Centro de Educação Aprender Brincando

CENTRO DE EDUCAÇÃO APRENDER BRINCANDO
DATA:_____/_____/______
APRESENTAÇÃO
Este material foi elaborado para incentivá-lo a ler e a escrever mais e melhor.
Nele, você descobrirá que ler é curioso e divertido.
Este material foi criado, também, para despertar o (a) escritor (a) que está dentro de você. Você irá
escrever ideias, criar frases, textos, narrativas, bilhetes, listas, notícias...
Aqui, você terá a oportunidade de fazer da leitura e da escrita instrumentos para descobrir como participar
mais da vida que o(a) cerca.
Com carinho
Professora de Português
Objetivos para o ano letivo
Nós trabalharemos a partir da ideia de corresponsabilidades: alunas, alunos e professora são responsáveis
pela aula. Isto significa que para alcançarmos nossos objetivos teremos que estudar como uma equipe. Em
nossa escola, a avaliação é feita a partir dos conhecimentos, habilidades e atitudes de cada um. Sendo
assim, os objetivos que serão permanentes durante nossas aulas serão:
1. Exercita a capacidade interpretativa por meio da leitura de enunciados e análise de textos diversos;
2. Demonstra interesse e participa das atividades propostas, tanto orais quanto escritas; sabendo
diferenciar o momento de ouvir os colegas e a professora dos momentos de conversa;
3. Realiza tarefas e trabalhos de qualidade, entregando-os nos prazos pré-estabelecidos;
4. Vem para a escola uniformizado e traz os materiais necessários conforme o horário das aulas e os
mantém organizados;
5. Consegue trabalhar em grupo e individualmente, respeitando as regras de boa convivência, as

diferenças físicas e sociais, demonstrando interesse, respeito e solidariedade.
Português – 1º trimestre 2
DATA:_____/_____/______
SUMÁRIO
1º TRIMESTRE
CAP. 01. SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS E DERIVADOS
Ortografia: PALAVRAS COM S E Z
CAP. 02. ACENTUAÇÃO GRÁFICA
CAP. 03. HISTÓRIA EM QUADRINHOS
Ortografia: PALAVRAS COM C E Ç/S E SS
CAP. 04. ADVÉRBIOS E LOCUÇÕES ADVERBIAIS
Ortografia: PALAVRAS COM L OU U
CAP. 05. GRAUS DOS ADJETIVOS
CAP. 06. LOCUÇÕES ADJETIVAS
Ortografia: PALAVRAS COM QUA, QUE, QUI E QUO
ONDE E AONDE
2º TRIMESTRE
CAP.07. ADJETIVOS PÁTRIOS
CAP. 08. SÍLABA TÔNICA E NÚMERO DE SÍLABAS
CAP. 09. SINAIS DE PONTUAÇÃO
CAP. 10. ARTIGO E CLASSIFICAÇÕES
CAP. 11. ORAÇÃO, SUJEITO E PREDICADO.
CAP. 12. PARÔNIMAS E HOMÔNIMAS
Ortografia: PALAVRAS COM L E LH;
3º TRIMESTRE
CAP.13. POEMA
CAP.14. CONTOS
CAP.15. ENTREVISTA
CAP.16. INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
CAP.17. PRONOMES PESSOAIS E DE TRATAMENTO
CAP. 18. PRONOMES DEMONSTRATIVOS, POSSESSIVOS E INDEFINIDOS.
CAP. 19. VERBO
CAP. 20 DESCRIÇÃO E NARRAÇÃO
CAP.21 REVISÃO DE ONDE/AONDE
DATA: / /
Dinâmica de Apresentação: Não deixe o balão cair
Distribuirei um balão a cada aluno, pedirei para encher os balões no tamanho que quiserem.
Os alunos deverão jogar os balões para cima usando somente a cabeça e irem trocando de balões
com outros alunos o maior número de vezes que possível.
Mãos e pés não devem ser utilizados na atividade para que a brincadeira tenha o seu grau de
dificuldade, aumentado e estimulando o cuidado e a agilidade dos alunos. Dentro de cada balão
terá metade de uma frase, que será completada com outra que estará em outro balão. Solicitarei
para estourarem os balões ao final do jogo, para encontrarem seu par e assim ter uma de
confraternização da turma.
Relembrando
Assunto: - Adjetivos;
- Substantivo próprio e Comum;
- Sujeito e Predicado.
Objetivo: Relembrar os conteúdos acima citados;
Estratégias: Dinâmica da caixa surpresa; batalha Naval e dança das cadeiras; passa e
repassa (através das perguntas da caixa surpresa).
Avaliação: exercício escrito e oral.
DATA: / /
Cap. 01 SUBSTANTIVOS
PRIMITIVOS E DERIVADOS
Os substantivos primitivos são aqueles que não se formam de outras palavras.
Exemplo: magia
Os substantivos derivados são aqueles que se formam de outras palavras.
Exemplo: mágico, mágica.
Estratégia:jogo da memória dos substantivos
Objetivo:Trabalharmos o significado das palavras e as relações que podemos estabelecer entre
1. Escreva o substantivo primitivo relativo às palavras abaixo:
Chuveiro Vidraçaria Pedreiro

Chuvisco Vidraça Pedrada
Chuvinha Vidraceiro Pedregulho
2. Ligue o substantivo primitivo relativo às palavras abaixo.

Lápis Papelaria
Papel Carteiro
Carta Lapiseira
Livro Maleta
Mala Borracheiro
Borracha Livraria
DATA: / /
3. Faça o que se pede.
a) Leia estes versos.
Meu limão,meu limoeiro,

Meu pé de jacarandá.
Uma vez, tindolelê,
Outra vez, tindolalá.........
b) Transcreva do texto:
 Um substantivo derivado -
 O substantivo primitivo correspondente -
4. Escreva os substantivos derivados, formando palavras que se relacionam a profissões.

a) Trato dos dentes. Sou
b) Toco piano. Sou
c) Vendo Flores. Sou
d) Trabalho com ferro. Sou
e) Trabalho num banco. Sou
5. Complete as frases como o substantivo primitivo da palavra em destaque.

a) Comprei o na padaria da esquina.
b) Perdi a do meu chaveiro.
c) A balconista colocou as roupas sobre o .
d) A foi fechada pelo porteiro.
6. Complete as frases com um substantivo derivado da palavra em destaque.

a) Colhi uma goiabada daquela .
b) Perdi meu lápis e usei a .
c) Abri a para pegar o gelo.
d) O vende verduras.
7. Numere a segunda coluna de acordo com a primeira.

(1) Café ( ) leiteiro
(2) Milho ( ) cafezal
(3) Leite ( ) milheiro
( ) milhão
DATA: / /
Objetivo: Reforçar as regras referentes à pronúncia e à escrita das palavras.

Estratégia: Realizarmos o jogo ortográfico.
PALAVRAS COM S E Z
 Emprego do S
1. São escritas com S palavras que derivam de outras em que já existe o S.
Exemplos:Casinha, casebre, casarão (derivados de casa)
Alisar, lisinho, alisador, (derivados de liso)
Analista, analisar, analisável (derivados de análise)
2. São escritas com S palavras com as terminações a seguir.
 ÊS, ESA  ENSE, OSO, OSA
Exemplos: Exemplos:
Português, portuguesa Paraense, londrinense, parisiense
Japonês, japonesa Famoso, gostoso, maravilhoso
Marquês, marquesa Famosa, gostosa, maravilhosa
3. Usa-se S depois de ditongo.
Exemplos:Coisa, náusea, deusa, lousa
4. Usa-se S nas formas dos verbos pôr e querer.
Exemplos:Eu pus o livro sobre a mesa.
Nós pusemos o livro sobre a mesa.
Eu quis uma festa de aniversário.
Se ele quisesse, também poderia ter vindo.
 Emprego do Z
1. São escritas com Z palavras derivadas de outras em que já existe Z.
Exemplos:Enraizar, raizada, (derivadas de raiz)
Deslizar, deslizamento (derivadas de deslize)
2. São escritas com Z palavras terminadas em:
 EZ, EZA
Exemplos:  IZAR, IZAÇÃO
Surdez, altivez, viuvez. Exemplos:
Beleza, tristeza, pobreza Colonizar, colonização
Hospitalizar, hospitalização
DATA: / /
1. Observe as letras em destaque e escreva palavras que pertençam à mesma família das que estão a
seguir.
a) PesquiSar:
b) AviSar:
c) ViSitar:
d) AZar:
e) VaZar:
f) CicatriZar:
2. Escreva os substantivos derivados dos adjetivos abaixo.

a) Bravo:
b) Certo:
c) Fraco:
d) Limpo:
e) Delicado:
f) Esperto:
g) Magro:
h) Sutil:
3. Complete as frases a seguir.

a) Quem nasce na Inglaterra é _ (se for do sexo masculino). Se for do sexo
feminino é .
b) O feminino de chinês é _ .
c) O feminino de camponês é .
4. Complete as palavras com S ou Z e as escreva ao lado.

a) Indefe o e) Vi inhança
b) Rique a f) Triste a
c) De ena g) Ca amento
d) Ca ebre h) Leve a
DATA: / /
5. Organize as palavras do exercício anterior conforme as regras apresentadas a seguir.

a) Palavras derivadas de outras que já têm S ou Z:
b) Palavras terminadas em EZ e EZA:
6. Escreva os substantivos terminados em izaçãoe derivados dos seguintes verbos:

a) Centralizar:
b) Fiscalizar:
c) Realizar:
d) Autorizar:
e) Utilizar:
f) Democratizar:
g) Penalizar:
h) Canalizar:
7. Forme substantivos terminados em eza e derivados dos adjetivos a seguir.

a) Gentil:
b) Franco:
c) Belo:
d) Triste:
e) Delicado:
f) Rico:
8. Forme palavras com esa ou eza.

a) Mole: j) Esperto:
b) Português: k) Belo:
c) Pobre: l) Firme:
d) Camponês: m) Irlandês:
e) Fraco: n) Escocês:
f) Chinês: o) Rico:
g) Lindo: p) Gentil:
h) Duro: q) Forte: _
i) Barão: r) Duque:
DATA: / /
9. Com a ajuda do professor, formule regras para o uso de esa e eza, observando as palavras do
exercício anterior.
10. Procure em textos de jornais e revistas 10 palavras escritas com letra S, cujo som seja o mesmo
representado pela letra Z. Recorte-as e cole-as no espaço abaixo.
Cap. 02 ACENTUAÇÃO GRÁFICA
Hiato é o encontro de duas vogais em uma palavra. As letras que formam o hiato sempre são
separadas quando a palavra é separada em sílabas. Exemplos:Viúva (vi-ú-va) Saúde (sa-ú-de)
Observações:
1. Quando a segunda vogal do hiato for iouu, seguindo ou não de s, haverá acento.
Exemplos: Saída (sa-í-da) País (pa-ís) Proíbo (pro-í-bo)
2. Se a letra i for seguida de nh,não levará acento.

Exemplos: Coroinha (co-ro-i-nha) Rainha (ra-i-nha)
3. Quando a vogal i ou u forem acompanhadas de outra letra que não seja s, não levará acento.
Exemplos: Juiz (ju-iz) Ruim (ru-im) Construiu (cons-tru-iu) Raul (Ra-ul)
DATA: / /
a) Ligue os quadros da primeira coluna aos da segunda, buscando descobrir que tipo de relação o
autor pode ter feito para classificar as palavras de forma como o fez.
Palavras sólidas, rochedos Essas palavras remetem ao distanciamento que
pode ocorrer entre as pessoas; não demonstram
aconchego, proximidade.
Palavras líquidas, São palavras que representam estabilidade

Escorregadias financeira; segurança nos relacionamentos; dureza,
de superfície rígida.
Palavras frias, geleiras Ao contrário das palavras sólidas, essas não

oferecem segurança: São passageiras, vagas,
incertas.
b) Por que tênis, fliperama, curtição, computação, CD e punk foram exemplos de palavras novas,
movimentadas?
3. Copie as três palavras proparoxítonas que aparecem no poema de Elias José.
 Você lembra qual é a regra de acentuação referente às proparoxítonas?
4. Quais são as duas palavras paroxítonas acentuadas que aparecem no poema? Ao lado delas,
escreva a regra de acentuação correspondente.
DATA: / /
5. Que palavra do texto é acentuada por ser a segunda vogal do hiato?
6. Leia a palavras a seguir, e escreva-as nos quadros correspondentes.
Mínimo – lápis- alguém – página – possível – sétima – idade – também – réplica – caderneta – será
– lógica – língua – baobá – estúpido – vigora – está – cabeça – até - destrói
Proparoxítona:
Paroxítona:
Oxítona:
7. Lembre-se: sílaba tônica é aquela pronunciada com mais força em uma palavra. Complete as
frases abaixo e, depois, leia-as para entender a regra.
a) A sílaba das palavras pode ser a última, a penúltima ou a antepenúltima.
b) Classifica-se como aquela palavra em que a sílaba tônica é a última.
c) Classifica-se como aquela palavra em que a sílaba tônica é a penúltima.

d) Classifica-se como aquela palavra em que a sílaba tônica é a antepenúltima.
DATA: / /
8. Circule a silaba mais forte, indique sua posição e classifique as palavras quanto à posição
da sílaba tônica. Observe o modelo:
Difícil: penúltima - paroxítona
a) Está:
b) Remendados:
c) Irmão:
d) Mínimo:
e) Futebol:
f) Túnel:
g) Moída:
h) Dominó:
i) Grátis:
9. Explique por que as palavras abaixo são acentuadas graficamente.

a) Jacaré:
b) Tênis:
c) Cipó:
d) Máximo:
e) Atrás:
DATA: / /
a) Segundo o trecho, o Estatuto da criança e do Adolescente está previsto na Constituição de 1988.

Você sabe o que é uma Constituição? Pesquise essa palavra no dicionário e copie o significado adequado
ao contexto.
b) Que outros nomes são usados para designar a Constituição? Pesquise no dicionário.
c) A palavra “Constituição”, assim como as demais sinônimas, deve ser escrita com a letra inicial
maiúscula. Por quê?
3. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, qual é a definição de criança? E a de

adolescente?
4. Releia o quadrinho abaixo:
DATA: / /
a) Qual é o assunto tratado no Capítulo I do estatuto da Criança e do Adolescente?
b) Na imagem do quadrinho, está o Artigo 7º do capítulo I. Pesquise na internet o texto do estatuto da

Criança e doo Adolescente e copie esse Artigo.
c) Em relação à organização do Capítulo I do Estatuto, o que é possível perceber?
5. Qual é o assunto tratado no Capítulo II do Estatuto?
6. Com relação à liberdade, o Estatuto afirma que as crianças devem ter alguns direitos. Relacione-os.
7. Além desses direitos, o adolescente de 16 anos também pode ter participação política. Que direito é
esse?
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8.Releia o quadrinho ao lado:
a) Conforme o estatuto, a quem cabe proteger a criança e o adolescente?
b) Para proteger a criança e o adolescente, além do Estatuto, forma criados Conselhos Tutelares.
Você sabe o que é um Conselho Tutelar? Faça uma pesquisa e escreva a lista das principais atribuições
desse órgão.
9. Você acha que os direitos das crianças e dos adolescentes vêm sendo respeitados como deveriam?
Discuta essa questão com os colegas e professor.
10. Procure, em jornais e revistas, notícias relacionadas aos direitos das crianças e dos adolescentes e cole
no espaço abaixo. Você vai fazer a apresentação oral dessa notícia para a turma.
DATA: / /
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Cap. 04 ADVÉRBIOS E LOCUÇÕES ADVERBIAIS

TEMPO E LUGAR
Para que o leitor tenha uma ideia precisa de quando e onde se deu a origem do futebol, foram
usadas, no texto, palavras e expressões que transmitem a ideia de tempo e de lugar.
Por exemplo:Na Idade média; na Itália medieval; por volta do século XVII; neste país; próximo ao
gol; no ano de 1871; no ano seguinte; na Inglaterra; lá; no Brasil; no início.
Objetivo:Identificar expressões de tempo e lugar.

Estratégia:Elaborar um texto em grupos e colocarmos os advérbios.
1. Transcreva, no espaço adequado, as palavras e expressões apresentadas no quadro acima, como

exemplo.
IDEIA DE TEMPO IDEIA DE LUGAR
2. Complete estas frases com expressões de tempo e lugar.

a) eu e meu colega de turma fomos .
expressão de tempo expressão de lugar
b) há bolo de chocolate .
expressão de lugar expressão de tempo
c) Luís nasceu , .
expressão de lugar expressão de tempo
d) , , houve um grave acidente.

expressão de tempo expressão de lugar
3. Identifique se a palavra destacada expressa tempo e lugar.

a) Cheguei cedo.
b) Os meninos passaram por aqui.
c) Lá em casa ficou minha bicicleta.
d) As dificuldades aconteceram agoraem nossa vida.
e) Os meninos saíram imediatamente quando a professora chegou.
DATA: / /
Identifique e copie as expressões adverbiais a seguir.
a) Deixei a chave de casa em cima da mesa.

b) De repente, saímos correndo.
c) A roseira erguia-se à entrada do jardim.
d) Alice, com polidez, respondeu ao jardineiro.
e) As folhas caíram por acaso.
f) A fila andou com lentidão.
g) Paula saiu com ira.
h) João aprendeu de cor a tabuada.
i) À tarde, fomos ao cimena.
j) Com certeza, tirei uma boa nota.
k) A turma estava em silêncio.
l) Fiquem todos à esquerda.
Estratégia: jogo do balão, algumas palavras escritas em um papel serão colocadas dentro de
alguns balões, faltando a letra L ou U, para que o aluno complete.
PALAVRAS COM L OU U
Leia em voz alta estes dois grupos de palavras, observando a pronúncia das
duas letras em destaque.
FUTEBOL FALOU
QUINTAL DEGRAU
Em relação à pronúncia, o som representado pelas letras em destaque é igual,

mas as palavras são grafadas de maneiras distintas.
DATA: / /
1. Procure em textos de jornais ou revistas 7 palavras escritas com L ou U no final. Recorte-as e

cole-as no quadro a seguir.
2. Complete as palavras a seguir com L ou U. Ao lado, classifique-as quanto ao número de sílabas.

a) A godão:
b) A mento:
c) Carrosse :
d) Ca ça:
e) Crue :
f) Genia :
g) Caca :
h) Chapé :
i) A tomóvel:
j) Se va:
k) Lega :
l) Barri :
DATA: / /
Objetivo: Identificar o grau dos adjetivos, características de pessoas e objetos.

