Interação entre Didática e

Teoria Histórico-Cultural
Marta Sueli de Faria Sforni
Universidade Estadual de Maringá (UEM)
Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 375-397, abr./jun. 2015
 Para iniciar...
●
Os modos de ensinar e aprender foram se
constituindo em objetos de nossa atenção;

“[...] uma correta organização da

aprendizagem da criança conduz ao
desenvolvimento mental” (Vygostky, 1998, p.
115).

2
 Conceito de educação
●
Processo de humanização caracterizado
pela apropriação dos bens culturais
(pensamento teórico) produzidos pela
humanidade no decorrer da história.

Relação:
Papel Saviani
da escola

3
 E a Didática?

Década de 80/90:
Crítica ao tecnicismo
“recuo da didática”
DIDÁTICA
Professor/a:
precisa conhecer
formas de ensinar
Instrumentalização

4
 O que diz a Teoria Histórico-Cultural?
A despeito de ser uma teoria da ciência psicológica, podemos identificar, na teoria
histórico-cultural, alguns princípios educativos gerais, tais quais:
a) a concepção de homem como um sujeito histórico;
b) a compreensão da formação social da consciência;
c) a definição da educação como um processo de apropriação da experiência social da
humanidade;
d) a defesa do desenvolvimento do psiquismo como resultado da atividade prática
humana, mediada pelos signos e instrumentos;
e) o entendimento de que as funções psíquicas superiores são primeiro compartilhadas
entre os sujeitos (interpsíquicas) e posteriormente internalizadas (intrapsíquicas);
f) a defesa de que a apropriação dos conhecimentos é sempre uma atividade mediada por
outras pessoas (colaboração dos mais experimentes)

Nascimento, 2010, p. 102

5
 O que diz a Teoria Histórico-Cultural?

1)método genético experimental de

Vigotski;
2)experimento didático: princípios
didáticos;

6
 5 PRINCÍPIOS DIDÁTICOS

1. Princípio do ensino que desenvolve

2. Principio do caráter ativo da aprendizagem
3. Princípio do caráter consciente
4. Princípio da unidade entre o plano material
(ou materializado) e o verbal
5. Principio da ação mediada pelo conceito
7
8
9
 Comparando...
SAVIANI

Prática social
Prática social Problematização Instrumentalização Catarse
(síntese)

SFORNI
Caráter
Ensino ativo
Consciente Unidade Conceito
Outros termos utilizados – Ciências da Natureza ou
Ciências Humanas
Temática/ problema destacado
Trabalho com conhecimento prévio
Vivência da criança (experimentos/ atividades
práticas)
Material científico
Produção do aluno (sistematizações)
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO COSTUMES E TRADIÇÕES

 O que é uma manifestação cultural? (deixar as crianças falarem)

 O que é carnaval? (em conversa em roda, as crianças falarão o que sabem sobre o
carnaval, o que acham)

 Entregarei um texto informativo sobre a origem da festa no nosso país (contido

como material de apoio do livro, na abertura da unidade)

 Pedirei que as crianças tragam uma foto, imagem ou desenho de como é o carnaval
nos diferentes estados do país;

 Em classe, faremos a análise dessas imagens;

 Finalizaremos, após reflexão, preenchendo as atividades da unidade 8 do livro

didático.
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO COSTUMES E TRADIÇÕES

Unidade 1 do livro de Ciência da Natureza

- Desperdício, produção e reciclagem do lixo;

 Como falávamos sobre a manifestação cultural (o carnaval) vou aproveitar a vertente do lixo que fica após a
festa;

 Assistiremos a uma reportagem “No Rio, garis já recolhem quase 400 toneladas de lixo”

 Abrirei o debate: “Se ninguém recolhesse, para onde iria esse lixo?”

