola.

Competências e habilidades: contribuir em momentos de tomada de decisão coletiva; autoavaliar a con-

tribuição individual para a realização de uma tarefa coletiva.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor de

forma dialogada.

Sugestão de recursos: exemplares de jornais em língua portuguesa em número suficiente para os grupos
que serão formados; dicionários bilíngues; produção final do tema 1; laboratório de informática.

Sugestão de avaliação: autoavaliação do envolvimento na atividade de produção do jornal.

Essa Situação de Aprendizagem constitui
um momento de síntese do trabalho realizado
ao longo do ano, promovendo não só a reto-
mada de conteúdos mas, principalmente, um
intenso trabalho coletivo.
Apresente para a turma a proposta de
montar o jornal com os textos por eles pro-
duzidos. Converse sobre as partes desse jor-
nal já elaboradas em momentos anteriores
do ano letivo (primeira página e manchetes
– atividades sugeridas no volume 1; caderno
de entretenimentos, manchetes e leads – ativi-
dades sugeridas neste volume), aproveitando
para avaliar essas produções. Lembre-se de
destacar não somente os pontos que podem
ser aprimorados, mas também as conquistas
e as boas realizações.
Inicialmente, há algumas decisões que de-
verão ser tomadas pela turma em conjunto
(ver item I do Caderno do Aluno):
a) Qual será o nome do jornal? (Caso isso não
tenha sido decidido anteriormente). Ou:
a turma propõe a manutenção ou a mu-
dança do nome previamente escolhido?
b) Qual será o formato do jornal? Será
utilizada uma folha A4 inteira ou pela
metade para cada página? Há alguma
outra sugestão de formato?
c) Qual será o padrão de editoração? O
jornal será feito à mão ou digitado em
processador de texto para posterior
impressão? Serão incluídas fotografias?
Em caso afirmativo, quem fará as fo-
tos? Há equipamentos disponíveis para
isso?
d) Haverá um grupo responsável pela dia-
gramação final do jornal ou cada um
dos grupos fará a diagramação de sua
página?

60

e) Há recursos para fazer cópias do jornal
a fim de que ele possa circular na sala de
aula ou na escola? Caso não haja essa
possibilidade, retome a discussão pre-
vista no item b), pois talvez seja neces-
sário repensar o formato – quem sabe
um jornal em tamanho maior, possi-
velmente em forma de pôster, feito em
papel kraft para ser fixado no corredor
ou no pátio da escola. O importante é
ter em mente que um jornal é feito para
ser lido e, portanto, é preciso encontrar
uma solução viável para que isso ocorra.
Provavelmente, esse processo de decisão
não será fácil, e nem sempre você terá a ade-
são de toda a turma. Para que a discussão não
se perca, é interessante pedir a um aluno que
anote na lousa as sugestões feitas pelos cole-
gas. Desse modo, você e seus alunos poderão,
ao final, elaborar uma síntese com as decisões
efetivamente tomadas. Além disso, é impor-
tante dar espaço para que aflorem iniciativas,
valorizando o engajamento dos alunos que se
mostrarem mais receptivos. Vale lembrar, no
entanto, que tanto a discussão quanto o tra-
balho dos grupos, apesar de serem atividades
coletivas, serão avaliados individualmente.
Confira o roteiro de perguntas para essa ava-
liação no item III do Caderno do Aluno. Você
pode utilizá-lo na íntegra, em parte ou, ainda,
adaptando-o conforme a necessidade. O im-
portante é não restringir a avaliação apenas ao
resultado obtido na produção final dos grupos.
Realizada essa primeira etapa, divida a
turma em pelo menos cinco grupos para a or-
Inglês – 1a série – Volume 2
ganização e produção final do conteúdo (se
possível, mantenha os mesmos grupos que
trabalharam na Situação de Aprendizagem 7):
Grupo 1 – Primeira página do jornal. Esse
grupo não utilizará, diretamente, a produção
sugerida no volume 1. Ela servirá como refe-
rência, pois a primeira página deve conter as
manchetes dos leads produzidos na Situação
de Aprendizagem 7 deste volume.
Grupo 2 – Página de notícias. Esse grupo de-
verá organizar as manchetes e os leads produ-
zidos na Situação de Aprendizagem 7. Para
tanto, será necessário que identifiquem os te-
mas para que possam ser criadas seções (por
exemplo: School News, Class News, Sports,
People, Curious facts).
Grupo 3 – Página de entretenimentos (dicas de
lazer). Esse grupo pode escolher, entre as pro-
duções sugeridas neste volume, aquelas que
vão figurar no jornal ou produzir novos con-
teúdos atualizados. Caso seja essa a decisão
do grupo, lembre-se de que será necessário fa-
zer a edição e a correção dos textos.
Grupo 4 – Página de entretenimento (cruza-
dinhas). Vale a recomendação feita para o
grupo 3.
Grupo 5 – Página de entretenimento (horós-
copos). Vale a recomendação feita para os
grupos 3 e 4.
Após explicar as tarefas a ser desenvolvi-
das pelos grupos, defina o cronograma de exe-
61
 cução prevendo as datas para a realização de
cada uma das etapas (sugestões: reserve uma
aula inteira para a tomada de decisão coletiva
e a organização dos grupos – essa atividade
pode, inclusive, ocorrer logo após a Parte A
da Situação de Aprendizagem 7 para que os
mesmos grupos sejam mantidos nas Situações
de Aprendizagem 7 e 8; reserve, também, uma
aula inteira para a montagem final do jornal;
se possível, agende a realização da prova en-
tre essas duas etapas, de modo que os grupos
tenham um intervalo maior para a efetiva
produção da página que ficar sob sua respon-
sabilidade).
Nas aulas dedicadas ao trabalho em gru-
pos, tenha, se possível, exemplares de jornais
em língua portuguesa na sala de aula. Sempre
que necessário, sugira que os alunos os con-
sultem, utilizando-os não como modelos a ser
copiados (até porque um jornal de escola ou
de classe tem uma organização diferente de
um jornal de circulação aberta), mas como
modelos de referência.
Resposta
Os alunos trabalharão ora todos juntos para tomar decisões
acerca da produção do jornal, ora em pequenos grupos
para organizar as diferentes seções. Trata-se de uma Situated
Learning em que os conteúdos e temas estudados ao longo
do volume anterior e da primeira parte deste volume serão
retomados, propiciando o fechamento do ciclo de trabalho
com o portador jornal e alguns dos gêneros nele presentes.
Desse modo, não há uma expectativa de resposta única, até
porque a sugestão de montagem do jornal prevê não só dife-
renças no conteúdo, mas também na forma (jornal impresso,
jornal mural, jornal da classe, jornal da escola). É importante
que você ajude os alunos a:
t
TFHVJS
BT
FUBQBT
QSPQPTUBT
OP
$BEFSOP