Estratégia: A brincadeira Simon Says, usando figuras para que os alunos ao serem solicitados utilizem
o grau dos adjetivos.
Cap.05 GRAU DOS ADJETIVOS

Grau comparativo de
 Igualdade: A araucária é tão bonita quanto a cerejeira.
 Superioridade: A araucária é mais bonita do que a cerejeira.
 Inferioridade: A araucária é menos bonita do que a cerejeira.
Grau superlativo
 Sintético: A gralha-azul é belíssima.
 Analítico: A gralha-azul é muito bela.
1. Escolha dois dos adjetivos deste quadro e elabore frases, utilizando-os nas formas apresentadas no
quadro anterior.
Inteligente – Bondoso – Alto – Feio – Baixo
2. Você já estudou ou usou adjetivos, como belíssima, fortíssimo, certíssimo? Em que situação isso
ocorreu?
3. Reescreva as frases mudando a posição dos adjetivos em destaque.
a) As estrelas encantadoras provocaram o ciúme da lua.
DATA: / /
b) A lua redonda se escondia de vergonha.
4. Complete adequadamente as frases com os adjetivos do quadro.
Carinhosas – Esquisito –Atenciosas - Desanimados
a) As pessoas foram e com o bebê.

b) Sem as noites de luar, tudo ficou aqui na Terra.
c) As crianças foram bem na prova.
d) Os poetas ficavam quando estavam sem inspiração.
5 Numere a segunda coluna de acordo com a primeira.

(1) Desanimado ( ) desinibido
(2) Desiludido ( ) cruel, não humano
(3) Desarrumado ( ) sem ânimo
(4) Desembaraçado ( ) sem rumo, sem direção
(5) Desorientado ( ) sem ilusões
(6) Desumano ( ) desordenado
6 Numere as frases de acordo com o grau em que se encontram os adjetivos.

(1) Grau comparativo de inferioridade
(2) Grau comparativo de superioridade
(3) Grau comparativo de igualdade
( ) O colega era mais velho que Alberto.

( ) Os primos foram tão injustos quanto Alfredo.
( ) Alberto estava mais distraído do que a irmã.
( ) O amigo foi menos gentil do que o primo.
( ) O jogo foi menos interessante que a bússola.
DATA: / /
De água – aquático
De areia – arenoso
De ouro – áureo
Do céu – celeste
Da cidade – urbano
De cristal – cristalino
De dente – dental
1. Numere os adjetivos de acordo com a locução adjetiva correspondente.

(1) Animais do mar ( ) alimentícia
(2) Região do deserto ( ) felino
(3) Cavalo de asas ( ) pulmonar
(4) Fonte de alimentação ( ) alado
(5) Problema de pulmão ( ) fluvial
(6) Porto de rio ( ) pluvial
(7) Água da chuva ( ) marítimos
(8) Andar de gato ( ) desértica
2. Na frase a seguir, substitua a expressão em destaque por um adjetivo.

Os animais, com inveja das olimpíadas dos homens, resolveram também organizar a sua.
3. Substitua os adjetivos por locuções adjetivas.

O remo pode ser um esporte marítimo, lacustre ou fluvial.
DATA: / /
Objetivo: saber usar e escrever corretamente palavras com qua, que, qui e quo; onde e aonde.
Estratégia: jogo da ortografia.
PALAVRAS COM QUA,

QUE, QUI E QUO
1. Forme palavras completando os espaços com qua, que, qui e quo.

a) Es lo h) ta
b) drado i) dro
c) Ra te j) Es na
d) Tra nagem k) Le
e) Re brar l) Tru
f) Pan ca m) Pi ni
g) Tran lidade n) lidade
ONDE E AONDE
A palavra onde só deve ser usada para se referir a um lugar e pode ser substituída por
em que lugar. É companhada de verbo que não indica movimento.
Exemplo:
Onde estão os meus óculos? (Eles estão em algum lugar
A palavra aonde deve ser usada no sentido de para que lugar ou a que lugar. É usada
com verbo que indica movimento.
Exemplo:
Aonde você vai? (Eu vou a algum lugar)
DATA: / /
1. Reescreva as frases a seguir substituindo a palavra onde pela expressão em que ou em que
lugar.
a) Gosto da casa onde moro.
b) Enopião morava em uma ilha onde havia muito animais.
c) Moro na mesma rua onde meu pai trabalha.
d) A loja onde meu pai comprou meu tênis é esta.
e) Onde devo colocar o lixo?
2. Crie uma frase com a palavra onde.
3. Complete as frases abaixo com onde ou aonde.

a) você nasceu?
b) Preciso me lembrar deixei o livro.
c) O supermercado fica aberto 24 horas por dia.
d) você vai com tanta pressa?
e) fica sua casa?
f) você estacionou o carro?
g) você foi ontem à tarde?
h) João e Maria vão seu pai mandar.
i) você comprou este vestido?
j) nós vamos no domingo que vem, mamãe?
k) Pergunte a Carlos ele vai com aquela roupa.
DATA: / /
4. Complete os diálogos a seguir com onde e aonde.
a) - fica sua escola?
- Bem perto da minha casa.
b) - você escondeu minha bola?
- Eu não escondi, você deve ter perdido sua bola.
c) - você vai com essa blusa?
- A festa da escola.
d) - estão os meus óculos?
- Não sei onde você os colocou.
e) - você pensa que vai?
-Vou ao cinema. E está quase na hora!
f) –Gostaria de convidá-la para a reunião de senhoras do bairro.
- vocês se reúnem?
g) - a professora Lurdes mora?
- No centro da cidade.
DATA:_____/_____/______
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Luft, celso pedro. Novo guia ortográfico. Porto alegre: globo,2007.

Moderna, editora(org). Projeto araribá.português. São Paulo:Editora Moderna,2006
Pcn: parâmetro curriculares nacionais: português/secretaria de educação fundamental. Brasília:
MEC/SEF,2001.
IESD-Sistema de Apoio ao Ensino. SAE. 5ªsérie. Curitiba: IESD, Brasil, 2007.
Antunes, celso. Professores e professauros. Reflexões sobre a aula e práticas pedagógicas diversas:
Editora Vozes, 2007.
Seber, Maria da glória. Piaget. O diálogo com a criança e o desenvolvimento do raciocínio.São Paulo:
Editora Sipione, 2006.
Giamozzi, Gilio; Valério, Gildete; Molinari, Claúdia. Descobrindo a gramática. São Paulo: Editora
FTD,2008.
Zunino, delia lerner de. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto alegre: Artes
Médicas,2002.
Material pedagógico revisado pela equipe pedagógica e gestora do CEAB.
Data: / /
APRESENTAÇÃO
Este ano você inicia uma nova etapa, um novo ciclo na sua vida. O Ensino Fundamental I recebe
todo o 5º ano de braços abertos, cheio de desafios e a certeza de que será o início de uma caminhada
muito prazerosa.
Neste novo ano letivo que se inicia, entraremos em contato com determinadas formas de
pensamento matemático ajudando a compreender a realidade que nos cerca. O mundo está em constante
mudança, dado o grande e rápido desenvolvimento da tecnologia. Máquinas de calcular, computadores,
internet, etc., são assuntos do cotidiano. E todos eles têm um enorme laço com a Matemática.
O nosso objetivo e desafio nesse ano é garantir que todos os estudantes possam aprender
Matemática percebendo a importância dessa disciplina. E juntos, vamos tornar a sala de aula uma
comunidade de investigação, isto é, um lugar onde se privilegia a troca de experiências, onde o erro é só
um passo para o acerto, onde todas as ideias e perguntas podem ser feitas sem censura, para que a
liberdade de pensamento e de expressão aconteça e onde, principalmente, o respeito ao outro seja a
tônica dos relacionamentos.
Assim, conquistaremos momentos únicos e valiosos de aprendizagem. Um excelente ano para
nós!
Com carinho!
Professora de Matemática
Objetivos para 2021
Nós trabalharemos a partir da ideia de corresponsabilidades: alunas, alunos e professora são

responsáveis pela aula. Isto significa que para alcançarmos nossos objetivos teremos que estudar como
uma equipe. Em nossa escola, a avaliação é feita a partir dos conhecimentos, habilidades e atitudes de
cada um. Sendo assim, os objetivos que serão permanentes durante nossas aulas serão:
Matemática- 5° Ano - 1°trimestre - 2

Data: / /
SUMÁRIO
1º TRIMESTRE
CAP. 1 – SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL.

CAP. 2 – ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS.
CAP. 3 – MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE NÚMEROS NATURAIS.
CAP. 4 – EXPRESSÕES NUMÉRICAS COM AS QUATRO OPERAÇÕES
CAP. 5 – MÚLTIPLOS DE UM NÚMERO NATURAL
CAP. 6 – NÚMEROS RACIONAIS: FRAÇÕES
2º TRIMESTRE
CAP. 7 – OPERAÇÕES COM FRAÇÕES.

CAP. 8 – NÚMEROS DECIMAIS
CAP. 9 – ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS
3º TRIMESTRE
CAP. 10 – MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE NÚMEROS DECIMAIS

CAP. 11 – GEOMETRIA: ELEMENTOS FUNDAMENTAIS
CAP. 12 – SISTEMAS DE MEDIDAS

Data: / /
Cap. 1
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Objetivos:
 Retomar e ampliar a noção de número, trabalhando com quantidades maiores que 1000.
 Sistematizar o trabalho com agrupamentos e trocas de 10 em 10 unidades e sua representação
por meio do valor posicional dos algarismos.
 Trabalhar a leitura e a escrita dos números, com base em suas ordens e classes.
Iniciando o assunto: Jogo das 3 Cartas
 Fichas com os números de 0 a 9. (6 jogos)
 Montar grupos com 4 jogadores e decidir quem será o carteador; O carteador embaralha as
cartas de 0 a 9 e entrega três delas para cada elemento do grupo, sem olhar quais são essas
cartas;
 O professor lê a comanda aos alunos;
 Após ouvi-la, os alunos devem formar o número correspondente ao falado;
 Concluída a escrita do numeral, os jogadores desviram as cartas, o carteador registra os

resultados e confere quem acertou;
 Ao final das rodadas, ganha o jogo o aluno que obtiver o maior número de pontos.
Há muitos anos, os homens perceberam que era mais fácil contar um grande número de objetos
fazendo agrupamentos.
É comum, hoje em dia, contarmos em grupos.
* Nas feiras livres, costumamos comprar bananas, laranjas, ovos, etc. em grupos de 12, ou seja, em
dúzias.
* Nos relógios, contamos em grupos de 60 (60 segundos equivalem a 1 minuto e 60 minutos equivalem
a 1 hora).
* Na formação de equipes esportivas: equipes de basquetebol: a contagem é feita em grupos de 5

jogadores por equipe; equipe de voleibol: a contagem é feita em grupos de 6 jogadores por equipe.

Data: / /
Classe Milhões Milhares Unidades simples
9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
Ordem
C D U C D U C D U
1 9 0 7 3 2 6 9 4
Para facilitar a leitura, os algarismos que compõem os números são agrupados em classes. Cada
classe agrupa 3 ordens, contadas da direita para a esquerda.
Observe que, no número 190 732 694, aparecem um algarismo 9 na classe dos milhões e outro 9
na classe das unidades simples. Conforme a posição do algarismo no número, vemos que ele assume um
valor diferente. Isso ocorre porque o nosso sistema de numeração é posicional.
O sistema de numeração indo-arábico possui infinitas classes e ordens. Assim, após a classe dos
milhões, temos a classe dos bilhões, trilhões, quatrilhões, ...
Veja o quadro valor-lugar:
ATIVIDADES
1) Decomponha os números a seguir:
a) 12.045:
b) 31.309:
c) 3.049:
d) 5.607:
e) 7.235:
2) Componha, no quadro de ordens e classes, os números a partir das informações:

a) oito centenas e quatro unidades.
b) cinco unidades de milhar e sete dezenas.
c) quatro unidades de milhão, três centenas, cinco dezenas e duas unidades.
d) sete centenas de milhar, seis dezenas de milhar, oito dezenas e uma unidade.
e) nove centenas, três dezenas e sete unidades.
f) oito dezenas de milhar, oito centenas e oito unidades.

Data: / /
MILHÕES MILHARES UNIDADES

C D U C D U C D U
NÚMEROS ORDINAIS
Para indicar quantidades, usamos numerais cardinais.

Exemplo: Na corrida de automóveis havia 10 pilotos.
Para indicar ordem, posição ou lugar, usamos numerais ordinais.
Exemplo: o piloto do carro vermelho está em primeiro lugar.
1º - primeiro
2º - segundo
3º - terceiro
4º - quarto
5º - quinto
6º - sexto
7º - sétimo
8º - oitavo
9º - nono
10º - décimo
20º - vigésimo
30º - trigésimo
40º - quadragésimo
50º - quinquagésimo
60º - sexagésimo
70º - setuagésimo
80º - octogésimo
90º - nonagésimo
100º - centésimo
200º - ducentésimo
300º - tricentésimo
400º - quadringentésimo
500º - quingentésimo
600º - sexcentésimo
700º - setingentésimo
800º - octingentésimo
900º - nongentésimo
1.000º- milésimo

Data: / /
ATIVIDADES
1) Se você mora em um apartamento no nono andar e sua mãe mora cinco andares acima, em qual andar
ela mora? Escreva a resposta com algarismos e por extenso.
2) Um passageiro entrou no sexto vagão de um trem. Qual é o vagão da frente e o de traz deste em que o
passageiro está?
3) Pensando nos meses do ano, diga qual a posição ordinal dos meses janeiro, maio, setembro e
dezembro.
4) Represente os ordinais com algarismos:
a) trigésimo sexto:
b) sexagésimo sétimo:
c) trigésimo oitavo:
d) octogésimo primeiro:
e) nonagésimo sexto: _
f) tricentésimo:
g) sexcentésimo:
h) centésimo quinto:
i) setuagésimo terceiro:
j) quadringentésimo trigésimo:
k) nongentésimo segundo:
l) quadragésimo quarto:

Data: / /
5) Em uma maratona correram um grupo de amigos observe abaixo a classificação de cada um. Escreva
por extenso a classificação de cada um:
Carlos: 36º –
Lucas: 75º –
Carmem: 93º –
Priscila: 107º –
6) Escreva o antecessor e o sucessor dos números ordinais abaixo:
– 87º –
– 90º –
– 99º –
– 115º –
– 200º –
– 420º –
– 343º –
– 711º –
– 806º –
– 999º –
Cap. 2
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS
Objetivos:
 Associar a adição à ideia de juntar ou acrescentar quantidades.
 Associar a subtração à ideia de completar ou tirar quantidades.
 Reconhecer que a adição e a subtração são operações inversas.
Iniciando o assunto:
 Atividade Número ao Alvo.
 Escreverei vários números no quadro e um número adicional chamado de “alvo”. Desafiarei os
alunos a encontrar uma maneira de obter o número alvo, adicionando e subtraindo os números
disponíveis, usando cada número uma vez, no máximo. Por exemplo: dados 1, 2, 3 e 7, como
podemos obter o número alvo 8? Uma resposta possível é 7 – 2 + 3 = 8.

Data: / /
ADIÇÃO: Uma das quatro operações básicas da matemática, utilizada para adicionar um número a
outro.
M C D U
1 8 2 3 parcela
+1 3 4 6 parcela
3 1 6 9 soma ou total
SUBTRAÇÃO: Uma das quatro operações básicas da matemática, utilizada para subtrair, ou seja,
diminuir um número do outro.
M C D U
8 6 4 3
minuendo
-2 4 4 1
subtraendo
6 2 0 2
diferença
ATIVIDADES.
1) Numa loja do shopping, foram vendidas, em um mês, 865 blusas femininas, 730 camisas masculinas
e 1426 calças. Quantas roupas foram vendidas?
2) Numa fazenda, há 1390 pés de manga, 980 pés de mexerica, 570 pés de laranja e 300 pés de acerola.
Quantos pés de frutas tem essa fazenda?
3) No jogo entre Vasco e Atlético Mineiro, havia 7098 pessoas nas arquibancadas, 1560 pessoas nas
cadeiras numeradas e 620 pessoas nas cadeiras cativas. Quantas pessoas foram assistir ao jogo?
4) No meu colégio, estudam 2426 alunos no 1º turno, 2680 no 2º turno e 1979 no 3º turno. Quantos
alunos estudam nos três turnos?
5) Na biblioteca da escola, há 2 milhares e 7 centenas de livros de literatura, 5 centenas e 8 dezenas de

livros de pesquisa e 1 milhar e 2 centenas de livros infantis. Quantos livros há na biblioteca?
6) Em um açougue havia 248 quilos de carne e foram vendidos 196. Quantos quilos ainda não foram
vendidos?
7) Faltam 63 páginas para eu terminar de ler meu livro. Se este livro possui 450 páginas, quantas
páginas eu já li?
8) Lucas tem 9 anos e seu pai tem 39. A idade da mãe é a diferença entre a idade do pai e do filho. Qual
é a idade da mãe de Lucas?
9) Uma sala de aula tem 35 alunos, destes 17 são meninas. Quantos meninos existem nesta sala?
10) Ganhei 150 balas. Dei 45 para a Aline e 36 para o André. Com quantas balas fiquei?

Data: / /
TAREFA PARA / /2021

1) A soma de três números é 9.382. O primeiro deles é 2.853 e o segundo é 3.869. Qual e o ultimo
número?
2) Uma creche, com crianças de 1 a 3 anos, tem 932 crianças matriculadas. Sendo que 203 tem 3 anos,
432 crianças tem 2 anos. Quantas crianças tem 1 ano?
3) Marcelo tem uma dívida duas dívidas para pagar, uma de r$ 38,00 e outra de r$ 46,00. Se eu tenho r$
70,00 quanto ainda preciso para terminar de pagar estas dividas?
4) uiz tem 1.972 pontos em seu jogo. Marcos tem 380 pontos a menos que luiz. Quantos pontos os dois
tem juntos?
5) Em que ano meu tio completou 32 anos, se ele fez 48 em 2005?
Cap. 3
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE NÚMEROS NATURAIS
Objetivos:
 Associar a multiplicação à ideia de adicionar quantidades iguais.

