MapaDeFocoBncc LP 28102020

MAPAS DE FOCO
DA BNCC
ENSINO FUNDAMENTAL
Língua
Portuguesa
CRÉDITOS | FICHA TÉCNICA
IDEALIZAÇÃO INSTITUTO REÚNA EQUIPE DE PRODUÇÃO

Instituto Reúna
Direção executiva Coordenação do componente
Katia Stocco Smole de Língua Portuguesa
Eliane Aguiar
REALIZAÇÃO Coordenação do projeto
Fabiana Cabral Silva Produção de textos
Instituto Reúna
Anos Iniciais
Fundação Itaú Social Claudia Barros Lima
Consultoria técnico-pedagógica
Cléa Maria da Silva Ferreira Eliane Aguiar
Isabele Veronese
Análise de projeto Taila Virgine Costa
APOIADORES Marcella Daher
Fundação Lemann Nathaly Corrêa de Sá Produção de textos
Imaginable Futures Anos Finais
Claudia Barros Lima
Edição executiva Eliane Aguiar
Milena Emilião
Edição e revisão de textos
Mariane Genaro
Diagramação
Araciara Teixeira
FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL

Infografia
Superintendência
Patrícia Brandstatter
Angela Cristina Dannemann

Gerência de implementação

Tatiana Bello Djrdjrjan

Coordenação de implementação regional
Claudia Petri

Análise de projeto
Renato Brizzi Martins
SUMÁRIO
Como navegar pelo documento.........................................................................4 lÍNGUA PORTUGUESA
5 Mapa de Foco - Anos Iniciais............................ 17

1 Mapas de Foco da BNCC –
um roteiro para priorização das aprendizagens...............................5 Visão geral da etapa........................................18
1º ao 5º ano..........................................................22
2 A organização dos Mapas de Foco ........................................................ 10 1º ao 2º ano.......................................................... 27
1º ano.........................................................................39
3 Orientações gerais para a leitura dos mapas...................................12 2º ano........................................................................54
3º ao 5º ano..........................................................69
4 Introdução ao Mapa de Foco de Língua Portuguesa .............13
3º ano........................................................................82
4º ano........................................................................96
5º ano.......................................................................112
6 Mapa de Foco - Anos Finais.............................126
Visão geral da etapa..................................... 127
6º ano....................................................................... 131
7º ano.......................................................................161
8º ano.......................................................................191
9º ano......................................................................218
3
MAPAS DE FOCO
ANOS INICIAIS 1º-5º 1º-2º 1º 2º 3º-5º 3º 4º 5º ANOS FINAIS 6º 7º 8º 9º LÍNGUA PORTUGUESA
ENS. FUNDAMENTAL MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Como navegar pelo documento

Pela barra de navegação superior é possível o acesso rápido a cada tópico:
Antes de Explicação do documento e Os Mapas de O documento apresenta um Mapa para cada ano do Ensino Fundamental, contemplando as etapas dos
começar: introdução aos mapas. Foco da BNCC: Anos Iniciais e Anos Finais.
Como navegar Mapas É possível visualizar a progressão geral entre todas

pelo documento Estrutura do de Foco capa da as habilidades e anos, no botão Visão geral da
Home material da BNCC etapa progressão entre anos dos mapas.
Capas dos mapas por ano
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS 1º-5º 1º-2º 3º-5º 1º 2º 3º 4º 5º ANOS FINAIS 6º 7º 8º 9º
Apresentação Dentro de cada ano, o Mapa tem uma navegação interna própria, para mais
Sumário Orientações
detalhes acesse o botão Orientações para a leitura dos mapas.
para a leitura
do Mapa
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 8º 9º
MAPA
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
EF08LP03 EF09LP03 GERAL
HABILIDADES DO MESMO ANO
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF09LP03 AF
Jornalístico-midiático
CONHECIMENTO PRÉVIO
EF89LP16
EF89LP03 EF08LP03
EF89LP04 Habilidade: Selecionar argumentos e estratégias argumen-
EF89LP06 EF89LP10 tativas.
EF89LP14 Planejar artigos de opinião, tendo em vista as con-
EF89LP08 dições de produção do texto – objetivo, leitores/ Comentários:
espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, Para desenvolver as aprendizagens propostas para HABILIDADES RELACIONADAS
EF89LP09
a partir da escolha do tema ou questão a ser discu- essa habilidade, recomenda-se que ela esteja associa-
EF89LP10 . tido(a), da relevância para a turma, escola ou comu- da às habilidades de leitura de modo a construir o re- EF69LP06 (EF)
EF89LP11 nidade, do levantamento de dados e informações pertório temático do estudante. Além disso, inicialmen-
sobre a questão, de argumentos relacionados a te, propõe-se que sejam levantados possíveis temas de EF89LP06 (AF)
EF89LP12
relev
EF89LP13 – o que pode envolver consultas a fontes diversas, EF89LP05 (AC)
EF89LP17 entrevistas com especialistas, análise de textos, promover rodas de leitura de charges, notícias, repor-
EF89LP19 organização esquemática das informações e argu- tagens e outros textos que tratem da questão. Rodas EF09LP11 (AC)
mentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias de conversa e debates também ajudam o estudante a
EF89LP20
que pretende utilizar para convencer os leitores. construir seu posicionamento e seus argumentos. Na
EF89LP23 etapa do planejamento, propõe-se a utilização de es-
EF89LP21 Competências relacionadas: quemas, tabelas e diagramas para organizar as ideias e
EF89LP24 Competências Gerais: 2, 4 e 7 selecionar os argumentos possíveis. Outra possibilida-
de, para que os estudantes desenvolvam a curadoria HABILIDADE DO EM
EF89LP25 Competências da Área: 2 e 4 DA QUAL VIRA
de sua tese e argumentos, é permitir o compartilha-
2, 6 e 7 CONHECIMENTO PRÉVIO
EF89LP26 mento desses com os demais. Dessa forma, podem-
EF89LP30 se promover atividades para que os educandos se
Objetivos de aprendizagem: EM13LP05
coloquem de maneira respeitosa, debatendo e argu-
EF89LP35 Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias
mentando sobre seus posicionamentos. A avaliação
de um artigo de opinião.
4
EF89LP36
da aprendizagem, nessa etapa, pode ocorrer por meio
dos registros do planejamento bem como por meio da
observação da maneira como o estudante se posicio-
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1 Mapas de Foco da BNCC –

um roteiro para priorização
das aprendizagens
A aprovação e implementação da Base Nacional Comum Curricular nas diferentes fases e frentes dessa implementação, que contem-
(BNCC) se constituiu como marco histórico das políticas públicas plam, em especial:
educacionais brasileiras orientadas para a garantia de uma educa-
ção que reúna qualidade e equidade a todos os estudantes brasilei- a elaboração de currículos e projetos pedagógicos em regime de
ros. Prevista nos principais documentos que regulam a educação no colaboração entre os entes federados;
país – a Constituição (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN 9.394/96) e como estratégia para metas do Plano a formação de professores;
Nacional de Educação (2014) – a BNCC foi construída a muitas mãos
e é resultado de um intenso debate público entre uma diversidade de a revisão, a elaboração e a curadoria de materiais didáticos; e
especialistas, educadores, gestores públicos e entidades da socieda-
de civil organizada. Nela, estão descritas as aprendizagens essenciais a atualização das matrizes e processos de avaliação de escala,
que devem ser proporcionadas a todo estudante brasileiro ao longo diagnóstica e formativa. As avaliações permitem o monitora-
da Educação Básica, com vistas à promoção da sua educação integral mento permanente dos resultados de aprendizagem dos estu-
e desenvolvimento pleno. Essas aprendizagens são definidas como dantes, subsidiando a tomada de decisão e o planejamento de
conhecimentos, habilidades, objetivos de aprendizagem e desenvol- ações com base em evidências pelos atores educacionais em
vimento, atitudes e valores, sendo que a capacidade de mobilizá-los, suas diversas instâncias, das secretarias às salas de aula.
articulá-los e integrá-los expressam-se em competências. Dessa for-
ma, a BNCC se constituiu como documento normativo obrigatório Por ter se sustentado fortemente como estratégia para promover a
para a construção de currículos e projetos pedagógicos das redes e equidade, a BNCC passou também a se constituir como recurso que
escolas que, além dessas aprendizagens essenciais, devem contem- apoia a correção das desigualdades educacionais evidenciadas pelos
plar as concepções e as abordagens pedagógicas e contextualizar as resultados das avaliações em larga escala, que demonstraram dife-
aprendizagens previstas, relacionando-as com as demandas, as espe- renças consideráveis nos resultados de aprendizagem entre regiões,
cificidades e as culturas locais. redes, escolas de uma mesma rede e até mesmo diferenças intraes-
colares (CASASSUS, 2007; ALVES & FRANCO, 2008; BONAMINO et
Para assegurar a efetividade e a eficácia da BNCC, foi preciso estru- al., 2010). Assim, para promover a equidade almejada pela BNCC, é
turar um conjunto de ações sem as quais sua implementação ficaria condição superar as desigualdades de aprendizagem historicamente
comprometida ou até inviabilizada. Por isso, desde 2018 têm sido pen- acumuladas, motivadas por razões diversas, tais como as desigual-
sadas e desenvolvidas iniciativas que apoiem as redes e as escolas dades territoriais, de classe, raça/cor e gênero, aquelas produzidas
5
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
pela descontinuidade nos estudos ou por múltiplas reprovações e até Trata-se, portanto, de uma proposta pensada inicialmente para auxi-
mesmo pela ausência de uma Base que trouxesse princípios e parâ- liar o desenvolvimento de ações que visam reduzir o distanciamento
metros de igualdade. entre as aprendizagens propostas no currículo referencial alinhado
à BNCC e as aprendizagens reais da maioria dos estudantes brasilei-
Em 2020, a BNCC e os currículos chegaram às escolas, e muitos gesto- ros. Dessa forma, os Mapas de Foco da BNCC também se ajustam às
res, educadores e estudantes tiveram que lidar com o distanciamento situações adversas, como a da pandemia que acometeu o país e o
entre as aprendizagens esperadas e aquelas efetivas de estudantes mundo a partir do primeiro bimestre letivo de 2020, pois possibilita,
que, por alguma razão, não conseguem aprender o que é preciso, na partindo-se da Base, a priorização das aprendizagens, considerando
idade certa, fazendo-se necessário compreender como aproximá-los as relações que estas estabelecem com as unidades temáticas, os ob-
daquilo que os novos currículos estabelecem. jetos de conhecimento, as demais habilidades previstas para o ano/
etapa e suas progressões, e o desenvolvimento integral.
Nesse sentido, constitui-se tarefa desafiadora para os gestores públi-
cos dar conta dessas desigualdades, ao mesmo tempo que precisam: Pensar em atender aos estudantes durante o tempo de aula, para
apoiar que avancem em seus conhecimentos na direção de diminuir
(i) ofertar oportunidades educativas que visem à formação in- suas defasagens, impede que todas as habilidades da Base sejam
tegral e ao desenvolvimento pleno, a partir das competên- contempladas. No entanto, não impede que elas sejam escolhidas de
cias gerais; e tal modo que dê a eles a oportunidade de estudar, com mais intensi-
dade, aquelas que sejam chave para desenvolver conhecimentos que
(ii) considerar as altas expectativas e a progressão das apren- facilitem seu progresso no ano, visando a sua integração no percurso
dizagens previstas pela BNCC/Currículos Referenciais, num escolar com cada vez menos distanciamento entre as aprendizagens
contexto de reorganização do currículo e de necessidade de reais e as esperadas ano a ano.
alinhamento destes com os materiais didáticos, as práticas
pedagógicas e as avaliações. A necessidade dessa priorização ficou ainda mais evidente no cenário
de educação distanciada que se desenhou na pandemia. Não apenas
Por esse motivo, o Instituto Reúna, em parceira com o Itaú Social, devido às defasagens de aprendizagem, mas também para evitá-las,
tem investido esforços na proposição e na disseminação de inova- diminuí-las e apoiar para reduzi-las nos próximos dois anos. Essas afir-
ções pedagógicas que apoiem e orientem redes e escolas na melho- mações encontram respaldo em alguns estudos realizados no período
ria da qualidade da educação e, consequentemente, dos resultados de isolamento social imposto pela pandemia da COVID-19, que trazem
de aprendizagem de estudantes que precisam, a partir de agora, ser dados relevantes para compreender os desafios da educação pública.
traduzidos no desenvolvimento das competências e das habilidades
previstas na Base. Assim surgiram os Mapas de Foco da BNCC, pen- Entendemos que o principal deles é que cerca de 25% dos pais ou
sados como um recurso que apoiasse as redes a focalizar a correção responsáveis pelos estudantes afirmam que estes não participaram
de distorções e desvantagens educacionais em processo e durante as de nenhum tipo de atividade pedagógica não presencial ofertada
aulas, isto é, prescindindo da organização de classes de aceleração ou pela sua rede. Entre esses, outros dados são relevantes: 65% são de
turmas de recuperação paralela. escolas municipais; 90% são do ensino fundamental; 42% situam-se
6
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
na região Nordeste; 30% são de cor preta; 73% provêm de famílias Esse cenário permitiu duas conclusões preliminares:
com renda de até dois salários mínimos, entre as quais 55% registra-
ram redução na renda como efeito da pandemia1. 1 o direito de aprender não está sendo garantido a todos(as) estudantes; e
Já o projeto “A educação não pode esperar”2 apresenta informações 2 muitos deles provavelmente seguirão sem participar de atividades
igualmente relevantes fornecidas diretamente pelas redes, priorita- de aprendizagem enquanto durar o distanciamento social.
riamente as municipais. Entre essas, 18% não têm estratégia para
oferecer aulas ou conteúdos pedagógicos aos estudantes durante a Por isso, o Instituto Reúna em parceria com o Itaú Social buscou refle-
pandemia, sendo que esse percentual chega a 27% no Norte e 25% tir sobre como apoiar a tomada de decisão acerca do que será priori-
no Nordeste do país. Sobre a possibilidade de formulação de estra- dade no pós-distanciamento, sem que fosse perdido o foco na apren-
tégias para essa oferta de conteúdos de forma remota, 51% delas dizagem. Nesse sentido, os Mapas de Foco da BNCC ganharam força
afirmaram não haver. Na região Norte esse percentual aumenta para e foram desenvolvidos como esse recurso de apoio à priorização e
67%. Vale ressaltar que todas as redes estaduais (17) situadas nas re- ao estabelecimento de foco por parte das redes, considerando os
giões Sul e Sudeste confirmaram disponibilizar algum tipo de conteú- desafios impostos pela interrupção das aulas.
do, bem como as redes municipais dessas regiões, o que traz pistas
Os Mapas não substituem o que dispõe a BNCC ou os currículos de
sobre como as desigualdades regionais também se expressam nesse
referência, pois estes apresentam o conjunto de aprendizagens es-
momento. A boa notícia é que entre as redes que estão oferecendo
senciais e inegociáveis às quais estudantes têm direito. Ao contrário,
conteúdos, 93% afirmaram utilizar a BNCC como orientadora, 87%
referenciam-se na Base, consolidada como o coração das políticas
utilizam o Currículo de Referência e 83%, os Projetos Político-Peda-
curriculares dos Estados e Municípios e, a partir dela, convertem-se
gógico (PPP).
em estratégia que orienta e apoia as redes para fazer:
a flexibilização curricular;
a curadoria e produção de materiais didáticos;
a elaboração de avaliações diagnósticas e formativas; e
a formação continuada docente.

1 Pesquisa realizada entre os dias 18 e 29 de maio pelo Datafolha, numa parceria com a Fundação
Lemann e o Itaú Social, que ouviu 1.028 pais ou responsáveis de estudantes de escolas públicas de
todo o país Em síntese, como o próprio nome sugere, os Mapas de Foco são um
2 Realizado pelo Comitê Técnico da Educação do Instituto Rui Barbosa (CTE-IRB) em parceria com o
material que define as aprendizagens estruturantes, resultantes de
Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede) e 26 Tribunais de Contas brasileiros. um mapeamento pautado em critérios fundamentais dos quais não
Entre os meses de maio de junho de 2020, a pesquisa ouviu 249 redes de ensino, sendo 232 muni-
cipais e 17 estaduais.
se poderia abrir mão, tais como:
7
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
(i) ter centralidade na garantia da aprendizagem; habilidades. O que orientou essa priorização foi o foco na aprendiza-
gem, entendida como educação integral.
(ii) pautar-se em escolha intencional, e não arbitrária;
(iii) relevância das aprendizagens para cada componente cur- A análise para a priorização das habilidades permitiu sua categoriza-
ricular (aquelas que fundamentam e caracterizam o compo- ção em três grandes grupos:
nente);
(i) Aprendizagens focais (AF): são as habilidades relevantes
(iv) possibilidade de ser desenvolvida em um tempo mais redu- para a vida de hoje, inegociáveis e essenciais para aprender
zido de aula; e avançar em um componente ou nos componentes da área,
não só no ano vigente. São aquelas sobre as quais as discipli-
(v) que não exigisse condições físicas e materiais especiais nas se fundam. Interdisciplinares e integradoras, relacionam-
para ser trabalhada; se com habilidades de outras disciplinas e anos anteriores ou
posteriores. Influenciam mais fortemente o desenvolvimento
(vi) que se relacionasse com marcos de aprendizagem normal- das competências gerais, de áreas e/ou específicas.
mente considerados relevantes em avaliações de escala,
ainda que elas estejam em revisão no país; (ii) Aprendizagens complementares (AC): habilidades que com-
plementam ou podem ser desenvolvidas junto às aprendizagens
(vii) orientar-se por critérios de relevância, pertinência, viabili- focais, para atender possibilidades de fazer indivíduos ou grupos
dade e integração vertical e horizontal das habilidades na avançarem por já terem conquistado as aprendizagens focais.
priorização curricular;
(iii) Expectativa de fluência (EF): presentes apenas nos mapas
(viii) produzir um mapa cognitivo que considerasse a progressão de Língua Portuguesa e Matemática, compreendem os co-
nas aprendizagens; nhecimentos que precisam ser mobilizados com fluência ou
automaticidade para facilitar o desenvolvimento das AFs res-
(ix) contemplar as inovações da BNCC, como o desenvolvimen- tantes dentro daquele ano ou dos seguintes. Elas aparecem
to integral, as unidades temáticas, os objetos de conheci- de 3 formas: especificamente sinalizadas como EF, como por
mento e competências; e exemplo, as habilidades EF02MA01, do 2º ano de Matemática,
e EF67LP28 para o 6º ano de Língua Portuguesa; como objeti-
(x) favorecer a integração entre componentes e áreas do co- vo de aprendizagem das AFs nos Mapas de Matemática, como
nhecimento. por exemplo, no objetivo da habilidade EF06MA20 para o 6º
ano, no qual a sigla (EF) aparece antes da sua descrição; ou
Isso deixa evidente que a priorização não se orientou pelo corte pro- sinalizada no campo de comentário, quando apenas parte da
porcional das habilidades em relação ao tempo, ou seja, numa lógica habilidade deve ser mobilizada com mais frequência, como na
em que 40% a menos de tempo corresponderia a 40% a menos de habilidade EF02MA16 prevista para o 2º ano de Matemática.
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MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Para que os Mapas cumpram com sua função de apoiar a seleção de III. na viabilização e orientação para o desenvolvimento de um
habilidades para a flexibilização curricular, recomenda-se a adoção de trabalho integrado entre professores, que se reflita também
pelo menos quatro passos fundamentais que descrevemos a seguir. na interação entre os componentes de uma mesma área ou
de áreas diferentes;
Análise e seleção criteriosa das habilidades classificadas como
focais, por serem as mais estruturantes e essenciais para o de- IV. no estímulo à ampliação da integração do currículo e das
senvolvimento de estudantes. Essa análise dará elementos tanto práticas, seja por meio das unidades temáticas, dos objetos
para avaliar o que já foi trabalhado e assegurado aos estudantes de conhecimento, de temas contemporâneos ou objetivos
quanto para projetar o futuro, definindo aquilo que será prioriza- de desenvolvimento sustentável, por exemplo;
do e o tempo para sua efetivação;
V. na definição de estratégias e recursos de avaliação formati-
Adoção de um olhar sistêmico, a partir do qual se estabeleça va que viabilizem o monitoramento permanente das aproxi-
um paralelo entre o que o Mapa traz como habilidades focais e mações e distanciamentos entre o previsto e o realizado em
o que está estabelecido no currículo da rede, favorecendo assim relação à garantia das aprendizagens e à correção de rota,
a tomada de decisão sobre aquelas a serem priorizadas. Isso vai quando esta se fizer necessária para ampliar os resultados.
assegurar um maior alinhamento do processo, a manutenção
das linhas orientadoras do trabalho da rede e a adequação da
proposta às demandas e especificidades locais; Percorridos estes passos, é possível e necessário elaborar um plano de
ação que contemple além dessa flexibilização curricular a curadoria ou
Estabelecimento de relações entre as habilidades focais e a produção de materiais didáticos, a elaboração de avaliações diagnós-
aquelas consideradas complementares ou expectativas de ticas e formativas e a formação docente continuada. As possibilidades
fluência. Essa integração intencional e articulada é estratégica são muitas e, embora tenhamos trazido aqui algumas delas, considera-
para garantir maior cobertura das habilidades previstas na Base das estruturantes, as leituras cuidadosas dos Mapas, as trocas com as
e modular os objetivos e as estratégias de ensino que concor- equipes e o olhar para o contexto podem ampliá-las.
ram para a recuperação e progressão permanente das aprendi-
zagens de estudantes;
Orientar o planejamento baseado
I. na participação ativa das equipes pedagógicas e docentes

na seleção e elaboração de propostas didáticas;
II. na proposição de métodos ativos de aprendizagem que viabili-

zem o protagonismo de estudantes, a colaboração deles entre si;
9
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2 A organização dos Mapas de Foco

Detalhamento da habilidade
Em Conhecimentos prévios, es-

tão elencadas as habilidades que
o estudante precisa para desen-
Em Classificação, pode-se lo- Em Habilidade, aparecem o volver determinada aprendizagem
calizar rapidamente quais ha- código da habilidade e o tex- Objetivos de aprendizagem e foco. Essas habilidades podem ser
bilidades foram classificadas to completo dela, conforme desenvolvimento associados às de anos anteriores ou do mesmo
como aprendizagem foco. determinado pela BNCC. aprendizagens foco. ano que a aprendizagem foco.
AF
Competências
Progressão Classificação Campo de Habilidade relacionadas Objetivos de Comentários Conhecimento prévio Habilidades
entre anos atuação (gerais, da área e/ou aprendizagem (habilidades de anos relacionadas
específicas) anteriores ou do mesmo ano)
Habilidades aparecem de Campo de atuação da Nesse tópico, é possível Aqui estão alguns comen- Aqui aparecem as aprendiza-
acordo com a progressão habilidade em questão. ver as Competências com tários gerais sobre a classi- gens complementares (AC),
de aprendizado, conforme as quais a aprendizagem ficação, feitos pelos autores, expectativas de fluência (EF)
proposta da BNCC. foco se relaciona. sobre determinada habilida- ou outras aprendizagens fo-
de, tendo como referência os cais (AF) que complementam
critérios para classificação e a ou podem ser desenvolvidas
BNCC comentada disponível junto à determinada AF, para
para essa etapa. atender possibilidades de ir além.
10
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Os Mapas de Foco da BNCC estão divididos por etapa – Anos Iniciais e objetivos de aprendizagem: cada aprendizagem foco foi deta-
Anos Finais – para componentes do Ensino Fundamental nos quais a lhada em objetivos de aprendizagem, os quais são compostos
centralidade da progressão das aprendizagens é mais demarcada nos por verbos de ação no infinitivo, que vão se complexificando na
currículos e na BNCC. São eles: Língua Portuguesa, Matemática, Ciên- medida em que se apresentam novos processos de cognição.
cias da Natureza e Ciências Humanas (História e Geografia). No tex- No caso dos Mapas de Matemática, alguns desses objetivos fo-
to introdutório específico de cada área, há orientações sobre como ram entendidos como uma expectativa de fluência e, neste caso,
o documento foi concebido, os critérios de seleção das habilidades aparecerão destacados no texto e precedidos da sigla EF. Já nos
considerando as especificidades de cada área e um texto explicativo Mapas de Ciências Humanas, as habilidades classificadas como
para cada unidade temática (ano a ano). ACs estão presentes, também, nos objetivos de aprendizagem.
O material de cada um dos componentes está disponível em 2 forma- as competências gerais ou específicas relacionadas: onde se
tos de visualização, um em PDF e outro em planilha. Em ambos os ti- apresenta as competências com as quais se relaciona a habilidade.
pos de apresentação, os Mapas estão organizados ano a ano de modo
as habilidades relacionadas: são as habilidades que apresen-
a possibilitar o acesso rápido à seleção das habilidades de cada ano
tam relação direta com aquelas habilidades do Mapa classifica-
classificadas como aprendizagens focais e expectativas de fluência.
das como aprendizagens focais (AF). Aqui aparecem outras habi-
Dessa forma, é possível identificar quais habilidades da BNCC com- lidades focais, as habilidades classificadas como expectativas de
põem os Mapas de Foco, as quais aparecem exatamente como no fluência (EF) e/ou as aprendizagens complementares (AC).
documento oficial, isto é, com o código indicativo do ano e do compo-
comentários: elucidações gerais sobre a classificação, feitos pe-
nente da habilidade e também com a sua descrição. Ainda, para cada
los autores, sobre determinada habilidade. Elas foram feitas ten-
uma delas são apresentados os seguintes itens:
do como referência os critérios para classificação evidenciados
a unidade temática ou o campo de atuação: a BNCC apresenta acima, bem como a BNCC em planilha disponível no site oficial
as habilidades do Ensino Fundamental organizadas por unidades do MEC para essa etapa.
temáticas, com exceção da Língua Portuguesa, cuja organização
Por fim, para facilitar ainda mais a navegação pelas habilidades, foi
se deu (ou se pautou) por campos de atuação. Para favorecer o
inserida uma Visão geral para cada etapa dos componentes, onde
leitor, os mapas trazem a identificação da unidade temática ou
é possível visualizar o total de aprendizagens focais que compõem o
campo de atuação ao qual a habilidade está relacionada.
Mapa e como elas progridem ano a ano.
conhecimentos prévios: descritos apenas para as habilidades
Inicialmente pensado para minimizar os desafios do distanciamento en-
classificadas como aprendizagens focais (AF), são habilidades
tre as aprendizagens esperadas e efetivas, o material se converteu em
que o estudante precisa ter construído previamente para desen-
um potente recurso para mitigar os entraves trazidos pela interrupção
volver a aprendizagem em questão. Essas habilidades podem ser
das atividades em função da pandemia que, segundo pesquisas, evi-
de anos anteriores ou do mesmo ano que a aprendizagem foco.
denciaram e ampliaram as desigualdades já existentes e reconhecidas.
classificação: traz a legenda que identifica a habilidade como Desse modo, os Mapas se constituem em um suporte educacional es-
foco (AF). No caso dos mapas de Língua Portuguesa, o campo tratégico para o planejamento e o monitoramento das ações centradas
também sinaliza as expectativas de fluência (EF). na garantia da aprendizagem e da formação integral como um direito.
11
MAPAS DE FOCO
1º-5º 1º-2º 1º 2º 3º-5º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º LÍNGUA PORTUGUESA
3
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
DA BNCC
Orientações gerais para a leitura dos mapas

COMO NAVEGAR PELOs mapas
2 - Navegação na progressão
1 - Navegação pelas habilidades
da habilidade entre os anos
dentro do ano em questão
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 8º 9º
MAPA
5 - Botão: Visão geral
ANO
EF08LP03 EF09LP03 GERAL
da progressão da
habilidade entre
HABILIDADES DO MESMO ANO
EF09LP01
EF09LP02 anos da etapa
Campo de atuação:
EF09LP03 AF
CONHECIMENTO PRÉVIO
EF89LP16
EF89LP03 EF08LP03 6 - Botões:
EF89LP04 Habilidade: Selecionar argumentos e estratégias argumen- Conhecimentos prévios
espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, Para desenvolver as aprendizagens propostas para
EF89LP09
HABILIDADES RELACIONADAS 7 - Indicações de
EF89LP10 . tido(a), da relevância para a turma, escola ou comu- da às habilidades de leitura de modo a construir o re- EF69LP06 (EF) Aprendizagens
nidade, do levantamento de dados e informações pertório temático do estudante. Além disso, inicialmen-
EF89LP11
sobre a questão, de argumentos relacionados a te, propõe-se que sejam levantados possíveis temas de complementares.
EF89LP12 EF89LP06 (AF)
relev
EF89LP13 – o que pode envolver consultas a fontes diversas, EF89LP05 (AC)
3 - Habilidade em EF89LP17 entrevistas com especialistas, análise de textos, promover rodas de leitura de charges, notícias, repor-
organização esquemática das informações e argu- tagens e outros textos que tratem da questão. Rodas EF09LP11 (AC)
questão EF89LP19
EF89LP20
Competências relacionadas: quemas, tabelas e diagramas para organizar as ideias e
4 - Detalhamento
EF89LP21
EF89LP24 Competências Gerais: 2, 4 e 7 selecionar os argumentos possíveis. Outra possibilida-
da habilidade EF89LP25 Competências da Área: 2 e 4 de, para que os estudantes desenvolvam a curadoria HABILIDADE DO EM
DA QUAL VIRA
8 - Indicações de
EF89LP26 2, 6 e 7
mento desses com os demais. Dessa forma, podem-
CONHECIMENTO PRÉVIO Habilidades do EM
EF89LP30 se promover atividades para que os educandos se Só disponível para as AFs do 9º
ano e que serão conhecimento
EF89LP35 Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias
mentando sobre seus posicionamentos. A avaliação prévio para o EM.
EF89LP36 de um artigo de opinião.
dos registros do planejamento bem como por meio da
As habilidades
observação da maneira como o estudante se posicio- marcadas em cinza estão fora do escopo deste documento,
parauma ler o texto das habilidades desses campos, sugerimos acessar a:
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA
Levantar informações e argumentos. na. Sobre esse último aspecto, pode-se promover
autoavaliação para que o estudante adquira autono-
PRODUÇÃO TEXTUAL Fazer curadoria dos argumentos.
mia sobre o próprio processo de aprendizagem.
BNCC no site oficial do MEC
ORALIDADE Selecionar e tomar nota de informações e dados
de pesquisa.
12
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4 Introdução ao Mapa
de Foco de Língua
Portuguesa
Os Mapas de Foco de Língua Portuguesa foram elaborados para orien- usando a língua como instrumento de inserção no mundo. Para tan-
tar gestores educacionais na priorização e adaptação curricular a fim to, essas habilidades receberam a seguinte classificação:
de que possam escolher as aprendizagens consideradas essenciais, em
cada ano escolar, e garantir a progressão de habilidades da Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e Referenciais Curriculares, ao longo
de todo o Ensino Fundamental. Eles visam também auxiliar professores Aprendizagens focais (AF): correspondem àquelas habilidades
na reorganização dos planejamentos de atividades e na produção de que devem ser priorizadas para garantir o avanço dos estudantes,
sequências didáticas, em contextos adversos de aprendizagem – como relacionando-se às práticas de leitura e de produção textos orais,
o da pandemia – e/ou em ações de nivelamento escolar. escritos e/ou multimodais. Nos Anos Iniciais, sobretudo no 1º e
2º anos, elas ainda dizem respeito ao processo de alfabetização,
O recorte realizado para a construção do Mapa, nos Anos Iniciais e compreensão do sistema de escrita convencional e ampliação
Anos Finais do Ensino Fundamental, levou em consideração os pres- das práticas de letramento.
supostos apresentados para o componente na BNCC (2018) – tais
como a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, em que
os processos de interlocução se realizam nas práticas de linguagem,
tendo como suporte diferentes gêneros discursivos, em distintos
campos de atuação social (artístico-literário, jornalístico-midiático, Aprendizagens complementares (AC): são aquelas que não
das práticas de estudo e pesquisa, da vida pública, da vida pessoal, são prioritárias no ano escolar por já terem sido abordadas em anos
entre muitos outros) – e a perspectiva de que todos os textos (orais, anteriores ou porque serão retomadas e aprofundadas em anos se-
escritos, multissemióticos) são objetos culturais, sociais, históricos, guintes. Há, ainda, aprendizagens complementares que correspon-
variáveis e heterogêneos, sempre relacionados a seus contextos de dem às práticas de análise linguística e semiótica e que são, portan-
produção, inseridos no universo das culturas letradas e multiletradas. to, complementares às práticas de leitura e de produção de textos,
tendo de ser articuladas aos campos de atuação e aos gêneros dis-
A seleção de habilidades da BNCC foi feita visando à formação de cursivos estudados, conforme as possibilidades de abordagem dos
leitores e produtores textuais, no contexto da formação integral, as- textos, dos objetos de conhecimento e das habilidades.
segurando condições para que os estudantes aprendam a tomar de-
cisões, a fazer escolhas e a assumir posições conscientes e reflexivas,
13
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
de processos de recuperação de informação (identificação, reco-

Expectativa de fluência (EF): compreendidas como um con- nhecimento, organização) a processos de compreensão (compa-
junto de habilidades operadas simultaneamente, de forma arti- ração, distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de
culada, e não sequencialmente, a fim de garantir autonomia no reflexão sobre o texto (justificação, análise, articulação, aprecia-
desenvolvimento de processos mais globais. São habilidades que ção e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas);
precisam de um trabalho sistemático e integrado a outros tipos
de habilidades, ao longo de todo o segmento até que, ao final de a cultura digital e as tecnologias digitais da informação comuni-
cada etapa (5º ou 9º ano), os estudantes possam estar fluentes. cação (TDIC);
a diversidade cultural, de maneira a abranger produções e for-

mas de expressão diversas, a fim de garantir ampliação de reper-
Sobre a progressão das aprendizagens, no Mapa de Foco, as habili- tório, além de interação e trato com o diferente.
dades foram organizadas por segmentos e agrupadas de forma pro-
gressiva e sistêmica: elas se relacionam entre os anos e entre os seg- Sobre a relação entre as aprendizagens focais (AF) e outros elemen-
mentos, a fim de que sejam garantidos a progressão e o avanço da tos dos mapas, é preciso considerar algumas chaves de leitura im-
aprendizagem dos estudantes. Vale ressaltar, no entanto, que a BNCC portantes. A primeira delas é que os conhecimentos prévios estão
(2018) estabelece que o mais importante nessa indicação dos anos é a relacionados com a progressão das habilidades. Ou seja, é necessário
“distribuição adequada em termos de diversidades” (p. 75). ter desenvolvido um dado conhecimento (apontado pela habilidade
anterior) a fim de aprofundar esse conhecimento no ano em questão.
Por isso, na seleção das aprendizagens focais de Língua Portuguesa, Ou, ainda, que esse conhecimento prévio pode ser uma ferramenta
nos Anos Iniciais e Finais, foram considerados também o modo como para que o estudante possa desenvolver uma habilidade mais com-
a própria BNCC articula o que denomina como natureza repertorial, plexa posteriormente.
necessária para a formação do leitor e do produtor textual, conforme
indicado a seguir: Outro fator a se considerar é que o agrupamento de habilidades do mes-
mo ano relacionadas às aprendizagens focais indica ações cognitivas/
a diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas con- objetos de conhecimento similares ou mostra uma sequência de ações.
sideradas em cada campo; Nesse sentido, podemos citar como exemplo a habilidade AF “Planejar
a produção de um texto”, que estabelece relação imediata com outras
a complexidade textual que se concretiza por elementos como habilidades AF do mesmo ano, indicando a sequência do processo de
temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos produção textual, como criar/produzir, revisar e editar o texto. Do mes-
utilizados, orquestração de vozes e linguagens presentes no texto; mo modo, essa sequência de habilidades AF estabelecem conexão com
outras habilidades AC que podem mobilizar conhecimentos linguísticos/
o uso de habilidades de leitura que exijam processos mentais semióticos importantes para essa produção textual.
necessários e progressivamente mais demandantes, passando
14
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Essa mesma relação pode ser observada entre várias habilidades AF transmissão de conhecimento e imprimindo uma proposta de apren-
e outras EF, considerando a necessidade de que os estudantes de- dizagem colaborativa, por meio da qual estudantes possam construir,
senvolvam estratégias e procedimentos de leitura, por exemplo, fun- com a mediação do professor, caminhos para resolver os problemas
damentais para que, posteriormente, eles possam produzir textos de levantados pelo educador a partir das aprendizagens focais (por
um dado gênero discursivo. exemplo: “O que é preciso fazer para produzir um jornal on-line?”).
Ou, ainda, encontrar respostas para as situações-problema inseridas
Esse agrupamento, portanto, trata da possibilidade de articular sa- em dado contexto (por exemplo: “A notícia que você está lendo é
beres que promovam o desenvolvimento de um processo, como da verdadeira ou é uma fake news? O que diferencia uma da outra?”).
produção textual, tendo como premissa uma dada habilidade AF. No
entanto, permite também um trabalho articulado e integrado a outras Nos dois exemplos, o planejamento didático-pedagógico precisa
habilidades, potencializando a aprendizagem dos estudantes para ler contemplar práticas que promovam e valorizem diferentes ações dos
e produzir textos. estudantes, tais como: (i) participar de rodas de leitura de jornais, im-
pressos e on-line; (ii) fazer leitura comparativa, em duplas ou grupos,
Outro aspecto importante desse agrupamento de habilidades AF é de diferentes jornais e textos jornalísticos; (iii) pesquisar e fazer cura-
que ele também indica a progressão de um segmento para o outro. doria de informações; (iv) selecionar e produzir diferentes tipos de
Nos Anos Iniciais, esse agrupamento é feito no 5º ano, com habilida- registro dos dados pesquisados; (v) apresentar oralmente os resulta-
des focais do 6º ano. Nos Anos Finais, esse agrupamento é feito no 9º dos da pesquisa com utilização de ferramentas de apoio (anotações,
ano, com habilidades focais no 1º ano do Ensino Médio. slides); (vi) participar de discussões e debates regrados; e (vii) produzir
textos jornalísticos.
Por fim, é preciso levar em conta que as habilidades AF também estão
relacionadas a competências gerais (CG), da área (CA) e específicas do No segundo aspecto, o da avaliação, ela deve ser considerada como
componente (CE), a fim de orientar a intencionalidade na ação peda- um princípio metodológico integrador dos processos de ensino e de
gógica, na mobilização de conhecimentos e construção de saberes, aprendizagem, possibilitando o diagnóstico e o acompanhamento
em diferentes contextos e com propósitos distintos. Essa relação ain- dos estudantes, e, consequentemente, a intervenção docente, com
da tem foco no desenvolvimento da autonomia dos estudantes e na replanejamentos.
cooperação e construção colaborativa do processo de aprendizagem.
Ao usar a avaliação como diagnóstico, o professor pode empregar
Em relação à intencionalidade didático-pedagógica nos planejamen- diferentes instrumentos para observar, registrar e solicitar aos es-
tos escolares e nas práticas de sala de aula, por meio de diferentes tudantes que explicitem seus pensamentos, suas ideias e seus en-
práticas sociais da linguagem, os Mapas de Foco de Língua Portu- tendimentos. Nesse sentido, ao participarem de rodas de leitura de
guesa apontam para dois aspectos muito importantes do trabalho jornais, por exemplo, o professor pode pedir-lhes que leiam alguns
docente: o planejamento e a avaliação. textos, apresentem os tópicos mais importantes, analisem e expli-
quem algumas passagens etc. Em apresentações orais, o professor
No primeiro aspecto, pressupõe-se que o planejamento seja elabo- pode determinar com os estudantes critérios de exposição oral que
rado com base nas aprendizagens focais (AF), rompendo a lógica da serão observados pelo próprio professor e pela classe; na produção
15
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
de textos, o professor pode observar se os estudantes aplicaram seus

conhecimentos sobre os gêneros discursivos e aspectos notacionais, REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS
entre outras possibilidades.
PARA A CONSTRUÇÃO DO MAPA DE FOCO
Ao analisar os resultados, o professor pode problematizá-los com in-
dagações como: “Por que o estudante não reconheceu a diferença ALVES, M. T. G.; FRANCO, C. A pesquisa em eficácia escolar no
entre um gênero jornalístico e outro? O que ele precisaria saber para Brasil: evidências sobre o efeito das escolas e fatores associa-
perceber essa diferença?”. Assim, o docente pode definir com mais dos à eficácia escolar. In: Brooke, N.; Soares, J. F. Pesquisa em
clareza as intervenções necessárias, realinhando seu planejamento eficácia escolar: origem e trajetórias. Belo Horizonte: UFMG,
e fazendo novas escolhas metodológicas. Planejamento e avaliação, 2008.
nesse contexto, retroalimentam-se na medida em que o professor
planeja, avalia e replaneja suas ações, tendo em vista a aprendizagem BRASIL. Base Nacional Comum Curricular em planilha. Bra-
dos estudantes e a documentação do processo. sília-DF: MEC, 2018. Disponível em: http://download.basena-
cionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 15 jul. 2020.
Considerando as características dos Mapas de Língua Portuguesa e a
priorização criteriosa das aprendizagens focais, esperamos que essa BONAMINO, A.; ALVES, F.; FRANCO, C.; CAZELLI, S. Os efeitos
ferramenta auxilie gestores e educadores nos replanejamentos, de das diferentes formas de capital no desempenho escolar: um
modo que esses mapas contemplem e dialoguem com as necessida- estudo à luz de Bourdieu e de Coleman. Rev. Bras. Educ., v. 15,
des e características regionais e locais. Acredita-se que, assim, esse n. 45, pp. 487-499, Rio de Janeiro, set.-dez. 2010.
material poderá favorecer escolhas efetivas e potentes para a oferta
de uma educação de qualidade, que promova a aprendizagem e o
CASASSUS, J. A escola e a desigualdade. Brasília: Liber Livro
desenvolvimento integral dos estudantes.
Editora/Unesco, 2007.
RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção.

São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na

escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
16
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
MAPAS DE FOCO DA BNCC
5 ENSINO
FUNDAMENTAL
Anos
Iniciais
17
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Visão geral da etapa
LEGENDA
LEITURA / PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA COTIDIANA*
ESCUTA
PRODUÇÃO
TEXTUAL 1º ao 5º 1º ao 2º 1º ano 2º ano 3º ao 5º 3º ano 4º ano 5º ano
ORALIDADE
Leitura de cantigas,
parlendas e quadrinhas EF12LP07 EF01LP16 EF02LP12
Produção oral de cantigas,
parlendas e quadrinhas EF01LP19 EF02LP15
Produção escrita de cantigas, EF01LP16 EF02LP12

parlendas e quadrinhas
EF12LP05
EF12LP04 EF02LP16
EF01LP20 EF03LP11 EF04LP09 EF05LP09
Leitura de textos
instrucionais e cartas EF02LP17
EF03LP12 EF04LP10
EF12LP06 EF01LP17 EF02LP13 EF03LP13 EF04LP11
EF03LP14 EF04LP12 EF05LP12

Produção de textos instrucionais
EF05LP14
Leitura de tirinhas,
quadrinhos, cartuns e anedotas EF15LP14 EF05LP10
Produção de tirinhas, quadrinhos,
cartuns e anedotas EF05LP11
(*) Sobre o Campo da vida cotidiana, é importante esclarecer que os textos em versos (quadras, quadrinhas, cantigas e parlendas) são tratados neste campo no 1º e
no 2º ano. Isso porque esses textos estão relacionados às brincadeiras infantis e, portanto, ao cotidiano das crianças. Nos demais anos, os textos versificados passam
a integrar o Campo artístico-literário. Outro aspecto relevante é que tirinhas, anedotas e cartuns são contemplados apenas no 5º ano devido à complexidade desses
gêneros. É preciso, portanto, que sejam desenvolvidas as habilidades de leitura, sobretudo de inferência e de compreensão global do texto, ao longo de todo o
segmento, para que, ao final, os estudantes sejam capazes de compreender esses e outros gêneros textuais que exigem níveis de leitura mais complexos.
18
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
LEGENDA
LEITURA / PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA PÚBLICA*
ESCUTA
PRODUÇÃO
ORALIDADE
Leitura de cartazes, folhetos,

regras e regulamentos EF12LP10
Produção de cartazes, folhetos,
regras e regulamentos EF01LP21
Leitura de textos jornalísticos
(notícias, reportagens entre outros) EF12LP08 EF03LP18 EF04LP14 EF05LP15
Produção escrita de EF12LP11 EF04LP16

textos jornalísticos (notícias, EF02LP19 EF35LP16 EF03LP22 EF05LP17
reportagens entre outros)
EF12LP14 EF04LP17
Leitura de textos
EF05LP15
argumentativos EF03LP18 EF04LP15
EF05LP16
Produção escrita e multissemiótica
de textos argumentativos EF03LP20
Produção oral de
textos argumentativos EF05LP19
Leitura de textos
publicitários e multissemióticos EF03LP19
Produção escrita de textos
publicitários e multissemióticos EF03LP21
(*) Sobre o Campo da vida pública, é importante destacar que há um trabalho específico no 1º e no 2º ano com cartazes, folhetos
e regulamentos, com o objetivo de inserir os estudantes nos contextos coletivos, de atuação cidadã. Também nesse campo são
contemplados os textos da esfera jornalística, como as notícias, as reportagens, as cartas de leitor etc. Nos dois primeiros anos, é
fundamental que os professores leiam esses textos para os estudantes a fim de que eles possam se aproximar das especificidades
de cada um desses gêneros. Também é possível investir em produções de textos coletivas.
19
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
LEGENDA
LEITURA / PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA *
ESCUTA
PRODUÇÃO
ORALIDADE
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA PÚBLICA*
EF12LP17 EF03LP24 EF04LP19 EF05LP22

Leitura de textos do campo EF01LP24 EF02LP25
EF04LP20
EF02LP23
Produção escrita de
textos do campo EF02LP22 EF03LP25 EF04LP21 EF05LP24
EF01LP23
EF02LP24
Produção escrita de verbetes EF04LP22 EF05LP25
Produção oral de apresentações EF35LP19

de trabalho e resultados de
pesquisas próprios do campo
EF35LP20
(*) Sobre o Campo das práticas de estudo e pesquisa, vale destacar as habilidades relacionadas à oralidade, sobretudo em relação à produção oral em
situações mais formais de comunicação, como na exposição de trabalhos, seminários e apresentações de resultados de pesquisas. Essas habilidades serão
prioritariamente desenvolvidas do 3º ao 5º ano. Outro aspecto importante é que, nesse campo de atuação, a progressão na complexidade dos gêneros
discursivos trabalhados com os estudantes é essencial para que a progressão das habilidades seja garantida. Isso significa que, no 1º e no 2º ano, são
trabalhados textos de menor complexidade, como curiosidades, ficha técnica e enunciados de tarefas. Já no 3º, no 4º e no 5º ano, são propostos textos
expositivos de divulgação científica mais complexos. Por fim, não somente nesse campo, mas sobretudo com textos científicos nos quais as palavras e
expressões podem ser muito específicas e desconhecidas pelos estudantes, é fundamental explorar os sentidos das palavras, as relações de sinonímia e
antonímia, pois isso contribuirá para que eles leiam e escrevam com maior autonomia e qualidade esses textos.
20
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
LEGENDA
LEITURA / PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) - CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO*
ESCUTA
PRODUÇÃO
ORALIDADE

Leitura de textos narrativos
Produção escrita de textos narrativos EF12LP05 EF01LP25 EF02LP27 EF35LP25
Produção oral de textos narrativos EF15LP19
EF35LP27
EF01LP16
Leitura de textos poéticos EF15LP17 EF12LP19 EF02LP12 EF35LP23
EF12LP07 EF35LP31
EF12LP05
Produção escrita de textos poéticos
EF01LP18
Produção oral de textos poéticos EF01LP19 EF35LP28 EF03LP27
Leitura de texto dramático EF35LP24 EF04LP27
Produção oral de textos dramático EF04LP25
(*) Sobre o Campo artístico-literário, destaca-se o trabalho com o texto dramático, sobretudo no 4º ano, mas sendo possível abordá-lo, também, no 3º e no 5º ano. Além disso, há habilidades
importantes de produção oral de textos literários, em versos e em prosa. É importante lembrar que as quadras, as parlendas e as cantigas que, nos dois primeiros anos integram o Campo
da vida cotidiana, relacionam-se também às habilidades propostas neste campo. São esses textos versificados que permitirão ao estudante perceber rimas, ritmo, sonoridade, melodia, bem
como possibilitarão desenvolver habilidades como recitar e cantar, para que, nos anos posteriores, eles possam, por exemplo, ser capazes de declamar um poema e possam aprofundar
a leitura de textos mais complexos, como os poemas visuais. Assim como as leituras em voz alta feita pelo professor constituem-se como modelo de leitura para os estudantes, a escuta
desses textos cantados, recitados e declamados permite que eles percebam os recursos sonoros empregados e que aprendam a ler para divertir-se e encantar-se.
21
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
1º ao 5º
ano
22
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 5º 5º
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS mapa
EF05LP10 geral
Habilidades do mesmo ano
EF15LP14
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
Conhecimento prévio
EF15LP16
Não há.
EF15LP19
Habilidade: Comentários:
EF15LP17 EF15LP14 A habilidade demanda o planejamento de situações
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e ti- de leitura com foco na análise de imagens em nar-
rinhas, relacionando imagens e palavras e interpre- rativas visuais, com mediação do educador, para
Habilidade
LEGENDA tando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, que, gradativamente, o estudante possa ser capaz Relacionada
Leitura/escuta onomatopeias). de relacionar linguagem verbal e não verbal. Assim,
Produção textual
estabelecem-se relações com a habilidade de fluên-
cia EF15LP18. É importante, portanto, tomar como EF15LP18 (EF)
Oralidade
objeto de estudo as características das tirinhas e
Competências relacionadas: das histórias em quadrinhos (tipos de balão, letras e
yy Competência Geral: 4 onomatopeias etc.). Dessa forma, sugere-se planejar
diferentes momentos de leitura/escuta, como rodas
yy Competências da Área: 2 e 3 de gibis na escola e em casa, disponibilizando um
yy Competência Específica: 3 acervo diversificado de revistas de histórias em qua-
drinhos e tirinhas e organizando minibibliotecas itine-
rantes, a fim de tornar a leitura acessível. Para desen-
volver essa habilidade, podem-se propor atividades
Objetivos de aprendizagem: com a finalidade de que os estudantes preencham
yy Reconhecer a estrutura de histórias em quadri- os balões vazios das tirinha e, posteriormente, esta-
nhos (HQ) e tirinhas. beleçam comparações entre a própria produção e a
versão original do texto, assim, construindo e recons-
yy Identificar os tipos de balão usados em histórias truindo o sentido da história. Sugere-se, também, o
em quadrinhos. planejamento de projeto interdisciplinar articulado
yy Analisar os recursos semióticos de HQs e tirinhas à Arte, por exemplo, a produção de uma revista de
(tipos de letra, imagens). história em quadrinhos por parte dos estudantes e/
ou seleção de histórias de outros autores.
23
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 5º 1º 3º-5º
ANO
EF01LP15 EF35LP26 geral
EF15LP14
Campo de atuação:
Classificação: AF
Artístico-literário
EF15LP16
Não há.
EF15LP19
EF15LP17 EF15LP16 Essa habilidade pressupõe um complexo trabalho
Ler e compreender, em colaboração com os co- envolvendo o planejamento de situações de lei-
legas e com a ajuda do professor e, mais tarde, tura/escuta, de modo frequente, para que o estu-
HabilidadeS
LEGENDA de maneira autônoma, textos narrativos de maior dante possa desenvolver diferentes estratégias de RelacionadaS
Leitura/escuta porte como contos (populares, de fadas, acumula- leitura de textos narrativos em colaboração com os
Produção textual tivos, de assombração etc.) e crônicas. colegas e com o educador. Além de trabalhar com
EF15LP15 (EF)
Oralidade
as características de gêneros literários narrativos
mais extensos. É possível estabelecer relações com
a habilidade complementar EF15LP15, com o obje- EF35LP26 (AF)
Competências relacionadas: tivo de propiciar aos estudantes o reconhecimento
yy Competências Gerais: 3 e 4 de textos literários como um patrimônio artístico
da humanidade. As sugestões, portanto, preveem
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 a progressão da habilidade, considerando o ano e
yy Competências Específicas: 3 e 5 a complexidade dos textos e dos gêneros textuais.
Recomenda-se a elaboração de projetos perma-
nentes de contação de histórias em que os estu-
dantes possam ouvir narrativas, bem como atuar
Objetivos de aprendizagem: como contadores.
yy Reconhecer a estrutura do conto e sua ideia central.
yy Identificar os elementos da narrativa.
yy Comparar os diferentes textos narrativos (contos
populares, de fadas, acumulativos, de assombra-
ção), estabelecendo semelhanças e diferenças.
24
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 5º
ANO
mapa
geral
EF15LP14
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF15LP16
Não há.
EF15LP19
EF15LP17 EF15LP19 Essa habilidade deverá ser desenvolvida de modo
Recontar oralmente, com e sem apoio de ima- articulado à EF15LP18, uma vez que, para recontar
gem, textos literários lidos pelo professor. oralmente textos literários, é necessário promover
HabilidadeS
LEGENDA
a experimentação de diferentes situações de leitu- RelacionadaS
Leitura/escuta
ra e análise de textos. O estudante deve ser capaz
Produção textual
de reconhecer a organização dos fatos em ordem
Competências relacionadas: EF15LP18 (EF)
Oralidade
temporal, linear ou não (percebendo que a esco-
yy Competência Geral: 3 lha por uma ou outra ordem temporal acarreta
diferenças no texto para garantir a coerência e a EF12LP18 (AF)
yy Competências da Área: 1, 2, 3 e 5 coesão), o estabelecimento de relações de causa-
lidade entre os fatos, quando houver, entre outros EF01LP18 (AF)
yy Competências Específicas: 3 e 9
aspectos. Reitera-se que é importante considerar,
na elaboração das atividades, a progressão da ha- EF04LP25 (AF)
bilidade. Por exemplo, o reconto oral, inicialmen-
Objetivos de aprendizagem: te, pode acontecer coletivamente, propiciando o
yy Planejar produção oral com base em leitura de resgate de aspectos relevantes do texto original
um texto literário. eventualmente omitidos ou mal sinalizados. Nesse
sentido, sugere-se que o educador, com a colabo-
yy Utilizar linguagem e postura adequadas ao con- ração dos estudantes, indique soluções possíveis
texto. para melhoria do reconto. Posteriormente, essa
atividade pode ocorrer em duplas até o momento
em que os estudantes tenham segurança para rea-
lizá-la individualmente.
25
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 5º 1º-2º 1º 2º 3º-5º
ANO
EF12LP19 EF01LP16 EF02LP12 EF35LP23 geral
EF15LP14
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF15LP16
Não há.
EF15LP19
EF15LP17 EF15LP17 A habilidade prevê a formação de um repertório
Apreciar poemas visuais e concretos, observando literário com foco na leitura de poemas visuais e
efeitos de sentido criados pelo formato do texto concretos. Desse modo, é possível que ela seja
HabilidadeS
LEGENDA na página, distribuição e diagramação das letras, desenvolvida concomitantemente à EF15LP18, no RelacionadaS
Leitura/escuta pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. que se refere ao desenvolvimento de estratégias
Produção textual
que permitam aos estudantes explorarem os re-
EF15LP15 (EF)
Oralidade
cursos multissemióticos nos textos. Além disso, rei-
tera-se, também, a aproximação com a habilidade
Competências relacionadas: EF15LP15, de modo a considerar o poema como EF15LP18 (EF)
yy Competências Gerais: 3 e 4 um objeto estético e, portanto, um patrimônio ar-

tístico. Para auxiliar os estudantes no desenvolvi-
yy Competências da Área: 2 , 3 e 5 mento dessa habilidade, é possível propor a leitura
yy Competências Específicas: 3 e 9 colaborativa de poemas, para estudo dos textos e
modalização de procedimentos e comportamen-
tos leitores; a roda de leitura e a organização de
diário de leitura, para socialização de impressões
Objetivos de aprendizagem: sobre leituras realizadas e circulação de critérios de
yy Reconhecer a estrutura do poema. apreciação utilizada por diferentes leitores.
yy Relacionar a linguagem não verbal à verbal.

yy Analisar a diagramação do texto.
yy Relacionar a diagramação e as linguagens ao efei-
to de sentido.
26
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
1º ao 2º
ano
27
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º
ANO
mapa
geral
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Todos os campos de atuação
EF12LP07
Não há.
EF12LP05
EF12LP04 Habilidade: Comentários:

EF12LP01 Essa é uma habilidade de aprendizagem foco, pois
EF12LP06 Ler palavras novas com precisão na decodificação, visa a assegurar a alfabetização até o final do 2º
no caso de palavras de uso frequente, ler global- ano. Ela beneficia tanto os estudantes que estão
HabilidadeS
mente, por memorização. no processo de construção do sistema alfabético RelacionadaS
EF12LP10
quanto os que já compreendem o sistema. Em sala
de aula, atividades de leitura coletiva, uso de textos
EF12LP08 EF01LP09 (AC)
da tradição oral, como cantigas e parlendas, cuja
Competências relacionadas: organização facilita a memorização, auxiliam no
EF01LP13 (AC)
EF12LP11
yy Competência Geral: 1 desenvolvimento de habilidades de leitura.
EF12LP14 yy Competência da Área: 2 EF01LP03 (EF)

yy Competência Específica: 2
EF12LP17
EF12LP19
Objetivos de aprendizagem:
yy Ler palavras novas decodificando-as.
LEGENDA
yy Ler globalmente palavras conhecidas.
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
28
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 1º 2º 3º-5º
ANO
EF01LP16 EF02LP12 EF35LP31 geral
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF12LP07
Não há.
EF12LP05

EF12LP07 Essa habilidade prevê a identificação e a (re)produ-
EF12LP06 Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, qua- ção do ritmo da fala relacionado ao ritmo e à me-
drinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, lodia dos textos versificados, cantados, recitados ou
HabilidadeS
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado declamados. Além do reconhecimento dos recur- RelacionadaS
EF12LP10
ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sos linguísticos específicos desse gêneros literários.
sentido. Nesse caso, é essencial que os estudantes partici-
pem de situações frequentes de escuta desses tex-
tos, sejam eles lidos pelo professor, sejam apresen-
EF12LP11 tados em áudios e vídeos. Por meio da escuta, os EF12LP03 (EF)
Competências relacionadas:
estudantes memorizam esses textos e as formas de
EF12LP14 yy Competências Gerais: 1 e 3 reproduzi-los. Além disso, o professor pode promo-
yy Competências da Área: 1 e 5 ver saraus e rodas de recitação. Pode, ainda, gravar
EF12LP17 os textos reproduzidos por eles para que analisem o
yy Competências Específicas: 3 e 9 modo como os reproduziram e quais aspectos po-
dem ser aperfeiçoados. Também é possível propor
EF12LP19
que criem melodias novas para cantigas ou can-
Objetivos de aprendizagem: ções já existentes, utilizando instrumentos musicais
yy Identificar, em cantiga, quadras, quadrinhas, par- convencionais ou não convencionais. Esse trabalho
LEGENDA lendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, pode ser feito em parceria com o professor de Arte,
TODOS OS CAMPOS assonâncias. por exemplo.
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta yy Relacionar o ritmo de fala desses textos ao ritmo e
Produção textual à melodia das músicas.
Oralidade
yy Construir sentidos nesses textos relacionando-os
aos aspectos da sonoridade.
29
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 1º 2º 3º-5º
ANO
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF12LP07 Conhecimento prévio
Não há.
EF12LP05

EF12LP05 A habilidade pressupõe foco no planejamento e na
EF12LP06 Planejar e produzir, em colaboração com os colegas produção textuais, como as recontagens de histó-
e com a ajuda do professor, (re)contagens de histó- rias, os textos versificados, os poemas visuais e as
HabilidadeS
rias, poemas e outros textos versificados (letras de histórias em quadrinhos. Promover situações de RelacionadaS
EF12LP10
canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e leitura dos gêneros textuais citados na habilidade
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do é importante para que, no momento da produção,
campo artístico-literário, considerando a situação co- os estudantes já estejam familiarizados com as es-
municativa e a finalidade do texto. pecificidades de cada um deles. As recontagens de
EF15LP17 (AF)
EF12LP11 histórias podem ser feitas tendo o professor como
escriba. Os poemas podem ser produzidos utilizan-
do estratégias como o decalque, por exemplo, em EF12LP07 (AF)
EF12LP14 Competências relacionadas:
que o estudante mantém a estrutura do texto origi-
EF12LP17 yy Competência Geral: 3 nal e cria versos modificando o conteúdo/assunto
yy Competências da Área: 1 e 5 do poema. As histórias em quadrinhos podem ser
produzidas em duplas ou pequenos grupos, com
EF12LP19 yy Competência Específica: 3 base em uma narrativa lida pelo professor ou criada
pelos estudantes. Eles podem escrever o texto nos
balões e desenhar ou utilizar recursos/ferramentas
LEGENDA
Objetivos de aprendizagem: digitais para produzir esses textos.
TODOS OS CAMPOS yy Participar de situações de escrita colaborativa de
DE ATUAÇÃO
textos literários em prosa e em versos.
Leitura/escuta
Produção textual yy Reconhecer a situação comunicativa e a finalida-
Oralidade de dos textos (histórias, poemas, letras de canção,
quadrinhas, cordel, poemas visuais, tiras e histórias
em quadrinhos).
30
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF01LP20 EF02LP16 EF03LP11 EF04LP09 EF05LP09 geral
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF12LP05 Não há.
EF12LP04 Habilidade: yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/

EF12LP04 assunto do texto.
EF12LP06 Ler e compreender, em colaboração com os colegas yy Relacionar a forma de organização do texto à sua
e com a ajuda do professor ou já com certa auto- finalidade e à situação comunicativa. HabilidadeS
EF12LP10 nomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, RelacionadaS
receitas, instruções de montagem (digitais ou im-
pressos), dentre outros gêneros do campo da vida
EF12LP08 Comentários: EF12LP06 (AF)
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de A habilidade prevê a leitura mediada pelo professor
EF12LP11 e, com o passar do tempo, da leitura autônoma, de EF15LP02 (EF)
organização à sua finalidade.
textos do campo da vida cotidiana. Alguns desses
textos auxiliam na organização do ambiente da sala EF15LP03 (EF)
EF12LP14
de aula e podem ser trabalhados diariamente, como
EF12LP17 as agendas, os calendários, as listas de nomes e de EF15LP04 (EF)
yy Competência da Área: 1 atividades diárias. É preciso, por isso, considerar as
habilidades de leitura e de compreensão da forma
EF12LP19 yy Competências Específicas: 3 e 7
de organização, finalidade e assunto de cada gê-
nero textual. As atividades de leitura devem seguir
uma sequência que contemple os diferentes graus
Objetivos de aprendizagem: de autonomia dos estudantes.
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
yy Participar de situações de leituras, propostas pelo
DE ATUAÇÃO professor, de listas, agendas, calendários, avisos,
Leitura/escuta convites, receitas, instruções de montagens digi-
Produção textual tais e/ou impressos.
Oralidade
yy Experimentar a leitura autônoma de listas, agen-
das, calendários, avisos, convites, receitas, instru-
ções de montagens digitais e/ou impressos.
31
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF12LP05 Não há.
EF12LP04 Habilidade: yy Reconhecer a situação comunicativa e a finalida-

EF12LP06 de dos textos (recados, avisos, convites, receitas,
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas instruções de montagem).
EF12LP06
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convi- HabilidadeS
EF12LP10 tes, receitas, instruções de montagem, dentre outros Comentários: RelacionadaS
gêneros do campo da vida cotidiana, que possam Assim como proposto na habilidade EF12LP04, al-
ser repassados oralmente por meio de ferramentas guns textos que integram essa habilidade podem EF12LP04 (AF)
EF12LP08 digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação ser trabalhados diariamente com foco na escrita,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. seja pelo estudante, seja pelo professor atuando
EF12LP11 EF15LP13 (EF)
como escriba da turma. Atividades como: escrever
Competências relacionadas: os nomes dos estudantes que faltaram, escrever o
EF12LP14
nome dos ajudantes do dia ou dos aniversariantes
yy Competência Geral: 5 do mês, são algumas das possibilidades. Os demais
EF12LP17 yy Competências da Área: 1 e 6 textos, como as receitas culinárias, devem integrar
yy Competências Específicas: 3 e 10 uma sequência de atividades com diferentes práti-
EF12LP19 cas de leitura e de oralidade. Por exemplo: escrever
coletivamente, ditando ao professor uma receita
Objetivos de aprendizagem: culinária ou, ainda, ler o modo de preparo para
yy Participar de situações de escrita colaborativa de identificar e escrever a lista dos ingredientes. No
LEGENDA caso dos textos instrucionais, eles podem ser re-
recados, avisos, convites, receitas, instruções de
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO montagem. lacionados às brincadeiras infantis, às parlendas e
cantigas, e as atividades podem ser desenvolvidas
Leitura/escuta
yy Produzir e/ou repassar oralmente recados, avisos, em parceria com o componente curricular Educa-
Produção textual
convites, receitas, instruções de montagem. ção Física. O foco dessa habilidade está em obser-
Oralidade
yy Utilizar ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, var a situação, o tema ou assunto e a finalidade de
para repassar recados, avisos, convites, receitas, cada gênero textual.
instruções de montagem.
32
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º
ANO
mapa
geral
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida pública
EF12LP05 Não há.