t
SFUPNBS
P
NBUFSJBM
FTUVEBEP
F
QSPEV[JEP
BP
MPOHP
EP
BOP

t
PSHBOJ[BS
P
USBCBMIP
FN
HSVQPT

t
EFTFOWPMWFS
P
QSPDFTTP
EF
BVUPBWBMJBÎÍP
QSFWJTUP
OB

Situated Learning.

?
!

PUTTING TOGETHER A SCHOOL OR CLASS NEWSPAPER

In this Situated Learning you will work in groups to put together a school or class newspaper.
To do it, you will use the texts you produced during this year.

I) Part A – Class work

f Hold a plenary discussion to decide:

a) What will the name of your newspaper be? If you have already chosen a name, will you keep
it or change it?

b) What will the format of your paper be? Will you use A4 paper? Will it be horizontally set
(landscape) or vertically set (portrait)?

62
 Inglês – 1a série – Volume 2

c) How will it be printed? Will it be handwritten or typed using a word processor? Will there be
photographs? If so, who will take the pictures? Are there cameras available for this?

d) Will each group be in charge of the final layout and production of their respective sections
or will you assign a special group just to work on the final production of all sections?

e) Are there resources such as photocopies to distribute the newspaper around the school? If not,
you might need to rethink the format of your newspaper – maybe you can produce a poster-
like newspaper using A3 paper. The important thing is to keep in mind that newspapers are
written to be read, so you will have to work out a solution to make your newspaper available
to a larger set of readers!

f Use the lines below to write down your decisions.

II) Part B – Group work

f Get organized in groups. Each group will be in charge of a different section of your newspaper:

Group 1: In charge of the FRONT PAGE. The front page should have all the headlines for the
leads your class wrote in Situated Learning 7. You can also use the final written task produced
previously (Caderno do Aluno, 1a série – volume 1) as a reference of how to organize the FRONT
PAGE of your newspaper.

Group 2: In charge of the NEWS STORIES PAGE. You should put together the headlines and
leads written in Situated Learning 7, identifying the section they belong to (for example, School
news, Class news, Sports, People, Curiosities).

Group 3: In charge of the ENTERTAINMENT PAGE – CRITIC’S PICKS. You should choose
some of the texts you produced previously, but remember that these texts will need to be edited/
adapted to update the content.

Group 4: In charge of the ENTERTAINMENT PAGE – CROSSWORD PUZZLE. Same

recommendations as given to Group 3.

Group 5: In charge of the ENTERTAINMENT PAGE – HOROSCOPES. Same

recommendations as given to Groups 3 & 4.

63
 f Use the lines below to take notes and organize your work.

III) Part C – Individual work

f Working in groups is a very demanding – and yet rewarding! – task. Now that your newspaper
is finished and published, it’s time to assess your participation in the whole process. Find
some quiet time to read, ponder and answer these questions in Portuguese.

Você estava presente nos momentos de tomada de decisão coletiva?

Em caso afirmativo, reflita sobre sua participação. Você ouviu atentamente a discussão e
considerou o que foi decidido durante o trabalho do seu grupo? Você ouviu a discussão, mas
não tomou nota das decisões e, no momento do trabalho em grupo, não sabia ao certo se
estava fazendo o que havia sido combinado? Você contribuiu com sugestões para algum(uns)
dos temas discutidos? Em afirmativo, quais foram as suas contribuições? Elas foram aceitas?
Por quê?

Caso não tenha participado dos momentos de tomada de decisão coletiva, você perguntou aos
colegas de seu grupo o que eles decidiram?

Você esteve presente em todas as aulas em que o trabalho em grupo foi realizado?

Em caso afirmativo, qual foi sua contribuição (ou seja, o que você fez efetivamente)?

Caso não tenha participado de todas as aulas, você chegou a se envolver com a parte do
trabalho que estava sendo realizada nos dias em que esteve presente ou apenas acompanhou o
que os outros colegas faziam?

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

Sugerimos algumas músicas, sites e filmes
que podem auxiliá-lo a complementar e am-
pliar o tema e os conteúdos trabalhados nele.
A escolha das músicas e filmes pautou-se
mais pela adequação temática às Situações
de Aprendizagem do que pelo nível de com-
plexidade linguística dos textos. Portanto,
sugerimos que as tarefas propostas aos alu-
nos sejam mais simples e durem, no máximo,
uma aula.

