Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
_____________________________________________________________________

MARILZA RIOS DE CASTRO TURRA

LEITURA: LETRAMENTO LITERÁRIO E A TRANSMUTAÇÃO DE NARRATIVAS

FANTÁSTICAS PARA O RÁDIO.

LONDRINA
2014
 MARILZA RIOS DE CASTRO TURRA

LEITURA: LETRAMENTO LITERÁRIO E A TRANSMUTAÇÃO DE NARRATIVAS

FANTÁSTICAS PARA O RÁDIO.

Artigo apresentado para o Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE da
Secretaria Estadual de Educação do Paraná –
SEED.
Orientadora: Prof. Drª Claudia Lopes
Nascimento Saito.

LONDRINA
2014
 LEITURA: LETRAMENTO LITERÁRIO E A TRANSMUTAÇÃO DE NARRATIVAS
FANTÁSTICAS PARA O RÁDIO

TURRA, Marilza Rios de Castro1

SAITO, Claudia Lopes Nascimento 2

Resumo

O presente artigo tem como objetivo divulgar a pesquisa e implementação da Proposta de

Intervenção realizada em uma escola pública do município de Faxinal, cuja finalidade foi encaminhar
os alunos do 1º ano do ensino médio à leitura do texto literário e a atividades teatrais, tendo em vista
o letramento literário e artístico. Partindo da proposta de letramento literário (COSSON, 2006), da
noção bakhtiniana de gênero discursivo e da vertente do Interacionismo Sociodiscursivo no que tange
o trabalho com o gênero como um megainstrumento de ensino, buscamos desenvolver um projeto
didático com os gêneros conto fantástico e peça radiofônica que integrassem atividades de leitura,
produção escrita e oralidade para ser aplicado a uma turma do 1º ano do Colégio Estadual Érico
Veríssimo. Esse projeto teve como objetivo trabalhar com a transposição de uma “narrativa
fantástica”, de Murilo Rubião para o rádio que culminasse, posteriormente, em uma atividade de
socialização em que a comunidade escolar pudesse ter acesso à produção final- as peças
radiofônicas, elaboradas pelas equipes de alunos participantes do projeto. Para isso, optamos em
desenvolver, no decorrer como produção pedagógica um Caderno Pedagógico. Nele continha desde
atividades que contemplavam atividades de leitura e interpretação de contos de autores renomados
do Realismo Fantástico, informações sobre as regularidades dos gêneros conto fantástico e peça
radiofônica, dicas sobre sites a serem consultados e filmes que complementariam os estudos.

Palavras- chave: Letramento literário. Conto Fantástico. Peça radiofônica. Murilo Rubião

Abstract:

This article aims to promote the research and implementation of the Intervention Proposal held in a
public school in the city of Faxinal, whose aim was to direct the students of the 1st year of high school
reading of the literary text and theatrical activities, with a view the literary and artistic literacy.From the
literary literacy proposal (COSSON, 2006), of Bakhtin's notion of discourse genre and Interactionism
Sociodiscursivo shed regarding working with gender as a teaching mega instrument, we seek to
develop an educational project with the fantastic tale genres and ask radio that integrate reading
activities, writing and speech production to be applied to a class of 1st year State College Erico
Verissimo.This project aimed to work with the implementation of a "fantastic story," Murilo Rubião to
the radio that culminated later in a socialization activity in the school community could have access to
production finally the radio plays, prepared by of students participating in the project teams. For this,
we chose to develop in the course as a pedagogical production Pedagogical Notebook. It contained
from activities that contemplated activities of reading and interpretation of renowned authors tales of
Fantastic Realism, information on the regularities of the fantastic tale genres and radio play, tips on
sites to be consulted and movies that complement the studies.

Keyword: literary literacy. Fantastic tale. Radio play. Murilo Rubião.