EF12LP10 Essa habilidade refere-se à leitura e à compreensão
EF12LP06 Ler e compreender, em colaboração com os colegas de textos do campo da vida pública e pressupõe a
e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, inserção dos estudantes nas práticas de linguagem
HabilidadeS
regras e regulamentos que organizam a vida na co- que envolvem a atuação cidadã, ou seja, as regras
EF12LP10 RelacionadaS
munidade escolar, dentre outros gêneros do campo de convivência, os regulamentos, os avisos e carta-
da atuação cidadã, considerando a situação comuni- zes que orientam ações e comportamentos em lu-
cativa e o tema/assunto do texto. gares coletivos ou públicos, com o intuito de organi-
zar a vida em sociedade. Nesse caso, é fundamental
EF12LP11 partir do cotidiano dos estudantes. Propor a leitura EF15LP03 (EF)
Competências relacionadas: coletiva ou em pequeno grupos de cartazes, avisos
EF12LP14 yy Competência Geral: 6 e regulamentos da própria escola, da biblioteca,
conversando sobre eles. Além da leitura de placas
yy Competências da Área: 1, 2 e 3 que indiquem a necessidade de fazer silêncio, a proi-
EF12LP17
yy Competências Específicas: 3 e 7 bição do fumar etc., para verificar se os estudantes
compreendem os sentidos desses textos. A leitura
EF12LP19
de regulamentos de parques da cidade, de condo-
Objetivos de aprendizagem: mínios ou de outros espaços deve ser feita com o
yy Participar de situações de leitura, propostas pelo auxílio do professor e de acordo com o interesse dos
LEGENDA professor, de cartazes, avisos, folhetos, regras e estudantes. É necessário chamar a atenção para o
TODOS OS CAMPOS regulamentos que organizam a vida na comuni- caráter formal, objetivo e até normativo desses tex-
DE ATUAÇÃO
dade escolar, entre outros gêneros do campo da tos, discutindo o que acontece quando essas orien-
Leitura/escuta
atuação cidadã. tações são descumpridas não apenas no sentido de
Produção textual punição, mas também de prejuízos aos outros e ao
Oralidade yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/ próprio espaço.
assunto desses textos.
33
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 3º 4º 5º
ANO
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida pública
EF12LP05 Não há.

EF12LP08 Os textos jornalísticos constituem um desafio maior
EF12LP06 Ler e compreender, em colaboração com os colegas para os estudantes de 1º e 2º anos, uma vez que po-
e com a ajuda do professor, fotolegendas em notí- dem não fazer parte de suas leituras e atividades co-
HabilidadeS
EF12LP10 cias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos tidianas. Além disso, essa habilidade foca não ape- RelacionadaS
digital noticioso e notícias curtas para público infantil, nas no desenvolvimento das habilidades leitoras,
dentre outros gêneros do campo jornalístico, consi- mas também no estudo da organização interna do
EF12LP08 derando a situação comunicativa e o tema/assunto gênero literário. Por isso, é essencial que o professor
EF12LP11 (AF)
do texto. leia esses textos para os estudantes em atividades
EF12LP11 permanentes de leitura. Além disso, eles podem ma- EF12LP14 (AF)
nusear jornais e revistas para explorar esses textos,
Competências relacionadas: conversando sobre o tema/assunto de que tratam.
EF12LP14
yy Competências Gerais: 1, 6 e 7 É possível, também, propor atividades envolvendo a
leitura das fotos jornalísticas e das legendas, identi-
EF12LP17 yy Competência da Área: 1 ficando os elementos representados na imagem e
yy Competências Específicas: 3 e 7 citados no texto da legenda. As legendas também
EF12LP19
podem ser comparadas às manchetes, de modo
Objetivos de aprendizagem: que os estudantes percebam que ambos os textos
já antecipam algumas informações importantes
yy Participar de situações de leitura, propostas pelo sobre o fato e que essas informações serão amplia-
LEGENDA
professor, de fotolegendas em notícias, manche- das no lide e no próprio texto da notícia. Em outras
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO tes e lides em notícias, álbum de fotos digital noti- palavras, é essencial que seja feito um trabalho de
Leitura/escuta cioso e notícias curtas para o público infantil. leitura investigativa desses textos, explorando seus
Produção textual
yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/ elementos e as relações entre eles. Os estudantes
Oralidade
assunto desses textos. podem sugerir notícias de seu interesse e é possível
elaborar um mural físico ou digital (como os feitos
com a ferramenta Padlet), que pode ser alimentado
semanalmente com notícias de diferentes assuntos.
34
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 2º 3º-5º 3º 4º 5º
ANO
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida pública
EF12LP05 Não há.

EF12LP11 Essa habilidade está diretamente ligada à habilidade
EF12LP06 Escrever, em colaboração com os colegas e com a EF12LP14. No entanto, o foco aqui é a prática da pro-
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, man- dução dos textos, a situação comunicativa e a fina-
HabilidadeS
EF12LP10 chetes e lides em notícias, álbum de fotos digital no- lidade do texto e não, necessariamente, os conheci- RelacionadaS
ticioso e notícias curtas para público infantil, digitais mentos relacionados à formatação e à diagramação
ou impressos, dentre outros gêneros do campo jor- deles. Nesse caso, priorizam-se o desenvolvimento
nalístico, considerando a situação comunicativa e o do texto, as articulações entre as informações, o in-
tema/assunto do texto. terlocutor, a finalidade, o nível de informatividade,
EF12LP11 ou seja, se o texto apresenta as informações neces- EF12LP14 (AF)
sárias/suficientes para a compreensão do leitor. Isso
Competências relacionadas: porque, para os estudantes que estão aprendendo a
EF12LP14
yy Competências Gerais: 4 e 5 ler e a escrever, pensar sobre o conteúdo do texto e
sobre o modo de organizá-lo são tarefas distintas e
EF12LP17 yy Competências da Área: 1, 2 e 6 pode ser que, ao longo do processo, eles transitem
yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 entre essas habilidades, ora garantindo a estrutura
EF12LP19
organizacional, mas não o desenvolvimento ade-
Objetivos de aprendizagem: quado, e vice-versa, até que se apropriem do gênero
textual sendo capazes de reproduzir a formatação
yy Participar de situações de escrita colaborativa de e desenvolver adequadamente o assunto. Por isso,
LEGENDA
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em é importante que essas atividades de leitura e de
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias escrita desses textos estejam organizadas em uma
Leitura/escuta curtas para o público infantil em meios impressos sequência de atividades e articuladas a outras práti-
Produção textual e digitais. cas de linguagem como a oralidade e até mesmo a
Oralidade
yy Reconhecer a situação comunicativa e a finalidade análise linguística e semiótica.
dos textos (fotolegendas em notícias, manchetes
e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso
e notícias curtas para público infantil).
35
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 2º 3º-5º 3º 4º 5º
ANO
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida pública
EF12LP05 Não há.

EF12LP14 A habilidade pressupõe a identificação da formata-
EF12LP06 Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, ção e da diagramação de textos jornalísticos como
álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (re- notícias, fotolegendas e cartas de leitor. Para que
HabilidadeS
EF12LP10 vista infantil), digitais ou impressos, a formatação e os estudantes sejam capazes de identificar esses RelacionadaS
diagramação específica de cada um desses gêneros, aspectos nos textos, é necessário que sejam feitas
inclusive em suas versões orais. leituras frequentes, além de atividades nas quais
eles possam manusear jornais e revistas para anali-
sar como esses textos são organizados e dispostos
EF12LP11 Competências relacionadas: nas páginas. No caso das notícias, é possível indicar EF12LP11 (AF)
yy Competências Gerais: 1, 4 e 7 com setinhas, com lápis de cor (e legendas) cada
EF12LP14 uma das partes do texto de modo que os estudan-
yy Competências da Área: 1 e 4 tes percebam que essa formatação é recorrente. A
EF12LP17 yy Competências Específicas: 2 e 3 habilidade de produzir esse gênero textual será de-
senvolvida nas atividades de escrita, individuais ou
Objetivos de aprendizagem: coletivas, ditando os textos ao professor. É preciso
EF12LP19
observar se os estudantes, ao escrever manchetes,
yy Reconhecer a formatação e a diagramação es- fotolegendas ou até mesmo notícias, recuperam
pecíficas de fotolegendas em notícias, álbum de essa formatação e diagramação, reproduzindo-a
fotos digital noticioso e cartas de leitor de revistas em suas produções. Para isso, podem ser propostas
LEGENDA
infantis. escritas de legendas para fotos jornalísticas, escritas
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
yy Reconhecer a formatação e a diagramação es- de manchetes com base em leitura de notícias, a
Leitura/escuta
pecíficas de fotolegendas em notícias, álbum de reescrita de uma notícia lida pelo professor ou até
Produção textual
fotos digital noticioso e cartas de leitor de revistas mesmo de uma notícia divulgando algum evento ou
Oralidade
infantis em meios digitais. fato importante da escola ou da comunidade.
yy Reproduzir esses textos usando a formatação e a

diagramação específicas de cada um deles.
36
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
Práticas de estudo e pesquisa
EF12LP05 Não há.
EF12LP04 Habilidade: textos podem ser desafiadores para os estudantes,

EF12LP17 pois possuem palavras e expressões de cunho cien-
tífico/acadêmico bem específicas, além de assuntos
EF12LP06 Ler e compreender, em colaboração com os colegas
que podem não fazer parte do dia a dia deles. No
e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas
caso dos enunciados de tarefas, é importante deixar Habilidade
EF12LP10 escolares, diagramas, curiosidades, pequenos rela-
que os estudantes tentem fazer a leitura autônoma, Relacionada
tos de experimentos, entrevistas, verbetes de en-
de modo que possam compreender o que devem fa-
ciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo
EF12LP08 zer sem que a tarefa tenha de ser explicada. No caso
investigativo, considerando a situação comunicativa EF15LP03 (EF)
dos demais textos, como as curiosidades, entrevistas,
e o tema/assunto do texto.
EF12LP11 verbetes de enciclopédia, é necessário que as leituras
estejam inseridas em uma sequência de atividades e
articuladas a outras práticas de linguagem. Por exem-
EF12LP14 yy Competências Gerais: 1 e 2 plo, o professor pode começar propondo uma con-
yy Competência da Área: 2 versa: “Você já se fez alguma pergunta para a qual
EF12LP17 não encontrou resposta? Por exemplo: por que o céu
yy Competências Específicas: 3 e 7 é azul? por que o sorvete é gelado?”. Para descobrir
respostas para a perguntas é importante articular as
EF12LP19 Objetivos de aprendizagem: investigações à área de Ciências. Ou, ainda, para fazer
yy Participar de situações de leituras, propostas pelo outras perguntas sobre a Terra, os planetas, os ani-
professor, de enunciados de tarefas escolares, dia- mais etc., promovendo o diálogo entre as áreas. Um
gramas, curiosidades, pequenos relatos de experi- assunto pode ser escolhido pela turma para ser inves-
LEGENDA
mentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infan- tigado e, então, podem ser planejadas as leituras dos
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO til, entre outros gêneros do campo investigativo. verbetes de enciclopédias, das entrevistas com es-
pecialistas no assunto, de diagramas que expliquem
Leitura/escuta yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/ fenômenos etc. É importante que a mediação do pro-
Produção textual assunto desses textos. fessor foque no assunto do texto, na finalidade, nos
Oralidade
interlocutores possíveis, nas suas regularidades de
Comentários: formatação e diagramação para que as crianças se
Essa habilidade prevê a leitura e compreensão de apropriem do gênero textual.
textos de natureza acadêmica e/ou científica. Esses
37
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º ao 2º 1º-5º 1º 2º 3º-5º
ANO
EF12LP01
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF12LP05 Não há.

EF12LP19 Essa habilidade prevê a leitura de textos versifica-
EF12LP06 Reconhecer, em textos versificados, rimas, sono- dos como os poemas. No 1º e no 2º ano, também
ridades, jogos de palavras, palavras, expressões, as quadras, quadrinhas, cantigas, parlendas – tex-
HabilidadeS
EF12LP10 comparações, relacionando-as com sensações e tos que integram o campo da vida cotidiana – pos- RelacionadaS
associações. sibilitam o desenvolvimento dessa habilidade. Ler
com frequência esses textos para os estudantes,
além de propiciar situações nas quais eles possam
escutar esses textos cantados, recitados ou decla-
EF12LP11 Competências relacionadas: mados, é essencial. Isso porque as rimas e as so- EF15LP17 (AF)
yy Competência Geral: 3 noridades serão percebidas, a princípio, na escuta

EF12LP14 desses textos. Como são textos que apresentam
yy Competências da Área: 1 e 5 uma dimensão de encantamento, de fruição, é
EF12LP17 yy Competência Específica: 9 preciso que os estudantes aprendam a apreciar
essas especificidades, sem julgar a veracidade des-
EF12LP19 ses textos, por exemplo. Atividades como rodas de
conversa, desenhos que expressem sentimentos e
Objetivos de aprendizagem: emoções despertadas durante a leitura desses tex-
yy Reconhecer a estrutura dos textos versificados. tos também podem ser propostas.
LEGENDA
yy Identificar os recursos poéticos utilizados (rimas,
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO sons, jogos de palavras, recursos visuais).
Leitura/escuta
yy Relacionar esses recursos poéticos a sensações e
Produção textual
associações.
Oralidade
38
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
1º
ano
39
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 1º-5º 1º-2º 2º 3º-5º

ANO
EF12LP19
EF01LP16
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF01LP20 Não há.

EF01LP16 Essa habilidade relaciona-se diretamente à EF01LP19
EF01LP21
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e foca na leitura e compreensão de textos versifica-
e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, par- dos. Essa leitura pode ser feita com a mediação do
EF01LP24 HabilidadeS
lendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do cam- professor, tendo como objetivo a precisão na decodi- RelacionadaS
po da vida cotidiana, considerando a situação comu- ficação ou, ainda, pode ser feita segundo as hipóteses
EF01LP22
nicativa e o tema/assunto do texto e relacionando dos estudantes que, ao ajustar a pauta oral ao texto
EF01LP18 (AF)
EF01LP23 sua forma de organização à sua finalidade. escrito, percebem as especificidades da linguagem
escrita em relação à linguagem oral, por exemplo, a
segmentação entre as palavras e a própria organiza- EF01LP19 (AF)
EF01LP02 Competências relacionadas: ção da escrita da esquerda para a direita. Por isso, é
fundamental que essas atividades de leitura sejam or- EF12LP04 (AF)
EF01LP11 yy Competências Gerais: 1 e 3
ganizadas em uma sequência didática que possibilite
yy Competências da Área: 1 e 5 aos estudantes ouvir e brincar com esses textos, me- EF01LP01 (EF)
EF01LP15
yy Competências Específicas: 3 e 9 morizá-los para recitá-los, lê-los com a mediação do
professor ou com certa autonomia, ajustando o oral EF01LP12 (AC)
EF01LP26
ao escrito. Nesse sentido, também serão contem-
Objetivos de aprendizagem: pladas as habilidades complementares EF01LP01 e EF01LP14 (AC)
EF01LP25
yy Participar de situações de leitura de quadras, qua- EF01LP12.
EF01LP18 drinhas, parlendas, trava-línguas.
yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/
assunto desses textos.
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS yy Relacionar a situação comunicativa e o tema/as-
DE ATUAÇÃO
sunto à forma de organização e finalidade desses
Leitura/escuta
textos.
Produção textual
Oralidade
40
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º-5º 3º
ANO
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP19 Classificação: AF
Vida cotidiana
EF01LP20 Não há.
EF01LP17 Habilidade: por elas por meio de atividades de escuta, de brinca-

EF01LP19 deiras de roda ou de brincadeiras populares como
EF01LP21 pular corda. Essas atividades podem, se possível, ser
Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,
com entonação adequada e observando as rimas. desenvolvidas em parceria com o professor de Edu-
EF01LP24 cação Física ou até mesmo de História, uma vez que HabilidadeS
RelacionadaS
abordam as brincadeiras populares – assunto que
EF01LP22 Competências relacionadas: pode ser ampliado para diferentes culturas. É impor-
tante garantir que os estudantes tenham a oportu- EF01LP06 (AC)
nidade de ouvir e brincar com esses textos para que
yy Competências da Área: 1 e 5 possam memorizá-los e, então, recitá-los, reprodu- EF01LP09 (AC)
EF01LP02 zindo-os com entonação adequada e percebendo
as rimas. Essa recitação será importante quando os EF01LP12 (AC)
EF01LP11 estudantes experimentarema leitura desses textos,
Objetivos de aprendizagem: ajustando a pauta oral ao texto escrito e descobrin- EF01LP14 (AC)
EF01LP15 yy Ouvir parlendas, quadras, quadrinhas, trava-lín- do as especificidades da linguagem escrita em rela-
guas lidos pelo professor ou recitados, em áudio ção à linguagem oral. A escuta e a recitação desses EF12LP18 (EF)
EF01LP26 e vídeo. textos possibilitam também a exploração das pala-
vras por meio do ritmo e das sonoridades e podem EF12LP01 (AF)
EF01LP25 yy Memorizar esses textos em situações lúdicas que
ser propostas atividades para desenvolver as habi-
envolvam brincadeiras ou a escuta por fruição.
lidades complementares EF01LP06 e EF01LP09
EF01LP18 yy Perceber a entonação na escuta desses textos de forma contextualizada e articulada aos textos
bem como as rimas. trabalhados. Importante ressaltar que a rima é um
LEGENDA
recurso sonoro e que a grafia das sílabas que rimam
podem ou não ser correspondentes. Por exemplo:
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
Comentários: anel e chapéu são palavras que rimam, mas a grafia
Leitura/escuta A habilidade de oralidade prevê a recitação de tex- das sílabas que rimam não é correspondente. As ha-
Produção textual tos versificados que são facilmente memorizados bilidades complementares preveem essas análises,
Oralidade pelas crianças. Esses textos podem ser aprendidos reflexões e descobertas acerca da linguagem.
41
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 1º-2º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP17
EF01LP16
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF01LP20 EF12LP04
EF01LP17 Habilidade: yy Reproduzir, na produção de textos desses gêne-

EF01LP20 ros, a formatação e a diagramação específicas de
EF01LP21 cada um deles em meios impressos e digitais.
Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendá-
EF01LP24 rios, regras, avisos, convites, receitas, instruções de HabilidadeS
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustra- RelacionadaS
EF01LP22 ções (digitais ou impressos), a formatação e diagra- Comentários:
mação específica de cada um desses gêneros. EF01LP01 (EF)
A habilidade relaciona-se à EF12LP04 e prevê a
EF01LP23 identificação da formatação e da diagramação de
diferentes textos do campo de atuação como listas, EF01LP17 (AF)
EF01LP02 Competências relacionadas: agendas, avisos e receitas. É importante considerar
que, para que os estudantes desenvolvam essa ha- EF01LP04 (AC)
EF01LP11 yy Competência Geral: 4 bilidade, é preciso que sejam garantidas situações
yy Competências da Área: 1 e 2 frequentes de leitura desses textos por meio das EF01LP09 (AC)
EF01LP15 quais os estudantes possam perceber as regularida-
des de cada gênero textual a respeito da estrutura EF01LP13 (AC)
EF01LP26
organizacional. Não basta informá-los como tais
textos se organizam, é preciso que eles identifiquem EF01LP14 (AC)
EF01LP25
Objetivos de aprendizagem: essas características, lendo e investigando os textos.
yy Ler listas, agendas, calendários, regras, avisos, Por isso, é importante que essas atividades estejam
EF01LP18 organizadas em uma sequência didática que articu-
convites, receitas, instruções de montagem e le-
gendas para álbuns, fotos ou ilustrações para per- le diferentes práticas de linguagem relacionadas a
LEGENDA ceber aspectos comuns na formatação e na dia- esses textos, inclusive a escrita, ainda que seja ditan-
TODOS OS CAMPOS gramação de cada um desses gêneros em meios do esses textos ao professor. Assim, os estudantes
DE ATUAÇÃO
impressos e digitais. terão oportunidade de reproduzir esses conheci-
Leitura/escuta mentos em suas produções.
Produção textual
Oralidade
42
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 1º-2º 2º 3º 4º
ANO
EF01LP16
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF01LP20 Não há.
EF01LP17 Habilidade: yy Considerar, na produção, a situação comunicativa

EF01LP17 e o tema/assunto/finalidade do texto.
EF01LP21
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
EF01LP24 e com a ajuda do professor, listas, agendas, calen- HabilidadeS
dários, avisos, convites, receitas, instruções de mon- Comentários: RelacionadaS
EF01LP22 tagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do A habilidade relaciona-se à EF01LP20 e, por isso,
as atividades devem ser organizadas em sequên- EF01LP01 (EF)
EF01LP23 campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. cias didáticas que articulem diferentes práticas de
linguagem (de oralidade, de leitura e de produção) EF01LP03 (EF)
EF01LP02 com esses textos. No caso dos textos que integram
o cotidiano escolar, como a lista de nomes, de ati- EF01LP20 (AF)
EF01LP11 Competências relacionadas: vidades diárias (rotina), as agendas, o calendário,
bilhetes, avisos, é possível trabalhá-los de forma EF12LP10 (AF)
EF01LP15 yy Competência Geral: 4 contextualizada utilizando-os para organizar o am-
yy Competência da Área: 1 biente e as atividades escolares. Nesse caso, diaria- EF12LP17 (AF)
EF01LP26
yy Competência Específica: 3 mente, os estudantes terão oportunidade de ler e de
produzir oralmente e por escrito esses textos e refle-
EF01LP25
tir sobre a formatação e a diagramação de cada um
deles. No caso dos demais textos como as receitas,
EF01LP18 convites e regras de montagens, por exemplo, é ne-
yy Planejar listas, agendas, calendários, avisos, convi- cessário que sejam pensadas atividades de leitura,
LEGENDA tes, receitas, instruções de montagem e legendas de oralidade e de produção oral e escrita para que
TODOS OS CAMPOS para álbuns, fotos ou ilustrações. os estudantes compreendam a finalidade desses
DE ATUAÇÃO textos e sejam capazes de produzi-los em diferentes
Leitura/escuta yy Produzir em situações de escrita colaborativa tex- situações de comunicação.
Produção textual tos desses gêneros em meios impressos e digitais.
Oralidade
43
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º
ANO
mapa
geral
EF01LP16
Campo de atuação:
Vida pública
EF01LP20 EF12LP10
EF01LP17
Habilidade: yy Reconhecer e considerar no registro a situação
EF01LP21 comunicativa e o tema/assunto desses textos.
EF01LP21
Escrever, em colaboração com os colegas e com a
EF01LP24 ajuda do professor, listas de regras e regulamentos HabilidadeS
que organizam a vida na comunidade escolar, dentre Comentários: RelacionadaS
EF01LP22 outros gêneros do campo da atuação cidadã, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/assunto Essa habilidade relaciona-se à EF12LP10 e prevê a
escrita de textos do Campo da vida pública, pres- EF15LP05 (EF)
EF01LP23 do texto.
supondo a inserção dos estudantes nas práticas de
linguagem que envolvem a atuação cidadã, ou seja, EF12LP06 (AF)
EF01LP02 as regras de convivência, os regulamentos, os avisos
Competências relacionadas: e cartazes que orientam ações e comportamentos EF12LP10 (AF)
EF01LP11 em lugares coletivos ou públicos com o intuito de
yy Competência Geral: 4 organizar a vida em sociedade. Nesse caso, tam-
EF01LP15 yy Competência da Área: 1 bém é possível partir do cotidiano dos estudantes:
yy Competência Específica: 3 escrever os combinados da turma, esclarecendo o
EF01LP26
que podem e o que não podem fazer em função do
bem comum, da convivência harmônica e da preser-
EF01LP25
vação do espaço da escola. Podem, ainda, escrever
Objetivos de aprendizagem: regras para usos de espaços específicos da escola,
EF01LP18 como a biblioteca, a sala de informática etc., sempre
yy Reconhecer regras e regulamentos que organi-
zam a vida na comunidade escolar. considerando a atuação cidadã e a preservação do
LEGENDA
bem-estar de todos e do patrimônio coletivo.
TODOS OS CAMPOS
yy Registrar de forma colaborativa listas dessas re-
DE ATUAÇÃO gras e regulamentos.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
44
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 1º-2º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF04LP20
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 EF12LP17
EF01LP17
Habilidade: yy Reproduzir a formatação e a diagramação es-
EF01LP21 EF01LP24 pecíficas de cada um desses gêneros em meios
Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas impressos ou digitais e também em suas versões
escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, di- orais nas situações de produção desses textos.
gitais ou impressos, a formatação e diagramação RelacionadaS
EF01LP22 específica de cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais. Comentários: EF01LP04 (AC)
EF01LP23 Essa habilidade relaciona-se à EF12LP17 e pressu-
põe a identificação da formatação e da diagrama- EF01LP09 (AC)
EF01LP02 Competências relacionadas: ção de textos do Campo das práticas de estudo e
pesquisa. Para que os estudantes identifiquem es- EF01LP13 (AC)
EF01LP11 yy Competências da Área: 1 e 2 ses aspectos nesses textos, é essencial que sejam
yy Competência Específica: 3 propostas atividades de leitura desses gêneros por EF01LP14 (AC)
EF01LP15
meio das quais eles possam investigá-los e perce-
ber o que há em comum entre eles, ou seja, suas
EF01LP26
regularidades. Assim, nas situações de produção
Objetivos de aprendizagem: desses textos serão capazes de reproduzir esses
EF01LP25
yy Ler enunciados de tarefas escolares, diagramas, aspectos, apropriando-se desses gêneros textuais.
entrevistas e curiosidades, em meios impressos
EF01LP18 ou digitais para perceber aspectos comuns na for-
matação e diagramação desses textos.
LEGENDA yy Ouvir esses textos em suas versões orais e com-
TODOS OS CAMPOS pará-las às escritas, identificando suas especifi-
DE ATUAÇÃO
cidades.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
45
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º
ANO
geral
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
EF01LP21 EF01LP22 Essa habilidade relaciona-se à EF12LP17 e, portanto,
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas sugere-se a leitura das orientações feitas para ela.
EF01LP24 e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, Além disso, é importante que o planejamento e a
HabilidadeS
curiosidades, dentre outros gêneros do campo in- produção desses textos sejam contextualizados e RelacionadaS
EF01LP22 vestigativo, digitais ou impressos, considerando a precedidos por atividades de leitura e de oralidade
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade por meio das quais os estudantes tenham tido opor-
EF01LP01 (EF)
EF01LP23 do texto. tunidade de conhecer esses textos, suas especifici-
dades, o modo como se organizam etc. Em outras
palavras, é importante que essas atividades de plane- EF01LP03 (EF)
EF01LP02 Competências relacionadas: jamento e produção de entrevistas, curiosidades, en-
tre outros textos integrem uma sequência didática, EF13LP03 (EF)
EF01LP11 yy Competência Geral: 6
articulando-se a outras práticas de linguagem que
yy Competências da Área: 1, 2 e 3 envolvam esses textos. Os estudantes podem, por
EF01LP15
yy Competências Específicas: 3 e 7 exemplo, escrever curiosidades sobre animais mari-
EF01LP26 nhos uma vez que tenham feito leituras, pesquisas
e rodas de conversa sobre esse tema, para que te-
Objetivos de aprendizagem: nham as informações necessárias para a escrita. No
EF01LP25
yy Planejar diagramas, entrevistas e curiosidades. caso das entrevistas, devem estar relacionadas a um
assunto de interesse da turma, necessidade de inves-
EF01LP18 yy Produzir colaborativamente textos desses gêne- tigação ou curiosidade, por exemplo, sobre a história
ros em meios impressos ou digitais. da escola, o ano em que foi fundada, mudanças que
LEGENDA yy Considerar, na produção de textos desses gêne- foram feitas no prédio etc. e, para isso, podem, por
TODOS OS CAMPOS ros, a situação comunicativa e o tema/assunto/ exemplo, entrevistar um funcionário ou morador do
DE ATUAÇÃO
finalidade do texto. bairro, ex-aluno, diretor etc. Essa atividade pode ser
Leitura/escuta feita em parceria com o professor de História.
Produção textual
Oralidade
46
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP24
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
EF01LP21 EF01LP23 Essa habilidade, assim como a EF01LP22, prevê
Planejar e produzir, em colaboração com os cole- o planejamento e a produção de textos do Cam-
EF01LP24 gas e com a ajuda do professor, entrevistas, curio- po das práticas de estudo e pesquisa. No entanto,
HabilidadeS
sidades, dentre outros gêneros do campo investi- nesse caso, possibilita a ampliação das práticas de RelacionadaS
EF01LP22 gativo, que possam ser repassados oralmente por letramento digital pelos estudantes, uma vez que
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, propõe que esses textos sejam repassados oral-
EF15LP02 (EF)
EF01LP23 considerando a situação comunicativa e o tema/ mente por meio de ferramentas digitais. Nesse
assunto/finalidade do texto. caso, as entrevistas, por exemplo, podem ser fil-
madas e assistidas pela turma. Vale destacar que EF15LP03 (EF)
EF01LP02
o planejamento desses textos é parte importante
dessa habilidade. No caso da entrevista, é preci- EF15LP04 (EF)
so definir o entrevistado, as perguntas, o texto de
EF01LP15 yy Competências Gerais: 2 e 5 apresentação do entrevistado e do assunto da en-
yy Competências da Área: 2 e 6 trevista etc. Os estudantes podem gravar áudios
EF01LP26 ou vídeos expondo curiosidades sobre determina-
yy Competências Específicas: 2 e 5 do assunto, mas, antes, devem ler, pesquisar, tomar
EF01LP25 nota dessas informações, preparar um roteiro etc.
EF01LP18 Objetivos de aprendizagem:

yy Planejar entrevistas e curiosidades.
LEGENDA
yy Produzir colaborativamente textos desses gêneros.
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
yy Utilizar ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
para repassar oralmente esses textos.
Leitura/escuta
Produção textual yy Considerar na produção escrita e/ou oral a situação
Oralidade comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
47
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º
ANO
mapa
geral
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
Habilidade:
EF01LP21 EF01LP02 Comentários:
Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras É foco, pois é uma aprendizagem que deve ser ga-
EF01LP24 e frases de forma alfabética – usando letras/grafe- rantida no 1º ano e está relacionada às hipóteses HabilidadeS
mas que representem fonemas. de escrita dos estudantes. Nessa etapa, é impor- RelacionadaS
EF01LP22 tante criar situações em que o estudante possa
escrever espontaneamente palavras e pequenas EF01LP03 (EF)
EF01LP23 frases, trabalhando com textos como listas de no-
mes, lista de frutas favoritas, parlendas, adivinhas EF01LP05 (EF)
EF01LP02 yy Competência Geral: 1 etc. Esse material poderá ajudar na formação das
yy Competência da Área: 2 palavras estáveis que servirão de ponto de partida EF01LP06 (EF)
EF01LP11 para escrita de outras palavras.
yy Competência Específica: 2 EF01LP07 (EF)
EF01LP15
EF01LP08 (EF)
EF01LP26
EF01LP10 (EF)
EF01LP25 yy Escrever palavras espontaneamente ou quando
ditadas pelo professor respeitando as regularida- EF01LP04 (AC)
EF01LP18 des do sistema de escrita convencional (de forma
alfabética). EF01LP06 (AC)
LEGENDA yy Escrever frases espontaneamente ou quando di-
tadas pelo professor de forma alfabética, empre- EF01LP09 (AC)
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO gando noções básicas de segmentação.
Leitura/escuta EF01LP13 (AC)
Produção textual
Oralidade
48
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º
ANO
mapa
geral
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
EF01LP21 EF01LP11 Essa habilidade foca no reconhecimento das le-
Conhecer, diferenciar e relacionar letras em forma- tras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas
EF01LP24 to imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. e minúsculas, e a relação entre elas. É importante
HabilidadeS
destacar que, tanto nos livros de literatura infantil RelacionadaS
EF01LP22 quanto nos diversos gêneros textuais que circulam
dentro e fora da escola, os estudantes lidam com
Competências relacionadas: EF01LP20 (AF)
EF01LP23 esses diversos formatos das letras. Nas atividades
yy Competência Geral: 1 escolares, eles serão apresentados à letra cursi-
va, maiúscula e minúscula. No entanto, é preciso EF01LP24 (AF)
EF01LP02
yy Competência da Área: 2 apresentar essas letras em diferentes formatos e
ensiná-los a traçá-las corretamente, uma vez que EF12LP04 (AF)
EF01LP11 yy Competência Específica: 2
podem recorrer a traços incorretos, sobretudo na
letra cursiva. Por isso, é importante que o professor EF12LP08 (AF)
EF01LP15
aproveite os textos que serão lidos em sala, como
Objetivos de aprendizagem: as legendas, as manchetes, os textos versificados, EF12LP11 (AF)
EF01LP26
para apresentar-lhes os diferentes formatos das le-
yy Reconhecer letras em formato imprensa e cursiva,
tras e auxiliá-los a se apropriar deles para que pos-
EF01LP25 maiúsculas e minúsculas.
sam avançar na leitura e na escrita.
EF01LP18 yy Comparar e diferenciar letras nos formatos im-
prensa e cursiva.
yy Estabelecer relação entre letras nos formatos im-
LEGENDA prensa e cursiva, sobretudo na leitura de textos.
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
49
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 1º-5º 3º-5º
ANO
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
Habilidade: tuações de comunicação e desempenham práticas
EF01LP21 EF01LP15 de leitura, de escrita e de oralidade diversas. Isso
Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significa que já possuem um bom repertório de
EF01LP24 significado (sinonímia) e separar palavras pelo cri- palavras e até mesmo de textos. É importante que
tério de oposição de significado (antonímia). sejam propostas atividades por meio das quais eles HabilidadeS
RelacionadaS
EF01LP22 pensem sobre o sentido das palavras, agrupando
-as pelo critério de aproximação de significado e
Competências relacionadas: separando-as pelo critério de oposição de signifi- EF01LP01 (EF)
EF01LP23
yy Competência da Área: 1 cado, conforme prevê a habilidade. Não se trata de
compreender conceitualmente o que são sinôni- EF01LP03 (EF)
EF01LP02
yy Competência Específica: 2 mos e antônimos de forma isolada, mas de pensar
EF01LP11 sobre os sentidos das palavras em uso, sobretudo EF12LP01 (AF)
Objetivos de aprendizagem: nos textos. Por exemplo, ao escrever uma versão
para a parlenda “Suco gelado”, a criança pode es- EF01LP09 (AC)
EF01LP15 yy Identificar os sentidos de palavras. crever (ditando ao professor) uma lista de palavras
EF01LP26 yy Agrupar palavras pelo critério de aproximação de que substituam a palavra “suco”. Nesse caso, ela
significado (sinonímia). terá de pensar, pelo critério de aproximação, em
bebidas como leite, água, vitamina, refrigerante, ou
EF01LP25 yy Separar palavras pelo critério de oposição de signi- ainda, em sentido mais amplo, em comidas, como
ficado (antonímia). bolo, doce, torta, pudim. Assim, é importante que
EF01LP18 essa habilidade seja desenvolvida de forma con-
Comentários: textualizada, articulada aos textos que são traba-
lhados nos diferentes campos de atuação. A escrita
LEGENDA O trabalho com o léxico é essencial ao longo de to-
de listas de palavras tendo como critério o campo
TODOS OS CAMPOS dos os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. No 1º
DE ATUAÇÃO semântico – por exemplo, animais, brinquedos –
ano, ainda que os estudantes não estejam alfabe-
Leitura/escuta também são exemplos de atividades que permi-
tizados, eles utilizam a linguagem em diferentes si-
Produção textual tem desenvolver essa habilidade.
Oralidade
50
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º-5º
ANO
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
EF01LP21 EF01LP26 A habilidade pressupõe a identificação, na leitura
Identificar elementos de uma narrativa lida ou es- ou na escuta, dos elementos das narrativas. Por
EF01LP24 cutada, incluindo personagens, enredo, tempo e isso, é essencial que esses textos sejam lidos fre-
HabilidadeS
espaço. quentemente pelo professor e que sejam propos- RelacionadaS
EF01LP22 tas atividades por meio das quais os estudantes
possam pensar sobre quem são as personagens,
EF15LP18 (EF)
EF01LP23 onde acontece a história, quais palavras indicam a
Competências relacionadas: passagem do tempo, qual é o conflito ou problema
EF15LP16 (AF)
EF01LP02 yy Competência Específica: 9 enfrentado pela(s) personagem(ns), como o con-
flito é resolvido etc. Reconhecer esses elementos
auxilia o estudante a desenvolver a capacidade EF15LP19 (AF)
EF01LP11
analítica e crítica na leitura.
yy Ouvir a leitura de textos narrativos.
EF01LP26
yy Experimentar a leitura autônoma de textos nar-
EF01LP25 rativos.
yy Identificar os elementos da narrativa: persona-
EF01LP18 gens, enredo, tempo e espaço.
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
51
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 1º-2º 2º 3º-5º
ANO
EF01LP16
Campo de atuação:
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
Habilidade: yy Observar, no registro das histórias feito pelo pro-
EF01LP21 EF01LP25 fessor, a forma de composição de textos narrati-
Produzir, tendo o professor como escriba, reconta- vos (personagens, enredo, tempo e espaço).
EF01LP24 gens de histórias lidas pelo professor, histórias ima- HabilidadeS
ginadas ou baseadas em livros de imagens, obser- RelacionadaS
EF01LP22 vando a forma de composição de textos narrativos Comentários:
(personagens, enredo, tempo e espaço). A habilidade pressupõe a identificação dos ele- EF15LP16 (AF)
EF01LP23 mentos das narrativas e o reconto de histórias ten-
do o professor como escriba. Logo, é essencial que EF15LP19 (AF)
EF01LP02 Competências relacionadas: esses textos sejam lidos frequentemente pelo pro-
fessor e que sejam propostas atividades por meio
EF01LP11 yy Competências Gerais: 1 e 3 das quais os estudantes possam pensar sobre
EF12LP05 (AF)
yy Competências da Área: 1 e 5 quem são as personagens, onde acontece a histó- EF15LP18 (EF)
EF01LP15 ria, quais palavras indicam a passagem do tempo,
qual é o conflito ou problema enfrentado pela(s) EF01LP26 (EF)
EF01LP26 personagem(ns), como o conflito é resolvido etc.
Os estudantes podem registrar essas informações
EF01LP25 Objetivos de aprendizagem: por meio de desenhos, podem falar sobre elas em
yy Ouvir histórias lidas pelo professor. rodas de conversa, produzir diagramas ditando as
EF01LP18 informações ao professor para que ele as organi-
yy Produzir, tendo o professor como escriba, recon-
zem. É possível, ainda, encenar partes da história
tagens de histórias.
ou dramatizá-las, ou recontá-las oralmente.
LEGENDA yy Criar histórias imaginadas ou baseadas em livros
TODOS OS CAMPOS de imagens e ditá-las ao professor escriba.
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
52
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º
ANO
mapa
geral
EF01LP16
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF01LP20 Não há.
EF01LP17
EF01LP21 EF01LP18 Essa habilidade relaciona-se diretamente às
Registrar, em colaboração com os colegas e com a EF01LP16 e EF01LP19. Por isso, é fundamental que
EF01LP24 ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, as atividades com esses textos sejam organizadas
HabilidadeS
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do em uma sequência que articule diferentes práticas RelacionadaS
EF01LP22 campo da vida cotidiana, considerando a situação de linguagem, a fim de possibilitar a escuta de tex-
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. tos versificados para que os estudantes possam
EF01LP02 (AF)
EF01LP23 memorizá-los e recitá-los, e lê-los com a mediação
do professor ou segundo suas hipóteses, ajustando
a pauta oral ao texto escrito, localizando palavras, EF01LP16 (AF)
EF01LP02
Competências relacionadas: percebendo a segmentação e a organização da es-
crita e, por fim, o registro escrito desses textos que EF01LP19 (AF)
EF01LP11 yy Competência Geral: 3
pode ser feito tendo o professor como escriba ou
EF01LP15 yy Competências da Área: 1 e 5 ainda serem feitos de acordo com as hipóteses dos EF01LP03 (EF)
yy Competência Específica: 3 estudantes. Eles podem registrar os textos que me-
EF01LP26 morizaram durante as brincadeiras e as atividades
de escuta. Nesse caso, desenvolvem, também, a
EF01LP25 habilidade EF01LP02 de forma contextualizada e
Objetivos de aprendizagem: significativa. Podem, ainda, revisar seus textos tendo
EF01LP18 yy Memorizar e recitar quadras, quadrinhas, parlen- como modelo o texto escrito convencionalmente e,
das, trava-línguas, considerando a situação comu- portanto, desenvolvendo a habilidade EF01LP03.
nicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
yy Registrar de forma colaborativa esses textos.
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
53
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
2º
ano
54
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º
ANO
geral
EF02LP14
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF02LP12 Não há.
EF02LP15 Habilidade:
EF02LP14 Comentários:
EF02LP16
Planejar e produzir pequenos relatos de obser- A habilidade relaciona-se à habilidade EF02LP17,
EF02LP17 vação de processos, de fatos, de experiências no entanto, amplia a produção para os relatos de HabilidadeS
pessoais, mantendo as características do gênero, observação de processos e de fatos, que podem RelacionadaS
EF02LP13 considerando a situação comunicativa e o tema/ não ter o caráter pessoal e afetivo comum aos
assunto do texto. relatos de experiências pessoais. Essa habilidade EF15LP05 (EF)
também visa ao planejamento antes da produção,
EF02LP19
o que requer organizar as ideias para depois colocá EF15LP06 (EF)
-las no papel. Nesse caso, os relatos de observação
EF02LP25 Competências relacionadas: de processos podem ser articulados às propostas EF02LP17 (AF)
yy Competência Geral: 4 de Ciências da Natureza ou até mesmo aos estu-
EF02LP23
dos realizados com os textos do campo das práti-
yy Competência da Área: 3 cas de estudo e pesquisa, envolvendo experiências,
EF02LP01 (AC)
EF02LP22
yy Competência Específica: 3 testagens, hipóteses e descobertas. EF02LP03 (AC)
EF02LP24
EF02LP04 (AC)
EF02LP05 (AC)
yy Planejar a escrita de relatos de observação e de
EF02LP27 experiências.
EF02LP08 (AC)
yy Produzir relatos de observação e de experiências
EF02LP09 (AC)
LEGENDA yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/
Leitura/escuta
assunto/finalidade, considerando-os para a pro-
Produção textual
dução do texto.
Oralidade
55
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º
ANO
geral
EF02LP14
Campo de atuação:
Vida pública
EF02LP12 Não há.
EF02LP15 Habilidade: yy Adequar os elementos textuais e visuais à situ-

EF02LP18 ação comunicativa e ao tema/assunto do texto.
EF02LP16
Planejar e produzir cartazes e folhetos para divul-
EF02LP17 gar eventos da escola ou da comunidade, utilizan- HabilidadeS
do linguagem persuasiva e elementos textuais e Comentários: RelacionadaS
EF02LP13 visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) ade-
quados ao gênero, considerando a situação comu- Essa habilidade relaciona-se à habilidade EF12LP09.
Nesse sentido, sugerimos a releitura das orientações EF15LP02 (EF)
nicativa e o tema/assunto do texto.
EF02LP19 para essa habilidade. Essa habilidade foca no plane-
jamento e na produção dos gêneros listados, por EF15LP04 (EF)
EF02LP25 isso os estudantes devem organizar as ideias para
Competências relacionadas: depois colocá-las no papel. Aqui, a produção terá EF15LP05 (EF)
EF02LP23 de partir do contexto escolar ou da comunidade e
yy Competência Geral: 4 da necessidade de divulgar um evento. Será preciso EF15LP06 (EF)
EF02LP22 yy Competências da Área: 1 e 2 coletar as informações sobre o evento (data, local,
horário etc.) e pensar na forma de composição dos EF02LP01 (AC)
EF02LP24 cartazes e/ou folhetos, considerando os elementos
textuais e visuais, conforme prevê a habilidade. É im- EF02LP03 (AC)
EF02LP28 portante que esses textos alcancem o público-alvo
Objetivos de aprendizagem: ao qual se destinam, ou seja, as pessoas que pos- EF02LP08 (AC)
EF02LP27 yy Planejar cartazes e folhetos para divulgar even- sam se interessar em participar desse evento. Os
tos da escola ou da comunidade. textos também precisam ser revisados e editados, EF02LP09 (AC)
pois serão divulgados para a comunidade e, por isso,
LEGENDA yy Produzir cartazes e folhetos utilizando lingua- precisam ser escritos de acordo com a norma-pa-
Leitura/escuta gem persuasiva e elementos textuais e visuais drão da língua.
Produção textual (tamanho da letra, leiaute, imagens).
Oralidade
56
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º-5º 1º-2º 1º 3º-5º

ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
Vida cotidiana
Conhecimentos prévios
EF02LP12 EF01LP16
EF01LP19
EF02LP15 Habilidade: yy Relacionar a situação comunicativa e o tema/as-
EF02LP12 sunto à forma de organização e à finalidade des-
EF02LP16 ses textos.
Ler e compreender com certa autonomia cantigas,
EF02LP17 letras de canção, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação comuni-
EF02LP13 cativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua Comentários: HabilidadeS
forma de organização à sua finalidade. RelacionadaS
Essa habilidade relaciona-se diretamente à habilida-
EF02LP19 de EF02LP15 e prevê a leitura de cantigas e letras de
EF02LP15 (AF)
canções. Ela trabalha as habilidades de leitura e as
EF02LP25 Competências relacionadas: características de cada um dos gêneros do campo
EF12LP04 (AF)
da vida cotidiana. A leitura dos textos pode ser feita
EF02LP23 yy Competência Geral: 3 com a mediação do professor e com foco na preci-
yy Competências da Área: 1 e 5 são na decodificação ou, ainda, segundo as hipóte- EF12LP17 (AF)
EF02LP22
yy Competência Específica: 3 ses dos estudantes, que podem apoiar-se no conhe-
cimento que possuem dos textos, cantando-os e
EF02LP24 ajustando a pauta oral ao texto escrito. No caso das
letras de canções, é preciso possibilitar que eles per-
EF02LP28 Objetivos de aprendizagem: cebam o modo como esses textos se organizam: a
yy Experimentar a leitura autônoma de cantigas, le- presença do refrão, por exemplo. Para isso, é essen-
EF02LP27 tras de canção, entre outros gêneros do campo da cial que conheçam o texto. Nesse sentido, sugere-se
vida cotidiana. que essas atividades de leitura façam parte de uma
sequência didática que articule diferentes práticas
LEGENDA yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/ de linguagem relativas a esses textos.
Leitura/escuta assunto desses textos.
Produção textual
Oralidade
57
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º
ANO
EF01LP19 geral
EF02LP14
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF02LP12 EF01LP19

EF02LP15 A habilidade relaciona-se à EF01LP19 e prevê que os
EF02LP16 estudantes cantem cantigas e canções obedecendo
Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e
à melodia. ao ritmo e à melodia. Nesse caso, é essencial que
EF02LP17 eles escutem e compreendam esses textos antes
HabilidadeS
RelacionadaS
que possam cantá-lo. Por meio da escuta, eles apro-
EF02LP13 priam-se das letras de cantigas e canções, sendo
capazes de reproduzi-las, cantando-as e obedecen-
EF02LP19 do ao ritmo e à melodia. Essa habilidade favorece
yy Competência Geral: 3 EF02LP12 (AF)
o desenvolvimento da fluência leitora e possibilita
EF02LP25 yy Competências da Área: 1 e 5 explorar palavras com foco na sonoridade, de modo
a contribuir para que os estudantes percebam, por EF02LP03 (AC)
exemplo, marcas de nasalidade e questões ortográ-
ficas, permitindo o desenvolvimento das habilidades EF02LP05 (AC)
EF02LP22 complementares EF02LP03 e EF02LP05.
EF02LP24
yy Ouvir cantigas e canções.
EF02LP28 yy Memorizar cantigas e apropriar-se da letra de al-
gumas canções escutadas por fruição.
EF02LP27
yy Perceber o ritmo e a melodia ao ouvir cantigas e
canções.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
58
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º-2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF02LP12 Não há.
EF02LP15
EF02LP16 EF02LP16 Essa habilidade relaciona-se à habilidade EF02LP13,
Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, no entanto, pressupõe uma progressão em rela-
cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (di- ção aos textos a serem trabalhados, inserindo, por
EF02LP17 exemplo, as cartas, os e-mails e os relatos. Reite-
HabilidadeS
gitais ou impressos), a formatação e diagramação RelacionadaS
específica de cada um desses gêneros. ra-se a necessidade de proporcionar aos estudan-
EF02LP13 tes situações de leitura desses textos por meio das
EF02LP13 (AF)
quais eles possam investigá-los para perceber regu-
EF02LP19 laridades, sobretudo no que respeita à formatação e
Competência relacionada: à diagramação desses textos. Assim, no momento EF02LP01 (AC)
EF02LP25 de produzi-los, serão capazes de reproduzir de for-
yy Competência Específica: 3 EF02LP04 (AC)
ma adequada essas especificidades, apropriando-se
EF02LP23 desses gêneros textuais. Portanto, é essencial que
as atividades sejam propostas em uma sequência EF02LP05 (AC)
EF02LP22 Objetivos de aprendizagem: didática que articule práticas de leitura, de oralidade
e de produção desses textos. No caso dos bilhetes, é EF02LP08 (AC)
EF02LP24 yy Identificar a formatação e a diagramação de bilhe-
possível criar o “correio da turma” para que troquem
tes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas, rela- EF02LP09 (AC)
bilhetes entre si. Em relação às cartas, podem ana-
EF02LP28 tos em meios impressos e digitais.
lisar diferentes tipos de carta em pequenos grupos
yy Produzir textos desses gêneros empregando a e, em seguida, compartilhar as descobertas sobre
EF02LP27 formatação e a diagramação específicas de cada cada uma delas, identificando o que há em comum
um deles em meios impressos e digitais. entre elas e o que as difere. Sobre o e-mail, podem
utilizar os computadores da escola (se possível) para
LEGENDA criar um endereço coletivo e observar, na tela, como
Leitura/escuta esse texto é organizado.
Produção textual
Oralidade
59
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF02LP12 Não há.
EF02LP15
EF02LP16 EF02LP17 A habilidade prevê a produção de relatos de ex-
Identificar e reproduzir, em relatos de experiências periências pessoais organizados cronologicamen-
pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expres- te, sobretudo com a utilização das palavras que
sões que marquem a passagem do tempo (“antes”, marcam a passagem do tempo e contribuem para RelacionadaS
“depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, relacionar e fazer progredir os fatos. Nesse caso,
EF02LP13 os relatos podem ser produzidos oralmente e gra-
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de EF15LP03 (EF)
informatividade necessário. vados ou escritos pelo professor. Eles podem estar
EF02LP19 relacionados à vida, às lembranças, aos aconteci-
mentos importantes da vida, a um objeto de afeto, EF02LP14 (AF)
EF02LP25 um lugar preferido, um familiar estimado etc. Esses
Competência relacionada:
relatos podem ser acompanhados por imagens, fo-
EF02LP23 yy Não há. tos, músicas, objetos que ilustrem e representem
as experiências relatadas. As atividades podem ser
EF02LP22 articuladas com o componente curricular História.
EF02LP24
yy Identificar, em relatos de experiências pessoais, a
EF02LP28 sequência dos fatos.
yy Reconhecer palavras e expressões que marcam
EF02LP27 a passagem do tempo nesses textos.
yy Produzir relatos de experiências pessoais respei-
LEGENDA
tando a sequência dos fatos e empregando pa-
Leitura/escuta
lavras e expressões para marcar a passagem do
Produção textual
tempo e garantir a progressão temática nesses
Oralidade
textos.
60
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º-2º 1º 3º 4º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF02LP12 Não há.
EF02LP15
EF02LP16 EF02LP13 Essa habilidade relaciona-se à EF02LP16 e visa
Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio im- desenvolver a capacidade de planejar e produzir
EF02LP17 presso e/ou digital, dentre outros gêneros do cam- textos conforme suas especificidades. Nesse caso,
HabilidadeS
po da vida cotidiana, considerando a situação co- reforça-se a necessidade de planejar atividades RelacionadaS
municativa e o tema/assunto/finalidade do texto. sequenciadas que possibilitem aos estudantes
EF02LP13 desenvolver práticas de leitura, de oralidade e de
produção escrita e oral desses textos. Destaca-se, EF15LP05 (EF)
EF02LP19 aqui, a possibilidade de produção desses textos em
Competências relacionadas: meio digital para que os estudantes possam am- EF15LP06 (EF)
EF02LP25 pliar suas práticas de letramento digital, aprenden-
yy Competência Geral: 5 EF12LP04 (AF)
do a utilizar ferramentas de edição de textos.
EF02LP23 yy Competências da Área: 1 e 6
EF02LP16 (AF)
EF02LP22
EF02LP01 (AC)
EF02LP24
Objetivos de aprendizagem: EF02LP04 (AC)
EF02LP28
yy Planejar bilhetes e cartas. EF02LP05 (AC)
EF02LP27 yy Produzir bilhetes e cartas em meio impresso e/
ou digital. EF02LP08 (AC)
yy Considerar a situação comunicativa e o tema/as- EF02LP09 (AC)
LEGENDA sunto/finalidade na produção desses textos.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
61
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º-2º 3º-5º 3º 4º 5º
ANO
EF12LP14 EF04LP17
EF02LP14
Campo de atuação:
Vida pública
EF02LP12 EF12LP11
EF02LP15 EF12LP14
Habilidade: yy Compor jornal falado com as notícias produzidas.
EF02LP16 EF02LP19 yy Utilizar ferramentas orais e/ou digitais para re-
Planejar e produzir, em colaboração com os co- passar notícias, considerando a situação comu-
EF02LP17 legas e com a ajuda do professor, notícias curtas nicativa e o tema/assunto do texto.
para público infantil, para compor jornal falado que
EF02LP13 possa ser repassado oralmente ou em meio digital, HabilidadeS
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do cam- RelacionadaS
EF02LP19 po jornalístico, considerando a situação comunica- Comentários:

tiva e o tema/assunto do texto. A habilidade relaciona-se às habilidades EF12LP11 EF02LP21 (EF)
EF02LP25 e EF12LP14, por isso, sugere-se a releitura das
orientações feitas para essas habilidades. Nesse EF15LP05 (EF)
caso, há uma especificidade em relação à compo-
sição do jornal falado e, portanto, da produção oral EF15LP06 (EF)
EF02LP22 yy Competências Gerais: 4 e 5 de notícias. É essencial que os estudantes tenham
oportunidades de ouvir e de assistir a notícias vei- EF12LP11 (AF)
yy Competências da Área: 1, 2 e 6
EF02LP24 culadas no rádio e na TV ou em podcasts. Uma ati-
yy Competências Específicas: 3 e 10 vidade possível é ler uma notícia em um jornal e EF12LP14 (AF)
EF02LP28 ouvir a mesma notícia no rádio e/ou assistir na TV
para que esses textos sejam comparados. Assim, EF02LP08 (AC)
os estudantes percebem semelhanças e diferen-
ças entre eles e as especificidades de cada texto EF02LP09 (AC)
yy Planejar notícias curtas para o público infantil. em função do suporte no qual serão veiculados.
yy Produzir em meio impresso ou digital, em situa- Dessa maneira, eles ampliam seus conhecimentos
LEGENDA
ções de escrita colaborativa, notícias curtas para acerca desses textos e de suas possibilidades nos
Leitura/escuta
o público infantil. diferentes meios – impresso e digital – para que
Produção textual
possam planejá-los e produzi-los.
Oralidade
62
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º-2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
EF02LP12 EF01LP24
EF02LP15
Habilidade: yy Reproduzir a formatação e a diagramação espe-
EF02LP25 cíficas de cada um desses gêneros ao produzi-los
EF02LP16
Identificar e reproduzir, em relatos de experimen- por escrito ou oralmente.
EF02LP17 tos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, HabilidadeS
digitais ou impressos, a formatação e diagramação RelacionadaS
EF02LP13 específica de cada um desses gêneros, inclusive Comentários:
em suas versões orais. EF15LP02 (EF)
Essa habilidade relaciona-se às habilidades EF12LP17
EF02LP19
e EF01LP24. Nesse sentido, sugerimos a releitura das
orientações para essas habilidades. Além disso, reite- EF15LP04 (EF)
EF02LP25 Competências relacionadas: ra-se a necessidade de proporcionar aos estudantes
situações de leitura desses textos para que possam, EF02LP20 (EF)
EF02LP23 yy Competências Gerais: 4 e 5 com a mediação do professor e/ou com certa au-
yy Competências da Área: 1, 2 e 6 tonomia, perceber as regularidades desses gêneros EF12LP17 (AF)
EF02LP22
yy Competências Específicas: 3 e 10 textuais, sobretudo no que diz respeito à formatação
e à diagramação desses textos. Nesse sentido, as ati- EF02LP23 (AF)
EF02LP24 vidades devem compor uma sequência didática que
articule diferentes práticas de linguagem (ler, escu- EF02LP24 (AF)
EF02LP28 Objetivos de aprendizagem: tar, produzir por escrito ou oralmente) envolvendo os
yy Identificar, em relatos de experimentos, entrevis- textos, para que os estudantes possam, de fato, ser EF02LP01 (AC)
EF02LP27 tas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou capazes de reproduzir essas especificidades.
EF02LP09 (AC)
impressos, a formatação e a diagramação espe-
cíficas de cada um desses gêneros.
LEGENDA
Leitura/escuta yy Identificar as características desses textos em
Produção textual suas versões orais.
Oralidade
63
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
EF02LP12 EF01LP22
EF02LP15
EF02LP16 EF02LP23 A habilidade prevê a organização de informações
Planejar e produzir, com certa autonomia, peque- coletadas por meio de uma pesquisa sobre deter-
EF02LP17 nos registros de observação de resultados de pes- minado assunto. Além de focar no planejamento
HabilidadeS
quisa, coerentes com um tema investigado. e na produção de textos do campo das práticas RelacionadaS
EF02LP13 de estudo e pesquisa. Nesse sentido, é essencial
ensinar os estudantes a pesquisar, elaborando as
EF02LP20 (EF)
EF02LP19 perguntas para as quais desejam encontrar res-
Competências relacionadas: postas, indicando fontes seguras e alertando para
as possíveis informações incorretas ou falsas. É EF02LP22 (AF)
preciso ensinar a tomar notas dessas informações,
yy Competência da Área: 2 comparar informações encontradas em diferen- EF02LP24 (AF)
EF02LP23 tes fontes para, então, com base nelas, organizar
os registros com os resultados obtidos. Como os EF02LP25 (AF)
EF02LP22 estudantes ainda estão concluindo o processo de
alfabetização, a complexidade desse trabalho de
EF02LP24 Objetivos de aprendizagem: pesquisa e de registro dos resultados deve respei-
yy Planejar pequenos registros de observação de tar seus limites. No entanto, é essencial que eles
EF02LP28 compreendam o que significa pesquisar e quais
resultados de pesquisa.
ações e processos estão envolvidos nessa tarefa,
EF02LP27 yy Produzir com certa autonomia pequenos regis- desde a elaboração das perguntas até o registro e
tros de observação de pesquisa, coerentes com a partilha dos resultados.
um tema investigado.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
64
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
EF02LP12 EF01LP22
EF02LP15
Habilidade: yy Considerar, na produção, a situação comunicati-
EF02LP22 va e o tema/assunto/finalidade do texto.
EF02LP16
Planejar e produzir, em colaboração com os cole-
EF02LP17 gas e com a ajuda do professor, pequenos relatos HabilidadeS
de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclo- Comentários: RelacionadaS
EF02LP13 pédia infantil, dentre outros gêneros do campo in-
vestigativo, digitais ou impressos, considerando a A habilidade prevê o planejamento e a produção de
textos do campo das práticas de estudo e pesqui- EF15LP04 (EF)
EF02LP19 situação comunicativa e o tema/assunto/finalida-
de do texto. sa. Reitera-se a necessidade de propor atividades
sequenciadas por meio das quais os estudantes EF15LP05 (EF)
EF02LP25
tenham oportunidades de ler, investigar, perceber
as características desses textos e compreender e EF15LP06 (EF)
EF02LP23
Competências relacionadas: aprender sobre diferentes assuntos com base nes-
sas leituras, para que disponham dos saberes ne- EF02LP20 (EF)
EF02LP22 yy Competência Geral: 4 cessários para escrevê-los. Além disso, é importan-
yy Competências da Área: 1 e 2 te que essas escritas sejam contextualizadas e que, EF02LP23 (AF)
EF02LP24
yy Competência Específica: 3 de alguma forma, correspondam a uma necessida-
de dos estudantes nesse processo de descobertas EF02LP24 (AF)
EF02LP28 de aprendizagens. Por exemplo, eles podem ter
feito diversas leituras sobre os animais marinhos
EF02LP27 Objetivos de aprendizagem: e, em pequenos grupos, pesquisado diferentes es-
yy Planejar pequenos relatos de experimentos, en- pécies que habitam os mares, descobrindo o que
trevistas, verbetes de enciclopédia infantil. comem, seu tamanho, peso etc. Por fim, podem
LEGENDA escrever verbetes de enciclopédia e revisar e editar
Leitura/escuta yy Produzir, em situações de escrita colaborativa, os textos, para publicar a enciclopédia de animais
Produção textual esses textos, em meios digitais ou impressos. marinhos da turma.
Oralidade
65
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
EF02LP12 EF01LP22
EF02LP15
Habilidade: yy Utilizar ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
EF02LP24 para repassar oralmente esses textos, conside-
EF02LP16
Planejar e produzir, em colaboração com os co- rando a situação comunicativa e o tema/assun-
legas e com a ajuda do professor, relatos de ex- to/finalidade do texto.
perimentos, registros de observação, entrevistas, RelacionadaS
EF02LP13 dentre outros gêneros do campo investigativo, que
possam ser repassados oralmente por meio de fer- Comentários: EF15LP04 (EF)
EF02LP19 ramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/finali- Essa habilidade relaciona-se à habilidade EF02LP25,
no entanto, possibilita a ampliação das práticas de EF15LP05 (EF)
EF02LP25 dade do texto.
letramento digital dos estudantes, uma vez que pro-
põe o uso de ferramentas digitais para que os textos EF15LP06 (EF)
EF02LP23
produzidos sejam registrados oralmente. Os estu-
Competências relacionadas: dantes podem gravar áudios ou vídeos apresentan- EF02LP20 (EF)
EF02LP22
do os resultados de suas pesquisas. Um formato de
yy Competências Gerais: 4 e 5 mídia que tem sido muito utilizado é o podcast. Os EF02LP21 (EF)
EF02LP24 yy Competências da Área: 1, 2 e 6 estudantes podem ouvir alguns podcasts destina-
dos ao público infantil e discutir sobre como pro- EF02LP22 (AF)
EF02LP28 duzi-los com as informações obtidas por meio das
pesquisas realizadas. EF02LP23 (AF)
EF02LP27
Objetivos de aprendizagem: EF02LP25 (AF)
yy Planejar relatos de experimentos, registros de
LEGENDA observação e entrevistas.
Leitura/escuta
Produção textual yy Produzir, em situações de escrita colaborativa,
Oralidade esses textos.
66
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º-5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
EF02LP12 EF01LP26
EF02LP15
EF02LP16 EF02LP28 Essa habilidade relaciona-se à habilidade EF01LP26
Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa e propõe uma progressão em relação à compreen-
EF02LP17 ficcional e sua resolução, além de palavras, expres- são das narrativas literárias e de seus elementos. Por
HabilidadeS
sões e frases que caracterizam personagens e am- isso, é fundamental que o professor leia frequente- RelacionadaS
EF02LP13 bientes. mente esses textos aos estudantes e organize ativi-
dades sequenciadas por meio das quais eles possam
EF02LP27 (AF)
EF02LP19 pensar sobre esses elementos. Por exemplo, podem
desenhar e descrever personagens principais; criar
EF02LP25 cartões com personagens de diversas histórias,
yy Competências Específicas: 2, 3, e 9 destacando pontos fortes e fragilidades; podem ler
imagens que representem ambientes das narrativas EF15LP19 (AF)
EF02LP23
e escrever palavras-chave para caracterizá-los; ou
EF02LP22 identificar no texto lido as palavras que oferecem
Objetivos de aprendizagem: pistas sobre eles. Podem, ainda, encenar o momen-
to em que surge o conflito, explicar como foi resolvi-
EF02LP24 yy Reconhecer gêneros textuais narrativos ficcionais.
do, discutindo outras soluções. Podem, também, ler
yy Identificar elementos das narrativas como perso- diferentes versões para uma mesma história e com-
EF02LP28 nagens, ambientes e enredo. pará-las, identificando semelhanças e diferenças.
Todas essas atividades constituem exemplos de
EF02LP27 yy Identificar o conflito gerador de uma narrativa e
como explorar os elementos das narrativas literárias
sua resolução.
e possibilitar que os estudantes se apropriem dos
yy Identificar palavras, expressões e frases que ca- enredos desses textos, a fim de que os reescrevam.
LEGENDA racterizam personagens e ambientes.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
67
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º-2º 1º 3º-5º
ANO
EF02LP14
Campo de atuação:
EF02LP12 EF01LP25
EF02LP15
EF02LP16 EF02LP27 A habilidade pressupõe a reescrita de narrativas
Reescrever textos narrativos literários lidos pelo literárias lidas pelo professor. Portanto, é essen-
EF02LP17 professor. cial que o professor leia com certa frequência es-
HabilidadeS
ses textos para os estudantes de modo que eles RelacionadaS
EF02LP13 possam apropriar-se do enredo das narrativas,
sendo capazes de reconstruí-lo para, então, rees-
EF02LP19 crever sua própria narrativa. Nesse sentido, essa
yy Competência Geral: 3 habilidade relaciona-se à habilidade EF02LP28 e
EF15LP06 (EF)
EF02LP25 sugere-se que as atividades de reescrita sejam or-
yy Competências da Área: 1 e 5 ganizadas em uma sequência didática articulada
EF15LP16 (AF)
EF02LP23 yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 à leitura, à compreensão e ao reconto oral desses
textos. Os estudantes podem reescrever integral-
EF15LP19 (AF)
EF02LP22 mente as narrativas ou, ainda, determinada parte
do enredo, como o final da história. Os estudantes
Objetivos de aprendizagem: devem elaborar o plano do texto, recuperando os EF02LP28 (AF)
EF02LP24
yy Ouvir textos narrativos lidos pelo professor. elementos da narrativa e organizando os aconte-
cimentos essenciais para que a história seja com-
EF02LP28 yy Apropriar-se do enredo dos textos narrativos li- preendida pelo leitor.
dos pelo professor sendo capaz de reconstruí-los
EF02LP27 oralmente.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
68
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
3º ao 5º
ano
69
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º
ANO
mapa
geral
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP16
Não há.
EF35LP19