 Associar a divisão à ideia de repartir em partes iguais e quantos cabem.
 Reconhecer que a multiplicação e a divisão são operações inversas.
 Resolver corretamente problemas que envolvam as operações fundamentais.
 O conhecido “Jogo do Mico” tem por objetivo formar pares com bichos, sendo o mico o único
solteiro. O vencedor do jogo é aquele que consegue completar seus pares e não ficar com a
carta do mico. O “Mico Matemático” segue as mesmas regras e sua vantagem é a possibilidade
de adaptá-lo a diferentes conteúdos e atender, ao mesmo tempo, dificuldades específicas dos
alunos. Em vez de pares de bichos, os alunos formam pares de perguntas e respostas sobre
cálculos de operações que envolvam regra de sinais, frações e potenciação. Para cada grupo de
quatro jogadores, são necessárias 27 cartas. Sua confecção é simples e pode envolver a
participação do aluno:
 1) recortar 27 retângulos em cartolina de 4cm x 6cm;

2) colar em 13 cartas perguntas sobre o assunto selecionado;
3) colar em 13 cartas as respectivas respostas das perguntas elaboradas;
4) colar em uma carta o desenho, a palavra ou a figura do mico.
 Distribua um jogo para cada grupo com temas diferentes ou iguais, de acordo com a
necessidade da classe. Os alunos podem usar rascunho para operações mais difíceis, mas
devem ser estimulados a fazer cálculo mental.
 Este jogo será adaptado

MULTIPLICAÇÃO para ossimples
: é uma forma cálculos deadicionar
de se multiplicação e divisão de
uma quantidade de números
númerosiguais.
naturais,
podendo ser usado também com o 6º ano.
Data: / /
fator 536
fator x 25
2680
+1072_
produto 13400
DIVISÃO: é a operação matemática que determina a quantidade de vezes que um número está contido
dentro de outro número.
É o dividendo 260 ∟12 é o divisor

-24 21 é o quociente
20
- 12
08 é o resto
ATIVIDADES – Utilize seu caderno!
1) Joaquim pegou na granja de sua fazenda, para vender para o mercado, 16 caixas com 20 dúzias de
ovos. Quantos ovos ele pegou na granja?
2) Adelmo retirou 320 laranjas na segunda, na terça retirou o triplo dessa quantidade, e na sexta foi o
quíntuplo. Quantas laranjas foram retiradas na semana toda?
3) Minha tia encomendou 15 doces para cada convidado, e foram 186 convidados. Quantos doces minha
tia encomendou?
4) Anália ganhou 25 sacos de pirulito com 50 pirulitos cada saco, e distribuiu 634 entre os colegas da
rua, e guardou o restante. Quantos pirulitos ela ganhou e quantos restaram?
5) Na torneira do quintal estava gotejando todo o dia, estava desperdiçando 38 litros de água por dia.
Quantos litros de água desperdiçou em todo o mês de julho?
TAREFA PARA / / 2021

Responder no caderno:
1) Com 180 maçãs, quantos pratinhos com 5 frutas é possível arrumar?
2) Com 90 ovos, quantas embalagens de meia dúzia Juca pode fazer?
3) Comprei 540 ladrilhos embalados em 15 caixas. Quantos ladrilhos há em cada caixa?
4) Gilda vai arrumar 960 botões em pacotinhos de uma dúzia. Quantos pacotinhos ela vai fazer?
5) Paulo comprou um relógio por R$ 68,00 para pagar em 4 prestações do mesmo valor. Qual valor de
cada prestação?

Data: / /
Cap. 4
EXPRESSÕES NUMÉRICAS COM AS QUATRO OPERAÇÕES
Objetivo:
 Reconhecer a ordem de resolução de uma expressão numérica.
 Jogo do "Número Valor Posicional".
 Neste jogo os alunos devem ficar atentos as cores, por exemplo, os números da cor amarela
são as unidades, os da cor azul representam as dezenas, os verdes as centenas e os rosas os
milhares. Deste modo, os alunos deverão compor os números solicitados.
Expressão Numérica é a junção das operações matemáticas em um único cálculo, na expressão

numérica podemos ter operações com adição, subtração, multiplicação e divisão ao mesmo tempo ou de
forma isolada.
As expressões numéricas devem ser resolvidas da seguinte ordem:

1º passo – efetuamos as multiplicações e as divisões na sequência que aparecem;
2º passo – efetuamos as adições e subtrações na sequência que aparecem.
Observe as expressões numéricas com números naturais e ligue cada expressão a operação correta:
Expressões Numéricas
2x10x8 Só com adições 4x20-10
4x50:2 Só com multiplicações 10+25+75
100:2:2 Só com subtrações 850-250-200
2x50+5 Só com divisões 5x6-3x2
3x2+4x5 Com multiplicação e adição 10+3x20
Com multiplicação e subtração
Com multiplicação e divisão

Data: / /
4) Resolva atentamente as expressões numéricas no seu caderno:
a) 8 x 6 – 8 =
b) 45 x 10 – 215 =
c) 29 x 12 – 30 =
d) 12 x 4 + 4 =
e) 13 x 31 +14=
f) 32-6+14=
g) 16 – 40 : 5 – 3 =
h) 2 x [16 + (14 – 8) – 17 + 8] =
i) (500 : 10 – 3 x 6) : (4 x 2) =
j) (25 x 4 – 900 : 10) : 10 =
Cap. 5
MÚLTIPLOS DE UM NÚMERO NATURAL
Objetivos:

Múltiplo é qualquer número que possa ser obtido multiplicando o número natural por 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6,7...etc.
Para determinarmos os múltiplos de 5, por exemplo, devemos multiplicá-lo pela sucessão dos
números naturais:
5x0=0
5x1=5
5 x 2 = 10
5 x 3 = 15
5 x 4 = 20
5 x 5 = 25
5 x 6 = 30
E assim por diante.

Sendo assim, os múltiplos de 5 são: 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30,…
Uma outra forma de saber se um número é múltiplo de outro é fazer a divisão entre eles. Se o
resto for zero, então é Múltiplo.
Assim:

Data: / /
a) 4 é múltiplo de 2 porque 4 ÷ 2 = 2 e o resto = 0.

b) 72 é múltiplo de 3 porque 72 ÷ 3 = 24 e o resto = 0.
ATIVIDADES
1) Com base na explicação da professora, vamos encontrar os Múltiplos dos números abaixo. Siga o
modelo:
a) 8 = 0, 8, 16, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, ...
b) 7 =
c) 6 =
d) 11 =
2) Observe os números que as crianças estão mostrando no centro do círculo e pinte de lápis de cor os
múltiplos desse número:

Data: / /
3) Atribua os múltiplos para os números abaixo. Lembre-se que os múltiplos começam pelo 0...
14
19
11
13
30
50
70
4) Responda com muita atenção:
a) Quais são os 6 primeiros múltiplos de 12.
b) Escreva os 5 primeiros múltiplos de 22.
c) Quais os 4 múltiplos de 6 após o número 60.
d) Quais os 4 múltiplos de 16 após o número 32.
5) Pinte de lápis de cor vermelho apenas os números que não são múltiplos de 10.
0 55 20 30 23 3 50 90
13 80 22 100 50 31 99 70

Data: / /
TAREFA PARA / / 2021

1) Observe o quadro abaixo e complete com os múltiplos correspondentes:
Número Dobro Triplo Quádruplo Quíntuplo
10
25
44
2) Carina tem 15 anos e seu irmão tem o triplo desta idade. Quantos anos o irmão da Carina tem?
R:
3) Uma floricultura vendeu 12 arranjos de flores na segunda-feira. Na terça vendeu o dobro e na quarta
o triplo. Quantos arranjos esta floricultura vendeu nestes três dias?
R:
4) Marina tem 16 anos; seu pai tem o quádruplo da sua idade. Quantos anos o pai de Marina é mais
velho que ela?
R:

Data: / /
Cap. 6
NÚMEROS RACIONAIS: FRAÇÕES
Objetivos:

Para iniciar:
 Colar debaixo das carteiras dos alunos diferentes tipos de números, entre eles as frações.
 Os alunos deverão perceber e relembrar que são números que representam partes de um todo.
Cada uma das figuras foi dividida em partes iguais. Conte o número de partes e pinte.
a) a metade da figura
A fração
ficou 1
b) a terça parte da figura

A fração
ficou 1
c) a quarta parte da figura.

Como ficou a
fração?
d)a quinta parte da figura.

Como ficou a fração?

Data: / /
 Gui comprou uma barra de chocolate. A barra veio dividida em 5 partes iguais.
A fração 5 indica a barra de chocolate inteira.

5
Gui deu 1 das partes para Caio e ainda ficou com 4 partes.
Gui deu 1 da barra para Caio

5
1
5
4 é a fração da barra de chocolate que ficou para Gui.

5
Dei um quinto do
chocolate para o Caio
e sobraram quatro
quintos para mim.
ATIVIDADES
1) Escreva no quadro ao lado a fração cujo numerador é 3 e o denominador é 5.
2) Numerador 8, denominador 9.
3) O numerador é representado pelo número 5, e o denominador 7.
4) Vista do espaço, a Terra poderia ser chamada de Planeta Água. Você sabe por quê? É porque cerca de
3/4 da Terra é coberta por água. Por esse motivo, visto do espaço, nosso planeta é quase todo azul.

Data: / /
Leitura de frações:
Para ler uma fração cujo denominador é 2,3,4,5,6,7,8,9, lê se o numerador seguido da leitura do
denominador, conforme o quadro indica:
Se o denominador é: Lê-se O inteiro foi dividido em:
2 Meio (s) 2 partes iguais
3 Terço (s) 3 partes iguais
4 Quarto (s) 4 partes iguais
5 Quinto (s) 5 partes iguais
6 Sexto (s) 6 partes iguais
7 Sétimo (s) 7 partes iguais
8 Oitavo (s) 8 partes iguais
9 Nono (s) 9 partes iguais
ATIVIDADES
1) Escreva por extenso as frações:
a) 3 =
7
b) 30 =
8
c) 5 =
9
d) 7 =
15
e) 16 =
100
2) Escreva as frações que representam as partes pintadas das figuras:

Data: / /
TIPOS DE FRAÇÕES
Fração Própria
Observe as figuras e veja que as partes coloridas são representadas por frações menores que a unidade.
1 3
2 4

Data: / /
4
5
Essas frações representam números menores que 1. Veja que o numerador é menor que o
denominador.
Por isso, são chamadas de frações próprias: são aquelas que representam números menores que
1, ou seja, que têm o numerador menor que o denominador.
Fração Imprópria
Agora, observe estas outras figuras. Veja que as partes coloridas são representadas por frações
maiores que a unidade.
4 3 6 4
4 4 6 6
7 10
4 6
Essas frações representam números maiores que 1. Veja que o numerador é maior que o denominador.
Fração Aparente
Observe que estas figuras representam uma, duas e três unidades.
3=1 6=3
3 2
Como você pode ver, essas frações representam números naturais. O numerador é múltiplo do
denominador. Essas frações são chamadas frações aparentes.
Observações:
1) Todo número natural pode ser representado por uma fração aparente de denominador 1.
Exemplos:

Data: / /
a) 9 = b) 7 = c) 72 =
3 7 8
4) Observe a pizza abaixo e responda
Em quantos pedaços essa pizza foi cortada?
R:
5) Qual é a fração que representa o pedaço de pizza que foi comida?
R:
6) Qual é a fração que representa o que sobrou da pizza?
R:
Para Aprender e Se Divertir!

Busque no caça-palavras a escrita por extenso destas frações.
2 8 5 3 1 9 3
3 12 9 4 2 10 7
D Y T R E W Q P I U Y T R E W Q F S A U P
O Z X C V B N M A S D F G H J K L Ç P M I
I I U C I N C O N O N O S T T R E D D M B
S D F H J K I U Y T R E D B V F H K U E I
T Q E E R T Y U I O P A A D D J U V F I O
E O I T O D O Z E A V O S W R R G G J O T
R T Q F W Q O U T G F G E W S V N J J W W
Ç G R H F D S S H T R Ê S Q U A R T O S I
O N O V E D É C I M O S T R E W Q J D Y T
S H R T R E S S É T I M O S I X O S Y Y Y

Data: / /
Agora, escreva as frações encontradas nas linhas abaixo.
NÚMEROS MISTOS
É aquele que possui uma parte inteira e outra fracionária.
Lemos dois inteiros e um meio. 2 1 Um meio

2
Dois inteiros
Veja:
4 2 = 6 12 Lemos: Um inteiro e dois quartos.

4 4 4 4
ATIVIDADES
1) Escreva como se lê os estes números mistos:
a) 3 1 =
3
b) 1 1 =
7
2) Escreva o número misto que representa cada uma das figuras:

Data: / /
3) Escreva as frações na forma de número misto: 4) Escreva os números mistos em forma de fração
imprópria:
7 

a) 2 1
3 
a) 2
11 

b) 3 4
1 
b) 7
14
c) 5 =
21  2
 4 
d) 4 c) 3
18 

e) 5 1
5 
d) 4
14
f) 20 =
36  1
 2 
g) 94 e) 5

Data: ____/ ____/ ____
Borgatto, Ana M ária Trinconi – Sistema de Ensino Ser – Formação inteligente – São Paulo: ABDR,
2006.
Chacur, Regina Maria. Pensar e Construir: matemática, 4ª série – São Paulo: Scipione, 2002. (Coleção
Pensar e Construir).
Centurión, Marília – Coleção Marcha Criança: matemática – São Paulo, Scipione, 1997.
Munhoz, Ainda Ferreira da Silva – Contar, construir, viver: matemática – São Paulo, Contexto,1999.
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s)
Sanchez, Lucélia Bechara – Fazendo e compreendendo matemática – São Paulo, Saraiva,2004.
Sistema de Apoio ao Ensino (SAE).
Silveira, Enio. Matemática, 4ª série, São Paulo: Ed. Moderna, 1996.
Batituci, Graça. A Maneira Lúdica de Ensinar: 4ª série do ensino fundamental. 1ª ed. Belo Horizonte:
Editora: FAPI, 2003. 5 volumes. (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História).
Coleção Marcha Criança – Matemática 4ª série. Ed. Scipione.
Lima, Marina. Porta Aberta:Português, matemática, ciências, história e geografia, 4ª série, São Paulo:
FTD, 2002.
Noronha, Maria Eduarda. Construindo e Aprendendo. Português, Matemática, História, Geografia e

Ciências. 4ª série, Recife: Ed. Construir, 2000.
Passos, Célia Maria Costa. Português, Matemática, Estudos Sociais e Ciências Naturais, 5°ano, São
Paulo: IBEP, 2009 (Coleção Eu Gosto).
Valadares, Solange. Português, Matemática, História, Geografia e Ciências, 10 anos, Belo Horizonte:
Editora FAPI, 2005 (Coleção Aprendizagem Divertida)
BooK, Hintker . Calculando Sem Segredos – Matemática Atual. Editora: Ciranda Cultural - 1ª Edição
Peixoto, Marilze Lopes – Bom Tempo – Matemática – Editora Moderna – 4ª série – 1996.
MATERIAL DIDÁTICO REVISADO PELA EQUIPE PEDAGÓGICA E GESTORA DO CEAB

Data: / /

Data: _____/_____/_____
APRESENTAÇÃO
Querido aluno e querida aluna,
A ciência é algo dinâmico e desafiador. Além disso, está presente no nosso cotidiano quando
usamos ou vemos notícias sobre descobertas como a cura de uma doença, uma nova substância, um novo
planeta, uma invenção tecnológica, uma preocupação ambiental, um milagre da natureza, etc.
Este material foi feito para você! Com ele, você poderá mostrar o que já sabe, descobrir novos
horizontes e perspectivas, construir conceitos, acertar e errar para refazer o percurso, a partir do diálogo
com os colegas, professores e pessoas com as quais convive. Espero também que ele o auxilie a trabalhar
em equipe, cuidar da saúde, do ambiente e da qualidade de vida.
Nesse trimestre você vai aprender um pouco mais sobre a constituição do corpo humano,
aprofundando seus conhecimentos sobre as células e alguns dos sistemas que constituem o nosso corpo!
Ao produzir este material, o propósito foi considerar o conhecimento que você construiu ao longo
de sua vida como ponto de partida para a aquisição do conhecimento científico.
Sua participação é fundamental para fazer a sala de aula um espaço de investigação e
aprendizagem, que vão colocar você em sintonia com o mundo!
Com Carinho, Professora de Ciências

uma equipe. Em nossa escola, a avaliação é feita a partir dos conhecimentos, habilidades e atitudes de cada
um. Sendo assim, os objetivos que serão permanentes durante nossas aulas serão:
Ciências 5° Ano – 1º trimestre 2

Data: _____/_____/_____
SUMÁRIO
1º TRIMESTRE
CAP. 1 – CÉLULA
CAP. 2 – ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO
CAP. 3 – SISTEMA NERVOSO
CAP. 4 – SISTEMA CARDIOVASCULAR
2º TRIMESTRE
CAP. 5 – SISTEMA URINÁRIO
CAP. 6 – SISTEMA REPRODUTOR
CAP. 7 - DROGAS E A SAÚDE
3º TRIMESTRE
CAP.8 - ENERGIA
CAP. 9 - ENERGIA SOLAR
CAP. 10 - ENERGIA EÓLICA
CAP. 11 - ENERGIA ELÉTRICA
CAP. 12 - RECURSOS RENOVÁVEIS E NÃO RENOVÁVEIS

Data: _____/_____/_____
Revisando
Objetivos:
 Relembrar os principais assuntos estudados no ano anterior.
Conteúdos:
 Nutrição;
 Corpo humano e seus sistemas.
Estratégias:
Não deixe o balão cair

Esse é um jogo cooperativo que ajuda os alunos a entenderem a importância de cada um e sua
colaboração para o sucesso do grupo.
 Objetivo
Manter os balões no ar o maior tempo possível.
 Material
Balões coloridos (uma bexiga para cada cinco alunos).
 Como fazer:
1. A um sinal, os alunos começam a jogar bexigas cheias para que o grupo as mantenha no
ar;
2. O professor começa a retirar aleatoriamente um aluno da brincadeira, até que não restem
crianças suficientes que consigam manter as bexigas no ar;
3. Terminar a brincadeira pedindo para que sentem em círculo e discutam o que aprenderam
e entenderam com essa atividade.
 Observação do mapa do corpo humano e seus sistemas;
 Ouvir dos alunos sobre o que aprenderam no ano anterior;
 Conforme os relatos, montar resumos esquemáticos no quadro e registrar no caderno.
 Atividade – Jogo de perguntas e resposta em equipes.
Tarefa:
 Estudar os esquemas registrados no caderno para o jogo.

Data: _____/_____/_____
Cap.1
CÉLULA
Objetivos:
 Perceber a célula como unidade da vida;

 Reconhecer as principais estruturas de uma célula;
 Diferenciar seres pluricelulares e unicelulares.
 Atividade!
No caminho do cientista – Observando células no microscópio
 Essa atividade terá como objetivo perceber a estrutura de uma célula e de que forma elas se
unem para formar o nosso corpo;
 O microscópio será montado em sala de aula;
 Ouvir a opinião os alunos sobre a finalidade daquele objeto;
 Explicar todo seu funcionamento e objetivo;
 Posicionar lâminas com diferentes células e chamar os alunos, um a um, para observação;
 Em seguida ilustrar nos espaços o que observou.
Lâmina 1: ______________________________ Lâmina 2: _______________________________

Data: _____/_____/_____
O bom funcionamento do organismo possibilita realizarmos as atividades do dia a dia. Apesar de

haver muitas diferenças na aparência externa (alto, baixo, olhos azuis, olhos castanhos etc.), a constituição
interna do corpo dos seres humanos é semelhante.
Todos seres humanos têm os mesmos órgãos e sistemas que, atuando em conjunto, possibilitam sua
sobrevivência.
O corpo de todos os seres vivos – incluindo os outros animais, as plantas e os microrganismos - é
formado por uma ou mais unidades vivas chamadas células. Para observar uma célula em detalhe, é
preciso utilizar o aparelho chamado microscópio.
No corpo humano existem aproximadamente 200 tipos diferentes de células, observe alguns:
Os neurônios conduzem impulsos de uma A hemácia tem forma arredondada e sua

parte do corpo para outra. função é transportar o oxigênio e o gás
carbônico no sangue.
As células musculares, em geral, têm formas As células da pele são achatadas e ficam
alongadas. “grudadas” umas às outras.
SERES PLURICELULARES E UNICELULARES
Os seres vivos podem ser classificados de acordo com a quantidade de células que o formam:
 UNICELULARES: são os seres formados por apenas uma célula. Exemplo: bactérias.