 Registro coletivo;

 Análise das imagens nas páginas 10 e 11;

 Faremos as atividades contidas nas páginas 12 e 13;

 Ao final, os alunos irão produzir um relatório sobre o que aprenderam com essas propostas.
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO COSTUMES E TRADIÇÕES

 Organizareia classe em cinco grupos com seis crianças cada um deles; pedirei que em casa as
crianças pesquisem cinco temas, envolvendo o contexto das festas folclóricos populares
brasileiras.

 Os temas serão: Capoeira, Frevo, Samba, Arte Kusiwa e Círio de Nazaré.

 Eles se reunirão em grupos para compartilhar a pesquisa feita;

 Terão a responsabilidade de trocar o que pesquisaram e leram, para fazer um cartaz;

 Diante da pesquisa eles irão fazer as ilustrações que correspondam ao seu tema;

 Eles apresentarão para classe na próxima semana, um grupo por dia, e a cada dia passarei um
vídeo ilustrando a apresentação de cada grupo.

 Finalizaremos com uma produção de relatório sobre as aprendizagens construídas nessa

temática.
 Outros termos utilizados – Arte

Linguagem trabalhada
Apreciação
Contextualização
Produção
 Exemplo
●
Apresentação da artista do bimestre – Tarsila do Amaral e de algumas de
suas obras para leitura.
●
Irei perguntar se alguém conhece a artista.
●
Apresentarei algumas de suas obras e farei um levantamento coletivo
das características de suas obras (a partir das percepções das crianças).
●
Contarei algumas informações sobre a artista (apresentarei um texto e
um vídeo sobre ela).
●
Releitura – Apresentarei algumas imagens de nossa cidade para que
inspirados pelas obras da Tarsila as crianças recriem em forma de
desenho.
 Exemplo
●
Releitura da obra Abaporu da Tarsila do
Amaral (escolhida pelos alunos).
●
Faremos a reambientação do Abaporu
para a paisagem de escolha de cada um.
●
Eles também poderão mudar a
caracterização do Abaporu.
 Outros termos utilizados – Leitura/
estratégias
(Cyntia G.G.Simões Girotto e Renata Junqueira de Souza)

CONEXÕES:
●
fazer conexões com experiências pessoais facilita o entendimento do texto;

há três tipos de conexões possíveis:

●
as de texto para texto (o leitor estabelece relações com outro texto do mesmo gênero ou de gêneros
diferentes);
●
as de texto para leitor (o leitor estabelece conexões com episódios de sua própria vida);
●
as conexões texto-mundo (são estabelecidas entre o texto lido e algum acontecimento mais global);

●
essas conexões são estratégias básicas para a compreensão;
 Outros termos utilizados – Leitura/
estratégias
(Cyntia G.G.Simões Girotto e Renata Junqueira de Souza)

INFERÊNCIA:
●
leitores inferem quando utilizam o que já sabem, seus conhecimentos
prévios, tentar adivinhar um tema, deduzir um resultado, chegar a uma
grande ideia, etc;
●
quando os leitores inferem e predizem, criam uma interlocução com o texto;
●
o acesso ao conhecimento prévio, geralmente, ocorre no início da leitura do
texto e também durante a leitura;
 Outros termos utilizados – Leitura/
estratégias
(Cyntia G.G.Simões Girotto e Renata Junqueira de Souza)

VISUALIZAÇÃO:
●
quando os leitores visualizam, estão elaborando
significados ao criar imagens mentais, isso porque criam
cenários e figuras em suas mentes enquanto leem;
 Outros termos utilizados – Leitura/
estratégias
(Cyntia G.G.Simões Girotto e Renata Junqueira de Souza)

SUMARIZAÇÃO:
●
sumarizar é buscar a essência do texto;
●
o leitor se lembra melhor dos fatos e detalhes quando os
relaciona aos conceitos mais amplos, separando o que julga
importante.
 Outros termos utilizados – Leitura/
estratégias
(Cyntia G.G.Simões Girotto e Renata
Junqueira de Souza)