EF35LP05 Essa é uma habilidade foco, pois visa ao desenvolvi-
EF35LP26 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhe- mento de uma importante estratégia de leitura e está
cidas em textos, com base no contexto da frase ou relacionada ao desenvolvimento da competência le-
HabilidadeS
do texto. xical, fundamental para a oralidade e a escrita. O tra- RelacionadaS
EF35LP29 balho com essa habilidade reforça a necessidade de
proporcionar aos estudantes múltiplas situações de
leitura de textos variados para que possam dominar
Competências relacionadas: os sentidos, as formas, as funções e uso das palavras
nos textos lidos. EF15LP03 (EF)
yy Competências da Área: 2 e 3 EF15LP04 (EF)
EF35LP23
EF35LP31
EF35LP28 Objetivo de aprendizagem:

yy Inferir o sentido de palavras e expressões desco-
EF35LP24 nhecidas em textos lidos.
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
70
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
55ºº
3º ao 5º 1º-2º 2º 3º 4º
ANO
EF12LP14 EF04LP17
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida pública
EF35LP16
EF12LP11
EF35LP19
EF12LP08
EF35LP16 A habilidade pressupõe um trabalho integrado de EF02LP19
EF35LP26 Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, li- leitura e produção escrita ou oral. Além disso, con-
des e corpo de notícias simples para público infantil siderando que essa habilidade está prevista para o
e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou segundo ciclo do segmento (3º ao 5º ano), prevê-se
EF35LP29 que ela seja desenvolvida juntamente com os gêneros
impressos, a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive em suas ver- jornalísticos (notícia, carta de reclamação) trabalhados
EF35LP25 sões orais. no ano. Nesse sentido, para a prática de leitura, pro- HabilidadeS
põe-se que sejam feitas rodas de leitura (ou escuta) RelacionadaS
EF35LP27 dos textos para o reconhecimento de suas caracterís-
Competências relacionadas: ticas. É possível, ainda, propor estratégias para que os EF04LP14 (EF)
EF35LP23 yy Competências Gerais: 2 e 4 estudantes reconheçam as condições de produção,
yy Competências da Área: 2 e 3 circulação e recepção dos textos, a fim de comparar EF05LP15 (EF)
EF35LP31 as diferenças de estrutura do texto de acordo com o
yy Competências Específicas: 2 e 3 suporte, por exemplo, uma notícia impressa, uma di- EF03LP18 (AF)
gital e uma oral. Há a possibilidade de construir, cole-
EF35LP28
Objetivos de aprendizagem: tivamente, um painel com semelhanças e diferenças
entre os gêneros em seus diferentes suportes. Em
EF35LP24 yy Identificar, em textos jornalísticos escritos e orais,
seguida, pode-se propor uma produção escrita ou
a formatação e a diagramação específicas de
oral, processual, do gênero estudado, elencando os
cada um desses gêneros.
critérios levantados na etapa de leitura. A avaliação
LEGENDA yy Reproduzir, em produções próprias de textos jor- da habilidade pode ser feita, na leitura, por meio de
TODOS OS CAMPOS nalísticos escritos e orais, a formatação e a diagra- observações ou registros feitos pelos estudantes e, na
DE ATUAÇÃO mação específicas de cada um desses gêneros. produção, ao se observar se os critérios estabelecidos
Leitura/escuta no planejamento foram seguidos. Por tratar de textos
Produção textual jornalísticos, a habilidade pode dialogar com os temas
Oralidade contemporâneos e os ODS por meio de temáticas
que tratem de aspectos como respeito ao meio am-
biente, aos direitos humanos, entre outros.
71
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º
ANO
mapa
geral
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
Não há.
EF35LP19

EF35LP19 A habilidade foca na compreensão, na recuperação
EF35LP26 Recuperar as ideias principais em situações formais e no registro de ideias centrais de situações formais
de escuta de exposições, apresentações e palestras. de escuta. Essa habilidade requer escuta atenta
HabilidadeS
e responsiva por parte do estudante. Para tanto, é RelacionadaS
EF35LP29 interessante planejar atividades nas quais eles se-
jam expostos a essas situações. Além disso, podem
EF35LP25 Competências relacionadas: EF15LP10 (EF)
ser propostas atividades de reconhecimentos das
yy Competências Gerais: 2 e 4 ideias principais. Propõe-se, ainda, que sejam feitos
EF35LP27 registros, inicialmente guiados, das ideias principais EF15LP13 (EF)
yy Competências da Área: 2 e 3 de uma exposição oral apresentando maneiras de
yy Competências Específicas: 2 e 3 EF35LP03 (EF)
EF35LP23 fazê-los: por tópicos, palavras-chave, esquemas, en-
tre outros. A avaliação pode ser feita por meio da
observação desses registros com base em critérios EF35LP04 (EF)
EF35LP31
de observação.
EF35LP28
yy Reconhecer o tema do texto e registrá-lo.
EF35LP24 yy Identificar as ideias principais em situações for-
mais de escuta.
yy Registrar as ideias principais, considerando a me-
LEGENDA lhor forma de organização (esquema, tópico, de-
TODOS OS CAMPOS senhos).
DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
72
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º
ANO
mapa
geral
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 EF02LP24

EF35LP20 A habilidade foca no planejamento e na exposição de
EF35LP26 Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de apresentações orais. Como a habilidade pressupõe
aula, com apoio de recursos multissemióticos (ima- algumas etapas para apresentação de trabalhos, su-
HabilidadeS
gens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por ro- gere-se que ela seja desenvolvida por meio de proje- RelacionadaS
EF35LP29 tos que envolvam pesquisa e que podem ser feitos
teiro escrito, planejando o tempo de fala e adequan-
do a linguagem à situação comunicativa. de modo interdisciplinar. Além disso, sugere-se que
sejam feitas as pesquisas considerando a proposta, o
tema e os critérios. Após a coleta de dados, propõe-se
EF35LP27 que sejam feitas atividades de planejamento da apre- EF35LP19 (AF)
sentação, com a elaboração de um roteiro. Nessa
EF35LP23 yy Competências Gerais: 2 e 4 etapa, pode-se ainda analisar as expressões mais uti- EF35LP18 (AC)
yy Competências da Área: 2 e 3 lizadas nesse contexto para serem incluídas na apre-
sentação. Em seguida, é possível propor atividades
de produção dos suportes da exposição oral. Por fim,
sugere-se agendar as apresentações. Uma possibili-
EF35LP28
dade é articular o desenvolvimento dessa habilidade
Objetivos de aprendizagem: com a habilidade EF35LP18, que trata de conteúdos
EF35LP24 yy Realizar pesquisa, considerando a proposta, o atitudinais. É possível, portanto, realizar rubricas de
tema e os critérios. observação que indiquem se os estudantes escutam
com atenção a apresentação e se formulam pergun-
yy Planejar o roteiro de apresentação, considerando tas pertinentes. Ao término das apresentações, suge-
LEGENDA
o tempo de fala e a linguagem. re-se que seja proposta uma autoavaliação para que
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO yy Produzir o suporte multissemiótico para apresen- o estudante analise sua participação no processo.
Leitura/escuta
tação (cartaz, slides, diagramas).
Produção textual
Oralidade yy Apresentar o trabalho ou a pesquisa, consideran-
do os critérios elencados.
73
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 1º-5º 1º
ANO
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 EF02LP28

EF35LP26 A habilidade foca na leitura e compreensão autô-
EF35LP26 Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas nomas de narrativas ficcionais, considerando os
ficcionais que apresentem cenários e personagens, elementos da narrativa (espaço, tempo, narrador,
HabilidadeS
observando os elementos da estrutura narrativa: personagem e a sequência narrativa do enredo). RelacionadaS
EF35LP29 Para isso, propõem-se atividades de leitura que en-
enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso direto. volvam os diferentes gêneros narrativos ficcionais,
como contos de fada, fábulas, lendas, contos po-
pulares, entre outros. Nesse sentido, sugere-se que
EF35LP27 sejam propostos momentos em que os estudantes EF35LP03 (EF)
Competências relacionadas: tenham que reconhecer os elementos da narrativa
de diferentes textos. Isso pode ser feito por meio de EF35LP04 (EF)
EF35LP23 yy Competências Gerais: 1, 2, 3 e 4
diversas estratégias, como estações de aprendiza-
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 gem cujo foco possa ser um elemento da narrativa EF35LP21 (EF)
EF35LP31
yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 diferente. Além disso, com o auxílio de esquemas,
pode-se solicitar aos estudantes que reconheçam EF35LP22 (EF)
EF35LP28
a sequência narrativa. Outra questão importante,
EF35LP30 (EF)
prevista na habilidade, é a diferenciação do discurso
EF35LP24 Objetivos de aprendizagem: direto e indireto. Para essa questão, podem ser pro-
yy Reconhecer os gêneros narrativos ficcionais. postas atividades de comparação desses discursos EF35LP29 (AF)
ou de reescrita. Sugere-se articular essa habilidade
LEGENDA a outras de leitura e produção, de modo a potencia-
TODOS OS CAMPOS yy Reconhecer a sequência narrativa. lizar o desenvolvimento da habilidade. Como forma
DE ATUAÇÃO de avaliação, podem-se observar registros e ativi-
Leitura/escuta yy Identificar os tipos de discurso (direto e indireto). dades que evidenciem as aprendizagens. Por fim,
Produção textual por meio das temáticas apresentadas nos textos,
Oralidade podem-se tratar de questões contemporâneas, ét-
nico-raciais ou ainda relacionadas aos ODS.
74
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 1º 2º
ANO
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 EF02LP28

EF35LP29 Essa habilidade, assim, como a EF35LP26, propõe
EF35LP26 Identificar, em narrativas, cenário, personagem cen- o desenvolvimento da leitura de textos narrativos,
tral, conflito gerador, resolução e o ponto de vista considerando os elementos da narrativa. Por essa ra-
HabilidadeS
com base no qual histórias são narradas, diferen- zão, as estratégias já citadas para promover a leitura
ciando narrativas em primeira e terceira pessoas. podem ser propostas aqui. Contudo, essa habilidade
enfatiza a questão do foco narrativo, ampliando a
aprendizagem. Por essa razão, propõe-se que sejam
feitas atividades em que haja a comparação de textos
EF35LP27 com foco narrativo em primeira ou terceira pessoa e
yy Competências Gerais: 1, 2 e 4 a diferença de sentido proveniente dessa mudança
EF35LP01 (EF)
EF35LP23 de foco. Além disso, podem ser feitas atividades nas
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 quais o estudante deva reescrever um trecho fazen-
yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 EF35LP03 (EF)
EF35LP31 do as readequações necessárias. Nesse sentido, con-
teúdos como verbos e pronomes ou habilidades que
tratem de concordância verbal e nominal podem ser EF35LP04 (EF)
EF35LP28
articulados a essa habilidade. É interessante, ainda,
Objetivos de aprendizagem: enfatizar que uma narrativa em primeira pessoa ten- EF35LP21 (EF)
EF35LP24 yy Reconhecer as características do texto narrativo. de a trazer marcas da subjetividade do narrador, suas
percepções, ao passo que, em uma narrativa em ter- EF35LP22 (EF)
ceira pessoa, o narrador se coloca de fora da história,
LEGENDA yy Reconhecer e discriminar as partes da sequência de maneira mais objetiva. Considerando essa ques- EF35LP30 (EF)
TODOS OS CAMPOS narrativa. tão, pode-se propor uma partilha de como é diferente
DE ATUAÇÃO quando se conta uma história na qual se está envol-
Leitura/escuta yy Reconhecer e comparar o foco narrativo. vido diretamente. Essa proposta pode ser articulada
Produção textual a conteúdos atitudinais, promovendo a possibilidade
Oralidade de dialogar sobre si e promover o entendimento do
outro, relacionando-se, assim, aos ODS no que se re-
fere a uma cultura de paz e aos direitos humanos.
75
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 1º-2º 1º 2º
ANO
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP16 Conhecimentos prévios
EF35LP19 EF02LP27
EF02LP28
EF35LP20 Habilidade: entanto, que ela seja articulada às habilidades de
EF35LP25 leitura de um gênero a fim de que os estudantes
EF35LP26 Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, uti- reconheçam as características do texto a ser produ-
lizando detalhes descritivos, sequências de eventos zido. Além disso, é importante considerar as etapas
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do da escrita processual, envolvendo planejamento,
EF35LP29
texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de produção, revisão e reescrita. Nesse sentido, na eta-
HabilidadeS
personagens. pa planejamento, sugere-se que sejam utilizadas RelacionadaS
EF35LP25 ferramentas de apoio, como tabelas e esquemas a
serem preenchidos. Nessa etapa, é interessante já
EF35LP27 estabelecer com os estudantes o destino da produ-
yy Competências Gerais: 1, 2, 3 e 4 ção, ou seja, se será publicada em um blog, no mural
EF35LP29 (AF)
da sala, no jornal da escola, entre outros. Também
EF35LP23 yy Competências da Área: 2, 3 e 5 é importante alinhar antecipadamente os critérios
yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 para a produção, sejam eles discursivos (relativos ao EF35LP30 (AF)
EF35LP31
gênero) ou notacionais (relativos ao uso da língua).
Na etapa da revisão textual, podem-se propor ati- EF35LP08 (EF)
vidades que envolvam os conteúdos linguísticos do
yy Planejar narrativas ficcionais, considerando sua ano. Por exemplo, em uma produção do 3º ano, po- EF35LP09 (EF)
EF35LP24 estrutura e a função social. dem-se articular as habilidades que tratam das regu-
laridades ortográficas. Além disso, podem-se propor EF15LP16 (EF)
yy Produzir narrativas ficcionais, considerando os
recursos descritivos e a sequência de eventos. revisões em duplas para que o estudante observe
os marcadores de tempo, espaço e de fala no texto
LEGENDA
yy Utilizar marcadores de tempo, espaço e de fala com base em rubricas de observação. Essa atividade
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO de personagens. permite desenvolver habilidades procedimentais e
Leitura/escuta atitudinais, promovendo uma educação em direitos
Produção textual
Comentários: humanos e relacionada aos ODS, uma vez que per-
Oralidade mite ao estudante posicionar-se de maneira ética e
Essa habilidade propõe a produção de textos nar- respeitosa em relação ao texto do outro.
rativos com certa autonomia. É interessante, no
76
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 1º
ANO
EF01LP16 geral
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 EF02LP12
EF02LP15
EF35LP27 A habilidade, do campo artístico-literário, prevê a
EF35LP26 Ler e compreender, com certa autonomia, textos leitura e a compreensão de textos em versos. É im-
em versos, explorando rimas, sons e jogos de pala- portante salientar que, para que a compreensão de
EF35LP29 vras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recur- um texto seja atingida, é preciso que o estudante
sos visuais e sonoros. seja capaz de reconhecer as características, os re- HabilidadeS
cursos poéticos utilizados (e seu efeito de sentido), RelacionadaS
EF35LP25 bem como sua ideia central. Nesse sentido, essa ha-
bilidade deve ser articulada a outras habilidades que
EF15LP17 (AF)
EF35LP27 Competências relacionadas: proponham a leitura e a análise de poemas, como
yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 as habilidades EF35LP23 e EF35LP28. Sugere-se,
assim, que sejam propostas situações de leituras EF35LP23 (AF)
EF35LP23 yy Competências da Área: 2 e 3 (em roda, individual, duplas) para que os estudantes
yy Competências Específicas: 3 e 5 possam reconhecer as condições de produção dos EF35LP28 (AF)
EF35LP31 textos bem como sua estrutura. Além disso, a fim
de reconhecer os recursos poéticos utilizados, pode-
EF35LP28 se propor a construção de um painel coletivo para
Objetivos de aprendizagem: compilar esses recursos, como as rimas, os jogos
EF35LP24 yy Reconhecer as condições de produção do texto de palavras, os recursos visuais, entre outros. Além
(autor, suporte, função social). disso, por ser uma habilidade do 3º ao 5º ano, pres-
supõe-se uma regularidade no trabalho com o texto
yy Reconhecer a estrutura dos textos. poético. Para avaliar a compreensão da leitura, além
LEGENDA de avaliações escritas, podem-se propor pequenas
TODOS OS CAMPOS yy Reconhecer os recursos poéticos utilizados (ri- apresentações orais que solicitem a compreen-
DE ATUAÇÃO mas, sons, jogos de palavras e recursos visuais). são da leitura. Por fim, as atividades propostas em
Leitura/escuta
Produção textual yy Identificar a ideia central do texto. grupos ou em duplas permitem que os estudantes
Oralidade
aprendam a se posicionar de maneira ética e res-
peitosa, dialogando com o ODS 16, que prevê uma
cultura de paz.
77
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 1º-5º 1º-2º 1º 2º
ANO
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 EF12LP18

EF35LP23 A habilidade, do campo artístico literário, prevê a
EF35LP26 Apreciar poemas e outros textos versificados, ob- leitura e a fruição de poemas e textos versificados,
servando rimas, aliterações e diferentes modos de como canções, considerando recursos sonoros
HabilidadeS
EF35LP29 divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito como rimas e aliterações, bem como sua forma RelacionadaS
de sentido. composicional. Nesse sentido, sugere-se que sejam
propostas leituras desses textos tanto em rodas
como em grupos de trabalho, a fim de reconhecer as
Competências relacionadas: condições de produção, recepção e circulação dos
EF35LP27 yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 EF15LP17 (AF)
textos, como a identificação do autor, do suporte, do
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 público-alvo, da função social do texto, entre outros.
EF35LP23 Além disso, sugere-se que sejam propostas ativida- EF35LP31 (AF)
yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 des, em duplas ou em grupos, de reconhecimento
EF35LP31 da estrutura dos textos como versos e estrofes em
Objetivos de aprendizagem: poemas ou refrões em canções. Caso seja possível,
pode-se propor a comparação dos textos, como
EF35LP28 yy Reconhecer as condições de produção, recepção
poemas e canções, a fim de perceber suas seme-
e circulação de textos versificados, como poema,
lhanças e diferenças. A habilidade também prevê a
EF35LP24 cordel, canção (autor, suporte, função social).
identificação do efeito de sentido da forma compo-
yy Reconhecer a forma composicional dos textos sicional dos textos. O trabalho com essa habilidade
versificados. pode ser articulado a habilidades que tratem desses
gêneros e que solicitam, por exemplo, o reconheci-
LEGENDA
yy Relacionar a estrutura do texto ao efeito de sentido. mento de outros recursos poéticos, como as figuras
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO de linguagem. Para avaliar a aprendizagem, é possí-
Leitura/escuta vel considerar rubricas de avaliação ou registros dos
Produção textual estudantes. Há, também, a possibilidade de articular
Oralidade o trabalho com poemas ao componente de Arte, so-
licitando a dramatização do texto ou sua ilustração.
78
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 1º-2º
ANO
EF12LP07 geral
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 EF15LP02
EF35LP20 Habilidade: entre outros. Por essa razão, ela pode ser articula-
EF35LP31 da a outras habilidades que tratam desses textos.
EF35LP26 Identificar, em textos versificados, efeitos de senti- Nesse sentido, sugere-se que os estudantes sejam
do decorrentes do uso de recursos rítmicos e sono- expostos aos textos versificados em rodas de leitura
ros e de metáforas. e em oficinas, em projetos com a biblioteca a fim HabilidadeS
de promover um maior contato com os textos. Com
base no reconhecimento das características desses
EF35LP25 Competências relacionadas: textos, podem ser propostas atividades em que haja EF35LP04 (EF)
yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 exploração dos recursos sonoros, como as rimas, as
EF35LP27 aliterações e as assonâncias. Sugere-se, ainda, que EF35LP23 (AF)
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 sejam propostas atividades de escrita para que o es-
EF35LP23 yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 tudante explore esses recursos. Além disso, a habi- EF35LP27 (AF)
lidade propõe ao estudante o reconhecimento das
Objetivos de aprendizagem: metáforas e identifique seu efeito de sentido. Para
EF35LP31 isso, é interessante propor atividades que trabalhem
yy Reconhecer as características dos textos versifi- a identificação das metáforas, bem como rodas de
EF35LP28 cados. conversa sobre seu significado. Essa habilidade se
yy Identificar os recursos rítmicos (rimas, jogos de relaciona com as habilidades de fluência de leitu-
EF35LP24 palavras) e seu efeito de sentido. ra que não especificam os gêneros ou o contexto,
como as habilidades EF15LP02 e a EF35LP04. A
yy Reconhecer as metáforas no texto, identificando primeira refere-se à compreensão de textos e suas
seu efeito de sentido. condições de produção, já a segunda trata da ques-
LEGENDA
tão da inferência o que, nesse caso, é promovido por
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
Comentários: meio do reconhecimento da metáfora e seu efeito
Leitura/escuta de sentido. Além disso, sugere-se que seja proposto
Produção textual
Essa habilidade foca no reconhecimento dos re- um projeto com o texto poético, que pode ser ar-
Oralidade
cursos linguísticos e discursivos que constituem os ticulado ao componente de Arte, por meio de ilus-
textos versificados, como poemas, canções, cordéis, trações e representações das metáforas dos textos.
79
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 1º 3º
ANO
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 Não há.
EF35LP20 Habilidade: clamação de um texto. A fim de organizar esse pro-

EF35LP28 cesso, pode-se solicitar ao estudante que planeje
EF35LP26 Declamar poemas, com entonação, postura e inter- essa declamação considerando a análise do texto
pretação adequadas. e planejando a entonação e as pausas, compreen-
dendo seu efeito de sentido. Nesse planejamento, HabilidadeS
é importante evidenciar que a postura corporal
Competências relacionadas: também é um elemento a ser considerado. Pro-
EF35LP25 yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 põe-se, também, filmar as declamações para que EF35LP23 (AF)
os estudantes possam se observar declamando
EF35LP27 yy Competências da Área: 2, 3 e 5 esses poemas. Nessa atividade, é possível utilizar EF35LP27 (AF)
yy Competências Específicas: 3, 5 e 9 tabelas para que eles registrem suas observações
EF35LP23 acerca da entonação e da postura, bem como sua
Objetivos de aprendizagem: relação com o conteúdo temático do texto. Além
EF35LP31 disso, sugere-se que sejam organizados saraus e
yy Analisar o poema (estrutura, estilo). apresentações a fim de motivar os estudantes a se
yy Relacionar o texto escrito à entonação, conside- apresentarem. Considerando as aprendizagens en-
EF35LP28 volvidas nessa habilidade, é possível observar sua
rando seu efeito de sentido.
relação com aspectos voltados para uma educa-
EF35LP24 yy Utilizar entonação, postura e interpretação, con- ção em direitos humanos, uma vez que pressupõe
siderando a ideia central e o objetivo do texto. que o grupo se posicione com respeito no que se
refere à apresentação de cada estudante. Como
Comentários: forma de avaliação, podem-se fazer observações
LEGENDA
das diferentes etapas bem como uma autoavalia-
TODOS OS CAMPOS A habilidade, que prevê um trabalho com a prática ção para que o estudante se perceba como parte
DE ATUAÇÃO
de oralidade, deve estar articulada às habilidades do processo.
Leitura/escuta
Produção textual
de leitura. Nesse sentido, sugere-se que, com base
Oralidade
na análise de um poema, tal qual indicado nas habi-
lidades EF35LP23 e EF35LP27, proponha-se a de-
80
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º ao 5º 4º
ANO
EF04LP27 geral
EF35LP05
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF35LP19 Não há.

EF35LP24 A habilidade prevê a leitura de textos dramáticos
EF35LP26 Identificar funções do texto dramático (escrito para a fim de, primeiramente, reconhecer sua função
ser encenado) e sua organização por meio de diálo- (um texto lido para ser encenado). Nesse sentido,
HabilidadeS
EF35LP29 gos entre personagens e marcadores das falas das podem-se propor rodas de leitura ou grupos de RelacionadaS
personagens e de cena. leitura, bem como momentos de discussão oral
para reconhecimento dessa função. Além disso,
ao observar a estrutura, podem-se propor ativida-
des em que seja necessário organizar a estrutura
EF35LP27 Competências relacionadas: desses textos (os marcadores de fala e as rubricas). EF03LP08 (AC)
yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 Podem-se articular, ao trabalhar com o desenvolvi-
EF35LP23 mento dessa habilidade, as complementares como
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 a EF03LP08, em que se prevê a diferenciação de
EF35LP31 yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 substantivos e verbos. Nesse sentido, pode-se ob-
servar, no texto dramático, os substantivos que
EF35LP28 caracterizam os elementos do cenário ou ainda
os verbos que mostram a movimentação em cena
Objetivos de aprendizagem: das personagens. A análise do texto dramático
EF35LP24 yy Identificar as funções do texto dramático. pode ser articulada ao componente de Arte, uma
vez que é possível desenvolver um trabalho de
yy Identificar a organização dos diálogos entre per-
encenação de peças e a elaboração de elementos
sonagens.
LEGENDA do figurino e do cenário. Por fim, pode-se observar
TODOS OS CAMPOS yy Identificar os marcadores de falas e de cena. que o trabalho com o texto dramático possibilita
DE ATUAÇÃO ao estudante, por meio da leitura e da experimen-
Leitura/escuta tação, vivenciar outras realidades, promovendo
Produção textual uma educação em direitos humanos e uma cultura
Oralidade de paz, tal qual previsto pelos ODS.
81
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
3º
ano
82
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º-2º 1º 2º 4º 5º
mapa
ANO
EF02LP17
EF03LP11
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF03LP13 EF12LP04

EF03LP11 Essa habilidade prevê um trabalho autônomo de lei-
EF03LP15 tura de diferentes textos instrucionais: receitas, regras
Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos HabilidadeS
instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), de jogo, bulas, entre outros gêneros do campo da vida RelacionadaS
EF03LP18 cotidiana. Assim, consideram-se o reconhecimento
com a estrutura própria desses textos (verbos impera-
tivos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclan- de características próprias desses gêneros (estrutura, EF35LP03 (EF)
EF03LP22 marcas linguísticas, conteúdo temático), bem como a
do palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, con-
siderando a situação comunicativa e o tema/assunto situação comunicativa, o tema/assunto e os recursos EF35LP04 (EF)
EF03LP20 multissemióticos. Desse modo, sugere-se o planeja-
do texto.
mento de diferentes modalidades didáticas de leitura, a EF35LP12 (EF)
EF03LP19 fim de que o estudante possa desenvolver estratégias
Competências relacionadas: de leitura para, com autonomia, reconhecer, comparar
yy Competência Geral: 4 e analisar as características estruturais e linguísticas dos
yy Competências da Área: 2 e 6 textos injuntivos instrucionais. Nesse sentido, é possível EF03LP02 (AC)
EF03LP24 propor atividades de quebra-cabeça textual para que os
yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 estudantes reorganizem uma receita culinária impressa,
por exemplo. Sugere-se, ainda, a análise de vídeos de
Objetivos de aprendizagem: receitas culinárias, a fim de verificar os recursos mul- EF03LP07 (AC)
EF03LP27 tissemióticos próprios desse tipo de texto, de modo a
yy Reconhecer as condições de produção dos tex-
estabelecer relações com a habilidade complementar
tos (função social, autor, suporte). EF03LP08 (AC)
EF03LP16 e, também, com a habilidade EF03LP08, no
LEGENDA yy Reconhecer a estrutura do texto e a linguagem que se refere ao estudo dos verbos no modo imperativo. EF03LP09 (AC)
Leitura/escuta própria dos gêneros instrucionais. Além disso, a habilidade pode ser trabalhada em parce-
Produção textual ria com Arte, no que se refere à exploração de imagens
Oralidade yy Relacionar linguagem verbal e não verbal, anali- e recursos gráfico-visuais em textos impressos e vídeos;
EF03LP16 (AC)
sando seu efeito de sentido.
também, em projetos interdisciplinares articulados à
EF03LP14 (AF)
Educação Física com o propósito de compreender a es-
trutura, as instruções de montagem, o passo a passo etc.
de diferentes tipos de jogo.
83
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 4º
mapa
ANO
EF04LP10 geral
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF03LP13 Não há.

EF03LP12 Trata-se de uma habilidade que requer o planeja-
EF03LP15 mento autônomo de situações de leitura com o
Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais
e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, propósito de reconhecer as características próprias
EF03LP18 dos diferentes gêneros do campo da vida cotidiana
HabilidadeS
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de RelacionadaS
acordo com as convenções do gênero carta e consi- (convenções, marcas linguísticas, conteúdo temá-
EF03LP22 tico), bem como a situação comunicativa e o tema/
derando a situação comunicativa e o tema/assunto EF35LP03 (EF)
do texto. assunto do texto. Para isso, propõem-se rodas de lei-
EF03LP20 turas permanentes de cartas pessoais e diários, a fim
de ampliar o repertório do estudante. Além de sensi- EF35LP04 (EF)
EF03LP19 bilizá-lo a compreender, por meio da leitura de tex-
Competências relacionadas: EF03LP01 (AC)
tos de autoria própria e/ou de outros autores, o valor
EF03LP21 yy Competências da Área: 1 e 2 expressivo, subjetivo e emotivo dos textos analisados.
EF03LP02 (AC)
yy Competências Específicas: 3 e 7 Nesse sentido, é possível desenvolver habilidades so-
EF03LP24 cioemocionais relacionadas ao autoconhecimento.
Assim, apropriando-se de conhecimentos e experiên- EF03LP03 (AC)
EF03LP25 cias pessoais que lhe possibilite conhecer mais sobre
si mesmo e sobre o outro. Propõe-se, ainda, o desen-
EF03LP27 yy Reconhecer as convenções do gênero carta, a si- volvimento de atividades que favoreçam a curadoria
tuação comunicativa e o tema/assunto do texto. de cartas pessoais e diários, em diferentes suportes, EF03LP08 (AC)
yy Experimentar a leitura de cartas pessoais, diários como livros físicos e/ou digitais.
LEGENDA EF03LP09 (AC)
e outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Leitura/escuta
com expressividade e subjetividade, consideran-
EF03LP17 (AF)
Produção textual
do as especificidades do gênero, a situação co-
Oralidade
municativa e o tema/assunto.
84
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º-2º 1º 2º 4º
mapa
ANO
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF03LP13 EF02LP13
EF03LP14 Habilidade: revisão do texto, a reescrita e a edição. Desse modo,

EF03LP13 propõe-se utilizar diferentes estratégias, consideran-
EF03LP15 do que essas etapas podem ser desenvolvidas indivi-
Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com ex- HabilidadeS
pressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gê- dualmente e/ou em pares. Nesse sentido, reitera-se, RelacionadaS
EF03LP18 especialmente, o trabalho com a escrita comparti-
neros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções dos gêneros carta e diário e considerando lhada, de modo a propiciar a troca de informações
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. e saberes, considerando, também, o papel do edu-
cador como mediador desse processo. Recomen-
da-se utilizar como ferramenta de trabalho rubricas
Competências relacionadas: de qualidade, para que, desse modo, os estudantes
yy Competência Geral: 4 possam ler/avaliar os textos dos colegas com base
em critérios definidos previamente (características
EF03LP21 yy Competências da Área: 3 e 4 do gênero, abordagem do tema, formatação/dia-
EF35LP12 (EF)
yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 gramação, aspectos notacionais etc.). Dessa manei-
EF03LP24 ra, é possível estabelecer relações com a habilidade EF03LP12 (AF)
complementar EF03LP17, tendo em vista a identifi-
EF03LP25 Objetivos de aprendizagem: cação e a reprodução da formatação e da diagrama- EF03LP01 (AC)
yy Planejar o texto (carta pessoal, diário, entre ou- ção específicas desses gêneros textuais. Sugere-se,
EF03LP27 ainda, que essas rubricas sejam construídas com o EF03LP02 (AC)
tros), levando em consideração a identificação de
sua função social e a ideia central. auxílio dos estudantes. Propõe-se, também, definir
coletivamente o leitor pretendido (a personagem de EF03LP03 (AC)
LEGENDA
yy Produzir o texto, utilizando a estrutura do gênero uma história, o autor de um livro, colegas, familiares
Leitura/escuta
e respeitando sua progressão temática. etc.) e o suporte adequado para a circulação do texto EF03LP04 (AC)
Produção textual (mural físico/digital, antologia, folhetos etc.). Reco-
Oralidade menda-se, também, que as propostas de produção EF03LP07 (AC)
Comentários:
textual possam dialogar com temas contemporâ-
A habilidade prevê a mobilização de operações de neos e os ODS, como respeito ao meio ambiente, à EF03LP17 (AC)
escrita processual: o planejamento, a textualização, a pluralidade cultural, entre outros.
85
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 4º 5º
mapa
ANO
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF03LP13 EF12LP06

EF03LP14 A habilidade pressupõe o engajamento dos estudan-
EF03LP15 tes em situações reais de planejamento e produção
Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais,
com a estrutura própria desses textos (verbos impede textos verbais, não verbais e multissemióticos,
EF03LP18 considerando a forma composicional dos gêneros,
HabilidadeS
rativos, indicação de passos a ser seguidos) e mes- RelacionadaS
clando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, a situação comunicativa, o tema/assunto e os ele-
EF03LP22 mentos linguísticos e multissemióticos. Desse modo,
considerando a situação comunicativa e o tema/as- EF35LP07 (EF)
sunto do texto. sugere-se iniciar o trabalho de escrita com base na
EF03LP20 discussão de uma situação-problema, a fim de levan-
tar o repertório prévio dos estudantes sobre o tema, EF35LP08 (EF)
EF03LP19 o leitor pretendido e o contexto de circulação. É im-
Competências relacionadas: portante ressaltar que, antes da produção, é necessá- EF35LP09 (EF)
EF03LP21 rio que os estudantes tenham vivenciado diferentes
situações de leitura e/ou análise de vídeos de textos
EF03LP24 yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 injuntivos instrucionais. Recomenda-se como possibi-
lidade de proposta a elaboração de receitas culinárias EF03LP01 (AC)
EF03LP25 do mundo de “faz de conta”, com base em leituras de
textos literários, e do mundo real, por exemplo. Desse EF03LP02 (AC)
modo, podem-se discutir semelhanças e diferenças
yy Planejar textos injuntivos instrucionais por meio entre elas. Propõe-se, também, um projeto articulado EF03LP03 (AC)
da identificação da sua função social e estrutura. com Arte, de modo a propiciar a exploração de recur-
LEGENDA yy Produzir o texto utilizando recursos da lingua- sos gráfico-visuais dos textos produzidos pelos estu- EF03LP04 (AC)
Leitura/escuta gem verbal e não verbal (imagens, gráficos, entre dantes, a partir de criação de ilustrações, por exemplo.
Produção textual outros). Considerando esse intercâmbio entre os componen- EF03LP07 (AC)
Oralidade tes da área de linguagem, sugere-se, ainda, que os
estudantes possam escrever o passo a passo de jo- EF03LP16 (AC)
gos experienciados em Educação Física.
86
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 4º 5º
mapa
ANO
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF03LP13 EF12LP04
EF03LP14
EF03LP15 EF03LP15 A habilidade envolve a recepção/apreciação e a aná-
Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária in- lise de receitas transmitidas em mídia digital, além
fantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em de outras operações complexas e articuladas entre
EF03LP18 si: planejar, produzir e revisar textos do mesmo gê-
HabilidadeS
áudio ou vídeo. RelacionadaS
nero para depois oralizá-los, podendo gravar vídeos
EF03LP22 de culinária próprios. Isto é, entende-se que há uma
progressão nas operações exigidas nessa habilidade.
EF03LP20 yy Competências Gerais: 4 e 5 Desse modo, sugere-se, ao elaborar as atividades,
EF03LP11 (AF)
EF03LP19 yy Competências da Área: 2, 3 e 6 considerar a progressão entre essas operações. Por
exemplo: (1) assistir e analisar vídeos digitais de pro-
yy Competências Específicas: 3, 5 e 10 EF03LP01 (AC)
grama de culinária infantil, com base em roteiro de
EF03LP21 perguntas; (2) participar de rodas de conversa com
Objetivos de aprendizagem: responsáveis pela merenda da escola, a fim de que EF03LP02 (AC)
EF03LP24 yy Reconhecer as condições de produção de pro- eles possam oralizar algumas receitas culinárias; (3)
gramas de culinária infantil (apresentador, fun- planejar, em parceria com os colegas e mediação do EF03LP03 (AC)
EF03LP25 ção social, suporte). educador, receitas em áudio ou vídeo; e (4) produzir
receitas em áudio e vídeo. Nessa etapa, é necessário
EF03LP27 yy Reconhecer as instruções dos textos injuntivos orientá-los a explorar os seguintes recursos: entona-
no vídeo e analisar as diferentes semioses (ima- ção do apresentador, apresentação dos ingredientes
gem, som, pausa, entonação). um a um, execução passo a passo do modo de pre-
LEGENDA yy Planejar a produção de uma receita em áudio ou paro etc. Além disso, recomenda-se que a atividade
Leitura/escuta em vídeo, considerando a estrutura, o público-al- seja realizada em grupos. Nesse sentido, pode-se atri-
Produção textual vo, o suporte, entre outros. buir funções diferentes aos integrantes (organizador
Oralidade do ambiente, supervisor dos recursos de audiovisual,
yy Produzir uma receita, fazendo uso das diferentes apresentadores etc.). Há, portanto, uma oportunidade
semioses, de acordo com o suporte. especial de integração com Arte, no que se refere à
yy Utilizar ferramentas de edição com o auxílio do organização e edição do vídeo e/ou áudio.
professor.
87
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º-2º 4º 5º
mapa
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF12LP08 EF04LP14 EF05LP15
geral
EF04LP15 EF05LP16
EF03LP11
Campo de atuação:
EF03LP12
Vida pública
Classificação: AF
EF03LP13 Não há.
EF03LP14
EF03LP15 EF03LP18 Essa habilidade requer, no trabalho de leitura, o
Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a reconhecimento de características próprias a di-
veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor ferentes gêneros do campo da vida pública (for-
e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre ma composicional, marcas linguísticas, conteúdo RelacionadaS
outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com temático etc.), como as notícias e cartas de leitor,
EF03LP22 por exemplo. Em relação ao reconhecimento das
as convenções do gênero carta e considerando a si-
marcas linguísticas, é possível estabelecer rela- EF15LP02 (EF)
EF03LP20 tuação comunicativa e o tema/assunto do texto.
ções com a habilidade complementar EF03LP23,
de modo a analisar o uso do adjetivo como um EF35LP03 (EF)
EF03LP19 elemento responsável por marcar opiniões. Assim,
recomenda-se a organização de rodas de notícias
EF03LP21 yy Competência Geral: 4 com a mediação do educador, a fim de propiciar
EF03LP12 (AF)
yy Competências da Área: 1 e 2 o acesso dos estudantes aos gêneros jornalísti-
EF03LP24 cos em diferentes mídias e suportes. A seleção
yy Competências Específicas: 3 e 7 EF03LP01 (AC)
desses textos pode estabelecer relações com os
EF03LP25 temas contemporâneos, como sustentabilidade
EF03LP07 (AC)
ambiental, diversidade cultural, jogos digitais etc.
EF03LP27 Objetivos de aprendizagem: Propõe-se, também, a elaboração de atividades
EF03LP08 (AC)
yy Reconhecer as condições de produção, circula- que possam explorar as relações temáticas entre
ção e recepção de cartas (emissor, destinatário, notícias e cartas do leitor e de reclamação, bem
EF03LP09 (AC)
LEGENDA função social, tema, suporte). como a diferença da forma composicional desses
Leitura/escuta gêneros. Outro desdobramento possível para de-
Produção textual yy Reconhecer a estrutura e a formatação das cartas. senvolver essa habilidade é promover situações
EF03LP17 (AC)
Oralidade yy Reconhecer o tema e o assunto do texto. de leitura de cartas pessoais em comparação às
EF03LP23 (AC)
cartas do leitor para que, então, os estudantes
possam reconhecer o destinatário, a finalidade e
o contexto de produção.
88
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º-2º 2º 3º-5º 4º 5º
mapa
ANO
EF12LP14 EF04LP17
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida pública
EF03LP13 EF12LP11
EF03LP14
EF03LP15 EF03LP22 A habilidade trata-se da oralização de textos destina-
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, dos a telejornais infantis. Reitera-se, portanto, que o
EF03LP18 telejornal para público infantil com algumas notícias trabalho com gêneros textuais orais, no eixo das práti-
HabilidadeS
e textos de campanhas que possam ser repassados cas de linguagem da oralidade, requer o uso da escrita RelacionadaS
oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, para o planejamento, a textualização e a revisão do
EF03LP22 texto que será oralizado. Sugere-se iniciar a proposta
considerando a situação comunicativa, a organiza- EF35LP07 (EF)
ção específica da fala nesses gêneros e o tema/as- a partir de situações em que os estudantes possam
EF03LP20 assistir e analisar diferentes telejornais destinados ao
sunto/ finalidade dos textos. EF15LP05 (EF)
público infantil, a fim de mobilizá-los a refletir sobre as
EF03LP19 características, a finalidade, o suporte e o contexto de
Competências relacionadas: produção de um telejornal. Recomenda-se, também, EF35LP08 (EF)
EF03LP21 yy Competências Gerais: 4, 5 e 7 disponibilizar um acervo físico e/ou digital de jornais
para que eles possam, com o auxílio do educador, uti- EF35LP09 (EF)
EF03LP24 yy Competências da Área: 3, 4 e 6
lizar ferramentas de curadoria para selecionar o texto
yy Competências Específicas: 2 e 3 a ser noticiado. Propõe-se, ainda, que na etapa de pla- EF35LP12 (EF)
EF03LP25 nejamento textual os estudantes possam oralmente
Objetivos de aprendizagem: e/ou por escrito responder a perguntas problemati-
EF03LP27 zadoras. Por exemplo: “O que será anunciado no tele-
yy Planejar, de modo colaborativo, um telejornal,
jornal? Quais materiais serão utilizados? Como será a
considerando as especificidades do gênero, tema/
apresentação?” etc. Sugere-se, também, a organização
assunto, a organização da fala, o contexto de pro-
LEGENDA da turma em grupos colaborativos de trabalho. Assim,
dução, de circulação e o suporte.
Leitura/escuta considerando que os estudantes possam desempe-
Produção textual yy Produzir, de modo colaborativo, um telejornal, nhar diferentes funções, como apresentador, diretor,
Oralidade considerando as especificidades do gênero, tema/ pesquisador, cinegrafista, editor etc. Concluída a etapa
assunto, a organização da fala, o contexto de pro- de planejamento, podem ser feitas a gravação e a edi-
dução, de circulação e o suporte. ção do telejornal. Como proposta de avaliação, pode-
-se investir em autoavaliações para que os estudantes
possam avaliar o desempenho do grupo e individual.
89
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º mapa
ANO geral
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida pública
EF03LP13 Não há.
EF03LP14
EF03LP15 EF03LP20 Essa habilidade pressupõe o desenvolvimento da HabilidadeS
Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impres- escrita processual de textos do campo político-cida- RelacionadaS
EF03LP18 sa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jor- dão. Assim, considerando as características dos gê-
nais ou revistas), dentre outros gêneros do campo neros, as condições de produção e o tema/assunto. EF35LP07 (EF)
EF03LP22 político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo Reitera-se que essa habilidade estabelece relações
com as convenções do gênero carta e considerando com a habilidade EF03LP18, uma vez que é neces- EF35LP08 (EF)
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. sário que o estudante construa um repertório de
EF03LP20 leitura para que, então, possa escrever o texto com EF35LP09 (EF)
mais autonomia e qualidade. Recomenda-se iniciar
EF03LP19 Competências relacionadas: a proposta a partir de uma situação-problema que EF35LP15 (EF)
yy Competências Gerais: 4 e 7 envolva a análise de textos digitais e/ou impressos
EF03LP21 (reportagens, notícias, propagandas etc.), que abor-
yy Competências da Área: 3 e 4 EF03LP18 (AF)
dem temas de interesse dos estudantes e sejam
EF03LP24 yy Competências Específicas: 2 e 3 de relevância social, para que, então, eles possam
EF03LP01 (AC)
discutir e formular ideias. Propõe-se, ainda, que na
EF03LP25 etapa de planejamento do texto, sejam elaborados
esquemas com a mediação do educador, a fim de
EF03LP27 yy Planejar cartas relacionadas ao campo político-
registrar os principais aspectos estruturais: “Como a
-cidadão, considerando a forma composicional EF03LP03 (AC)
carta será iniciada? A quem a carta será enviada? O
do gênero.
que será escrito no corpo do texto? Como a carta
EF03LP04 (AC)
LEGENDA yy Produzir textos relacionados ao campo político- será finalizada?”, bem como os aspectos do tema:
Leitura/escuta -cidadão, considerando a forma composicional “Qual opinião será defendida? Quais argumentos
EF03LP07 (AC)
Produção textual do gênero carta, a situação comunicativa e o serão utilizados?”. Sugere-se, também, que a escrita
Oralidade tema/assunto do texto. do texto seja compartilhada com colegas para que
EF03LP17 (AC)
eles possam atuar como leitores críticos das cartas.
yy Levantar opiniões na escrita de cartas relaciona- Considere, ainda, nesse trabalho, as etapas de revi-
das ao campo político-cidadão. EF03LP23 (AC)
são e reescrita.
90
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º mapa
ANO geral
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida pública
EF03LP13 Não há.
EF03LP14
Habilidade: palavras, jogo de palavras, tamanho de letras, diagra-
EF03LP19 mação etc.), responsáveis pela persuasão em textos
EF03LP15
Identificar e discutir o propósito do uso de recursos publicitários e de propaganda. Recomenda-se como
de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, possibilidade de atividade a análise e a discussão de
EF03LP18
jogo de palavras, tamanho de letras) em textos pu- textos publicitários por rotação de estações de apren- HabilidadeS
RelacionadaS
blicitários e de propaganda, como elementos de dizagem, com base em roteiro/tabela de perguntas
EF03LP22
convencimento. elaboradas pelo educador: “De que se trata esse tex-
to? Para que serve esse texto? Quais cores, imagens, EF15LP02 (EF)
EF03LP20
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de
Competências relacionadas: letras foram utilizados para compor esse texto? Esses EF15LP04 (EF)
EF03LP19 yy Competência Geral: 4 elementos colaboram para convencer o público-al-
vo?”. Desse modo, os estudantes podem ter contato EF15LP18 (EF)
EF03LP21 yy Competências da Área: 2 e 6 com uma variedade de textos publicitários impressos
yy Competências Específicas: 3 e 7 e digitais, com abordagem de temas relacionados ao EF03LP01 (AC)
EF03LP24 universo infantil e/ou de interesse social. Além disso,
Objetivos de aprendizagem: possibilita a troca de informações com os colegas, EF03LP02 (AC)
EF03LP25 bem como o desenvolvimento da autonomia do
yy Identificar a finalidade do uso de recursos mul- estudante. Sugere-se, também, que sejam feitas dis- EF03LP03 (AC)
EF03LP27 tissemióticos responsáveis pela persuasão dos cussões coletivas, a fim de sistematizar a análise dos
textos publicitários e de propaganda. grupos, com base em perguntas problematizadoras EF03LP04 (AC)
yy Discutir a finalidade do uso de recursos multisse- como: “O que aprendemos sobre os textos publici-
LEGENDA mióticos responsáveis pela persuasão dos textos tários e propagandas? Quais estratégias podem ser
Leitura/escuta publicitários e de propaganda. utilizadas para convencer?”. Outra possibilidade de
Produção textual desdobramento dessa atividade é a elaboração de
Oralidade painéis, com ajuda dos estudantes, a fim de organizar
Comentários: os textos publicitários trabalhados e as tabelas preen-
A habilidade prevê a análise e a discussão dos re- chidas, bem como avaliar o trabalho desenvolvido.
cursos multissemióticos (cores, imagens, escolha de
91
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º mapa
ANO geral
EF03LP11
Campo de atuação:
Vida pública
EF03LP13 Não há.
EF03LP14
EF03LP15 EF03LP21 Essa habilidade prevê a produção de gêneros publicitá-
Produzir anúncios publicitários, textos de campa- rios, considerando a exploração e experimentação dos
EF03LP18 nhas de conscientização destinados ao público in- recursos multissemióticos (cores, imagens, slogan, es-
HabilidadeS
fantil, observando os recursos de persuasão utiliza- colha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipos de RelacionadaS
EF03LP22 dos nos textos publicitários e de propaganda (cores, letra, diagramação) próprios desses textos, bem como
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de pala- a finalidade e o contexto de produção. Sugere-se pro-
EF03LP19 (AC)
EF03LP20 vras, tamanho e tipo de letras, diagramação). mover discussões e pesquisas para que os estudantes
possam selecionar o tema a ser trabalhado na produ-
ção. Assim, são mobilizados a tomar decisões coletivas EF15LP04 (EF)
EF03LP19 Competências relacionadas: e colocados em uma posição mais ativa em relação à
yy Competências Gerais: 4 e 7 própria aprendizagem. Nesse sentido, é possível: (1) tra- EF15LP05 (EF)
EF03LP21 balhar com um tema e um slogan comum a todos da
turma, sendo individual apenas o texto geral e as ima-
EF03LP24 yy Competências Específicas: 2 e 7 gens ilustrativas ou (2) trabalhar com um tema único,
mas slogans e textos gerais/imagens individuais. Reco- EF03LP01 (AC)
EF03LP25 menda-se, ainda, que o planejamento textual seja pre-
visto como uma etapa da escrita para que os estudan- EF03LP02 (AC)
EF03LP27 yy Planejar anúncios publicitários, considerando a
tes possam elaborar esquemas e quadros atendendo
forma composicional do gênero. EF03LP03 (AC)
aos seguintes questionamentos: “Para que estamos
yy Reconhecer os recursos multissemióticos respon- escrevendo? A quem se destina o nosso texto? O que
LEGENDA sáveis pela persuasão nos textos publicitários. queremos dizer? Qual será o slogan? Que linguagem EF03LP04 (AC)
Leitura/escuta e recursos serão utilizados para convencer o público?”.
Produção textual
yy Produzir anúncios publicitários, atendendo às ca- Propõe-se, também, que a produção seja elaborada
racterísticas do gênero e explorando os recursos
Oralidade em parceria com Arte, de modo a potencializar a ex-
multissemióticos.
perimentação de diferentes recursos multissemióticos.
Recomenda-se, por fim, possibilitar a exposição dos
trabalhos em murais físicos e/ou digitais, jornais da es-
cola e/ou comunidade etc.
92
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º-2º 1º 2º 4º 5º
mapa
ANO
EF03LP11
Campo de atuação:
EF03LP13 Não há.
EF03LP14
Habilidade: diferentes gêneros do campo das práticas de estudo
EF03LP24 e pesquisa (forma composicional, marcas linguísticas,
EF03LP15
Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos conteúdo temático), como os relatos de observação e
de observações e de pesquisas em fontes de infor- pesquisa, por exemplo. Reitera-se, também, que o tra-
EF03LP18
mações, considerando a situação comunicativa e o balho com essa habilidade pode ser articulado à com- HabilidadeS
RelacionadaS
tema/assunto do texto. plementar EF03LP26, no que se refere à identificação
EF03LP22
dos recursos multissemióticos, como diagramação e
formatação. Sugere-se, por meio de perguntas, in- EF35LP03 (EF)
EF03LP20 Competências relacionadas: vestir no levantamento de hipóteses e inferências,
yy Competências Gerais: 1 e 2 a fim de verificar o repertório prévio dos estudantes EF35LP04 (EF)
EF03LP19 sobre os temas dos textos, bem como estimulá-los a
yy Competência da Área: 2 ter curiosidade sobre o assunto. Por exemplo: “O que EF15LP13 (EF)
EF03LP21 yy Competências Específicas: 2 e 3 vocês já conhecem sobre esse tema? O que gosta-
riam de conhecer? Como é a linguagem utilizada?” EF15LP10 (EF)
EF03LP24 etc. Propõe-se, ainda, a elaboração de mural de que-
bra-cabeça textual com a finalidade de favorecer a EF15LP13 (EF)
EF03LP25 yy Experimentar a leitura/escuta de relatos de ob- aprendizagem sobre a estrutura dos relatos de obser-
servações e pesquisas. vações. Assim, pode-se solicitar aos estudantes que EF35LP12 (EF)
EF03LP27 yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/ recortem as partes do texto para “encaixá-las” no lo-
assunto do texto dos relatos de pesquisas em cal indicado no mural: introdução, material, métodos, EF03LP25 (AF)
fontes de informação. resultados, conclusão etc. Propõe-se, como avaliação
LEGENDA da aprendizagem, o desenvolvimento do mural, bem EF03LP09 (AC)
Leitura/escuta como as intervenções dos estudantes durante a lei-
Produção textual Comentários: tura/escuta dos relatos. Espera-se que os estudantes EF03LP26 (AC)
Oralidade Trata-se de uma habilidade que requer o planejamen- trabalhem com autonomia no desenvolvimento des-
to de diferentes situações de leitura/escuta com o sa habilidade.
foco no reconhecimento de características próprias a
93
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
mapa
ANO
EF02LP22
EF03LP11
EF02LP24
Campo de atuação:
EF03LP13 Não há.
EF03LP14
Habilidade: de observações e de pesquisas em fontes de infor-
EF03LP25 mação. Sugere-se que a proposta de produção seja
EF03LP15
Planejar e produzir textos para apresentar resul- desenvolvida com base em situações reais em que
tados de observações e de pesquisas em fontes os estudantes tenham realizado experimentos e/ou
EF03LP18
de informações, incluindo, quando pertinente, pesquisas. Dessa maneira, é possível considerar a HabilidadeS
RelacionadaS
imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, elaboração de projetos interdisciplinares vinculados
EF03LP22
considerando a situação comunicativa e o tema/ à Arte, no que se refere à experiência cromática, por
assunto do texto. exemplo. E, também, com a Educação Física, tendo EF15LP02 (EF)
EF03LP20
em vista pesquisas em fontes de informações sobre
temas relacionados ao componente (jogos de cultu- EF15LP04 (EF)
EF03LP19 Competências relacionadas: ra popular, danças de matrizes indígena e africana,
yy Competências Gerais: 2 e 4 esportes de rede/parede etc.). Na etapa de plane- EF15LP05 (EF)
EF03LP21 jamento, recomenda-se promover discussões sobre
yy Competências da Área: 2 e 3 o propósito comunicativo do texto, o contexto de EF15LP06 (EF)
EF03LP24 yy Competências Específicas: 3 e 5 circulação e o suporte. Por exemplo, os estudantes
podem publicar os textos em enciclopédias científi- EF35LP07 (EF)
EF03LP25 cas, folhetos de divulgação científica, entre outros.
Considere, também, outros aspectos relevantes à EF35LP08 (EF)
EF03LP27 yy Planejar relatórios de observação e pesquisa, produção do texto, como o uso da linguagem cien-
considerando sua estrutura e função social. tífica, organização e estrutura próprias de relatos e EF35LP09 (EF)
yy Produzir textos utilizando, quando necessário, re- protocolos científicos (introdução, materiais, pro-
LEGENDA cursos visuais e gráficos. cedimento, resultados e conclusão). Na etapa de EF03LP24 (AF)
Leitura/escuta produção, mobilize-os a considerar o uso de tabelas,
Produção textual quadros, diagramas etc. Além disso, propõe-se que EF03LP26 (AC)
Oralidade Comentários: a primeira versão do texto seja compartilhada com
Essa habilidade prevê o planejamento e a produção os colegas para que eles possam fazer comentários
de textos com foco na apresentação de resultados e dar sugestões, desse modo, colaborando com a
etapa de reescrita.
94
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 3º-5º
mapa
ANO
EF03LP11
Campo de atuação:
EF03LP13 EF02LP15
EF03LP14
EF03LP15 EF03LP27 Essa habilidade exige que o estudante seja capaz
Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, ob- de reconhecer os efeitos de sentido presentes no
EF03LP18 servando as rimas obedecendo ao ritmo e à melodia. cordel, no repente e na embolada para que, então,
HabilidadeS
possa ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e com RelacionadaS
EF03LP22 entonação, postura e interpretação adequadas.
Desse modo, essa habilidade pode ser desenvolvi-
EF03LP20 da de modo articulado às EF15LP12, EF35LP28 e
yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 EF35LP11. Pode-se, primeiramente, promover situa-
EF35LP23 (AF)
ções de escuta de cordel e repentes, a fim de mobi-
EF03LP19 yy Competências da Área: 2, 3 e 5 lizar o estudante a analisar as expressões corporais
EF03LP21 yy Competências Específicas: 3, 5 e 9 associadas à fala como responsável por provocar EF35LP27 (AF)
efeitos de sentido nos textos orais. Assim, possibi-
lita-se a apreciação desse tipo de texto, para favo- EF35LP28 (AF)
EF03LP24
recer a performance do estudante em situações de
Objetivos de aprendizagem: réplica. Nesse sentido, propõe-se o planejamento de EF35LP31 (AF)
EF03LP25
yy Reconhecer os recursos rítmicos em cordel, re- saraus, rodas de leituras, “circos” literários para que
pentes e emboladas. o estudante possa recitar cordéis e cantar repentes.
EF03LP27 Sugere-se, em especial, o desenvolvimento de pro-
yy Recitar cordel com expressividade e ritmo.
postas integradas à Arte. Há uma oportunidade de
yy Cantar repentes e emboladas com expressivida- estimular a curiosidade, o reconhecimento e o res-
LEGENDA de e ritmo. peito relativos à variação linguística local e nacional
Leitura/escuta apresentada no cordel/repente. Dessa maneira, é
Produção textual possível criar projetos interdisciplinares atrelados à
Oralidade área de Ciências Humanas no que se refere à iden-
tificação das características regionais, urbanas e ru-
rais da fala.
95
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
4º
ano
96
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º-2º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF02LP17
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF04LP11 EF03LP11
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP09 A habilidade trata do reconhecimento, no proces-
Ler e compreender, com autonomia, boletos, fatu- so de leitura, de recursos linguísticos, discursivos e
EF04LP14 ras e carnês, dentre outros gêneros do campo da multissemióticos que constituem os gêneros pre-
HabilidadeS
vida cotidiana, de acordo com as convenções do vistos, de modo que seja possível empregá-los ade- RelacionadaS
EF04LP16 gênero (campos, itens elencados, medidas de con- quadamente nos textos a serem produzidos, além
sumo, código de barras) e considerando a situação de propiciar a familiarização do estudante em rela-
EF15LP02 (EF)
EF04LP17 comunicativa e a finalidade do texto. ção aos gêneros da vida cotidiana. Sugere-se que
os estudantes, em parceria com a família, façam
EF04LP15 seleções de boletos, faturas de cartões, contas de EF15LP03 (EF)
água e energia e levem para a sala de aula, a fim
EF04LP19 Competências relacionadas: de analisar o consumo, os elementos constituintes EF15LP04 (EF)
yy Competência Geral: 4 de cada gênero textual, entre outros aspectos. Pro-
EF04LP20 põe-se que essa análise ocorra por meio de uma si- EF35LP03 (EF)
yy Competência da Área: 2 tuação-problema que mobilize o estudante a refletir
EF04LP21 yy Competências Específicas: 3 e 4 sobre o contexto de produção e a finalidade desses EF35LP04 (EF)
textos. Além disso, é possível levar o estudante a re-
EF04LP22 fletir sobre o consumo consciente de água, luz etc. EF04LP02 (AC)
Assim, problematizam-se temas relacionados aos
EF04LP27 Objetivos de aprendizagem: ODS, como respeito ao meio ambiente, por exem-
EF04LP25 yy Experimentar a leitura de boletos, faturas e car- plo. Recomenda-se, ainda, a elaboração de projeto
nês, entre outros gêneros presentes na vida co- interdisciplinar com a área de Matemática, com foco
tidiana. na exploração de gráficos, códigos de barras e tabe-
las simples.
LEGENDA yy Reconhecer as convenções dos gêneros presen-
Leitura/escuta tes na vida cotidiana, considerando a situação
Produção textual comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade
97
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 3º
ANO
EF03LP12 geral
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF04LP11 EF03LP12
EF04LP12
Habilidade: inferir. Além de considerar o reconhecimento das
EF04LP13 EF04LP10 características de cada um dos gêneros do campo
Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais cotidiano (organização interna, marcas linguísticas,
EF04LP14 de reclamação, dentre outros gêneros do campo da conteúdo temático) e dos textos específicos a se-
vida cotidiana, de acordo com as convenções do gê- rem lidos. No que se refere aos elementos linguís- HabilidadeS
RelacionadaS
EF04LP16 nero carta e considerando a situação comunicativa ticos, pode ser trabalhada concomitantemente com
e o tema/assunto/finalidade do texto. a habilidade de fluência EF04LP05, de modo a con-
EF04LP17 siderar a função na leitura dos sinais de pontuação EF04LP02 (AC)
como recursos de coesão e expressividade. Reco-
EF04LP15 Competências relacionadas: menda-se, portanto, o planejamento de situações EF04LP03 (AC)
yy Competência Geral: 7 de leitura que possibilitem a reflexão sobre a carta
EF04LP19 pessoal de reclamação como um gênero que per- EF04LP06 (AC)
yy Competências da Área: 1 e 2 mite o exercício da cidadania. Dessa maneira, pode-
EF04LP20 yy Competências Específicas: 3 e 7 -se disponibilizar, em um painel, uma série de temas EF04LP07 (AC)
relacionados ao universo infantil e/ou de interesse
EF04LP21
Objetivos de aprendizagem: da comunidade escolar, do bairro, da cidade etc., EF04LP05 (EF)
bem como questões contemporâneas, para que,
EF04LP22 yy Participar de situações de leitura de cartas pesso- então, os estudantes possam selecionar os temas a EF15LP02 (EF)
ais de reclamação, entre outros gêneros presen- serem trabalhados. Assim, são mobilizados a tomar
EF04LP27 tes na vida cotidiana. decisões sobre a própria aprendizagem. Outro des- EF15LP03 (EF)
yy Reconhecer as convenções do gênero carta, dobramento possível é simular uma rádio em que
EF04LP25 as cartas de reclamação são lidas pelos locutores. EF15LP04 (EF)
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto. Dessa maneira, é possível estimulá-los a desenvol-
ver uma leitura fluente e adequada à situação co- EF35LP03 (EF)
LEGENDA municativa. Nesse caso, recomenda-se, ainda, em
Leitura/escuta Comentários: articulação com Arte, propor a preparação de um EF35LP04 (EF)
Produção textual Essa habilidade pressupõe a mobilização de opera- cenário em formato de estúdio de rádio, de modo a
Oralidade ções leitoras, como localizar, comparar, analisar e tornar a experiência mais concreta.
98
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º-2º 1º 2º 3º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF04LP11 EF03LP18
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP11 Essa habilidade prevê a produção textual de cartas
Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais pessoais de reclamação, de modo articulado aos
EF04LP14 de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vetores do processo de escrita (situação/tema ou
HabilidadeS
vida cotidiana, de acordo com as convenções do gê- assunto/finalidade). Envolve também operações da
RelacionadaS
EF04LP16 nero carta e com a estrutura própria desses textos escrita processual: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois escrevê-las. Além dis-
(problema, opinião, argumentos), considerando a
EF04LP17 so, é possível propor articulações com habilidades que EF04LP05 (EF)
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
envolvam procedimentos de leitura, como EF04LP10.
do texto.
EF04LP15 Recomenda-se propor oficinas de escrita colaborati- EF15LP05 (EF)
va, cujo foco seja produzir cartas de reclamação, com
EF04LP19 Competências relacionadas: base em temas de relevância social. Nesse contexto, EF15LP06 (EF)
yy Competências Gerais: 7 e 9 podem-se, também, promover situações de comparti-
EF04LP20 lhamento de textos entre os estudantes, para que eles EF15LP07 (EF)
yy Competências da Área: 3 e 4 possam desempenhar a função de leitores críticos.
EF04LP21 yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 Desse modo, além de trabalhar com a escrita, é pos- EF04LP01 (AC)
sível favorecer a aquisição de habilidades socioemo-
EF04LP22 cionais (respeito ao trabalho do outro, empatia etc.). EF04LP02 (AC)
Objetivos de aprendizagem: Propõe-se, também, considerar os procedimentos de
EF04LP27 yy Planejar cartas pessoais de reclamação, consi- revisão e reescrita do texto, de modo a avaliar a ade-
EF04LP06 (AC)
derando as convenções, a estrutura do gênero, quação ao gênero e o emprego adequado dos aspec-
EF04LP25 a situação comunicativa e o tema/assunto/fina- tos linguísticos. Em relação aos elementos linguísticos,
EF04LP07 (AC)
lidade do texto. podem-se explorar as habilidades complementares
EF04LP06 e EF04LP07, no que se refere aos meca-
yy Produzir cartas pessoais de reclamação, consi- nismos de concordâncias verbal e nominal. Sugere-se, EF04LP10 (AF)
LEGENDA derando as convenções, a estrutura do gênero, também, propor a utilização de procedimentos de
Leitura/escuta
a situação comunicativa e o tema/assunto/fina- busca e consulta a ambientes/espaços impressos e
Produção textual
lidade do texto. digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto
Oralidade em colaboração, quanto de modo autônomo, de ma-
neira a favorecer o exercício da cidadania.
99
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 3º 5º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF04LP11 EF03LP15
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP12 Essa habilidade prevê que o estudante mobilize dife-
Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com ins- rentes operações, por exemplo, analisar vídeo de pro-
EF04LP14 truções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a par- grama infantil com instruções de montagem, de jogos
HabilidadeS
tir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo. e brincadeiras; planejar e produzir tutoriais em áudio
RelacionadaS
EF04LP16 ou vídeo. Propõe-se, portanto, um trabalho articula-
do à habilidade complementar EF04LP13, de modo
Competências relacionadas: a garantir que o estudante seja capaz de identificar EF04LP05 (EF)
EF04LP17
yy Competências Gerais: 4 e 5 em textos injuntivos instrucionais os elementos lin-
guísticos (verbos imperativos), bem como o formato EF15LP05 (EF)
específico dos textos orais ou escritos desses gêneros
EF04LP19 yy Competências Específicas: 3 e 10 (lista/apresentação de materiais e instruções/passos EF15LP06 (EF)
de jogo). Desse modo, é interessante propor atividades
EF04LP20 Objetivos de aprendizagem: que possibilitem a utilização de ferramentas digitais, a EF15LP07 (EF)
fim de que os estudantes possam assistir e analisar os
yy Reconhecer as condições de produção de progra- textos, considerando as características dos gêneros, a
EF04LP21 mas de jogo e brincadeiras infantis (apresentador, EF15LP09 (EF)
situação comunicativa e os recursos multissemióticos,
função social, suporte). bem como planejar e produzir o texto. Recomenda-se,
yy Reconhecer as instruções dos textos injuntivos no como proposta de produção de tutoriais, a criação de
EF04LP27 vídeo e analisar as diferentes semioses (imagem, um vlog de jogos e brincadeiras infantis regionais, por
EF04LP13 (AF)
som, pausa, entonação). exemplo. Nesse sentido, podem-se elaborar projetos
EF04LP25 integrados à Arte e Educação Física, no que se refere
yy Planejar a produção de um tutorial em áudio ou à experimentação de brinquedos, brincadeiras, jogos e
em vídeo, considerando estrutura, público-alvo, danças de matrizes africana e indígena. O componente
suporte, entre outros. curricular Arte, em especial, pode contribuir para instru-
LEGENDA
yy Produzir um tutorial, fazendo uso das diferentes mentalizar o estudante em relação ao uso de recursos
Leitura/escuta
semioses, de acordo com o suporte. tecnológicos nos processos de criação artística. Como
Produção textual possibilidade de avaliação da aprendizagem, sugere-se
Oralidade yy Utilizar ferramentas de edição com o auxílio do que sejam avaliados o processo e o resultado final da
professor. produção dos estudantes.
100
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 3º 5º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF04LP11 EF03LP11
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP13 A habilidade pressupõe a identificação, em textos
Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instru- injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais
EF04LP14 cionais (instruções de jogos digitais ou impressos), ou impressos), a formatação própria dos verbos im-
HabilidadeS
a formatação própria desses textos (verbos impera- perativos, a indicação de passos a ser seguidos e o RelacionadaS
EF04LP16 tivos, indicação de passos a ser seguidos) e formato formato específico dos textos orais ou escritos. Nesse
específico dos textos orais ou escritos desses gêne- sentido, pode ser desenvolvida conjuntamente com a
EF04LP05 (EF)
EF04LP17 ros (lista/ apresentação de materiais e instruções/ habilidade EF04LP13, considerando que, ao assistir a
passos de jogo). um programa infantil com instruções de montagem
EF04LP15 de jogos e brincadeiras, o estudante deve ser capaz EF15LP02 (EF)
de reconhecer os elementos determinados nesta ha-
EF04LP19 bilidade. EF15LP03 (EF)
EF04LP20 yy Competência Geral: 4 EF15LP04 (EF)
yy Competências da Área: 2 e 3
yy Competências Específicas: 2, 3 e 5
EF04LP22
EF04LP25 yy Reconhecer a formatação própria dos textos in-