64

Para o trabalho com filmes, escolha cenas
de aproximadamente 10 minutos, que pos-
sam ser exploradas com os alunos em, no má-
ximo, uma aula (ou 30 minutos), ou ainda dê
a sugestão dos filmes para que eles assistam
em casa, sozinhos ou com outros colegas, e
possam conversar sobre o que viram. Com
as músicas, sugerimos a preparação de três
atividades: levantamento de conhecimento
prévio dos alunos sobre o tema da música
e ensino do vocabulário-chave, necessário
para a compreensão; compreensão geral da
letra da música (o texto escrito); e finaliza-
ção: ouvir a música e discuti-la, sem fazer
traduções.
Músicas
f The news (Jack Johnson, 2001).
f Newspaper (88 Fingers Louie, 1998).
f In the news (Ionic Vision, 2002).
Para encontrar a letra dessas músicas, digite
o título e a palavra lyrics em seu site de busca
preferido.
Sites
Além dos sites indicados no volume anterior,
nos quais o jornal e alguns textos jornalísticos
foram trabalhados, indicamos:
f Story archives. Disponível em: <http://
literacynet.org/cnnsf/archives.html>.
Inglês – 1a série – Volume 2
Acesso em: 12 nov. 2013. Nesse site, há
uma coletânea de artigos de jornal escritos
em linguagem simplificada para estudantes
de inglês como língua estrangeira.
f Adult learning activities story list. Disponí-
vel em: <http://www.cdlponline.org/index.
cfm?fuseaction=stories&topicID=3>.
Acesso em: 12 nov. 2013. Aqui você en-
contra artigos em inglês facilitado, acom-
panhados de gravações em áudio com a
leitura dos textos.
f Newswriting @ Web English Teacher. Dispo-
nível em: <http://www.webenglishteacher.
com/newswriting.html>. Acesso em: 12 nov.
2013. Nesse site para professores de inglês,
há vários planejamentos de aula sobre tex-
tos jornalísticos, com objetivos, procedi-
mentos e links para artigos disponíveis na
web.
Filmes
f Cidadão Kane (Citizen Kane). Direção: Orson
Welles. EUA, 1941. 119 min. Livre. Drama. É
um clássico do cinema. Após a morte de
Charles Foster Kane, magnata da imprensa
marrom (yellow journalism), repórteres inves-
tigam a história de sua vida para descobrir o
sentido da última frase que ele proferiu antes
de morrer.
f Minority report – A nova lei (Minority report).
Direção: Steven Spielberg. EUA, 2002. 146
min. 14 anos. Ficção científica. Filme de
65
 ficção científica, com elementos de investi-
gação policial e muita ação. A história se
passa em 2054, quando inúmeras inovações
tecnológicas têm impacto direto na vida das
pessoas. Há cenas que mostram jornais in-
teligentes (e-papers) que atualizam seus pró-
prios conteúdos automaticamente, inclusive
enquanto estão sendo lidos.
f O jornal (The paper). Direção: Ron Howard.
EUA, 1994. 111 min. 12 anos. Comédia. O
filme mostra o cotidiano de um jornal de
Nova Iorque, cujos editores tentam conci-
liar suas vidas pessoais e as exigências de
seu trabalho, sempre corrido e com pra-
zos curtíssimos.

Vocabulary learning

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como adquirimos vocabulário.

1. Para começar, vamos fazer uma rápida atividade. Leia as situações a seguir e faça o que é pedido.

a) Ao ler a palavra CHUVA, em que você pensa? Escreva aqui palavras que vêm imediata-
mente à sua cabeça.

b) Agora pense em palavras que derivam da palavra CHUVA, ou seja, palavras compostas
ou palavras formadas por sufixação e/ou prefixação a partir do mesmo radical de CHU-
VA. Anote-as nas linhas a seguir.

c) Desta vez, pense em palavras que são, nas formas escrita e falada, diferentes de CHUVA,
mas que têm sentidos ou significados semelhantes ou próximos à palavra CHUVA. Ano-
te-as abaixo.
Respostas
Respostas pessoais para as questões (a), (b) e (c).

O campo lexical é formado por palavras que derivam de um mesmo radical. Trata-se da
“família” de uma palavra; por exemplo: correr, corrida, corre-corre, corredeira. Já o campo
semântico é constituído tendo por base os conceitos, os significados que uma palavra tem. O
campo semântico da palavra “ganhar”, por exemplo, engloba vocábulos como vencer (como
em ganhar um jogo), triunfar (ganhar uma disputa), receber (como em ganhar um presente),
economizar (como em ganhar tempo). Por sua vez, o campo associativo diz respeito às relações
que estabelecemos entre as palavras, em função de nossa experiência prévia e fatores afetivos.
Um campo associativo pode conter uma série de vocábulos aparentemente aleatórios do ponto
de vista linguístico. Por exemplo, uma pessoa poderia ter, no campo associativo da palavra

66
 Inglês – 1a série – Volume 2

“carro”, vocábulos como: desgaste, roubo, seguro, multa, trânsito, carona, poluição. O campo
associativo de outra pessoa poderia ser, para a mesma palavra “carro”: velocidade, indepen-
dência, agilidade, conforto, passear.

2. Que campo você construiu para responder aos itens a), b) e c) da Atividade 1? Compare
suas respostas com as de outros colegas. Há mais semelhanças ou diferenças? Por que isso
ocorre?
Respostas
Na primeira parte, as respostas são: a) campo associativo; b) campo lexical; c) campo semântico.
Na segunda parte, as respostas são pessoais, mas é importante notar que tanto a semelhança quanto a diferença ocorrem em
função de os alunos partilharem ou não experiências e vivências.

3. Veja as listas de vocábulos abaixo e identifique se constituem um campo lexical, um campo

semântico ou um campo associativo.

a) work, working, worker, working hours, workaholic.

b) work, labor, assignment, business, employment, function.

c) work, salary, competence, promotion, stress.

Respostas
a) campo lexical; b) campo semântico; c) campo associativo.

4. Folheie este Caderno e escolha pelo menos três palavras e expressões que você aprendeu. A
partir delas, forme um campo associativo, um campo lexical e um campo semântico.

CAMPO ASSOCIATIVO

67
 CAMPO SEMÂNTICO

CAMPO LEXICAL

Respostas
Respostas pessoais.

Think about it!