Data: _____/_____/_____
 PLURICELULARES: são os seres formados por mais de uma célula. Eles apresentam o corpo
organizado em diferentes níveis, sendo o mais básico a célula e, por ordem de complexidade, os
tecidos, os órgãos, os sistemas, até formar o organismo em si. Exemplo: ser humano.
AS PARTES DA CÉLULA
As células são as menores unidades vivas do organismo. O corpo humano é formado por
bilhões de células de tipos diferentes e de vários tamanhos. Cada uma delas é formada basicamente
de três partes: membrana plasmática, citoplasma e núcleo.
 MEMBRANA PLASMÁTICA: fina película que envolve a célula. Ela é responsável por todas as
trocas entre as células e o meio externo, ou seja, é ela que regula a entrada e a saída de substâncias
da célula.
 CITOPLASMA: corresponde a todo conteúdo da célula, que fica entre a membrana e o núcleo. Ele
é composto de um fluido gelatinoso e diversas organelas, estruturas responsáveis por importantes
funções celulares.
 NÚCLEO: responsável pelo funcionamento e pela reprodução celular. Nele está o DNA, material
genético no qual ficam os genes, que contém as características hereditárias dos seres vivos.
Tarefa para: _____/_____/_____
 Encontre qual é o significado da palavra hereditário para a ciência. Anote abaixo:

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Data: _____/_____/_____
 Representação esquemática de uma célula animal
Membrana
Citoplasma plasmática
Núcleo
 Atividade!
Representando uma célula
 O objetivo dessa atividade é criar uma ilustração de uma célula para concretizar o
conhecimento sobre as estruturas celulares;
 Pode ser usado materiais como papel colorido, barbante, gliter, tinta, etc.;
 Criar uma célula com esses materiais, representando membrana plasmática, citoplasma e
núcleo;
 Indicar o nome de cada estrutura;
 Boa atividade.

Data: _____/_____/_____

Data: _____/_____/_____
Tarefa para: _____/_____/_____
 Recorte e cole no seu caderno, no mínimo, três imagens, de seres vivos da sua preferência.
Hora de Exercitar o que Aprendemos!

01. Use os símbolos relacionando-os com as partes da célula.
Membrana Citoplasma Núcleo
( ) Controla a entrada e saída de substâncias da célula.
( ) Controla a reprodução da célula.
( ) Película que envolve a célula.
( ) É a central de informação da célula.
( ) Material gelatinoso situado entre a membrana plasmática e nuclear.
( ) Contém os genes responsáveis pela hereditariedade.
( ) Parte mais volumosa da célula.
2. Qual a utilidade do microscópio?

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_____________________________________________________________________________________
3. O que é uma célula?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Data: _____/_____/_____
3. Resolva a cruzadinha de forma correta.
1- Instrumento óptico que possui lentes que A- Conjunto de órgãos que atuam para realizar
aumentam muitas vezes a imagem uma função específica.
observada. B- Envolve e protege a célula. Tem o poder de
2- Centro de controle da célula. selecionar as substâncias que entram e
saem da célula.
C- Unidades funcionais dos seres vivos.
D- Localizado entre a membrana plasmática e
o núcleo.
 Observações capítulo 1:
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________________

Data: _____/_____/_____
Cap. 2
ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO
Objetivos:
 Entender que as diferentes células no corpo humano se organizam formando tecidos;

 Compreender que os tecidos formam órgãos, que por sua vez formam os sistemas;
 Perceber que sistemas integrados fazem o organismo funcionar.
 Atividade!
No caminho do cientista – Representando os órgãos do corpo humano
 Essa atividade terá como objetivo observar qual o entendimento dos

alunos sobre os órgãos que formam o corpo humano;
 A turma será dividida em cinco grupos através de sorteio;
 Cada grupo receberá um pedaço grande de papel pardo, um dos

integrantes deve deitar-se sobre o papel, deixando braços e pernas
levemente afastados;
 Os demais colegas devem desenhar o contorno do corpo de quem

está deitado, desta forma tendo a base para ilustrar os órgãos no
corpo;
 De acordo com o conhecimento prévio de cada aluno, ilustrar e

colorir os órgãos no papel, da maneira que eles acham que estão
distribuídos;
 Escrever o nome de cada estrutura desenhada;
 Cada grupo irá apresentar os seus trabalhos explicando sobre as

conclusões que eles chegaram.
Exemplo
Para que você possa brincar, correr e estudar, seu corpo precisa desempenhar bem várias funções
como a digestão, a respiração, raciocínio, circulação sanguínea, movimento corporal, etc. todas essas
funções são realizadas dentro do seu corpo, por diversas estruturas, que devem trabalhar em harmonia para
tudo funcione.

Data: _____/_____/_____
 Pense e responda!
Como é seu corpo por dentro e como ele funciona?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Como o corpo humano está organizado?

A ciência organiza as partes do corpo humano em diferentes níveis:
CÉLULA => TECIDO => ÓRGÃO => SISTEMA=> ORGANISMO

Data: _____/_____/_____
CÉLULA
Menor unidade viva que forma os seres vivos. As células trabalham de forma integrada,
mantendo assim as funções do nosso corpo.
TECIDOS
Um grupo de células do mesmo tipo e que realizam atividades semelhantes no organismo formam os
tecidos. No corpo humano existem diferentes tipos de tecidos:
 Tecido epitelial: forma pele.

 Tecido conjuntivo: sustenta e mantém os órgãos unidos.
 Tecido adiposo: forma a gordura.
 Tecido cartilaginoso: forma a cartilagem.
 Tecido ósseo: forma os ossos.
 Tecido sanguíneo: forma o sangue.
 Tecido muscular: forma os músculos.
 Tecido nervoso: forma o encéfalo, medula e nervos.
ÓRGÃOS
São estruturas formadas por diferentes tecidos. Cada órgão desempenha uma ou mais funções
no organismo. Por exemplo, o estômago é um órgão. Sua função é misturar ácidos ao alimento que foi
engolido para que ocorram transformações e se forme uma mistura mais líquida.
Exemplos de órgãos: coração, bexiga e estômago.
Você sabia que...

A pele humana é o maior órgão do organismo. Ela tem a função de proteger o corpo
porque está em contato direto com o ambiente exterior.
As células da pele têm um formato especial, achatado, e são chamadas de células
epiteliais.
Com o auxílio de uma lupa, é possível observar com mais detalhes as linhas presentes na
pele humana.

Data: _____/_____/_____
SISTEMAS
O conjunto de órgãos com funções específicas forma os sistemas. Existem vários sistemas no
nosso corpo, como digestório, urinário, nervoso, reprodutor, etc.
O conjunto de vários sistemas forma um organismo.
 Da célula ao organismo:
CÉLULA
TECIDO
ÓRGÃO
SISTEMA

Data: _____/_____/_____
Tarefa para: _____/_____/_____
 Escolha, de acordo com sua preferência, dois órgãos do corpo humano e encontre qual a função
ou funções de cada um deles. Registre no espaço abaixo!
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 Atividade!
Tempestade de ideias – A função dos órgãos
 Essa atividade será feita individualmente e terá como objetivo entender a função de alguns
órgãos do corpo humano;
 Cada aluno recebera uma folha A4;
 De acordo com a exploração da tarefa anterior, cada aluno deve elaborar uma tempestade de
ideias na folha com o nome, função e ilustração de dois órgãos;
 Pode ser feito em forma de esquemas, mapas conceituais, listas, etc.;
 O trabalho dever ser bem colorido e chamativo;
 Expor os trabalhos em sala de aula.

Data: _____/_____/_____
Da Célula ao Corpo!
Fique atento as informações abaixo!
3º
2º
4º
5º 1º

Data: _____/_____/_____
 Atividades!
Responda a cruzadinha:
PELO

Data: _____/_____/_____
Cap. 3
SISTEMA NERVOSO
Objetivos:
 Entender que o sistema nervoso é formado por uma imensa rede de células muito sensíveis a
estímulos;
 Compreender que o sistema nervoso é formado por encéfalo, medula espinhal e nervos.
Esse sistema é responsável por garantir o bom funcionamento de todos os órgãos do corpo humano.
Nenhuma invenção feita pelo homem, por mais perfeita que seja, pode ser comparada com o trabalho
realizado pelo nosso sistema nervoso.
É esse sistema que se comunica com todas as partes do nosso corpo, por intermédio dos nervos.
Ele envia mensagens às várias partes do corpo e ao mesmo tempo, recebe suas respostas.
Ele é formado pelo encéfalo, pela medula espinhal e pelos nervos. Todos os componentes do sistema
nervoso apresentam um tipo específico de célula, chamadas de neurônios.
 ENCÉFALO: é formado pelo cérebro, cerebelo e tronco encefálico:
 MEDULA: fica alojada dentro da coluna vertebral e tem aspecto de um feixe de fios (os nervos),
que liga todas as partes do corpo ao encéfalo. Ela é responsável por transmitir as informações e fazer a
comunicação entre o corpo e o encéfalo. É por isso que uma lesão na medula pode levar à paralisia ou
à falta de sensibilidade em partes do corpo.
Ela também é responsável por muitas de nossas ações rápidas e involuntárias. Por exemplo, quando
encosta a mão em uma panela quente, você retira rapidamente, não é mesmo? Isso ocorre porque na
pele existem células nervosas que recebem o estímulo do calor e rapidamente transmite esse estímulo
para a medula, que por sua vez transmite para uma célula nervosa, que provoca a contração do
músculo do braço – ou seja, você retira a mão da panela quente.
 NERVOS: os nervos estão espalhados por todo o corpo e recebem ou levam informações para todas
as partes dele. Muitas vezes, as sensações trazidas pelos nervos nem chegam ao cérebro, vão somente
até a medula, e está se encarrega de dar a resposta adequada.

Data: _____/_____/_____
Cérebro
Responsável pelo
pensamento,
inteligência, memória,
emoções, sono, fome,
sede, etc.
Recebe sinais enviados
pelo organismo, como
frio, e interpreta sinais
vindos do mundo
exterior, como dor e
calor.
Cerebelo
Tronco Encefálico
Responsável pela
Responsável por diversas funções coordenação dos
vitais, como respiração, movimentos e pela
batimentos cardíacos e os manutenção do equilíbrio
movimentos peristálticos. e da postura corporal.
Essas funções são involuntárias,
ou seja, você não consegue
controlar.

Data: _____/_____/_____
AÇÃO REFLEXA
Se alguém nos dá um beliscão, automaticamente retiramos o braço para nos defender.

A sensação de dor do beliscão é levada até a medula, e esta envia uma resposta imediata, que é a
retirada do braço. Isso é o que chamamos de ação reflexa ou reflexo.
Quando piscamos os olhos, sorrimos, espirramos ou tossimos, estão acontecendo várias ações reflexas.
Sendo assim, uma ação reflexão serve, muitas vezes, para nos proteger.

Data: _____/_____/_____
 Atividade!
Hora do experimento - Testando nossos Atos Reflexos
 O objetivo dessa atividade é testar a sua agilidade e reflexos;

 Através de sorteio a turma será dividida duplas;
 Na primeira etapa, um dos colegas segura uma régua;
 Sem avisar, o colega soltará a régua e o outro deverá pegá-la o
mais rápido possível;
 Observe a posição dos dedos (através da graduação da régua) de
quem está segurando a régua para observar quem foi mais rápido;
 Fazer revezamento entre a dupla.
Um exemplo de reflexo é quando encostamos a mão em uma superfície quente e a retiramos

rapidamente, mesmo antes de a mensagem chegar ao cérebro e a dor ser sentida. Os nervos levam o estimulo
até a medula e ela o devolve, estimulando os nervos a acionar os músculos do braço. Essa ação é chamada de
reflexo.
 OS SENTIDOS:
O corpo humano apresenta cinco sentidos: visão,

audição, paladar, tato e olfato.
Cada sentido está relacionado a um órgão, que
chamamos de órgãos dos sentidos, no caso da visão é o olho,
da audição é a orelha, do paladar é a língua, do tato é a pele
e do olfato é o nariz.
Esses órgãos contêm células nervosas que captam
estímulos do ambiente e os transmitem ao cérebro. O
cérebro então, interpreta os estímulos, por exemplo, uma
imagem, no caso da visão.

Data: _____/_____/_____
 Atividades:
1. Procure com atenção as palavras chaves do sistema nervoso.
G H J R E F L E X O J G F D T R E
N Q N E U R O N I O S B C X A Z A
E Q Z X D F G Y J N K J H G P D R
R W Q W E E E R C E R E B E L O G
V W Q E V C X Z D F M Ç P O Ç I U
O Q E D M E D U L A D R T W I W P
W Q E N C E F A L O E F T Y U I I
2. Identifique no desenho abaixo as partes que constituem o sistema nervoso central e explique a função de
cada uma delas.

Data: _____/_____/_____
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SAIBA MAIS!
 O cérebro humano pode pesar até 1,3 quilos e tem aproximadamente 100 bilhões de
neurônios. Entre os animais, o ser humano é o que tem o cérebro maior e o mais
desenvolvido em relação ao corpo!
 Estudar e aprender são os melhores exercícios para o cérebro. Aproveite a escola,

o professor, os colegas, os livros e a família para aprender cada vez mais.
 A leitura amplia o raciocínio e o vocabulário e ajuda a escrever e conversar

melhor.
 Alguns jogos, com xadrez, desenvolvem a capacidade de raciocínio.

Data: _____/_____/_____
 Interesse-se em aprender como as coisas funcionam: aprenda a dominar diversas

funções do computador ou a programar o aparelho de som da sua casa, por
exemplo.
 Testando!!
Sente-se e, com a perna esquerda, faça movimentos em círculos no sentido

anti-horário. Fácil? Vamos dificultar!
Continuando a movimentar a perna como proposto, “desenhe” com a mão
direita, o número oito no ar.
 Responda: por que será que é tão difícil movimentar a mão e o pé ao mesmo
tempo, como propõe a atividade?
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Tarefa para: _____/_____/_____
 Encontre informações sobre a doença de Alzheimer. Registre no seu caderno de ciências!
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Data: _____/_____/_____
Cap. 4
SISTEMA CARDIOVASCULAR
Objetivos:
 Entender o processo de funcionamento do sistema cardiovascular;

 Compreender a função do sangue em nosso organismo.
 Atividade!
Hora do experimento – Medindo os batimentos cardíacos

 O objetivo dessa atividade e perceber o aumento dos batimentos cardíacos durante um
esforço físico, e a importância desse fenômeno. Para observar essa importante função do
sistema cardiovascular, vamos fazer a seguinte atividade:
Materiais:
 Corda de pular;
 Cronômetro;
 Lápis.
Procedimentos:
 Coloque os dedos indicador e médio no pulso;

 Conte seus batimentos cardíacos durante um minuto;
 Você contou ______ por minuto.
 Agora vamos pular corda por aproximadamente 10 minutos;

 Repita o procedimento anterior
 Você contou _______ por minuto.

Data: _____/_____/_____
 Atividades!
1. O que aconteceu com os batimentos cardíacos antes e depois do exercício praticado?
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2. O que aconteceu com a frequência respiratória? Como você respirava antes e depois do exercício
praticado?
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3. Por que isso aconteceu?

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O sistema cardiovascular é formado pelo coração, vasos sanguíneos e o sangue. Sua função é fazer o
sangue circular pelo corpo, transportando oxigênio, gás carbônico e nutrientes.
O movimento que o sangue faz do coração para todas as partes do corpo e das do corpo para o
coração, é chamado de circulação.
Funções
 Coração: é um órgão muscular, que se contrai e se distende, impulsionando o sangue através dos
vasos sanguíneos. Ele possui quatro cavidades: dois átrios e dois ventrículos. É o principal órgão
do sistema circulatório. O coração de uma pessoa em repouso realiza cerca de 70 a 90 batimentos
cardíacos por minuto.

Data: _____/_____/_____
 Vasos sanguíneos: são os tubos que conduzem o sangue por todo o corpo. Eles podem ser três
tipos, cada qual com sua função. São eles:
 Artérias: vasos sanguíneos que levam o sangue do coração para as diversas partes do
corpo;
 Veias: vasos que trazem o sangue das diversas partes do corpo para o coração;
 Capilares: vasos sanguíneos muito finos. Eles saem das veias e das artérias e levam
os nutrientes e oxigênio até as células e retiram das células o gás carbônico e as
substâncias que não servem mais para manutenção do organismo (excreções).
 Sangue: realiza funções como transporte de oxigênio e gás carbônico, defesa do organismo e
interrupção de sangramentos quando um vaso é danificado.
Tarefa para: _____/_____/_____
 Faça uma pesquisa em jornais, revistas, internet, etc. sobre uma doença relacionada ao sistema
cardiovascular e registre as informações abaixo:
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Data: _____/_____/_____
 Atividade!
Aprendendo sobre as doenças do sistema cardiovascular

 O objetivo dessa atividade é conhecer algumas doenças que afetam o sistema cardiovascular;
 A turma será dividida em grupos através de sorteio;
 Cada grupo vai receber uma cartolina;
 De acordo com a exploração da tarefa anterior, cada grupo deve elaborar um cartaz com, no
mínimo, duas doenças do sistema cardiovascular;
 Pode ser feito em forma de esquemas, mapas conceituais, listas, ilustrações, etc.;
 Cada grupo deve prepara uma apresentação do seu trabalho;

 Expor os trabalhos em sala de aula.
Coração: Um Músculo Especial
O coração é o órgão central do sistema circulatório. Localiza-se na cavidade torácica, entre os dois
pulmões, em cima do diafragma.
Ele funciona como uma poderosa bomba de distribuição de sangue para o corpo.
Nosso coração nunca descansa: começa a bater antes de nascermos e irá bater sem parar enquanto
estivermos vivos. Ele é um músculo especial, chamado estriado cardíaco, e cresce junto com a gente.
O coração possui quatro cavidades: duas superiores, as aurículas (átrios), e duas inferiores, os
ventrículos.
As aurículas e os ventrículos não se comunicam entre si, mas cada aurícula comunica-se com o
ventrículo do mesmo lado.

Data: _____/_____/_____

Data: _____/_____/_____
PEQUENA E GRANDE CIRCULAÇÃO
 Trajeto do sangue na grande circulação: coração => corpo => coração

 Trajeto do sangue na pequena circulação: coração => pulmão => coração

Data: _____/_____/_____
 Encaixe as palavras que estão em destaque na cruzadinha abaixo.
 Escolha três palavras da atividade acima e escreva tudo o que você sabe sobre ela no espaço abaixo.
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 Atividade!
Bingo do Sistema Cardiovascular
 O objetivo dessa atividade é exercitar os conceitos sobre o Sistema

Cardiovascular;
 O capítulo deverá ser estudo em casa;
 Cada aluno vai elaborar a sua cartela de bingo em folha A4, e escrever dez
palavras referentes ao Sistema Cardiovascular, a seu critério;
 A professora falará as palavras chave desse sistema e quem tem na sua
cartela marca um X no espaço;
 Logo após a brincadeira, cada aluno deve escolher quatro palavras da sua
cartela e escrever o seu significado ou função para entregar.