juntivos instrucionais.
yy Reconhecer elementos linguísticos que com-
LEGENDA põem os textos injuntivos instrucionais.
Leitura/escuta
yy Reproduzir a forma e o estilo dos textos injunti-
Produção textual
vos instrucionais, na oralidade ou na escrita.
Oralidade
101
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º-2º 3º 5º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF04LP11 EF03LP18
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP14 Essa habilidade efetiva-se em situações de leitura
Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e de notícias cujo principal foco é a identificação dos
EF04LP14 momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. recursos linguísticos e discursivos (lide e corpo de
HabilidadeS
notícia, formatação e diagramação específicas) que RelacionadaS
EF04LP16 constituem esse gênero. A progressão pode dar-se
pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de
EF04LP17 autonomia que se pretende levar o estudante. Re-
yy Competência Geral: 7 comenda-se promover rodas de leitura de jornais
EF04LP15 impressos e pesquisas em jornais digitais, de modo EF15LP03 (EF)
yy Competências da Área: 2 e 6 a permitir e qualificar o acesso dos estudantes a
EF04LP19 yy Competências Específicas: 3, 6 e 7 diferentes fontes de informação. Desse modo, po- EF04LP15 (AF)
de-se, também, instrumentalizá-los em relação ao
EF04LP20 sistema de buscas na internet. Nessas situações de
leitura, é fundamental mobilizar o estudante a ana-
EF04LP21 Objetivos de aprendizagem: lisar, também, as imagens que compõem as notí-
yy Analisar notícias. cias. Assim, são estimulados a observar a relação
EF04LP22 entre o conteúdo verbal e as imagens. Propõe-se,
yy Identificar fatos, participantes, local e momento/
também, como atividade, solicitar aos estudantes
EF04LP27 tempo da ocorrência do fato noticiado.
que, em pequenos grupos, destaquem, com lápis
de cor, os elementos estruturais de notícias. Essa
EF04LP25
atividade pode ser replicada, individualmente, em
caráter avaliativo.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
102
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º-2º 2º 3º-5º 3º 5º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF04LP11 EF03LP18
EF04LP12
Habilidade: as convenções do gênero. Para o desenvolvimento
EF04LP13 EF04LP16 dessa habilidade, é necessário que os estudantes
Produzir notícias sobre fatos ocorridos no univer- tenham vivenciado diferentes situações de leitura/
EF04LP14 so escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escuta e análise de notícias. Desse modo, propõe-se
escola, noticiando os fatos e seus atores e comen- um trabalho articulado às habilidades EF04LP14 e HabilidadeS
RelacionadaS
EF04LP16 tando decorrências, de acordo com as conven- EF04LP15. Sugere-se que, na etapa de planejamen-
ções do gênero notícia e considerando a situação to, seja possível pesquisar fatos do entorno dos es-
EF04LP17 tudantes, bem como assuntos de relevância social EF04LP05 (EF)
comunicativa e o tema/assunto do texto.
que aconteceram na escola ou na comunidade para
EF04LP15 que, então, eles selecionem o acontecimento a ser EF15LP05 (EF)
Competências relacionadas: noticiado. Recomenda-se, também, propor a elabo-
EF04LP19 yy Competências Gerais: 4 e 7 ração de um jornal-mural, por exemplo. É possível, EF04LP01 (AC)
nesse contexto, mobilizar os estudantes a refletir
EF04LP20 sobre a finalidade do texto, o contexto de produção EF04LP02 (AC)
yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 e o suporte: “Qual informação se quer compartilhar?
EF04LP21 Quais fatos poderiam ser abordados? De que modo EF04LP04 (AC)
Objetivos de aprendizagem: os estudantes e a comunidade escolar em geral po-
EF04LP22 deriam ter acesso ao jornal?”. Além disso, propõe- EF04LP06 (AC)
yy Definir o fato a ser noticiado, considerando o uni- -se construir, coletivamente, uma tabela de critérios
EF04LP27 verso escolar. necessários à escrita do texto. Reitera-se que, após EF04LP07 (AC)
yy Planejar notícias sobre fatos ocorridos no univer- a textualização da notícia, é necessário a reescrita
EF04LP25 so escolar (digitais ou impressas), considerando e a revisão do texto. Espera-se que essa proposta EF04LP14 (AF)
as convenções do gênero, a situação comunica- de trabalho seja atrelada às habilidades relaciona-
tiva, o tema/assunto do texto e o suporte. das aos aspectos notacionais, como EF04LP02, EF04LP15 (AF)
LEGENDA EF04LP04, entre outras. Propõe-se como avaliação
Leitura/escuta da aprendizagem o acompanhamento do processo
Produção textual
Comentários: de produção do texto. Além disso, pode-se conside-
Oralidade A habilidade refere-se à produção de notícias, consi- rar a autoavaliação dos estudantes por escrito ou
derando o tema/assunto, a situação comunicativa e oralmente.
103
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º-2º 2º 3º-5º 3º 5º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF04LP11 EF03LP22
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP17 A habilidade prevê tanto a produção oral quanto a
Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e en- oralização de textos escritos. Nesse sentido, é ne-
EF04LP14 trevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, cessário considerar as seguintes condições básicas
HabilidadeS
orientando-se por roteiro ou texto e demonstran- para a adequação do texto: a) planejar por escrito o
RelacionadaS
EF04LP16 do conhecimento dos gêneros jornal falado/tele- texto a ser lido; b) organizar esquema do texto a ser
visivo e entrevista. produzido oralmente, o que requer ensaio coletivo,
EF04LP17 com análise crítica; c) estudar os recursos a serem EF04LP05 (EF)
empregados nesse material, considerando a espe-
EF04LP15 cificidade da mídia e o ambiente no qual será veicu- EF15LP05 (EF)
Competências relacionadas: lado o material. Sugere-se estabelecer relações com
EF04LP19 yy Competências Gerais: 4 e 7 a habilidade EF04LP18, que, por sua vez, pressupõe EF15LP06 (EF)
yy Competência da Área: 2 e 3 o estudo de aspectos relativos à comunicação oral
EF04LP20 (entrevistas, vídeos de vloggers) ou oralizadas (fala EF15LP07 (EF)
yy Competências Específicas: 3, 6 e 7 de âncora ou locutor de notícias etc.). Recomenda-
EF04LP21 -se, portanto, a elaboração de projetos com foco na EF15LP09 (EF)
produção/revisão colaborativa, inseridos na produ-
EF04LP22 Objetivos de aprendizagem: ção de jornais editados para circular em blogs e rá- EF15LP13 (EF)
dios comunitárias da escola. Além disso, sugere-se
yy Planejar notícias sobre fatos ocorridos no univer-
EF04LP27 planejar situações de pesquisa de fatos de relevân- EF04LP16 (AC)
so escolar (digitais ou impressas), considerando
cia da comunidade escolar e/ou de interesse social,
as convenções do gênero, a situação comunica-
EF04LP25 bem como a coleta de dados e informações. Há,
tiva, o tema/assunto do texto e o suporte. nesse caso, uma oportunidade de integração com
yy Produzir notícias sobre fatos ocorridos no univer- o componente curricular Arte, a fim de trabalhar
LEGENDA so escolar (digitais ou impressas), considerando habilidades relacionadas ao padrão entonacional,
Leitura/escuta as convenções do gênero, a situação comunica- as expressões faciais e corporais necessárias à fala
Produção textual tiva, o tema/assunto do texto e o suporte. de âncoras e locutores de notícias. Pode-se, como
Oralidade
avaliação, propor rubricas de qualidade para que o
estudante possa avaliar os colegas e a si mesmo.
104
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 3º 5º
ANO
EF05LP16
EF04LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF04LP11 EF03LP19
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP15 O foco principal da habilidade pressupõe que o es-
Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos tudante seja capaz de diferenciar fato de opinião.
EF04LP14 (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
HabilidadeS
considerar o trabalho com outras habilidades de lei- RelacionadaS
EF04LP16 tura, bem como a reflexão sobre as características
dos textos mencionados (organização interna, mar-
cas linguísticas, conteúdo temático). Desse modo,
yy Competência Geral: 7 é possível estabelecer relações com a habilidade
EF04LP15 EF04LP14, uma vez que, para reconhecer fatos e EF15LP03 (EF)
yy Competência da Área: 2 opiniões em notícias, por exemplo, é necessário
EF04LP19 yy Competências Específicas: 3, 6 e 7 identificar os elementos básicos desse gênero. Pro- EF15LP04 (EF)
põe-se o planejamento de projeto de leitura e aná-
EF04LP20 lise de fake news, considerando temas acessíveis EF35LP03 (EF)
ao universo infantil. Além disso, pode-se iniciar a
EF04LP21 Objetivos de aprendizagem: atividade com perguntas problematizadoras como: EF35LP04 (EF)
yy Analisar textos informativos, jornalísticos, publici- “O que são fake news? Quais cuidados devemos
EF04LP22 tários etc. ter antes de repassar uma notícia?”, a fim de ativar EF04LP14 (AF)
o conhecimento prévio dos estudantes. Além dis-
EF04LP27 yy Reconhecer fatos e opiniões em textos.
so, recomenda-se, coletivamente, identificar fatos
EF04LP25 yy Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos. e opiniões na notícia lida, considerando a pesquisa
de informações em outras fontes, a fim de checar a
veracidade dos fatos. Para isso, pode-se projetar o
texto ou elaborar um cartaz, a fim de sublinhar ou
LEGENDA pintar com cores diferentes, fatos e opiniões para
Leitura/escuta que os estudantes possam visualizar essas infor-
Produção textual mações. Assim, facilita-se a compreensão do texto.
Oralidade
105
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º-2º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
EF04LP11 EF03LP24
EF04LP12
Habilidade: de divulgação científica para crianças. Além disso,
EF04LP13 EF04LP19 entende-se que a leitura desses textos é exigida em
Ler e compreender textos expositivos de divulgação diferentes áreas do conhecimento. Desse modo, é
EF04LP14 científica para crianças, considerando a situação co- fundamental que o estudante possa desenvolver HabilidadeS
municativa e o tema/ assunto do texto. proficiência leitora em relação aos textos de divul- RelacionadaS
EF04LP16 gação científica. Propõe-se que essa habilidade seja
articulada à habilidade complementar EF04LP03 EF04LP05 (EF)
EF04LP17 Competências relacionadas: com foco na localização de palavras no dicionário
yy Competências Gerais: 2 e 4 para esclarecer significados, de modo a facilitar a EF15LP02 (EF)
EF04LP15 compreensão dos textos expositivos. Sugere-se,
yy Competência da Área: 2 portanto, promover atividades com base em situa- EF15LP03 (EF)
EF04LP19 yy Competências Específicas: 3 e 6 ções-problema, envolvendo temas relacionados à
Educação Física, Ciências etc., de modo a incentivar EF15LP04 (EF)
EF04LP20 Objetivos de aprendizagem: e despertar o olhar investigativo do estudante e
levá-lo a pesquisar em revistas e em enciclopédias EF35LP03 (EF)
EF04LP21 yy Analisar textos de divulgação científica para científicas impressas e/ou digitais. Nesse contexto, é
criança. possível que a pesquisa e a leitura dos textos exposi- EF35LP04 (EF)
EF04LP22 yy Reconhecer o tema/assunto e a situação comu- tivos sejam realizadas em grupos e, posteriormente,
nicativa de textos de divulgação científica. os resultados podem ser apresentados aos demais EF35LP12 (EF)
EF04LP27 colegas. Desse modo, os grupos podem responder a
um roteiro de perguntas. Por exemplo: “Quais estra- EF04LP03 (AC)
EF04LP25 Comentários: tégias utilizamos para compreender o texto? O que
Trata-se de uma habilidade que prevê a elaboração descobrimos com a leitura do texto de divulgação EF04LP06 (AC)
de situações de leitura, a fim de mobilizar o estu- científica?”. Nesse caso, pode-se avaliar o nível de
LEGENDA dante a reconhecer as características de cada um proficiência leitora do estudante. EF04LP07 (AC)
Leitura/escuta dos gêneros (organização interna, marcas linguís-
Produção textual ticas, conteúdo temático) e dos textos expositivos EF04LP24 (AC)
Oralidade
106
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º
ANO
EF04LP09
Campo de atuação:
EF04LP11 Não há.

EF04LP12
Habilidade: ra-se que, ao ler e/ou produzir notícias, textos de
EF04LP13 EF04LP20 divulgação científica, por exemplo, o estudante
Reconhecer a função de gráficos, diagramas e ta- compreenda que gráficos, diagramas e tabelas
EF04LP14 belas em textos, como forma de apresentação de podem conter dados não apresentados no texto
dados e informações. verbal que sejam importantes para compreender HabilidadeS
RelacionadaS
EF04LP16 a questão discutida no texto lido. Essa habilidade
pode ser trabalhada de modo articulado às habili-
EF04LP17 Competências relacionadas: dades EF04LP24 e EF04LP19, favorecendo, assim, EF15LP02 (EF)
yy Competências Gerais: 2 e 4 a análise de dados e de informações em textos de
EF04LP15 divulgação científica. Recomenda-se, ainda, pro- EF15LP03 (EF)
yy Competência da Área: 2 mover a análise de textos em rotação por estação
EF04LP19 yy Competências Específicas: 3 e 6 de aprendizagem, de modo a disponibilizar diferen- EF15LP04 (EF)
tes gêneros para a análise dos estudantes. Nesse
EF04LP20 caso, propõe-se, ainda, que essa análise ocorra EF04LP19 (AF)
com base em roteiros de perguntas prévias como:
EF04LP21 yy Analisar gráficos, diagramas e tabelas em textos. “Quais informações o texto expõe? Quais estraté- EF04LP01 (AC)
yy Explorar os recursos multissemióticos em gráfi- gias foram utilizadas para analisar e compreender
EF04LP22 cos, diagramas e tabelas em textos. os dados? Em que meio esse gráfico/diagrama/ta- EF04LP24 (AC)
bela poderia ter sido publicado?” etc. Há, também,
EF04LP27 yy Reconhecer a função de gráficos, diagramas e oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
tabelas em textos, considerando a apresentação áreas de Matemática e Ciências, no que se refere à
EF04LP25 de dados e informações. exploração e análise desses textos.
Comentários:
LEGENDA
Leitura/escuta
A habilidade exige que o estudante seja capaz de
Produção textual
reconhecer os diferentes recursos multissemióti-
Oralidade
cos que compõem os textos. Desse modo, espe-
107
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º 5º
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF01LP23 EF02LP23 EF03LP25 EF05LP24 mapa
geral
EF02LP22
EF04LP09
EF02LP24
Campo de atuação:
EF04LP11 EF03LP24
EF04LP12
Habilidade: quadros etc.), a situação comunicativa e o tema/
EF04LP13 EF04LP21 assunto do texto.
Planejar e produzir textos sobre temas de inte-
EF04LP14 resse, com base em resultados de observações e Comentários: HabilidadeS
pesquisas em fontes de informações impressas ou Essa habilidade tem como principal foco o plane- RelacionadaS
EF04LP16 eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens jamento e a produção de textos sobre temas de
e gráficos ou tabelas simples, considerando a situa- interesse dos estudantes, atrelados à busca de
EF04LP17 ção comunicativa e o tema/assunto do texto. EF04LP20 (AF)
informações e pesquisas confiáveis. Recomenda-
-se que seja desenvolvida vinculada às habilidades
Competências relacionadas: EF04LP20 e EF04LP24, considerando, assim, a
yy Competência Geral: 2 exploração e a utilização de textos multissemióti-
EF04LP19
cos (tabelas, diagramas e gráficos) como forma de
yy Competências da Área: 2 e 3 apresentação de dados e informações em relató-
EF04LP20
yy Competências Específicas: 3, 5 e 10 rios de observação e pesquisa, por exemplo. Es-
pera-se que essa habilidade também possibilite e
EF04LP21 qualifique a utilização de ferramentas de curadoria.
Como sugestão de atividade, pode-se promover
EF04LP22 yy Utilizar ferramentas de curadoria de informações, uma situação-problema para que os estudantes
considerando o tema previamente selecionado. escolham os temas de interesse da turma. Desse
EF04LP27 modo, é possível favorecer a aquisição de habilida-
yy Planejar textos sobre temas de interesse, com
base em resultados de observações e pesquisas des socioemocionais com foco na tomada de deci-
EF04LP25 sões embasada no diálogo e no respeito ao outro.
em fontes de informações (impressas ou eletrô-
nicas), considerando a situação comunicativa e o Propõe-se, ainda, que a escrita seja desenvolvida
tema/assunto do texto. processualmente, de modo a considerar o plane-
LEGENDA jamento, a textualização, a revisão e a reescrita. Há
Leitura/escuta
yy Produzir textos sobre temas de interesse, com ainda, em especial, oportunidade de elaboração de
base em resultados de observações e pesquisas projeto interdisciplinar com a área de Matemática,
Produção textual
em fontes de informações, considerando o uso visando à elaboração de tabelas, gráficos etc. para
Oralidade
de recursos multissemióticos (tabelas, gráficos, compor o texto produzido.
108
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 5º
ANO
EF05LP25 geral
EF04LP09
Campo de atuação:
EF04LP11 EF02LP25
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP22 A habilidade prevê o planejamento e a produção de
Planejar e produzir, com certa autonomia, verbe- verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impres-
EF04LP14 tes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, sos, que sejam baseados em fontes de informação e
HabilidadeS
considerando a situação comunicativa e o tema/ pesquisas confiáveis. Recomenda-se que o desenvol-
RelacionadaS
EF04LP16 assunto/finalidade do texto. vimento dessa habilidade seja atrelado à habilidade
EF04LP23, com foco em identificar e reproduzir a
EF04LP17 formatação e diagramação específica dos verbetes. EF15LP05 (EF)
Competências relacionadas: Recomenda-se, como proposta de atividade, elabo-
EF04LP15 yy Competências Gerais: 2 e 4 rar, coletivamente uma tabela para sistematizar as EF15LP06 (EF)
características dos verbetes, considerando as con-
EF04LP19 yy Competências da Área: 2 e 3 venções do gênero, a linguagem, o contexto de pro- EF15LP07 (EF)
yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 dução/circulação e o suporte etc., para que, então,
EF04LP20 os estudantes possam ter parâmetros para iniciar o EF04LP03 (AC)
Objetivos de aprendizagem: planejamento e a escrita da primeira versão do texto.
EF04LP21 Além disso, recomenda-se promover discussões, a EF04LP23 (AC)
yy Reconhecer a formatação própria dos verbetes. fim de definir o destino da escrita. Por exemplo: cria-
EF04LP22 yy Reconhecer a situação comunicativa e a finalida- ção de um livro de verbetes para compor o acervo
de dos verbetes. da biblioteca da escola. Sugere-se, também, que os
EF04LP27 estudantes possam utilizar diferentes ferramentas
yy Reproduzir a forma e o estilo dos verbetes de de curadoria de informações para pesquisar sobre o
acordo com a situação comunicativa e a finali- tema selecionado. Propõe-se, ainda, a disponibiliza-
EF04LP25 dade do texto, em formato impresso ou digital. ção de dicionários, enciclopédias físicas e digitais para
yy Planejar verbetes de enciclopédia infantil (digitais que possam visualizar com detalhes a formatação e
ou impressos), considerando a situação comuni- a diagramação dos verbetes, a fim de replicá-las em
LEGENDA
cativa e o tema/assunto/finalidade do texto. suas produções e organizá-las em ordem alfabética
Leitura/escuta ou por temas. Há oportunidade de desenvolver proje-
Produção textual yy Produzir verbetes de enciclopédia infantil (digitais tos integrados ao componente curricular Arte com o
Oralidade ou impressos), considerando a situação comuni- propósito de explorar os recursos gráfico-visuais rela-
cativa e o tema/assunto/finalidade do texto. cionados à formatação e à diagramação.
109
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 3º-5º
ANO
EF35LP24 geral
EF04LP09
Campo de atuação:
EF04LP11 Não há.

EF04LP12
EF04LP13 EF04LP27 Trata-se de uma habilidade que aborda, no proces-
Identificar, em textos dramáticos, marcadores das so de leitura e estudo de textos dramáticos, de que
EF04LP14 falas das personagens e de cena. modo as falas das personagens são marcadas: pon-
HabilidadeS
tuação e rubricas de cena. Desse modo, essa habili- RelacionadaS
EF04LP16 dade pode ser desenvolvida em articulação com as
EF04LP05 e EF35LP30, no que se refere a levar o
estudante a reconhecer e distinguir o discurso indi-
yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 reto e o discurso direto, bem como o efeito de sen-
tido de verbos de enunciação e o uso de variedades
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
EF04LP19 yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 Sugere-se a elaboração de projetos interdisciplina-
EF35LP30 (EF)
res integrados ao componente curricular Arte, de
modo a ampliar o repertório dos estudantes em re-
EF04LP21 lação aos textos dramáticos. Nesse sentido, propõe-
Objetivos de aprendizagem: se o desenvolvimento de trabalho em grupos cola-
EF35LP24 (AF)
EF04LP22 yy Identificar, em textos dramáticos, marcadores borativos, como ler textos dramáticos com base em
das falas das personagens. roteiro de perguntas prévias, por exemplo: “Se vocês EF35LP26 (AF)
fossem dramatizar o texto, o que cada um pintaria
EF04LP27 yy Identificar, em textos dramáticos, marcadores
ou marcaria no texto? E se fossem responsáveis
de cena.
pelo cenário e pelo figurino?” etc.; sublinhar com
EF04LP25
cores diferentes as marcações relacionadas à fala
das personagens e de cena. Além disso, é possível
orientá-los quanto ao reconhecimento de recursos
LEGENDA próprios da atuação em cena, como as indicações
Leitura/escuta de expressão corporal e facial, de carga emotiva e
Produção textual ritmo empregados no discurso, de interação corpo-
Oralidade
ral entre os personagens.
110
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º
ANO
mapa
geral
EF04LP09
Campo de atuação:
EF04LP11 EF35LP30
EF04LP12
EF04LP13 EF04LP25 O desenvolvimento dessa habilidade está direta-
Representar cenas de textos dramáticos, reprodu- mente ligado à habilidade EF04LP27, uma vez que,
EF04LP14 zindo as falas das personagens, de acordo com as para representar cenas de textos dramáticos, é ne-
HabilidadeS
rubricas de interpretação e movimento indicadas cessário que o estudante seja capaz de identificar RelacionadaS
EF04LP16 pelo autor. os marcadores das falas das personagens. Nesse
sentido, é pressuposto o reconhecimento dos dis-
cursos diretos e dos verbos de enunciação, bem
como o efeito de sentido provocado pelas varian-
EF04LP15 Competências relacionadas: EF35LP24 (AF)
tes linguísticas, estabelecendo, assim, relações com
yy Competências Gerais: 2, 3 e 4 a habilidade EF35LP30 do segmento, no que se
EF04LP19 refere ao uso expressivo dos sinais de pontuação.
EF35LP30 (AF)
yy Competências da Área: 2, 3 e 5 Sugere-se, como proposta de atividade, a elabora-
EF04LP20 yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 EF04LP27 (AF)
ção de esquetes com base na leitura de tirinhas, por
EF04LP21 exemplo. Recomenda-se, ainda, gravar os esquetes,
a fim de montar um vídeo com o trabalho dos estu- EF04LP01 (AC)
EF04LP22 dantes. Desse modo, podem ser elaborados proje-

Objetivos de aprendizagem: tos interdisciplinares com o componente curricular EF04LP06 (AC)
EF04LP27 yy Identificar, em textos dramáticos, marcadores Arte, com foco na criação de cenas, preparação de
das falas das personagens e de cena. figurinos, cenários etc. Há, ainda, uma oportunidade
de desenvolver habilidades relacionadas ao traba-
EF04LP25 yy Representar cenas de textos dramáticos, repro-
lho com grupos colaborativos, visto que as drama-
duzindo as falas das personagens, considerando
tizações podem ser realizadas em parceria com os
as rubricas de interpretação e movimento indica-
colegas. Como proposta de avaliação da aprendiza-
das pelo autor.
LEGENDA gem, é possível solicitar autoavaliações para que o
Leitura/escuta estudante comente sobre o próprio desempenho
Produção textual nas representações dramáticas.
Oralidade
111
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
5º
ano
112
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º-2º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF02LP17
EF05LP09
Campo de atuação:
Classificação: AF
Vida cotidiana
EF05LP13 EF03LP11
EF05LP14 Habilidade: jogo. Para isso, é interessante propor atividades com

EF05LP09 base nas experiências dos estudantes, a fim de que
EF05LP10 eles reconheçam a função social desses textos, seu
Ler e compreender, com autonomia, textos instru-
cional de regras de jogo, dentre outros gêneros do suporte, público-alvo, entre outros. Além disso, essa
EF05LP11 habilidade pode ser desenvolvida em um projeto HabilidadeS
campo da vida cotidiana, de acordo com as conven- RelacionadaS
ções do gênero e considerando a situação comuni- articulado com o componente curricular Educação
EF05LP15 Física. Sugere-se, dessa forma, que os estudantes
cativa e a finalidade do texto. EF05LP12 (AF)
entrem em contato com regras de jogos variados
EF05LP17 (de tabuleiro, esportivos, entre outros). Isso pode ser
Competências relacionadas: feito a partir de estações de aprendizagem, em que EF15LP02 (EF)
EF05LP16 yy Competências Gerais: 2 e 4 cada uma apresenta uma regra e um jogo diferen-
tes. Em seguida, pode-se propor uma síntese coleti- EF15LP03 (EF)
EF05LP19 yy Competências da Área: 2 e 3 va, organizada em tabelas, para que os estudantes
yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 consigam reconhecer a estrutura do texto, o tipo de EF15LP04 (EF)
EF05LP22 linguagem usada, a utilização de outras semioses,
Objetivos de aprendizagem: como imagens ou fotos etc. Outra possibilidade é EF05LP04 (AC)
EF05LP24 articular habilidades complementares ao trabalho
yy Reconhecer as condições de produção de textos como a habilidade EF05LP12, que trata das conjun-
EF05LP25 instrucionais, como regras de jogo (função social, ções e suas relações no texto; por exemplo, pode-se
suporte, autor, público-alvo). observar o uso das condicionais para estabelecer as
yy Identificar a estrutura do texto bem como seu regras, entre outras possibilidades. O trabalho com
LEGENDA estilo de linguagem (uso do imperativo, imagens, jogos instrucionais permite promover nos educan-
Leitura/escuta entre outros). dos a consciência da necessidade de regras para o
Produção textual
bom convívio social. Assim, promove-se uma edu-
Oralidade
cação voltada para os direitos humanos e aos ODS,
Comentários: sobretudo os que se referem à cultura de paz.
A habilidade, da prática de leitura, pressupõe a com-
preensão de textos instrucionais, como regras de
113
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 3º 4º
ANO
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF05LP13 EF03LP12
EF05LP14 Habilidade: EF05LP09 para que os estudantes sejam expostos

EF05LP12 às características do gênero e percebam sua função
EF05LP10 social. Além disso, a habilidade pode ser desenvol-
Planejar e produzir, com autonomia, textos instru-
cionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do vida em um projeto interdisciplinar com os com-
campo da vida cotidiana, de acordo com as conven- ponentes curriculares Artes e Educação Física, de RelacionadaS
ções do gênero e considerando a situação comuni- modo que possam ser propostas tanto atividades
EF05LP15 para ilustrar o texto quanto jogos que tornem a pro-
cativa e a finalidade do texto. EF15LP05 (EF)
dução mais significativa. Por ser uma habilidade de
EF05LP17 produção textual escrita, sugere-se que ela seja feita
de forma processual, considerando as etapas de pla-
EF05LP16 yy Competências Gerais: 2 e 4 nejamento, produção, revisão e reescrita. Na etapa
de planejamento, é possível utilizar ferramentas de EF15LP07 (EF)
EF05LP19 yy Competências da Área: 2 e 3 apoio, como esquemas e tabelas bem como elencar
yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 os critérios necessários para a produção. Após a es- EF35LP09 (EF)
EF05LP22 crita, há a possibilidade de analisar as produções dos
alunos e observar aspectos notacionais para a revi- EF05LP01 (AC)
EF05LP24 são textual. Nesse momento, sugere-se articular o
yy Planejar textos instrucionais (regras de jogo), trabalho com habilidades complementares como a EF05LP04 (AC)
EF05LP25 considerando suas condições de produção (fina- habilidade EF05LP06 que trata da concordância. É
lidade, suporte, público-alvo, entre outros). importante que os critérios do planejamento sejam EF05LP06 (AC)
yy Produzir o texto, considerando a estrutura do os mesmos da reescrita, pois dessa forma é possível
observar se houve avanços de uma versão do texto EF05LP26 (AC)
LEGENDA gênero, o estilo adequado e a situação comuni-
Leitura/escuta cativa. para outra. A avaliação, nesse caso, pode ser feita de
forma processual, trazendo evidências das diferen- EF05LP27 (AC)
Produção textual
Oralidade
tes etapas da produção e das questões elencadas.
Comentários: Além disso, é possível propor uma autoavaliação EF05LP09 (AF)
Sugere-se que essa habilidade, de produção tex- para que a criança seja protagonista de sua própria
tual escrita, esteja articulada à habilidade de leitura aprendizagem.
114
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 3º 4º
ANO
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF05LP13 EF04LP12

EF05LP13 Essa habilidade trata das práticas de leitura e pro-
EF05LP10 dução de maneira intrínseca, pois prevê que, com
Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil
de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil base na leitura de vlogs argumentativos sobre brin-
EF05LP11 quedos e livros infantis, os estudantes sejam capa- HabilidadeS
e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais RelacionadaS
em áudio ou vídeo. zes de planejar e produzir resenhas digitais. Por essa
EF05LP15 razão, sugere-se que os estudantes sejam expostos
Competências relacionadas: a esses vídeos e façam registros que apresentem EF05LP18 (AF)
EF05LP17 o reconhecimento de suas condições de produção
yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 (quem é o apresentador, qual é o suporte, qual é EF05LP14 (AC)
EF05LP16 yy Competências da Área: 2, 3 e 6 a função social e o objetivo do vídeo). Assim, eles
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 10 podem reconhecer e diferenciar as sequências des- EF05LP20 (AC)
EF05LP19 critivas das argumentativas, articulando a habilidade
Objetivos de aprendizagem: EF05LP20, que trata da validade e da força dos ar-
gumentos. Outra questão importante é possibilitar a
EF05LP22 yy Reconhecer as condições de produção de progra-
relação dessas sequências com as semioses dos ví-
mas de vlogs infantis com críticas de brinquedos
deos. Para isso, podem-se propor tarefas em grupo
EF05LP24 e livros de literatura infantil (apresentador, função
em que cada um analisa um aspecto do vídeo (qual
social, suporte).
imagem é apresentada, a trilha sonora, a entonação
EF05LP25 yy Reconhecer as descrições dos elementos analisa- ou pausas, se há cortes ou mudanças no vídeo). Em
dos bem como os argumentos apresentados no seguida, os grupos podem compartilhar seus acha-
vídeo e analisar as diferentes semioses (imagem, dos de modo a permitir uma análise completa do ví-
som, pausa, entonação). deo. Com base em situações de leitura que aumen-
LEGENDA
Leitura/escuta
yy Planejar a produção de uma resenha digital, conside- tem o repertório dos estudantes, pode-se propor a
rando estrutura, público-alvo, suporte, entre outros. produção da resenha digital considerando as etapas
Produção textual
yy Produzir a resenha, fazendo uso das diferentes se- de planejamento, a produção de roteiro, a revisão, a
Oralidade
mioses, de acordo com o suporte. gravação e a edição. As etapas de produção podem
seguir as estratégias já apresentadas. Por fim, o pro-
yy Utilizar ferramentas de edição com o auxílio do fessor pode auxiliar os estudantes com as ferramen-
professor tas de edição para a publicação do vídeo.
115
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º
ANO
mapa
geral
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF05LP13 Não há.

EF05LP14 Essa habilidade se relaciona com a EF05LP13 na
EF05LP10
Identificar e reproduzir, em textos de resenha crí- medida em que trata da forma de composição de
tica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a resenhas críticas bem como as tipologias desse
formatação própria desses textos (apresentação e texto, que envolvem a exposição e a argumenta- RelacionadaS
avaliação do produto). ção. Por essa razão, sugere-se que as duas habili-
EF05LP15
dades sejam desenvolvidas conjuntamente e que,
EF15LP02 (EF)
no caso desta habilidade, sejam propostas ativi-
EF05LP17 dades que permitam aos estudantes reconhecer
e diferenciar as tipologias bem como utilizá-las
EF05LP16 adequadamente. Uma possibilidade de atividade é
yy Competências Gerais: 2, 3 e 7 EF15LP04 (EF)
selecionar trechos em que os alunos devam indicar
EF05LP19 yy Competências da Área: 2, 3 e 4 se é uma apresentação do produto ou avaliação.
yy Competências Específicas: 2 e 3 EF05LP13 (AF)
Dessa forma, podem reconhecer expressões que
EF05LP22 exponham a opinião do resenhista. Além disso,
na questão da produção do texto, sugere-se que EF05LP05 (AC)
EF05LP24 sejam propostas atividades em que seja possível
Objetivos de aprendizagem: planejar as sequências expositivas e as sequências EF05LP07 (AC)
EF05LP25 yy Reconhecer a forma de composição de resenha argumentativas. Nesse caso, a atividade pode ser
crítica. feita em duplas a fim de que os estudantes com-
parem as estratégias e compartilhem ideias. Como
yy Reconhecer e diferenciar as descrições dos ele-
LEGENDA forma de avaliar a aprendizagem, pode-se estabe-
mentos analisados dos argumentos avaliativos.
Leitura/escuta lecer a forma de composição como um critério da
Produção textual yy Reproduzir a forma e o estilo da resenha crítica produção final que pode ser tanto avaliado pelo
Oralidade para apresentar e avaliar produtos. professor quanto autoavaliado.
116
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º-5º
ANO
EF15LP14 geral
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF05LP13 Não há.
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP10 Essa habilidade trata da leitura de textos do campo
Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piada vida cotidiana escritos e orais, como anedotas e
das e cartuns, dentre outros gêneros do campo da piadas, e os multissemióticos, como os cartuns. Nes-
vida cotidiana, de acordo com as convenções do se sentido, sugere-se que sejam propostas ativida- RelacionadaS
gênero e considerando a situação comunicativa e a des nas quais os estudantes façam um levantamen-
EF05LP15
finalidade do texto. to desses textos por meio de coleta de informações
EF15LP02 (EF)
e pesquisas tanto na comunidade escolar como em
EF05LP17 jornais e revistas infantis. Com base nessa coleta, su-
Competências relacionadas: gere-se que sejam propostas atividades de reflexão EF15LP03 (EF)
EF05LP16 yy Competências Gerais: 2 e 4 nas quais os estudantes organizem esses textos, em
grupos ou duplas, reconhecendo a função social, o EF15LP04 (EF)
suporte, o público-alvo, entre outros. A partir disso,
yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 pode-se propor uma sistematização coletiva, orga- EF35LP09 (EF)
EF05LP22 nizada em ferramentas de apoio, como tabelas e es-
quemas. Além disso, em relação ao gênero cartum, EF05LP11 (AF)
EF05LP24 podem ser propostas atividades em que os estudan-
yy Reconhecer as condições de produção de ane- EF05LP04 (AC)
tes relacionem a linguagem verbal e a não verbal. A
EF05LP25 dotas, piadas e cartuns (função social, suporte,
avaliação da aprendizagem pode ocorrer por meio
autor, público-alvo)
de registros escritos, rubricas de observação e au-
yy Identificar a estrutura do texto bem como seu toavaliação. Na questão de anedotas e piadas, há
LEGENDA estilo de linguagem (uso do imperativo, imagens, a possibilidade de se discutir os limites do humor e
Leitura/escuta entre outros). sua relação com o respeito aos outros. Dessa forma,
pode-se propor a reflexão dos limites éticos de pia-
Produção textual
yy Relacionar, em cartuns, a linguagem verbal e não das e anedotas, relacionando essa questão a temas
Oralidade
verbal.
contemporâneos e étnico-raciais.
yy Reconhecer o humor nos textos.
117
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º
ANO
mapa
geral
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida cotidiana
EF05LP13 Não há.
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP11 A fim de desenvolver essa habilidade, é interessante
Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e car- que ela seja articulada à habilidade EF05LP10, que
EF05LP11 tuns, dentre outros gêneros do campo da vida co- trata da leitura desses gêneros. Além disso, consi-
HabilidadeS
tidiana, de acordo com as convenções do gênero e derando que essa habilidade trata da produção es- RelacionadaS
considerando a situação comunicativa e a finalidade crita, sugere-se que sejam consideradas as etapas
EF05LP15
do texto. de planejamento, produção e revisão textual. Tam-
EF05LP10 (AF)
bém, é interessante propor que as produções sejam
EF05LP17 publicadas em suportes que atinjam a comunidade
escolar, como blogs, jornais, murais coletivos. Dessa EF05LP01 (AC)
EF05LP16 Competências relacionadas: forma, a produção ganha um significado maior para
os estudantes. Na etapa de planejamento, propõe- EF05LP03 (EF)
se que sejam levantados os critérios para a produ-
yy Competências da Área: 2 e 3 ção, sejam eles discursivos (relativos aos gêneros), EF05LP04 (EF)
EF05LP22 yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 sejam notacionais. Em relação a esse aspecto, po-
de-se relacionar habilidades complementares que EF05LP26 (EF)
EF05LP24 abordem as questões da língua, como a EF05LP01,
que trata da ortografia, e a EF05LP03, que trata EF05LP27 (EF)
EF05LP25 Objetivos de aprendizagem: da acentuação. Pode-se, ainda, propor a revisão do
yy Planejar o texto (anedota, piada e cartum) por texto em duplas, retomando os critérios do planeja-
meio do reconhecimento de suas características mento. Essa estratégia permite que os estudantes
LEGENDA e a função social. desenvolvam procedimentos de avaliar o texto do
outro, posicionando-se com respeito. Dessa forma,
Leitura/escuta
yy Produzir o texto, considerando sua estrutura e
Produção textual é possível promover o desenvolvimento de habilida-
seu estilo.
Oralidade des socioemocionais.
118
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º-2º 3º 4º
ANO
EF04LP15
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF05LP13 EF04LP14
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP15 Essa habilidade é centrada no desenvolvimento da
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, leitura de textos jornalísticos e midiáticos, como
EF05LP11 reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre notícias, reportagens e vídeos em vlogs argumen-
HabilidadeS
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo tativos e da oralidade e escuta atenta. Nesse senti- RelacionadaS
EF05LP15 com as convenções dos gêneros e considerando a sido, sugere-se que os estudantes sejam expostos a
tuação comunicativa e o tema/assunto do texto. esses textos em seus suportes originais, de modo a
EF15LP02 (EF)
explorá-los e reconhecer seu autor, suas condições
EF05LP17 de produção e função social. Isso pode ser feito por
Competências relacionadas: meio de perguntas e situações-problema para que
EF15LP04 (EF)
EF05LP16 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 se possa localizar o autor e identificar o público-al-
vo. Sugere-se, ainda, que sejam propostas rodas de EF15LP10 (EF)
conversa para levantar ideias sobre a função social
yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 dos textos. Outra possibilidade, caso sejam traba- EF05LP16 (AF)
EF05LP22 lhados gêneros distintos ao mesmo tempo, como
Objetivos de aprendizagem: notícias e reportagens, é propor atividades compara- EF05LP05 (AC)
EF05LP24 tivas, reconhecendo suas semelhanças e diferenças,
yy Reconhecer as condições de produção, circula-
considerando sua estrutura e função social. Além EF05LP07 (AC)
EF05LP25 ção e recepção dos gêneros do campo político-
das condições de produção, circulação e recepção,
cidadão, como notícias, reportagens e vídeos em
é interessante propor atividades que permitam aos EF05LP20 (AC)
vlogs argumentativos (autor, público-alvo, fun-
estudantes identificar a ideia central dos textos. Sa-
ção social do texto).
LEGENDA lienta-se, ainda, que se deve considerar, nas ativida-
Leitura/escuta yy Comparar os gêneros, reconhecendo suas seme- des de leitura, a questão dos textos multissemióticos
Produção textual lhanças e diferenças e considerando sua função que utilizam diferentes semioses, como imagens,
Oralidade e estrutura. sons, infográficos, entre outros. Por fim, por meio das
temáticas dos textos, podem-se abordar questões
yy Identificar a ideia central do texto. relacionadas aos temas contemporâneos e voltados
para uma educação em direitos humanos.
119
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º-2º 2º 3º-5º 3º 4º
ANO
EF12LP14 EF04LP17
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF05LP13 EF03LP22
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP17 Essa habilidade, da prática de produção escrita, pre-
Produzir roteiro para edição de uma reportagem vê que seja feito um roteiro para uma reportagem
EF05LP11 digital sobre temas de interesse da turma, a partir digital de interesse da turma. Nesse sentido, sugere-
HabilidadeS
de buscas de informações, imagens, áudios e ví- se ainda que essa produção seja desenvolvida em RelacionadaS
EF05LP15 deos na internet, de acordo com as convenções do um projeto interdisciplinar para ampliar o repertório
gênero e considerando a situação comunicativa e o dos estudantes. Além disso, essa produção pode ser
EF05LP15 (AF)
EF05LP17 tema/assunto do texto. feita coletivamente, em grupos de trabalho, de modo
a permitir a troca de ideias e o compartilhamento
de estratégias. Inicialmente, propõe-se que sejam EF15LP05 (EF)
feitas discussões para que se escolham os possíveis
yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 temas. Em seguida, a fim de coletar materiais para EF15LP06 (EF)
EF05LP19
yy Competências da Área: 2, 3 e 6 o roteiro, podem-se definir estudantes responsáveis
por diferentes mídias, como reportagens, imagens, EF15LP07 (EF)
EF05LP22 yy Competências Específicas: 2, 3 e 10
áudios, entre outros. Feita a coleta de materiais, é
interessante propor atividades que desenvolvam a EF05LP01 (AC)
EF05LP24 Objetivos de aprendizagem: curadoria, a fim de que os estudantes reconheçam
yy Pesquisar informações sobre temas de interesse quais fontes são mais confiáveis. Em seguida, antes EF05LP03 (AC)
EF05LP25 da turma. do planejamento do roteiro, é importante que os
estudantes entrem em contato com esse modelo, EF05LP06 (AC)
yy Selecionar imagens, áudios e vídeos da internet a fim de perceber suas características. Para a produ-
referentes ao tema de interesse. ção do planejamento, é possível fazer uso de tabelas EF05LP26 (AC)
LEGENDA
Leitura/escuta yy Planejar o roteiro de uma reportagem digital, e esquemas que orientem a produção. Nessa etapa,
Produção textual considerando a seleção e a pesquisa de infor- sugere-se ainda que sejam mostrados critérios para EF05LP27 (AC)
Oralidade mações e dados, bem como suas características orientar a produção. A avaliação da aprendizagem
formais e estilísticas. pode ser feita por meio da produção final, das eta-
pas e da observação da interação dos estudantes.
yy Produzir o roteiro com base nas considerações
do planejamento.
120
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 3º 4º
ANO
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF05LP13 EF04LP15
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP16 Sugere-se que essa habilidade seja desenvolvida
Comparar informações sobre um mesmo fato vei- juntamente com a habilidade EF05LP15, que abor-
EF05LP11 culadas em diferentes mídias e concluir sobre qual da a leitura de gêneros do campo político-cidadão.
HabilidadeS
é mais confiável e por quê. Nesse sentido, para desenvolver essa habilidade, RelacionadaS
EF05LP15 sugere-se que sejam propostas situações-proble-
ma em que o estudante receba dois textos sobre
Competências relacionadas: a mesma temática a fim de reconhecer qual é o
EF15LP02 (EF)
EF05LP17
yy Competências Gerais: 2 e 4 mais confiável. Para isso, pode-se fazer uso de
tabelas e esquemas que guiem a leitura dos estu- EF05LP15 (AF)
dantes para que eles reconheçam a presença (ou
yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 não) de um autor, o suporte, a URL (em caso de
EF05LP19 textos publicados na internet), entre outros aspec-
Objetivos de aprendizagem: tos. Em seguida, sugere-se que seja feito um painel
EF05LP22 coletivo, a fim de que possam comparar os textos
yy Reconhecer os gêneros que trazem informações
e argumentar sobre a fonte mais confiável. A ava-
EF05LP24 sobre fatos (notícias, infográficos, reportagens,
liação da aprendizagem pode ser feita por meio
mensagens de texto, entre outros).
dos registros dos estudantes e pela observação da
EF05LP25 yy Analisar as condições de produção, recepção e fala deles sobre a leitura. Pontua-se que o trabalho
circulação dos textos (autor, suporte, função so- com a comparação de textos jornalísticos permite
cial do texto, público-alvo). identificar possíveis fake news, desenvolvendo ci-
LEGENDA dadãos mais críticos e conscientes, relacionando-
yy Comparar os textos, considerando suas condi- -se, assim, com os ODS na medida em que promo-
Leitura/escuta
ções de produção.
Produção textual ve uma educação de qualidade e cidadãos críticos.
Oralidade yy Identificar e argumentar sobre as mídias mais
confiáveis por meio da análise das condições de
produção.
121
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º
ANO
mapa
geral
EF05LP09
Campo de atuação:
Vida pública
EF05LP13 Não há.
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP19 Essa habilidade pressupõe a participação dos estudan-
Argumentar oralmente sobre acontecimentos de tes na vida pública, considerando o exercício da cidada-
EF05LP11 interesse social, com base em conhecimentos so- nia, o respeito aos direitos e aos deveres sociais. Nesse
bre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e sentido, é preciso que sejam inseridos em situações de HabilidadeS
RelacionadaS
digital, respeitando pontos de vista diferentes. debates orais sobre temas de interesse social, que di-
EF05LP15 zem respeito ao convívio nos assuntos da comunidade
a que pertence, seja a escolar, seja a do bairro, cidade EF35LP15 (EF)
EF05LP17 Competências relacionadas: ou mesmo do país onde moram. Propondo situações
yy Competência Geral: 7 -problema, que podem ser organizadas a partir de uma EF05LP06 (AC)
EF05LP16 notícias divulgadas na TV e demais mídias ou ainda de
yy Competências da Área: 4 e 6 uma situação ocorrida com os próprios estudantes na EF05LP20 (AC)
EF05LP19 yy Competências Específicas: 6 e 10 escola, pode-se iniciar com perguntas problematizado-
ras para que eles reflitam sobre a questão, identifican-
do os fatos e acontecimentos e emitindo suas impres-
sões e ideias iniciais. Em seguida, pode-se propor que
yy Identificar fatos em textos de gêneros diversos, os estudantes aprofundem seus conhecimentos sobre
EF05LP24 impressos, orais e digitais. esse problema/tema apresentado, fazendo curadoria
yy Reconhecer e respeitar diferentes opiniões acerca de informações a fim de terem repertório, assumirem
EF05LP25 um posicionamento e construírem argumentos para
de um mesmo fato.
defendê-lo. Na sequência, podem fazer diferentes re-
yy Elaborar opinião acerca de acontecimentos de in- gistros dos textos / vídeos lidos e assistidos, montando
teresse social e defendê-la com argumentos coe- esquemas e quadros com as informações principais e
LEGENDA
rentes e legitimados pela mídia impressa e digital. argumentos que podem ser utilizados na defesa dos
Leitura/escuta
yy Participar de situações de interação para emitir pontos de vistas. Ainda é preciso preparar a própria si-
Produção textual
opinião sobre acontecimentos de interesse social. tuação de debate ou roda de discussão, considerando
Oralidade
a exposição do que foi pesquisado e o posicionamento
yy Elaborar e reelaborar argumentos para sustentar adotado pelos estudantes, que devem expressar seus
tese e refutar argumentos contrários.
argumentos e ser capazes de ouvir os argumentos dos
colegas, contraargumentado respeitosamente.
122
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º-2º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF05LP09
Campo de atuação:
EF05LP13 EF04LP19
EF05LP14
Habilidade: que tem uma função social e características pró-
EF05LP22 prias. Nesse sentido, sugere-se que seja apresenta-
EF05LP10
Ler e compreender verbetes de dicionário, iden- da uma situação-problema na qual os estudantes
tificando a estrutura, as informações gramaticais percebam a necessidade de se consultar verbetes.
EF05LP11
(significado de abreviaturas) e as informações se- Além disso, é interessante que os estudantes se- HabilidadeS
RelacionadaS
mânticas. jam expostos a diferentes tipos de dicionário (im-
EF05LP15
pressos, digitais, de sinônimos, entre outros). A tur-
ma pode ser dividida em grupos e cada um será EF05LP25 (EF)
EF05LP17 Competências relacionadas: responsável por um verbete diferente ou por um
yy Competências Gerais: 2 e 4 tipo de dicionário distinto. É possível fazer uma dis- EF15LP02 (EF)
EF05LP16 cussão coletiva e a construção de uma tabela-sín-
yy Competências da Área: 2 e 3 tese sobre as condições de produção, circulação e EF15LP03 (EF)
EF05LP19 yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 recepção dos textos. Além disso, sugere-se que os
estudantes explorem o verbete a fim de reconhe- EF35LP12 (EF)
EF05LP22 cer sua estrutura, incluindo o uso de negrito e itáli-
co. Uma possibilidade é articular as habilidades de EF05LP02 (AC)
EF05LP24 yy Reconhecer as condições de produção, circula- análise linguística à pesquisa das abreviaturas gra-
ção, recepção dos verbetes (função social, supor- maticais ou ainda a questão de prefixos e sufixos, EF05LP08 (AC)
EF05LP25 te, entre outros). conforme proposto pela habilidade complementar
yy Reconhecer a estrutura do verbete. EF05LP08. Pode-se, ainda, evidenciar como o di-
cionário apresenta expressões polissêmicas (as-
yy Identificar o significado das abreviaturas (infor- pecto observado na habilidade EF05LP02). Parar
LEGENDA
mações gramaticais) e semânticas do texto. as aprendizagens, pode-se propor um glossário
Leitura/escuta
Produção textual
com as abreviações mais comuns encontradas. A
Oralidade Comentários: autoavaliação também pode ser usada de forma a
permitir que o estudante consiga ser protagonista
Observa-se que essa habilidade propõe a leitura de do próprio processo de aprendizagem.
um verbete de dicionário não apenas para consul-
ta, mas que ele seja entendido como um gênero
123
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF02LP22
EF05LP09
Campo de atuação: EF02LP24
EF05LP13 EF04LP21
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP24 Essa habilidade, do campo de estudo e pesquisa,
Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, propõe que o estudante seja capaz de organizar re-
EF05LP11 organizando resultados de pesquisa em fontes de sultados de pesquisa. Sugere-se, nesse caso, que ela
HabilidadeS
informação impressas ou digitais, incluindo ima- seja desenvolvida em um projeto interdisciplinar com
RelacionadaS
EF05LP15 gens e gráficos ou tabelas, considerando a situação Ciências da Natureza, na qual, depois de uma pesqui-
comunicativa e o tema/assunto do texto. sa, o estudante possa organizar uma apresentação.
Para isso, propõe-se que seja levantada a questão EF05LP01 (AC)
EF05LP17
Competências relacionadas: da curadoria com os estudantes a fim de que eles
reconheçam quais fontes de pesquisa são confiáveis. EF05LP03 (AC)
EF05LP16 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5
Reitera-se que, em habilidades de produção textual
yy Competências da Área: 2, 3 e 6 escrita, as etapas de planejamento, produção, revisão EF05LP23 (AC)
EF05LP19
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 10 e reescrita sejam propostas. Assim, feito o levanta-
mento, podem-se estabelecer os critérios para as EF05LP26 (AC)
EF05LP22 Objetivos de aprendizagem: apresentações e para o planejamento dos textos. É
yy Utilizar ferramentas de curadoria de informações, interessante considerar não apenas os textos escri- EF05LP27 (AC)
EF05LP24 considerando o tema previamente selecionado. tos, mas o multissemióticos envolvidos nas pesquisas
e produções. Pode-se, ainda, articular a habilidade EF15LP04 (EF)
EF05LP25 yy Planejar textos sobre temas de interesse, com EF05LP23, que trata da comparação de gráficos e
base em resultados de observações e pesquisas tabelas. Após a produção, sugere-se que seja feita a EF15LP05 (EF)
em fontes de informações (impressas ou digitais), revisão textual considerando os aspectos discursivos
considerando a situação comunicativa e o tema/ e notacionais, bem como a adequação à situação co- EF15LP06 (EF)
LEGENDA assunto do texto. municativa e ao tema. A avaliação, nesse caso, deve
Leitura/escuta
Produção textual
yy Produzir textos sobre temas de interesse, com seguir os critérios estabelecidos no planejamento, de EF15LP07 (EF)
base em resultados de observações e pesquisas modo a garantir a coerência do processo. A produ-
Oralidade
em fontes de informações, considerando o uso ção de textos de divulgação de pesquisa promove o
de recursos multissemióticos (tabelas, gráficos, desenvolvimento de habilidades que se estenderão
quadros etc.), a situação comunicativa e o tema/ por toda educação básica desenvolvendo pessoas
assunto do texto. críticas, relacionando-se, assim, aos ODS.
124
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 4º
ANO
EF04LP22 geral
EF05LP09
Campo de atuação:
EF05LP13 EF04LP22
EF05LP14
EF05LP10 EF05LP25 Essa habilidade, de produção de verbetes, relacio-
Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes na-se com a habilidade de leitura EF05LP22. Para
EF05LP11 de dicionário, digitais ou impressos, considerando a desenvolvê-la, sugere-se que haja um contexto
HabilidadeS
situação comunicativa e o tema/assunto/finalida- real e, se possível, lúdico, para que os estudantes RelacionadaS
EF05LP15 de do texto. produzam esses textos. Pode-se propor a escri-
ta de verbetes de expressões típicas da região
EF15LP05 (EF)
EF05LP17 (atreladas a um projeto), expressões vindas de
um contexto das aulas de Educação Física, bem
Competências relacionadas: como a produção de verbetes de gírias usadas pe- EF15LP06 (EF)
EF05LP16
yy Competências Gerais: 2 e 4 los estudantes ou ainda de expressões usadas na
internet. Além disso, sugere-se que a escrita seja EF15LP07 (EF)
EF05LP19 yy Competências da Área: 2 e 3 processual, como já indicado, para que o estudan-
EF05LP22 yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 te passe pelas etapas de planejamento, produção, EF05LP22 (AF)
revisão e reescrita. As habilidades que envolvem
os aspectos notacionais, como a EF05LP01 e a EF05LP01 (AC)
EF05LP24
EF05LP06, pode servir como critérios para a es-
Objetivos de aprendizagem: crita. Como forma de avaliar, é possível estabele- EF05LP03 (AC)
EF05LP25 yy Planejar verbetes de dicionários (digitais ou im- cer critérios para cada parte do processo. Como
pressos), considerando a estrutura, a função so- produto final, pode-se fazer um dicionário coleti- EF05LP06 (AC)
cial e o tema/assunto do texto. vo da turma. Nesse caso, pode-se propor a produ-
ção de um dicionário ilustrado em parceria com o EF05LP26 (AC)
LEGENDA
yy Produzir verbetes de dicionário (digitais ou im-
Leitura/escuta componente Arte.
pressos), considerando estrutura, função social e EF05LP27 (AC)
Produção textual
o tema/assunto do texto.
Oralidade
125
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS 1º-5º 1º-2º 1º 2º 3º-5º 3º 4º 5º ANOS FINAIS
FINAIS 6º 7º 8º 9º LÍNGUA PORTUGUESA
6 ENSINO
FUNDAMENTAL
Anos
Finais
126
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Visão geral da etapa
LEGENDA PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) - CAMPO DE ATUAÇÃO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO*

LEITURA / ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
6º ao 9º 6º e 7º 6º ano 7º ano 8º e 9º 8º ano 9º ano
ORALIDADE
EF67LP01
Leitura EF06LP01 EF07LP01 EF08LP01 EF09LP01
EF67LP08
EF67LP02
EF67LP03
Leitura EF06LP02 EF07LP02 EF08LP02 EF09LP02
EF67LP04
EF67LP06 EF89LP16
EF89LP03
EF67LP05
EF89LP04
Leitura [artigo de opinião]
EF89LP06
EF67LP07
EF89LP14
Leitura [textos publicitários] EF67LP08
Produção escrita/multissemiótica EF67LP09 EF89LP08

[notícia, reportagem]
EF67LP10 EF89LP09
Produção escrita/multissemiótica
[Artigo de opinião]
Produção escrita/multissemiótica EF67LP13 EF89LP11
[campanha publicitária]
EF67LP11
Produção oral /multissemiótica EF89LP12
EF67LP12
Produção oral [entrevista] EF67LP14 EF89LP13
(*)Sobre o Campo de atuação jornalístico-midiático, nos Anos Finais, o foco está no multiletramento midiático, considerando a reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos/gêneros discursivos
que circulam por diferentes mídias. Nesse sentido, as aprendizagens focais correspondente a esse campo consideram não apenas o reconhecimento de um dado gênero (notícia, reportagem, fotorreportagem, entrevista, artigo
de opinião, entre outros), mas seus usos, funções e sua inserção na cultura digital. É nesse contexto que são inseridas reflexões sobre o desenvolvimento das tecnologias de comunicação e informação, o uso dos hipertextos,
hiperlinks e hipermídias, com o surgimento da WEB 2.0. E, consequentemente, a questão da confiabilidade das informações, a disseminação de fake news, manipulação dos fatos, a proliferação de discurso de ódio e os
fenômenos da pós-verdade e efeito bolha. Por isso, as propostas didático-pedagógicas devem considerar que, para desenvolver o conjunto de habilidades desse campo, não basta que os estudantes façam atividades isoladas
de leitura e produção oral/escrita, uma vez que as habilidades operam de forma articulada. É preciso que aprendam a ler esses textos em seus contextos de produção, recepção e circulação,desenvolvendo estratégias e
procedimentos que lhes permitam construir repertório leitor sólido e diversificado; e capacidade crítica sobre aquilo que leem e escrevem.
127
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
LEGENDA PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) - CAMPO DA VIDA PÚBLICA*
LEITURA /
ESCUTA
ORALIDADE
EF67LP15 EF89LP17
EF67LP16 EF89LP19
Leitura
EF89LP20
EF67LP17
EF89LP23
Produção EF89LP21
(*)Sobre o Campo da vida pública, o foco é o letramento político, dando destaque para os gêneros legais e normativos a fim
de que os estudantes possam aprender sobre como a convivência em sociedade é regulada, tendo consciência dos direitos
e deveres e valorizando os direitos humanos. Além disso, as habilidades desse campo promovem uma formação ética e
responsável, permitindo que os estudantes desenvolvam capacidades de explorar canais de reivindicação e proposição para
a reflexão e resolução de questões que dizem respeito ao bem-estar coletivo. Debates, cartas de reclamação/solicitação,
petições, abaixo-assinados são alguns dos gêneros discursivos contemplados nas habilidades do Campo da vida pública,
devendo ser inseridos no planejamento escolar a partir de seu contexto de produção, recepção e circulação.
128
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
LEGENDA PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA *
LEITURA /
ESCUTA
ORALIDADE
Leitura EF67LP20 EF89LP24

EF67LP21 EF89LP25
Produção textual (oral, EF67LP24

escrita, multissemiótica)
EF67LP25 EF89LP26
EF67LP22
(*)Sobre o Campo das práticas de estudo e pesquisa, o foco está no letramento científico e na construção da autonomia para aprender. Nesse sentido, as habilidades
destacadas relacionam-se às práticas da leitura e produção textual oral, escrita e multissemiótica, considerando a diversidade de gêneros textuais que apresentam (tomada de
nota, apresentação oral, artigo de divulgação científica, podcast, verbete de enciclopédia, esquemas, resumos etc. Além disso, elas também apresentam foco nos procedimentos
de leitura e produção, como a topicalização, mecanismos de paráfrase etc.). Vale destacar ainda que o foco é no desenvolvimento da capacidade crítica dos estudantes sobre
as temáticas, a relevância e a autenticidade das informações encontradas nos textos pesquisados e analisados. É importante, portanto, que as habilidades desse campo de
atuação sejam garantidas nos planejamentos escolares de forma articulada a outros campos de atuação social, uma vez que as práticas de estudo e pesquisa promovem a
aprendizagem de estratégias e procedimentos que potencializam a capacidade dos estudantes de aprender, saber fazer e construir conhecimentos.
129
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
LEGENDA
LEITURA / PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) - CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO *
ESCUTA
PRODUÇÃO
TEXTUAL
ORALIDADE
Leitura EF67LP27 EF89LP30