1
Professora de Língua Portuguesa da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná e
Participante do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) (e-mail: rios.castro@hotmail.com)
2
Professora Orientadora do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), docente da
Universidade Estadual de Londrina desde 2012 e com pós-doutorado na área de Filologia e
Linguística Portuguesa (cln_saito@yahoo.com.br).
1. Introdução

O referido artigo tem como objetivo divulgar a pesquisa e Implementação da

Proposta de Intervenção realizada em uma escola pública do município de Faxinal
durante nossa participação no Programa de Desenvolvimento Educação (PDE).
No Programa, além de recebermos formação teórica por meio de cursos e
participação em eventos de divulgação científica específicos da área, realizamos
muitas leituras e desenvolvemos uma pesquisa sob orientação de um professor da
Instituição de ensino superior que tinha convênio com nosso Núcleo Regional de
Ensino (NRE) que, no nosso caso, foi a Universidade Estadual de Londrina.
Essas leituras e pesquisas contribuíram para a elaboração de uma Proposta
de Intervenção a ser implementada na escola da qual nos afastamos integralmente
das atividades de docência para participar do PDE.
No caso de nosso projeto, os estudos se pautaram no letramento literário.
Desde que iniciamos o processo no Programa, sempre estivemos preocupados em
buscar nos aperfeiçoar para ter condições de desenvolver práticas pedagógicas que
promovessem o letramento literário dos alunos do ensino médio.
Desde a publicação dos PCNEM (1998), observávamos que as discussões
sobre a inserção da leitura literária e do ensino da literatura no ensino médio mesmo,
cada vez mais, em pauta, poucas mudanças ocorreram. Eram muitas as dificuldades
que encontrávamos durante o trabalho pedagógico com os gêneros da esfera da
literatura. Na verdade, deparava-nos com situações que fugiam do nosso controle.
Atuando, durante anos, como professora de língua portuguesa de Ensino
Médio pude constatar que as práticas de ensino/aprendizagem com o texto literário
pouco contribuíam para desenvolver nos alunos o interesse pela leitura literária.
Na maioria das vezes, a escola disciplina a leitura literária, desviando-a das
expectativas e necessidades dos educando, que acabam fazendo uma leitura
superficial e ingênua do texto literário, sem fazer uma interação efetiva com o texto
literário, necessária para a produção de sentidos significativos (COSSON, 2006).
A relevância desde projeto é que partiu dessa situação, ou seja, a de
repensar os métodos de ensino e trabalho com a leitura literária de literatura,
tornando-os mais eficazes. Isso porque nas escolas normalmente há uma prática
que repete uma fórmula atualmente bastante questionada nos estudos literários,
qual seja a que se fixa em transmitir um cânone, enrijecido nos manuais escolares,
numa metodologia que deslinda a participação do leitor, explicitando, pois, uma
metodologia historiográfica e positivista que o desconsidera como sujeito ativo na
construção do conhecimento.
Diante desse quadro, é preciso que a escola amplie mais suas atividades,
tendo em vista à leitura da literatura como atividade lúdica de construção e
reconstrução de sentidos, é que esse projeto foi idealizado. Por isso, acreditamos
que, atividades com a transposição do texto literário para outra linguagem, como a
do teatro, contribuem para uma leitura e ensino de literatura de modo articulado.
Por isso, o período que foi destinado aos estudos teóricos, leituras, reflexões
foi de grande importância, pois nos proporcionou melhor compreensão acerca de
questões que envolvem a formação do leitor, assim como a importância do professor
também ser pesquisador e, em consequência, ter mais autonomia.

1.1 Embasamentos Teóricos

O enfoque do nosso trabalho é a leitura literária, tendo em vista a formação

de comunidades leitoras - o “letramento literário”.
Sabemos que as representações que os textos literários criam, fazem com
que tenham especificidades em relação aos gêneros de outras esferas. Segundo
Érnica (2006, p.98), os textos literários “criam um mundo sobreposto ao mundo
ordinário”, e por isso, permitem a emergência de conteúdos vividos que não
encontram meios de realização nas atividades cotidianas.
Confirmando, assim, o que nos diz Candido (1995, p. 249) em relação ao
conceito de literatura como sendo um fator de humanização, na medida em que
coloca a literatura como agenciador do amadurecimento sensível do aluno.
O letramento literário seria visto, então, como estado ou condição de quem
não apenas é capaz de ler texto em verso e prosa, mas dele se apropriar
efetivamente por meio da experiência estética; saindo da condição de mero
expectador para a de leitor literário.
Com relação à representação, a Literatura é categoricamente realista na
medida em que ela sempre tem o real por objeto de desejo, mas também é irrealista,
porque o real não é representável e sim demonstrável, como por exemplo, um
trabalho com a representação de narrativas fantásticas de contos de Murilo Eugenio
Rubião.
 Segundo Todorov, a definição do fantástico centra-se na hesitação que o
leitor sente frente à natureza de um acontecimento ficcional. Não se pode decidir,
durante a narrativa, se o acontecimento é de natureza sobrenatural ou se trata de
uma ilusão ou alucinação do personagem:
num mundo que é exatamente o nosso, [...] produz-se um acontecimento
que não pode ser explicado pelas leis deste mesmo mundo familiar. [...] ou
se trata de uma ilusão, [...] ou então o acontecimento realmente ocorreu [...].
O fantástico ocorre nesta incerteza; ao escolher uma ou outra resposta,
deixa- para entrar num gênero vizinho, o estranho ou o maravilhoso. O
fantástico é a hesitação experimentada por um ser que só conhece as leis
naturais, em face de um acontecimento aparentemente sobrenatural.
(TODOROV, 2007, p. 30-31)