SÍNTESE:
●
resumir e sintetizar;
 Exemplo
Livros: “O flautista misterioso e Os ratos de Hamelin” de Bráulio Tavares, ilustrações de Mario Bag.(Literatura de
Cordel)

●
Estratégia de leitura: Irei apresentar a obra pelo nome, bem como a capa, autor e ilustrador.
●
Observando as inferências que as crianças possivelmente podem fazer, relacionando imagem da capa com o título.
●
Explicarei para as crianças que o texto é escrito e ilustrado em forma de literatura de cordel, dessa forma perguntarei
se as crianças conhecem, se já viram algum livro desse jeito, se conhecem as características que este livro
apesenta.
●
A ideia é estabelecer uma conexão entre este título do Bráulio Tavares, com o título parecido (uma outra versão) da
mesma história, no gênero conto, que lemos no 2º bimestre e preenchemos no quadro de gêneros.
●
Deixarei que as crianças falem e façam seus apontamentos;
●
Pedirei que as crianças pesquisem sobre literatura de cordel (de forma autônoma, quem quiser irá pesquisar e trazer
para compartilhar com a classe, caso ninguém se prontifique, eu mesmo irei trazer dentro da próxima quinzena).
●
Irei ler o texto em partes, divididas durante a quinzena, para introduzir de maneira leve a literatura de cordel;
 Outros termos utilizados – Produção
escrita
Gênero(s) de estudo
Tema da produção de texto
Textos base oferecidos pelo professor
Pré texto (esquemas dos alunos antes da produção)
Produção de texto
Foco da revisão quinzenal (selecionar de acordo com
a turma)
 Exemplo
Gênero: Conto de bruxa
●
Inicialmente, passarei a história no projetor para a classe, pois o texto original propõe uma brincadeira entre
escrita das palavras e desenhos, que complementam a narrativa do conto, dessa forma, deixando de uma
maneira mais visual, com certeza irá enriquecer mais a leitura e apreciação feita pelas crianças.

Posteriormente falaremos sobre o texto, ainda oralmente, irei lançar algumas questões:
●

 Quem acredita em bruxas?

 Como vocês a imaginam?
 Já ouviram falar em bruxas boas?
 Onde vocês imaginam que elas morem?
 Conhecem histórias ou filmes que tenham bruxas?

●
Irei entregar uma cópia do texto em versão impressa para cada criança, pedirei que inicialmente todos façam
uma leitura silenciosa, posteriormente pedirei que todos enumerem os parágrafos para destacarmos a ideia
principal de cada um. Por fim, de maneira compartilhada iremos realizar a leitura, perguntarei aos alunos quem
gostaria de ler para classe.

●
Após a realização da leitura, irei explorar de forma oral fatos apresentados pelo texto, na sequência.
 Exemplo
●
Pré-texto: Ficha da personagem e desenho.
- Entregarei uma folha impressa, para que as crianças elaborem sua
personagem respondendo algumas perguntas, que irão definir como é a
bruxa ou bruxo de cada um.
- Na sequencia irei colar em folha A3 já dobrado ao meio, deixando a outra
metade livre, para que respeitando as características elencadas na ficha,
possa ser respeitadas no momento de desenhar sua personagem.

●
Produção de texto:
- Em folha avulsa, pedirei para as crianças, que considerando tudo o que
foi pensando na criação da personagem, seguindo alguns tópicos, criem
um conto, colocando aquela determinada personagem em uma aventura.
 Exemplo
●
Revisão
- Escolherei um texto que apresenta problemas na organização
de parágrafos.
- Apresentarei no datashow para análise e reescrita coletiva.
- Também destacarei a parte de um diálogo, pois alguns alunos
ainda estão com dificuldades nessa questão (pontuação).