Quando aprendemos uma língua estrangeira, aprendemos várias palavras e expressões das
quais nos lembramos rapidamente sempre que precisamos utilizá-las. Essas palavras e expressões
compõem nosso repertório ativo. Há outras que compreendemos e cujo significado fica acessível
apenas no momento em que estamos estudando um determinado texto, por exemplo, mas das
quais não conseguimos lembrar futuramente. Elas compõem nosso repertório passivo. A memo-
rização de palavras e expressões está intimamente relacionada à frequência de uso e à relevância
que elas têm para cada um de nós. Organizar e registrar as palavras e expressões que aprendemos,
seja em campos lexicais, associativos ou semânticos, constitui uma boa estratégia para memorizá-
-las, ampliando, assim, o repertório ativo.

68
 Inglês – 1a série – Volume 2

Internetês

Nesta seção, vamos refletir um pouco sobre algumas relações entre aprender inglês, internet
e internetês.

Internetês é uma linguagem muito usada em ambientes virtuais, sobretudo em aplicativos

de mensagens instantâneas, nas quais as palavras são abreviadas e os acentos e a pontuação
praticamente desaparecem.

Internetês: neologismo formado por

internet + sufixo -ês

5. Na coluna da esquerda, temos alguns termos em internetês; na da direita, em português-pa-

drão. Associe as colunas.

a) naum, n ( ) qualquer

b) kd ( ) falou

c) blz ( ) não

d) flw ( ) cadê

e) qq ( ) beleza
Resposta
A sequência é e, d, a, b, c.

6. Agora leia os depoimentos a seguir. Qual é sua opinião sobre eles?

“Eu sempre uso o internetês quando estou na internet, mas tento não me viciar, porque
senão vou ter problemas para escrever em outras situações.” (P., 17)

“Acho uma bobagem esse negócio de internetês. Nossa língua é nossa língua e, se não to-
marmos cuidado, vamos acabar com ela!” (S., 24)

69
 “O problema é que hoje em dia a gente escreve muito – e muito rápido – na internet, e pouco
fora dela. Então, nas poucas vezes que tenho que escrever fora dela, eu demoro muito e acabo
escrevendo mal.” (C., 16)
Respostas
Respostas pessoais. Os alunos podem debater sobre a necessidade de usar uma linguagem mais ágil (como acontece com as
abreviações próprias do internetês) em função da rápida interação no uso da internet. Por outro lado, podem falar sobre a neces-
sidade de utilizar outras formas de linguagem em diferentes situações de comunicação, às quais o internetês não seria adequado.

Think about it!

Evanildo Bechara, professor e gramático da língua portuguesa, afirma que: “É preciso ser po-
liglota dentro da nossa própria língua”. O que isso significa? Qual a relação entre essa afirmação
e o internetês? Pense sobre isso!

7. Na internet, muitos dos termos que usamos corriqueiramente têm origem na língua inglesa
ou estão escritos nesse idioma. Você sabe o que significam os termos a seguir?

a) HTML f) LOGOFF

b) HTTP g) TCP

c) IP h) URL

d) LAN i) ID

e) LOGIN j) WWW
Respostas
a) HTML – HyperText Markup Language – linguagem utilizada na produção de páginas da web que permite a criação de do-
cumentos que podem ser lidos em quase todos os tipos de computadores e podem ser transmitidos pela internet por correio
eletrônico.
b) HTTP – HyperText Transfer Protocol – protocolo de comunicação que possibilita ligações entre os usuários e os sites. Essa sigla
aparece no endereço de páginas da web, seguida de dois-pontos e duas barras (://).
c) IP – Internet Protocol – protocolo que permite o roteamento de pacotes entre dois sistemas.
d) LAN – Local Area Network – rede de computadores limitada, por exemplo, a um prédio ou a uma instituição.
e) LOGIN – em um endereço eletrônico, é a parte que identifica o nome de um usuário da rede. No endereço maria@gmail.com,
“maria” é o login.

70
 Inglês – 1a série – Volume 2

f) LOGOFF – indica a interrupção de uma conexão. No geral, isso ocorre quando selecionamos, no menu, um item como “sair”,
“exit”, “bye” ou “logout”.
g) TCP – Transmission Control Protocol – conjunto de padrões que orienta o tráfego de informações na internet.
h) URL – Uniform Resource Location – padrão de endereço dos diversos itens encontrados na web (páginas, sites, caixas de cor-
reio). Consiste no nome do item, diretório, máquina em que está alocado e protocolo pelo qual deve ser transmitido.
i) ID – Identification (ou username, nome do usuário) – é o endereço que representa uma conta pessoal em um grande compu-
tador.
j) WWW – World Wide Web – área da internet que contém documentos em formato de hipermídia (hipertexto e multimídia).

Hipertexto é um documento que tem, em seu conteúdo, ligações com outras partes do mesmo
documento ou de outros documentos. Na internet, essas ligações (ou links) são indicadas por
uma cor diferente ou por sublinhado. Quando clicamos em uma delas, somos levados direta-
mente ao texto que está a ela ligado. Quando esses textos combinam imagens, sons e linguagem
verbal, constituem o que chamamos de hipermídia (hipertexto + multimídia).

Think about it!

Qual a relação entre o tipo de leitura que fazemos na internet (hipertextos, hipermídia) e a
expressão “surfar na web”? Há alguma relação entre esse tipo de leitura e o uso do internetês?
Pense sobre isso!

Respostas
Respostas pessoais. Os alunos devem perceber que a leitura na internet envolve a apreensão visual de várias informações que são
apresentadas simultaneamente. A escolha do percurso de leitura é feita pelo leitor, à semelhança do que ocorre no surfe: as ondas
estão lá, e o surfista escolhe a que mais lhe parece interessante. Esse modo de ler é marcado pela variação e rapidez. Em muitas
situações, representa um convite para o uso da linguagem coloquial, mais próxima à oralidade.