Data: _____/_____/_____
VAMOS COLORIR! CIRCULAÇÃO SANGUÍNEA.
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Data: _____/_____/_____
BARROS, Carlos; PAULINO, Wilson. Ciências - O Meio Ambiente. 5ª série. São Paulo. Ática.
1999.
CARNEVALLE, Maíra Rosa. Projeto Prosa Ciências. 5º Ano – 2. Ed – São Paulo. Editora
Saraiva, 2011.
CRUZ, Daniel. Ciências & Educação Ambiental. 5ª série. São Paulo. Ática. 1995.
OLIVEIRA, Emmanuel Cavalcanti de. Ciências Naturais – Coleção Rosa dos Ventos. 5º
Ano – 2. Ed - São Paulo. Editora Moderna, 2010.
SANTOS, Maria Cibele Aguiar. Ciências 5º Ano – Belo Horizonte. Editora Educacional,
2015.
SOUZA, Joanita. Brincando com ciências. 5º ano – 3. Ed – São Paulo. Editora do Brasil,
2012.
Material didático revisado pela equipe pedagógica e gestora do CEAB.
SITES CONSULTADOS E SUGERIDOS:
www.brasilescola.com/biologia.
http://www.infoescola.com/biologia
http://www.sobiologia.com.br
http://www.mundoeducacao.com.br
www.canalkids.com.br

Data: ______ /_____/_____
APRESENTAÇÃO
Querida aluna ou querido aluno,
Você está começando o quinto ano e este é seu material didático de história. Por que estudamos a
história? Para compreendermos os processos e mudanças pelas quais o ser humano passou para chegar até
os dias atuas.
Você é um sujeito histórico, isto significa que você constrói sua própria história e pode mudar a
sociedade em que vive. Com este material vamos estudar diferentes sujeitos e fatos históricos que
transformaram o mundo.
Nosso material está separado em diferentes seções:
Tempo de Criar Tempo de Conhecer

Nesta seção você Nesta seção você irá
Tempo de Investigar estudar e compreender
usará sua
Nesta seção você analisará criatividade para características e fatos
fontes históricas dos mais construir históricos no presente e no
variados tipos para conhecimento passado.
compreender características histórico a partir
de sociedades do passado. das informações
estudadas!
Tempo de Ler
Vamos trabalhar
com a leitura do
Tempo de Jogar livro Apenas um
Existe maneira mais Tempo de Questionar Curumim, durante
divertida de Você encontrará desafios todo o trimestre.
aprender do que em forma de perguntas Ele nos permitirá
brincar? sobre o que estudou ou entender os
Nesta seção, vamos questionamentos para conceitos
aprender sobre o refletir sobre a influência principais deste
tema brincando. do passado no presente. material.
Nosso material está organizado da seguinte maneira: antes de cada capítulo você já saberá quais
atividades faremos para estudar o assunto, bem como quais objetivos buscaremos alcançar. Ao final do
capítulo, encontrará algumas linhas em branco nas quais poderá escrever como foi para você este estudo.
A sua participação será essencial para tornar nossas aulas mais divertidas e interessantes. Conto com
você!
Com Carinho!
Professora de História
História - 5°ano – 1° trimestre 2

Data: ______ /_____/_____
Nós trabalharemos a partir da ideia de corresponsabilidade: alunas, alunos e professora são

responsáveis pela aula. Isto significa que para alcançarmos nossos objetivos teremos que estudar como uma
equipe. Em nossa escola, a avaliação é feita a partir dos conhecimentos, habilidades e atitudes de cada um.
Sendo assim, os objetivos que serão permanentes durante as nossas aulas serão:
1. Demonstrar interesse e participar das atividades propostas, tanto orais quanto escritas, sabendo
diferenciar o momento de ouvir os colegas/professora dos momentos de conversa;
2. Realizar tarefas e trabalhos de qualidade, entregando-os nos prazos pré-estabelecidos;
3. Vir para a escola uniformizado e trazer os materiais necessários conforme o horário das aulas
e os manter organizados;
4. Conseguir trabalhar em grupo e individualmente, respeitando as regras de boa convivência, as
SUMÁRIO
1º TRIMESTRE
CAP. 1 – CIDADANIA E DIVERSIDADE
CAP. 2 – POVOS INDIGENAS DO BRASIL
CAP. 3 – GENTE DE CÁ, GENTE DE LÁ
CAP. 4 – A FORMAÇAO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO
2º TRIMESTRE
CAP. 5 – BRASIL: A CONSTRUÇÃO DE UMA HISTÓRIA
CAP. 6 – COMO O BRASIL SE TORNOU UM PAÍS INDEPENDENTE?
CAP. 7 – A MONARQUIA BRASILEIRA
CAP. 8 – A PRESERVAÇAO DA HISTÓRIA: PATRIMONIO MATERIAL E IMATERIAL
3º TRIMESTRE
CAP. 9 – A CONSTRUÇÃO DO ESTADO BRASILEIRO
CAP. 10 – TEMPOS DE MUDANÇA: DA MONARQUIA À REPÚBLICA
CAP. 11 – EM BUSCA DE IGUALDADE NO BRASIL

Data: ______ /_____/_____
Iniciando os estudos de História
História em Três Tempos

O que significa História para você?
Hoje vamos trabalhar a noção de tempo histórico, visando desenvolver sua capacidade de
compreender e explicar problemas e questões do presente, relacionando-os com o passado. Isto é História!
Você já jogou peteca? Sabe a sua história? A professora irá contar!
Depois da contação de história, a turma será dividida em grupos. Terão que organizar em uma linha
do tempo, com seus próprios marcos temporais, os diferentes tipos de peteca. Para relacionar com o seu
cotidiano, os alunos deverão organizar na linha do tempo uma comparação com a sua família (avós, pais e
mães, irmãos/eles mesmos).
Você percebeu as mudanças e continuidades entre os diferentes tipos de peteca? Este é o trabalho
do historiador: perceber as diferenças e semelhanças entre o presente e o passado.
Para finalizarmos a atividade, cada um fará sua própria peteca.
Oficina: Confecção de petecas

Objetivo: desenvolver a coordenação motora fina e a criatividade.
Materiais necessários:
• Jornal • Sacola plástica
• Tesoura • Papel crepom
Passo a passo:
1. Corte as alças da sacola, seu fundo e as laterais. Em seguida, dobre a sacola ao meio e recorte a
parte central;
2. Amasse três folhas de jornal juntas em formato de uma bola. Achate um dos lados da bola de jornal
para que ela fique com o formato da base de uma peteca;
3. Com uma parte da sacola cortada, coloque a base da peteca na parte central e embrulhe-a;
4. Com uma das alças recortadas da sacola amarre com um nó a base da peteca de um lado e de outro.
5. A peteca está pronta. Para que ela fique mais colorida, recorte um pedaço de papel crepom e
embrulhe a base da peteca e com a outra alça recortada da sacola, amarre novamente com um nó a
base da peteca.

Data: ______ /_____/_____
Cap. 1
CIDADANIA E DIVERSIDADE
Neste capítulo vamos debater sobre cidadania e diversidade, ao estudar o encontro entre diferentes
povos no território brasileiro.
Objetivos:
• Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos
direitos humanos;
• Exercitar a capacidade interpretativa por meio da leitura de enunciados e análise de textos
diversos.
Tempo de Questionar
Você sabe o que significa cidadania? O que é ser cidadão?
Ao longo da história da humanidade surgiram diversos entendimentos de cidadania. A palavra tem

origem etimológica do latim civitas que significa cidade. Isto quer dizer que determinado indivíduo
pertencia a uma comunidade politicamente articulada, com leis a seguir.
Isto significa que o cidadão possui um conjunto de direitos e obrigações dentro da comunidade em
que vive. O exercício da cidadania inclui três tipos de direitos:
Civil: direitos
inerentes à liberdade Social: conjunto de
Político: direito direitos relacionados ao
individual, liberdade de participação no
de expressão e de bem-estar econômico e
exercício do poder social como o acesso à
pensamento; direito político, como
de propriedade; educação e saúde de
eleito ou eleitor. qualidade.
direito à justiça.
Leia o poema e responda às questões junto de um colega:
Uns com outros se entendendo Lutando de mais a mais

Esclarecendo as razões São estes belos planos
E todos juntos fazendo Pois nos direitos humanos
Nós todos somos iguais.
Suas reivindicações
Por uma democracia Patativa do Assaré. Ispinho e fulô: poesia. Petrópolis:
Vozes, 1990
De direito e garantia
Data: ______ /_____/_____
1. Qual é a mensagem principal do poema?
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2. Cidadania tem a ver com respeito ao outro? Explique.
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3. O que significa a frase: “pois nos direitos humanos/nós somos todos iguais”?
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Tempo de Conhecer
Agora que já debatemos o que é cidadania, podemos falar sobre a Declaração Universal dos
Direitos Humanos. Este documento foi escrito em 1948 e serve como orientador da conduta
ética em todo o mundo. Estão expressos nessa declaração os direitos mínimos necessários
para assegurar uma vida digna a todos. Os artigos dessa Declaração dizem respeito a todas as pessoas do
mundo inteiro, sem nenhum tipo de distinção. Vejamos alguns princípios fundamentais desse documento:
• Todas as pessoas nascem livres e iguais e têm os mesmos direitos;

• Todas as pessoas têm direito à vida, à liberdade à segurança pessoal;
• Toda pessoa tem o direito de pertencer a alguma nação;
• Todas as pessoas têm o direito de pensar como e o que quiserem;
• Todas as pessoas têm o direito de votar e escolher seus governantes;
• Todas as pessoas têm direito à escola gratuita e serviços de saúde;
• Todas as pessoas têm direito ao descanso e ao lazer;
• Todas as pessoas têm deveres a cumprir para com o lugar onde vivem e para com as pessoas que
convivem.
Para debate: Será que todas as pessoas têm esses direitos garantidos? Expresse sua opinião.
Tempo de Criar
A turma será dividida em grupos para criar um livreto sobre cidadania. Os colegas
terão que relacionar nossas discussões sobre ser cidadão com os direitos humanos.
Para isto, teremos revistas e jornais para recorte, bem como materiais para desenhar. As páginas
deverão ter uma frase e ilustração. O importante é que o livro responda às perguntas: como ser um bom
cidadão? Quais são os direitos e deveres de todos?
Tarefa – Reforçando conhecimentos Data: ______/______

Busque saber quais são os direitos e deveres do cidadão brasileiro. Você pode conversar com
pessoas mais velhas para descobrir a sua opinião. Registre no caderno.
Data: ______ /_____/_____
Tempo de Conhecer
Para sermos bons cidadãos precisamos também saber respeitar as diferenças. Para
compreendermos o conceito de diversidade, vamos conhecer a trajetória de seis sujeitos
diferentes, que possuem diferentes identidades e histórias de vida.
Cada dupla irá receber uma minibiografia de uma brasileira ou brasileiro. No caderno, deverão fazer
um resumo do texto e depois apresentar à turma o seu sujeito.
Após a apresentação, vamos criar em conjunto o significado da palavra diversidade no caderno.
Tempo de Ler
Ao longo das aulas de História você perceberá o
quanto a palavra diversidade é importante para
compreender o passado e o presente. Neste ano
vamos nos dedicar ao estudo da história do Brasil e dos povos que
formaram o nosso país, com suas diferentes culturas.
O livro que vamos trabalhar neste trimestre para pensar duas
culturas diferentes – a indígena e a europeia – é Apenas um Curumim,
de Werner Zotz.
Ler é fundamental para a interpretação dos fatos históricos.
Assim, daqui para frente, em cada aula nos dedicaremos à leitura de
uma parte do livro. Escolha uma dupla, pois será com ela que você fará
esta leitura.
Interpretando o texto
1. Quem está narrando a história de Apenas um curumim?
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2. Qual é a profecia dita pelo pajé?
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3. Quem são os caraíbas?
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4. O que aconteceu com Jari, o curumim?
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Data: ______ /_____/_____
Observações (cap. 1):__________________________________________________________________

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Cap. 2
POVOS INDÍGENAS NO BRASIL
Neste capítulo estudaremos a diversidade dos povos indígenas do Brasil, no presente e no passado.
Objetivos:
• Conhecer e analisar a história e as culturas dos povos indígenas do Brasil sob a sua perspectiva;
• Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista histórica;
• Comparar o passado e o presente, identificando semelhanças e diferenças entre o modo de vida
das sociedades.
Tempo de Ler
Hoje vamos iniciar nossa aula lendo mais um pouco do livro Apenas um Curumim, já
que neste capítulo vamos estudar sobre os povos indígenas no Brasil. Você deverá anotar no caderno as
palavras de origem indígena, para conversarmos sobre o seu significado.
Os capítulos Os Sobreviventes e Curumim sem povo falam sobre o contato entre indígenas e não
indígenas. Qual é a visão de Tamãi e de Curumim sobre os brancos? E sobre os costumes indígenas?
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Tempo de Conhecer
Como você deve ter notado, o primeiro contato entre indígenas e portugueses a partir
de 1500 foi de muita estranheza para ambas as partes. As duas culturas eram muito
diferentes e pertenciam a mundos completamente distintos.
Vários estudos indicam que no século XVI havia entre 2 e 4 milhões de indígenas no território
brasileiro, que pertenciam a mais de mil povos e falavam mais de mil línguas diferentes!
Data: ______ /_____/_____
Durante milhares de anos, os povos que viviam no
continente americano conviveram, compartilharam
experiências e ideias, e estabeleceram relações de troca, criando
um conjunto de características comuns. O contato com os não
indígenas não eliminou a suas tradições e culturas. Mas as
transformou, assim como o europeu foi influenciado pelos
hábitos indígenas.
Esse conjunto de características permite chamar de
ameríndios a todos os índios das Américas do Norte, Central e
do Sul. Eles são os povos originários das Américas e até hoje
se relacionam e compartilham conhecimentos.
Uma outra característica que marca a história comum desses povos é a experiência da colonização,
isto é, o impacto que as violentas ações dos colonizadores gerou nas suas vidas. As consequências dessas
violências foram a extinção de muitos
povos, a diminuição no número de
pessoas, a perda de suas terras, o
desrespeito e a desvalorização de suas
culturas. Infelizmente, essa trágica
experiência foi vivida por muitos povos
ameríndios.
Por isto, sempre que falamos em
povos indígenas, devemos nos lembrar
da palavra diversidade! Os povos
indígenas que vivem no Brasil
apresentam semelhanças, mas também
são muito diferentes entre si. Suas festas,
jogos e brincadeiras, suas formas de
ensinar e aprender, tudo isso pode variar
muito. Existem diferentes mitos, rituais,
pinturas, objetos, músicas e cantos!
Além disso, os povos indígenas
constroem casas de diversos jeitos e
moram em regiões com paisagens muito
diferentes. A alimentação de cada grupo
também varia muito, alguns grupos só
comem peixe, outros caçam vários tipos
de animais, outros ainda criam gado e
galinhas para comer.
Assistiremos ao vídeo Os Indígenas – Raízes do Brasil para anotarmos no caderno as principais

características dos indígenas quando os europeus ocuparam o seu território.
Os indígenas que habitavam o Brasil em 1500 viviam da caça, da pesca e da agricultura de milho,
amendoim, feijão, abóbora, bata-doce e principalmente mandioca. Esta agricultura era praticada de forma
bem rudimentar, pois utilizavam a técnica da coivara (derrubada de mata e queimada para limpar o solo
para o plantio).
Faziam objetos utilizando as matérias-primas da natureza. Vale lembrar que índio respeita muito o
meio ambiente, retirando dele somente o necessário para a sua sobrevivência. Desta madeira, construíam
canoas, arcos e flechas e suas habitações (oca). A palha era utilizada para fazer cestos, esteiras, redes e
outros objetos. A cerâmica também era muito utilizada para fazer potes, panelas e utensílios domésticos em
geral. Penas e peles de animais serviam para fazer roupas ou enfeites para as cerimônias dos grupos. O
urucum era muito usado para fazer pinturas no corpo.
Data: ______ /_____/_____
Organização social: Entre os indígenas não há

classes sociais como a do homem branco. Todos
têm os mesmos direitos e recebem o mesmo
tratamento. A terra, por exemplo, pertence a
todos e quando um indígena caça, costuma
dividir com os habitantes de seu povo. Apenas
os instrumentos de trabalho (machado, arcos,
flechas, arpões) são de propriedade individual. O
trabalho é realizado por todos, porém possui uma
divisão por sexo e idade. As mulheres são
responsáveis pela comida, crianças, colheita e
plantio. Já os homens da ficam encarregados do
trabalho mais pesado: caça, pesca, guerra e Aldeia Indígena Tekoa Porã - SP
derrubada das árvores.
Pessoas importantes: Duas figuras importantes na organização dos povos

indígenas são o pajé e o cacique, que podem ter nomenclaturas diferentes
em cada etnia. O pajé é o sacerdote, pois conhece todos os rituais e recebe as
mensagens dos deuses. Ele também é o curandeiro, pois conhece todos os
chás e ervas para curar doenças. Ele que faz o ritual da pajelança, em que
evoca os deuses da floresta e dos ancestrais para ajudar na cura. O cacique
faz o papel de chefe, pois organiza e orienta os indígenas.
Educação: A educação indígena é bem interessante. Os pequenos indígenas,

conhecidos como curumins, aprendem desde pequenos e de forma prática.
Costumam observar o que os adultos fazem e vão treinando desde cedo.
Cacica Kerexu Yxapyry,
Quando o pai vai caçar, costuma levar a criança junto para aprender. Portanto
da terra indígena Morro
a educação indígena é bem prática e vinculada à realidade da vida do povo
dos Cavalos - SC
indígena.
Tempo de Criar
Agora que você já conhece a maneira como os povos indígenas viviam no passado, é hora
de relacionarmos estas informações com o livro que estamos lendo.
Seu desafio será criar uma história em quadrinhos de Jari, o curumim, apresentando seu cotidiano
na aldeia. Vimos no livro que Jari está se adaptando a viver com Tamãi, o pajé. Portanto, deverá levar em
consideração esta informação. Na página 27, você encontrará um espaço para criar sua história.

Data: ______ /_____/_____
Tempo de Investigar
Já estudamos que no Brasil há uma grande diversidade de povos indígenas. E
em nosso estado, aonde será que estão? Qual espaço ocupavam no passado?
Para responder à estas perguntas vamos analisar dois mapas de nossa região e preencher as fichas
de identificação.
Este é um mapa Etno-

histórico. Ele foi criado a
partir de estudos e pesquisas
realizadas na região para
identificar e mapear a
localização de povos
indígenas no passado.
A partir da análise deste mapa, quais

eram os povos que habitavam o estado
de Santa Catarina no passado?
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______________________________
______________________________
______________________________
Este é um mapa da localização

aproximada das Terras
Indígenas em Santa Catarina
atualmente.