Produção EF67LP30 EF89LP35
EF67LP29
Produção
EF67LP31 EF89LP36
(*)Sobre o Campo artístico-literário, o destaque é a formação do leitor-fruidor, com o letramento literário e o multiletramento com as manifestações artísticas em geral. Por isso,
considera-se que as habilidades que promovem a proficiência leitura, repertório e fluência devem ser garantidas durante toda a etapa dos Anos Finais, sendo chamadas de
Expectativa de Fluência. Como aprendizagem foco, foram selecionadas habilidades com destaque para a produção textual de narrativas e poemas, observando o avanço entre
os dois primeiros anos (6º e 7º) e os dois últimos (8º e 9º). Por exemplo: para serem capazes de parodiar poemas, como previsto na habilidade EF89LP36, é necessário que,
antes, os estudantes possam criar poemas a partir de seu repertório sobre o gênero e seu contexto de produção. Isso porque a paródia não pressupõe uma simples imitação,
mas a capacidade de recriar um texto, considerando a intertextualidade e o propósito daquilo que se quer imprimir ao novo texto: uma crítica, uma ironia, uma sátira, humor.
130
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
6º
ano
131
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º-7º 7º 8º 9º
ANO
EF67LP08
EF06LP01
EF06LP02
Campo de atuação:
EF67LP08
EF67LP02 EF03LP18
EF67LP03
EF04LP14
EF67LP06 EF06LP01 A habilidade prevê que seja desenvolvida uma visão
EF67LP05
Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade crítica do estudante em relação aos gêneros jornalís-
EF67LP07 absoluta no relato de fatos e identificar diferentes ticos. Para desenvolver essa criticidade, propõe-se que
EF67LP09 graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo os estudantes sejam expostos a diferentes jornais e re-
EF67LP10 recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de vistas, impressos e digitais de modo regular. Isso pode HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP13 escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desen- ser feito por meio de rodas de notícia e reportagem e
posterior discussão sobre os assuntos tratados para EF69LP03 (EF)
EF67LP11 volver uma atitude crítica frente aos textos jorna-
lísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas estimular os estudantes a se posicionar. Além disso, EF69LP17 (EF)
EF67LP12
enquanto produtor de textos. sugere-se propor atividades de comparação de notí-
EF67LP14
cias e reportagens que tratem do mesmo assunto para EF69LP16 (EF)
EF67LP15 que seja observado como cada veículo se posiciona EF06LP02 (AF)
EF67LP16 Competências relacionadas: sobre o tema. Nesse sentido, pode-se propor a análise
EF67LP17
yy Competências Gerais: 2, 4 e 10 de escolhas lexicais (como “manifestante” x “vândalo”), EF06LP03 (AC)
EF67LP20 relacionando a proposta à habilidade EF06LP03 que
EF67LP21 yy Competências da Área: 2 e 3 propõe um trabalho com a sinonímia. Outra possi-
EF06LP04 (AC)
EF67LP24 yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 bilidade é analisar a escolha de estruturas sintáticas, EF06LP05 (AC)
EF67LP25 associando as atividades à habilidade EF06LP05 que
propõe a diferenciação de sentido dos modos verbais. EF06LP07 (AC)
EF67LP22 Objetivos de aprendizagem: Sugere-se, ainda, que sejam considerados os aspectos EF06LP10 (AC)
EF67LP27
EF67LP30
yy Analisar, criticamente, diferentes textos jornalísticos. multissemióticos dos textos, como gráficos, tabelas e
imagens que ajudam a produzir sentidos. Para avaliar, EF67LP37 (AC)
EF67LP29 yy Reconhecer as escolhas lexicais feitas pelo autor é possível observar os registros escritos dos estudan-
do texto. EF69LP31 (AC)
EF67LP31 tes, bem como propor que eles selecionem dois textos
yy Diferenciar fato de uma opinião sobre um fato. com a mesma temática e apresentem suas diferenças.
LEGENDA O desenvolvimento dessa habilidade possibilita que o
Leitura/escuta yy Reconhecer graus de parcialidade e neutralidade jovem se posicione de maneira ética e consciente, as-
Produção textual em textos jornalísticos. segurando também uma relação com o ODS 4 que
Oralidade objetiva uma educação inclusiva e de qualidade.
132
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º-7º 7º 8º 9º
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF67LP02 EF07LP02 EF08LP02 EF09LP02 mapa
geral
EF67LP03
EF06LP01
EF67LP04 EF67LP06
EF06LP02
Campo de atuação:
EF67LP08
EF67LP02 EF03LP18
EF67LP03
EF04LP14
EF67LP06 EF06LP02 Essa habilidade propõe que o estudante reconheça
EF67LP05
Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jor- que a notícia desempenha um papel central em re-
EF67LP07 nalísticos, compreendendo a centralidade da notícia. lação a outros gêneros jornalísticos, como artigos de
HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 opinião, editoriais, crônicas, charges, entre outros que
EF67LP10 estabelecem uma relação de intertextualidade com EF69LP05 (EF)
EF67LP13 a notícia.
Para desenvolver atividades que promovam o desen- EF69LP16 (EF)
volvimento dessa habilidade, sugere-se que sejam pro- EF69LP17 (EF)
EF67LP12 yy Competências Gerais: 2, 4 e 10 postas situações didáticas que promovam a leitura dos
yy Competências da Área: 2 e 3 veículos de comunicação diversos, como jornais im-
EF67LP15 pressos e digitais. Uma possibilidade é organizar a tur- EF67LP02 (AF)
EF67LP16 ma em grupos de trabalho com diferentes periódicos EF67LP03 (AF)
EF67LP17 para que os alunos registrem, em tabelas, quais gêne-
EF67LP20 ros eles encontraram bem como os títulos e apresen- EF67LP04 (AF)
EF67LP21 tem para os demais. Dessa forma, perceberão a pre- EF67LP05 (AF)
Objetivos de aprendizagem: ponderância numérica das notícias e sua relevância no
EF67LP24
EF67LP25 yy Reconhecer a forma composicional do gênero veículo. Outra opção é promover leitura desses textos EF67LP07 (AF)
EF67LP22 notícia, considerando o contexto de produção e em rodas para discussão coletiva. Sugere-se, também, EF67LP08 (AF)
o suporte. a leitura de textos próprios da cultura digital, multisse-
yy Comparar e relacionar diferentes gêneros jorna- mióticos, como memes e figurinhas que se relacionam
EF67LP30 diretamente com a notícia. A essas sugestões, permi- EF06LP04 (AC)
lísticos.
EF67LP29 te-se articular as habilidades de análise linguística e se- EF06LP05 (AC)
EF67LP31 yy Reconhecer a centralidade da notícia, em rela- miótica do ano. Nesse sentido, é possível observar de
ção aos outros gêneros jornalísticos. que modo as classes de palavras ou o uso de períodos EF06LP07 (AC)
LEGENDA simples ou compostos ajudam a compor o sentido do EF69LP31 (AC)
Leitura/escuta texto. A avaliação pode ser feita de maneira a observar
Produção textual o posicionamento do estudante, seja oralmente, seja
Oralidade por escrito.
133
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º 7º 8º 9º
ANO
EF06LP01
EF06LP02
Campo de atuação:
EF67LP08
EF67LP02 EF06LP01
EF67LP03
EF06LP02
EF67LP04 Habilidade: de leitura considerando que o hipertexto tem um
EF67LP06 EF67LP01 formato não linear e possibilita interações com os
EF67LP05 textos de maneiras diferentes, dependendo das
Analisar a estrutura e funcionamento dos hiper-
EF67LP07 escolhas feitas pelo leitor. Em uma notícia, por
links em textos noticiosos publicados na web e vis-
exemplo, o leitor pode ser direcionado a inúmeros
EF67LP09 lumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP10 outros links que tratam do mesmo fato ou outros
que estão correlacionados.
Competências relacionadas: A fim de desenvolver as aprendizagens, propõe-se
EF67LP11
que os estudantes sejam motivados a explorar o
EF67LP12 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 ambiente virtual e reconhecer os hiperlinks que en-
EF69LP16 (EF)
EF67LP14 yy Competências da Área: 2, 3 e 6 caminham para os hipertextos. Uma outra possibi- EF69LP17 (EF)
EF67LP15 yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 lidade é promover atividades em que o estudante EF67LP02 (AF)
EF67LP16 registre os textos na ordem em que foram sendo
EF67LP17 lidos e, em seguida, compartilhados com o restan- EF67LP03 (AF)
EF67LP20 Objetivos de aprendizagem: te da turma de modo a evidenciar as diferentes
EF67LP04 (AF)
EF67LP21 yy Reconhecer a estrutura de hipertexto e hiperlinks possibilidades no contexto digital. Especificamen-
EF67LP24 em textos noticiosos na internet. te no 6º ano, essa habilidade pode ser articulada EF67LP05 (AF)
com diferentes habilidades de análise linguística e
EF67LP25 yy Reconhecer a função do hiperlink e do hipertexto semiótica do ano, como as habilidades EF06LP03, EF67LP07 (AF)
EF67LP22 nas notas de rodapé e nos boxes. EF06LP04 e EF06LP05 que tratam respectiva- EF67LP08 (AF)
EF67LP27 yy Selecionar informações. mente de reconhecimento de sinônimos, flexão de
EF67LP30 substantivos e adjetivos e efeitos de sentido dos EF06LP03 (AC)
EF67LP29 modos verbais. Nesse sentido, a partir da leitura
EF67LP31 Comentários: dos diferentes textos, sugere-se propor atividades
EF06LP04 (AC)
Essa habilidade trata da prática de leitura de hi- relacionadas e que contextualizem as habilidades EF06LP05 (AC)
LEGENDA pertextos bem como da possibilidade de sua pro- complementares.
dução. Ela é fundamental para promover apren- EF67LP26 (AC)
Leitura/escuta
Produção textual dizagens que envolvam estratégias específicas
Oralidade
134
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º 7º 8º 9º
ANO
EF06LP01
EF06LP02
EF67LP01 Campo de atuação:
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF03LP19
EF67LP03
EF67LP06 EF67LP08 Esta habilidade é fundamental para o desenvolvi- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP05
Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de mento da leitura de textos multissemióticos uma
EF67LP07 imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição vez que já apresenta quais aspectos observar nos EF69LP02 (EF)
EF67LP09 de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, pro- gêneros notícia, reportagem, fotorreportagem, fo- EF69LP04 (EF)
EF67LP10 fundidade e foco, cores/tonalidades, relação com to-denúncia, meme, gif, anúncios publicitários e
propaganda publicados em jornais, revistas, sites EF69LP05 (EF)
EF67LP13 o escrito (relações de reiteração, complementação
EF67LP11 ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorre- da internet. Nesse sentido, sugere-se que sejam EF69LP32 (EF)
portagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios propostas leituras de gêneros pouco explorados
publicitários e propagandas publicados em jornais, no contexto escolar, como o meme e o gif e, pro-
EF67LP14
revistas, sites na internet etc. gressivamente, os estudantes comecem a analisar EF06LP02 (AF)
EF67LP15 textos mais complexos. Para dar início a análise
EF67LP02 (AF)
EF67LP16 desses textos sugere-se propor a elaboração de
EF67LP17 uma tabela com os recursos utilizados pelos textos, EF67LP03 (AF)
EF67LP20 Competências relacionadas: como apresentados pela própria habilidade. Assim, EF67LP04 (AF)
EF67LP21 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 define-se os critérios de leitura como a “escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição EF67LP05 (AF)
de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, pro- EF67LP06 (AF)
EF67LP25 yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 fundidade e foco, cores/tonalidades, relação com
o escrito”. Sugere-se, ainda, que sejam propostas
EF67LP27
estações de aprendizagem com diferentes textos EF06LP03 (AC)
EF67LP30 Objetivos de aprendizagem: para análise, com o objetivo de ampliar o repertó- EF06LP04 (AC)
EF67LP29
yy Reconhecer o gênero e suas condições de pro- rio dos estudantes. Em seguida, propõe-se que eles
EF67LP31
dução. compartilhem suas leituras com os demais. EF06LP12 (AC)
yy Analisar as semioses (imagens, cor, som, movi- EF67LP37 (AC)

LEGENDA
Leitura/escuta
mento, entre outros). EF67LP38 (AC)
Produção textual yy Reconhecer o efeito de sentido. EF69LP31 (AC)
Oralidade
135
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º 7º 8º 9º
ANO
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF05LP15
EF67LP03
EF05LP19
EF67LP06 EF67LP02 A habilidade é considerada de foco porque pressu-
EF67LP05
Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, põe o contato do estudante com espaços variados
EF67LP07 revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., de circulação dos gêneros jornalísticos/midiáticos o
EF67LP09 destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, que contribui para que ele seja capaz de ler critica-
mente e posicionar-se perante os textos jornalísticos.
EF67LP10 charges, assuntos, temas, debates em foco, posi-
Sugere-se, para seu desenvolvimento, atividades que
EF67LP13 cionando-se de maneira ética e respeitosa frente a EF69LP05 (EF)
sejam articuladas com a produção de textos orais e
EF67LP11 esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publi- escritos, como rodas de conversa, debates, notícias EF69LP17 (EF)
EF67LP12 car notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de impressas, entre outros. Especificamente no 6º ano,
EF67LP14 interesse geral nesses espaços do leitor. é possível, por exemplo, trabalhar as habilidades es- EF06LP01 (AF)
EF67LP15 pecíficas de análise linguística e semiótica contex-
EF06LP02 (AF)
EF67LP16 tualizando essas habilidades. Por exemplo, caso se
EF67LP17 Competências relacionadas: proponha desenvolver a habilidade EF06LP07 que EF67LP03 (AF)
trata do período composto por coordenação, isso
EF67LP20 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 pode ser feito por meio da análise de títulos de no- EF67LP04 (AF)
EF67LP21 yy Competências da Área: 2, 3 e 6 tícias, mostrando de que forma o uso das coordena-
EF67LP05 (AF)
EF67LP24
yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 das produz sentido no texto. Além disso, a habilidade
EF67LP25 também prevê que o estudante se posicione de ma- EF67LP06 (AF)
EF67LP22 neira ética e respeitosa o que pode ser desenvolvi-
EF67LP27 do por meio de rodas de conversa a partir da leitura EF67LP07 (AF)
Objetivos de aprendizagem: dos textos. Por fim, a habilidade prevê a produção de
EF67LP29
yy Explorar o espaço reservado ao leitor. textos jornalísticos. Para tanto, é importante propor
a escrita de um gênero o qual tenha sido analisado EF06LP03 (AC)
EF67LP31 yy Reconhecer os gêneros jornalísticos. de forma processual, considerando as etapas de pla-
yy Posicionar-se de maneira ética e respeitosa. nejamento, produção, revisão e reescrita, conforme EF06LP04 (AC)
LEGENDA
yy Publicar textos. proposto, por exemplo, pelas habilidades EF67LP09 EF06LP07 (AC)
Leitura/escuta e EF67LP10. A avaliação pode contemplar tanto os
Produção textual registros produzidos durante as aulas como a produ-
Oralidade ção de um texto que atenda aos critérios propostos.
136
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º 7º 8º 9º
ANO
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF04LP14
EF67LP03
EF04LP15
EF67LP06 EF67LP03 Essa habilidade pressupõe a comparação de tex-
EF67LP05
Comparar informações sobre um mesmo fato tos que tratam do mesmo fato em diferentes mí-
EF67LP07 divulgadas em diferentes veículos e mídias, ana- dias. Pode, portanto, ser articulada à habilidade
EF67LP09 lisando e avaliando a confiabilidade. EF06LP01 que trata da impossibilidade de neu- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP10 tralidade em um texto jornalístico. Como forma de
desenvolver as aprendizagens indicadas, é possível EF69LP05 (EF)
EF67LP13
propor uma situação-problema na qual o estudan- EF67LP06 (AF)
te tenha que analisar a diferença entre dois textos, EF06LP01 (AF)
EF67LP12
yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 como uma notícia e um texto publicado em rede so-
yy Competências da Área: 2 e 3 cial, a depender do grau de proficiência de leitura do
EF67LP15 estudante. Como forma de registro, pode-se propor EF67LP02 (AF)
EF67LP16 yy Competência Específica: 2 a elaboração de uma tabela comparativa com as se- EF67LP03 (AF)
EF67LP17 guintes informações: autoria, suporte, gênero (se for
EF67LP04 (AF)
EF67LP20 o caso) e o tratamento da informação, considerando
EF67LP21 Objetivos de aprendizagem: o uso de imagens, expressões, entre outros. A partir EF67LP05 (AF)
EF67LP24 yy Identificar o gênero que relata um fato. desse compartilhamento, podem-se propor ativida- EF67LP07 (AF)
des de leitura dos diferentes gêneros que apresen-
EF67LP25 yy Identificar a ideia central do texto. tam informações para que os estudante construam EF67LP08 (AF)
EF67LP22
yy Reconhecer o suporte. uma tabela coletiva que apresente suporte, função EF06LP03 (AC)
EF67LP27
yy Comparar gêneros e suportes. social, características principais, entre outros. Ao
propor a comparação de notícias e avaliação do
EF67LP29 yy Comparar as informações. grau de confiabilidade dos textos, promove-se o EF06LP05 (AC)
EF67LP31 pensamento crítico dos estudantes e permite que
EF06LP08 (AC)
eles reconheçam as fake news, contribuindo para
LEGENDA uma sociedade mais ética e justa. EF06LP10 (AC)
Leitura/escuta
EF69LP31 (AC)
Produção textual
Oralidade
137
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º 7º 8º 9º
ANO
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF04LP15
EF67LP03
EF67LP04 Habilidade: como a roda de leitura de notícias e reportagens,
EF67LP06 EF67LP04 a fim de promover a análise das expressões que
EF67LP05 o jornalista/autor utiliza no texto. No 6º ano, con-
Distinguir, em segmentos descontínuos de textos,
EF67LP07 siderando o grau de proficiência de leitura dos es-
fato da opinião enunciada em relação a esse mes- HabilidadeS RelacionadaS
tudantes, pode-se propor a análise dessas marcas
EF67LP09 mo fato.
EF67LP10 de subjetividade nos títulos e subtítulos dos textos. EF69LP03 (EF)
Uma outra possibilidade é propor a leitura em que-
bra-cabeça, em que cada membro do grupo fica
EF67LP11 Competências relacionadas: responsável pela leitura de uma parte do texto e, EF06LP01 (AF)
EF67LP12
yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 depois, compartilha sua análise com os demais es-
EF06LP02 (AF)
EF67LP14 tudantes. Nessa atividade, é possível solicitar aos
EF67LP15 estudantes que procurem grifar com uma cor o EF67LP02 (AF)
EF67LP16 yy Competência Específica: 2 que eles consideram fatos e com outra cor o que EF67LP03 (AF)
EF67LP17 eles consideram opiniões sobre os fatos. Por fim,
pode-se pedir que organizem em uma tabela os fa- EF67LP04 (AF)
EF67LP20
EF67LP21 Objetivos de aprendizagem: tos e as opiniões, bem como uma justificativa para EF67LP05 (AF)
EF67LP24 yy Identificar fatos e opiniões em textos jornalísticos. a escolha. A essa habilidade podem ser articuladas
EF67LP07 (AF)
as habilidades complementares EF06LP04, que
EF67LP25 yy Identificar expressões e escolhas lexicais e sintáti- trata dos substantivos e adjetivos e seus efeitos de EF67LP08 (AF)
EF67LP22 cas que evidenciam fato de opinião. sentido, e a EF06LP05, que trata dos modos ver-
EF06LP03 (AC)
EF67LP27 bais e seus efeitos de sentido. O desenvolvimento
EF67LP30 dessa habilidade permite que o estudante consiga EF06LP04 (AC)
EF67LP29 Comentários: se posicionar diante dos fatos ao diferenciá-los da
opinião. Dessa forma, desenvolve-se a criticidade, EF06LP05 (AC)
EF67LP31 Essa habilidade trata da diferença entre fato e opi-
nião em textos do campo jornalístico-midiático. possibilitando ao jovem o exercício da cidadania de EF06LP09 (AC)
LEGENDA Para desenvolvê-la, é possível propor atividades, maneira ética e consciente.
EF69LP31 (AC)
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
138
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 6º 7º 8º-9º 8º 9º
ANO
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF35LP05
EF67LP03
EF67LP04 EF35LP06
Habilidade: e no 7º ano por possibilitar ampliar a capacidade de
EF67LP06 EF67LP06 leitura dos estudantes. Por essa razão, sugere-se que
EF67LP05 ela seja desenvolvida a partir da análise de gêneros
Identificar os efeitos de sentido provocados pela
EF67LP07 que fazem uso da 3ª pessoa, como notícias e reporta-
seleção lexical, topicalização de elementos e se- HabilidadeS RelacionadaS
gens, para que os jovens consigam reconhecer suas
EF67LP09 leção e hierarquização de informações, uso de 3ª
condições de produção, recepção e circulação (autor,
EF67LP10 pessoa etc. EF69LP03 (EF)
suporte, função social, entre outros). A partir desse
EF67LP13
reconhecimento, propõe-se articular atividades que EF69LP32 (EF)
EF67LP11
permitam a comparação de textos, tal qual proposto EF06LP01 (AF)
EF67LP12 Competências relacionadas: pela habilidade EF67LP03. Um mesmo texto pode
EF67LP14 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 ser analisado considerando os aspectos propostos EF06LP02 (AF)
EF67LP15 por essa habilidade: seleção lexical, ordem de apre-
EF67LP16 sentação dos fatos e o efeito de sentido do uso da
EF67LP17 yy Competência Específica: 2 3ª pessoa. É possível articular habilidades comple- EF67LP03 (AF)
EF67LP20 mentares de análise linguística e semiótica, como EF67LP04 (AF)
EF67LP21 é o caso das habilidades EF06LP03, EF06LP04 e
Objetivos de aprendizagem: EF06LP05 do 6º ano. Ressalta-se que essas habili- EF67LP05 (AF)
EF67LP24
dades complementares podem ser contextualizadas
EF67LP25 yy Reconhecer o gênero e suas condições de produção. EF67LP07 (AF)
na leitura desses textos e ampliam a capacidade do
EF67LP22 yy Comparar escolhas lexicais. estudante de associar os conhecimentos linguísticos EF67LP08 (AF)
EF67LP27 yy Identificar a ordem de apresentação dos fatos. às estratégias de leitura do texto. Além disso, suge- EF06LP03 (AC)
EF67LP30 re-se que os estudantes registrem suas observações
EF67LP29
yy Reconhecer o efeito de sentido do uso da 3ª pessoa. para construir um painel coletivo. Por meio da temá- EF06LP04 (AC)
EF67LP31 tica dos textos jornalísticos pode-se tratar de temas EF06LP05 (AC)
contemporâneos e ligados aos ODS promovendo o
Comentários: desenvolvimento de leitores críticos e, consequente- EF06LP10 (AC)
LEGENDA
Leitura/escuta A habilidade, que tem como objeto de conhecimen- mente, atuantes em seus contextos. EF69LP31 (AC)
Produção textual to os efeitos de sentido, é considerada de foco no 6º
Oralidade
139
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP03 geral
EF06LP01 EF89LP04
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF05LP20
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 A habilidade, do campo jornalístico-midiático, está
EF67LP05 centrada na análise de textos argumentativos des-
Identificar e avaliar teses/opiniões/posiciona- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP07 mentos explícitos e argumentos em textos argu- se campo, como carta de leitor, comentário, artigo
EF67LP09 mentativos (carta de leitor, comentário, artigo de de opinião e resenha crítica. Propõe-se, para o 6º EF69LP03 (EF)
EF67LP10 opinião, resenha crítica etc.), manifestando con- ano, que sejam escolhidos textos que sejam com-
patíveis com a proficiência dos estudantes. Por EF69LP32 (EF)
EF67LP13 cordância ou discordância.
EF67LP11 essa razão, sugere-se que essa habilidade seja tra- EF06LP01 (AF)
balhada de maneira progressiva, com comentários,
cartas de leitor, resenha e, por fim, o artigo de opi-
nião. Por se tratar de uma habilidade que deve ser EF67LP02 (AF)
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 desenvolvida ao longo do 6º e 7º ano, essa divisão
EF67LP03 (AF)
EF67LP16
yy Competências da Área: 2 e 3 pode ser considerada na hora do planejamento.
EF67LP17 Uma possibilidade é propor que sejam analisados EF67LP04 (AF)
EF67LP20 yy Competência Específica: 2 diferentes comentários, em estações de aprendi-
EF67LP06 (AF)
EF67LP21 zagem, solicitando que os estudantes encontrem
EF67LP24 a tese ou a opinião sobre determinado assunto. EF67LP07 (AF)
Objetivos de aprendizagem: Nesse sentido, pode-se propor análise de textos
EF67LP22 yy Diferenciar tese de argumento. ou comentários sobre o mesmo assunto, mas com
opiniões diferentes. Em seguida, como a habilida- EF06LP03 (AC)
EF67LP27 yy Identificar a tese. de prevê que o estudante manifeste sua opinião,
EF06LP04 (AC)
EF67LP30 yy Identificar argumentos. pode-se propor um debate. Como forma de am-
EF67LP29
yy Posicionar-se de maneira embasada. pliação, é possível pedir ao estudante que tente EF06LP05 (AC)
EF67LP31 justificar uma determinada opinião. A avaliação da EF06LP10 (AC)
aprendizagem pode ser feita por meio de registros
LEGENDA e tarefas, bem como atividades de autoavaliação EF69LP31 (AC)
Leitura/escuta para que o estudante seja autônomo e consciente
Produção textual do seu próprio processo de aprendizagem.
Oralidade
140
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP06 geral
EF06LP01 EF89LP14
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF05LP19
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP07 A habilidade é considerada de foco por tratar da
Identificar o uso de recursos persuasivos em textos questão da leitura e da análise de recursos persuasi- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP07 vos diversos. Nesse sentido, é possível desenvolvê-la
argumentativos diversos (como a elaboração do tí-
EF67LP09 tulo, escolhas lexicais, construções metafóricas, a por meio da leitura de diferentes textos, como co- EF69LP32 (EF)
EF67LP10 explicitação ou a ocultação de fontes de informa- mentários, resenhas, artigos de opinião, entre outros.
EF67LP06 (AF)
EF67LP13 ção) e perceber seus efeitos de sentido. Portanto, inicialmente, é interessante propor ativida-
EF67LP11 des de reconhecimento das condições de produção EF06LP01 (AF)
dos textos, como autor, função social, suporte, entre
outros. A partir disso, considerando o grau de profi-
EF67LP14 Competências relacionadas: ciência dos estudantes, é possível dividi-los em gru- EF67LP02 (AF)
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 pos de trabalho para analisar os textos. Inicialmente,
EF67LP03 (AF)
EF67LP16
yy Competências da Área: 2 e 3 pode-se observar o título para analisar se é possível
EF67LP17 reconhecer o assunto ou a tese. Em seguida, a fim de EF67LP04 (AF)
EF67LP20 yy Competência Específica: 2 reconhecer a tese e os argumentos, é possível fazer
EF67LP05 (AF)
EF67LP21 uma análise coletiva para ampliar as possibilidades
EF67LP24 de estratégias dos estudantes. Outra possibilidade é EF67LP08 (AF)
Objetivos de aprendizagem: selecionar trechos dos textos para tornar mais evi-
yy Identificar a tese e os argumentos em textos ar- dente aquilo que se deseja que o estudante observe,
EF67LP22
gumentativos. como as escolhas metafóricas ou lexicais do texto e EF06LP04 (AC)
EF67LP27 o uso ou a ausência de fontes. É interessante propor,
EF67LP30 yy Analisar o título e relacioná-lo à tese. ao desenvolver atividades voltadas para essa habili-
EF06LP10 (AC)
EF67LP29 yy Analisar escolhas lexicais e recursos metafóricos. dade, momentos de debate coletivo e diálogo. Caso EF06LP11 (AC)
EF67LP31 o estudante apresente dificuldade com textos mais
yy Reconhecer as fontes ou a ausência delas, relacio- EF67LP38 (AC)
complexos, é possível solicitar-lhe que leia trechos
nando-as ao objetivo do autor.
LEGENDA menores ou ainda os títulos para avançar na leitura. EF69LP31 (AC)
Leitura/escuta Como forma de avaliar as aprendizagens, sugere-se
Produção textual propor registros escritos das propostas bem como
Oralidade apresentações orais dos grupos.
141
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP08 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF04LP16
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: yy Planejar o texto, considerando a produção de rotei-
EF67LP06
EF67LP09 ros e sínteses de informações.
EF67LP05
EF67LP07 Planejar notícia impressa e para circulação em outras HabilidadeS RelacionadaS
mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condi- Comentários:
EF67LP09 ções de produção, do texto – objetivo, leitores/espec- Essa habilidade refere-se à prática de produção tex- EF69LP06 (EF)
EF67LP10 tadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir tual escrita e contempla a etapa da planejamento. EF06LP01 (AF)
EF67LP13 da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para Portanto, ela enfatiza as ações e procedimentos ne-
EF67LP11 a turma, escola ou comunidade), do levantamento de cessários para planejar um texto. Nessa etapa, suge- EF06LP02 (AF)
EF67LP12 dados e informações sobre o fato – que pode envol- re-se também que sejam apresentados os critérios EF67LP02 (AF)
EF67LP14 ver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, para a produção do texto. Nesse sentido, é interes-
consultas a fontes, análise de documentos, cobertura sante observar de que modo a habilidade apresenta EF67LP03 (AF)
EF67LP15
de eventos etc. –, do registro dessas informações e a progressão do trabalho no contexto escolar. Inicial- EF67LP04 (AF)
EF67LP16
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a mente, ela propõe a escolha de um fato relevante no
EF67LP17 utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual contexto escolar para ser noticiado. As estratégias EF67LP05 (AF)
EF67LP20 (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). de levantamento dos dados são sugeridas pela pró- EF67LP07 (AF)
EF67LP21 pria habilidade, como entrevistas com os envolvidos
EF67LP24 no fato, especialistas, análise de documentos, entre EF67LP08 (AF)
EF67LP25 outros. Nesse sentido, salienta-se a necessidade de EF67LP10 (AF)
yy Competências Gerais: 2 e 4 erem trabalhadas habilidades de registro e coleta
EF67LP22
EF67LP27 yy Competências da Área: 2 e 4 de dados, bem como gêneros de apoio. Além disso, EF06LP03 (AC)
EF67LP30 yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 caso a notícia seja planejada para circular em outras EF06LP04 (AC)
mídias, como vídeo, sugere-se que sejam propostas
atividades para o planejamento de um roteiro. Ou-
tra sugestão é considerar que a mesma notícia seja EF67LP32 (AC)
yy Identificar o gênero adequado à demanda de co- publicada em diferentes suportes. Nesse caso, cada
LEGENDA municação. EF67LP33 (AC)
grupo de estudante ficaria responsável por um supor-
Leitura/escuta
yy Levantar dados relevantes, considerando as conte. Como forma de avaliação, pode-se propor que os EF67LP36 (AC)
Produção textual
dições de produção que envolvem a circulação estudantes registrem as etapas do processo ou ainda
Oralidade
de textos. realizem uma autoavaliação.
142
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP09 geral
EF06LP01
Classificação: AF
EF67LP08 Jornalístico-midiático EF35LP16
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04 HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP06
EF67LP10 Para desenvolver essa habilidade, é interessante que EF69LP10 (EF)
EF67LP05
Produzir notícia impressa tendo em vista caracterís- ela esteja atrelada à habilidade EF67LP09 que trata EF69LP08 (EF)
EF67LP07
ticas do gênero – título ou manchete com verbo no da questão do planejamento. Além disso, sugere-se
EF67LP09 que sejam consideradas as etapas de escrita pro- EF06LP01 (AF)
tempo presente, linha fina (opcional), lide, progres-
EF67LP10 são dada pela ordem decrescente de importância cessual: planejamento, produção, revisão, reescrita EF06LP02 (AF)
EF67LP13 dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam e edição/publicação. Antes da produção do texto, é
EF67LP02 (AF)
EF67LP11 precisão –, e o estabelecimento adequado de coe- importante definir os critérios que serão observados
são e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo ao longo do processo. Nesse sentido, pode-se pro- EF67LP03 (AF)
EF67LP12
em vista, além das características do gênero, os repor o desenvolvimento de habilidades complemen- EF67LP04 (AF)
EF67LP14
cursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos tares que tratam de aspectos linguísticos, como as
EF67LP15 habilidades EF06LP11 e EF06LP12 que apresentam, EF67LP05 (AF)
de captação e edição de áudio e imagem.
EF67LP16 os conhecimentos linguísticos e gramaticais e os EF67LP07 (AF)
EF67LP17 recursos coesivos. Salienta-se que uma única produ-
EF67LP20 Competências relacionadas: ção não é suficiente para propor todos os critérios de EF67LP08 (AF)
EF67LP21 yy Competências Gerais: 2 e 4 uma só vez e, por essa razão, propõe-se que sejam EF67LP09 (AF)
EF67LP24 yy Competências da Área: 2 e 4 escolhidos critérios específicos e que a produção
EF06LP03 (AC)
EF67LP25 yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 seja uma prática contínua. Para a produção, podem
EF67LP22 ser selecionados os critérios que se deseja observar EF06LP04 (AC)
e retomar na etapa de revisão. A produção também EF06LP05 (AC)
EF67LP27 Objetivos de aprendizagem: pode ser feita de forma colaborativa. Na etapa de re-
EF67LP30 yy Reconhecer o gênero notícia impressa e suas condi- visão, pode-se propor uma atividade de revisão em EF06LP06 (AC)
EF67LP29 ções de produção. duplas ou grupos para promover a capacidade dos EF06LP11 (AC)
EF67LP31 yy Reconhecer a estrutura do gênero notícia impressa. estudantes de revisar os próprios textos e a se posi-
cionar de maneira respeitosa em relação ao texto do EF06LP12 (AC)
LEGENDA
yy Planejar a ordem de apresentação dos fatos. outro. A avaliação pode ser feita por meio da análise EF67LP33 (AC)
Leitura/escuta yy Reconhecer o efeito de sentido do uso da 3ª pessoa. das etapas até o texto final. EF67LP36 (AC)
Produção textual yy Relacionar o gênero notícia impressa ao suporte
Oralidade adequado. EF67LP37 (AC)
143
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP11 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF03LP19
EF67LP03
EF67LP04 EF03LP21
EF67LP06
EF67LP13 A habilidade apresenta objetivos de aprendizagem
EF67LP05 considerados essenciais, uma vez que permitem
Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando
EF67LP07
em conta o contexto de produção dado, explorando desenvolver procedimentos de leitura e produção e
EF67LP09 recursos multissemióticos, relacionando elementos estratégias para o trabalho colaborativo, já que usual-
mente os textos publicitários são produzidos por gru-
EF67LP10 verbais e visuais, utilizando adequadamente estraté- HabilidadeS RelacionadaS
pos de trabalho.
EF67LP13 gias discursivas de persuasão e/ou convencimento
e criando título ou slogan que façam o leitor moti- Para o desenvolvimento das aprendizagens, sugere- EF69LP09 (EF)
EF67LP11 se que sejam seguidas as etapas de produção textual:
var-se a interagir com o texto produzido e se sinta
EF67LP12 atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. planejamento, produção, revisão e edição dos textos. EF06LP05 (AC)
EF67LP14 Nesse sentido, é importante organizar atividades que
EF67LP15 Competências relacionadas: permitam que os estudantes entrem em contato EF06LP06 (AC)
com a leitura desses textos, reconhecendo sua fun-
EF67LP16 yy Competências Gerais: 2, 4 e 9 ção social, estrutura e recursos possíveis. Em relação EF06LP11 (AC)
EF67LP17 yy Competências da Área: 2 e 3 aos recursos, podem-se articular as atividades à habi-
EF67LP20
yy Competências Específicas: 1, 2, 3 e 7 lidade complementar EF67LP38 que trata das figuras EF06LP12 (AC)
EF67LP21 de linguagem. Sugere-se, nesse caso, que as figuras
sejam apresentadas progressivamente, a fim de que EF67LP33 (AC)
os estudantes as reconheçam no texto. Na etapa de
EF67LP25 yy Planejar e produzir textos publicitários, conside- planejamento, é importante que os grupos estabele- EF67LP36 (AC)
EF67LP22 rando suas características, linguagem, função so- çam o tema, o produto ou a ideia sobre o qual dese-
EF67LP27 cial e contexto de produção. jam produzir. É possível, também, propor os critérios EF67LP37 (AC)
EF67LP30 yy Revisar e editar textos publicitários, consideran- que nortearão a produção bem como os possíveis
EF67LP29 do suas características, linguagem, função social recursos multissemióticos que podem ser usados. Es- EF67LP38 (AC)
EF67LP31 e contexto de produção. ses critérios devem ser considerados na produção e
retomados na revisão dos textos. Por exemplo, caso
yy Utilizar recursos multissemióticos, relacionando
tenha se optado pelo o uso de uma figura de lingua-
LEGENDA elementos verbais e visuais, na produção de tex-
gem, esse deve ser um critério da produção. Além dis-
to publicitário.
Leitura/escuta so, a relação entre imagem e texto pode ser outro, de
Produção textual yy Usar estratégias discursivas de persuasão para modo que os estudantes percebam e se apropriem
Oralidade convencer o leitor. das diferentes semioses envolvidas no texto.
144
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP12 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade:
EF67LP06
EF67LP11 Objetivos de aprendizagem: HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP05
EF67LP07 Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts varia- yy Posicionar-se criticamente a respeito de uma produ-
dos, e textos e vídeos de apresentação e apreciação ção ou um evento cultural. EF69LP06 (EF)
EF67LP09
próprios das culturas juvenis (algumas possibilida- yy Identificar o gênero adequado à demanda de comu- EF69LP45 (EF)
EF67LP10
des: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado nicação.
etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de
EF67LP11 produção do texto – objetivo, leitores/espectado-
yy Reconhecer as condições de produção que envol- EF06LP01 (AF)
vem a circulação de textos.
EF67LP12 res, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da EF06LP02 (AF)
EF67LP14 escolha de uma produção ou evento cultural para yy Praticar a curadoria de informação.
EF67LP15 analisar – livro, filme, série, game, canção, videocli- yy Planejar o texto, considerando a produção de rotei- EF67LP02 (AF)
EF67LP16 pe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de ros e sínteses de informações. EF67LP03 (AF)
informação sobre a produção ou evento escolhido,
da síntese de informações sobre a obra/evento e do
EF67LP20
elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos EF67LP05 (AF)
que possam ser destacados positiva ou negativa- EF67LP07 (AF)
EF67LP24 mente ou da roteirização do passo a passo do game A habilidade pressupõe o planejamento de textos e
EF67LP25 para posterior gravação dos vídeos. vídeos próprios da cultura juvenil. Por essa razão, su- EF67LP08 (AF)
EF67LP22 gere-se que essa produção, por envolver uma série
de etapas e procedimentos, seja feita de forma co- EF67LP12 (AF)
EF67LP27
laborativa. Primeiramente, propõe-se escolher uma EF06LP03 (AC)
EF67LP30 Competências relacionadas: produção ou evento cultural para ser analisado. Essa
EF06LP04 (AC)
EF67LP29 yy Competências Gerais: 2, 4 e 10 escolha pressupõe a leitura e análise desses produ-
EF67LP31
yy Competências da Área: 2 e 3 tos culturais que podem ser registradas em gêneros EF06LP05 (AC)
de apoio, como esquemas e mapas mentais.
LEGENDA yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 Sugere-se, também, como uma das etapas do pla-
EF67LP32 (AC)
Leitura/escuta nejamento, propor a discussão sobre como se posi- EF67LP33 (AC)
Produção textual
EF67LP36 (AC)
Oralidade
145
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP12 geral
EF06LP01
EF06LP02
EF67LP01
EF67LP08
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04 cionar em relação à informação e de que modo as prá-
EF67LP06 ticas da cultura juvenil devem ser consideradas nesse
processo. Propõe-se, ainda, que sejam elencados os
EF67LP05
critérios para a produção, considerando o gênero a ser
EF67LP07 produzido, como resenhas, vlogs, vídeos e podcasts
EF67LP09 variados. Sugere-se ainda propor diferentes textos
EF67LP10 para os produtos culturais analisados, para propiciar
EF67LP13 que os estudantes escolham aqueles com os quais se
EF67LP11 identificam. O planejamento pode ser registrado fa-
zendo uso de esquemas e tabelas para organizar as
EF67LP12
condições de produção e recepção que envolvem a
EF67LP14 circulação dos textos, como suporte, público-alvo, en-
EF67LP15 tre outros. Além disso, no planejamento, os estudantes
EF67LP16 podem registrar as ações necessárias para produzir o
EF67LP17 texto, como levantar informações, dados e, no caso de
EF67LP20 produções digitais, pesquisar e escolher as ferramen-
EF67LP21 tas mais adequadas ao objetivo do texto.
EF67LP24
EF67LP25
EF67LP22
EF67LP27
EF67LP30
EF67LP29
EF67LP31
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
146
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP12 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF EF05LP13
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP05 EF67LP12 Essa habilidade trata da produção dos textos elen-
Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts cados no planejamento proposto pela habilidade EF69LP45 (EF)
EF67LP07
variados e produções e gêneros próprios das cultu- EF67LP11. No desenvolvimento dessa habilidade, o EF69LP46 (EF)
EF67LP09 estudante se torna produtor do discurso ao mesmo
ras juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fancli- EF06LP01 (AF)
EF67LP10
pes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresen- tempo que observa e adequa seu texto às condições
EF67LP13
tem/descrevam e/ou avaliem produções culturais de produção “objetivo, leitores/espectadores, veículos EF06LP02 (AF)
EF67LP11 (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe e mídia de circulação”, como previsto pela habilidade.
EF67LP02 (AF)
EF67LP12 etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em O trabalho com as habilidades de produção escrita
vista o contexto de produção dado, as característi- deve seguir procedimentos comuns, como plane- EF67LP03 (AF)
EF67LP14
cas do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a jamento com a definição dos critérios e a partir das EF67LP04 (AF)
EF67LP15 condições de produção, produção, revisão, reescrita e
textualização adequada dos textos e/ou produções. EF67LP05 (AF)
EF67LP16 edição/publicação. As habilidades complementares,
EF67LP17 que envolvem aspectos notacionais (próprios do uso EF67LP07 (AF)
EF67LP20 Competências relacionadas: da língua), podem ser articuladas com essa habilidade.
EF67LP08 (AF)
EF67LP21 yy Competências Gerais: 2, 4 e 10 Uma possibilidade são as habilidades que envolvem
EF67LP24 yy Competências da Área: 2 e 3 recursos coesivos como a EF06LP12 ou ainda as que EF67LP11 (AF)
envolvem aspectos discursivos, como a possibilidade EF06LP03 (AC)
EF67LP25 yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 de uma escrita hipertextual o que pode ser articulado
com a habilidade EF67LP01. A habilidade é considera-
EF67LP27 Objetivos de aprendizagem: da de foco por articular leitura e análise de produtos EF06LP05 (AC)
EF67LP30 culturais próprios da cultura juvenil e permitir ao estu-
yy Planejar o texto, considerando a produção de ro- EF06LP06 (AC)
EF67LP29
teiros e sínteses de informações. dante produzir textos que o coloquem como prota-
EF67LP31 gonista, posicionando-se criticamente. Dessa forma, EF06LP11 (AC)
yy Produzir o texto, considerando a demanda de co- promove-se a construção de um sujeito autônomo e EF06LP12 (AC)
LEGENDA municação. crítico que atuará de maneira consciente no contexto EF67LP33 (AC)
Leitura/escuta yy Editar e publicar o texto no suporte mais adequa- em que vive.
Produção textual do à demanda de comunicação. EF67LP36 (AC)
Oralidade EF67LP37 (AC)
147
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP13 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF04LP17
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: yy Editar e publicar a entrevista de acordo com seu
EF67LP06 contexto de publicação.
EF67LP14
EF67LP05
Definir o contexto de produção da entrevista (obje-
EF67LP07 tivos, o que se pretende conseguir, porque aquele Comentários:
EF67LP09 entrevistado etc.), levantar informações sobre o en- A habilidade de produção de uma entrevista é impor-
EF67LP10 trevistado e sobre o acontecimento ou tema em tante na medida em que faz com que o estudante se
questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar en- aproprie de procedimentos que envolva não apenas a EF69LP06 (EF)
EF67LP13
trevista oral com envolvidos ou especialistas relacio- textualização de um texto oral, mas também permitam
EF67LP11
nados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, experimentar um novo papel social: o de entrevistador. EF69LP10 (EF)
EF67LP12 usando roteiro previamente elaborado e formulando Sugere-se a produção do gênero articulada em um
EF67LP14 outras perguntas a partir das respostas dadas e, quan- projeto interdisciplinar para propiciar ferramentas para EF69LP39 (EF)
do for o caso, selecionar partes, transcrever e proce- que o estudante obtenha as informações necessárias
EF67LP15
der a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu para o projeto. Outra sugestão é apresentar a função EF06LP03 (AC)
EF67LP16 contexto de publicação, à construção composicional e o objetivo de uma entrevista de forma progressiva:
EF67LP17 do gênero e garantindo a relevância das informações primeiramente como o gênero único a ser produzido, EF06LP05 (AC)
EF67LP20 mantidas e a continuidade temática. a fim de que se conheça um pouco sobre o entrevis-
tado e sua opinião ou experiência sobre determinado EF06LP08 (AC)
EF67LP21
assunto ou como um gênero de apoio para a produ-
Competências relacionadas: EF67LP33 (AC)
EF67LP24 ção de uma reportagem ou documentário. Além dis-
EF67LP25 yy Competências Gerais: 2, 4 e 9 so, propõe-se que, para o planejamento da entrevista,
EF67LP22 yy Competências da Área: 2 e 3 sejam propostos esquemas ou tabelas que organizem EF67LP34 (AC)
EF67LP27 yy Competências Específicas: 6, 7 e 8 o contexto da produção e seus objetivos. Nessa etapa,
pode-se propiciar oportunidades para que os jovens EF67LP38 (AC)
EF67LP30
pesquisem informações sobre os entrevistados e sobre
EF67LP29 o tema da entrevista. É ainda interessante, no planeja-
EF67LP31 yy Definir o contexto de produção da entrevista; mento, elaborar o roteiro de perguntas de acordo com
Pesquisar informações sobre o entrevistado e os objetivos estabelecidos. Após a produção, propõe-se
LEGENDA
tema da entrevista. que os estudantes retomem a entrevista e selecionem
Leitura/escuta yy Elaborar roteiro de perguntas e fazer a entrevis- trechos para publicação ou ainda que ela seja editada.
Produção textual
ta oral, gravada ou anotada, a partir desse roteiro; A revisão, nesse processo, pode ser feita em grupos, de
Oralidade
transcrever e/ ou selecionar trechos da entrevista. modo que os estudantes façam observações do que
pode ser melhorado no texto, vídeo ou áudio.
148
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP17 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
Vida pública
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP15 A habilidade trata do reconhecimento das condições
Identificar a proibição imposta ou o direito garanti- de produção de textos normativos e legais, ou seja,
do, bem como as circunstâncias de sua aplicação, sua função social, seu suporte, entre outros. Sugere-
EF67LP09 -se que os estudantes sejam levados a reconhecer
em artigos relativos a normas, regimentos escola-
EF67LP10
res, regimentos e estatutos da sociedade civil, re- que existem documentos que normatizam algumas EF69LP05 (EF)
EF67LP13
gulamentações para o mercado publicitário, Códi- questões. Uma possibilidade é dividir a turma em
EF67LP11 grupos e apresentar uma situação-problema. Por EF69LP27 (EF)
go de Defesa do Consumidor, Código Nacional de
EF67LP12 Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. exemplo, uma criança tem um direito desrespeita-
EF69LP32 (EF)
EF67LP14 do ou um consumidor foi lesado, e assim identificar
qual o gênero atende à demanda de comunicação. EF69LP20 (EF)
EF67LP15
Caso não seja possível propor uma pesquisa sobre
EF67LP16 esses textos, pode-se selecionar excertos de notícias EF69LP24 (EF)
EF67LP17 yy Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 e reportagens e trechos dos textos normativos, para
EF67LP20 yy Competências da Área: 2 e 4 que sejam relacionados. Dependendo da proficiên- EF69LP28 (EF)
EF67LP21 cia de leitura da turma, pode-se propor uma leitura
yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 compartilhada para que eles analisem um aspecto EF67LP16 (AF)
EF67LP24
EF67LP25 do texto, como estrutura, tipo de linguagem usada,
entre outros aspectos. A avaliação pode ocorrer por EF67LP17 (AF)
EF67LP22
Objetivos de aprendizagem: meio da observação do posicionamento do estudan-
yy Identificar, em textos normativos, proibição im- te ou ainda por meio de seus registros escritos. No
EF67LP30 6º ano, pode-se relacionar habilidade complementa-
posta ou o direito garantido. EF67LP19 (AC)
EF67LP29 res específicas do ano, como a EF06LP05 que trata
EF67LP31 yy Reconhecer as circunstâncias de aplicação de de modos verbais. Nesse caso, pode-se observar o EF67LP36 (AC)
normas ou aplicação de direitos. uso do subjuntivo e do imperativo nesses textos e
LEGENDA seu efeito de sentido. Por fim, o reconhecimento dos EF06LP05 (AC)
Leitura/escuta textos normativos e legais tornam o estudante mais
Produção textual consciente e crítico de seus direitos e deveres.
Oralidade
149
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP19 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
Vida pública
EF67LP08
EF67LP02 EF04LP10
EF67LP03
EF67LP04 EF04LP11
Habilidade: yy Ampliar as possibilidades de produção desses
EF67LP06
EF67LP16 textos em casos que remetam a reivindicações. EF03LP18
EF67LP05
EF67LP07 Explorar e analisar espaços de reclamação de direi-
tos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, Comentários:
EF67LP09
SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas A habilidade propõe o reconhecimento de espaços
EF67LP10
do consumidor, plataformas de reclamação), bem de reclamação de direitos e envio de solicitações de
EF67LP13 modo a ampliar sua participação social. Sugere-se HabilidadeS RelacionadaS
como de textos pertencentes a gêneros que circu-
EF67LP11 lam nesses espaços, reclamação ou carta de recla- que ela seja desenvolvida por meio de um projeto que
EF67LP12 mação, solicitação ou carta de solicitação, como for- envolva a comunidade escolar para que os estudan- EF69LP05 (EF)
EF67LP14 ma de ampliar as possibilidades de produção desses tes identifiquem uma questão a ser resolvida e a rela-
cione aos textos e às instâncias que podem ajudá-los EF69LP27 (EF)
EF67LP15 textos em casos que remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus na resolução. Outra possibilidade é propor atividades
EF67LP16 que envolvam o uso de ferramentas digitais para que EF69LP32 (EF)
membros como forma de se engajar na busca de so-
EF67LP17
lução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. os estudantes possam explorar os espaços propostos
EF67LP15 (AF)
EF67LP20 na habilidade, como ouvidorias, SAC, canais ligados a
EF67LP21 órgãos públicos, plataformas do consumidor, plata- EF67LP17 (AF)
Competências relacionadas: formas de reclamação, entre outros.
EF67LP24
EF67LP25 yy Competências Gerais: 2 e 4 Com base no reconhecimento dos espaços, pode-se EF67LP18 (AF)
EF67LP22 yy Competências da Área: 2 e 3 propor que, em grupos, os estudantes identifiquem
os gêneros que ali circulam, como a reclamação ou EF67LP19 (AF)
EF67LP27 yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 carta de reclamação e a solicitação ou carta de solici-
tação. A leitura dos textos pode ser feita de maneira
EF67LP29 Objetivos de aprendizagem: coletiva, em duplas ou grupos e, nesses casos, ferra- EF67LP18 (AC)
EF67LP31
yy Explorar e analisar espaços de reclamação de di- mentas de apoio, como tabelas, podem ser usadas
reitos e de envio de solicitações. para sistematizar as características e a linguagem EF67LP19 (AC)
LEGENDA mais comuns nesses gêneros. A respeito da lingua-
Leitura/escuta
yy Reconhecer gêneros que circulam nesses espa- gem, sugere-se articular habilidades complemen- EF67LP26 (AC)
Produção textual ços, reclamação ou carta de reclamação, solicita- tares que tenham relevância no sentido dos textos,
Oralidade ção ou carta de solicitação. como as habilidades EF67LP18 e EF67LP19.
150
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP20 geral
EF06LP01 EF89LP23
EF06LP02
Classificação: AF
Vida pública
EF67LP08
EF67LP02 EF04LP10
EF67LP03
EF67LP04 EF04LP11
Habilidade: yy Reconhecer marcas linguísticas para argumen-
EF67LP06
EF67LP17 tar, explicar ou apresentar fatos.
EF67LP05
EF67LP07 Analisar, a partir do contexto de produção, a forma yy Analisar, de acordo com o contexto de produção,
de organização das cartas de solicitação e de re- cartas de reclamação e solicitação.
EF67LP09
clamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em
geral, acompanhada de explicações, argumentos e/
EF67LP11 ou relatos do problema, fórmula de finalização mais A habilidade pressupõe a análise de cartas de soli- EF69LP27 (EF)
EF67LP12 ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e citação e reclamação, ou seja, além de reconhecer
EF67LP14 subscrição) e algumas das marcas linguísticas rela- sua estrutura, é importante que o estudante tam- EF69LP32 (EF)
EF67LP15 cionadas à argumentação, explicação ou relato de bém identifique as marcas linguísticas característi-
cas desses gêneros e as relacione. Para desenvolver EF06LP07 (AC)
EF67LP16 fatos, como forma de possibilitar a escrita funda-
mentada de cartas como essas ou de postagens em as aprendizagens propostas, sugere-se que sejam
canais próprios de reclamações e solicitações em si- apresentadas atividades de leitura de cartas de soli-
EF67LP20
tuações que envolvam questões relativas à escola, à citação e reclamação em rodas ou pequenos grupos EF67LP19 (AC)
EF67LP21 comunidade ou a algum dos seus membros. para estabelecer as diferenças entre seus suportes
EF67LP24 e funções sociais. Nesse sentido, pode-se procurar EF67LP26 (AC)
EF67LP25 estabelecer, coletivamente, um painel comparati-
EF67LP22 Competências relacionadas: vo que mostre as semelhanças e as diferenças na EF67LP37 (AC)
yy Competências Gerais: 2 e 4 estrutura dos textos. Em relação às marcas linguís-
EF67LP27
ticas, pode-se propor a análise de expressões que
EF67LP30 yy Competências da Área: 2 e 3 demonstram insatisfação de maneira mais ou me-
EF67LP29
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 7 nos polida bem como expressões para fazer solici-
EF67LP31 tações. A avaliação da habilidade pode ser feita por
meio de registros do estudante ou ainda por meio
LEGENDA Objetivos de aprendizagem: de um questionário autoavaliativo a fim de que ele
Leitura/escuta yy Reconhecer a forma organizacional de cartas de se perceba no processo.
Produção textual
solicitação e reclamação.
Oralidade
151
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP24 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF35LP19
EF67LP03
EF67LP04 EF04LP21
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP20 Essa habilidade tem foco na curadoria de informa- EF05LP24
Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões ções e pressupõe a construção de procedimentos e
EF67LP07
definidos previamente, usando fontes indicadas e estratégias de pesquisa a fim de que os estudantes
EF67LP09 aprendam a aprender. Além disso, aponta para a pró-
abertas.
EF67LP10 pria pesquisa, dentro de um recorte e de questões
EF67LP13 orientadoras definidas previamente pelo professor,
EF67LP11 juntamente com seus estudantes, que deve lhes HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP12 apresentar as fontes abertas e confiáveis (livros, revis-
EF67LP14 yy Competência Geral: 2 tas, sites etc.) em que as pesquisas podem ser realiza- EF69LP32 (EF)
EF67LP15 yy Competência da Área: 2 das. No 6º e no 7º ano, os estudantes ainda precisam
da mediação do professor, pois estão aprendendo EF69LP34 (EF)
EF67LP16 yy Competências Específicas: 2 e 8 procedimentos para entender como pesquisar, o
que pesquisar, onde pesquisar, que instrumentos
EF67LP20 e fontes utilizar para pesquisar, compreendendo a
EF67LP21 importância das fontes confiáveis. A progressão da
EF67LP24 yy Utilizar diferentes ferramentas de curadoria de habilidade, nesse caso, estará relacionada ao tipo de EF67LP26 (AC)
EF67LP25 informações. pesquisa proposta, à complexidade dos temas e aos
campos em que a pesquisa ocorrerá.
EF67LP22 yy Verificar a fidedignidade das fontes pesquisadas. EF67LP36 (AC)
EF67LP27 yy Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões
EF67LP30 definidos previamente.
EF67LP29
EF67LP31
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
152
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP25 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP21 Com foco nos textos de divulgação científica (orais, es-
Divulgar resultados de pesquisas por meio de critos e multissemióticos), essa habilidade promove o
EF67LP07
apresentações orais, painéis, artigos de divulga- desenvolvimento e a utilização de procedimentos e es- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 tratégias para que os estudantes possam compreen-
ção científica, verbetes de enciclopédia, podcasts
EF67LP10
científicos etc. der sua finalidade, tipos de conhecimento que divul- EF69LP29 (EF)
EF67LP13 gam (dependendo da área de saber), o público-alvo, os
EF67LP11 contextos de divulgação e, sobretudo, sua organização EF69LP32 (EF)
EF67LP12 tópica e hierarquização das informações. Em comple-
Competências relacionadas: mento à EF67LP20, é preciso que os estudantes este- EF69LP34 (EF)
EF67LP14
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2 e 5 jam inseridos em situações didáticas que promovam
essa sequência de ações interligadas: primeiro se faz a EF67LP21 (AF)
EF67LP16 yy Competência da Área: 2
pesquisa para depois divulgá-la. Nesse sentido, conhe-
EF67LP17 yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 cer diferentes gêneros discursivos próprios do campo EF67LP23 (AC)
EF67LP20 das práticas de estudo e pesquisa, seus contextos de
produção, recepção e circulação textual (Quem escre- EF67LP26 (AC)
EF67LP21
Objetivos de aprendizagem: ve? Para quem se escreve? O que se escreve? Como
EF67LP24
se escreve? Por quais meios se divulga?) permite a pro- EF67LP32 (AC)
EF67LP25 yy Reconhecer e selecionar o gênero de divulgação gressão das aprendizagens, considerando a complexi-
EF67LP22 adequado ao contexto. dade das situações em que as pesquisas se inserem e
EF67LP33 (AC)
EF67LP27 yy Reconhecer as características do gênero. como são divulgadas. Esse conhecimento é determi- EF67LP36 (AC)
EF67LP30 yy Planejar o texto com a utilização de esquemas, nante para produção dos textos, uma vez que a habi-
lidade pressupõem que os estudantes divulguem os
EF67LP29 tabelas e mapas mentais.
EF67LP31 saberes pesquisados por meio de diferentes gêneros,
yy Revisar o texto a partir de critérios preestabe- determinados justamente pelo contexto e a finalidade
lecidos. da pesquisa realizada. Também aqui é preciso consi-
LEGENDA
yy Reescrever e editar o texto. derar que todo o trabalho de produção dos textos de
Leitura/escuta
divulgação seja orientado pelo professor a fim de que
Produção textual
os estudantes possam também construir estratégias e
Oralidade
procedimentos de produção textual.
153
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP26 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF35LP06
EF67LP03
EF67LP04 EF35LP08
Habilidade: que o estudante construa autonomia e capacidade
EF67LP06
EF67LP24 investigativa, fomentando a curiosidade intelectual
EF67LP05 e sendo impulsionado na busca de informações
Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevis-
EF67LP07 e construção de saberes sobre diferentes temas
tas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hie-
EF67LP09 e áreas de conhecimento. Dessa forma, além de
rarquizando as informações principais, tendo em
EF67LP10 saber buscar as informações e dados em fontes HabilidadeS RelacionadaS
vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e
EF67LP13 confiáveis, precisa dar o tratamento adequado aos
reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
EF67LP11 resultados dessa busca: selecionar as informações EF69LP29 (EF)
EF67LP12 pertinentes ao propósito da pesquisa para indicar
EF67LP14 seu grau de relevância (identificar e hierarquizar as EF69LP34 (EF)
Competências relacionadas: informações principais), a fim de que possam ser
EF67LP15
EF67LP16
yy Competência Geral: 2 usadas na produção de resumos e na própria cons- EF67LP25 (AF)
trução de reflexões e posicionamentos críticos so-
yy Competência da Área: 2
EF67LP17 bre os conteúdos estudados. Essa capacidade de EF69LP26 (AC)
EF67LP20 yy Competências Específicas: 2 e 3 tomar nota também possibilita que os estudantes
EF67LP21 aprendam a fazer recortes para evitar informações e
EF67LP24 dados desnecessários. Assim, os estudantes podem
Objetivos de aprendizagem: construir um saber sobre esse gênero instrumental
EF67LP25
em situações didáticas intencionais por meio das
EF67LP22 yy Tomar notas de aulas, apresentações e entrevistas.
quais reflitam sobre o porquê tomar notas de um
EF67LP27 yy Selecionar e hierarquizar informações. assunto; quando precisam tomar notas; o que prio-
EF67LP30 yy Utilizar critérios de organização tópica. rizar ao tomar notas de um texto lido, assistido ou
EF67LP29 ouvido; quais critérios utilizar para definir prioridades
EF67LP31 na tomada de nota; que estratégias e recursos utili-
Comentários: zar para tomar notas (palavras e frases em tópicos;
LEGENDA palavras e frases numeradas, organizadas por meio
Essa habilidade pressupõe algumas capacidade im- de setas, esquemas, diagramas etc.).
Leitura/escuta
portantes que precisam ser construídas e ativadas
Produção textual
nos processos de estudo e de pesquisa a fim de
Oralidade
154
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP26 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade:
EF67LP06
EF67LP05
Reconhecer e utilizar os critérios de organização Essa habilidade dialoga com a EF67LP24, porque
EF67LP07
tópica (do geral para o específico, do específico ambas alicerçam o processo de curadoria nos pro- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 cessos de pesquisa e apontam elementos impor-
para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa or-
EF67LP10
ganização (marcadores de ordenação e enumera- tantes para garantir o foco na seleção, na hierarqui- EF69LP29 (EF)
EF67LP13
ção, de explicação, definição e exemplificação, por zação das ideias e na organização das informações
EF67LP11 exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de manei- pesquisadas. Nesse sentido, devido à amplitude e à EF69LP30 (EF)
EF67LP12 ra a organizar mais adequadamente a coesão e a complexidade dos recursos e mecanismos indica-
EF67LP14 progressão temática de seus textos. dos, é preciso que o trabalho com cada um desses EF69LP33 (EF)
EF67LP15 elementos seja feito de forma progressiva, planeja-
da e intencional, sendo eles próprios objetos de co- EF69LP34 (EF)
EF67LP16
nhecimento foco da aprendizagem dos estudantes,
EF67LP17 Competências relacionadas: sendo estudados, comparados, analisados para que
EF69LP53 (EF)
EF67LP20 yy Competências Gerais: 2 e 5 se apropriem deles e possam utilizá-los de acordo EF67LP24 (AF)
EF67LP21
yy Competência da Área: 2 com cada pesquisa, leitura e produção de textos,
EF67LP24 em diferentes áreas do conhecimento. Além disso, o EF69LP34 (AF)
EF67LP25 yy Competências Específicas: 2 e 3 reconhecimento desses elementos permite ao estu-
EF67LP22 dante compreender como se dá a progressão temá- EF67LP33 (AC)
tica dos textos por meio dos mecanismos coesivos
EF67LP27 Objetivos de aprendizagem: que as conectam e organizam. EF67LP36 (AC)
EF67LP30
EF67LP29
yy Identificar e fazer uso de critérios de organiza- EF67LP26 (AC)
ção tópica.
EF67LP31
yy Utilizar recurso coesivo e de progressão temá-
LEGENDA tica dos textos.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
155
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP26 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: Se, na habilidade EF67LP21, os estudantes leram
EF67LP06
EF67LP22 textos sobre um determinado assunto, usando di-
EF67LP05 ferentes estratégias de leitura, agora devem ter a
Produzir resumos, a partir das notas e/ou esque-
EF67LP07 capacidade de resumir as informações dos textos HabilidadeS RelacionadaS
mas feitos, com o uso adequado de paráfrases e
EF67LP09 lidos. Para tanto, precisam conhecer e utilizar outras
citações.
EF67LP10 estratégias próprias da escrita, tais como: paráfrases, EF69LP32 (EF)
EF67LP13 marcas do discurso reportado (o autor disse; confor-
EF67LP11 me afirmado por etc.) e de citações explícitas, com o EF69LP34 (EF)
Competências relacionadas: uso de aspas, por exemplo. Dada a complexidade de
EF67LP14 yy Competência Geral: 2 se produzir o gênero resumo, ele deve ser retoma-
do em todos os anos para que os procedimentos de
EF67LP15 yy Competência da Área: 2 EF67LP25 (AF)
produção possam ser, de fato, dominados pelos es-
EF67LP16 yy Competências Específicas: 2, 3 e 8 tudantes. Além disso, essa habilidade também pres- EF06LP06 (AC)
EF67LP17 supõe o conhecimento de outros gêneros, como
EF67LP24 (AC)
EF67LP20 tomada de notas e esquemas, e conhecimento de
EF67LP21 Objetivos de aprendizagem: recursos discursivos, como as paráfrases e citações, EF67LP32 (AC)
EF67LP24 yy Selecionar as ideias principais de um texto orga- a fim de sintetizar e organizar os resultados do que
foi pesquisado e apresentá-los. A proposta da habili- EF67LP33 (AC)
EF67LP25 nizando-as em notas ou esquema.
dade é que, ao experimentarem esses procedimen- EF67LP36 (AC)
EF67LP22 yy Planejar o texto. tos, os estudantes se apropriem deles, construindo
EF67LP27 yy Produzir o texto, parafraseando informações e um saber sobre o conhecimento científico. EF67LP37 (AC)
EF67LP30 utilizando mecanismos linguísticos da citação.
Comentários:
LEGENDA
Com foco no eixo da produção escrita, essa habili-
Leitura/escuta
dade apresenta outra forma importante de construir
Produção textual
procedimentos e estratégias de estudo e pesquisa.
Oralidade
156
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP30 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF35LP24
EF67LP03
EF67LP04 EF04LP25
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP27 Essa habilidade tem foco na leitura e na formação EF04LP27
Analisar, entre os textos literários e entre estes do leitor de textos literário e artísticos e multisse-
EF67LP07
e outras manifestações artísticas (como cinema, mióticos, considerando o desenvolvimento da capa-
EF67LP09 cidade analítica. Além disso, pressupõe a construção
teatro, música, artes visuais e midiáticas), referên-
EF67LP10
cias explícitas ou implícitas a outros textos, quando conceito de intertextualidade, considerando que
EF67LP13
to aos temas, personagens e recursos literários e os estudantes precisam reconhecer referências de
EF67LP11 semióticos. um texto em outros textos e tipos de intertextua- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP12 lidade (por paráfrase; referência ou alusão; paródia;
EF67LP14 citação), considerando a progressão do menos com- EF69LP05 (EF)
plexo (referências explícitas) para o mais complexo
EF67LP16 (referências implícitas). Para tanto, é preciso que EF69LP44 (EF)
yy Competência Geral: 3 construam e utilizem diferentes estratégias e proce-
yy Competência da Área: 5 dimentos de leitura que lhes permitam ler, comparar,
EF67LP20
reconhecer e relacionar as referências intertextuais
EF67LP21 yy Competências Específicas: 5, 7 e 9 de forma progressiva. Por exemplo: analisar as rela-
EF69LP54 (EF)
EF67LP24 ções intertextuais entre o mesmo gênero (o diálo- EF67LP28 (EF)
EF67LP25 go entre poemas); analisar as relações intertextuais
EF67LP22 Objetivos de aprendizagem: entre gêneros diferentes, contudo, ainda composto EF67LP37 (AC)
EF67LP27 yy Selecionar procedimentos e estratégias de lei- por versos (diálogo entre poema e letra de música);
tura adequados aos objetivos e às característi- analisar comparativamente textos com diferentes EF67LP38 (AC)
EF67LP30 linguagens (romance e filme/poema e HQ/ conto e
cas dos gêneros e suportes.
EF67LP29 peça teatral) que façam referência a textos originais.
EF67LP31 yy Tecer comentários e avaliações sobre os textos
lidos.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
157
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP35 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF15LP17
EF67LP03
EF67LP04 EF35LP31
Habilidade: tiva e os elementos da narrativa para produzir
EF67LP06
EF67LP30 diferentes contos, crônicas, histórias em quadri- EF04LP26
EF67LP05 nhos e demais gêneros narrativos.
EF67LP07 Criar narrativas ficcionais, tais como contos popula-
res, contos de suspense, mistério, terror, humor, nar-
EF67LP09
rativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, Comentários:
EF67LP10 dentre outros, que utilizem cenários e personagens A produção textual, nessa habilidade, pressupõe vários
EF67LP13 realistas ou de fantasia, observando os elementos conhecimentos, como o do reconhecimento da temá-
EF67LP11 da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendi- tica e da estrutura textual e dos recursos expressivos
EF67LP28 (EF)
EF67LP12 do, tais como enredo, personagens, tempo, espaço de cada gênero discursivo que será produzido. Esses
EF67LP14 e narrador, utilizando tempos verbais adequados à conhecimentos internos apontam um percurso pro- EF69LP47 (EF)
EF67LP15 narração de fatos passados, empregando conheci- gressivo de construção de um saber sobre os textos
mentos sobre diferentes modos de se iniciar uma narrativos, de diferentes gêneros, tendo de ser capaz EF69LP53 (EF)
EF67LP16
história e de inserir os discursos direto e indireto. de produzi-los. Além disso, também pressupõe a ex- EF69LP54 (EF)
EF67LP17 perimentação do fazer literário dos gêneros literários
EF67LP20 Competências relacionadas: narrativos, que será ampliado ao longo dos últimos EF06LP05 (AC)
EF67LP21
yy Competência Geral: 3 anos desta etapa. Como as narrativas propostas nessa
EF06LP11 (AC)
EF67LP24 habilidade inserem-se no campo artístico-literário, para
yy Competência da Área: 5 desenvolvê-la, é preciso que os estudantes construam EF06LP12 (AC)
EF67LP25
EF67LP22 yy Competências Específicas: 3, 6 e 9 um repertório sobre os gêneros, suas características,
temáticas e estilo, bem como os aspectos linguísticos EF67LP32 (AC)
EF67LP27
Objetivos de aprendizagem: (como tempos verbais e discursos direto e indireto, por EF67LP33 (AC)
EF67LP30 yy Empregar conhecimentos sobre diferentes mo- exemplo) e semióticos (os elementos não verbais que
EF67LP29 dos de iniciar uma narrativas. compõem as HQs, por exemplo) que os organizam e EF67LP36 (AC)
promovem a construção de sentidos. Um outro as-
EF67LP31 yy Utilizar tempos verbais adequados na produção EF67LP37 (AC)
pecto importante é que, à medida que os estudantes
de narrativas.
participam de práticas de leitura e produção literárias EF67LP38 (AC)
LEGENDA yy Fazer uso de pontuação e elementos coesivos desenvolvem capacidades de apreensão de diferentes
Leitura/escuta adequados para inserir discursos direto e indire- nuances dos textos e camadas de sentidos; e desen-
Produção textual to na produção de narrativas. volvem senso e capacidade de fruição estética, o que é
Oralidade
yy Aplicar conhecimentos sobre a estrutura narra- fundamental para a formação do leitor literário.
158
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º
ANO
mapa
geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF35LP25
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP29 Essa habilidade trata dos elementos do texto dra-
Identificar, em texto dramático, personagem, ato, mático e sua estrutura organizacional, pressupondo
EF67LP07
cena, fala e indicações cênicas e a organização do tanto as práticas de leitura quanto as práticas de HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 oralidade. Para isso, é necessário que os estudantes
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos
EF67LP10
de vista, universos de referência. tenham contato com esse gênero textual a fim de EF69LP44 (EF)
EF67LP13 reconhecerem essas características e ampliarem
EF67LP11 seu repertório temático e sobre o gênero discursivo, EF67LP28 (EF)
EF67LP12 construindo uma percepção de como ele se orga-
EF67LP14 niza e se configura. A criação de um espaço cêni- EF69LP53 (EF)
EF67LP15 yy Competência Geral: 3 co adequado à leitura, bem como a exploração de
possibilidades de figurino, aspectos inerentes ao EF69LP54 (EF)
teatro, podem imprimir maior sentido a essa práti-
EF67LP17 yy Competências Específicas: 7 e 9 ca de leitura e engajamento dos estudantes. Nesse
EF67LP33 (AC)
EF67LP20
sentido, é preciso que os estudantes experimentem EF67LP36 (AC)
EF67LP21 as leituras de textos dramáticos, vivenciem práticas
EF67LP24 Objetivos de aprendizagem: de compartilhamento, encene-os, construam reper- EF67LP38 (AC)
EF67LP25 yy Identificar, em textos dramáticos, a estrutura (per- tório sobre o gênero e suas temáticas, compare-os
EF67LP22 sonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas). e relacione-os com seu contexto de produção, cir- EF69LP52 (AC)
culação e recepção. Pois, somente desse modo, eles
EF67LP27
yy Identificar, em textos dramáticos, a organização construirão um conhecimento que lhes permita per-
EF67LP30 do texto em relação ao enredo, conflitos, ideias ceber que os textos dramáticos traduzem as múlti-
EF67LP29 principais, pontos de vista, universos de referência. plas perspectivas da vida humana e social e estão
EF67LP31 carregados da dimensão cultural, política e social
da comunidade a que pertencem. Com isso, os es-
LEGENDA tudantes poderão enriquecer sua visão de mundo,
Leitura/escuta ao construírem um saber e uma compreensão so-
Produção textual bre como os indivíduos e o mundo são apreendidos
Oralidade pela literatura.
159
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º-9º
ANO
EF89LP36 geral
EF06LP01
EF06LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP31 Assim como a habilidade EF67LP30, a criação de
Criar poemas compostos por versos livres e de poemas implica a construção de repertório sobre o
EF67LP07
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando re- gênero. Por isso, é preciso que os estudantes experi- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 mentem as leituras desses textos, vivenciem práticas
cursos visuais, semânticos e sonoros, tais como ca-
EF67LP10
dências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo- de compartilhamento, construam repertório a partir EF69LP48 (EF)
EF67LP13
poemas, explorando as relações entre imagem e de cada poema, compare-os e relacione-os com seu
EF67LP11 texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poe- contexto de produção, circulação e recepção. Pois, EF69LP53 (EF)
EF67LP12 ma visual) e outros recursos visuais e sonoros. somente desse modo, eles construirão um conhe-
EF67LP14 cimento que lhes permita perceber que os poemas EF69LP54 (EF)
EF67LP15 são a manifestação livre e subjetiva do olhar do eu
EF67LP28 (EF)
lírico sobre o mundo. A habilidade também trata da
produção de poemas, considerando os tipos de ver- EF06LP11 (AC)
EF67LP17
yy Competência Geral: 3 sos e suas formas multissemióticas. Para tanto, está
EF67LP20
yy Competência da Área: 5 pressuposto que os estudantes possam experimen- EF67LP32 (AC)
EF67LP21 tar compor seus próprios poemas, utilizando todas
EF67LP24 yy Competências Específicas: 3, 7 e 9 as formas e tipos de versos em contextos de práticas EF67LP34 (AC)
EF67LP25 sociais; ou seja, considerando todo o processo de pro-
EF67LP22 dução textual (planejamento, textualização, revisão, EF67LP35 (AC)
EF67LP27 Objetivos de aprendizagem: reescrita, edição/publicação) e seus contextos de cir-
EF67LP30 yy Reconhecer a forma composicional de diferentes culação e recepção. EF67LP36 (AC)
EF67LP29 tipos de poema. EF67LP37 (AC)
EF67LP31 yy Identificar, em poemas, recursos visuais, semân-
ticos e sonoros. EF67LP38 (AC)
LEGENDA yy Criar poemas, considerando as demandas do gê-
Leitura/escuta nero, o contexto de produção e a exploração da
Produção textual multissemiose.
Oralidade
160
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
7º
ano
161
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º-7º 6º 8º-9º 8º 9º
mapa
ANO
EF67LP08
EF07LP02 EF06LP01
Campo de atuação:
EF06LP04
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04 Habilidade: seja desenvolvida, propõe-se que os estudantes HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP06 EF07LP01 sejam expostos a diferentes jornais e revistas, im-
EF67LP05 pressos e digitais de modo regular. Isso pode ser EF69LP01 (EF)
Distinguir diferentes propostas editoriais – sensa-
EF67LP07 feito por meio de rodas de leitura de notícias e re- EF69LP03 (EF)
cionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma
portagens e posterior discussão sobre os assuntos
EF67LP09 a identificar os recursos utilizados para impactar/ EF69LP17 (EF)
tratados de modo a estimular os estudantes a se po-
EF67LP10 chocar o leitor que podem comprometer uma aná-
sicionar. Além disso, sugere-se propor atividades de EF69LP16 (EF)
EF67LP13 lise crítica da notícia e do fato noticiado.
comparação de notícias e reportagens que tratem EF07LP02 (AF)
EF67LP11
do mesmo assunto para que seja observado como
EF67LP12 cada veículo se posiciona sobre o tema. Nesse sen- EF67LP02 (AF)
EF67LP14 tido, pode-se propor a análise de escolhas lexicais EF67LP03 (AF)
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2, 4 e 10 (como “manifestante” x “vândalo”), relacionando a EF67LP04 (AF)
EF67LP16 yy Competências da Área: 2 e 3 proposta à habilidade EF06LP03 que propõe um
EF67LP17 yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 trabalho com a sinonímia. Outra possibilidade é ana- EF67LP05 (AF)
EF67LP20 lisar a escolha de estruturas sintáticas, associando EF67LP06 (AF)
EF67LP21 as atividades à habilidade EF06LP05 que propõe a
Objetivos de aprendizagem: diferenciação de sentido dos modos verbais. Suge- EF67LP07 (AF)
EF67LP24
yy Reconhecer propostas editoriais. re-se, ainda, que sejam considerados os aspectos EF67LP08 (AF)
EF67LP25
multissemióticos dos textos, como gráficos, tabe-
EF67LP22 yy Comparar textos de diferentes propostas. las e imagens que ajudam a produzir sentidos. Para
EF07LP08 (AC)
EF67LP27 yy Identificar os recursos para impactar o leitor (esco- avaliar, é possível observar os registros escritos dos EF07LP09 (AC)
EF67LP30 lhas lexicais, imagens etc.). estudantes, bem como propor que eles selecionem EF07LP10 (AC)
EF67LP29 dois textos com a mesma temática e apresentem
EF07LP11 (AC)
EF67LP31 suas diferenças. O desenvolvimento dessa habilida-
Comentários: de possibilita que o estudante se posicione de ma- EF07LP12 (AC)
LEGENDA A habilidade prevê que seja desenvolvida uma visão neira ética e consciente, assegurando também uma EF07LP13 (AC)
Leitura/escuta crítica do estudante em relação aos gêneros jorna- relação com o Objetivo de Desenvolvimento Sus-
EF07LP14 (AC)
Produção textual lísticos. Dessa forma, a fim de que essa criticidade tentável (ODS) 4 que visa a uma educação inclusiva
Oralidade e de qualidade. EF69LP31 (AC)
162
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º-7º 6º 8º-9º 8º 9º
mapa
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF67LP02 EF06LP02 EF08LP02 EF09LP02
geral
EF67LP03
EF07LP01
EF67LP04 EF67LP06
EF07LP02
Campo de atuação:
EF67LP08
EF67LP02 EF06LP02
EF67LP03
EF67LP06 EF07LP02 Essa habilidade propõe que o estudante reconheça
EF67LP05 Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo que a notícia desempenha um papel central em re-
EF67LP07 fato divulgadas em diferentes mídias, analisando lação a outros gêneros jornalísticos, como artigos de HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 as especificidades das mídias, os processos de (re) opinião, editoriais, crônicas, charges, entre outros, que
EF67LP10 elaboração dos textos e a convergência das mídias estabelecem uma relação de intertextualidade com a EF69LP16 (EF)
EF67LP13 em notícias ou reportagens multissemióticas. notícia. Para desenvolver essa habilidade, sugere-se EF69LP17 (EF)
EF67LP11 propor atividades que promovam a leitura dos veícu-
EF67LP12 los de comunicação diversos, como jornais impressos EF69LP31 (EF)
EF67LP14 Competências relacionadas: e digitais. Os estudantes podem ser organizados em EF69LP05 (EF)
grupos e receber diferentes periódicos para análise,
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2, 4 e 10 em seguida, eles devem registrar, em tabelas, quais EF67LP01 (AF)
EF67LP16
yy Competências da Área: 2 e 3 gêneros eles encontraram no periódico bem como
EF67LP03 (AF)
EF67LP17 seus títulos e apresentar para os demais. Dessa for-
EF67LP20 ma, os estudantes podem perceber a predominância EF07LP11 (AC)
EF67LP21 das notícias e também sua relevância no veículo. Ou-
EF07LP12 (AC)
EF67LP24 tra opção é promover leitura desses textos em rodas
Objetivos de aprendizagem: para discussão coletiva. Sugere-se, também, a leitura
EF67LP22 yy Identificar os gêneros notícia e reportagem. de textos próprios da cultura digital, multissemióticos,
EF67LP33 (AC)
EF67LP27 yy Reconhecer as características do gênero e suas como memes e figurinhas que se relacionam direta-
EF67LP30 condições de produção. mente com a notícia. A essas sugestões, permite-se EF67LP36 (AC)
articular as habilidades de análise linguística e semió-
EF67LP29 yy Analisar o estilo do gênero (escolhas lexicais, es- tica do ano. Nesse sentido, é possível observar de que
EF67LP37 (AC)
EF67LP31 truturas sintáticas). modo as classes de palavras ou o uso de períodos EF69LP31 (AC)
yy Comparar os textos considerando seu suporte e simples ou compostos ajudam a compor o sentido
LEGENDA
diferentes semioses. do texto. A avaliação pode ser feita de maneira a ob-
Leitura/escuta
servar o posicionamento do estudante, seja oralmen-
Produção textual
te, seja por escrito.
Oralidade
163
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 7º 8º-9º 8º 9º
mapa
ANO
EF07LP01
EF07LP02
Campo de atuação:
EF67LP01 . Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF06LP01
EF67LP03
EF06LP02
EF67LP04 Habilidade: de leitura considerando que o hipertexto tem um
EF67LP06 EF67LP01 formato não linear e possibilita interações com os
EF67LP05 textos de maneiras diferentes, dependendo das
Analisar a estrutura e funcionamento dos hiper-
escolhas feitas pelo leitor. Em uma notícia, por
EF67LP07 links em textos noticiosos publicados na web e vis-
exemplo, o leitor pode ser direcionado a inúmeros
EF67LP09 lumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.
EF67LP10 outros links que tratam do mesmo fato ou outros HabilidadeS RelacionadaS
que estão correlacionados. A fim de desenvolver
EF67LP13
Competências relacionadas: as aprendizagens, propõe-se que os estudantes EF69LP05 (EF)
EF67LP11
sejam motivados a explorar o ambiente virtual e
EF67LP12 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 reconhecer os hiperlinks os quais encaminham EF69LP16 (EF)
EF67LP14 yy Competências da Área: 2, 3 e 6 para os hipertextos. Uma outra possibilidade é
EF67LP15 yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 promover atividades em que o estudante registre EF69LP17 (EF)
EF67LP16 a ordem em que os textos foram lidos e, em segui-
EF67LP17 da, compartilhe esse caminho com o restante da EF67LP02 (AF)
EF67LP20 Objetivos de aprendizagem: turma para evidenciar as diferentes possibilidades
EF67LP03 (AF)
EF67LP21 yy Reconhecer a estrutura de hipertexto e hiperlinks de leitura no contexto digital. No 7º ano, essa habi-
em textos noticiosos na internet. lidade pode ser trabalhada de modo articulado às
habilidades de foco EF67LP02 e EF67LP03, uma
EF67LP25 yy Reconhecer a função do hiperlink e do hipertexto vez que as habilidades de leitura do estudante se
EF67LP22 nas notas de rodapé e nos boxes. ampliam em relação ao 6º ano. É possível, ainda,
EF67LP27 yy Selecionar informações. propor um projeto no qual o estudante tenha con-
EF67LP30 tato com diferentes textos jornalísticos por meio
EF67LP29 da exploração de distintas mídias. Como forma de
EF67LP31 Comentários: avaliar a aprendizagem, pode-se propor um regis-
Essa habilidade trata da prática de leitura de hi- tro indicando não apenas os textos lidos pelo estu-
LEGENDA pertextos bem como da possibilidade de sua pro- dante, mas a forma como os hipertextos comple-
Leitura/escuta dução. Ela é fundamental para promover apren- mentam as informações selecionadas.
Produção textual dizagens que envolvem estratégias específicas
Oralidade
164
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 7º 8º 9º
mapa
ANO
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08 .
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP06 EF67LP08 Essa habilidade é fundamental para o desenvolvi- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP05 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de mento da leitura de textos multissemióticos uma
EF67LP07 vez que já apresenta quais aspectos observar nos EF69LP02 (EF)
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição
EF67LP09 de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, pro- gêneros notícia, reportagem, fotorreportagem, foto- EF69LP04 (EF)
EF67LP10 fundidade e foco, cores/tonalidades, relação com denúncia, meme, gif, anúncio publicitário e propa-
EF69LP05 (EF)
EF67LP13 o escrito (relações de reiteração, complementação ganda publicados em jornais, revistas e sites. Nes-
EF67LP11 ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorre- se sentido, sugere-se que sejam propostas leituras EF69LP31 (EF)
EF67LP12 portagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios de gêneros pouco explorados no contexto escolar, EF69LP32 (EF)
EF67LP14 publicitários e propagandas publicados em jornais, como memes e gifs, e, progressivamente, os estu-
dantes comecem a analisar textos mais complexos. EF67LP01 (AF)
EF67LP15 revistas, sites na internet etc.
Para dar início à análise desses textos, sugere-se EF67LP03 (AF)
EF67LP16 propor a elaboração de uma tabela com os recur-
Competências relacionadas: sos utilizados pelos textos, como apresentados pela
EF67LP20 própria habilidade. Assim, definem-se os critérios de EF67LP05 (AF)
EF67LP21 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 leitura como a “escolha de imagens estáticas, se- EF67LP06 (AF)
EF67LP24 yy Competências da Área: 2, 3 e 6 quenciação ou sobreposição de imagens, definição
EF67LP25 yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/ EF07LP02 (AF)
EF67LP22 tonalidades, relação com o escrito”. Sugere-se, ain- EF07LP08 (AC)
EF67LP27 da, que sejam propostas estações de aprendizagem
com diferentes textos para análise, com o objetivo EF07LP09 (AC)
EF67LP30 Objetivos de aprendizagem: de ampliar o repertório dos estudantes. Em seguida,
yy Reconhecer o gênero e suas condições de pro- propõe-se que os estudantes compartilhem suas lei-
dução. turas com os demais. Outra sugestão é fazer da lei-
yy Analisar as semioses (imagens, cor, som, movi- tura desses textos uma atividade permanente para EF07LP12 (AC)
LEGENDA
mento, entre outros). que os estudantes possam ampliar seu repertório.
Produção textual yy Reconhecer o efeito de sentido. EF07LP14 (AC)
Oralidade
165
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 7º 8º 9º
mapa
ANO
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08 Jornalístico-midiático Não há.
EF67LP02 .
EF67LP03
EF67LP06 EF67LP02 A habilidade é considerada de foco porque pressu-
EF67LP05 Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, põe o contato do estudante com espaços variados EF69LP02 (EF)
EF67LP07 revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., de circulação dos gêneros jornalísticos-midiáticos
o que contribui para que ele seja capaz de ler criti- EF69LP05 (EF)
EF67LP09 destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas,
EF67LP10 charges, assuntos, temas, debates em foco, posi- camente e posicionar-se ante os textos jornalísticos. EF69LP17 (EF)
Sugere-se, para seu desenvolvimento, atividades que
EF67LP13 cionando-se de maneira ética e respeitosa frente a EF07LP01 (AF)
sejam articuladas com a produção de textos orais e
EF67LP11 esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publi-
escritos, como rodas de conversa, debates, notícias EF07LP02 (AF)
EF67LP12 car notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
impressas, entre outros. No 7º ano, pode-se articular
EF67LP14 interesse geral nesses espaços do leitor. habilidades específicas da prática de análise linguís-
EF67LP02 (AF)
EF67LP15 tica e semiótica como as habilidades EF07LP08 e EF67LP03 (AF)
EF67LP16 EF07LP09, que propõem, respectivamente, a aná- EF67LP04 (AF)
EF67LP17 Competências relacionadas: lise de adjetivos e advérbios e seu efeito de sentido
EF67LP20 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 no texto. Uma possibilidade de como articular essas EF67LP05 (AF)
habilidades complementares é dividir os estudantes
EF67LP21 yy Competências da Área: 2, 3 e 6 em grupos de trabalho para reconhecer essas classes
EF67LP07 (AF)
EF67LP24
yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 de palavras no texto e analisar seu efeito de sentido, EF67LP08 (AF)
EF67LP25 compartilhando seus achados com os demais. Além EF07LP08 (AC)
EF67LP22 disso, a habilidade também prevê que o estudante se
EF67LP27 Objetivos de aprendizagem: posicione de maneira ética e respeitosa o que pode EF07LP09 (AC)
EF67LP30 ser desenvolvido por meio de rodas de conversa a EF07LP10 (AC)
EF67LP29
yy Explorar o espaço reservado ao leitor. partir da leitura dos textos. Por fim, a habilidade prevê
EF67LP31 yy Reconhecer os gêneros jornalísticos. a produção de textos jornalísticos, por isso é impor- EF07LP11 (AC)
tante que tal gênero tenha sido previamente analisa-
yy Posicionar-se de maneira ética e respeitosa. do de forma processual, considerando as etapas de
EF07LP12 (AC)
LEGENDA
yy Publicar textos. planejamento, produção, revisão e reescrita. Por fim, EF07LP13 (AC)
Leitura/escuta
por meio dos temas tratados nos textos selecionados EF07LP14 (AC)
Produção textual
podem-se trabalhar temas contemporâneos e alinha-
Oralidade
dos com os ODS.
166
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 7º 8º 9º
mapa
ANO
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03 .
EF67LP06 EF67LP03 Essa habilidade pressupõe a comparação de tex-
EF67LP05 Comparar informações sobre um mesmo fato tos que tratam do mesmo fato em diferentes mí-
EF67LP07 divulgadas em diferentes veículos e mídias, ana- dias. No 7º ano, ela pode ser articulada à habilidade HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 lisando e avaliando a confiabilidade. EF07LP01 visto que ambas preveem comparações
EF67LP10 de informações divulgadas em diferentes veículos EF69LP05 (EF)
EF67LP13 e mídias. Como forma de desenvolver as aprendi-
zagens propostas e ampliar as do 6º ano, é possível EF69LP31 (EF)
EF67LP11 Competências relacionadas: propor uma situação-problema na qual o estudante EF07LP01 (AC)
EF67LP12 yy Competências Gerais: 2 e 4 tenha que perceber a diferença entre duas notícias
EF67LP14 de veículos com propostas editoriais divergentes. EF07LP08 (AC)
EF67LP15 Sugere-se a criação de uma tabela comparativa dos
EF67LP16 yy Competência Específica: 2 textos para evidenciar as diferenças no tratamento
EF07LP09 (AC)
EF67LP17 dado à informação, considerando o uso de ima- EF07LP10 (AC)