71
 GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM

Em cada Situação de Aprendizagem, o de- dizagem. No Caderno do Aluno, essas expec-

sempenho dos alunos na realização das ativida-
des propostas deve ser monitorado e, portanto,
avaliado. Você deve acompanhar esse desempe-
nho durante as aulas, lembrando que há, nas
Situações de Aprendizagem 4 e 8, a sugestão de
um roteiro de autoavaliação, uma vez que boa
parte das atividades será realizada em grupo.
Além disso, sugerimos que você dê continuidade
à avaliação por meio da tabela de habilidades e
competências, que chamamos de Can-do chart.
Essa tabela apresenta as expectativas de apren-
dizagem, ou seja, o que se espera que os alunos
efetivamente saibam fazer como resultado do
trabalho desenvolvido nas Situações de Apren-
tativas aparecem na seção Learning targets e na
forma de tabela, após a seção Instant language.
Para a avaliação com a tabela de compe-
tências e habilidades (Can-do chart), retome a
trajetória das oito Situações de Aprendizagem
propostas neste Caderno juntamente com os
alunos, pedindo que relacionem as competên-
cias e habilidades listadas às atividades desen-
volvidas. Como se trata do momento final do
ano letivo, é importante incentivá-los a rever a
tabela anterior, como um modo de visualizar e
avaliar seu próprio percurso de aprendizagem
de maneira mais global.

Can-do Chart

Consigo, mas Ainda não

Competências e habilidades Consigo
com ajuda consigo
1. Relacionar o conteúdo/tema de um texto a
experiências pessoais.
2. Relacionar recursos gráficos a seu uso em um
gênero textual.
3. Localizar informações específicas em um texto
para corrigir informações.
4. Interpretar informações específicas em um texto
para corrigir informações.
5. Identificar o gênero de um texto, bem como seu
portador, pela compreensão geral.
6. Identificar leitores-alvo de determinado gênero
textual.
7. Mobilizar e usar recursos linguísticos e
expressivos para alcançar determinados objetivos
comunicativos.

72
 Inglês – 1a série – Volume 2

8. Identificar algumas características do gênero

textual horóscopo.
9. Reconhecer e utilizar a estrutura de futuro will/
won’t + verb para fazer previsões.
10. Identificar a tradução, a definição, a antonímia
e a sinonímia como diferentes processos pelos
quais é possível expressar o significado de uma
palavra.
11. Interpretar dicas para resolver palavras cruzadas.
12. Produzir palavras cruzadas (dicas e grade).
13. Escrever dicas de entretenimento para a seção
“As escolhas dos críticos”.
14. Reconhecer o tema de uma notícia.
15. Formular hipóteses sobre o conteúdo de uma
notícia e confirmá-las por meio da leitura.
16. Identificar objetivos e público-leitor de um texto.
17. Utilizar o tempo verbal present simple em
manchetes.
18. Reconhecer usos dos tempos verbais present simple,
past simple e past continuous.
19. Identificar palavras específicas em um texto por
meio dos processos de sinonímia, antonímia,
definição e tradução.
20. Identificar pronomes interrogativos e relacioná-los
à organização de um lead.
21. Produzir um lead noticiando determinado fato.
22. Produzir uma manchete, observando suas
características de organização.
23. Editar e revisar manchete e lead, tendo como
referência critérios preestabelecidos.
24. Contribuir em momentos coletivos de tomada de
decisão e de produção escrita.
25. Participar de decisões coletivas para compilar,
escolher e revisar textos produzidos pelos
colegas.

Como parte da avaliação, propomos a rea- competências e habilidades desenvolvidas. A

lização de uma prova que verifique, de forma prova é composta de dez questões, cinco delas
individualizada, o desempenho dos alunos nas relacionadas ao tema 1 e cinco ao tema 2.

73
 Name: _________________________________________ Group: ________________ EM – 1a série

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

1. Leia as dicas e resolva as palavras cruzadas.

a) A synonym for enigma.

b) In astrology, the areas in which the heavens are divided. There are twelve of them in the
zodiac.

c) The word in English for “estudar”. a)

d) It is a synonym for films.

e) The opposite of day. c)

b)

d)

e)

2. Sobre a redação das dicas do exercício 1, é correto afirmar que:

a) todas foram escritas com definições de palavras.

b) há exemplos de sinonímia, definição, tradução e antonímia.

c) todas elas são exemplos de sinonímia.

d) duas dicas solicitaram antônimos.

e) duas dicas solicitaram sinônimos.

74
 Inglês – 1a série – Volume 2

Leia o texto para responder às questões 3 e 4.

LEO
Romance is up this month. You will find the love of your life. As for financial matters, this won’t be
an easy period for you. Try to save as much as you can to live through these days.

3. Assinale a alternativa correta. O texto é:

a) a descrição das características típicas das pessoas nascidas sob o signo de Leão.

b) um informe de lazer para as pessoas nascidas sob o signo de Leão.

c) a previsão do mês para as pessoas nascidas sob o signo de Leão.

d) um enigma a ser resolvido pelas pessoas nascidas sob o signo de Leão.

e) uma carta aberta a todas as pessoas nascidas sob o signo de Leão.

4. No texto, há dois verbos escritos no futuro: um na forma afirmativa e outro na forma negati-
va. Quais são eles?

Leia o texto para responder à pergunta 5.

CRITICS’ PICKS

The ballet Ivan, the Terrible is a must-see for classical ballet lovers! With the Bolshoi Ballet Company
at their best. Municipal Theater, until December 13.

5. Qual o nome do espetáculo apresentado pela Companhia de Balé Bolshoi? Onde o espetáculo
será apresentado?

75
 Leia o texto abaixo para responder às questões 6 a 10.
© Marvin Dembinsky Photo Associates/Alamy/
Glow Images

A fire in Key Bend, a suburban district in

Stakersville, destroyed a house last Tuesday. The
family lost everything they had to the flames, but
no one was hurt.

“It all began with an explosion and in no

more than five minutes everything was burning
all around us. We are grateful to be alive”, says
Paul Fosthersmith, one of the residents. The
family awaits the result of the investigations to
know how the fire started.