●
Ortografia:
- Farei um levantamento de palavras que mais erraram para
analisarmos na lousa.
 Outros termos utilizados – Matemática
Apresentação da situação (jogo ou problema)
Análise coletiva
Verificação de hipóteses
Tentativas de resolução
Análise das resoluções
Sistematização: conceito apresentado pelo/a
professor/a
 Exemplo
Gráfico de barras e interpretação.
●
Brincaremos de caças as bruxas: Irei espalhar pela escola cinco tipos de bruxas
diferentes, que estarão colados nas paredes em toda a escola.
●
As crianças serão divididas em grupos e irão percorrer por toda escola atrás das
bruxas.
●
Cada tipo de bruxa vale uma quantidade de pontos, mas não direi isso aos alunos.
●
Voltando para classe, já levarei um gráfico previamente elaborado, cada grupo terá
que colocar as bruxinhas nos respectivos lugares e passar posteriormente para uma
tabela.
●
Iremos então explorar oralmente qual foi o grupo que atingiu o maior número de
pontos.
●
Após, construiremos um gráfico de barras com os dados obtidos.
●
Apresentarei algumas situações problema com o gráfico.
●
Solicitarei que elaborem problemas para serem resolvidos com a turma.
●
As resoluções serão analisadas e eu apresentarei as sistematizações de cada
problema.
Análise dos princípios propostos
por Sforni
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS
Livro: “Comprei isso... deu nisso” de Alexandra Mota e André Alves
(O livro traz um garoto que junta dinheiro para ir ao cinema e quando resolve
ir, passa por uma loja de bugigangas, onde ele vai comprando coisas
desnecessárias, onde ele precisa ler as instruções para poder montar suas
engenhocas)
Estratégia de leitura: Irei ler por capítulos (são 8 no total), questionando o
que será que o garoto comprará?
Deixarei os alunos com expectativas da continuação da história.
 Exemplo de planejamento

Vocês conhecem uma brincadeira chamada “Gato e Rato?”

- Irei permitir que as crianças digam e contem como se
brinca na versão delas, depois desceremos para o pátio,
onde
brincaremos por um período, repetiremos no dia seguinte
para oportunizar a todas as crianças, participar da
brincadeira;
- Lista de brincadeiras que o 3º ano gostaria de fazer;
- Separando brinquedos de brincadeiras (circulando na
lista)
- Colocando-as em ordem alfabética (gramática)
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

Gênero de estudo: Texto instrucional (aproveitando a proposta da leitura diária)

- Sabem o que é um texto instrucional?
- Onde se usa um texto instrucional? Registro de conhecimento prévio
- Para que serve um texto instrucional?
- Vamos escolher uma brincadeira da lista para poder analisar coletivamente e
posteriormente brincar.
Pré-texto:
- Por tópicos de estrutura do texto instrucional;
1) Nome da brincadeira
2) Regras das brincadeiras
3) Como se brinca?
Produção de texto:
- Produção coletiva a partir de uma das brincadeiras da lista, refletindo sobre a
maneira que escrevemos cada uma
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

Produção de texto:

- Produção coletiva a partir de uma das brincadeiras da lista, refletindo sobre a maneira que
escrevemos cada uma das palavras para formarmos o texto.

- Registro coletivo feito pelos alunos;

Revisão textual:

- Primeiramente iremos ler a produção de texto feita coletivamente sobre a brincadeira;

- Na sequência iremos ver se está dando sentido, se uma pessoa que não conhece a brincadeira
conseguiria brincar.

ARTE: - Desenho da sua brincadeira preferida da lista feita em classe;

 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

Interpretação de texto:

- “Brincadeiras” de Marta Maria Pinto Tomaz

- Pesquisa de significados de palavras (estudo de vocabulário);

- A partir desse texto os alunos serão divididos em grupos, com os nomes das brincadeiras que aparecem no texto, onde em
grupo farão a primeira produção seguindo o roteiro abaixo:

 Nome da brincadeira

 Como se brinca

 Se possui outro nome

 Quem gosta mais dessa brincadeira, geralmente meninos ou meninas?