Devemos tentar libertar de posturas que se limitam à linha do tempo literário

para buscar um ensino de literatura que rompa hierarquias favorecendo a circulação
e relação entre os conhecimentos além de abrir para a multiplicidade de processos
interativos de textos literários.
Por isso, ao planejarmos e organizarmos uma prática didática, devemos ter
em mente a importância do gênero estudado e quais valores querem que nosso
aluno retire do texto claramente.
Todo professor deve refletir sobre o que é importante ensinar para que as
leituras feitas contribuam para formar o sujeito reflexivo e que seja crítico. Uma
aprendizagem significativa desenvolve-se por meio de adequados instrumentos
mediadores (recursos didáticos).
Sabemos que as ferramentas didáticas utilizadas pelo professor raramente
são concebidas por ele mesmo como, por exemplo, o livro didático, as apostilas, os
exercícios já construídos e até mesmo seqüências didáticas tiradas de revistas
impressas ou on line, elaboradas por autores ausentes do processo escolar real.
Entretanto, os professores da educação básica estão preocupados em atualizar
suas aulas, extrapolar suas interações com os alunos, praticar novas formas de
ensinar e de aprender, mediadas por ferramentas que pouco têm a ver com a
tradicional.
Nesse quadro, é que consideramos que o ensino organizado em projetos de
comunicação como as sequências didáticas com gêneros textuais constituem
práticas pedagógicas significativas que contribuem para a organização lógica da
atividade escolar.
 As sequências didáticas são projetos em que os alunos tomam consciência
dos desafios que têm de enfrentar ao ler /compreender /escrever /ouvir um gênero
de texto.
A organização das aulas de língua portuguesa em sequências didáticas (SD)
ou Projeto de Gêneros são projetadas para organizar as atividades didáticas sobre
uma prática social de referência.
Constituem um recorte das “engenharias didáticas” de uma disciplina escolar
(Língua Portuguesa), na medida em que visam à ação e à decisão sobre o plano dos
objetivos, dos programas, dos processos de ensino e de aprendizagem, e também
das técnicas de avaliação (SCHNEUWLY e DOLZ , 2004).

1.2 Implementação do projeto na escola e reflexão

Este projeto destinou-se aos alunos do 1º ano do Ensino Médio do Colégio

Estadual Érico Veríssimo, localizado no município de Faxinal. As ações
desenvolvidas para a aplicação do projeto tiveram como foco o incentivo à leitura e o
letramento literário.
No início das aulas, propriamente, na semana pedagógica foi apresentado o
projeto à Direção, Equipe Pedagógica, e colegas do colégio. Para melhor divulgar o
processo da implementação foi feito um banner para que todos no estabelecimento
soubessem e participassem, direta ou indiretamente, das atividades que foram
desenvolvidas no semestre e que ajudasse na sua divulgação.