6. A notícia é sobre:

a) uma família que perdeu tudo o que tinha em uma inundação.

b) uma briga doméstica que acabou em destruição e morte.

c) um incêndio sem vítimas que destruiu uma casa.

d) a tristeza de um homem que perdeu sua família em um incêndio.

e) uma tentativa de homicídio em um subúrbio.

7. Escolha a manchete mais adequada para a notícia:

a) Fire destroys home but not spirits.

b) Paul Fosthersmith found dead in burned down house.

c) Last Tuesday a fire destroyed a house in Stakersville.

d) What happened in Key Bend.

e) Lives lost in fire.

76
 Inglês – 1a série – Volume 2

8. O item que contém a resposta à pergunta Why is the family grateful? é:

a) Nobody knows. We will only understand what caused the fire after investigations are complete.

b) Because nobody was hurt, despite all the destruction.

c) Paul Fosthersmith is one of the residents of the houses destroyed by the fire.

d) It all began with an explosion.

e) Because Stakersville is a suburban district.

9. Leia a notícia novamente e responda em inglês:

a) Where did the event take place?

b) When did it happen?

10. No trecho “It all began with an explosion and in no more than five minutes everything was
burning”, os verbos em destaque estão em que tempos verbais? Por quê?

Respostas

Questão Competência de leitura/escrita Resposta

Interpretar dicas para resolver
1 a) puzzle; b) signs; c) study; d) movies; e) night.
palavras cruzadas.
Identificar a tradução, a definição, a
antonímia e a sinonímia como diferentes
2 Alternativa b)
processos pelos quais é possível
expressar o significado de uma palavra.

77
 Identificar o gênero de um texto, bem
3 como seu portador, pela compreensão Alternativa c)
geral.
Reconhecer e utilizar a estrutura de Os exemplos são WILL FIND (futuro afirmativo) e
4 WON’T BE (futuro negativo).
futuro will/won’t + verb em previsões.
Localizar informações específicas em O nome do espetáculo é Ivan, the terrible, e será apre-
5 sentado no Municipal Theater.
um texto.
6 Reconhecer o tema de uma notícia. Alternativa c)

Formular hipóteses sobre o conteúdo

de uma notícia e confirmá-las por
7 Alternativa a)
meio da leitura; reconhecer o uso do
present simple em uma manchete.
Relacionar pronomes interrogativos à
8 Alternativa b)
informação explícita em uma notícia.
Localizar informações específicas em a) In Key Bend, a suburban district in Stakersville.
9 b) Last Tuesday.
um lead.
Began está no past simple e was burning está no past
continuous. Esses tempos verbais são utilizados para
Reconhecer usos dos tempos verbais
10 marcar o contraste entre uma ação mais curta, pontual
past simple e past continuous. (began = começou) e outra mais longa (was burning =
estava queimando, estava em chamas).

PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

1. Quanto aos processos de sinonímia, an-
tonímia e definição de palavras, a dificulda-
de dos alunos pode residir na compreensão
dos processos em si, e não necessariamente
em sua produção em língua inglesa. Desse
modo, solicite aos alunos que forneçam si-
nônimos, antônimos e definições de pala-
vras em português usadas no dia a dia. Para
isso, peça-lhes que consultem dicionários
de língua portuguesa. Depois, que consul-
tem um dicionário bilíngue e busquem as
traduções dessas mesmas palavras na lín-
gua inglesa.
2. Para promover maior familiaridade com o
caderno de entretenimento, oriente os alunos
a procurar essa seção em jornais em língua
portuguesa e a investigar que tipos de entrete-
nimento são divulgados. Depois, solicite que
consultem jornais on-line em língua inglesa e
descubram se neles há uma seção semelhante,
apontando os tipos de entretenimento veicu-
lados.
3. Para trabalhar o tempo verbal futuro, for-
neça aos alunos algumas frases no presente,
no passado e no futuro, e peça-lhes que su-

78

blinhem os verbos e as expressões adverbiais
de tempo. Dessa forma, eles terão a oportu-
nidade de comparar como essas estruturas
funcionam em língua portuguesa e em língua
inglesa.
4. Peça aos alunos que tragam uma revista ou
jornal que contenha previsões para os signos
do zodíaco em português, e que sublinhem a
ocorrência de frases no futuro. Entregue-lhes,
então, a compilação de previsões escritas em
inglês pelos próprios alunos da classe (ou de
outra turma) e solicite que encontrem nelas os
exemplos de futuro.
5. Disponibilize outras previsões para os
signos em inglês (que podem ser obtidas em
links no site indicado na seção Recursos para
ampliar a perspectiva do professor e do aluno
para a compreensão do tema deste material de
apoio) e peça aos alunos que encontrem previ-
sões nos seguintes campos: amor, estudos, vida
profissional e dinheiro.
6. Caso os alunos não tenham conseguido an-
tecipar conteúdos de um artigo lendo apenas
a manchete, você pode pedir, inicialmente, que
cada um deles escolha duas ou três notícias em
um jornal em língua portuguesa e as leia. Em
seguida, devem recortar apenas as manchetes
dos artigos escolhidos e, em duplas, entregá-las
ao colega. Cada um dos alunos da dupla deve
falar sobre o que imagina ser a notícia, lendo
apenas a manchete. O outro aluno da dupla,
que escolheu a manchete e teve a oportunidade
de ler o artigo, deve orientar a antecipação feita
Inglês – 1a série – Volume 2
pelo colega, dizendo “That’s right!” ou “That’s
not in the news story!”. Você pode, então, reto-
mar as manchetes em língua inglesa estudadas
na Situação de Aprendizagem 8, Atividade 1,
do volume anterior, e fazer previsões seguindo
os procedimentos explicados na Atividade 1 da
Situação de Aprendizagem 5 deste Caderno.
7. Sobre a organização de um lead, proponha
a identificação dos 5 Ws e do H em notícias
em língua portuguesa. Para isso, dê aos alunos
as seguintes perguntas em inglês, pedindo-lhes
que as respondam em português: Who is the
news story about? What is the most important
event in the news story? Where did the event
happen? When did the event take place? Why
did it happen? How did it happen?
8. Divida uma notícia em língua inglesa, pre-
ferencialmente curta, em três partes: a man-
chete, o lead e o restante da história. Entregue
essas partes fora de ordem aos alunos, e peça-
-lhes que as reorganizem. Em seguida, eles
devem reler a pirâmide invertida (Situação de
Aprendizagem 6) e sublinhar as respostas a
pelo menos três das perguntas.
9. Sobre a revisão de present simple, past
simple e past continuous, você pode pedir que
os alunos sublinhem, em textos do volume
anterior, a ocorrência desses tempos verbais.
Além disso, pode fornecer a eles algumas
atividades adicionais de sistematização
(semelhantes às atividades extras da
Situação de Aprendizagem 5), com frases
mais simples.
79
 INSTANT LANGUAGE