Data: ______ /_____/_____
LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA
XOKLENG
PASSADO
KAINGANG
LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA E NOME DA TI
XOKLENG
PRESENTE
KAINGANG
O que é uma terra indígena? Qual é a importância dela? Vamos fazer uma leitura exploratória do texto
abaixo, para completar nossa investigação sobre o assunto. Este texto foi escrito por Jair Chocuin Crendo,
um indígena Xokleng da terra indígena Ibirama, em Santa Catarina.
O ESPAÇO TRADICIONAL XOKLENG/LAKLÃNÕ

Toda essa reflexão aqui abordada será de extrema importância para comunidade e para mim
pessoalmente, assim como para o futuro de nosso povo. Isto porque, poucos sabem ou ouviram falar
sobre o “Espaço Tradicional Xokleng/Laklãnõ” e suas transformações desde o território conquistado
anteriormente pelas populações indígenas até atual terra indígena Laklãnõ. Este território, formado
por enormes áreas de planalto, era tradicional ocupado pelos indígenas Kaingang e Xokleng. Em
1728 se dá a abertura da estrada de tropa entre as duas províncias (a atual BR 116). Em 1777, surge
a cidade de Lages, onde se estabelecem fazendas de criação de gado, a exploração de cultivo de erva
– mate e a exploração de madeira. A mata nativa desses planaltos era de araucária, fonte de alimentos
para os indígenas Xokleng e Kaingang durante os meses de inverno. A redução da área de pinheirais
ameaçou uma de suas principais fontes de sobrevivência, já que estas sociedades eram caçadoras e
coletoras. Durante o século XIX, inicia-se a colonização europeia, inicialmente no Rio Grande do
Sul, que vai expulsando os Xokleng para Santa Catarina, aumentando a luta destes e dos Kaingang
por território e depois na direção do oeste de Santa Catarina, seu planalto e o vale do Itajaí.
Data: ______ /_____/_____
Leitura Exploratória
1. Por que contar esta história é importante para o autor?
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2. O que o texto fala sobre a história de Lages?
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3. O que é uma Terra Indígena?
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Tempo de Jogar
Que tal aprender mais sobre os povos indígenas de Santa Catarina brincando?
A turma será dividida em cinco grupos para jogar Caminhando com os
Kaingang. Este é um jogo de tabuleiro com perguntas e respostas. Quem acerta,
avança um determinado número de casas até alcançar a chegada.
A medida em que for descobrindo mais informações sobre os povos indígenas de SC, anote em seu
caderno. Após a brincadeira, veremos quem conseguiu anotar mais informações.

Releia a seção Tempo de Conhecer da página 9 a 11 e destaque com marca-texto ou lápis de cor as
informações mais importantes. Depois, faça um resumo em seu caderno.
Tempo de Questionar
A terra é essencial para a forma de viver dos povos indígenas. Será que eles
têm este direito garantido pelo Estado brasileiro?
Podemos afirmar que esses territórios foram descobertos pelos portugueses?
Ou seria melhor dizer invasão? A cultura e os povos indígenas são protegidos?
Vamos debater sobre o tema a partir da tirinha abaixo:

Data: ______ /_____/_____
Tempo de Conhecer
Quando os europeus chegaram aqui, há mais de 500 anos, os povos indígenas estavam
espalhados por toda a região que veio a se chamar Brasil e já ocupavam esse território há pelo
menos 12 mil anos. Então, os europeus não descobriram estas terras, mas a encontraram no
meio do caminho de sua viagem e a invadiram!
Cada povo tinha formas muito diferentes de ocupar e dividir o território, de conhecer a geografia e
de utilizar e cuidar do meio ambiente.
Antes do contato, os povos indígenas não estabeleciam limites territoriais fixos. Eles andavam
muito. Faziam longas viagens para procurar recursos naturais em locais distantes de suas aldeias – passavam
longos períodos caçando e pescando, viajavam para buscar remédios e coletar frutas e mel, entre outras
atividades.
Um dos grandes desafios enfrentados pelos povos indígenas a partir do contato com os não indígenas
foi a diminuição da área de seus territórios, o que impedia a ocupação do espaço segundo seus modos de
vida e tradições.
Atualmente, a maior parte dos indígenas
distribui-se por milhares de aldeias, situadas no interior
de 705 Terras Indígenas, de norte a sul do território
nacional. A relação que cada população estabelece com
o lugar em que vive pode transformar o ambiente de
diferentes formas. E os povos indígenas sempre
souberam usar os recursos naturais sem colocar em risco
os ecossistemas. Sabem que precisam do ambiente e de
seus recursos para viver, por isso desenvolveram formas
de manejo adequadas e que têm se mostrado muito
importantes para a preservação das florestas no Brasil.
É por isso que muita gente acha que os povos
indígenas ajudam a conservar o meio ambiente; isso
acontece porque eles conhecem a fundo o lugar em que
vivem! Os povos indígenas ajudam a ampliar a
diversidade da fauna e da flora local porque têm formas
únicas de viver e ocupar um lugar. E isso é importante
para eles e para todos nós!
Tempo de Ler
Como era a vida do pajé Tamãi antes da chegada dos caraíbas? No capítulo
O Povo do Riso, ele nos conta o modo de viver de seu povo e a relação com o meio
ambiente. Liste abaixo estas características, relacionando com o texto da seção Tempo de Conhecer das
páginas 9, 10 e 11.
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Data: ______ /_____/_____
Observações (cap. 2):__________________________________________________________________

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Cap. 3
GENTE DE CÁ, GENTE DE LÁ
Neste capítulo vamos estudar a chegada dos portugueses no território brasileiro e o início da
colonização.
Objetivos:
• Analisar a formação do Brasil colonial, identificando as diferentes visões de mundo entre os
povos em contato;
• Exercitar a capacidade interpretativa por meio da leitura de enunciados e análise de textos
diversos;
• Construir narrativas a partir de evidências históricas, compreendendo as experiências do
passado.
•
passado. Tempo de Questionar
• A partir dos séculos XV e XVI (15 e 16), alguns países europeus se lançaram
ao mar interessados em conquistar e explorar novas terras. Eles dominaram áreas
em outros continentes, transformando-as em suas colônias.
Essas possessões territoriais dos países europeus, situados fora de seu espaço
geográfico, eram chamadas de áreas coloniais. Os países que detinham a posse
dessas áreas coloniais eram chamados de metrópoles.
Durante pouco mais de trezentos anos, o Brasil foi a principal colônia do Império Português. Porém,
o que significava ser uma colônia? E uma metrópole? Como eram as relações entre a metrópole portuguesa
e sua colônia americana?
Leia o texto a seguir e responda às questões para iniciarmos nossos estudos sobre este tema.
No dia em que eles chegaram aqui,

Eles rezaram uma missa
Para festejar a invasão da nossa terra...
Todos os índios que moravam ali,
Foram espiar os portugueses chegarem.
Viram os portugueses botarem o marco e não reclamaram...
Viram os portugueses rezarem missa e não reclamaram...
Os índios tupiniquim não estavam sabendo
O que os portugueses queriam.
Eles não sabiam que os portugueses tinham vindo mudar nossa vida.
Por isso, eles até deram presentes para os portugueses.
Eunice Dias de Paula e outros. História dos Povos Indígenas. Petrópolis: Vozes/Cimi, 2001, p. 87-88.

Data: ______ /_____/_____
1. Como os indígenas reagiram à chegada dos portugueses? Copie uma frase do texto e justifique esta
atitude.
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2. Quais eram as características do Império Português naquele período? Você encontrará pistas sobre
estas informações no texto.
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Tempo de Conhecer
Os portugueses chegaram ao litoral sul da América em 22 de abril de 1500.
Encontraram uma terra já habitada, que na época não existia como Brasil, por povos que
nela viviam com suas diferentes culturas.
O que levou os europeus
a navegarem em mares desconhecidos? Naquela
época, o comércio era uma atividade muito
importante. Os comerciantes europeus estavam
enriquecendo com a venda de artigos adquiridos
no Oriente. As mercadorias chegavam aos
portos do Mar Mediterrâneo graças as caravanas
de comerciantes árabes. Nesses portos eram,
então, vendidas para os comerciantes europeus
que as levavam para outras regiões em seus
navios.
Os portugueses tinham interesse em
explorar esse tipo de comércio, pois desejavam
obter lucros com as especiarias. Para isso, Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro em
precisavam descobrir um caminho para as Índias 1500, óleo sobre tela de Oscar Pereira da Silva (1900)
que não passasse pelo Mar Mediterrâneo, pois
esse mar estava sob o controle das cidades italianas e dos árabes.
Assim, no ano de 1500, o rei de Portugal Dom Manuel, chamado O Venturoso, organizou a maior
expedição já reunida para as viagens marítimas. Era uma grande esquadra formada por 13 embarcações –
naus e caravelas – e mais de 1500 homens, entre marinheiros, soldados, navegantes, comerciantes e padres,
todos eles sob o comando de Pedro Álvares Cabral.
O caminho e os acontecimentos seriam relatados em uma carta para o rei, escrita por Pero Vaz de
Caminha, o escrivão da esquadra. O frei Henrique Soares de Coimbra também estava nessa expedição para
confirmar a fé católica que deveria ser espalhada pelos novos lugares descobertos.

Data: ______ /_____/_____
O dia da partida foi marcado para 9 de março de 1500, do porto do rio Tejo. O destino da
expedição era viajar pelo Oceano Atlântico, contornar o continente africano, para chegar às Índias e
confirmar o comércio com os dirigentes locais. Esse
primeiro contato já havia sido feito por Vasco da
Gama. Dessa vez, Pedro Álvares Cabral iria
confirmar a presença portuguesa na Índia.
Após 45 dias de viagem, em 21 de abril de
1500, um monte foi avistado, além de sinais de terra
por perto: ervas e pássaros. O monte foi chamado de
Monte Pascoal, pois era a Páscoa. Em 22 de abril, os
portugueses encontraram a nova terra.
No dia 24 de abril, a esquadra chegou perto da
terra para ancorar as embarcações. Foi encontrado um
lugar seguro, que recebeu o nome de Porto Seguro,
atual Baía Cabrália, no estado da Bahia.
Tempo de Ler
O livro Apenas um Curumim também fala sobre a chegada do homem branco na
terra de Tamãi. Nossa leitura de hoje será o capítulo O Preparo do Lutador. Do
que se trata este capítulo? Podemos relaciona-lo com a chegada dos portugueses
no Brasil em 1500?
Faça uma ilustração deste capítulo, demonstrando as diferenças entre indígenas e os caraíbas. A
professora entregará uma folha A4 em branco. Lembre-se: capricho e dedicação são fundamentais. Ao final
do trimestre faremos uma exposição.
Tempo de Jogar
Para retomarmos nossos estudos sobre a chegada dos portugueses,
faremos a dinâmica A Propósito. A turma sentará em círculo. O primeiro
participante começa uma frase que tenha relação com o que estudamos na aula
passada. Por exemplo: ser cidadão significa ter direitos e deveres na sociedade
em que vive. O participante seguinte continua: “a propósito de direitos, eles
são de três tipos: civil, político e social”. E assim por diante. O próximo
estudante sempre terá que iniciar a frase com a propósito e utilizar uma das
palavras da frase anterior como conexão com a seguinte.
Tempo de Conhecer
Vamos criar um esquema no caderno sobre o início da colonização portuguesa no Brasil.
Quando os portugueses chegaram no território que hoje chamamos de Brasil, seu

maior interesse era econômico: explorar as riquezas locais. Assim, decretaram, em nome do rei de Portugal,
a posse sobre o território, transformando-o em uma área colonial portuguesa.
Contudo, de imediato, não foram encontradas riquezas aparentes, como o ouro e a prata, apenas o
pau-brasil: uma árvore de madeira avermelhada, da qual se extraía tinta corante para a fabricação de tecidos
na Europa.

Data: ______ /_____/_____
Entre 1500 e 1530, Portugal demonstrou pouco interesse por sua área colonial e outros povos
europeus passaram a visitá-la constantemente. Diante das ameaças de invasão estrangeira, o governo
português tratou de tomar medidas para garantir a posse e a ocupação de seu território colonial.
A primeira tentativa dos portugueses de colonizar o Brasil foi o sistema de Capitanias Hereditárias,
criado em 1534. As terras foram divididas em partes, chamadas de capitanias. Eram doadas pelo rei de
Portugal a quem se interessasse em administrá-las.
Os homens que recebiam as terras eram chamados de donatários. Eles podiam ser membros do
serviço público português e até mesmo nobres. Cada donatário recebia uma carta de doação, comprovando
o direito de explorar as terras e também os títulos de capitão e de governador.
Aos donatários foram concedidos os direitos de administrar suas terras, com o poder de doar parte
delas (sesmarias), distribuir cargos e promover o povoamento. Contudo, os donatários precisavam atingir
o principal objetivo do rei de Portugal: desenvolver atividades produtivas, de preferência o cultivo da cana-
de-açúcar.
Quem aceitasse vir para o Brasil teria que desembolsar recursos próprios. Em compensação, poderia
enriquecer com a venda do açúcar para a Europa. Embora os donatários tivessem mais direitos que
obrigações, não eram os donos das terras. Não poderiam vendê-las, por exemplo, somente passa-las de pai
para filho (posse hereditária). A verdadeira posse dessas terras era um privilégio do Rei de Portugal.
Tempo de Investigar
Como eram as capitanias hereditárias? Qual era o tamanho do Brasil no século
XVI? Nessa atividade de investigação vamos descobrir. Observe o mapa abaixo
para responder às questões.

Data: ______ /_____/_____
1. Observe no mapa: em quantas partes foi dividido o litoral brasileiro?
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_____________________________________________________________________________________________
2. Identifique quais capitanias nomeiam atualmente estados do território nacional.
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_____________________________________________________________________________________________
3. Quantos eram os donatários das capitanias? O que você pode concluir com isso?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4. Por que maioria das vilas e cidades foi fundada no litoral?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
5. Preencha o quadro a seguir com os direitos e deveres de um donatário.
DEVERES DIREITOS
Tarefa – Primeiras Investigações Data: ______/______

Busque saber quais foram os nomes que os portugueses deram ao território encontrado até chamar-
se Brasil e porque atribuíram-lhe cada nome. Registre no caderno.

Data: ______ /_____/_____
Tempo de Ler
Continuando a leitura do livro Apenas um Curumim, vamos descobrir porque o pajé
quer levar Jari para casa, nos capítulos Caminho de Casa e A Voz de Dentro.
1. O que aconteceu com a casa de Tamãi? Que tipo de casa é esta?
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_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2. O que é a voz de dentro que o pajé deseja que Jari escute?
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_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Observações (cap. 3):__________________________________________________________________

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Cap. 4
A FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO
Neste capítulo estudaremos as disputas pelo território brasileiro e a sua ocupação pelos portugueses.
Objetivos:
• Analisar a formação do Brasil colonial, identificando as diferentes visões de mundo entre os
povos em contato;
• Comparar o passado e o presente, identificando semelhanças e diferenças entre o modo de vida
das sociedades;
passado.

Data: ______ /_____/_____
Tempo de Questionar
Será que o Brasil sempre foi deste tamanho?
O mapa abaixo é uma representação cartográfica da América do Sul. Ela
apresenta sua divisão político-territorial, ou seja, os países que a compõem e seus
limites territoriais. Esse tipo de representação cartográfica é chamado de mapa político.
➢ Trace duas linhas perpendiculares (+) sobre o mapa, dividindo-o em quatro partes iguais. Tomando
como referência essas duas linhas, em quantas partes o território brasileiro ficou dividido? O que
isso significa?
➢ Quais países da América do Sul fazem fronteira com o Brasil, ou seja, cujos territórios estão lado a
lado com o nosso?
➢ Com base nesses dados, o que se pode concluir sobre o tamanho do Brasil no continente americano?
Na página seguinte há um mapa do período que estamos estudando, a colonização do Brasil. Ele
foi elaborado em 1619 e mostra como as pessoas daquela época concebiam o continente americano e
como era sua organização territorial. Agora, vamos comparar os dois mapas:
➢ Que modificações ocorreram no Brasil e nas áreas vizinhas ao longo desse período?
➢ O que teria provocado essas mudanças?

Data: ______ /_____/_____
Para entendermos as mudanças ocorridas no território brasileiro, é preciso conhecer melhor o

processo de formação do nosso território. Quais eram nossas fronteiras iniciais? Que fatores políticos,
econômicos e sociais motivaram a expansão do nosso território? De que forma o Brasil foi sendo ocupado
e explorado ao longo do tempo?
Essas mudanças territoriais implicaram a definição de novas fronteiras para o país. As fronteiras são
limites que as sociedades vão construindo ao longo do tempo, seja por imposição, negociação ou conquista.
Tempo de Conhecer
Podemos perceber no
mapa acima que o território
português na América
correspondia apenas a uma faixa de terra no
litoral atlântico. Na verdade, a maior parte desse
continente pertencia à Espanha. Essa divisão foi
estabelecida num acordo feito entre esses dois
países, conhecido como Tratado de Tordesilhas.
De acordo com esse tratado, seria traçada
uma linha imaginaria a 370 léguas (cerca de
1786km) a oeste da ilha de Cabo Verde. Os
territórios localizados a oeste dessa linha seriam

Data: ______ /_____/_____
explorados pelos espanhóis e as terras localizadas a leste, pelos portugueses.
A linha imaginaria de Tordesilhas passaria, ao norte pela cidade de Belém (PA) e ao sul pela cidade
de Laguna (SC). Para garantir a ocupação e a posse de sua área americana, o governo português iniciou sua
colonização pelo litoral com o sistema de Capitanias Hereditárias, como já estudamos.
O interior do território era conhecido como sertão. Esta área despertou pouco interesse dos
portugueses no início da colonização. Mas nos séculos XVII e XVIII, vários grupos de pessoas rumaram
em direção ao sertão, com diferentes objetivos: exploração do ouro e pecuária, principalmente.
À medida que essas atividades econômicas se desenvolveram, novas áreas foram sendo ocupadas e
incorporadas ao domínio português, ultrapassando os limites territoriais estabelecidos. Assim surgiram
conflitos entre portugueses e espanhóis.
Atualmente, o Brasil possui uma área de 8.514.876 km2 e é o país mais extenso da América do Sul.
Essa formação territorial que conhecemos hoje foi, conforme o IBGE, resultado de uma lenta, longa e difícil
construção.
Você sabia que...

A região de Santa Catarina foi disputada pelo Brasil e Argentina, e o presidente dos EUA, que foi
aceito como árbitro da questão, decidiu em favor do Brasil, dando-lhe posse desse território em
1895?
O atual estado do Amapá, que faz divisa com a Guiana Francesa, foi alvo de disputa entre Brasil e
França, e o presidente da Suíça, mediador da disputa, foi quem deu ganho de causa ao Brasil em
1900?
O atual estado do Acre fazia parte da Bolívia e do Peru e foi comprado e anexado ao Brasil após
muitas lutas e difíceis negociações em 1903?