Figura 01 - Banner para divulgação do projeto

Figura 1
Foto: Turra. 2014. M.R.C.
 Na primeira semana de aula, foi realizada uma conversa com os alunos sobre
o projeto, em foi feita uma sondagem da turma, elaborado um contrato didático, foi
explicado sobre o gênero narrar. Depois foram convidados para que viessem à
escola no período vespertino. Foi exposto o encaminhamento do projeto e os
convidados a participarem. De duas turmas do Ensino Médio quase todos
manifestaram interesse em participarem, mas como muitos dependiam de transporte
e trabalhavam no período da tarde, nem todos puderam.
Após essa primeira etapa, marcamos uma reunião com pais e responsáveis
no período noturno, falando do objetivo do projeto em melhorar a leitura,
compreensão e escrita dos alunos, oportunizando os alunos que estavam
matriculados nos 1ª anos do Ensino Médio, esclarecendo sobre o projeto e para que
os pais assinassem o termo de compromisso do filho, incentivando e assinando para
que autorizasse aos alunos a saírem do colégio juntamente com a professora e
direito autorais para que pudessem ser publicadas as fotos ou atividades que foram
desenvolvidas pelos mesmos.
As atividades foram iniciadas com apresentação do gênero literário “conto
fantástico” Discussões foram promovidas em torno das diferenças entre o conto
maravilhoso e o fantástico. Nesta etapa do projeto, foi explicado que a narrativa
fantástica é um acontecimento que nos tira da nossa realidade convencional
levando-nos a outra realidade muitas vezes incomum, ou seja, uma realidade fictícia,
no qual foram muito participativos e se interessaram bastante.
Na sequência, foi apresentado oralmente o caderno didático pedagógico e
que estaríamos trabalhando por unidade, fazendo-os a apresentação detalhada do
projeto de transposição literária para o rádio, que seria realizada como produção
final da sequência didática, a ser socializada pela transmissão na rádio da cidade.
Uma exposição oral foi feita sobre a sociohistória do gênero e sobre a Escola
Literária “Realismo Fantástico”. Foram desenvolvidas algumas atividades de leitura
oral e realizada a interpretação de um conto de Murilo Rubião;
Os alunos tiveram palestras com o radialista que, entre outras coisas,
explicou sobre as várias maneiras de empregar a linguagem radiofônica. Desta
forma, informou-os para quem pudessem ser estimuladas a sua imaginação e
criatividade. (Figura 2- 3)
 Figura 2- 3 - Palestra sobre comunicação

Figura 2: Turra, 2014. M.R.C. Figura 3: Turra, 2014. M.R.C.

Dando seguimento ao projeto, foi trabalhado com o gênero conto fantástico de

Murilo Rubião. Momento em que os alunos realizaram várias atividades. Além do
caderno, eles assistiram ao filme: O Coronel e o Lobisomem.
Para complementar as atividades, também assistiram à peça teatral: O
pagador de promessa, de Dias Gomes no circo Piska Piska, que estava fazendo
apresentação no Município.
Essa atividade (pode ser observada a seguir pela figura 4- 5); visitaram a
rádio local e tiveram palestra sobre Comunicação.

Figura 4–5 – teatro O Pagador de Promessa

Figura 4 - Foto: Turra, 2014. M.R.C. Figura 5 - Foto: Turra, 2014. M.R.C.
 Os alunos fizeram suas atividades na Sala de Informática, Sala de Multimídia,
Biblioteca, sala de aula e tiveram a oportunidade de realizar pesquisas sobre o
Realismo e o Conto Fantástico em livros, mas também na internet.
Foi dividida a turma em equipes, entregada a cada integrante do grupo uma
apostila do projeto xerografada com atividades e conto de Murilo Rubião, um dos
mais importantes autores do realismo mágico de nossa literatura para ser lido e
interpretado.
A seguir, foi proposta aos alunos que escrevessem uma história dentro dos
propósitos da literatura fantástica e que ficasse aos seus critérios a escolha dos
temas.
Partimos para a primeira produção do texto teatral. Momento em que foi
explorado e situações inusitadas, quebra de expectativa ou outros recursos que
promoveram uma atmosfera própria do gênero “narrativa fantástica”;Em sala de
aula, cada equipe fez a leitura dramatizada de um segundo conto de Murilo Rubião,
dando a entonação exigida em cada situação do texto.
Foi apresentado à turma um terceiro texto, de Murilo Rubião. Os alunos foram
incentivados a fazer uma adaptação do texto para o gênero “rádio drama” Essa
atividade foi uma produção coletiva. Para finalizar este projeto os alunos tiveram que
vencer muitas etapas a partir de várias leituras que os mesmos pudessem ter mais
contato com este gênero Os melhores textos, eleitos pelos próprios alunos, foram
transpostos para a linguagem do rádio e apresentado para toda comunidade escolar
por meio da audição da rádio local.