Months of the year

January April July October

February May August November
March June September December

Days of the week

Sunday Thursday
Monday Friday
Tuesday Saturday
Wednesday

Ordinal numbers

1st – first 5th – fifth 9th – ninth 21st – twenty-first

2nd – second 6th – sixth 10th – tenth 22nd – twenty-second
3rd – third 7th – seventh (…) 23rd – twenty-third
4th – fourth 8th – eighth 20th – twentieth 24th – twenty-fourth

Prepositions
IN + month: In February
ON + day of the week: On Monday
ON + date: On February 22nd

80
 Inglês – 1a série – Volume 2

Future: WILL
We use WILL/WON’T + VERB to talk about possibilities and predictions or decisions
you make when you are speaking.
Maybe I WILL STAY at home and get some rest this weekend.
I don’t know what Sally WILL DO, and I WON’T TALK to her about it!
I have too many books to carry. WILL you HELP me, please?
WILL the school team WIN the next game?

Some verbs & phrases

To make a choice To make a decision

To get a promotion To have an argument with someone
To rely on someone/something To be worth doing something
To be inclined to do something To go out with someone
To give advice To get some rest
To meet someone

Making invitations
WOULD YOU LIKE TO see a film?
WOULD YOU RATHER see a film OR a play?
ARE YOU FREE on Saturday?
LET’S go out for dinner.

Adjectives

ambitious considerate insensitive responsible

aspiring determined intolerant sensitive
aware egocentric intuitive shy
compassionate emotional irresponsible unaware
competitive gentle kind unfriendly
conservative hostile pessimistic unsociable

81
 Some more verbs & phrases

To make a discovery To remain in a place/position

To lie side by side To be friends with someone
To climb onto something To refuse to do something
To take a nap To allow someone to do something
To make a call To cut something short
To run tests To be in charge of

Wh-question words

Who – to ask about people What – to ask about events or things

How – to ask about the way or method
Where – to ask about places
in which something is done
When – to ask about time Why – to ask about the reasons

Passive voice

verb “to be” in the appropriate verb tense + main verb in the past participle

Present simple: It is made of wood. They aren’t made of wood.

Past simple: It was made in the 1970’s. Were they made in the 1970’s?
Present continuous: It is being made now. Are they being made now?
Past continuous: It wasn’t being made yesterday. They were being made yesterday.
Present perfect: It has been made several times. They haven’t been made several times.
Modal verbs: Can it be made? It should be made. It mustn’t be made.
Future: It will be made next month. They won’t be made next month.

82
 Inglês – 1a série – Volume 2

Passive and active

VERB TENSE ACTIVE PASSIVE

Present simple Our company builds the houses.
Past simple Our company built the houses.
Present continuous Our company is building the houses.
Past continuous Our company was building the houses.
Present perfect Our company has built the houses.
Modal verbs Our company can build the houses.
Our company should build the houses.
Our company must build the houses.
Future Our company will build the houses.
The houses are built.
The houses were built.
The houses are being built.
The houses were being built.
The houses have been built.
The houses can be built.
The houses should be built.
The houses must be built.
The houses will be built.

83
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As propostas deste Caderno propiciam o
fechamento do trabalho desenvolvido com
o jornal e alguns dos gêneros nele presentes.
Esperamos que essa continuidade temática,
partilhada com a disciplina Língua Por-
tuguesa, tenha propiciado maior aprofun-
84
damento, não só linguístico, mas também
relativo às competências leitora e escritora,
além de ter promovido o conhecimento e a
familiaridade dos alunos com esse porta-
dor, bem como com a diversidade de textos
nele encontrados.

QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO
1a série
r Mapeamento dos países que
usam a língua inglesa como língua
materna
r
"
JOáVËODJB
JOUFSOBDJPOBM
EPT

usos da língua inglesa como língua
estrangeira
r
3FDPOIFDJNFOUP
EBT
WBSJBOUFT
linguísticas da língua inglesa

e presente perfeito
r
3FDPOIFDJNFOUP
EB
FTUSVUVSB

geral de um jornal (seções e seus
objetivos)
Volume 1
r
"
QSJNFJSB
QÃHJOB
EF
VN
KPSOBM
F

suas manchetes
r
0QJOJÈP
EP
MFJUPS
MPDBMJ[BÉÈP

de informações explícitas e
reconhecimento do tema)
r
7P[
QBTTJWB

QSFTFOUF
F
QBTTBEP produtos implícitas em filmes
r
1SPOPNFT
SFMBUJWPT
who, that,

abreviações
which, where)
r
$POFDUJWPT
consequently, when,
before
r
&YQSFTT×FT
DPN
QSFQPTJÉ×FT