EF67LP20 gens, expressões, entre outros. Além disso, sugere-
se articular habilidades específicas do 7º ano, como EF07LP11 (AC)
a EF07LP14, que trata da modalização e da argu-
EF67LP24 yy Identificar o gênero que relata um fato. mentatividade em textos. Nesse sentido, é possível
EF07LP12 (AC)
EF67LP25 yy Identificar a ideia central do texto. aprofundar a capacidade de leitura dos estudantes EF07LP13 (AC)
EF67LP22
yy Reconhecer o suporte. ao se considerar habilidades específicas do ano.
EF67LP27 Outras habilidades complementares que podem EF07LP14 (AC)
EF67LP30 yy Comparar gêneros e suportes. ser articuladas são as EF07LP12 e EF07LP13 que EF67LP37 (AC)
EF67LP29 yy Comparar as informações. tratam da coesão dos textos. Isso pode ser feito por
EF67LP31 meio de atividades que proponham o reconheci-
mento dos elementos coesivos e seu efeito de sen-
tido nos textos jornalísticos analisados. A avaliação
LEGENDA
das aprendizagens pode ocorrer por meio do re-
Leitura/escuta
gistro de leitura dos estudantes e suas colocações
Produção textual
durante as aulas.
Oralidade
167
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 7º 8º 9º
mapa
ANO
EF07LP01
Classificação: AF
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04 . Habilidade: desenvolvê-la, é possível propor atividades, como a
EF67LP06 EF67LP04 roda de leitura de notícias e reportagens, a fim de EF69LP11 (EF)
EF67LP05 promover a análise das expressões que o jornalista/
Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, EF69LP15 (EF)
EF67LP07 autor utiliza no texto. No 7º ano, especificamente,
fato da opinião enunciada em relação a esse mes-
espera-se que os estudantes tenham desenvolvi- EF69LP18 (EF)
EF67LP09 mo fato.
EF67LP10 do essa habilidade diferenciando fatos de opiniões EF69LP31 (EF)
em pequenos textos. Para ampliar o trabalho com
essa habilidade, pode-se solicitar a leitura de textos
EF67LP11 Competências relacionadas: mais complexos. Além disso, sugere-se desenvol- EF67LP01 (AF)
EF67LP12 yy Competências Gerais: 2 e 4 ver um trabalho articulado com as habilidades do EF67LP02 (AF)
EF67LP14 eixo da análise linguística e semiótica EF07LP08
EF67LP15 e EF07LP09, que tratam, respectivamente, do re-
EF67LP16 yy Competência Específica: 2 conhecimento de adjetivos e advérbios e de seus EF67LP04 (AF)
EF67LP17 efeitos de sentido. Dessa forma, é possível perceber EF67LP05 (AF)
EF67LP20 como as opiniões são manifestadas utilizando es- EF67LP06 (AF)
EF67LP21 Objetivos de aprendizagem: sas classes de palavras. Isso é possível, por exem-
EF67LP07 (AF)
yy Identificar fatos e opiniões em textos jornalísticos. plo, ao propor atividades em que os estudantes
EF67LP24
reconheçam essas classes de palavras no texto e EF67LP08 (AF)
EF67LP25 yy Identificar expressões e escolhas lexicais e sintáti- seus efeitos de sentido. Observa-se, assim, de que EF07LP08 (AC)
EF67LP22 cas que evidenciam fato de opinião. maneira é possível ampliar a capacidade de leitura
EF07LP09 (AC)
EF67LP27 yy Comparar fato e opinião sobre o fato. do estudante, tornando-o mais consciente e crítico.
EF67LP30 Por fim, por meio da temática dos textos, podem-se EF07LP10 (AC)
EF67LP29 propor atividades relacionadas aos temas contem-
EF07LP11 (AC)
EF67LP31 Comentários: porâneos, étnico-raciais e que promovam uma edu-
cação voltada para os direitos humanos. EF07LP12 (AC)
Essa habilidade trata da diferença entre fato e opi-
LEGENDA
nião em textos do campo jornalístico-midiático. Para EF07LP13 (AC)
Leitura/escuta
EF07LP14 (AC)
Produção textual
168
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 7º 8º-9º 8º 9º
mapa
ANO EF06LP02 EF07LP02 EF89LP16 EF08LP02 EF09LP02 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: e no 7º ano por possibilitar ampliar a capacidade de HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP06 . EF67LP06 leitura dos estudantes. Por essa razão, sugere-se que
EF67LP05 ela seja desenvolvida a partir da análise de gêneros EF69LP03 (EF)
Identificar os efeitos de sentido provocados pela
EF67LP07 que fazem uso da 3ª pessoa, como notícias e repor-
seleção lexical, topicalização de elementos e se- EF69LP31 (EF)
tagens, para que os jovens consigam reconhecer
EF67LP09 leção e hierarquização de informações, uso de 3ª EF69LP32 (EF)
suas condições de produção, recepção e circulação
EF67LP10 pessoa etc.
(autor, suporte, função social, entre outros). Propõe- EF07LP01 (AF)
EF67LP13
-se, então, articular atividades que permitam a com-
paração de textos, tal qual proposto pela habilidade
EF67LP12 Competências relacionadas: EF67LP03. Nesse sentido, um mesmo texto pode EF67LP03 (AF)
EF67LP14 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 ser analisado considerando os aspectos propostos EF67LP04 (AF)
EF67LP15 pela habilidade: seleção lexical, ordem de apresen-
EF67LP16 tação dos fatos e o efeito de sentido do uso da 3ª EF67LP05 (AF)
EF67LP17 yy Competência Específica: 2 pessoa. É possível, dessa forma, articular habilidades EF67LP07 (AF)
EF67LP20 complementares de análise linguística e semiótica
do ano, como o caso das habilidades EF07LP10, EF07LP02 (AF)
EF67LP21
Objetivos de aprendizagem: EF07LP11, EF07LP12, EF07LP13 e EF07LP14 do 7º EF67LP08 (AF)
EF67LP24
ano. Ressalta-se que essas habilidades complemen-
EF67LP25 yy Reconhecer o gênero e suas condições de produção. EF07LP08 (AC)
tares podem ser contextualizadas na leitura desses
EF67LP22 yy Comparar escolhas lexicais. textos e ampliam a capacidade dos estudantes de EF07LP09 (AC)
EF67LP27 yy Identificar a ordem de apresentação dos fatos. associar os conhecimentos linguísticos às estraté-
EF07LP10 (AC)
EF67LP30 gias de leitura do texto. Além disso, uma opção é
EF67LP29
yy Reconhecer o efeito de sentido do uso da 3ª pessoa. sugerir-lhes que registrem suas observações para EF07LP11 (AC)
EF67LP31 construir um painel coletivo. Por meio da temática EF07LP12 (AC)
dos textos jornalísticos, podem-se tratar de temas
Comentários: contemporâneos e ligados aos ODS promovendo o EF07LP13 (AC)
LEGENDA
Leitura/escuta A habilidade, que tem como objeto de conhecimen- desenvolvimento de leitores críticos e, consequen- EF07LP14 (AC)
Produção textual to os efeitos de sentido, é considerada de foco no 6º temente, atuantes em seus contextos.
EF67LP37 (AC)
Oralidade
169
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP03 geral
EF07LP01 EF89LP04
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: Comentários: HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP06
EF67LP05 A habilidade, do campo jornalístico-midiático, está
EF67LP05 . centrada na análise de textos argumentativos des- EF69LP03 (EF)
Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamen-
EF67LP07 tos explícitos e argumentos em textos argumenta- se campo, como carta de leitor, comentário, artigo EF69LP31 (EF)
EF67LP09 tivos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, de opinião e resenha crítica. Propõe-se, para o 7º
EF69LP32 (EF)
EF67LP10 resenha crítica etc.), manifestando concordância ano, que sejam escolhidos textos mais comple-
EF67LP13 ou discordância. xos do que os selecionados para o 6º ano para EF07LP02 (AF)
EF67LP11 que essa habilidade seja trabalhada de maneira
EF67LP01 (AF)
progressiva, com comentários, cartas de leitor, re-
EF67LP12
senha e, por fim, o artigo de opinião. Por se tratar EF67LP02 (AF)
de uma habilidade para 6º e 7º ano, essa divisão EF67LP03 (AF)
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 pode ser considerada na hora do planejamento.
EF67LP16 Uma possibilidade para este ano é propor a análise EF67LP04 (AF)
EF67LP17 de diferentes resenhas, em estações de aprendiza- EF67LP06 (AF)
EF67LP20 yy Competência Específica: 2 gem, solicitando aos alunos que encontrem a tese
EF67LP07 (AF)
EF67LP21 ou a opinião sobre um produto cultural. Pode-se,
EF67LP24 ainda, propor resenhas que apresentem opiniões EF67LP08 (AF)
Objetivos de aprendizagem: contrárias sobre o mesmo produto. Em seguida,
EF67LP22 yy Diferenciar tese de argumento. como a habilidade prevê que o estudante manifes-
te sua opinião, pode-se propor um debate. Como EF07LP09 (AC)
EF67LP27 yy Identificar a tese. forma de ampliação, é possível pedir ao estudan- EF07LP10 (AC)
EF67LP30 yy Identificar argumentos. te que tente justificar sua opinião. A avaliação da
EF67LP29 aprendizagem pode ser feita por meio de registros EF07LP11 (AC)
yy Posicionar-se de maneira embasada.
EF67LP31 e tarefas e observação do posicionamento do estu- EF07LP12 (AC)
dante. Além disso, podem ser propostas atividades
EF07LP13 (AC)
LEGENDA de autoavaliação para que o estudante seja au-
Leitura/escuta tônomo e consciente do seu próprio processo de EF07LP14 (AC)
Produção textual aprendizagem. EF67LP37 (AC)
Oralidade
170
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP06 geral
EF07LP01 EF89LP14
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP07 A habilidade é considerada de foco por tratar da HabilidadeS RelacionadaS
Identificar o uso de recursos persuasivos em textos questão da leitura e da análise de recursos persua-
EF67LP07 . sivos diversos. Nesse sentido, é possível desenvol-
argumentativos diversos (como a elaboração do tí- EF69LP31 (EF)
EF67LP09 tulo, escolhas lexicais, construções metafóricas, a vê-la por meio da leitura de diferentes textos, como
comentários, resenhas, artigos de opinião, entre EF69LP32 (EF)
EF67LP10 explicitação ou a ocultação de fontes de informa-
EF67LP13 ção) e perceber seus efeitos de sentido. outros. Portanto, inicialmente, é interessante propor EF07LP02 (AF)
EF67LP11 atividades de reconhecimento das condições de pro-
EF67LP01 (AF)
dução dos textos, como autor, função social, suporte,
entre outros. A partir disso, considerando o grau de
proficiência dos estudantes, é possível dividi-los em EF67LP03 (AF)
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 grupos para analisar os textos. Inicialmente, pode-se EF67LP04 (AF)
EF67LP16
yy Competências da Área: 2 e 3 observar o título para verificar se é possível reconhe-
EF67LP17 cer o assunto ou a tese. Em seguida, a fim de reco- EF67LP05 (AF)
EF67LP20 yy Competência Específica: 2 nhecer a tese e os argumentos, é possível fazer uma EF67LP06 (AF)
EF67LP21 análise coletiva como forma de ampliar as possibili- EF67LP07 (AF)
EF67LP24 dades de estratégias dos estudantes. Outra opção é
Objetivos de aprendizagem: EF67LP08 (AF)
EF67LP25 selecionar trechos dos textos para tornar mais evi-
EF67LP22 yy Identificar a tese e os argumentos em textos ar- dente aquilo que se deseja que o estudante observe, EF07LP08 (AC)
gumentativos. como as escolhas metafóricas ou lexicais do texto e
o uso ou a ausência de fontes. É interessante propor,
EF67LP30 yy Analisar o título e relacioná-lo à tese. ao desenvolver atividades voltadas para essa habili- EF07LP10 (AC)
EF67LP29 yy Analisar escolhas lexicais e recursos metafóricos. dade, momentos de debate coletivo e diálogo. Caso EF07LP11 (AC)
EF67LP31
yy Reconhecer as fontes ou a ausência delas, relacio- o estudante apresente dificuldade com textos mais
nando-as ao objetivo do autor. complexos, é possível solicitar-lhe que leia trechos EF07LP12 (AC)
LEGENDA menores ou ainda os títulos para avançar na leitura. EF07LP13 (AC)
Leitura/escuta Como forma de avaliar as aprendizagens, podem-se
Produção textual propor registros escritos das propostas bem como EF07LP14 (AC)
Oralidade apresentações orais dos grupos.
171
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP08 geral
EF07LP01
Classificação: AF
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: yy Planejar o texto, considerando a produção de rotei-
EF67LP06
ros e sínteses de informações. EF69LP06 (EF)
EF67LP09
Planejar notícia impressa e para circulação em outras
EF67LP07
mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condi- Comentários: EF67LP02 (AF)
EF67LP09 . ções de produção, do texto – objetivo, leitores/espec- Essa habilidade refere-se à prática de produção tex- EF67LP03 (AF)
EF67LP10 tadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir tual escrita e contempla a etapa da planejamento.
EF67LP13 da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para Portanto, ela enfatiza ações e procedimentos neces- EF67LP04 (AF)
a turma, escola ou comunidade), do levantamento de sários para planejar um texto. Nessa etapa, sugere-se EF67LP05 (AF)
EF67LP11
dados e informações sobre o fato – que pode envol- também que sejam apresentados os critérios para
EF67LP12 ver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, EF67LP07 (AF)
a produção do texto. Nesse sentido, é interessante
EF67LP14 consultas a fontes, análise de documentos, cobertura observar de que modo a habilidade apresenta a pro- EF07LP02 (AF)
EF67LP15 de eventos etc. –, do registro dessas informações e gressão do trabalho no contexto escolar. Inicialmen- EF67LP08 (AF)
EF67LP16 dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a te, ela propõe que a escolha de um fato relevante no
EF67LP17 utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual contexto escolar para ser noticiado. As estratégias EF67LP10 (AF)
EF67LP20 (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). de levantamento dos dados são sugeridas pela pró- EF07LP06 (AC)
EF67LP21 pria habilidade, como entrevistas com os envolvidos
EF07LP08 (AC)
EF67LP24 Competências relacionadas: no fato, especialistas, análise de documentos, entre
yy Competências Gerais: 2 e 4 outros. Nesse sentido, salienta-se a necessidade de EF07LP09 (AC)
EF67LP25
serem trabalhadas habilidades de registro e coleta
EF67LP22 yy Competências da Área: 2 e 4 de dados, bem como gêneros de apoio. Além disso,
EF07LP10 (AC)
EF67LP27 yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 caso a notícia seja planejada para circular em outras EF07LP11 (AC)
EF67LP30 mídias, como vídeo, sugere-se que sejam propostas EF07LP12 (AC)
EF67LP29 Objetivos de aprendizagem: atividades para o planejamento de um roteiro. Outra
sugestão é considerar que a mesma notícia seja pu- EF07LP13 (AC)
EF67LP31 yy Identificar o gênero adequado à demanda de co- blicada em diferentes suportes. Nesse caso, cada gru- EF07LP14 (AC)
municação.
po de estudante ficaria responsável por um suporte EF67LP32 (AC)
LEGENDA
yy Levantar dados relevantes, considerando as con- diferente. Como forma de avaliação do processo, po-
Leitura/escuta
dições de produção que envolvem a circulação de-se propor que os estudantes registrem as etapas EF67LP33 (AC)
Produção textual
de textos. do processo ou ainda realizem uma autoavaliação. EF67LP36 (AC)
Oralidade
172
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP09 geral
EF07LP01
EF07LP02
Campo de atuação:
EF67LP01
Classificação: AF Não há.
EF67LP08 Jornalístico-midiático
EF67LP02
EF67LP04
Habilidade: Comentários: EF69LP10 (EF)
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP10 Para desenvolver essa habilidade, é interessante que EF69LP08 (EF)
Produzir notícia impressa tendo em vista caracterís- ela esteja atrelada à habilidade EF67LP09, que trata
ticas do gênero – título ou manchete com verbo no da questão do planejamento. Além disso, sugere-se
EF67LP09 que sejam consideradas as etapas de escrita pro- EF67LP03 (AF)
tempo presente, linha fina (opcional), lide, progres-
EF67LP10 . são dada pela ordem decrescente de importância cessual: planejamento, produção, revisão, reescrita EF67LP04 (AF)
EF67LP13 dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam e edição/publicação. Antes da produção do texto, é
EF67LP05 (AF)
EF67LP11 precisão –, e o estabelecimento adequado de coe- importante definir os critérios que serão observados
são e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo ao longo do processo. É também interessante que EF67LP07 (AF)
EF67LP12
em vista, além das características do gênero, os re- a produção tenha um destino como um blog, um EF07LP02 (AF)
EF67LP14
cursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos jornal da escola, um mural. Pode-se, também, propor
de captação e edição de áudio e imagem. o desenvolvimento de habilidades complementares
EF67LP16 do ano que abordam aspectos linguísticos como a EF67LP09 (AF)
EF67LP17 habilidade EF07LP06 que trata da concordância EF07LP06 (AC)
EF67LP20 Competências relacionadas: verbal e nominal. Além disso, para a produção, po-
EF67LP21 yy Competências Gerais: 2 e 4 dem ser selecionados os critérios que se deseja ob-
EF07LP08 (AC)
EF67LP24 yy Competências da Área: 2 e 4 servar e retomar na etapa de revisão. Na etapa de EF07LP09 (AC)
EF67LP25 yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 revisão, sugere-se propor uma atividade de revisão EF07LP10 (AC)
EF67LP22 em duplas ou grupos para promover a capacidade
EF07LP11 (AC)
dos estudantes de revisar os próprios textos e a se
EF67LP27 Objetivos de aprendizagem: posicionar de maneira respeitosa em relação ao tex- EF07LP12 (AC)
EF67LP30 yy Reconhecer o gênero notícia impressa e suas condi- to do outro. A avaliação pode ser feita por meio da EF07LP13 (AC)
EF67LP29 ções de produção. análise das etapas até o texto final.
EF07LP14 (AC)
EF67LP31 yy Reconhecer a estrutura do gênero notícia impressa.
EF67LP32 (AC)
LEGENDA
yy Planejar a ordem de apresentação dos fatos.
EF67LP33 (AC)
Leitura/escuta yy Reconhecer o efeito de sentido do uso da 3ª pessoa.
EF67LP36 (AC)
Produção textual yy Relacionar o gênero notícia impressa ao suporte
Oralidade adequado. EF67LP37 (AC)
173
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP11 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP13 A habilidade apresenta objetivos de aprendizagem
EF67LP05 considerados essenciais, uma vez que permitem,
Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando
EF67LP07
em conta o contexto de produção dado, explorando além de desenvolver procedimentos de leitura e pro- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
recursos multissemióticos, relacionando elementos dução e estratégias para o trabalho colaborativo, já
EF67LP10 que usualmente os textos publicitários são produzi-
verbais e visuais, utilizando adequadamente estraté- EF69LP02 (EF)
dos por grupos de trabalho.
EF67LP13 . gias discursivas de persuasão e/ou convencimento
e criando título ou slogan que façam o leitor moti- Para o desenvolvimento das aprendizagens, sugere- EF69LP09 (EF)
EF67LP11 -se que sejam seguidas as etapas de produção textual:
var-se a interagir com o texto produzido e se sinta
EF67LP12
atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. planejamento, produção, revisão e edição dos textos. EF67LP33 (AC)
EF67LP14 Nesse sentido, é importante organizar atividades que
EF67LP15 permitam que os estudantes entrem em contato com EF67LP36 (AC)
EF67LP16 a leitura desses textos, reconhecendo sua função
yy Competências Gerais: 2, 4 e 9 social, estrutura e recursos possíveis. Em relação aos EF67LP38 (AC)
EF67LP17
EF67LP20
yy Competências da Área: 2 e 3 recursos, podem-se articular as atividades à habilida-
de complementar EF67LP38 que trata das figuras
yy Competências Específicas: 1, 2, 3 e 7
EF67LP21 de linguagem. Sugere-se, nesse caso, que as figuras
EF67LP24 sejam apresentadas progressivamente a fim de que
EF67LP25 Objetivos de aprendizagem: os estudantes as reconheçam no texto. Na etapa de
EF67LP22 yy Planejar e produzir textos publicitários, conside- planejamento, é importante que os grupos estabele-
rando suas características, linguagem, função so- çam o tema, o produto ou a ideia sobre o qual dese-
EF67LP27
cial e contexto de produção. jam produzir. É possível, também, propor os critérios
EF67LP30 que nortearão a produção bem como os possíveis
yy Revisar e editar textos publicitários, consideran-
EF67LP29
do suas características, linguagem, função social recursos multissemióticos que podem ser usados. Es-
EF67LP31 e contexto de produção. ses critérios devem ser considerados na produção e
retomados na revisão dos textos. Por exemplo, caso
yy Utilizar recursos multissemióticos, relacionando tenha se optado pelo o uso de uma figura de lingua-
LEGENDA
elementos verbais e visuais, na produção de tex- gem, esse deve ser um critério da produção. Além
Leitura/escuta
to publicitário. disso, a relação entre imagem e texto pode ser outro,
Produção textual
Oralidade
yy Usar estratégias discursivas de persuasão para de modo que os estudantes percebam e se apropriem
convencer o leitor. das diferentes semioses envolvidas no texto.
174
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP12 geral
EF07LP01
EF07LP02
EF67LP01 Campo de atuação: Não há.
Classificação: AF
EF67LP02
EF67LP03
Habilidade: Objetivos de aprendizagem:
EF67LP05 EF67LP11 yy Posicionar-se criticamente a respeito de uma
produção ou um evento cultural. EF69LP46 (EF)
EF67LP07 Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados,
EF67LP09 e textos e vídeos de apresentação e apreciação pró- yy Identificar o gênero adequado à demanda de co- EF07LP02 (AF)
prios das culturas juvenis (algumas possibilidades: municação. EF67LP02 (AF)
EF67LP10
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado
EF67LP13
etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de yy Reconhecer as condições de produção que en- EF67LP03 (AF)
EF67LP11 . produção do texto – objetivo, leitores/espectado- volvem a circulação de textos. EF67LP04 (AF)
EF67LP12 res, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da yy Praticar a curadoria de informação. EF67LP05 (AF)
EF67LP14 escolha de uma produção ou evento cultural para yy Planejar o texto, considerando a produção de um EF67LP07 (AF)
EF67LP15 analisar – livro, filme, série, game, canção, videocli- roteiro EF07LP02 (AF)
EF67LP16 pe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento escolhido, EF67LP08 (AF)
EF67LP17
da síntese de informações sobre a obra/evento e do EF67LP12 (AF)
elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos
EF67LP21 que possam ser destacados positiva ou negativa- A habilidade pressupõe o planejamento de textos e EF07LP06 (AC)
EF67LP24 mente ou da roteirização do passo a passo do game vídeos próprios da cultura juvenil. Por essa razão, su- EF07LP08 (AC)
EF67LP25 para posterior gravação dos vídeos. gere-se que essa produção, por envolver uma série
EF07LP09 (AC)
EF67LP22 de etapas e procedimentos, seja feita de forma co-
EF67LP27 laborativa. Primeiramente, propõe-se escolher uma EF07LP10 (AC)
produção ou um evento cultural para ser analisado. EF07LP11 (AC)
EF67LP30 Competências relacionadas: Nesse sentido, essa escolha pressupõe a leitura e
EF07LP12 (AC)
EF67LP29 yy Competências Gerais: 2 e 4 análise desses produtos culturais que podem ser
EF67LP31
yy Competências da Área: 2 e 4 registradas em gêneros de apoio, como esquemas EF07LP13 (AC)
e mapas mentais. Sugere-se, também, como uma EF07LP14 (AC)
LEGENDA yy Competências Específicas: 2, 3 e 7 das etapas do planejamento, propor a discussão so- EF67LP32 (AC)
Leitura/escuta bre como se posicionar em relação à informação e
Produção textual EF67LP33 (AC)
175
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP12 geral
EF07LP01
EF07LP02
EF67LP01
EF67LP08
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP04 de que modo as práticas da cultura juvenil devem ser
EF67LP06 consideradas nesse processo. Propõe-se, ainda, que
sejam elencados os critérios para a produção, conside-
EF67LP05
rando o gênero a ser produzido, como resenhas, vlogs,
EF67LP07 vídeos e podcasts variados. Nesse sentido, há ainda a
EF67LP09 possibilidade de propor diferentes textos para os pro-
EF67LP10 dutos culturais analisados, de modo propiciar que os
EF67LP13 estudantes escolham aqueles com os quais se identifi-
EF67LP11 . cam. O planejamento pode ser registrado fazendo uso
de esquemas e tabelas para organizar as condições de
EF67LP12
produção e recepção que envolvem a circulação dos
EF67LP14 textos, como suporte, público-alvo, entre outros. Além
EF67LP15 disso, no planejamento, os estudantes podem registrar
EF67LP16 as ações necessárias para produzir o texto, como levan-
EF67LP17 tar informações, dados e, no caso de produções digitais,
EF67LP20 pesquisar e escolher as ferramentas mais adequadas
EF67LP21 ao objetivo do texto.
EF67LP24
EF67LP25
EF67LP22
EF67LP27
EF67LP30
EF67LP29
EF67LP31
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
176
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP12 geral
EF07LP01
EF07LP02
EF67LP01 Campo de atuação: Não há.
Classificação: AF
EF67LP02
EF67LP03
EF67LP05 EF67LP12 Essa habilidade trata da produção dos textos elen-
Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts cados no planejamento proposto pela habilidade EF69LP46 (EF)
EF67LP07
variados e produções e gêneros próprios das cultu- EF67LP11. No desenvolvimento dessa habilidade, o
EF07LP02 (AF)
EF67LP09
ras juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fancli- estudante se torna produtor do discurso ao mesmo
EF67LP10
pes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresen- tempo que observa e adequa seu texto às condições EF67LP07 (AF)
EF67LP13 de produção “objetivo, leitores/espectadores, veículos
tem/descrevam e/ou avaliem produções culturais EF67LP02 (AF)
EF67LP11 e mídia de circulação”, como é previsto pela habilidade.
(livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe EF67LP03 (AF)
Nesse sentido, salienta-se que o trabalho com as
EF67LP12 . etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em
habilidades de produção escrita deve seguir procedi- EF67LP04 (AF)
EF67LP14 vista o contexto de produção dado, as característi- mentos comuns, como planejamento com a definição
EF67LP15 cas do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a dos critérios e a partir das condições de produção,
EF67LP05 (AF)
EF67LP16 textualização adequada dos textos e/ou produções. produção, revisão, reescrita e edição e publicação. As EF67LP08 (AF)
EF67LP17 habilidades complementares, que envolvem aspec- EF67LP11 (AF)
EF67LP20 Competências relacionadas: tos notacionais (próprios do uso da língua); podem ser
articuladas a essa habilidade. No 7º ano, por exemplo, EF07LP06 (AC)
EF67LP21 yy Competências Gerais: 2, 4 e 10
considerando a progressão da aprendizagem, pode-se EF07LP08 (AC)
EF67LP24 yy Competências da Área: 2 e 3 articular as produções escritas à habilidade EF07LP10
EF07LP09 (AC)
EF67LP25 yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 que envolve aspectos como o emprego de modos e
EF67LP22 tempos verbais, concordância nominal e verbal, entre EF07LP10 (AC)
EF67LP27 Objetivos de aprendizagem: outros. Nesse caso, propõe-se que seja escolhido um EF07LP11 (AC)
EF67LP30 aspecto por vez para que o estudante se aproprie da
EF67LP29
yy Planejar o texto, considerando a produção de ro- habilidade de forma paulatina. Além disso, a habilidade EF07LP12 (AC)
teiros e sínteses de informações. é considerada de foco por articular leitura e análise de
yy Produzir o texto, considerando a demanda de co- produtos culturais próprios da cultura juvenil e permita
ao estudante produzir textos que o coloquem como EF07LP14 (AC)
LEGENDA municação.
protagonista, posicionando-se criticamente. Dessa EF67LP32 (AC)
Leitura/escuta yy Editar e publicar o texto no suporte mais adequa- forma, promove-se a construção de um sujeito autô-
do à demanda de comunicação. EF67LP33 (AC)
Produção textual
nomo e crítico que atuará de maneira consciente no
Oralidade
contexto em que vive. EF67LP36 (AC)
177
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP13 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 EF06LP03
EF67LP03
EF67LP04 EF06LP05
Habilidade: yy Editar e publicar a entrevista de acordo com seu
EF67LP06 contexto de publicação.
EF67LP14 EF06LP08
EF67LP05
Definir o contexto de produção da entrevista (obje-
EF67LP07 tivos, o que se pretende conseguir, porque aquele Comentários:
EF67LP09 entrevistado etc.), levantar informações sobre o en- A habilidade de produção de uma entrevista é impor-
EF67LP10 trevistado e sobre o acontecimento ou tema em tante na medida em que faz com que o estudante se
EF67LP13 questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar en- aproprie de procedimentos que envolvam não apenas
trevista oral com envolvidos ou especialistas relacio- a textualização de um texto oral, mas também permi- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP11
nados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, tam experimentar um novo papel social: o de entre-
EF67LP12 usando roteiro previamente elaborado e formulando vistador. Além disso, a produção do gênero pode ser
EF69LP06 (EF)
EF67LP14 . outras perguntas a partir das respostas dadas e, quan- articulada em um projeto interdisciplinar para propiciar
do for o caso, selecionar partes, transcrever e proce- ferramentas para que o estudante obtenha as informa-
der a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu ções necessárias para o projeto. Outra sugestão é apre-
EF67LP16 contexto de publicação, à construção composicional sentar a função e o objetivo de uma entrevista de forma
EF69LP39 (EF)
EF67LP17 do gênero e garantindo a relevância das informações progressiva: primeiramente como o gênero único a ser
EF67LP20 mantidas e a continuidade temática. produzido, a fim de que se conheça um pouco sobre o
EF67LP33 (AC)
EF67LP21 entrevistado e sua opinião ou experiência sobre deter-
Competências relacionadas: minado assunto ou como um gênero de apoio para a
produção de uma reportagem ou documentário. Além
EF67LP25 yy Competências Gerais: 2, 4 e 9 disso, propõe-se que, para o planejamento da entrevista,
EF67LP22 yy Competências da Área: 2 e 3 sejam propostos esquemas ou tabelas que organizem
EF67LP27 yy Competências Específicas: 6, 7 e 8 o contexto da produção e seus objetivos. Nessa etapa,
EF67LP30 pode-se propiciar oportunidades para que os jovens
EF67LP29 Objetivos de aprendizagem: pesquisem informações sobre os entrevistados e sobre
o tema da entrevista. É ainda interessante, no planeja-
EF67LP31 yy Definir o contexto de produção da entrevista; mento, elaborar o roteiro de perguntas de acordo com
yy Pesquisar informações sobre o entrevistado e tema os objetivos estabelecidos. Após a produção, propõe-se
LEGENDA da entrevista. que os estudantes retomem a entrevista e selecionem
Leitura/escuta yy Elaborar roteiro de perguntas e fazer a entrevis- trechos para publicação ou ainda que ela seja editada.
Produção textual ta oral, gravada ou anotada, a partir desse roteiro. A revisão, nesse processo, pode ser feita em grupos, de
Oralidade transcrever e/ ou selecionar trechos da entrevista. modo que os estudantes façam observações do que
pode ser melhorado no texto, vídeo ou áudio.
178
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP17 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
Vida pública
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade:
EF67LP06
EF67LP07 Identificar a proibição imposta ou o direito garanti- A habilidade trata do reconhecimento das condições
do, bem como as circunstâncias de sua aplicação, de produção de textos normativos e legais, ou seja, HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
em artigos relativos a normas, regimentos escola- sua função social, seu suporte, entre outros. Sugere-
EF67LP10 -se que os estudantes sejam levados a reconhecer EF69LP05 (EF)
res, regimentos e estatutos da sociedade civil, re-
EF67LP13
gulamentações para o mercado publicitário, Códi- que existem documentos que normatizam algumas EF69LP27 (EF)
EF67LP11 go de Defesa do Consumidor, Código Nacional de questões. Uma possibilidade é dividir as turmas em
EF67LP12 Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. grupos e apresentar uma situação-problema. Por EF69LP32 (EF)
EF67LP14 exemplo, uma criança tem um direito desrespeitado
ou um consumidor que foi lesado, e assim identifi- EF69LP20 (EF)
EF67LP15 . Competências relacionadas: car qual gênero atende à demanda de comunicação. EF69LP24 (EF)
EF67LP16 yy Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 Caso não seja possível propor uma pesquisa sobre
EF67LP17 yy Competências da Área: 2 e 4 esses textos, pode-se selecionar trechos de notícias EF69LP28 (EF)
EF67LP20 e reportagens e excertos dos textos normativos, para
EF67LP21
yy Competências Específicas: 2, 3, 6 e 7 que sejam relacionados. Dependendo da proficiên-
EF07LP14 (AC)
EF67LP24 cia de leitura da turma, pode-se propor uma leitura EF67LP19 (AC)
Objetivos de aprendizagem: compartilhada para que eles analisem um aspecto
yy Reconhecer a função social de textos legais e do texto, como estrutura, tipo de linguagem usada,
EF67LP22 entre outros aspectos. A avaliação pode ocorrer por
normativos. EF67LP16 (AF)
EF67LP27 meio da observação do posicionamento do estudan-
EF67LP30 yy Reconhecer as características dos gêneros (forte ou ainda por meio de seus registros escritos. No 7º EF67LP17 (AF)
EF67LP29 ma composicional e estilo de linguagem). ano, podem-se relacionar habilidades complementa-
EF67LP31 yy Identificar a ideia central do texto. res específicas, como a EF07LP14, que trata da mo- EF67LP18 (AF)
dalização e da argumentatividade. Nesse caso, po-
yy Analisar efeito de sentido do uso de mecanismos de-se observar como esses processos ocorrem nos
LEGENDA
de modalização e estruturas que tratem de proi- textos. Por fim, o reconhecimento dos textos norma-
Leitura/escuta
bições e direitos como verbos no modo imperativos e legais tornam o estudante mais consciente e
Produção textual
tivo e subjuntivo crítico de seus direitos e deveres.
Oralidade
179
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DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP19 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
Vida pública
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: yy Reconhecer a forma composicional e o estilo dos
EF67LP06
EF67LP16 gêneros que circulam nesses espaços. HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP05
EF67LP07 Explorar e analisar espaços de reclamação de direi-
tos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, Comentários: EF69LP05 (EF)
EF67LP09
SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas A habilidade propõe o reconhecimento de espaços
do consumidor, plataformas de reclamação), bem de reclamação de direitos e envio de solicitações de
EF67LP13 como de textos pertencentes a gêneros que circu- modo a ampliar sua participação social. Nesse senti-
lam nesses espaços, reclamação ou carta de recla- EF69LP32 (EF)
EF67LP11 do, sugere-se que ela seja desenvolvida por meio de
EF67LP12 mação, solicitação ou carta de solicitação, como for- um projeto que envolva a comunidade escolar para EF67LP15 (AF)
EF67LP14 ma de ampliar as possibilidades de produção desses que os estudantes identifiquem uma questão a ser re-
EF67LP15 textos em casos que remetam a reivindicações que solvida e a relacione a textos e instâncias que podem EF67LP17 (AF)
envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus ajudá-los na resolução. Outra possibilidade é propor
EF67LP16 .
membros como forma de se engajar na busca de so- atividades que envolvam o uso de ferramentas digitais EF67LP18 (AF)
EF67LP17 lução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. para que os estudantes possam explorar os espaços
EF67LP20 propostos na habilidade, como ouvidorias, SAC, canais EF67LP19 (AF)
EF67LP21 ligados a órgãos públicos, plataformas do consumi-
EF67LP24 dor, plataformas de reclamação, entre outros. EF67LP18 (AC)
yy Competências Gerais: 2 e 4
EF67LP25 Com base no reconhecimento dos espaços, pode-se
yy Competências da Área: 2 e 3 propor que, em grupos de trabalho, os estudantes
EF67LP19 (AC)
EF67LP22
EF67LP27 yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 identifiquem os gêneros que ali circulam, como a re- EF67LP26 (AC)
EF67LP30 clamação ou carta de reclamação e a solicitação ou
Objetivos de aprendizagem: carta de solicitação. A leitura dos textos pode ser feita EF67LP37 (AC)
EF67LP29
de maneira coletiva, em duplas ou grupos e, nesses
EF67LP31 yy Reconhecer a função social dos textos de solici- casos, ferramentas de apoio, como tabelas, podem
tação e reclamação. EF07LP09 (AC)
ser usadas para sistematizar as características e a
LEGENDA yy Identificar autores e leitores presumidos desses linguagem mais comum nesses gêneros. A respeito EF07LP10 (AC)
Leitura/escuta textos. da linguagem, sugere-se articular habilidades com-
Produção textual yy Explorar e analisar os suportes por onde circulam plementares que tenham relevância no sentido dos EF07LP11 (AC)
Oralidade esses textos. textos, como as habilidades EF67LP18 e EF67LP19.
180
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7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP20 geral
EF07LP01 EF89LP23
EF07LP02
Classificação: AF
Vida pública
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: yy Relacionar a função social do texto à sua forma
EF67LP06
EF67LP17 composicional.
EF67LP05
EF67LP07 Analisar, a partir do contexto de produção, a forma yy Analisar marcas linguísticas do gênero e estraté-
de organização das cartas de solicitação e de re- gias de modalização e argumentatividade. HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
clamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em Comentários:
EF67LP13
geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ A habilidade pressupõe a análise de cartas de soli-
ou relatos do problema, fórmula de finalização mais citação e reclamação, ou seja, além de reconhecer
EF67LP12 ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e sua estrutura, é importante que o estudante tam- EF67LP15 (AF)
EF67LP14 subscrição) e algumas das marcas linguísticas rela- bém identifique as marcas linguísticas característi-
EF67LP15 cionadas à argumentação, explicação ou relato de cas desses gêneros e as relacione. Para desenvolver EF67LP16 (AF)
EF67LP16 fatos, como forma de possibilitar a escrita funda- as aprendizagens propostas, sugere-se que sejam
EF67LP17 . mentada de cartas como essas ou de postagens em apresentadas atividades de leitura de cartas de soli- EF67LP18 (AC)
canais próprios de reclamações e solicitações em si- citação e reclamação em rodas ou pequenos grupos
EF67LP20
tuações que envolvam questões relativas à escola, à para estabelecer as diferenças entre seus suportes EF67LP19 (AC)
EF67LP21 comunidade ou a algum dos seus membros. e funções sociais. Nesse sentido, pode-se procurar
EF67LP24 estabelecer, coletivamente, um painel comparati- EF67LP26 (AC)
EF67LP25 Competências relacionadas: vo que mostre as semelhanças e as diferenças na
EF67LP22 estrutura dos textos. Em relação às marcas linguís- EF67LP37 (AC)
EF67LP27 ticas, pode-se propor a análise de expressões que
EF67LP30
yy Competências da Área: 2 e 3 demonstram insatisfação de maneira mais ou me-
EF67LP29 yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 7 nos polida, bem como expressões para fazer solici-
EF67LP31 tações. A avaliação da habilidade pode ser feita por
Objetivos de aprendizagem: meio de registros do estudante ou ainda por meio
de um questionário autoavaliativo a fim de que ele
LEGENDA yy Comparar cartas de solicitação e reclamação.
se perceba no processo.
Leitura/escuta yy Reconhecer o contexto de produção dos textos
Produção textual de solicitação e reclamação (função social, supor-
Oralidade
te, autor etc.).
181
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DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP24 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP20 Essa habilidade tem foco na curadoria de informa-
Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões ções e pressupõe a construção de procedimentos e
EF67LP07
definidos previamente, usando fontes indicadas e estratégias de pesquisa a fim de que os estudantes HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 aprendam a aprender. Além disso, aponta para a pró-
abertas.
EF67LP10 pria pesquisa em si, dentro de um recorte e de ques- EF69LP32 (EF)
EF67LP13 tões orientadoras definidas previamente pelo profes-
EF67LP11 sor juntamente com seus estudantes, que também EF69LP34 (EF)
EF67LP12 lhes apresenta as fontes abertas (livros, revistas, sites
EF67LP14 yy Competências Gerais: 2 e 5 etc.) em que as pesquisas podem ser realizadas. Isso EF67LP21 (AF)
EF67LP15 yy Competência da Área: 2 significa dizer que, no 6º e no 7º ano, os estudan-
tes ainda precisam da mediação do professor, pois
EF67LP16 yy Competências Específicas: 2, 3 e 6 estão aprendendo procedimentos para entender
EF67LP23 (AC)
EF67LP17
como pesquisar, o que pesquisar, onde pesquisar, EF67LP26 (AC)
EF67LP20 . que instrumentos e fontes utilizar para pesquisar e
EF67LP21 Objetivos de aprendizagem: compreendendo a importância das fontes confiá- EF67LP36 (AC)
EF67LP24 yy Utilizar diferentes ferramentas de curadoria de veis. Ampliando as reflexões sobre a confiabilidade
EF67LP25 informações. das fontes de pesquisa, é preciso que o professor crie
situações problematizadoras com indagações como:
EF67LP22 yy Verificar a fidedignidade das fontes pesquisadas. “ Se o texto que vocês pesquisaram não faz parte de
EF67LP27 yy Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões uma pesquisa realizada em uma instituição confiável
EF67LP30 definidos previamente. ou não é desenvolvida por um pesquisador da área,
EF67LP29 como esse texto pode apresentar dados confiáveis?
EF67LP31 Como saber se ele induz a um conhecimento equi-
vocado?”. Aprender sobre a confiabilidade das fontes
LEGENDA de pesquisa é essencial para formar estudantes pes-
Leitura/escuta quisadores proficientes dentro do contexto escolar,
Produção textual levando esse conhecimento para qualquer outro se-
Oralidade tor de sua vida pessoal e social.
182
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP25 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP21 Assim como no ano anterior, é preciso que os estu-
Divulgar resultados de pesquisas por meio de dantes estejam inseridos em situações didáticas que
EF67LP07
apresentações orais, painéis, artigos de divulga- promovam uma sequência de ações interligadas: HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
ção científica, verbetes de enciclopédia, podcasts primeiro se faz a pesquisa para depois divulgá-la.
EF67LP10 Por isso, precisam ampliar o conhecimento sobre EF69LP32 (EF)
científicos etc.
EF67LP13 diferentes gêneros discursivos próprios do campo
EF67LP11 das práticas de estudo e pesquisa, seus contextos EF69LP34 (EF)
EF67LP12
Competências relacionadas: de produção, recepção e circulação textual (Quem
EF69LP29 (EF)
EF67LP14 escreve? Para quem se escreve? O que se escreve?
EF67LP15 yy Competências Gerais: 2 e 5 Como se escreve? Por quais meios se divulga?) para EF67LP22 (AF)
EF67LP16 yy Competência da Área: 2 que a progressão das aprendizagens ocorra, consi-
EF67LP17 yy Competências Específicas: 2, 3 e 5 derando a complexidade das situações em que as EF67LP23 (AC)
EF67LP20 pesquisas se inserem e como são divulgadas. Nesse
sentido, o planejamento das habilidades bianuais EF67LP26 (AC)
EF67LP21 . deve ser feito considerando justamente a distribui-
EF67LP24 Objetivos de aprendizagem: ção dos gêneros discursivos de acordo com a com- EF67LP32 (AC)
EF67LP25 yy Reconhecer e selecionar o gênero de divulgação plexidade que apresentam na leitura e na produção.
adequado ao contexto. EF67LP33 (AC)
EF67LP22 Esse conhecimento é determinante para produção
EF67LP27 yy Reconhecer as características do gênero. dos textos, uma vez que a habilidade pressupõem EF67LP36 (AC)
que os estudantes divulguem os saberes pesquisa-
EF67LP30 yy Planejar o texto com a utilização de esquemas, dos por meio de diferentes gêneros, determinados EF07LP11 (AC)
EF67LP29 tabelas e mapas mentais. justamente pelo contexto e a finalidade da pesquisa
EF67LP31
yy Revisar o texto a partir de critérios preestabele- realizada. Também aqui é preciso considerar que EF07LP12 (AC)
cidos. todo o trabalho de produção dos textos de divulga-
LEGENDA
yy Reescrever e editar o texto. ção seja orientado pelo professor a fim de que os
Leitura/escuta
estudantes possam também construir estratégias e
Produção textual
procedimentos de produção textual.
Oralidade
183
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP26 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP24 A progressão dessa habilidade, no 7º ano, ocorrerá
Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevis- de acordo com a complexidade do texto de refe-
EF67LP07
tas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hie- rência da tomada de nota, bem como do contexto HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
rarquizando as informações principais, tendo em e do suporte multimidiático. Por exemplo: se o es-
EF67LP10 tudante está tomando nota de uma aula, tendo cla- EF69LP29 (EF)
vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e
EF67LP13
reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. reza do foco dela e dos tópicos mais relevantes, ele
EF67LP11 tem condições de avaliar quais apontamentos do EF69LP34 (EF)
EF67LP12 professor são mais importantes e devem ser ano-
EF67LP25 (AC)
EF67LP14 Competências relacionadas: tados. Caso tenha dúvidas ou perca algum ponto,
EF67LP15 pode pedir que o professor repita a informação para
EF67LP16
yy Competência Geral: 2 que sua anotação se complete. Do mesmo modo,
EF67LP33 (AC)
EF67LP17 yy Competência da Área: 2 ao assistir a um vídeo ou ouvir um áudio (podcast EF67LP32 (AC)
EF67LP20 yy Competências Específicas: 2 e 3 ou gravação), que podem ser parados e retomados,
o processo de tomada de notas fica mais fácil, uma EF67LP37 (AC)
EF67LP21
vez que o estudante pode voltar a algum trecho
EF67LP24 . que considere importante para a pesquisa que está EF69LP26 (AC)
Objetivos de aprendizagem: fazendo, por exemplo. No entanto, se essa tomada
EF67LP25
EF67LP22 yy Tomar notas de aulas, apresentações e entrevistas. de nota exige maior concentração porque está rela-
EF67LP27 yy Selecionar e hierarquizar informações. cionada a um programa de rádio ou TV, a tomada
de nota implicará maior complexidade, porque exi-
EF67LP30 yy Utilizar critérios de organização tópica. girá mais agilidade do estudante, bem como maior
EF67LP29
capacidade de síntese e hierarquização de ideias e
EF67LP31
informações. Além disso, exigirá conhecimento de
mais estratégias e de recursos multissemióticos. Por
LEGENDA
exemplo: uso de setas, itens, abreviaturas, pequenos
Leitura/escuta
esquemas, diagramas etc.
Produção textual
Oralidade
184
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP26 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade:
EF67LP06
EF67LP05
Reconhecer e utilizar os critérios de organização No 7º ano, considera-se que o tratamento dado à
EF67LP07
tópica (do geral para o específico, do específico habilidade no ano anterior deve ser mantido, uma HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 vez que os estudantes só serão proficientes como
para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa or-
EF67LP10
ganização (marcadores de ordenação e enumera- leitores e produtores textuais à medida que domi- EF69LP29 (EF)
EF67LP13
ção, de explicação, definição e exemplificação, por narem o processo de organização tópica, ao reco-
EF67LP11 exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de manei- nhecerem as marcas linguísticas e demais mecanis- EF69LP30 (EF)
EF67LP12 ra a organizar mais adequadamente a coesão e a mos que imprimem ao texto progressão temática. A
EF67LP14 progressão temática de seus textos. progressão da aprendizagem é garantida na medida EF69LP33 (EF)
EF67LP15 em que os alunos vivenciem práticas de leitura e
produção propostas, considerando a necessidade EF69LP34 (EF)
EF67LP16
de se tratar paulatinamente cada critério e elemento
EF67LP17 Competências relacionadas: indicado pela habilidade. EF69LP53 (EF)
EF67LP20 yy Competências Gerais: 2 e 5 EF67LP26 (AC)
EF67LP21
yy Competência da Área: 2
EF67LP24
EF67LP33 (AC)
EF67LP25 . yy Competências Específicas: 2 e 3
EF67LP30
EF67LP29
yy Identificar e fazer uso de critérios de organiza-
ção tópica.
EF67LP31
yy Utilizar recurso coesivo e de progressão temá-
LEGENDA tica dos textos.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
185
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP26 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP22 A progressão da aprendizagem, no 7º ano, se dará
Produzir resumos, a partir das notas e/ou esque- de acordo com a complexidade do texto a ser re-
EF67LP07
mas feitos, com o uso adequado de paráfrases e sumido e à sua complexidade temática, uma vez HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 que a proposta da habilidade continua sendo a de
citações.
EF67LP10 que os estudantes reconheçam o resumo como um EF69LP32 (EF)
EF67LP13 gênero de apoio à compreensão dos textos lidos,
EF67LP11 sendo capazes de organizar, hierarquizar e sintetizar EF69LP34 (EF)
EF67LP12 ideias. E, com isso, aprender a tratar de modo crítico
EF67LP14 yy Competências Gerais: 2 e 5 e criterioso as informações pesquisadas, construin- EF67LP25 (AF)
EF67LP15 yy Competência da Área: 2 do um saber sobre o conhecimento científico. Por
isso, o resumo deve ser tomado como um gênero EF67LP32 (AC)
EF67LP16 yy Competências Específicas: 2, 3 e 6 procedimental de apoio, que deve ser retomado em
todas as situações didáticas que envolvam práticas
EF67LP20 de estudo e pesquisa, em todos os componentes e EF67LP36 (AC)
EF67LP21 Objetivos de aprendizagem: as áreas do conhecimento. Sua produção precisa
EF67LP24 yy Selecionar as ideias principais de um texto orga- estar relacionada à leitura de textos sobre os temas EF07LP10 (AC)
EF67LP25 nizando-as em notas ou esquema. pesquisados, trazendo evidências da leitura do es-
tudante. Para planejar o resumo, pode-se fazer uso EF07LP11 (AC)
EF67LP22 . yy Planejar o texto. de mapas mentais ou esquemas, construídos cole-
EF67LP27 yy Produzir o texto, parafraseando informações e tivamente, por exemplo. A textualização e a revisão
EF67LP30 utilizando mecanismos linguísticos da citação. do resumo podem estar articuladas à habilidade
EF67LP29 EF67LP25, que trata tanto dos mecanismos coe-
EF67LP31 sivos e marcas linguísticas das paráfrases quanto
de marcadores de citação direta, elementos funda-
LEGENDA mentais na construção do resumo.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
186
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP30 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP27 Os mesmos aspectos abordados no 6º ano devem
Analisar, entre os textos literários e entre estes ser retomados no 7º ano, considerando que a pro-
EF67LP07
e outras manifestações artísticas (como cinema, gressão da aprendizagem ocorrerá por meio de HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
teatro, música, artes visuais e midiáticas), referên- tratamento de diferentes gêneros discursivos. A
EF67LP10 habilidade imprime progressão de aprendizagem EF69LP05 (EF)
cias explícitas ou implícitas a outros textos, quan-
EF67LP13
to aos temas, personagens e recursos literários e de acordo com a complexidade dos textos que os
EF67LP11 estudantes vão ler e analisar, reconhecendo ne- EF69LP44 (EF)
semióticos.
EF67LP12 les o diálogo intertextual. Portanto, é necessário
EF69LP53 (EF)
EF67LP14 que os estudantes sejam expostos as diferentes
EF67LP15 Competências relacionadas: práticas de leitura dos textos artísticos-literários, EF69LP54 (EF)
EF67LP16 para a ampliação do repertório temático e das di-
yy Competência Geral: 3 ferentes estruturas e formas textuais.
EF67LP37 (AC)
EF67LP25
EF67LP27 . yy Selecionar procedimentos e estratégias de lei-
EF67LP30 tura adequados aos objetivos e às característi-
cas dos gêneros e suportes.
EF67LP29
EF67LP31 yy Tecer comentários e avaliações sobre os textos
lidos.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
187
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP35 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
Habilidade: yy Utilizar tempos verbais adequados na produção
EF67LP06
EF67LP30 de narrativas.
EF67LP05
EF67LP07 Criar narrativas ficcionais, tais como contos popula- yy Fazer uso de pontuação e elementos coesivos
res, contos de suspense, mistério, terror, humor, nar- adequados para inserir discursos direto e indire- HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
rativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, to na produção de narrativas.
dentre outros, que utilizem cenários e personagens yy Aplicar conhecimentos sobre a estrutura narra-
EF67LP13
realistas ou de fantasia, observando os elementos tiva e os elementos da narrativa para produzir EF69LP47 (EF)
EF67LP11 da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendi- diferentes contos, crônicas, histórias em quadri-
EF67LP12 do, tais como enredo, personagens, tempo, espaço EF69LP53 (EF)
nhos e demais gêneros narrativos.
EF67LP14 e narrador, utilizando tempos verbais adequados à EF69LP54 (EF)
EF67LP15 narração de fatos passados, empregando conheci-
EF67LP16 mentos sobre diferentes modos de se iniciar uma EF07LP12 (AC)
Comentários:
EF67LP17 história e de inserir os discursos direto e indireto. EF67LP37 (AC)
A progressão da habilidade, tanto horizontal quanto
EF67LP20
vertical, é marcada principalmente pela complexida- EF67LP32 (AC)
EF67LP21
de dos gêneros narrativos a serem produzidos, bem
como das temáticas e da multissemiose, com dife- EF67LP33 (AC)
EF67LP25 yy Competência Geral: 3 rentes mecanismos semânticos e visuais. Além disso,
EF67LP36 (AC)
EF67LP22
yy Competência da Área: 5 devem ser considerados os recursos e procedimentos
EF67LP27 de análise linguística e semiótica que operam no texto, EF67LP37 (AC)
yy Competências Específicas: 3, 6 e 9 permitindo a construção da experiência estética e o
EF67LP30 .
entendimento dos contextos de produção, circulação
EF67LP29
e recepção.
yy Empregar conhecimentos sobre diferentes mo-
LEGENDA
dos de iniciar uma narrativas.
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
188
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º mapa
ANO geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP29 O processo de identificação dos elementos do
Identificar, em texto dramático, personagem, ato, texto dramático e sua estrutura organizacional se
EF67LP07
cena, fala e indicações cênicas e a organização do mantém no 7º ano, considerando a importância de HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos os estudantes aprofundarem seus conhecimentos
EF67LP10 e ampliarem seu repertório ao ler e encenar novos
de vista, universos de referência. EF67LP28 (EF)
EF67LP13 textos. Desse modo, a progressão da aprendiza-
EF67LP11 gem se dá à medida que eles passam a reconhecer EF69LP44 (EF)
EF67LP12
Competências relacionadas: e compreender cada aspecto do texto dramático
EF67LP14 e como seus elementos e organização textual são EF69LP53 (EF)
EF67LP15 yy Competência Geral: 3 essenciais para imprimir sentido ao texto.
EF69LP54 (EF)
EF67LP17 yy Competências Específicas: 7 e 9 EF67LP33 (AC)
EF67LP20
EF67LP24 Objetivos de aprendizagem: EF67LP38 (AC)
EF67LP25 yy Identificar, em textos dramáticos, a estrutura (per-
EF67LP22 sonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas). EF69LP52 (AC)
EF67LP27
yy Identificar, em textos dramáticos, a organização
EF67LP30 do texto em relação ao enredo, conflitos, ideias
EF67LP29 . principais, pontos de vista, universos de referência.
EF67LP31
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
189
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º-9º
mapa
ANO
EF89LP36 geral
EF07LP01
EF07LP02
Classificação: AF
EF67LP08
EF67LP02 Não há.
EF67LP03
EF67LP04
EF67LP06
EF67LP05 EF67LP31 A progressão da habilidade, tanto horizontal quan-
Criar poemas compostos por versos livres e de to vertical, é marcada principalmente pela comple-
EF67LP07
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando re- xidade dos poemas a serem produzidos, bem como HabilidadeS RelacionadaS
EF67LP09 das temáticas e da multissemiose, com diferentes
cursos visuais, semânticos e sonoros, tais como ca-
EF67LP10
dências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo- mecanismos sonoros, semânticos e visuais. É pre- EF69LP48 (EF)
EF67LP13
poemas, explorando as relações entre imagem e ciso que os estudantes continuem experimentan-
EF67LP11 texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poe- do o fazer poético, discutindo proposta e contexto EF69LP53 (EF)
EF67LP12 ma visual) e outros recursos visuais e sonoros. de circulação dos textos e decidindo, individual ou
EF67LP14 coletivamente, diferentes possibilidades temáticas. EF69LP54 (EF)
EF67LP15 Assim, produzirão poemas compreendendo o fazer
poético como transfiguração da realidade, expres- EF67LP28 (EF)
são da subjetividade e da contemplação emocio-
EF67LP32 (AC)
EF67LP17
yy Competência Geral: 3 nal, uma vez; que pode aguçar a sensibilidade e as
EF67LP20 sensações, ampliando, dessa maneira, a percepção
yy Competência da Área: 5 EF67LP36 (AC)
EF67LP21 sobre si mesmo.
EF67LP37 (AC)
EF67LP25
EF67LP30 yy Reconhecer a forma composicional de diferentes EF07LP09 (AC)
EF67LP29 tipos de poema. EF07LP10 (AC)
EF67LP31 . yy Identificar, em poemas, recursos visuais, semân-
ticos e sonoros.
LEGENDA yy Criar poemas, considerando as demandas do gê-
Leitura/escuta nero, o contexto de produção e a exploração da
Produção textual multissemiose.
Oralidade
190
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
8º
ano
191
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º 6º 7º 9º
mapa
ANO
EF67LP08
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF08LP03 EF67LP07
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP13
EF89LP06 EF08LP01 A habilidade propõe o reconhecimento do gênero
EF89LP14 Identificar e comparar as várias editorias de jor- editorial e sua análise, de modo a permitir que o HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP08 nais impressos e digitais e de sites noticiosos, de estudante reconheça a proposta editorial de uma
publicação e as escolhas feitas. Ela apresenta pro- EF69LP01 (EF)
EF89LP09 forma a refletir sobre os tipos de fato que são no-
ticiados e comentados, as escolhas sobre o que gressão em relação à habilidade EF07LP01. Para EF69LP03 (EF)
EF89LP10 desenvolvê-la, sugere-se atividades de rodas de
noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfo-
EF89LP11 leitura em grupos ou compartilhadas para que o EF89LP02 (EF)
que dado e a fidedignidade da informação.
EF89LP12 estudante reconheça as características estrutu- EF89LP07 (EF)
EF89LP13 rais dos textos, bem como as informações que
EF89LP17 Competências relacionadas: são comentadas e analisadas. Essas atividades EF08LP02 (AF)
podem ser complementadas por meio de pergun- EF89LP03 (AF)
EF89LP19 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 tas norteadoras ou ainda de tabelas comparativas
EF89LP20 yy Competências da Área: 2 e 3 que permitam aos estudantes confrontar diferen- EF89LP04 (AF)
EF89LP23
yy Competências Específicas: 6 e 7 tes editoriais. Além disso, é interessante propor EF89LP06 (AF)
EF89LP21 atividades que permitam que o estudante explore
EF89LP24 jornais e revistas impressos e digitais e observem EF89LP14 (AF)
de que maneira e em que local esses textos são
EF89LP25 Objetivos de aprendizagem: publicados, relacionando o texto ao suporte. As
EF89LP16 (AF)
EF89LP26 yy Reconhecer a estrutura do gênero editorial. habilidades complementares do 8º ano podem EF08LP09 (AC)
EF89LP30
yy Reconhecer as teses e os argumentos usados. ser articuladas de modo a ampliar o repertório do
EF08LP10 (AC)
EF89LP35 estudante para desenvolver estratégias de leitu-
yy Relacionar o texto ao suporte. ra. Por exemplo, a habilidade EF08LP10 trata da EF08LP13 (AC)
EF89LP36
yy Reconhecer o posicionamento do veículo de co- análise do uso de adjuntos adverbiais no texto,
EF08LP15 (AC)
municação. podendo ser trabalhada por meio do estudo de
LEGENDA argumentos dos editoriais. EF89LP29 (AC)
Leitura/escuta
192
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º 6º 7º 8º-9º 9º
mapa
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF67LP02 EF06LP02 EF07LP02 EF89LP16 EF09LP02
geral
EF67LP03
EF08LP01
EF67LP04 EF67LP06
EF08LP02
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP07
EF89LP04 Habilidade: Comentários: EF67LP13
EF89LP06 EF08LP02 Essa habilidade apresenta uma progressão em re-
EF89LP14 Justificar diferenças ou semelhanças no tratamen- lação à habilidade EF07LP02. No 7º ano, o objeti-
EF89LP08 to dado a uma mesma informação vinculada em vo era comparar textos que traziam uma mesma
textos diferentes, consultando sites e serviços de informação, como notícias e reportagens. No 8º HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09
checadores de fatos. ano, o foco é justificar o tratamento dado à infor-
EF89LP10 mação. Para isso, podem ser propostas atividades EF89LP07 (EF)
EF89LP11 que relacionem os textos às suas condições de EF89LP02 (EF)
EF89LP12 Competências relacionadas: produção (quem é o autor, onde foram publica-
EF89LP13 dos,, qual a proposta editorial do veículo). Nesse EF69LP03 (EF)
yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 sentido, recuperam-se habilidades desenvolvidas
EF89LP19
yy Competências da Área: 2 e 3 em anos anteriores. As atividades de leitura e aná-
yy Competências Específicas: 6 e 7 lise do texto podem ser propostas, incialmente, EF89LP03 (AF)
EF89LP20 em duplas. Essas duplas podem, posteriormente, EF89LP04 (AF)
EF89LP23 formar um grupo com outra dupla que analisou
EF89LP21 um texto diferente que trata do mesmo fato, a fim EF89LP06 (AF)
Objetivos de aprendizagem: de compará-los. Outra possibilidade é, para aju-
yy Reconhecer o gênero que traz informações. dar os estudantes a desenvolver estsratégias de
EF89LP25
yy Comparar os textos para saber que trazem a curadoria, propor uma situação-problema em que EF89LP16 (AF)
EF89LP26 eles tenham que pesquisar sites e ferramentas
mesma informação. EF08LP10 (AC)
EF89LP30 que checam os fatos. Dessa forma, ao desenvol-
EF89LP35 yy Reconhecer as condições de produção e circu- ver estratégias de curadoria e desenvolver a ca- EF08LP13 (AC)
lação do texto (suporte, função social). pacidade do estudante de justificar e argumentar,
yy Reconhecer ferramentas de curadoria e utilizá-las promove-se o desenvolvimento da criticidade, in-
para checar fatos. centivando-o a agir pautado pela ética. EF08LP08 (AC)
LEGENDA
Produção textual
EF89LP29 (AC)
Oralidade
193
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 8º-9º 9º
mapa
ANO
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP07
EF89LP06 EF08LP03 A habilidade pressupõe a escrita de um artigo de
EF89LP14 Produzir artigos de opinião, tendo em vista o con- opinião. Para tanto, é interessante que o estudante
EF89LP08 texto de produção dado, a defesa de um ponto de tenha tido contato com o gênero, sua função social e
vista, utilizando argumentos e contra-argumentos suas características estruturais e estilísticas, ou seja, HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09 a forma de composição do texto e o tipo de lingua-
e articuladores de coesão que marquem relações
EF89LP10 gem usada. Nesse sentido, é interessante articular a EF69LP18 (EF)
de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
EF89LP11 produção às habilidades de leitura do gênero, como
EF89LP12 EF89LP03 e EF89LP04. A partir do desenvolvimen- EF89LP03 (AF)
Competências relacionadas: to de atividades voltadas para essas habilidades, su-
EF89LP13 gere-se que a produção escrita seja processual, ou EF89LP04 (AF)
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 seja, que tenha etapas de planejamento, produção,
EF89LP19 yy Competências da Área: 2 e 4 revisão e reescrita. O planejamento pode definir o EF89LP06 (AF)
destino da escrita e o público-alvo do texto, de modo
EF89LP20 yy Competências Específicas: 2 e 6 a torná-lo mais significativo e contemplar o levanta- EF89LP14 (AF)
EF89LP23 mento da tese e dos argumentos. Em relação à ar-
EF89LP21 gumentação, observa-se que, no 8º ano, o foco são EF89LP16 (AF)
EF89LP24 os argumentos e contra-argumentos com destaque
yy Reconhecer o contexto de produção do texto e nos articuladores de coesão que marquem oposição, EF08LP04 (AC)
EF89LP25 as características do gênero. contraste, exemplificação e ênfase. Nesse caso, por
EF89LP26 exemplo, pode ser abordada a diferença entre “em- EF08LP06 (AC)
yy Posicionar-se diante de um tema.
EF89LP30 bora” e “mas” que marcam oposição, mas apresen-
EF89LP35
yy Selecionar tipos de argumento para defender tam sentidos distintos, ou seja, enquanto um marca EF08LP15 (AC)
um ponto de vista. uma oposição fraca (embora) o outro marca uma
yy Diferenciar tese de argumento. oposição forte, invalidando o período anterior (mas).
Uma sugestão é levantar quais critérios (discursivos
yy Identificar argumentos. – relativos ao gênero – e notacionais – relativos ao
LEGENDA
Leitura/escuta yy Inferir posicionamentos. uso da língua) serão observados e deverão ser se-
guidos na produção. A revisão pode ser proposta em
Produção textual yy Posicionar-se de maneira embasada.
Oralidade
duplas ou grupos para que sejam observados os as-
pectos que nortearão a reescrita.
194
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º 6º 7º 9º
mapa
ANO
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP06 EF89LP16 A habilidade trata da análise linguística e semió-
EF89LP14 Analisar a modalização realizada em textos noticio- tica contextualizada na leitura de textos noticio-
EF89LP08 sos e argumentativos, por meio das modalidades sos e argumentativos com o intuito de observar a
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas questão da modalização. Nesse sentido, nota-se HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09
gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, que inúmeros conceitos gramaticais são apresen-
EF89LP10 tados como possibilidades para essa análise. Por EF69LP03 (EF)
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas
EF89LP11 e adverbiais, orações relativas restritivas e expli- essa razão, sugere-se que esses conteúdos sejam
apresentados de forma progressiva. Dessa forma, EF69LP11 (EF)
EF89LP12 cativas etc., de maneira a perceber a apreciação
EF89LP13 ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições pode-se propor a análise, inicialmente, das clas-
EF08LP05 (AC)
EF89LP17 implícitas ou assumidas. ses de palavras na construção da modalização.
Essa atividade pode ser feita em grupos e, de- EF08LP09 (AC)
EF89LP19
Competências relacionadas: pois as análises podem ser compartilhadas com
EF89LP20 os demais alunos. Pode-se, ainda, propor a siste- EF08LP10 (AC)
EF89LP23 yy Competências Gerais: 4 e 7 matização em uma tabela ou um painel de modo
EF89LP21 yy Competências da Área: 2 e 4 que o estudante reconheça, sobretudo, o efeito EF08LP12 (AC)
EF89LP24 yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 6 de sentido da escolha dessas expressões. Reitera-
se, ainda, a contextualização que a habilidade traz EF08LP13 (AC)
EF89LP25
para a análise das orações subordinadas adjetivas
EF89LP26 Objetivos de aprendizagem: e adverbiais. Nesse sentido, o foco não é a classi-
EF08LP14 (AC)
EF89LP30 yy Comparar o efeito de sentido de escolhas lexicais. ficação dessas orações, mas o efeito de sentido EF08LP16 (AC)
EF89LP35 yy Reconhecer a estrutura e o efeito de sentido provocado pelo seu uso. Por fim, a avaliação pode
EF89LP36 das orações adjetivas e adverbiais. ser feita por meio dos registros dos estudantes EF89LP05 (AC)
evidenciando se eles conseguem reconhecer as
yy Comparar a estrutura e o efeito de sentido das posições implícitas ou assumidas nos textos ou EF89LP31 (AC)
LEGENDA orações restritivas e explicativas. ainda o posicionamento ideológico.
Leitura/escuta yy Reconhecer o posicionamento ideológico de
Produção textual um texto jornalístico.
yy Inferir posicionamentos.
Oralidade
195
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP05 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF08LP03 Classificação: AF EF67LP02
EF89LP03
EF89LP06 EF89LP03 A habilidade é considerada de foco por prever EF89LP02 (EF)
EF89LP14 Analisar textos de opinião (artigos de opinião, edi- que o estudante se posicione de maneira ética e EF69LP18 (EF)
EF89LP08 toriais, cartas de leitores, comentários, posts de respeitosa em relação a textos argumentativos.
EF89LP28 (EF)
blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) Os diferentes gêneros argumentativos podem ser
EF89LP09
e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, apresentados considerando o grau de complexi- EF69LP05 (EF)
EF89LP10 dade, uma vez que a habilidade está prevista para
ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacio- EF69LP11 (EF)
EF89LP11 nados a esses textos. ser desenvolvida ao longo do 8º e do 9º ano. Para
EF89LP12 isso, pode-se propor a leitura por estações de EF69LP15 (EF)
EF89LP13 Competências relacionadas: aprendizagem para que sejam identificados o gê- EF89LP02 (EF)
nero, sua estrutura e as condições de produção,
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 circulação e recepção dos textos, ou seja, supor-
EF89LP07 (EF)
EF89LP19
yy Competências da Área: 2 e 3 te, autor, função social, entre outros. No trabalho EF89LP32 (EF)
EF89LP20
yy Competências Específicas: 6 e 7 com estações, pode-se propor um painel coletivo EF89LP04 (AF)
EF89LP23 para que as análises sejam compartilhadas. Res-
EF89LP06 (AF)
EF89LP21 Objetivos de aprendizagem: salta-se, no desenvolvimento da habilidade, a pre-
EF89LP24 sença de textos multissemióticos , como charges, EF89LP14 (AF)
yy Reconhecer a estrutura dos gêneros argumen- memes e gifs. Por essa razão, é possível propor
tativos. atividades específicas que levem os estudantes
EF89LP26
yy Reconhecer as teses e os argumentos usados. a refletir sobre as relações entre as linguagens EF08LP08 (AC)
EF89LP30
yy Identificar o efeito de sentido de escolhas lexi- verbal e não verbal que compõem esses textos. EF08LP09 (AC)
EF89LP35 cais e de imagem (charge, meme e gif). Na questão do posicionamento, podem ser feitas
EF08LP10 (AC)
EF89LP36 atividades nas quais os estudantes tenham que
yy Relacionar a linguagem verbal e não verbal apresentar seu ponto de vista a partir da leitura EF08LP12 (AC)
(charge, meme e gif). do texto. Dessa forma, sugere-se que sejam esta- EF08LP13 (AC)
LEGENDA yy Reconhecer as condições de produção que con- belecidos critérios para que eles se coloquem de
Leitura/escuta textualizam o texto. forma ética e respeitosa. EF08LP14 (AC)
Produção textual
yy Identificar o próprio ponto de vista e fundamen- EF08LP15 (AC)
Oralidade
tá-lo com argumentos. EF69LP31 (AC)
196
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP05 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF67LP07
EF89LP03
EF89LP04 Habilidade: construídos paulatinamente e para que os jovens
EF89LP06 EF89LP04 reconheçam essa tipologia nos gêneros. Depois HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP14 Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamen- da leitura e da análise dos gêneros propostos
pela habilidade, como carta de leitor, comentário, EF69LP01 (EF)
EF89LP08 tos explícitos e implícitos, argumentos e contra-ar-
gumentos em textos argumentativos do campo artigo de opinião, resenha crítica, podem-se pro- EF69LP11 (EF)
EF89LP09 por estações de análise desses textos e um painel
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, rese- EF69LP15 (EF)
EF89LP10
nha crítica etc.), posicionando-se frente à questão ou tabela coletiva para sistematizar as condições
EF69LP18 (EF)
EF89LP11 controversa de forma sustentada. de produção, recepção e circulação dos textos.
Nesse sentido, os estudantes podem comparar EF69LP31 (EF)
EF89LP12
as funções sociais do texto, os autores e seus pa- EF89LP02 (EF)
EF89LP13 Competências relacionadas: péis sociais, as características estruturais, entre EF89LP07 (EF)
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 outros. Salienta-se, contudo, que, para desenvol-
EF89LP32 (EF)
EF89LP19
yy Competências da Área: 2 e 3 ver habilidades de leitura dos gêneros, devem ser
EF89LP20 propostas atividades que promovam estratégias EF89LP03 (AF)
yy Competências Específicas: 6 e 7 para além do reconhecimento das característi- EF89LP06 (AF)
EF89LP23
EF89LP21 cas estruturais. Com relação a essa habilidade, EF89LP14 (AF)
Objetivos de aprendizagem: por exemplo, pressupõe-se que os estudantes
yy Diferenciar tese de argumento. sejam capazes de identificar e avaliar as teses e
EF89LP25 os posicionamentos dos textos, bem como seus EF08LP08 (AC)
yy Identificar argumentos.
EF89LP26 argumentos. Para isso, propõe-se que sejam fei- EF08LP09 (AC)
EF89LP30 yy Inferir posicionamentos. tas atividades específicas de identificação dessas
informações no texto, como solicitar que os es- EF08LP10 (AC)
EF89LP35 yy Posicionar-se de maneira embasada.
EF89LP36 tudantes grifem as informações com canetas ou EF08LP12 (AC)
Comentários: lápis coloridos e depois as discutam coletivamen- EF08LP13 (AC)
te. Por fim, para que o estudante consiga se posi-
O trabalho com a argumentação se torna mais in- cionar de forma sustentada, pode-se propor um EF08LP14 (AC)
LEGENDA
tenso no 8º e no 9º ano. Sugere-se que os gêneros debate regrado ou uma produção escrita. EF08LP15 (AC)
Leitura/escuta
sejam apresentados de maneira progressiva para
Oralidade
que as estratégias e o repertório de leitura sejam
EF89LP31 (AC)
197
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP07 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP07
EF89LP06 EF89LP06 Essa habilidade tem como foco a análise de re-
EF89LP14 Analisar o uso de recursos persuasivos em textos cursos persuasivos e seus efeitos de sentido.
EF89LP08 argumentativos diversos (como a elaboração do Propõe-se, portanto, que ela seja articulada às
título, escolhas lexicais, construções metafóricas, habilidades de leitura dos gêneros argumentati- HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09
a explicitação ou a ocultação de fontes de infor- vos, como a EF89LP03, de modo a potencializar
EF89LP10 as estratégias dos estudantes. Além disso, para o EF89LP07 (EF)
mação) e seus efeitos de sentido.
EF89LP11 desenvolvimento da habilidade, propõe-se que EF89LP32 (EF)
EF89LP12 os estudantes entrem em contato com textos
diversos e sejam estimulados, em duplas ou pe- EF89LP03 (AF)
quenos grupos, a analisar os recursos argumen- EF89LP04 (AF)
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 tativos. Outra possibilidade é propor a análise do
EF89LP19
yy Competências da Área: 2 e 3 mesmo texto por estações de aprendizagem em EF89LP14 (AF)
EF89LP20
yy Competências Específicas: 6 e 7 que cada estação os estudantes vão analisar e co- EF89LP16 (AF)
EF89LP23 mentar um aspecto do texto: elaboração do título,
EF89LP21 escolhas lexicais, construções metafóricas, entre EF08LP08 (AC)
EF89LP24 outros. Nesse caso, após a atividade, podem-se EF08LP09 (AC)
Objetivos de aprendizagem: compartilhar as análises de cada grupo para for-
EF89LP25
yy Reconhecer o efeito de sentido em escolhas mar um painel. É possível articular essa habilidade EF08LP10 (AC)
EF89LP26 lexicais, em construções metafóricas e escolha também a uma produção escrita de forma que o EF08LP13 (AC)
EF89LP30 das fontes de informação. estudante tenha que utilizar e justificar a escolha
EF08LP14 (AC)
EF89LP35 yy Relacionar as escolhas ao objetivo do texto. de recursos persuasivos. A avaliação da habili-
EF89LP36 dade pode ocorrer por meio de rubricas de ob- EF08LP15 (AC)
servação das colocações do estudante, registros EF89LP05 (AC)
escritos ou ainda como um dos critérios de uma
LEGENDA produção textual. EF89LP29 (AC)
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
198
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP07 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP06 EF89LP14 A habilidade é considerada de foco por prever a
EF89LP14 Analisar, em textos argumentativos e propositivos, análise de argumentos em textos argumentati-
EF89LP08 os movimentos argumentativos de sustentação, vos e propositivos. Sugere-se, portanto, que ela
refutação e negociação e os tipos de argumentos, seja articulada às habilidades de leitura, como HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09
avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. EF89LP03, e EF89LP04, e produção, como a
EF89LP10 EF89LP12 Dessa forma, pode-se propor ativi- EF69LP17 (EF)
EF89LP11 dades que foquem nos tipos de argumento, por
EF89LP12 Competências relacionadas: exemplo, estações de aprendizagem com dife- EF69LP19 (EF)
EF89LP13 yy Competências Gerais: 4 e 7 rentes tipos de argumento. A partir dessa análise, EF89LP03 (AF)
pode-se propor a construção de um painel que
mostre quais argumentos podem ser usados para EF89LP04 (AF)
EF89LP19 yy Competências Específicas: 2 e 6 sustentar um ponto de vista ou refutá-lo (como
EF89LP20 argumentos de autoridade e dados estatísticos) EF08LP09 (AC)
EF89LP23 ou ainda quais podem ser usados para promover
EF89LP21 uma negociação. Reitera-se que a análise desses EF08LP10 (AC)
EF89LP24 yy Reconhecer os tipos de argumentos. argumentos deve ser atrelada a um contexto de
leitura ou produção de um debate ou texto de EF08LP12 (AC)
EF89LP25 yy Avaliar a força do argumento a partir do reco-
nhecimento do seu tipo e das informações que opinião para possibilitar que o estudante perceba
apresenta. os movimentos argumentativos de modo contex-
EF89LP30 tualizado. Pode-se avaliar as aprendizagens por
yy Comparar diferentes tipos de argumento. EF08LP14 (AC)
EF89LP35 meio dos registros dos estudantes ou como um
EF89LP36 yy Reconhecer o movimento argumentativo a par- dos critérios na produção do texto ou do debate. EF89LP31 (AC)
tir dos tipos de argumento utilizados.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
199
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP09 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP04 Habilidade: yy Fazer curadoria de informações para a produção
EF89LP06 EF89LP08 da reportagem.
EF89LP14 Planejar reportagem impressa e em outras mídias yy Planejar roteiro para entrevista e infográfico.
EF89LP08 (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condi-
ções de produção do texto – objetivo, leitores/espec- Comentários: HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09 tadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir A habilidade propõe o planejamento de reporta-
EF89LP10 da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a gens impressas ou em outras mídias. Nesse senti- EF69LP06 (EF)
EF89LP11 ser focado (de relevância para a turma, escola ou co- do, sugere-se que ela seja articulada a um projeto
EF89LP12 munidade), do levantamento de dados e informações em grupo, visto que são necessárias muitas etapas EF89LP09 (AF)
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevis- e procedimentos para desenvolver a proposta. Para
EF89LP13 tas com envolvidos ou com especialistas, consultas a EF08LP06 (AC)
realizar o planejamento, é necessário primeiro fazer
EF89LP17 fontes diversas, análise de documentos, cobertura de o levantamento do tema. Feita a escolha, propor
EF89LP19 eventos etc. –, do registro dessas informações e da- atividades de seleção de informações por meio de EF08LP08 (AC)
EF89LP20 dos, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a entrevistas e pesquisas, coberturas de eventos, en-
utilizar etc., da produção de infográficos, quando for EF08LP14 (AC)
tre outros. Além disso, nessa etapa, pode-se fazer a
EF89LP23 o caso, e da organização hipertextual (no caso a pu- seleção de imagens, como infográficos. Sugere-se,
blicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de EF08LP15 (AC)
EF89LP21 ainda, que sejam levantados os critérios que nortea-
EF89LP24 jornais impressos, por meio de boxes variados). rão a produção. Para isso, podem-se articular habi-
EF89LP25 lidades complementares, como a EF08LP14, que
Competências relacionadas: trata dos recursos expressivos adequados ao gêne-
EF89LP26
yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 ro textual. Pode-se, por exemplo, propor atividades
EF89LP30
yy Competências da Área: 2 e 3 que explicitem os recursos coesivos. Na etapa de
EF89LP35 planejamento, definir os papéis que cada estudante
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 7 desempenhará ao longo da proposta. Dessa forma,
EF89LP36
são trabalhadas, também, estratégias de argumen-
tação e colaboração, promovendo o desenvolvi-
LEGENDA yy Planejar reportagem impressa e em outras mí- mento de habilidades e competências necessárias
Leitura/escuta dias considerando o contexto de produção, re- para o mundo do trabalho, tal qual proposto pelos
Produção textual
cepção e circulação do texto. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
Oralidade yy Selecionar fato ou tema de relevância para a pro-
dução de reportagem.
200
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP10 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP04
Habilidade: yy Selecionar recursos e mídias disponíveis para a
EF89LP06
EF89LP09 organização textual, considerando sua organiza-
EF89LP14
Produzir reportagem impressa, com título, linha ção hipertextual.
EF89LP08 fina (optativa), organização composicional (exposi- yy Fazer uso da norma-padrão.
EF89LP09 tiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão te-
mática e uso de recursos linguísticos compatíveis
EF89LP10 Comentários: EF08LP04 (AC)
com as escolhas feitas e reportagens multimidiá-
EF89LP11
ticas, tendo em vista as condições de produção, Para o desenvolvimento desta habilidade, con-
EF08LP06 (AC)
EF89LP12 as características do gênero, os recursos e mídias sidera-se as operações de escrita processual e
EF89LP13 disponíveis, sua organização hipertextual e o ma- articulado à habilidade EF89LP08 que trata do EF08LP08 (AC)
EF89LP17 nejo adequado de recursos de captação e edição planejamento do texto. Nessa etapa, portanto,
de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. são recomendadas a textualização do texto e a EF89LP08 (AF)
EF89LP19
revisão a partir de critérios estabelecidos no pla-
EF89LP20 nejamento. Pode-se, ainda, atribuir funções para EF08LP15 (AC)
EF89LP23 Competências relacionadas: cada membro do grupo, como realizar entrevis-
EF89LP21 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 ta, elaborar infográficos, produzir a introdução do
texto, entre outras possibilidades. Outra opção é
EF89LP24 yy Competências da Área: 2 e 3 a produção de reportagens em vídeo. Nesse caso,
EF89LP25
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 7 recomenda-se a elaboração de um roteiro e a
EF89LP26
escolha de ferramentas de edição adequadas ao
EF89LP30 propósito. Por fim, é recomendável que os textos
EF89LP35 sejam publicados e compartilhados com a comu-
EF89LP36 yy Produzir reportagem impressa e/ou em outras nidade escolar. Isso pode ser feito em blogs, redes
mídias digitais de acordo com as condições de sociais, no jornal da escola, entre outros.
produção, recepção e circulação.
LEGENDA
yy Fazer uso de recursos linguísticos para garantir a
Leitura/escuta
progressão temática.
Produção textual
Oralidade
201
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 8º 9º
mapa
ANO
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP04 Habilidade: yy Selecionar argumentos e estratégias argumen-
EF89LP09 espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, Para desenvolver as aprendizagens propostas para HabilidadeS RelacionadaS
a partir da escolha do tema ou questão a ser discu- essa habilidade, recomenda-se que ela esteja asso-
EF89LP10 tido(a), da relevância para a turma, escola ou comu- ciada às habilidades de leitura de modo a construir o EF69LP06 (EF)
EF89LP11 nidade, do levantamento de dados e informações repertório temático do estudante. Além disso, inicial-
sobre a questão, de argumentos relacionados a mente, propõe-se que sejam levantados possíveis EF89LP06 (AF)
EF89LP12 temas de relevância para a turma a fim de que a pro-
diferentes posicionamentos em jogo, da definição
EF89LP13 – o que pode envolver consultas a fontes diversas, dução se torne mais significativa. A partir da escolha EF08LP06 (AC)
EF89LP17 entrevistas com especialistas, análise de textos, dos temas, podem ser promovidas rodas de leitura
EF89LP19 organização esquemática das informações e argu- de charges, notícias, reportagens e outros textos que EF08LP08 (AC)
mentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias tratem da questão. Rodas de conversa e debates
EF89LP20 que pretende utilizar para convencer os leitores. também ajudam o estudante a construir seu posicio- EF08LP11 (AC)
EF89LP23 namento e seus argumentos. Na etapa do planeja-
EF89LP21 Competências relacionadas: mento, propõe-se a utilização de esquemas, tabelas EF08LP15 (AC)
EF89LP24 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 e diagramas para organizar as ideias e selecionar os
yy Competências da Área: 2 e 4 argumentos possíveis. Outra possibilidade, para que
EF89LP25 os estudantes desenvolvam a curadoria de sua tese
EF89LP26 yy Competências Específicas: 2, 6 e 7 e argumentos, é permitir o compartilhamento des-
EF89LP30 ses com os demais. Dessa forma, podem-se promo-
Objetivos de aprendizagem: ver atividades para que os educandos se coloquem
EF89LP35 yy Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias de maneira respeitosa, debatendo e argumentando
EF89LP36 de um artigo de opinião. sobre seus posicionamentos. A avaliação da apren-
yy Identificar um problema. dizagem, nessa etapa, pode ocorrer por meio dos re-
LEGENDA
yy Estabelecer critérios que justifiquem uma escolha. gistros do planejamento bem como por meio da ob-
yy Levantar informações e argumentos. servação da maneira como o estudante se posiciona.
Leitura/escuta
Sobre esse último aspecto, pode-se promover uma
Produção textual yy Fazer curadoria dos argumentos. autoavaliação para que o estudante adquira autono-
Oralidade yy Selecionar e tomar nota de informações e dados mia sobre o próprio processo de aprendizagem.
de pesquisa.
202
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP13 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP13
EF89LP04 Habilidade: yy Revisar e editar os textos e montar a campanha
EF89LP06 EF89LP11 publicitária.
EF89LP14 Produzir, revisar e editar peças e campanhas pu-
EF89LP08 blicitárias, envolvendo o uso articulado e comple- Comentários:
EF89LP09 mentar de diferentes peças publicitárias: cartaz, A habilidade é considerada de foco por articular HabilidadeS RelacionadaS
banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/ uma série de aprendizagens e ajudar a promover
EF89LP10 habilidades que visam ao trabalho cooperativo.
revista, para internet, spot, propaganda de rádio, EF69LP06 (EF)
EF89LP11 TV, a partir da escolha da questão/problema/causa Nesse sentido, apresenta uma progressão em rela-
significativa para a escola e/ou a comunidade es- ção à habilidade EF67LP13 que previa a escrita de EF69LP09 (EF)
EF89LP12
colar, da definição do público-alvo, das peças que textos publicitários. Dessa forma, essa habilidade
EF89LP13 serão produzidas, das estratégias de persuasão e apresenta uma ampliação ao propor a elaboração EF08LP04 (AC)
EF89LP17 convencimento que serão utilizadas. de uma campanha publicitária. Devido ao seu grau
EF89LP19 de complexidade, sugere-se que ela seja proposta EF08LP16 (AC)
Competências relacionadas: por meio de um projeto com a turma toda. A partir
EF89LP20
do levantamento da questão, que pode ser definida
yy Competências Gerais: 2, 4, 5 e 7
EF89LP23 por pesquisas, entrevistas, entre outros, sugere-se
EF89LP21 yy Competências da Área: 2, 4 e 6 que sejam propostas etapas de elaboração da cam-
EF89LP24 yy Competências Específicas: 2, 3, 5, 6 e 7 panha: (1) Planejamento com a elaboração de uma
ideia central, um slogan coletivo, identificando o pú-
EF89LP25
Objetivos de aprendizagem: blico-alvo e os objetivos da campanha. Nessa etapa,
EF89LP26
yy Selecionar questão/tema de relevância para pode-se dividir a turma em grupos para que cada
EF89LP30 compor campanha publicitária. um fique responsável pela criação de diferentes
peças publicitárias tal qual sugerido na habilidade.
EF89LP35 yy Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias Assim, cada grupo pode fazer uso de esquemas ou
EF89LP36 de diferentes gêneros publicitários; planejar e diagramas para planejar desde textos e imagens, até
produzir textos publicitários para compor cam- as ferramentas digitais que serão usadas; (2) Elabo-
panha, de acordo com as condições de produ- ração do texto com base nos elementos elencados
LEGENDA
ção, recepção e circulação. no planejamento; (3) Revisão textual, que pode ser
Leitura/escuta
Produção textual
yy Fazer uso de diferentes estratégia de persuasão proposta de modo que cada grupo faça comentá-
Oralidade
e convencimento para a produção dos textos rios no texto do outro; (4) Edição para realizar ajus-
multissemióticos. tes e publicação dos textos na comunidade escolar.
203
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP11 geral
EF08LP01 EF67LP12
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP04 Habilidade: Objetivos de aprendizagem:
EF89LP06 EF89LP12 yy Identificar um problema.
EF89LP14
Planejar coletivamente a realização de um debate yy Estabelecer critérios que justifiquem uma escolha.
EF89LP08 sobre tema previamente definido, de interesse co-
EF89LP09 letivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, yy Levantar informações e argumentos. HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP10 participação em debate a partir do levantamento de yy Entrevistar especialistas.