Em seu caderno escreva um resumo, com suas próprias palavras, sobre a chegada dos portugueses
no Brasil e as disputas pelo território do continente americano.
Tempo de Jogar
Hoje vamos brincar de batata-quente. Todos deverão se sentar em círculo. A
professora colocará uma música para tocar. Os estudantes devem passar de mão
em mão uma caixa surpresa. Quando a música parar, quem estiver com a caixa
deverá retirar uma cartinha de dentro com uma tarefa a ser realizada.

Data: ______ /_____/_____
Tempo de Conhecer
A partir de 1534, o rei de Portugal, Dom Joao III dividiu o território em capitanias
hereditárias. Cada lote ficou a cargo de um donatário. Este era responsável por fundar as
vilas e produzir riquezas. Desta forma, o rei transferia para eles a tarefa de colonizar o Brasil.
Apesar da facilidade de se conseguir terras no Brasil, a colônia não era muito atrativa para a
população da metrópole, nem para alguns capitães donatários. O clima do Brasil era quente e úmido, bem
diferente da Europa, a terra era fértil, mas seria preciso investir na produção de uma nova riqueza e o lucro
era demorado. Ainda havia o perigo constante de conflito com os indígenas, já que os europeus não estavam
preocupados em conhecer as suas culturas ou respeitá-las.
De todas as capitanias hereditárias, apenas duas deram o resultado esperado pelo rei de Portugal: a
de Pernambuco e a de São Vicente. Nessas duas áreas, os donatários incentivaram a plantação de cana-de
açúcar, a construção de engenhos e fundação de vilas.
Diante da falta de sucesso da maior parte das capitanias, o rei D. João III buscou uma outra estratégia
para melhor administrar sua área colonial e auxiliar os capitães donatários. Em 1548, ele nomeou e enviou
um representante da metrópole para governar a área colonial, Tomé de Sousa. Esse representante do rei
recebeu o título de Governador
Geral do Brasil e grandes poderes
para administra-la.
O rei escolheu a capitania
da Bahia para ser a sede do
governo português no Brasil, pois
ela estava situada em uma região
central do território, a meio
caminho entre as capitanias do
norte e as do sul. Decidiu construir
a cidade de Salvador para ser
capital da colônia. Nas palavras de
D. João III, esta deveria ser uma
“povoação grande e forte”. A
cidade permaneceu como capital
até 1763, quando o Rio de Janeiro
foi escolhido para sediar o núcleo
administrativo do país. Representação da fundação de Salvador.
Tempo de Criar
Agora que você já tem bastante conhecimento sobre a colonização do Brasil,
seu desafio será criar um esquema sobre o tema. Ele deve conter:
➢ Informações políticas (como o governo estava organizado);
➢ Economia (quais eram as principais atividades);
➢ Contato entre portugueses e indígenas.
Como se faz um esquema?

Ele deve conter frases curtas, com palavras-chaves e desenhos para
facilitar o entendimento. Geralmente, o título (tema principal) fica no
centro da folha e ao seu redor as informações. A professora mostrará
na televisão exemplos de esquemas. Você receberá uma folha A4 para
produzir e depois entregará para a professora.
Data: ______ /_____/_____
Finalizando o Trimestre
Para fechar nossos estudos deste primeiro trimestre de 2020, vamos finalizar a leitura do livro que
nos acompanhou até este momento.
Nesta leitura aprendemos bastante sobre diversidade e cidadania, bem
como sobre diferentes versões da história que existem.
Que tal apresentarmos para a comunidade escolar o que aprendemos
com o livro?
Nossa apresentação funcionará da seguinte forma: duas duplas
formarão um grupo. Uma dupla será responsável por preparar uma contação
de história do livro Apenas um Curumim e a outra será responsável por
apresentar, após a contação, o seu significado, relacionando com o que
estudamos sobre história do Brasil.
Para essa apresentação, os grupos deverão criar fantoches que
representem os personagens e um cenário. Ao longo do trimestre, fizemos
algumas atividades sobre o livro, que estarão expostas no dia da apresentação.
Também será necessário fazer um roteiro no caderno, para poder estudar em casa e se preparar para
o grande dia. Conto com vocês!
Observações (cap. 4):__________________________________________________________________

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BRASIL, MEC. Base Nacional Comum Curricular – BNCC, versão aprovada pelo CNE, novembro de
2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental>. Acesso em 02 nov.
2019.
CARMO, Maria Cristina Lima Brasil; SAMPAIO, Francisco; BEGHETTO, Cassiana. Conquista: Solução
Educacional Positivo: 5º Ano. Curitiba: Positivo, 2012.
FURLANI, Jimena. Educação sexual na sala de aula: relações de gênero, orientação sexual e igualdade
ético-racial numa proposta de respeito às diferenças. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011.
MORAES, Carla Brant; OLIVA, Rejane Vieira. História, 5º Ano: Ensino Fundamental. Belo Horizonte:
Editora Educacional, 2015.
Povos Indígenas no Brasil Mirim. Disponível em: <https://mirim.org/pt-br>. Acesso em 15 nov. 2019.
SOURIENT, Lilian; RUDEK, Roseni; CAMARGO; Rosiane de. Meu mundo história (ensino
fundamental 5). São Paulo: Editora do Brasil 2009.
ZOTZ, Werner. Apenas um curumim. Florianópolis: Letras Brasileiras, 2013.
Material didático revisado pela Equipe Pedagógica e Gestora do CEAB.

Data: ______ /_____/_____

Data: ______ /_____/_____
Nome :______________________________________________________________________________
Título : ______________________________________________________________________________

Data: ____/ ____/ ____
APRESENTAÇÃO
Querido aluno, com esse material uma nova etapa de estudos começaremos. Trabalhar Geografia
é de extrema importância, pois ela tem como objetivo principal entender a dinâmica do espaço para
auxiliar no planejamento das ações do homem sobre ele. Entender as formas de relevo, os fenômenos
climáticos, as composições sociais, os hábitos humanos nos diferentes lugares são imprescindíveis para a
manutenção da vida em sociedade.
Resumindo, a importância da Geografia reside nas suas contribuições para o conhecimento sobre o
espaço humano e suas formas de transformação e ocupação.
Perceber-se como elemento integrante da sociedade, reconhecendo seus direitos e deveres dentro
de um convívio social.
Com Carinho!
Professora de Geografia.

uma equipe. Em nossa escola, a avaliação é feita a partir dos conhecimentos, habilidades e atitudes de
cada um. Sendo assim, os objetivos que serão permanentes durante nossas aulas serão:
2. Estabelece conexões entre o presente e o passado, relacionando os processos históricos estudados ao
que vivenciam no seu cotidiano;
Geografia- 5°ano – 1° trimestre 2

Data: ____/ ____/ ____
SUMÁRIO
1° TRIMESTRE
CAP. 1 – O PLANETA TERRA
CAP. 2 – PARALELOS E MERIDIANOS
CAP. 3 – O CONTINENTE AMERICANO
CAP.4 – O BRASIL NA AMÉRICA DO SUL
2° TRIMESTRE
CAP. 5 – E O BRASIL FALA
CAP. 6 – O TERRITÓRIO BRASILEIRO
CAP. 7 – AS ORIGENS DA POPULAÇÃO BRASILEIRA
CAP. 8 – AGRICULTURA E PECUARIA NO BRASIL
3° TRIMESTRE
CAP. 9 – RELEVO BRASILEIRO
CAP. 10 – HIDROGRAFIA BRASILEIRA
CAP.11 – OS CLIMAS DO BRASIL
CAP.12– A VEGETAÇÃO BRASILEIRA

Data: ____/ ____/ ____
Dinâmica da Resolução dos Problemas
Objetivos: Desenvolver empatia, solidariedade e criar redes de apoio dentro dos grupos.
Cada estudante, sem se identificar, escreva em um pedaço de papel, os problemas que eles gostariam que
fossem resolvidos.
Os papéis contendo os diversos problemas devem ser dobrados e colocados juntos em uma caixa ou escreve e
mostra. Cada aluno deve ir até a caixa e ler o problema para a turma e, coletivamente, pensam em uma possível
estratégia para sua solução.
O professor atua como um mediador da tarefa, fazendo com que os integrantes da turma troquem opiniões e
reflitam sobre as melhores estratégias para a resolução das questões.
Relembrando
Conteúdos:
Neste ano faremos uma revisão geral dos conteúdos trabalhados no ano anterior.
Objetivos:
- Resgate dos conteúdos trabalhos no ano anterior.
Estratégias / desenvolvimento das aulas
Os conteúdos serão trabalhados de formas variadas, tais como:

- Tempestade de ideias; verdadeiro ou falso; batalha naval; dobro ou nada.
Tarefa:
Atividades no caderno sobre os temas resgatado.
Observações:
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Data: ____/ ____/ ____
Cap. 1
O PLANETA TERRA
Objetivo: Identificar os elementos naturais do nosso planeta.
Vamos dar início ao nosso

conteúdo com um vídeo
sobre o planeta: Terra um
organismo vivo.
Após as discussões sobre o

vídeo vamos analisar os textos do material...
O planeta Terra é um sistema formado por milhões de

organismo vivos, que possui um detalhado processo para a
manutenção da vida. A existência da vida é uma das características
que a diferencia de outros planetas do sistema solar, sendo o
terceiro mais próximo do Sol, dos oito planetas que o compõem.
A área do conhecimento responsável pelo estudo da Terra,
bem como, sua origem, evolução, funcionamento e também das formas de preservação dos habitats
naturais, é a Geologia.
Atualmente, a teoria mais aceita perante a classe científica é de que o planeta Terra teria sua
formação a partir do agrupamento de poeira cósmica, logo depois houve um aquecimento promovido por
grandes reações químicas, essa junção formou corpos maiores devido à gravidade. A gravidade existente
atraiu alguns gases formando assim uma espécie de atmosfera primitiva.
Os elementos que favorecem a vida na Terra são chamados de Biosfera ou “esfera da vida”, essa é
composta pela litosfera, atmosfera e hidrosfera formada há aproximadamente 3,5 bilhões de anos. Os
elementos citados interagem entre si e com os seres vivos presentes no planeta Terra (animais, vegetais e
o homem).
Hoje é dia de jogo: Divididos em grupos vamos nos desafiarmos

através do Passa, Repassa ou Paga.

Data: ____/ ____/ ____
Tarefa - Data: _____ /_____/_____

Observando o céu...
1. Havia Lua? Como ela se apresentava nessa noite?

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2. Você conseguiu observar muitas estrelas? Como elas eram?
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3. As estrelas tinham a mesma cor?
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4. O que mais te chamou atenção?

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Atividade em grupos: Imagine que você

esteja vendo a Terra do espaço. Desenhe na
próxima página o que você está vendo.

Data: ____/ ____/ ____
Observações (Cap. 1)
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Data: ____/ ____/ ____
Cap. 2
PARALELOS E MERIDIANOS
Objetivos: - Compreender a existência das linhas imaginárias que circundam o planeta Terra;
- Identificar e localizar as linhas imaginárias que circundam o planeta Terra.
- Vamos aprender um pouco mais sobre o nosso planeta.

Atenção aos comandos da professora: Após explorarmos os materiais como: Atlas, mapas, globo
terrestre. Vamos responder a atividade a seguir:
a) O que a Mafalda está olhando?

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b) O que a Mafalda quer encontrar no globo terrestre?
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c) Mafalda ficou preocupada em imaginar que poderia estar de cabeça para baixo. Você concorda com
ela?
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d) Observando a imagem do globo terrestre você observa a existência de continentes e de oceanos. O que
mais você identifica no globo terrestre?
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Data: ____/ ____/ ____
Os paralelos e meridianos são linhas imaginárias

traçadas para definir cartograficamente os diferentes pontos da
Terra. A principal função dessas linhas é estabelecer as
latitudes e as longitudes para assim precisar as coordenadas
geográficas dos diferentes lugares do planeta.
Trata-se, portanto, de círculos ou semicírculos que

circundam a Terra nos sentidos norte-sul e leste-oeste.
Os paralelos são os eixos que circundam
imaginariamente o planeta no sentido horizontal. A partir deles,
são medidas, em graus, as latitudes.
As linhas verticais que aparecem nos globos e mapas chamam-se Meridianos. Elas são todas
iguais, do mesmo tamanho, cruzando os Pólos Norte e Sul.
O principal meridiano é o de Greenwich, que passa pelo observatório de Greenwich, perto da

cidade de Londres, na Inglaterra.
O meridiano de Greenwich divide a Terra em dois hemisférios: Hemisfério Ocidental, que fica a
oeste desse meridiano, e Hemisfério Oriental, que fica a leste.
O Brasil está localizado no hemisfério Ocidental.

Data: ____/ ____/ ____
TEMPO DE RECONHECER
Complete o diagrama com as palavras corretas.
01. Linhas paralelas ao Equador.
02. Linhas verticais expostas no globo terrestre.
03. Principal meridiano do globo terrestre.
04. Elabore uma ilustração identificando os paralelos e meridianos.

Data: ____/ ____/ ____
Tarefa - Data: _____ /_____/_____
-Escreva nas linhas a seguira sua compreensão sobre paralelos e meridianos.

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Data: ____/ ____/ ____
Cap. 03
O CONTINENTE AMERICANO
Objetivos: - Conhecer diferentes versões sobre a ocupação do território americano;

- Interpretar fontes iconográficas (mapas).
Tempestade de ideias. Fazer o registro no caderno.
A América recebeu esse nome em homenagem a Américo Vespúcio, navegador

italiano que participou das primeiras viagens a esse continente, então desconhecido.
Nosso
continente é
muito extenso,
sua área
ultrapassa o
Círculo Polar Ártico, ao norte,
e se avizinha do Círculo Polar
Antártico, ao sul. A América
pode ser dividida em três
grandes blocos: América do
Norte, América Central ou
Antilhas e Américas do Sul.
Para entendermos melhor o assunto vamos, assistir um vídeo

sobre as diferentes versões usadas para explicar esse
processo.

Data: ____/ ____/ ____
- Agora que assistimos ao vídeo, vamos construir diferentes rotas que explicariam as diferentes versões
da ocupação do território no mapa da folha seguinte:
Antes da chegada dos europeus, nosso continente era habitado por diversos grupos indígenas de
um extremo a outro do continente. Pouco tempo depois da chegada dos europeus, as civilizações que aqui
viviam foram massacradas, e sua cultura quase desapareceu.
Todo o nosso continente foi colonizado por europeus, que aqui vieram explorar as riquezas
naturais e de origem vegetal e mineral, ou praticar uma agricultura para abastecer a população e a
indústria europeia.
Três países, principalmente, colonizaram a América: Portugal, Espanha e Inglaterra. Por essa razão
é que é muito comum ouvirmos as expressões América Latina e América Anglo – Saxônica.
Data: ____/ ____/ ____
América Anglo – Saxônica refere-se aos Estados Unidos e Canadá, que foram colonizados
principalmente pela Inglaterra. Do México para o sul está a América Latina, composta por países
colonizados principalmente pela Espanha e Portugal. De modo geral, os latino–americanos têm o
espanhol e o português como às línguas mais faladas, e os anglos – americanos têm o inglês como língua
mais falada.
Tarefa - Data: _____ /_____/_____
- Fazer uma investigação sobre o período de ocupação do território Americano.

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Data: ____/ ____/ ____
Fechamento das atividades: Vamos produzir um noticiário de TV relatando as

principais descobertas que tenham feito sobre a ocupação da América.
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Cap. 4
O BRASIL NA AMÉRICA DO SUL
Objetivos: - Identificar a localização geográfica do Brasil no mapa mundi.

- Conhecer as dimensões do Brasil quanto ao tamanho do território, além das extremidades no
sentido leste-oeste e norte-sul.
Trabalhando com o Mapa: Vamos observar no mapa a localização do Brasil.

Escreva tudo o que te chamou atenção.
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Data: ____/ ____/ ____
Agora que já exploramos o mapa,

vamos fazer uma leitura compartilhada dos
textos a seguir:
O Brasil é o maior país da América

do Sul, com extensão territorial de
8.514.876 km², o que corresponde a 48%
da área total da América do Sul.
A nível mundial, ele ocupa o
quinto lugar, atrás apenas da Rússia,
Canadá, China e Estados Unidos, o que
concedeu-lhe o título de país
continental, por se comparar a
Austrália (7.692.024 km²), no que diz
respeito à extensão territorial.
O país encontra-se em três
hemisférios diferentes: grande parte
localizada no hemisfério sul, uma
pequena parte no hemisfério norte e todo o
seu território no hemisfério oeste.
É cortado ao norte pela Linha do Equador e ao Sul pelo Trópico de
Capricórnio. O clima predominante é o tropical.
Devido a sua extensão, o Brasil apresenta mais de 23 mil km de fronteiras. Dessas, pouco mais de
15 mil km são terrestres e 7,3 mil km são marítimas, estas com o Oceano Atlântico.
Na América do Sul, o Brasil faz fronteira com quase todos os países, com exceção do Chile e
Equador. Outra curiosidade dada pela extensão é a variação dos fusos horários, com quatro
fusos distintos. O mapa abaixo traz a divisão da América do Sul. Através desta observação é possível
perceber a representação dos países e suas capitais, bem como as fronteiras, os oceanos e as linhas
imaginárias.
Trabalhando com o Mapa
1. Escreva quais os países que fazem fronteira com o Brasil.

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2. Qual o oceano que banha o nosso país?

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3. Qual a capital do Brasil?

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4. De que forma está dividido o continente americano?

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Data: ____/ ____/ ____
5. Identifiquem no mapa com lápis de cor as linhas que demarcam o Brasil.

Data: ____/ ____/ ____
Tarefa - Data: _____ /_____/_____
Cruzada Geográfica
- Encaixe as respostas na cruzadinha.
Dica: Há perguntas com mais de uma resposta, observe o número de letras.
01. Que oceano separa a América da Ásia?

02. Quais os países da América do Sul que não são banhadas pelo mar?
03. Quais os continentes que são banhados pelo Oceano Índico?
04. Qual é o maior país da América do Sul?
05. Qual é o oceano que banha o Brasil?
06. Que países da América do Sul não fazem fronteira com o Brasil?

Data: ____/ ____/ ____
Vamos pintar o mapa abaixo destacando cada região de uma cor.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
- Complete a tabela de acordo com os estados que compõem a região Sul.
ESTADO CAPITAL SIGLA
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Data: ____/ ____/ ____
- VAZ, Maria Luisa. Jornadas. Geo: geografia, 5 ano. 1. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2012.
- SOUZA, Daniela dos Santos. Conquista: Solução Educacional Positivo: geografia, 5 ano – Curitiba:
Positivo, 2014.
- HELBICH,Luciane; MOREIRA, Raquel; SALCEDO, Rodrigues. Interagir e Crescer - História e

Geografia - 5º Ano – Saraiva, 2018.
Material didático revisado pela equipe pedagógica e gestora do CEAB.