(verbo + preposição, adjetivo +
preposição)
r
4JOPOÎNJB

BOUPOÎNJB
F r
&TUFSFÓUJQPT
TPDJBJT
F

definições em palavras cruzadas
r
5FNQPT
WFSCBJT
GVUVSP
F
QSFTFOUF
r
$POTUSVÉÈP
EF
PQJOJÈP r
"
FTDPMIB
EF
VNB
DBSSFJSB

r
0SHBOJ[BÉÈP
EF
VN
lead (lead
paragraphs)
r
-PDBMJ[BÉÈP
EF
JOGPSNBÉ×FT
FN

leads: o quê, quem, quando, onde,
por quê

MJUFSBUVSB
F
JEFOUJEBEF
currículo
r
/PUÎDJBT
SFDPOIFDJNFOUP
EP

tema)
Volume 2
r
1SPOPNFT
JOUFSSPHBUJWPT
P
RVË

adaptação para o cinema r
&EJÉÈP
EF
DVSSÎDVMP
JOGPSNBÉ×FT

quando, onde, como)
r
7P[
QBTTJWB

QBTTBEP

QBTTBEP
r
*EFOUJàDBÉÈP
F
EFTDSJÉÈP
EF

contínuo e presente


2a série
r
1SPàTTJPOBJT
EP
DJOFNB
F
EB
televisão
r
&UBQBT
OB
QSPEVÉÈP
EF
VN
àMNF
r
'PSNBÉÈP
EF
QBMBWSBT
QPS

sufixação e prefixação
r
0
VTP
EF
EJGFSFOUFT
UFNQPT

verbais
r
0
VTP
EBT
DPOKVOÉ×FT
DPOUSBTUF
adição, conclusão e concessão) e
dos marcadores sequenciais
r
3FMBÉ×FT
FOUSF
DVMUVSB
F

consumo
r
.FOTBHFOT
JNQMÎDJUBT
FN

anúncios ou propagandas
(linguagens verbal e não verbal)
r
*EFOUJàDBÉÈP
EF
QSPQBHBOEBT
EF

r
0
VTP
F
P
TJHOJàDBEP
EBT

r
*OGFSËODJB
EF
JOGPSNBÉ×FT
ponto de vista e intenções do
autor
r
0
VTP
EPT
HSBVT
EPT
BEKFUJWPT

nas propagandas
r
0
VTP
EP
JNQFSBUJWP
r
%FTDSJÉÈP
EF
EJGFSFOUFT
QSPàTT×FT
F

preconceitos
r
7FSCPT
NPEBJT
QBSB
EBS

conselhos: should, must, might
r
0SBÉ×FT
DPOEJDJPOBJT
UJQP

F

tipo 2
r
$JOFNB
cultural
r
0
FOSFEP
OP
UFYUP
MJUFSÃSJP
F
TVB

r
0SHBOJ[BÉÈP
EP
UFYUP
OBSSBUJWP
objetivos)
personagens
r
0
VTP
EF
EJGFSFOUFT
UFNQPT

verbais
r
%JTDVSTPT
EJSFUP
F
JOEJSFUP
r
0
VTP
EF
linking words (palavras
de ligação)
Inglês – 1a série – Volume 2
3a série
r
$BSBDUFSÎTUJDBT
EP
USBCBMIP
voluntário
r
5SBCBMIP
WPMVOUÃSJP
¤
FNQSFHP
r
)BCJMJEBEFT
F
PQPSUVOJEBEFT
EF

aprendizagem no trabalho voluntário
r
$POTUSVÉÈP
EF
PQJOJÈP
r
0
VTP
EPT
UFNQPT
WFSCBJT
QSFTFOUF

r
"T
DBSBDUFSÎTUJDBT
F
B
PSHBOJ[BÉÈP

de um anúncio
r
*EFOUJàDBÉÈP
EBT
EJGFSFOUFT

habilidades solicitadas de um
candidato em um anúncio de
emprego
r
"
JNQPSUÄODJB
EB
RVBMJàDBÉÈP

profissional
r
7FSCPT
RVF
JOEJDBN
EJGFSFOUFT

habilidades
campos de atuação profissional
experiências pessoais e perspectivas
r
$POTUSVÉÈP
EP
curriculum vitae:
tipos de currículo
r
$BSBDUFSÎTUJDBT
F
PSHBOJ[BÉÈP
EF
VN

r
&UBQBT
OP
QSPDFTTP
EF
DPMPDBÉÈP

profissional (do anúncio à entrevista)
pessoais, formação, habilidades e
r
0
VTP
F
TJHOJàDBEP
EBT
BCSFWJBÉ×FT
r
0
VTP
EPT
UFNQPT
WFSCBJT
GVUVSP

(will, going to)
r
0
VTP
EPT
WFSCPT
NPEBJT
may, might
r
0
VTP
EPT
NBSDBEPSFT
UFYUVBJT
RVF

indicam opções: either ... or, neither
... nor
r
0SBÉ×FT
DPOEJDJPOBJT
UJQP

passado simples e presente perfeito
(retomada)
85
 GABARITO
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra choices, que aparece no
texto da Situated Learning 1.

Situated Learning 1

- escolhas Difficult choices

“Love is my choice”
choices

Sentence
“You will have to make tricky choices.”
from the text

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão cheerleader, que aparece
no texto da Situated Learning 5.

Situated Learning 5

- lider de torcida
- “Go Tiger, go!”
- pompoms
cheerleader

Sentence
from the text “A cheerleader from KCW University”

86
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Martins e Renê José Trentin Silveira.

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Sérgio Adas.
CADERNOS DOS ALUNOS
Presidente da Diretoria Executiva
Ghisleine Trigo Silveira História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Mauro de Mesquita Spínola
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
CONCEPÇÃO
Raquel dos Santos Funari.
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
À EDUCAÇÃO Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Direção da Área
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Guilherme Ary Plonski AUTORES
Schrijnemaekers.

Coordenação Executiva do Projeto Linguagens

Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
médio, 1a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli
Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. -
São Paulo: SE, 2014.
v. 2, 88 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-655-5
1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana
Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila
Mayumi. VI. Título.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017