EF69LP11 (EF)
EF89LP11 informações e argumentos que possam sustentar o yy Fazer curadoria das fontes.
posicionamento a ser defendido (o que pode envol-
EF89LP12 ver entrevistas com especialistas, consultas a fontes yy Selecionar e tomar nota de informações e dados EF69LP15 (EF)
EF89LP13 diversas, o registro das informações e dados obtidos de pesquisa.
EF69LP19 (EF)
EF89LP17 etc.), tendo em vista as condições de produção do yy Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias
EF89LP19 debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, do gênero debate. EF89LP03 (AF)
objetivos do debate, motivações para sua realização, yy Estabelecer regras para o desenvolvimento do
EF89LP20
argumentos e estratégias de convencimento mais debate.
EF89LP15 (AC)
EF89LP23 eficazes etc. e participar de debates regrados, na con-
EF89LP21 dição de membro de uma equipe de debatedor, apre- yy Debater ideias usando diferentes tipos de opera- EF08LP04 (AC)
EF89LP24 sentador/mediador, espectador (com ou sem direito dor argumentativo.
EF89LP25 a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de yy Relacionar operadores argumentativos à po-
compreender o funcionamento do debate, e poder sição assumida pelo interlocutor na defesa de
EF89LP26
participar de forma convincente, ética, respeitosa e uma tese.
EF89LP30 crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálo-
EF89LP35 go para com as ideias divergentes. Comentários:
EF89LP36
Essa habilidade permite que o estudante vivencie
Competências relacionadas: um debate regrado assumindo diferentes papéis,
LEGENDA yy Competências Gerais: 2, 4, 7 e 10 como debatedor, mediador, espectador etc. Suge-
re-se que essa habilidade seja articulada a propos-
Leitura/escuta
Produção textual tas de leitura de textos argumentativos como se
Oralidade yy Competências Específicas: 6 e 8 prevê na habilidade EF89LP03. Outra possibilida-
204
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP11 geral
EF08LP01 EF67LP12
EF08LP02
EF08LP03
EF89LP16
EF89LP03
EF89LP04 de é fazer o levantamento de temas polêmicos que
EF89LP06 possam ser discutidos pela turma. Sugere-se que
EF89LP14 seja feito um planejamento para definir os papéis de
EF89LP08 cada estudante na proposta, praticar curadoria das
EF89LP09 informações, ou seja, selecionar argumentos para
a proposta e estabelecer as regras. Além de defi-
EF89LP10 nir os critérios de avaliação, é possível fazer um le-
EF89LP11 vantamento de expressões usadas nesse contexto,
EF89LP12 promovendo uma análise linguística voltada para a
oralidade e a argumentação. Durante a realização
EF89LP13
do debate, sugere-se que os espectadores recebam
EF89LP17 rubricas para avaliá-lo. Ao final, pode-se propor uma
EF89LP19 autoavaliação coletiva para que a turma se perceba
EF89LP20 no processo. A realização de um debate promove a
EF89LP23 capacidade de argumentar e analisar temas comple-
xos e a agir de maneira consciente e ética. Sugere-
EF89LP21
se que essa habilidade seja complementada pela
EF89LP24 EF89LP15, que pressupõe a construção da oralida-
EF89LP25 de dos estudantes por meio do uso de operadores
EF89LP26 argumentativos. Para tanto, pode-se propor, por
EF89LP30 exemplo, uma atividade em que os estudantes re-
conheçam os possíveis operadores argumentativos
EF89LP35
e, em seguida, os relacione-os ao tipo de argumento
EF89LP36 ou posicionamento que ele introduz.
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
205
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP14 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP14
EF89LP04 Habilidade: yy Selecionar as informações a serem levantadas a
EF89LP06 EF89LP13 partir do objetivo da entrevista.
EF89LP14 Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao yy Realizar entrevista considerando o contexto e
EF89LP08 fato noticiado, especialistas etc., como forma de suas características.
EF89LP09 obter dados e informações sobre os fatos cobertos yy Realizar edição em áudio ou em vídeo.
EF89LP10 sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em

estudo, levando em conta o gênero e seu contexto Comentários: EF69LP39 (EF)
EF89LP11 de produção, partindo do levantamento de informa-
EF89LP12 ções sobre o entrevistado e sobre a temática e da A habilidade apresenta uma progressão em rela- EF89LP12 (AF)
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo ção à EF67LP14. Nesse sentido, espera-se que,
EF89LP13 para desenvolvê-la, o estudante já tenha tido con-
a relevância das informações mantidas e a continui- EF08LP04 (AC)
EF89LP17 dade temática, realizar entrevista e fazer edição em tato com o gênero, seu contexto de produção e
EF89LP19 áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização ini- com os procedimentos de levantamento de infor- EF89LP05 (AF)
cial e uma fala de encerramento para publicação da mações do entrevistado, bem como elaborado o
EF89LP20 roteiro de perguntas. Nesse sentido, propõe-se que
entrevista isoladamente ou como parte integrante EF89LP15 (AC)
EF89LP23
de reportagem multimidiática, adequando-a a seu esses procedimentos sejam retomados e amplia-
EF89LP21 contexto de publicação e garantindo a relevância das dos para a produção de uma entrevista em áudio
EF89LP24 informações mantidas e a continuidade temática. ou vídeo, incluindo atividades que promovam aná-
lise dos recursos multissemióticos desses textos e
EF89LP25
a possibilidade de a entrevista ser apresentada tan-
EF89LP26 Competências relacionadas: to como um gênero isolado quanto como parte de
EF89LP30 yy Competências Gerais: 2, 4 e 9 uma reportagem multimidiática. Para a produção,
EF89LP35 yy Competências da Área: 2 e 3 prever as etapas de planejamento, textualização,
gravação, revisão e reescrita/edição. Além disso, a
EF89LP36 yy Competências Específicas: 3, 6, 7 e 8
entrevista pode ser parte de um projeto interdisci-
plinar, como forma de obter informações sobre o
Objetivos de aprendizagem: tema do projeto. Por fim, sugere-se que o texto/
LEGENDA
Leitura/escuta
yy Reconhecer características do gênero entrevis- vídeo/áudio seja publicado e compartilhado com
Produção textual
ta e suas condições de produção. a comunidade escolar, por meio de blogs, site da
Oralidade yy Elaborar um roteiro que apresente continuidade escola, jornal, entre outros.
temática.
206
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP15 geral
EF08LP01
Campo de atuação:
EF89LP16 Vida pública Não há.
EF89LP03
EF89LP17 Essa habilidade de leitura; prevê que o estudante
EF89LP14 Relacionar textos e documentos legais e normativos seja capaz de relacionar textos e documentos legais EF89LP18 (EF)
EF89LP08 de importância universal, nacional ou local que en- e normativos a seus contextos de produção a fim
de ampliar a compreensão dos direitos e deveres e EF69LP20 (EF)
EF89LP09 volvam direitos, em especial, de crianças, adolescen-
tes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos de promover uma atuação alicerçada na ética e nos EF89LP22 (EF)
EF89LP10 princípios democráticos. Nesse sentido, sugere-se
Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regu-
EF89LP11 que essa habilidade seja desenvolvida em um proje- EF89LP19 (AF)
lamentação da organização escolar – por exemplo,
EF89LP12 regimento escolar –, a seus contextos de produção, to, que pode ser interdisciplinar. Além disso, pode-se EF89LP20 (AF)
EF89LP13 reconhecendo e analisando possíveis motivações, propor uma situação-problema para relacionar uma
questão ao documento que a aborda, por exemplo, EF89LP23 (AF)
finalidades e sua vinculação com experiências hu-
EF89LP17 uma situação em que os direitos humanos sejam
manas e fatos históricos e sociais, como forma de EF08LP07 (AC)
EF89LP19 ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de desrespeitados. Propor, em seguida, a leitura do
documento, que pode ser feita de modo comparti- EF08LP08 (AC)
EF89LP20 fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem lhado em pequenos grupos. A partir da identificação EF08LP09 (AC)
EF89LP23
direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). do documento, pode-se propor pesquisas ou entre-
EF08LP10 (AC)
EF89LP21 vistas com especialistas que expliquem a motiva-
EF89LP24 Competências relacionadas: ção do documento e seu contexto sócio-histórico. EF08LP11 (AC)
O trabalho com essa habilidade também pode ser
EF89LP25 yy Competências Gerais: 4 e 7 articulado com habilidades do campo jornalístico-
EF08LP12 (AC)
EF89LP26 yy Competências da Área: 2 e 4 midiático que proponham a elaboração de textos EF08LP13 (AC)
EF89LP30 yy Competências Específicas: 2, 6 e 7 argumentativos, para ampliar o repertório dos es- EF08LP14 (AC)
EF89LP35 tudantes. Por se tratar de uma habilidade prevista
EF89LP36 Objetivos de aprendizagem: para 8º e 9º anos, pode-se propor uma análise dos EF08LP15 (AC)
yy Reconhecer o contexto de produção de textos le- documentos de maneira progressiva, do local para EF08LP16 (AC)
gais e normativos (função social, autores, leitores, o universal, de modo a permitir estudos aprofunda-
LEGENDA dos. Como forma de avaliação, pode-se propor que EF89LP28 (AC)
contexto sócio-histórico, suporte, entre outros).
Leitura/escuta os estudantes utilizem, como repertório de seus tex- EF89LP31 (AC)
Produção textual yy Relacionar os textos a fatos históricos e sociais. tos, os documentos lidos e analisados.
EF89LP32 (AC)
Oralidade yy Analisar as motivações e finalidades consideran-
do os fatos históricos e sociais.
207
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP16 geral
EF08LP01
Campo de atuação:
EF89LP16 Vida pública EF67LP17
EF89LP03
EF89LP04 Habilidade: yy Analisar marcas linguísticas do gênero.
EF89LP06 EF89LP19 HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP14 Analisar, a partir do contexto de produção, a forma Comentários:
EF89LP08 de organização das cartas abertas, abaixo-assinados A habilidade trata da análise do contexto de produ- EF89LP18 (EF)
EF89LP09 e petições on-line (identificação dos signatários, ex- ção de textos reivindicatórios e propositivos que en-
plicitação da reivindicação feita, acompanhada ou volvem uma certa mobilização coletiva a respeito de EF89LP22 (EF)
EF89LP10 não de uma breve apresentação da problemática e/ um tema relevante para a comunidade e apresenta EF89LP28 (EF)
EF89LP11 ou de justificativas que visam sustentar a reivindica- uma progressão em relação à habilidade EF67LP17.
ção) e a proposição, discussão e aprovação de pro- Por tratar de questões relevantes para a comunidade, EF89LP17 (AF)
EF89LP12
EF89LP13 postas políticas ou de soluções para problemas de sugere-se que essa habilidade seja desenvolvida por EF89LP20 (AF)
interesse público, apresentadas ou lidas nos canais meio de um projeto em que os estudantes identifi-
EF89LP17 digitais de participação, identificando suas marcas quem a questão para a qual desejam solicitar uma in- EF89LP23 (AF)
EF89LP19 linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou tervenção. Para que o estudante reconheça os possí- EF08LP07 (AC)
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos veis textos e suas condições de produção, sugere-se
EF89LP20
dessa natureza e poder se posicionar de forma críti- propor atividades, como rodas de leitura, estações de EF08LP08 (AC)
EF89LP23 ca e fundamentada frente às propostas. leitura ou ainda leituras em quebra-cabeça. Essas es- EF08LP09 (AC)
EF89LP21 tratégias podem propor questões problematizadoras
Competências relacionadas: que os faça comparar as diferentes funções sociais EF08LP10 (AC)
EF89LP24
EF89LP25 yy Competências Gerais: 4 e 7 de cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-li- EF08LP11 (AC)
yy Competências da Área: 2 e 4 ne e, consequentemente, suas diferenças estruturais
EF89LP26 e temáticas. Além dessas questões, sugere-se pro- EF08LP12 (AC)
yy Competências Específicas: 2, 6 e 7 por a análise da linguagem e dos argumentos mais
comuns utilizados nesses tipos de texto. No 8º ano,
EF89LP35 Objetivos de aprendizagem: EF08LP14 (AC)
pode-se propor uma articulação com as habilidades
EF89LP36 yy Comparar cartas abertas, abaixo-assinados e pe- complementares que tratem dos conteúdos linguís- EF08LP15 (AC)
tições on-line, reconhecendo suas semelhanças ticos previstos, por exemplo, a análise do uso da voz
e diferenças. ativa e voz passiva e seu efeito de sentido no texto,
EF08LP16 (AC)
LEGENDA
Leitura/escuta
yy Reconhecer o contexto de produção dos textos como previsto na habilidade EF08LP08. Salienta-se EF89LP05 (AC)
de solicitação (função social, suporte, autor etc.). que muitas articulações são possíveis. Contudo, su-
yy Relacionar a função social do texto à sua forma gere-se que seja escolhida uma habilidade por ativi-
Oralidade
composicional. dade, para aprofundar as estratégias.
208
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP17 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
Vida pública
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP04 Habilidade: yy Estabelecer relações entre as propostas a partir
EF89LP06 EF89LP20 de sua análise.
EF89LP14 Comparar propostas políticas e de solução de pro- HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP08 blemas, identificando o que se pretende fazer/im- Comentários:
plementar, por que (motivações, justificativas), para Por se tratar de uma habilidade que apresenta uma EF89LP22 (EF)
EF89LP09
EF89LP10 que (objetivos, benefícios e consequências espera- série de objetivos de aprendizagem, podem ser de- EF89LP18 (EF)
dos), como (ações e passos), quando etc. e a forma senvolvidas atividades e projetos que perpassem
de avaliar a eficácia da proposta/solução, contras- os Anos Finais desta etapa. Nesse sentido, pode-se
EF89LP12 tando dados e informações de diferentes fontes, partir da análise de uma situação-problema (como EF89LP28 (EF)
EF89LP13 identificando coincidências, complementaridades a finalidade de eleições municipais, por exemplo) e EF89LP17 (AF)
EF89LP17 e contradições, de forma a poder compreender e solicitar aos estudantes que acompanhem propos-
posicionar-se criticamente sobre os dados e infor- tas de candidatos a vereadores que se relacionam EF89LP19 (AF)
EF89LP19 mações usados em fundamentação de propostas e com a comunidade escolar. Nesse sentido, devem EF89LP23 (AF)
EF89LP20 analisar a coerência entre os elementos, de forma a pesquisar com as famílias suas intenções de voto
tomar decisões fundamentadas. para definir qual proposta ou projeto político eles EF08LP07 (AC)
EF89LP23
irão acompanhar. Com base nessa escolha, os estu- EF08LP08 (AC)
EF89LP21 Competências relacionadas: dantes podem identificar meios para acompanhar
as propostas de seu candidato (redes sociais, ca- EF08LP09 (AC)
EF89LP24
yy Competências Gerais: 4, 5 e 7
nais oficiais, jornais e revistas) e constatar seus ob-
EF89LP25
yy Competências da Área: 2 , 4 e 6 jetivos, motivações, entre outros. Propõe-se, ainda,
EF08LP10 (AC)
EF89LP26
yy Competências Específicas: 2, 6, 7 e 10 que os estudantes sejam levados a discutir sobre EF08LP11 (AC)
EF89LP30
possíveis ferramentas de curadoria, para identificar EF08LP12 (AC)
EF89LP35 Objetivos de aprendizagem: distorções ou fake news. O desenvolvimento da
EF08LP13 (AC)
EF89LP36 yy Identificar as condições de produção de propos- habilidade também prevê a avaliação da coerência
tas políticas e de solução de problemas (autor, dessas informações. Como forma de comparar as EF08LP14 (AC)
alvo da proposta, público-alvo). diferentes propostas e ferramentas, pode-se pro-
EF08LP15 (AC)
LEGENDA
yy Analisar uma proposta, considerando sua moti- por a construção de um painel coletivo em que os
Leitura/escuta
vação, objetivo, meios, entre outros. estudantes indiquem as fontes consultadas e suas EF08LP16 (AC)
Produção textual conclusões.
Oralidade yy Utilizar ferramentas de curadoria para verificar EF89LP31 (AC)
fontes e informações.
209
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP17 geral
EF08LP01
Campo de atuação:
EF89LP03
EF89LP23 A habilidade apresenta uma progressão com re-
EF89LP14
Analisar, em textos argumentativos, reivindicató- lação à habilidade EF89LP14, pois inclui os textos EF89LP22 (EF)
EF89LP08 rios e propositivos, os movimentos argumentativos reivindicatórios, próprios do campo de atuação na
EF89LP27 (EF)
EF89LP09 utilizados (sustentação, refutação e negociação), vida pública. Sugere-se, portanto, que ela seja arti-
EF89LP10 avaliando a força dos argumentos utilizados. culada às habilidades de leitura desse campo como EF89LP28 (EF)
a EF89LP19. Dessa forma, podem-se propor ativi- EF89LP14 (AF)
EF89LP11
dades que foquem nos tipos de argumento pos-
EF89LP12 Competências relacionadas: síveis para esse contexto. Nesse sentido, sugere- EF89LP17 (AF)
EF89LP13 yy Competências Gerais: 4 e 7 se que sejam feitas atividades para reconhecer os EF89LP19 (AF)
EF89LP17 yy Competências da Área: 2 e 4 tipos de argumentos possíveis utilizando métodos
EF89LP20 (AF)
ativos de aprendizagem, como estações de apren-
EF89LP19
yy Competências Específicas: 3 e 6 dizagem ou grupos, que visam ao trabalho colabo- EF08LP07 (AC)
EF89LP20
rativo. Além disso, a fim de promover a capacidade EF08LP08 (AC)
EF89LP23 Objetivos de aprendizagem: de comparar os argumentos, pode-se propor uma
EF89LP21 yy Identificar em textos argumentativos diferentes roda de conversa que busque a análise de argu- EF08LP09 (AC)
EF89LP24 tipos de argumento. mentos que são mais consistentes. Outra questão EF08LP10 (AC)
importante é associar a análise dos argumentos às
EF89LP25 yy Comparar tipos de argumento e justificar sua condições de produção, recepção e circulação do EF08LP11 (AC)
EF89LP26 consistência na defesa de tese. texto (como função social, suporte, autor, públi- EF08LP12 (AC)
EF89LP30 yy Reconhecer as características estruturais e de co-alvo, entre outros). Como possibilidade de ava- EF08LP13 (AC)
EF89LP35 linguagem dos textos reivindicatórios e propo- liação, podem ser observadas as colocações dos
EF89LP36 sitivos. estudantes mediante a análise dos argumentos ou EF08LP14 (AC)
yy Avaliar a coerência e fundamentação dos tipos ainda como parte do critério de uma produção oral EF08LP15 (AC)
de argumento apresentados em textos reivindi- ou escrita. A análise dos argumentos em textos da
LEGENDA vida pública permitem o desenvolvimento de ci- EF08LP16 (AC)
catórios e propositivos.
Leitura/escuta dadãos atuantes e conscientes de seus direitos e EF89LP29 (AC)
Produção textual deveres, contribuindo, também, para a construção EF89LP31 (AC)
Oralidade de Projetos de Vida.
210
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º mapa
ANO geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
Vida pública
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP20
EF89LP04 Habilidade: yy Selecionar informações e dados.
EF89LP06 EF89LP21 yy Avaliar informações a fim de fundamentar ações.
EF89LP14
Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma
EF89LP08 a levantar prioridades, problemas a resolver ou pro- Comentários: HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09 postas que possam contribuir para melhoria da es-
Essa habilidade prevê a realização de enquetes e EF69LP14 (EF)
EF89LP10 cola ou da comunidade, caracterizar demanda/ne-
pesquisas de opinião. Por essa razão, sugere-se
cessidade, documentando-a de diferentes maneiras EF89LP17 (AF)
EF89LP11 que se considere os conhecimentos prévios dos
por meio de diferentes procedimentos, gêneros e
EF89LP12 estudantes a respeito da função social dessas pes- EF89LP19 (AF)
mídias e, quando for o caso, selecionar informações
EF89LP13 quisas e em que contexto eles já tiveram contato
e dados relevantes de fontes pertinentes diversas EF89LP20 (AF)
com ela. Espera-se que eles relatem sobre pesqui-
EF89LP17 (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade
sas eleitorais ou ainda enquetes realizadas em si- EF89LP23 (AF)
EF89LP19 e a utilidade dessas fontes, que possam servir de
tes ou mídias sociais sobre questões diversas. Além
contextualização e fundamentação de propostas, EF89LP24 (AF)
EF89LP20 disso, pode-se propor uma exploração do ambien-
EF89LP23 de forma a justificar a proposição de propostas, pro- te virtual para que eles pesquisem por enquetes ou EF08LP07 (AC)
jetos culturais e ações de intervenção. vídeos de pesquisa de opinião.
EF89LP24 A partir do reconhecimento do contexto de produ-
Competências relacionadas: ção dos gêneros, sugere-se levantar coletivamen- EF08LP09 (AC)
EF89LP25
yy Competências Gerais: 4 e 7 te uma questão. Nesse sentido, essa habilidade EF08LP10 (AC)
EF89LP26 pode estar articulada a um projeto que vise a uma
yy Competências da Área: 2 e 4 EF08LP11 (AC)
EF89LP30 melhoria ou intervenção na comunidade escolar.
EF89LP35 yy Competências Específicas: 3 e 6 Outra possibilidade é dividir os estudantes em gru- EF08LP12 (AC)
EF89LP36 pos para que cada um fique responsável por uma EF08LP13 (AC)
Objetivos de aprendizagem: parte do processo: organizar as perguntas, realizar
as pesquisas, levantar os dados, compilar os dados EF08LP14 (AC)
LEGENDA
yy Identificar problemas relacionados à comunidade. para apresentação, entre outros. Tendo levanta- EF08LP15 (AC)
Leitura/escuta yy Realizar enquetes e pesquisas de opinião. do os dados, pode-se articulá-los a produções de
textos argumentativos ou propositivos de modo a EF08LP16 (00)
Produção textual yy Reconhecer gêneros e mídias adequados ao
Oralidade
contexto. embasar argumentos.
211
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP20 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP20
EF89LP06 EF89LP24 A progressão dessa habilidade em relação à
EF89LP14
Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das EF67LP20 ocorre na indicação de que as pesqui-
EF89LP08 questões, usando fontes abertas e confiáveis. sas a serem realizadas pelos estudantes devem ser
EF89LP09 feitas, no 8º e no 9º ano, usando fontes abertas e HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP10 confiáveis. Nesse caso, está pressuposto que os es-