 Onde e quando costuma-se brincar?

 Qual melhor local indicado?

 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

Ciências Humanas: Pesquisa para casa:

- Perguntar aos pais qual brincadeira um deles mais gostava quando eram crianças;

- Seguindo o pré-texto feita na sala (o mesmo que depois as crianças utilizarão), as crianças ou os pais deverão escrever, de
forma instrucional como se brinca;

Pré-texto: Por tópicos de estrutura do texto instrucional;

1) Nome da brincadeira

2) Regras das brincadeiras

3) Explique como se brinca dessa brincadeira

Matemática: Gráfico de barras e composição coletiva de tabela;

- Utilizaremos os dados da pesquisa feita em casa, sobre brincadeiras realizadas por familiares no passado, assim iremos
problematizar esses dados.
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

Produção de texto:

- Produção individual a partir da brincadeira o “Gato e o Rato” (momento em que o professor irá transitar pela classe para
observar a forma de registro dos alunos).

Revisão textual:

- Explicarei o que é uma revisão, o porque ela acontece e que ao longo do ano escolherei alguns textos para analisar.

- Analise de duas produções de texto sobre a brincadeira “o gato e rato”, feitas por outras crianças, de lugares diferentes, que
foram encontradas pelo professor na internet.

- Faremos a leitura e iremos inicialmente pensar na escrita das palavras (ortografia), quais palavras ou termos estão escritos
errados?

- Cada aluno receberá uma cópia dos textos;

- Os alunos irão identificar circulando no texto e depois farão o registro em seus cadernos.
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

Matemática/Arte:

- Para ilustrar o gato e o rato, vamos usar formas geométricas?

- Vocês conhecem as formas? Quais?

-Onde utilizamos as formas geométricas em nosso dia a dia?

- Registro coletivo;

- Identificando/ representando em imagens do dia a dia, as formas geométricas;

-Ilustração da brincadeira com formas geométricas.

 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

“Cantigas de roda – Ciranda, Cirandinha” (retirada do domínio público).

- Conhecem outras cantigas de roda?

- Lista das cantigas – registro coletivo.

- Iniciarei a proposta perguntando se os alunos lembram como é essa cantiga (Ciranda, cirandinha) e
como se brinca.

- Deixarei que falem e explanem bem suas colocações, se necessário irei provocando para que
concluam ou repensem seus pensamentos, serei o escriba durante todo o momento na lousa;

- Entregarei folha impressa com a letra da música, validaremos as colocações ditas pelas crianças,
então os alunos irão registrar após as validações (durante esse processo farei a construção de cada
palavra e frase).
 Exemplo de planejamento
TRABALHANDO BRINCADEIRAS

- Partindo do texto escrito entregue, vou explorar as rimas, verificarei o que as crianças sabem a
respeito delas, e brincaremos de fazer rimas (aproveitarei para trabalhar a construção e escrita de
palavras);

- Observaremos algumas obras do artista Ivan Cruz, sobre brincadeiras (obras que a maioria viu no pré
II);

- Irei dar a letra da música para que preencham com as palavras que estão faltando;

- Faremos o texto fatiado para que cada aluno coloque em ordem – (para os alunos mais avançados
entregarei por palavra, todas separadas onde eles terão que organizar os versos e estrofes, após,
pedirei que transcrevam para a letra cursiva, após a organização do texto)

- Reescrita em duplas da cantiga “Ciranda, cirandinha”.

 VAMOS ANALISAR?
●
Há situações de levantamento do conhecimento prévio?
●
Os alunos são convidados à participação ativa?
●
Existem questões que mobilizam o conhecimento?
●
O professor apresenta indícios de foco no conceito que
quer ensinar?
●
Há sistematizações propostas?
●
Os alunos têm espaço para análises?
●
Há contato com materiais científicos?
●
Há possibilidades dos alunos colocarem em uso os
conceitos trabalhados/ aprendidos?