Data: ____ / _____ / _____
PRESENTATION
For many, English is seen as a difficult language, but if compared to other languages, such as
Chinese, Japanese, Russian or even German ... English is a lot, it's much easier!
The popularity of the English language was especially due to the leadership in the world scene
exerted by England and the United States in the last two centuries, but the fact of being a language of easy
learning contributed much for its spread.
English is everywhere: in the name of stores and products, the songs that play on the radio, the
shows we watch on television and, of course, the internet. The present world is connected through the
English language and knowing how to communicate in this language can be decisive for a professional
career.
We will work on the vocabulary family related to food and drink, followed by months of the
year. Finally, characteristics related to weather.
Have a good year!

English Teacher.
APRESENTAÇÃO
Não é segredo que hoje em dia o inglês é uma língua muito importante e que é fundamental para
abrir muitas portas. Para muitos, o inglês é visto como uma língua difícil, mas se compararmos a outras
línguas, como Chinês, Japonês, Russo ou mesmo Alemão ... O inglês é muito mais fácil!
A popularidade da língua inglesa foi especialmente devido à liderança no cenário mundial
exercida pela Inglaterra e Estados Unidos nos últimos dois séculos, mas o fato de ser uma língua de
aprendizado fácil contribuiu muito para sua disseminação.
O inglês está em toda parte: no nome de lojas e produtos, nas músicas que tocam no rádio, nos
programas que assistimos na televisão e, claro, na internet. O mundo presente está conectado através da
língua inglesa e saber como se comunicar nesta língua pode ser decisivo para uma carreira profissional.
Trabalharemos a família de vocabulário relacionada a comidas e bebidas, seguido de meses do
ano. E por fim, caractterísticas relacionadas ao clima.
Tenha um bom ano!

Professora de Inglês.
Inglês – 5º ano – 1º trimestre 2

Data: ____ / _____ / _____
Nós trabalharemos a partir da ideia de corresponsabilidade: alunas, alunos e professora são responsáveis
pela aula. Isto significa que para alcançarmos nossos objetivos teremos que estudar como uma equipe. Em nossa
escola, a avaliação é feita a partir dos conhecimentos, habilidades e atitudes de cada um. Sendo assim, os objetivos
que serão permanentes durante as nossas aulas serão:
1. Demonstra interesse e participa das atividades propostas, tanto orais quanto escritas; sabendo diferenciar
o momento de ouvir os colegas e a professora dos momentos de conversa;
4. Consegue trabalhar em grupo e individualmente, respeitando as regras de boa convivência, as diferenças

físicas e sociais, demonstrando interesse, respeito e solidariedade.

Data: ____ / _____ / _____
SUMÁRIO
1° TRIMESTRE
CAP. 1 - FOODS AND DRINKS

CAP. 2 - MONTHS OF THE YEAR
CAP. 3 - WEATHER
2° TRIMESTRE
CAP. 4 - SPORTS
CAP. 5 - VERBS
CAP. 6 - INTRODUCTION TO THE VERB TO BE
3° TRIMESTRE
CAP. 7 - ANIMALS
CAP. 8 - NUMBERS (1 A 100)

Data: ____ / _____ / _____
Relembrando
Conteúdos:
- Números (1 a 50);
- Comandos.
Objetivos:
- Reconhecer a escrita dos números de 1 a 50;
- Identificar e utilizar corretamente os comandos.
Estratégias / desenvolvimento das aulas:

- Caixa Mágica: o aluno sorteia um número e escreve em inglês no quadro, caso não lembre pode pedir
ajuda para um colega;
- Atividade oral e física: get up (levantar), sit down (sentar), listen (ouvir), dance (dançar), sing (cantar),
os alunos devem seguir os comandos.
Dinâmica de Socialização
APRENDENDO O NOME (apresentação)
Objetivo: Integrar a turma, aprender e fixar o nome dos colegas.

Material: Sala ampla
Procedimentos: Solicite que o grupo, em pé, forme um grande círculo; a seguir, inicia-se o exercício: dê
um passo à frente, diga seu nome de forma diferente; acompanhado de um gesto com as mãos, ou com
todo o corpo, quando então, as pessoas do grupo repetem em coro o nome do professor e fazem o mesmo
gesto; prosseguindo, a pessoa à direita do professor diz seu nome e cria um novo gesto. O grupo repete o
nome e o gesto do colega, e assim sucessivamente, até todos se apresentarem.

Data: ____ / _____ / _____
Cap. 1
FOODS AND DRINKS
Objetivos:
* Desenvolver o vocabulário relacionado a comidas e bebidas;
* Escrever as palavras corretamente;
* Praticar a oralidade.
Estratégia:
* Adivinhando o desenho: o professor deve preparar fichas com o vocabulário a ser trabalhado.
Dividir a turma em grupos. Um dos alunos deve pegar uma das fichas e ir ao quadro para representar
a ideia nela presente por meio de desenhos, e os integrantes do grupo em questão devem tentar
adivinhá-la. O jogo termina quando todos os alunos tiverem participado. O registro será feito nas
anotações.
 A partir da dinâmica adivinhando o desenho resgatar com os alunos como é a alimentação deles e
apresentar outras palavras.

Data: ____ / _____ / _____
Tarefa - Data _____/______

* Trazer figuras de comidas e bebidas.

Data: ____ / _____ / _____
 Responder a cruzadinha abaixo e descobrir quais são as palavras novas.

Data: ____ / _____ / _____
Estratégia:
* Vocabulário ilustrado: construir um vocabulário de comidas e bebidas com as figuras que os
alunos trouxeram (tarefa) e identificá-las usando letras de jornal ou revista.
 Explorar o vocabulário de frutas, vegetais, carnes e aves (página 9 e 10).

Data: ____ / _____ / _____
 Preencha o quadro abaixo com suas preferências.

Data: ____ / _____ / _____
Tarefa - Data _____/______

* Estudar para soletrando, vocabulário páginas 8, 9 e 10.
 Faça a cruzadinha abaixo e pesquise as palavras que não conhece.
Estratégia:
* Soletrando: colocar em uma caixa as palavras em inglês do vocabulário das páginas 8, 9 e 10, um
aluno sorteia uma palavra (em inglês) e escolhe outro aluno para soletrar, o aluno que sorteou deve
falar a palavra em português e pedir que o colega escolhido soletre em inglês. E assim
sucessivamente.

Data: ____ / _____ / _____
Tarefa - Data _____/______

* Material didático página 24.
 Cada aluno irá construir um Menu com uma alimentação saudável.
BREAKFAST:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
LUNCH:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
DINNER:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 Breakfast - conversar com os alunos sobre o café da manhã, como funciona na casa deles e qual a
importância dessa refeição.
 Fazer um paralelo com a refeição nos Estados Unidos.
 Apresentar o vocabulário referente ao café da manhã (página 13).
 Observar as palavras mais comuns e dar mais ênfase nas palavras novas.
Tarefa - Data _____/______

* Estudar para ditado, vocabulário página 9 e 10.

Data: ____ / _____ / _____
Estratégia:
* Ditado de Inglês: escolher 10 palavras relacionadas a comidas e bebidas e ditar em Português,
sendo que os alunos deverão escrever Português/Inglês.
Observações (Cap. 1): _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Data: ____ / _____ / _____
Cap. 2
MONTHS OF THE YEAR
Objetivos:
* Identificar o vocabulário dos meses;
* Associar os meses as datas importantes;
* Pronunciar e escrever corretamente o vocabulário.
Estratégia:
* Caça ao tesouro: colocar flash cards (meses em inglês / quebra-texto) em envelopes e esconder no
parque. Depois que os alunos encontrarem, faremos grupos onde eles têm que montar as palavras e
descobrirem qual será nosso conteúdo. Em seguida faremos uma análise das datas comemorativas.

Data: ____ / _____ / _____
 Cada aluno irá ao quadro escrever a data do seu aniversário, depois faremos o registro no espaço
abaixo.
JANUARY___________________________________________________________________________
FEBRUARY__________________________________________________________________________
MARCH_____________________________________________________________________________
APRIL_______________________________________________________________________________
MAY________________________________________________________________________________
JUNE________________________________________________________________________________
JULY________________________________________________________________________________
AUGUST____________________________________________________________________________
SEPTEMBER_________________________________________________________________________
OCTOBER___________________________________________________________________________
NOVEMBER_________________________________________________________________________
DECEMBER__________________________________________________________________________
 A partir da análise das datas comemorativas escreva os meses ao lado das datas comemorativas.
1. Valentine´s day____________________________________________________________________
2. Winter vacation ___________________________________________________________________
3. Easter day________________________________________________________________________
4. Independence day__________________________________________________________________
5. Labor’s day_______________________________________________________________________
6. Teacher´s day_____________________________________________________________________
7. New year´s day____________________________________________________________________
8. Christmas_________________________________________________________________________
Data: ____ / _____ / _____
9. Father´s day_______________________________________________________________________
10. Fool´s day _______________________________________________________________________
11. Children´s day____________________________________________________________________
12. Mother´s day_____________________________________________________________________
13. Republic Proclamation day__________________________________________________________
14. Carnival_________________________________________________________________________
Estratégia:
* Jogo da Memória: atividade em grupos. Cada grupo recebe um jogo da memória com 24 cartas,
sendo 12 meses e 12 datas comemorativas.
 Encontre: meses e estações.

Data: ____ / _____ / _____
 Faça um calendário.

Data: ____ / _____ / _____
Tarefa - Data _____/______

.
 Associe os meses às datas comemorativas.
CHRISTMAS DAY - FATHER´S DAY - VALENTINE´S DAY - EASTER - BRAZIL

INDEPENDENCE DAY - NEW YEAR´S DAY - MOTHER´S DAY - CARNIVAL - FOOL´S DAY
- HALLOWEEN - VACATION - MY BIRTHDAY - DAY OF THE DEAD - AMERICAN
INDEPENDENCE DAY .
MONTHS OF THE YEAR IMPORTANT DATE
JANUARY___________________________________________________________________________
FEBRUARY__________________________________________________________________________
MARCH_____________________________________________________________________________
APRIL_______________________________________________________________________________
MAY________________________________________________________________________________
JUNE________________________________________________________________________________
JULY________________________________________________________________________________
AUGUST____________________________________________________________________________
SEPTEMBER_________________________________________________________________________
OCTOBER___________________________________________________________________________
NOVEMBER_________________________________________________________________________
DECEMBER__________________________________________________________________________
Data: ____ / _____ / _____
 Qual é o próximo mês? Complete.
Tarefa - Data _____/______

Observações (Cap. 2): _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Data: ____ / _____ / _____
Cap. 3
WEATHER
Objetivos:
* Identificar o vocabulário relacionado ao tempo;
* Escrever e utilizar corretamente a escrita;
* Praticar a oralidade.
Estratégia:
* Elaborar dois dados com as imagens abaixo e a escrita em inglês. Um aluno de cada vez joga o
dado e escreve no quadro, quando terminar todos os alunos registram no material.

Data: ____ / _____ / _____
 Desenhe o tempo de acordo com a legenda.
Tarefa - Data _____/______

.
 Entrevista: perguntar a um colega qual a estação favorita e o que ele gosta de fazer;
 Apresentação das entrevistas.

Data: ____ / _____ / _____
Estratégia:
* Telefone sem fio: o primeiro participante sorteia uma palavra e diz ao ouvido do aluno à sua
direita, e assim, sucessivamente, até que se complete o círculo do grupo. O último aluno deve dizer
em voz alta o que escutou. Como geralmente o que se disse no começo não coincide com o que se
diz no fim pode-se reforçar a importância da pronúncia e da memória.

Data: ____ / _____ / _____
 A partir da dinâmica telefone sem fio explorar as palavras utilizadas, e depois associar as palavras
às figuras.
Observações (Cap. 3): _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Data: ____ / _____ / _____
Encontre, recorte e cole.

Então escreva as palavras nas linhas abaixo.

Data: ____ / _____ / _____
Agora, os alunos irão completar as sentenças abaixo, ligando as informações dos feriados
com os meses do ano.
Complete the sentences with the months of the year:
a) Carnival is in ____________________ or in ____________________.
b) Easter is in ____________________ or in ____________________.
c) Christmas is in ____________________.
d) Halloween is in ____________________.
e) Labor’s day is in ____________________.
f) All souls day is in ____________________.
g) Mother’s day is in ____________________.
h) Father’s day is in ____________________.
i) My birthday is in ____________________.
j) My vacations are in ____________________.

Data: ____ / _____ / _____
Escolha sua data comemorativa favorita e desenhe. Lembre-se de identificar em inglês.

Data: ____ / _____ / _____
Recorte e cole figuras relacionadas ao clima e identifique em inglês.

Data: ____ / _____ / _____
FELIZARDO, Sirlene Silva. Go Kids! English Learning Adventure: Book 2 e 3 – Livro do Professor.
Curitiba: Base, 2003.
LACERDA, Ana Maria Peres. PUCHIVAILO, Vicência Júlia Cardoso. Just for kids: Book 2 and 3.
ilustrações Luis Augusto Freitas, Dagoberto Pereira Junior, Roberto Corban – 3. ed. – Curitiba: Positivo,
2005.
GASPAR, Tânia Moraes Gaspar. New Happy Book – ed. rev. e ampl. – São Paulo: Scipione, 2002.
MORINO, Eliete. FARIA, Rita. Hello stage: 3. São Paulo: Editora Ática, 2005.
JÚNIOR, Renato. GUIMARÃES, Anna Carolina. SANSON, Josiane. Brincando com Inglês: Book 3.
São Paulo: Editora do Brasil, 2006.
KELLER, Victoria. New Steps Children. São Paulo: IBEP, 2004.
https://br.pinterest.com/pin/417357090447006366/
http://professorasimoneleite.blogspot.com.br/2012/07/caca-palavras-frutas.html
http://www.printablee.com/post_all-the-months-of-the-year-printables_425191/
https://www.easypacelearning.com/all-lessons/learning-english-level-1/1134-types-of-weather-
vocabulary-with-pictures-english-lesson
http://englishwell.biz/exercises-for-the-weather.html
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/vocabulary_matching_worksheet_
-_weather/weather-vocabulary-matching/4000
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Material didático revisado pela Equipe Docente e Gestora do CEAB.

Data: ____ / _____ / _____
ANOTAÇÕES – DINÂMICA ADIVINHANDO O DESENHO (PG. 06)
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Data: ____ / _____ / _____
ANOTAÇÕES – FLASH ACRD (VOCABULÁRIO ILUSTRADO)
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Data: ____ / _____ / _____
ANOTAÇÕES – BREAKFAST FOOD (PG. 13)
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Data: ____ / _____ / _____
ANOTAÇÕES – DITADO FOODS AND DRINKS
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Data: ____ / _____ / _____
ANOTAÇÕES
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ANO TAÇÕES
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Centro de Educação Aprender Brincando

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Objetivos para o ano letivo

5. Consegue trabalhar em grupo e individualmente, respeitando as regras de boa convivência, as

Dinâmica de Apresentação: Não deixe o balão cair

Estratégia:jogo da memória dos substantivos

Objetivo:Trabalharmos o significado das palavras e as relações que podemos estabelecer entre

1. Escreva o substantivo primitivo relativo às palavras abaixo:

Chuveiro Vidraçaria Pedreiro

2. Ligue o substantivo primitivo relativo às palavras abaixo.

Meu limão,meu limoeiro,

Outra vez, tindolalá.........

4. Escreva os substantivos derivados, formando palavras que se relacionam a profissões.

5. Complete as frases como o substantivo primitivo da palavra em destaque.

6. Complete as frases com um substantivo derivado da palavra em destaque.

7. Numere a segunda coluna de acordo com a primeira.

Objetivo: Reforçar as regras referentes à pronúncia e à escrita das palavras.

2. Escreva os substantivos derivados dos adjetivos abaixo.

3. Complete as frases a seguir.

4. Complete as palavras com S ou Z e as escreva ao lado.

5. Organize as palavras do exercício anterior conforme as regras apresentadas a seguir.

b) Palavras terminadas em EZ e EZA:

6. Escreva os substantivos terminados em izaçãoe derivados dos seguintes verbos:

7. Forme substantivos terminados em eza e derivados dos adjetivos a seguir.

8. Forme palavras com esa ou eza.

Cap. 02 ACENTUAÇÃO GRÁFICA

2. Se a letra i for seguida de nh,não levará acento.

Exemplos: Juiz (ju-iz) Ruim (ru-im) Construiu (cons-tru-iu) Raul (Ra-ul)

Palavras líquidas, São palavras que representam estabilidade

Palavras frias, geleiras Ao contrário das palavras sólidas, essas não

3. Copie as três palavras proparoxítonas que aparecem no poema de Elias José.

 Você lembra qual é a regra de acentuação referente às proparoxítonas?

6. Leia a palavras a seguir, e escreva-as nos quadros correspondentes.

c) Classifica-se como aquela palavra em que a sílaba tônica é a penúltima.

9. Explique por que as palavras abaixo são acentuadas graficamente.

a) Segundo o trecho, o Estatuto da criança e do Adolescente está previsto na Constituição de 1988.

3. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, qual é a definição de criança? E a de

4. Releia o quadrinho abaixo:

a) Qual é o assunto tratado no Capítulo I do estatuto da Criança e do Adolescente?

b) Na imagem do quadrinho, está o Artigo 7º do capítulo I. Pesquise na internet o texto do estatuto da

c) Em relação à organização do Capítulo I do Estatuto, o que é possível perceber?

5. Qual é o assunto tratado no Capítulo II do Estatuto?

8.Releia o quadrinho ao lado:

a) Conforme o estatuto, a quem cabe proteger a criança e o adolescente?

Cap. 04 ADVÉRBIOS E LOCUÇÕES ADVERBIAIS

Objetivo:Identificar expressões de tempo e lugar.

1. Transcreva, no espaço adequado, as palavras e expressões apresentadas no quadro acima, como

IDEIA DE TEMPO IDEIA DE LUGAR

2. Complete estas frases com expressões de tempo e lugar.

d) , , houve um grave acidente.

3. Identifique se a palavra destacada expressa tempo e lugar.

Identifique e copie as expressões adverbiais a seguir.

a) Deixei a chave de casa em cima da mesa.

Em relação à pronúncia, o som representado pelas letras em destaque é igual,

1. Procure em textos de jornais ou revistas 7 palavras escritas com L ou U no final. Recorte-as e

2. Complete as palavras a seguir com L ou U. Ao lado, classifique-as quanto ao número de sílabas.

Objetivo: Identificar o grau dos adjetivos, características de pessoas e objetos.

Cap.05 GRAU DOS ADJETIVOS

Inteligente – Bondoso – Alto – Feio – Baixo

3. Reescreva as frases mudando a posição dos adjetivos em destaque.

a) As estrelas encantadoras provocaram o ciúme da lua.

b) A lua redonda se escondia de vergonha.

4. Complete adequadamente as frases com os adjetivos do quadro.

Carinhosas – Esquisito –Atenciosas - Desanimados