1.3 Resultados obtidos

O trabalho por projetos favoreceu para que todos pudessem estar motivados
e envolvidos para desenvolver ações, compartilhar ideias e todos comprometidos
com a educação. Isso trouxe além de mais conhecimento para os alunos como
também a percepção em outro olhar de como o escutar passa a construir imagens e
situações que o rádio proporciona mostrando um universo mágico que se funde com
a realidade.
Após a implementação do projeto e tomando como referência os textos que
foram produzidos pelos alunos foi possível ver que os mesmos entenderam o que é
Realismo Fantástico e que sabem a distinção de uma história com tais
particularidades.
Os resultados obtidos na realização do trabalho foram satisfatórios, pois
pudemos perceber que os alunos ficaram motivados para realizarem leituras, não só
do gênero narrativa fantástica como outras leituras de outros textos literários e os
ganhos foram muitos para todos os envolvidos.
As atividades desenvolvidas instigaram muito os alunos, levando-os a trocar
ideias, opinar, abrir-se para as discussões, aumentando o diálogo entre si e com os
educadores oportunizando uma vivencia melhor.
Diante disso, acreditamos que o objetivo de levar os alunos ao letramento
literário e incentivá-los à leitura foi alcançado. Com essa experiência, constatamos o
quanto a leitura é um instrumento que possibilita o reconhecimento da dinamicidade
da língua e, desta forma, tornando em um processo cultural, social e historicamente
constituído.

Considerações Finais

Ao desenvolver o projeto foi grande a motivação, pois a partir da proposta,

dos grupos de estudos onde tivemos momentos de reforço de conteúdos, as trocas
de ideias e experiências, em que foi possível tornarem disponíveis estratégias para a
execução de objetivos, focalizando o ensino aprendizagem e que vieram tornar real
a construção da capacidade de gerenciamento de mudanças para que se
obtivessem melhores resultados tanto nas habilidades quanto no desenvolvimento
profissional e com isso superando as dificuldades encontradas em sala de aula
como docente da disciplina de Língua Portuguesa, no que se refere à prática da
leitura e letramento literário.
De outra forma, este projeto contribuiu para nossa instrumentalização na
busca de novas práticas para trabalhar com a leitura literária na escola de forma
dinâmica, crítica e, principalmente, atrativa.
Por isso, foi fundamental a reflexão, aprofundamento nos conhecimentos
teóricos sobre a temática e repensar nas práticas de leitura realizadas na escola e
que os sujeitos participantes do processo percebessem a importância da prática da
leitura na formação de sujeitos-leitores. Acreditamos que, este trabalho, vem para
proporcionar mudanças significativas no nosso dia a dia como professor.
Referências

BAKTHIN, MiKail (Volochinov). Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins

Fontes, 1992.

BRASIL/SEMTEC. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília:

MEC/Semtec, 2004.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/

Semtec, 2002.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto,

2006b.

DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas:

Mercado das Letras, 2004.

OSAKABE, H.; FREDERICO, E. Y. Literatura. Orientações curriculares do ensino

médio. Brasília: MEC/ SEB/ DPPEM, 2004.

PARANÁ, Governo do Estado. Diretrizes Curriculares da Educação Básica:

Língua Portuguesa, 2008

TODOROV, Tzvetan. Introdução à literatura fantástica. São Paulo: Perspectiva,

1975.
 ANEXOS

Anexos de fotos com atividades desenvolvidas durante a Implementação

Pedagógica.

Figura 06 - Atividade no laboratório de informática

Figura 6 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 07 - 08 - Filme: O coronel e o Lobisomem

Figura 8 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 7 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

 Figura 09 - visita a rádio

Figura 9 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 10 – Teatro: O Pagador de Promessa

Figura 10 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

 Figura 11– gravação na rádio

Figura 11 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 12 – 13 - Apresentação do projeto aos pais

Figura 12 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 13 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

 Figura 14 – Apresentação da peça

Figura 14 - Fonte: Turra, 2014. M.R. C.

Figura 16- 17 -- apresentação aos pais da peça radiofônica

Figura 16 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura17 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

 Figura 18 -19 - confraternização término do projeto

Figura 18 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C. Figura 19 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 20 - Adaptação do conto Barbara e o Ex Mágico da Taberna Minhota, Murilo Rubião.

Capa do CD da peça radiofônica

Figura 20 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

.