Competências relacionadas: tudantes já tenham construído estratégias e proce- EF89LP28 (EF)
EF89LP11 dimentos que lhes permitam saber em quais fon-
yy Competência Geral: 2
EF89LP12 tes abertas são confiáveis para fazer uma pesquisa. EF69LP38 (EF)
EF89LP13 yy Competência da Área: 2 Significa que eles já são capazes de identificar e
yy Competências Específicas: 2 e 8 descartar as fontes não confiáveis e problemati- EF89LP25 (AF)
EF89LP17
zar enfoques tendenciosos, superficiais ou mesmo
inverdades. Por exemplo: eles já reconhecem que
EF89LP20 Objetivos de aprendizagem: supostos textos de divulgação científica publica-
EF89LP23 yy Utilizar diferentes ferramentas de curadoria de dos em sites de autoria desconhecida, de enciclo-
EF89LP21 informações. pédias colaborativas ou em blogs de autores sem
nenhuma formação na área de saber a que o artigo
EF89LP24 yy Verificar a fidedignidade das fontes pesquisadas.
se destina, sem indicação e comprovação científica
EF89LP25 yy Realizar pesquisa, a partir de recortes e ques- podem não ser fontes seguras.
EF89LP26 tões definidos previamente.
EF89LP30
EF89LP35
EF89LP36
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
212
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP21 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP21
EF89LP06 EF89LP25 Fomentando a curiosidade intelectual e a capaci-
EF89LP14
Divulgar o resultado de pesquisas por meio de dade investigativa dos estudantes, as situações de
EF89LP08 apresentações orais, verbetes de enciclopédias co- pesquisa devem permitir que eles busquem infor-
EF89LP09 laborativas, reportagens de divulgação científica, mações e construam saberes sobre diferentes te-
EF89LP10 vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. mas relacionados ao próprio componente Língua
Portuguesa, aos componentes de Linguagens e HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP11 das outras áreas de conhecimento. Apesar de in-
EF89LP12 Competências relacionadas: dicar o mesmo processo cognitivo (capacidade de EF89LP24 (AF)
EF89LP13 yy Competência Geral: 2 divulgar os resultados de pesquisas), previsto na
habilidade EF67LP21, essa habilidade apresenta EF89LP29 (AC)
EF89LP17
yy Competência da Área: 2 progressão de aprendizagem, pois indica outros
yy Competências Específicas: 2, 8 e 10 gêneros discursivos de divulgação que envolvem
EF89LP20 outras tessituras. Por exemplo: se, antes, era es-
EF69LP35 (EF)
EF89LP23 perado que os estudantes produzissem verbetes
EF89LP21 Objetivos de aprendizagem: enciclopédicos, agora serão produzidos verbetes EF69LP36 (EF)
EF89LP24 yy Reconhecer e selecionar o gênero de divulgação de enciclopédias colaborativas, próprias dos am-
adequado ao contexto. bientes digitais. Nesse caso, o que está em jogo EF69LP38 (EF)
EF89LP25 nessa produção é a capacidade de os estudan-
yy Reconhecer as características do gênero.
EF89LP26 tes, a partir do conhecimento teórico sobre um
EF89LP30 yy Reconhecer e utilizar mecanismos de progressão tema construído por meio da pesquisa, inserirem
temática. nessa enciclopédia informações que permitam
EF89LP35
yy Planejar e produzir o texto com a utilização de di- aos usuários (leitores) aprenderem sobre esse
EF89LP36
vulgação de pesquisa de acordo com sua estrutu- tema, além de obterem fontes nas quais podem
ra e linguagem. procurar mais informações e aprofundar conhe-
LEGENDA cimentos. E também a construção de respeito e
Leitura/escuta princípios democráticos, uma vez que esse tipo de
Produção textual produção exige capacidade de interação, colabo-
Oralidade ração, cooperação, participação e escrita coletiva.
213
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF67LP24
geral
EF67LP25
EF08LP01
EF67LP22
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP22
EF89LP04 Habilidade: yy Revisar e editar o texto. EF67LP25
EF89LP06 EF89LP26
EF89LP14 Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esque- Comentários:
EF89LP08 mas feitos, com o manejo adequado das vozes Essa habilidade apresenta progressão sobre a ha-
EF89LP09 envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se bilidade EF67LP22, considerando que pressupõe
for o caso, também dos autores citados na obra duas capacidades complementares: a de expor e
resenhada), por meio do uso de paráfrases, mar- argumentar sobre a obra lida (texto, capítulo de
EF89LP11
cas do discurso reportado e citações. livro, livro inteiro, filme, vídeo etc.). Nesse caso,
EF89LP12 diferentemente de apenas resumir as ideias prin- EF69LP35 (EF)
EF89LP13 Competências relacionadas: cipais do texto, os estudantes devem ser capazes
também de manifestar um posicionamento sobre EF69LP36 (EF)
EF89LP17 yy Competência Geral: 2 a obra resenhada. A proposta da habilidade indi-
yy Competência da Área: 2 ca que a capacidade de resumir e resenhar são
EF89LP20
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 6 utilizadas, no contexto da pesquisa, como fer- EF08LP05 (AC)
EF89LP23 ramentas para a produção de outros textos de
EF89LP21 divulgação de estudos e pesquisas. Além disso, EF89LP29 (AC)
pressupõe o conhecimento e uso de outros gê-
EF89LP24
yy Selecionar as ideias principais de um texto orga- neros próprios do campo das práticas de estudo e EF89LP31 (AC)
EF89LP25 nizando-as em notas ou esquema. pesquisa, como tomada de nota e esquema, para
EF89LP26 yy Planejar o texto, reconhecendo os argumentos a organização do texto-fonte, sintetizando e hie-
EF89LP30 a serem utilizados. rarquizando ideias e informações. Nesse sentido,
o estudante precisa mobilizar e fazer uso de re-
EF89LP35 yy Produzir o texto, reconhecendo as diferentes vo-
cursos e estratégias que promovem o manejo e a
EF89LP36 zes (do resenhador e do autor da obra), fazendo
construção discursiva do texto. São esses meca-
uso das tipologias expositiva e argumentativa.
nismos e estratégias, relacionados ao próprio re-
LEGENDA
yy Utilizar mecanismos de coesão, paráfrase e mo- pertório temático, estrutural e de linguagem, que
dalização epistêmica. permitem ao estudante desenvolver suas capaci-
Leitura/escuta
Produção textual yy Analisar os mecanismos de reformulação e pa- dades como leitor e produtor de texto.
Oralidade ráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
214
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP27 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP01
EF89LP06 EF89LP30 Essa habilidade pressupõe que os estudantes
EF89LP14
Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em aprendam a fazer leituras não lineares dos textos,
EF89LP08 textos de divulgação científica que circulam na considerando o sentido do hipertexto como blo-
EF89LP09 web e proceder à remissão a conceitos e relações cos de textos ligados por palavras, partes de texto
EF89LP10 por meio de links. ou mesmo por imagens. Nesse caso, indepen-
dentemente do gênero e do suporte, podem-se EF89LP28 (EF)
EF89LP11
apresentar esses elementos organizacionais que
EF89LP12 Competências relacionadas: permitam ao leitor transitar pelo texto de forma EF89LP24 (AF)
EF89LP13 yy Competência Geral: 2 não linear, descontínua, com rupturas, com tre-
EF89LP17 yy Competência da Área: 2 chos que são pulados e não lidos, seguindo para EF89LP25 (AF)
os blocos de maior interesse. Esse tipo de leitu-
EF89LP19
yy Competências Específicas: 2 e 10 ra, embora não seja exclusivo dos textos digitais, EF89LP05 (AC)
EF89LP20
é bastante comuns nas páginas da internet, que
EF89LP23
Objetivos de aprendizagem: oferecem ao leitor muitos hipertextos. Além disso,
EF89LP21
yy Reconhecer a estrutura de hipertexto e hiperlinks a habilidade trata também dos hiperlinks, ou sim-
EF89LP24
em textos de divulgação científica na internet. plesmente links, que dão a possibilidade ao leitor;
EF89LP25 de clicar sobre uma palavra, abrir uma nova pági-
yy Reconhecer a função do hiperlink e do hipertexto. na da web, entrar em um site etc. Nesse caso, a
EF89LP26
yy Analisar de que modo os hiperlinks e os hiper- habilidade pressupõe que os estudantes, já sendo
EF89LP30 textos mudam a maneira como se lê um texto nativos digitais, possam construir uma compreen-
EF89LP35 na internet. são da funcionalidade dos hipertextos e hiperlinks
EF89LP36 yy Selecionar informações. na construção de sentidos, na alusão a conceitos
em um dado texto que podem imediatamente ter
seus verbetes explicativos “linkados” no próprio
LEGENDA texto, clareando dúvidas, complementando, apro-
Leitura/escuta fundando, mas sempre mantendo relação direta
Produção textual com o assunto tratado no texto-base.
Oralidade
215
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP30 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP27
EF89LP04 Habilidade: EF67LP30
EF89LP14 Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crô- A produção textual, nessa habilidade, pressupõe EF67LP31
EF89LP08 nicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e vários conhecimentos, como o do reconhecimen-
EF89LP09 de ficção científica, dentre outros, com temáticas to da temática e da estrutura textual e dos recur-
EF89LP10 próprias ao gênero, usando os conhecimentos so- sos expressivos de cada gênero discursivo que
bre os constituintes estruturais e recursos expres- será produzido. Esses conhecimentos internos
EF89LP11 apontam um percurso progressivo de construção
sivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos,
EF89LP12 e, no caso de produção em grupo, ferramentas de de um saber sobre os textos narrativos, de dife-
EF89LP13 escrita colaborativa. rentes gêneros, tendo de ser capaz de produzi-los.
Além disso, também pressupõe a experimentação EF89LP32 (EF)
EF89LP17
EF89LP19 Competências relacionadas: do fazer literário dos gêneros literários narrativos,
EF89LP33 (EF)
o que marca a progressão de aprendizagem com
EF89LP20 yy Competência Geral: 3 relação à habilidade EF67LP31, uma vez que apre- EF69LP53 (EF)
EF89LP23 yy Competência da Área: 5 senta novos desafios ao estudantes, como a ques-
EF89LP21 yy Competências Específicas: 2, 3, 9 e 10 tão dos recursos expressivos e das ferramenta de EF69LP54 (EF)
EF89LP24 escrita colaborativa. A produção também deve ser
EF89LP25 Objetivos de aprendizagem: desenvolvida processualmente, de modo a en- EF08LP04 (AC)
volver as operações de planejamento, produção,
EF89LP26 yy Planejar o texto, levando em consideração as revisão, reescrita e edição dos textos. Além disso, EF08LP05 (AC)
EF89LP30 características do gênero, o recorte temático, o é necessário planejar situações de leitura em voz
leitor pretendido, o suporte, o contexto de cir- alta ou compartilhada a fim de fornecer repertó- EF08LP09 (AC)
EF89LP35
culação e as especificidades do texto literário. rio para que os estudantes possam reconhecer as
yy Produzir o texto levando em consideração as características dos gêneros, tanto formais quanto
características do gênero, o recorte temático, o estilísticas. A habilidade também trata de ativida-
EF89LP29 (AC)
LEGENDA leitor pretendido, o suporte, o contexto de cir- des em grupos para que o texto seja construído de
Leitura/escuta culação e as especificidades do texto literário. modo colaborativo (ferramenta de edição de tex-
to, ferramenta de apresentação de slides, e-mail,
Produção textual yy Revisar o texto produzido.
Oralidade aplicativos de edição de texto on-line etc.), entre
yy Reescrever e editar o texto produzido. outros recursos.
216
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP31 geral
EF08LP01
EF08LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP27
EF89LP06 EF89LP36 Essa habilidade trata da construção dos sentidos nos
EF89LP14 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos, pressupondo o conhecimento dos EF67LP31
EF89LP08 textos em versos (como poemas concretos, ciber- gêneros a serem parodiados (no caso, poema em
EF89LP09 poemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lam- suas diferentes formas), e dos recursos linguísticos,
bes e outros tipos de poemas), explorando o uso visuais, sonoros e semânticos usados nessa produ-
EF89LP10 ção. Os estudantes precisam se apropriar desses re-
de recursos sonoros e semânticos (como figuras
EF89LP11 de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como cursos para saber usá-los em produções de outros
EF89LP12 relações entre imagem e texto verbal e distribuição textos e de paródias, o que envolve mecanismos HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP13 da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes complexos, próprios das relações intertextuais e in-
efeitos de sentido. terdiscursivas entre textos diversos, explorando os EF69LP48 (EF)
EF89LP17 modos como os textos dialogam e se retroalimen-
EF89LP19 Competências relacionadas: tam. É preciso considerar também que, para serem EF69LP53 (EF)
EF89LP20 yy Competência Geral: 3 capazes de parodiar textos-base, antes é necessário
que os estudantes conheçam, interpretem e anali- EF69LP54 (EF)
EF89LP23 yy Competência da Área: 5 sem o texto-base no que condiz à sua estrutura, à
EF89LP21
yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 linguagem, ao estilo, à temática. Isso significa que, EF08LP04 (AC)
EF89LP24 precisam passar por todo o processo de leitura des-
EF89LP25 Objetivos de aprendizagem: se texto, desenvolvendo habilidades que lhes per- EF08LP06 (AC)
EF89LP26 yy Usar diferentes recursos sonoros, semânticos e mitam compreendê-lo, apreciá-lo e perceber seus
visuais na produção de poemas. múltiplos sentidos. A habilidade apresenta progres- EF89LP37 (AC)
EF89LP30 são em relação à habilidade EF67LP31, uma vez que
EF89LP35 yy Reconhecer as características estruturais, linguís- os estudantes precisam necessariamente conhecer EF89LP32 (EF)
ticas e multissemióticas de cada tipo de poema. o gênero poema, estilos, tipos de versos (livre/for-
EF89LP36
yy Relacionar recursos sonoros, semânticos e visu- ma fixa), recursos visuais semânticos e sonoros, tais
ais aos efeitos de sentido que imprimem ao texto. como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e
LEGENDA yy Reconhecer intertextualidade explícita e implícita. vídeos-poemas, explorando as relações entre ima-
gem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica
Leitura/escuta
yy Utilizar mecanismos de intertextualidade na pro- (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Produção textual
dução de paródias. A produção textual propriamente dita exige uma ca-
Oralidade
pacidade de recriação da obra original, adaptando o
texto-base a um novo texto.
217
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
9º
ano
218
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º 6º 7º 8º
mapa
ANO
EF09LP01 . EF67LP08
EF09LP02
Campo de atuação: EF08LP01
Classificação: AF
EF09LP03
EF89LP16 EF89LP30
EF89LP03
EF89LP04 Habilidade: HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP06 EF09LP01 Comentários: EF69LP01 (EF)
EF89LP14 Analisar o fenômeno da disseminação de notícias Essa habilidade trata da análise do fenômeno de
disseminação de notícias falsas. Nesse sentido, EF89LP02 (EF)
EF89LP08 falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias
para reconhecê-las, a partir da verificação/avalia- apresenta uma progressão em relação às habi- EF89LP07 (EF)
EF89LP09
ção do veículo, fonte, data e local da publicação, lidades que tratam da comparação de textos e
EF89LP10 procedimentos de curadoria. Por essa razão, su- EF69LP03 (EF)
autoria, URL, da análise da formatação, da compa-
EF89LP11 ração de diferentes fontes, da consulta a sites de gere-se que sejam propostas situações-proble- EF09LP02 (AF)
EF89LP12 curadoria que atestam a fidedignidade do relato ma em que o estudante deve comparar notícias
EF89LP03 (AF)
EF89LP13 dos fatos e denunciam boatos etc. publicadas em redes sociais e analisar aspectos,
EF89LP17 como veículo, fonte, data e local da publicação, EF89LP04 (AF)
autoria, URL etc. Além disso, os estudantes po-
Competências relacionadas: dem pesquisar sites de curadoria. A partir da iden-
EF89LP20 tificação e do reconhecimento da veracidade dos EF89LP14 (AF)
EF89LP23 yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 fatos, pode-se propor que os estudantes identifi- EF89LP16 (AF)
EF89LP21 yy Competências da Área: 2 e 6 quem maneiras de denunciar possíveis fake news
em sites ou ferramentas especializadas. Eles po- EF09LP08 (AC)
dem compartilhar, em tabelas coletivas ou em um
painel, as fake news e as estratégias usadas para
EF89LP26 identificá-las. A avaliação das aprendizagens pode EF89LP05 (AC)
EF89LP30 Objetivos de aprendizagem: ser feita por meio da observação dos registros es-
EF89LP32 (AC)
EF89LP35 yy Comparar notícias publicadas em redes sociais. critos, as apresentações orais sobre as fake news
EF89LP36 yyFazer curadoria de fontes e veículos de infor- ou ainda uma autoavaliação que permita que os
mação. estudantes reconheçam quais procedimentos e Habilidades do EM
estratégias assimilou e quais aprendizagens ainda das quais vira
LEGENDA yy Reconhecer a veracidade do relato dos fatos. estão em construção.
conhecimento prévio
Leitura/escuta EM13LP38
Produção textual
EM13LP39
Oralidade
EM13LP40
219
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º 6º 7º 8º-9º 8º
mapa
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF67LP02 EF06LP02 EF07LP02 EF89LP16 EF08LP02
geral
EF67LP03
EF09LP01
EF67LP04 EF67LP06
Campo de atuação:
Classificação: AF
EF09LP03 EF07LP02
EF89LP16
EF08LP02
EF89LP03
EF89LP06 EF09LP02 Para desenvolver essa habilidade, propõe-se que HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP14 Analisar e comentar a cobertura da imprensa so- os estudantes escolham um tema amplamente
noticiado. Sugere-se, então, propor análises de EF89LP02 (EF)
EF89LP08 bre fatos de relevância social, comparando dife-
rentes enfoques por meio do uso de ferramentas coberturas de eventos esportivos mundiais, con- EF89LP07 (EF)
EF89LP09
de curadoria. flitos nacionais ou internacionais, entre outros. Em
EF89LP10 seguida, propõe-se que os estudantes sejam ex- EF69LP03 (EF)
EF89LP11 postos a diversos textos, como notícias, reporta- EF09LP01 (AF)
EF89LP12 Competências relacionadas: gens, vídeos, podcasts etc. que tratem do mesmo
tema. Sugere-se que os estudantes sejam dividi- EF89LP03 (AF)
EF89LP13
yy Competências Gerais: 2, 4 e 5 dos em grupos para analisar textos diferentes ou EF89LP04 (AF)
EF89LP17
EF89LP19
yy Competências da Área: 2 e 6 ainda que se utilize a metodologia de leitura em
quebra-cabeça em que cada membro do grupo se EF89LP06 (AF)
EF89LP20 torna responsável por um trecho do texto. Pode- EF89LP14 (AF)
EF89LP23 -se estruturar essas análises por meio de tabelas
EF89LP16 (AF)
EF89LP21 ou diagramas e, em seguida, propor o comparti-
Objetivos de aprendizagem: lhamento dessas leituras de modo a construir um
yy Comparar notícias sobre um mesmo tema. painel coletivo. Há ainda a possibilidade da cons-
yy Reconhecer o enfoque dado ao fato por meio da trução de um glossário com as ferramentas de
EF89LP26 curadoria usadas para comparar as notícias.
análise de elementos como escolhas lexicais ou EF89LP05 (AC)
EF89LP30
imagens escolhidas. EF89LP29 (AC)
EF89LP35
yy Utilizar ferramentas de curadoria.
LEGENDA Habilidade do EM
Leitura/escuta da qual vira
Produção textual conhecimento prévio
Oralidade
EM13LP41
220
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 8º-9º 8º
mapa
ANO
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF67LP02
EF89LP16
EF67LP04
EF89LP03
EF89LP04 Habilidade: foque dado à argumentação. É interessante, por- EF08LP03
EF89LP06 EF09LP03 tanto, que o estudante tenha tido contato com o
EF89LP14 Produzir artigos de opinião, tendo em vista o con- gênero, sua função social e suas características
texto de produção dado, assumindo posição dian- estruturais e estilísticas. Nesse sentido, é inte- HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP08
te de tema polêmico, argumentando de acordo ressante articular a produção às habilidades de
EF89LP09 leitura do gênero, como EF89LP03 e EF89LP04.
com a estrutura própria desse tipo de texto e utili- EF69LP18 (EF)
EF89LP10
zando diferentes tipos de argumentos – de autori- A partir disso, sugere-se que a produção escrita
EF89LP11 seja processual, ou seja, que tenha etapas de pla- EF89LP03 (AF)
dade, comprovação, exemplificação princípio etc.
EF89LP12 nejamento, produção, revisão e reescrita. O pla- EF89LP04 (AF)
EF89LP13 nejamento pode definir o destino da escrita e o
Competências relacionadas: público-alvo do texto, de modo a torná-lo mais EF89LP06 (AF)
EF89LP17
yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 significativo e contemplar o levantamento da tese
EF89LP14 (AF)
EF89LP19 e dos argumentos. No 9º ano, o foco é o uso dos
EF89LP20 argumentos. Para isso, pode-se propor uma lista EF89LP16 (AF)
EF89LP23 yy Competências Específicas: 2 e 6 de argumentos possíveis de acordo com o tema
proposto ou que os estudantes possam pesquisar EF09LP04 (AC)
EF89LP21
Objetivos de aprendizagem: argumentos. Uma possibilidade é levantar quais EF09LP08 (AC)
EF89LP24
critérios serão observados e deverão ser seguidos
EF89LP25 yy Reconhecer o contexto de produção do texto e na produção. A etapa de revisão é o momento no EF09LP11 (AC)
EF89LP26 as características do gênero. qual o estudante consegue avançar nas suas ha- EF89LP31 (AC)
EF89LP30 yy Posicionar-se diante de um tema. bilidades de escrita. por essa razão, sugere-se que
EF89LP35 yy Selecionar tipos de argumento para defender um sejam propostas estratégias de análise de trechos
EF89LP36 ponto de vista. de textos para observar um critério específico da
Habilidades do EM
produção. Um exemplo possível seria mostrar ex- das quais vira
certos que apresentem problemas de coesão a conhecimento prévio
LEGENDA
Comentários: fim de que os estudantes apresentem soluções
A habilidade pressupõe a escrita de um artigo de EM13LP05
Leitura/escuta para esses problemas.
Produção textual opinião e apresenta uma progressão em relação EM13LP12
Oralidade à habilidade EF08LP03 no que se refere ao en-
EM13LP45
221
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º 6º 7º 8º 9º
mapa
ANO
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16 .
EF89LP03 Não há.
EF89LP14 Analisar a modalização realizada em textos noticio- A habilidade trata da análise linguística e semió-
EF89LP08 sos e argumentativos, por meio das modalidades tica contextualizada na leitura de textos noticio-
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas sos e argumentativos com o intuito de observar a
gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, questão da modalização. Nesse sentido, nota-se
EF89LP10 que inúmeros conceitos gramaticais são apresen-
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas EF69LP11 (EF)
EF89LP11 e adverbiais, orações relativas restritivas e expli- tados como possibilidades para essa análise. Por
EF89LP12 cativas etc., de maneira a perceber a apreciação essa razão, sugere-se que esses conteúdos sejam EF89LP05 (AC)
EF89LP13 ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições apresentados de forma progressiva. Dessa forma,
EF89LP17 implícitas ou assumidas. pode-se propor a análise, inicialmente, das classes EF09LP06 (AC)
de palavras na construção da modalização. Essa
EF89LP19
Competências relacionadas: atividade pode ser feita em grupos e, depois as EF09LP09 (AC)
EF89LP20 análises podem ser compartilhadas com os demais
EF89LP23 yy Competências Gerais: 4 e 7 alunos. Pode-se, ainda, propor a sistematização em EF09LP08 (AC)
EF89LP21 yy Competências da Área: 2 e 4 uma tabela ou um painel de modo que o estudante
EF09LP11 (AC)
reconheça, sobretudo, o efeito de sentido da esco-
lha dessas expressões. Reitera-se, ainda, a contex- EF89LP31 (AC)
EF89LP25
tualização que a habilidade traz para a análise das
EF89LP26 Objetivos de aprendizagem: orações subordinadas adjetivas e adverbiais. Nesse
EF89LP30 yy Comparar o efeito de sentido de escolhas lexicais. sentido, o foco não é a classificação dessas ora-
EF89LP35 yy Reconhecer a estrutura e o efeito de sentido das ções, mas o efeito de sentido provocado pelo seu
EF89LP36 orações adjetivas e adverbiais. uso. Por fim, a avaliação pode ser feita por meio Habilidade do EM
da qual vira
dos registros dos estudantes evidenciando se eles
yy Comparar a estrutura e o efeito de sentido das conseguem reconhecer as posições implícitas ou
LEGENDA orações restritivas e explicativas. assumidas nos textos ou ainda o posicionamento EM13LP07
Leitura/escuta yy Reconhecer o posicionamento ideológico de um ideológico.
Produção textual texto jornalístico.
yy Inferir posicionamentos.
Oralidade
222
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP05 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP03 .
EF89LP14 Analisar textos de opinião (artigos de opinião, edi- A habilidade é considerada de foco por prever EF69LP11 (EF)
EF89LP08 toriais, cartas de leitores, comentários, posts de que o estudante se posicione de maneira ética e EF69LP15 (EF)
EF89LP09 blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) respeitosa em relação a textos argumentativos.
e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, EF69LP18 (EF)
EF89LP10 Os diferentes gêneros argumentativos podem ser
ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacio- apresentados considerando o seu grau de com- EF69LP31 (EF)
EF89LP11 nados a esses textos. plexidade, uma vez que a habilidade está prevista EF89LP02 (EF)
EF89LP12
para ser desenvolvida ao longo do 8º e do 9º ano.
EF89LP13 Para isso, pode-se propor a leitura por estações
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 para que sejam identificados o gênero, sua estru- EF89LP32 (EF)
EF89LP19 yy Competências da Área: 2 e 3 tura e as condições de produção, circulação e re- EF89LP04 (AF)
cepção dos textos, ou seja, suporte, autor, função
EF89LP20
yy Competências Específicas: 6 e 7 social, entre outros. No trabalho com estações de EF89LP06 (AF)
EF89LP23
aprendizagem, pode-se propor um painel coletivo EF89LP14 (AF)
EF89LP21 Objetivos de aprendizagem: para que as análises sejam compartilhadas. Res-
EF89LP16 (AF)
EF89LP24 yy Reconhecer a estrutura dos gêneros argumen- salta-se, no desenvolvimento da habilidade, a pre-
EF89LP25 tativos. sença de textos multissemióticos, como charges, EF09LP11 (AC)
memes e gifs. Por essa razão, é possível propor
EF89LP26 yy Reconhecer as teses e os argumentos usados. EF89LP05 (AC)
EF89LP30 atividades específicas que levem os estudantes
yy Identificar o efeito de sentido de escolhas lexi- a refletir sobre as relações entre as linguagens
EF89LP29 (AC)
EF89LP35 cais e de imagem (charge, meme e gif), verbal e não verbal que compõem esses textos. EF89LP31 (AC)
EF89LP36
yy Relacionar a linguagem verbal e não verbal Também podem ser feitas atividades nas quais
(charge, meme e gif), os estudantes tenham que apresentar seu posi-
cionamento com base na leitura do texto. Dessa Habilidades do EM
LEGENDA yy Reconhecer as condições de produção que con- forma, sugere-se que sejam estabelecidos crité-
das quais vira
Leitura/escuta textualizam o texto. conhecimento prévio
rios para que eles se coloquem de forma ética e
yy Identificar o próprio ponto de vista e fundamen-
Produção textual
Oralidade
respeitosa. EM13LP05
tá-lo com argumentos. EM13LP40
223
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP05 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP03
EF89LP04 . Habilidade: que as estratégias e o repertório de leitura sejam
EF89LP06 EF89LP04 construídos paulatinamente e para que os jovens EF69LP01 (EF)
EF89LP14 Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamen- reconheçam essa tipologia nos gêneros. Depois
EF89LP02 (EF)
tos explícitos e implícitos, argumentos e contra-ar- da leitura e da análise dos gêneros propostos
EF89LP08
gumentos em textos argumentativos do campo pela habilidade, como carta de leitor, comentário, EF69LP11 (EF)
EF89LP09 artigo de opinião, resenha crítica, podem-se pro-
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, rese- EF69LP15 (EF)
EF89LP10
nha crítica etc.), posicionando-se frente à questão por estações de análise desses textos e um painel
EF89LP11 controversa de forma sustentada. ou tabela coletiva para sistematizar as condições EF69LP18 (EF)
EF89LP12 de produção, recepção e circulação dos textos.
EF69LP31 (EF)
Nesse sentido, os estudantes podem comparar as
EF89LP13 Competências relacionadas: funções sociais do texto, os autores e seus papéis EF89LP07 (EF)
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 sociais, as características estruturais, entre outros.
EF89LP19 Salienta-se, contudo, que, para desenvolver habi- EF89LP32 (EF)
EF89LP20 lidades de leitura dos gêneros, devem-se propor
yy Competências Específicas: 6 e 7 atividades que promovam estratégias para além
EF89LP14 (AF)
EF89LP23
EF89LP21 do reconhecimento das características estrutu- EF89LP03 (AF)
Objetivos de aprendizagem: rais. Com relação a essa habilidade, por exemplo,
yy Diferenciar tese de argumento. pressupõe-se que os estudantes sejam capazes
EF89LP25 de identificar e avaliar teses e posicionamentos EF89LP16 (AF)
yy Identificar argumentos.
EF89LP26 dos textos, bem como seus argumentos. Para
yy Inferir posicionamentos. EF89LP05 (AC)
EF89LP30 isso, propõe-se que sejam feitas atividades es-
EF89LP35 yy Posicionar-se de maneira embasada. pecíficas de identificação dessas informações no EF89LP29 (AC)
EF89LP36 texto, como solicitar aos estudantes que grifem
EF89LP31 (AC)
as informações com canetas ou lápis coloridos e
Comentários: depois as discutam coletivamente. Por fim, para
LEGENDA que o estudante consiga se posicionar de forma Habilidade do EM
O trabalho com a argumentação se torna mais in- sustentada, pode-se propor um debate regrado da qual vira
Leitura/escuta
tenso no 8º e no 9º ano. Sugere-se que os gêneros ou uma produção escrita. conhecimento prévio
Produção textual
Oralidade
sejam apresentados de maneira progressiva para
EM13LP05
224
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP07 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP07
EF89LP06 . EF89LP06 Essa habilidade tem como foco a análise de re-
EF89LP14 Analisar o uso de recursos persuasivos em textos cursos persuasivos e seus efeitos de sentido. HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP08 argumentativos diversos (como a elaboração do Propõe-se, portanto, que ela seja articulada às
título, escolhas lexicais, construções metafóricas, habilidades de leitura dos gêneros argumentati-
a explicitação ou a ocultação de fontes de infor- vos, como a EF89LP03, de modo a potencializar
EF89LP10 as estratégias dos estudantes. Além disso, para o
mação) e seus efeitos de sentido. EF89LP32 (EF)
EF89LP11 desenvolvimento da habilidade, propõe-se que
EF89LP12 os estudantes entrem em contato com textos EF89LP05 (AC)
EF89LP13 Competências relacionadas: diversos e sejam estimulados, em duplas ou pe-
quenos grupos, a analisar os recursos argumen- EF89LP29 (AC)
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 tativos. Outra possibilidade é propor a análise
EF89LP19
yy Competências da Área: 2 e 3 do mesmo texto por estações de aprendizagem EF09LP11 (AF)
EF89LP20
yy Competências Específicas: 6 e 7 em que cada estação os estudantes vão analisar
EF89LP03 (AF)
EF89LP23 e comentar um aspecto do texto: elaboração do
EF89LP21 título, escolhas lexicais, construções metafóricas, EF89LP04 (AF)
EF89LP24 entre outros. Nesse caso, após a atividade, pode-
Objetivos de aprendizagem: -se compartilhar as análises de cada grupo para
yy Reconhecer o efeito de sentido em escolhas lexi- formar um painel. É possível articular essa habi-
EF89LP26 cais, construções metafóricas, escolha das fontes lidade também a uma produção escrita de forma EF89LP16 (AF)
EF89LP30 de informação. que o estudante tenha que utilizar e justificar a
EF89LP35 yy Relacionar as escolhas ao objetivo do texto. escolha de recursos persuasivos. A avaliação da
EF89LP36 habilidade pode ocorrer por meio de rubricas de
observação das colocações do estudante, regis- Habilidade do EM
tros escritos ou ainda como um dos critérios de da qual vira
LEGENDA uma produção textual.
Leitura/escuta
Produção textual
Não há.
Oralidade
225
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP07 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP06 EF89LP14 A habilidade é considerada de foco por prever a
EF89LP14 . Analisar, em textos argumentativos e propositivos, análise de argumentos em textos argumentativos HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP08 os movimentos argumentativos de sustentação, e propositivos. Sugere-se, portanto, que ela seja ar-
refutação e negociação e os tipos de argumentos, ticulada às habilidades de leitura, como EF89LP03
avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. e EF89LP04, e produção, como a EF89LP12. Des-
EF89LP10 sa forma, pode-se propor atividades que foquem EF69LP19 (EF)
EF89LP11 nos tipos de argumentos. Por exemplo: é possível
EF89LP12 Competências relacionadas: propor estações de aprendizagem com diferentes EF89LP03 (AF)
EF89LP13 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 tipos de argumento, por exemplo, propor a cons-
trução de um painel que mostre quais argumentos EF89LP04 (AF)
podem ser usados para sustentar um ponto de vis-
EF89LP19 yy Competências Específicas: 2 e 6 ta ou refutá-lo (como argumentos de autoridade EF08LP12 (AF)
EF89LP20 e dados estatísticos) ou ainda quais podem ser
EF09LP06 (AC)
EF89LP23 usados para promover uma negociação. Reitera-
EF89LP21 se que a análise desses argumentos deve ser atre- EF09LP08 (AC)
EF89LP24
yy Reconhecer os tipos de argumentos. lada a um contexto de leitura ou produção de um
yy Avaliar a força do argumento a partir do reco- debate ou texto de opinião para possibilitar que o EF09LP09 (AC)
EF89LP25
nhecimento do seu tipo e das informações que estudante perceba os movimentos argumentati-
EF89LP26 vos de modo contextualizado. Pode-se avaliar as
apresenta. EF89LP31 (AC)
EF89LP30 aprendizagens por meio dos registros dos estu-
yy Comparar diferentes tipos de argumento.
EF89LP35 dantes ou como um dos critérios na produção do
EF89LP36 yy Reconhecer o movimento argumentativo a par- texto ou do debate.
tir dos tipos de argumento utilizados.
Habilidade do EM
da qual vira
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual Não há.
Oralidade
226
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP09 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP09
EF89LP04 Habilidade: yy Fazer curadoria de informações para a produção
EF89LP06 EF89LP08 da reportagem.
EF89LP14 Planejar reportagem impressa e em outras mídias yy Planejar roteiro para entrevista e infográfico.
EF89LP08 . (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condi-
ções de produção do texto – objetivo, leitores/espec- Comentários:
EF89LP09 tadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir A habilidade propõe o planejamento de reporta-
EF89LP10 da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a gens impressas ou em outras mídias. Nesse senti- EF69LP06 (EF)
EF89LP11 ser focado (de relevância para a turma, escola ou co- do, sugere-se que ela seja articulada a um projeto
munidade), do levantamento de dados e informações EF89LP09 (AF)
EF89LP12 em grupo, visto que são necessárias muitas etapas
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevis- e procedimentos para desenvolver a proposta. Para
EF89LP13 tas com envolvidos ou com especialistas, consultas a EF09LP08 (AC)
realizar o planejamento, é necessário primeiro fazer
EF89LP17 fontes diversas, análise de documentos, cobertura de o levantamento do tema. Feita a escolha, propor EF09LP14 (AC)
EF89LP19 eventos etc. -, do registro dessas informações e da- atividades de seleção de informações por meio de
EF89LP20 dos, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a entrevistas e pesquisas, coberturas de eventos, en- EF09LP10 (AC)
utilizar etc., da produção de infográficos, quando for tre outros. Além disso, nessa etapa, pode-se fazer a
EF89LP23 o caso, e da organização hipertextual (no caso a pu- seleção de imagens, como infográficos. Sugere-se,
EF89LP21 blicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de ainda, que sejam levantados os critérios que nortea-
EF89LP24 jornais impressos, por meio de boxes variados). rão a produção. Para isso, podem-se articular habi-
EF89LP25 lidades complementares, como a EF08LP14, que
Competências relacionadas: trata dos recursos expressivos adequados ao gêne- Habilidade do EM
EF89LP26 da qual vira
yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 ro textual. Pode-se, por exemplo, propor atividades conhecimento prévio
EF89LP30
yy Competências da Área: 2 e 3 que explicitem os recursos coesivos. Na etapa de
EF89LP35 planejamento, definir os papéis que cada estudante
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 7 desempenhará ao longo da proposta. Dessa forma,
EM13LP45
EF89LP36
são trabalhadas, também, estratégias de argumen-
tação e colaboração, promovendo o desenvolvi-
LEGENDA yy Planejar reportagem impressa e em outras mí- mento de habilidades e competências necessárias
Leitura/escuta dias considerando o contexto de produção, re- para o mundo do trabalho, tal qual proposto pelos
Produção textual
cepção e circulação do texto. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
Oralidade yy Selecionar fato ou tema de relevância para a pro-
dução de reportagem.
227
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP10 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP10
EF89LP04
Habilidade: yy Selecionar recursos e mídias disponíveis para a EF08LP04
EF89LP06
EF89LP09 organização textual, considerando sua organiza-
EF89LP14
Produzir reportagem impressa, com título, linha ção hipertextual.
EF89LP08 fina (optativa), organização composicional (exposi- yy Fazer uso da norma-padrão.
EF89LP09 . tiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão te-
mática e uso de recursos linguísticos compatíveis HabilidadeS RelacionadaS
com as escolhas feitas e reportagens multimidiá-
EF89LP11
ticas, tendo em vista as condições de produção, Para o desenvolvimento dessa habilidade, con- EF89LP08 (AF)
EF89LP12 as características do gênero, os recursos e mídias sideram-se as operações de escrita processual e
EF89LP13 disponíveis, sua organização hipertextual e o ma- articulado à habilidade EF89LP08 que trata do EF09LP04 (AC)
EF89LP17 nejo adequado de recursos de captação e edição planejamento do texto. Nessa etapa, portanto,
de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. são recomendadas a textualização do texto e a EF09LP08 (AC)
EF89LP19
revisão a partir de critérios estabelecidos no pla-
EF89LP20 nejamento. Pode-se, ainda, atribuir funções para EF09LP11 (AC)
EF89LP23 Competências relacionadas: cada membro do grupo, como realizar entrevis-
EF89LP21 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 ta, elaborar infográficos, produzir a introdução do
texto, entre outras possibilidades. Outra opção é
EF89LP24 yy Competências da Área: 2 e 3 a produção de reportagens em vídeo. Nesse caso,
EF89LP25
yy Competências Específicas: 2, 3, 5 e 7 recomenda-se a elaboração de um roteiro e a Habilidade do EM
EF89LP26
escolha de ferramentas de edição adequadas ao da qual vira
EF89LP30 propósito. Por fim, é recomendável que os textos
EF89LP35 sejam publicados e compartilhados com a comu- EM13LP45
EF89LP36 yy Produzir reportagem impressa e/ou em outras nidade escolar. Isso pode ser feito em blogs, redes
mídias digitais de acordo com as condições de sociais, no jornal da escola, entre outros.
produção, recepção e circulação.
LEGENDA
yy Fazer uso de recursos linguísticos para garantir a
Leitura/escuta
progressão temática.
Produção textual
Oralidade
228
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 8º 9º
mapa
ANO
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF08LP03
EF89LP04 Habilidade: yy Selecionar argumentos e estratégias argumen-
EF89LP09 espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, Para desenvolver as aprendizagens propostas para HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP10 . tido(a), da relevância para a turma, escola ou comu- da às habilidades de leitura de modo a construir o re- EF69LP06 (EF)
EF89LP11 nidade, do levantamento de dados e informações pertório temático do estudante. Além disso, inicialmen-
sobre a questão, de argumentos relacionados a te, propõe-se que sejam levantados possíveis temas de EF89LP06 (AF)
EF89LP12
diferentes posicionamentos em jogo, da definição relevância para a turma a fim que a produção se torne
EF89LP13 – o que pode envolver consultas a fontes diversas, mais significativa. Com a escolha dos temas, pode-se EF89LP05 (AC)
EF89LP17 entrevistas com especialistas, análise de textos, promover rodas de leitura de charges, notícias, repor-
EF89LP19 organização esquemática das informações e argu- tagens e outros textos que tratem da questão. Rodas EF09LP11 (AC)
EF89LP20
EF89LP21 Competências relacionadas: quemas, tabelas e diagramas para organizar as ideias e
EF89LP24 yy Competências Gerais: 2, 4 e 7 selecionar os argumentos possíveis. Outra possibilida-
de, para que os estudantes desenvolvam a curadoria Habilidade do EM
EF89LP25 yy Competências da Área: 2 e 4 da qual vira
yy Competências Específicas: 2, 6 e 7 conhecimento prévio
EF89LP26 mento desses com os demais. Dessa forma, podem-
EF89LP30 se promover atividades para que os educandos se
EF89LP35 yy Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias mentando sobre seus posicionamentos. A avaliação
EF89LP36 de um artigo de opinião.
yy Identificar um problema. dos registros do planejamento bem como por meio da
LEGENDA
yy Estabelecer critérios que justifiquem uma escolha. observação da maneira como o estudante se posicio-
Leitura/escuta
yy Levantar informações e argumentos. na. Sobre esse último aspecto, pode-se promover uma
Produção textual yy Fazer curadoria dos argumentos. autoavaliação para que o estudante adquira autono-
mia sobre o próprio processo de aprendizagem.
Oralidade yy Selecionar e tomar nota de informações e dados
de pesquisa.
229
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP13 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP13
EF89LP04 Habilidade: yy Revisar e editar os textos e montar a campanha
EF89LP06 EF89LP11 publicitária.
EF89LP14 Produzir, revisar e editar peças e campanhas pu-
EF89LP08 blicitárias, envolvendo o uso articulado e comple- Comentários:
A habilidade é considerada de foco por articular HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09 mentar de diferentes peças publicitárias: cartaz,
banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/ uma série de aprendizagens e ajudar a promover
EF89LP10 habilidades que visam ao trabalho cooperativo. EF69LP06 (EF)
revista, para internet, spot, propaganda de rádio,
EF89LP11 . TV, a partir da escolha da questão/problema/causa Nesse sentido, apresenta uma progressão em rela-
significativa para a escola e/ou a comunidade es- ção à habilidade EF67LP13 que previa a escrita de EF69LP09 (EF)
EF89LP12
colar, da definição do público-alvo, das peças que textos publicitários. Dessa forma, essa habilidade
EF89LP13 apresenta uma ampliação ao propor a elaboração EF09LP04 (AC)
serão produzidas, das estratégias de persuasão e
EF89LP17 convencimento que serão utilizadas. de uma campanha publicitária. Devido ao seu grau
de complexidade, sugere-se que ela seja proposta EF09LP08 (AC)
EF89LP19
Competências relacionadas: por meio de um projeto com a turma toda. A partir
EF89LP20 do levantamento da questão, que pode ser defini- EF09LP11 (AC)
EF89LP23 yy Competências Gerais: 2, 4, 5 e 7 da por pesquisas, entrevistas, entre outros, suge-
EF89LP21 yy Competências da Área: 2, 4 e 6 re-se que sejam propostas etapas de elaboração
EF89LP24 yy Competências Específicas: 2, 3, 5, 6 e 7 da campanha: (1) Planejamento com a elaboração
de uma ideia central, um slogan coletivo, identifi-
EF89LP25 cando o público-alvo e os objetivos da campanha.
Objetivos de aprendizagem: Habilidades do EM
EF89LP26 Nessa etapa, pode-se dividir a turma em grupos das quais vira
EF89LP30 yy Selecionar questão/tema de relevância para para que cada um fique responsável pela criação conhecimento prévio
compor campanha publicitária. de diferentes peças publicitárias tal qual sugerido
EF89LP35
yy Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias na habilidade. Assim, cada grupo pode fazer uso de EM13LP44
EF89LP36 de diferentes gêneros publicitários; planejar e esquemas ou diagramas para planejar desde tex-
EM13LP14
produzir textos publicitários para compor cam- tos e imagens, até as ferramentas digitais que se-
panha, de acordo com as condições de produ- rão usadas; (2) Elaboração do texto com base nos
LEGENDA
ção, recepção e circulação. elementos elencados no planejamento; (3) Revisão
Leitura/escuta
yy Fazer uso de diferentes estratégia de persuasão textual, que pode ser proposta de modo que cada
Produção textual
e convencimento para a produção dos textos grupo faça comentários no texto do outro; (4) Edi-
Oralidade
multissemióticos. ção para realizar ajustes e publicação dos textos na
comunidade escolar.
230
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP11 geral
EF09LP01 EF67LP12
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP04 Habilidade: Objetivos de aprendizagem:
EF89LP06 EF89LP12 yy Identificar um problema.
EF89LP14
Planejar coletivamente a realização de um debate yy Estabelecer critérios que justifiquem uma escolha.
EF89LP08 sobre tema previamente definido, de interesse co- yy Levantar informações e argumentos. HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP09 letivo, com regras acordadas e planejar, em grupo,
EF89LP10 participação em debate a partir do levantamento de yy Entrevistar especialistas.
EF69LP11 (EF)
EF89LP11 informações e argumentos que possam sustentar o yy Fazer curadoria das fontes.
posicionamento a ser defendido (o que pode envol- yy Selecionar e tomar nota de informações e dados EF69LP15 (EF)
EF89LP12 . ver entrevistas com especialistas, consultas a fontes de pesquisa.
EF89LP13 diversas, o registro das informações e dados obtidos EF69LP19 (EF)
etc.), tendo em vista as condições de produção do yy Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias
EF89LP17 do gênero debate.
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, EF89LP03 (AF)
EF89LP19
objetivos do debate, motivações para sua realização, yy Estabelecer regras para o desenvolvimento do
EF89LP20 debate. Debater ideias usando diferentes tipos EF89LP15 (AC)
argumentos e estratégias de convencimento mais
EF89LP23 eficazes etc. e participar de debates regrados, na con- de operador argumentativo.
EF09LP04 (AC)
EF89LP21 dição de membro de uma equipe de debatedor, apre- yy Relacionar operadores argumentativos à po-
EF89LP24 sentador/mediador, espectador (com ou sem direito sição assumida pelo interlocutor na defesa de
EF89LP25 a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de uma tese.
compreender o funcionamento do debate, e poder
EF89LP26
participar de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálo- Habilidades do EM
EF89LP35 go para com as ideias divergentes. Essa habilidade permite que o estudante vivencie das quais vira
EF89LP36 um debate regrado assumindo diferentes papéis, conhecimento prévio
como debatedor, mediador, espectador etc. Suge-

Competências relacionadas: re-se que essa habilidade seja articulada a propos- EM13LP11
LEGENDA yy Competências Gerais: 2, 4, 7 e 10 tas de leitura de textos argumentativos como se EM13LP12
Leitura/escuta
yy Competências da Área: 2 e 4 prevê na habilidade EF89LP03. Outra possibilida-
Produção textual de é fazer o levantamento de temas polêmicos que
Oralidade
yy Competências Específicas: 6 e 8 possam ser discutidos pela turma. Sugere-se que
231
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP11 geral
EF09LP01 EF67LP12
EF09LP02
EF09LP03
EF89LP16
EF89LP03
EF89LP04 seja feito um planejamento para definir os papéis de
EF89LP06 cada estudante na proposta, praticar curadoria das
EF89LP14 informações, ou seja, selecionar argumentos para
EF89LP08 a proposta e estabelecer as regras. Além de defi-
EF89LP09 nir os critérios de avaliação, é possível fazer um le-
vantamento de expressões usadas nesse contexto,
EF89LP10 promovendo uma análise linguística voltada para a
EF89LP11 oralidade e a argumentação. Durante a realização
EF89LP12 . do debate, sugere-se que os espectadores recebam
rubricas para avaliá-lo. Ao final, pode-se propor uma
EF89LP13
autoavaliação coletiva para que a turma se perceba
EF89LP17 no processo. A realização de um debate promove a
EF89LP19 capacidade de argumentar e analisar temas comple-
EF89LP20 xos e a agir de maneira consciente e ética. Sugere-
EF89LP23 se que essa habilidade seja complementada pela
EF89LP15, que pressupõe a construção da oralida-
EF89LP21
de dos estudantes por meio do uso de operadores
EF89LP24 argumentativos. Para tanto, pode-se propor, por
EF89LP25 exemplo, uma atividade em que os estudantes re-
EF89LP26 conheçam os possíveis operadores argumentativos
EF89LP30 e, em seguida, relacione-os ao tipo de argumento ou
posicionamento que ele introduz.
EF89LP35
EF89LP36
LEGENDA
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
232
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP14 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP14
EF89LP04 Habilidade: yy Selecionar as informações a serem levantadas a
EF89LP06 EF89LP13 partir do objetivo da entrevista.
EF89LP14 Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao yy Realizar entrevista considerando o contexto e
EF89LP08 fato noticiado, especialistas etc., como forma de suas características.
EF89LP09 obter dados e informações sobre os fatos cobertos yy Realizar edição em áudio ou em vídeo.
EF89LP10 sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em

estudo, levando em conta o gênero e seu contexto Comentários:
EF69LP39 (EF)
EF89LP11 de produção, partindo do levantamento de informa-
EF89LP12 ções sobre o entrevistado e sobre a temática e da A habilidade apresenta uma progressão em re- EF89LP12 (AF)
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo lação à EF67LP14. Nesse sentido, espera-se que,
EF89LP13 . para desenvolvê-la, o estudante já tenha tido EF89LP05 (AC)
a relevância das informações mantidas e a continui-
EF89LP17 dade temática, realizar entrevista e fazer edição em contato com o gênero, seu contexto de produção
EF89LP19 áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização ini- e com os procedimentos de levantamento de in-
cial e uma fala de encerramento para publicação da formações do entrevistado, bem como elaborado
EF89LP20 o roteiro de perguntas. Nesse sentido, propõe-se
entrevista isoladamente ou como parte integrante
EF89LP23
de reportagem multimidiática, adequando-a a seu que esses procedimentos sejam retomados e am-
EF89LP21 contexto de publicação e garantindo a relevância das pliados para a produção de uma entrevista em áu- Habilidade do EM
EF89LP24 informações mantidas e a continuidade temática. dio ou vídeo, incluindo atividades que promovam da qual vira
análise dos recursos multissemióticos desses tex-
EF89LP25
tos e a possibilidade de a entrevista ser apresen- Não há.
EF89LP26 Competências relacionadas: tada tanto como um gênero isolado quanto como
EF89LP30 yy Competências Gerais: 2, 4 e 9 parte de uma reportagem multimidiática. Para a
EF89LP35 yy Competências da Área: 2 e 3 produção, prever as etapas de planejamento, tex-
tualização, gravação, revisão e reescrita/edição.
Além disso, a entrevista pode ser parte de um
projeto interdisciplinar, como forma de obter in-
Objetivos de aprendizagem: formações sobre o tema do projeto. Por fim, su-
LEGENDA
Leitura/escuta
yy Reconhecer características do gênero entrevis- gere-se que o texto/vídeo/áudio seja publicado
Produção textual
ta e suas condições de produção. e compartilhado com a comunidade escolar, por
Oralidade yy Elaborar um roteiro que apresente continuidade meio de blogs, site da escola, jornal, entre outros.
temática.
233
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP15 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
Vida pública
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP06 EF89LP17 Essa habilidade de leitura prevê que o estudante
EF89LP14 Relacionar textos e documentos legais e normativos seja capaz de relacionar textos e documentos legais
EF89LP08 de importância universal, nacional ou local que en- e normativos a seus contextos de produção a fim
EF89LP09 volvam direitos, em especial, de crianças, adolescen- de ampliar a compreensão dos direitos e deveres e
tes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos de promover uma atuação alicerçada na ética e nos EF89LP18 (EF)
EF89LP10
Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regu- princípios democráticos. Nesse sentido, sugere-se
EF89LP11 que essa habilidade seja desenvolvida em um proje- EF69LP20 (EF)
lamentação da organização escolar – por exemplo,
EF89LP12 regimento escolar –, a seus contextos de produção, to, que pode ser interdisciplinar. Além disso, pode-se
EF69LP28 (AC)
EF89LP13 reconhecendo e analisando possíveis motivações, propor uma situação-problema para relacionar uma
finalidades e sua vinculação com experiências hu- questão ao documento que a aborda, por exemplo, EF89LP22 (EF)
EF89LP17 .
manas e fatos históricos e sociais, como forma de uma situação em que os direitos humanos sejam
EF89LP19 ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de desrespeitados. Propor, em seguida, a leitura do EF09LP11 (AC)
EF89LP20 fomentar os princípios democráticos e uma atuação documento, que pode ser feita de modo comparti-
EF89LP23 pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem lhado em pequenos grupos. A partir da identificação EF89LP31 (AC)
EF89LP21 direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). do documento, pode-se propor pesquisas ou entre-
vistas com especialistas que expliquem a motiva- EF89LP32 (AC)
EF89LP24 ção do documento e seu contexto sócio-histórico.
EF89LP25 O trabalho com essa habilidade também pode ser
EF89LP26 articulado com habilidades do campo jornalístico-
yy Competências da Área: 2 e 4 midiático que proponham a elaboração de textos
EF89LP30 Habilidade do EM
EF89LP35
yy Competências Específicas: 2, 6 e 7 argumentativos, para ampliar o repertório dos es- da qual vira
tudantes. Por se tratar de uma habilidade prevista conhecimento prévio
EF89LP36 Objetivos de aprendizagem: para 8º e 9º anos, pode-se propor uma análise dos
yy Reconhecer o contexto de produção de textos le- documentos de maneira progressiva, do local para EM13LP26
LEGENDA gais e normativos (função social, autores, leitores, o universal, de modo a permitir estudos aprofunda-
Leitura/escuta contexto sócio-histórico, suporte, entre outros). dos. Como forma de avaliação, pode-se propor que
os estudantes utilizem, como repertório de seus tex-
Produção textual yy Relacionar os textos a fatos históricos e sociais.
tos, os documentos lidos e analisados.
Oralidade
yy Analisar as motivações e finalidades consideran-
do os fatos históricos e sociais.
234
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP16 geral
EF09LP01
Campo de atuação:
EF89LP16 Vida pública EF67LP17
EF89LP03
EF89LP04 Habilidade: yy Utilizar recursos linguísticos e argumentativos na
EF89LP06 EF89LP19 produção de textos do campo da vida pública. HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP14 Analisar, a partir do contexto de produção, a forma yy Posicionar-se de forma crítica e fundamentada.
EF89LP08 de organização das cartas abertas, abaixo-assinados EF89LP18 (EF)
e petições on-line (identificação dos signatários, ex- Comentários:
EF89LP09 plicitação da reivindicação feita, acompanhada ou A habilidade trata da análise do contexto de produ- EF89LP22 (EF)
EF89LP10 não de uma breve apresentação da problemática e/ ção de textos reivindicatórios e propositivos que en-
EF89LP11 ou de justificativas que visam sustentar a reivindica- volvem certa mobilização coletiva a respeito de um EF89LP28 (EF)
EF89LP12 ção) e a proposição, discussão e aprovação de pro- tema relevante para a comunidade e apresenta uma
postas políticas ou de soluções para problemas de progressão em relação à habilidade EF67LP17. Por EF89LP27 (EF)
EF89LP13 interesse público, apresentadas ou lidas nos canais tratar de questões relevantes para a comunidade,
EF89LP17 digitais de participação, identificando suas marcas sugere-se que essa habilidade seja desenvolvida por EF09LP11 (AC)
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou meio de um projeto em que os estudantes identifi-
EF89LP19 . quem a questão para a qual desejam solicitar uma in-
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos EF89LP05 (AC)
EF89LP20 dessa natureza e poder se posicionar de forma críti- tervenção. Para que o estudante reconheça os possí-
EF89LP23 ca e fundamentada frente às propostas. veis textos e suas condições de produção, sugere-se EF89LP29 (AC)
propor atividades, como rodas de leitura, estações de
EF89LP21 leitura ou ainda leituras em quebra-cabeça. Essas es- EF89LP31 (AC)
EF89LP24 yy Competências Gerais: 4 e 7 tratégias podem propor questões problematizadoras
que os faça comparar as diferentes funções sociais EF89LP23 (AF)
EF89LP25 yy Competências da Área: 2 e 4 de cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-li-
EF89LP26 yy Competências Específicas: 2, 6 e 7 ne e, consequentemente, suas diferenças estruturais EF89LP17 (AF)
EF89LP30 e temáticas. Além dessas questões, sugere-se pro-
Objetivos de aprendizagem: por a análise da linguagem e dos argumentos mais EF89LP20 (AF)
EF89LP35
yy Reconhecer características estruturais, de lingua- comuns utilizados nesses tipos de texto. No 8º ano,
EF89LP36 gem e contextuais dos gêneros cartas abertas, pode-se propor uma articulação com as habilidades
abaixo-assinados e petições on-line. complementares que tratem dos conteúdos linguís-
LEGENDA
yy Propor soluções para problemas de interesse pú- ticos previstos, por exemplo, a análise do uso da voz Habilidade do EM
blico pautadas argumentos. ativa e voz passiva e seu efeito de sentido no texto, da qual vira
Leitura/escuta
yy Reconhecer as estratégias argumentativas utili- como previsto na habilidade EF08LP08. Salienta-se conhecimento prévio
Produção textual
zadas em textos normativos, jurídicos e reivindi- que muitas articulações são possíveis. Contudo, su-
Oralidade gere-se que seja escolhida uma habilidade por ativi- EM13LP27
catórios.
dade, para aprofundar as estratégias.
235
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP17 geral
EF09LP01
Campo de atuação:
EF89LP03
EF89LP04 Habilidade: yy Posicionar-se criticamente sobre as informações HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP06 EF89LP20 e dados apresentados nas propostas.
EF89LP14 Comparar propostas políticas e de solução de pro- EF89LP22 (EF)
EF89LP08 blemas, identificando o que se pretende fazer/im- Comentários:
EF89LP09 plementar, por que (motivações, justificativas), para Por se tratar de uma habilidade que apresenta uma EF89LP18 (EF)
EF89LP10 que (objetivos, benefícios e consequências espera- série de objetivos de aprendizagem, podem ser de-
dos), como (ações e passos), quando etc. e a forma senvolvidas atividades e projetos que perpassem EF89LP27 (EF)
EF89LP11 de avaliar a eficácia da proposta/solução, contras- os anos finais desta etapa. Nesse sentido, pode-se
EF89LP28 (EF)
EF89LP12 tando dados e informações de diferentes fontes, partir da análise de uma situação-problema (como
EF89LP13 identificando coincidências, complementaridades a finalidade de eleições municipais, por exemplo) e EF89LP04 (AF)
EF89LP17 e contradições, de forma a poder compreender e solicitar aos estudantes que acompanhem propos-
posicionar-se criticamente sobre os dados e infor- tas de candidatos a vereadores que se relacionam EF89LP17 (AF)
EF89LP19 mações usados em fundamentação de propostas e com a comunidade escolar. Nesse sentido, devem
EF89LP20 . analisar a coerência entre os elementos, de forma a pesquisar com as famílias suas intenções de voto EF89LP19 (AF)
EF89LP23 tomar decisões fundamentadas. para definir qual proposta ou projeto político eles
irão acompanhar. Com base nessa escolha, os estu- EF89LP23 (AF)
EF89LP21 dantes podem identificar meios para acompanhar
EF89LP24
yy Competências Gerais: 4, 5 e 7 as propostas de seu candidato (redes sociais, ca- EF09LP08 (AC)
EF89LP25 nais oficiais, jornais e revistas) e constatar seus ob-
yy Competências da Área: 2 , 4 e 6 jetivos, motivações, entre outros. Propõe-se, ainda, EF09LP11 (AC)
EF89LP26
yy Competências Específicas: 2, 6, 7 e 10 que os estudantes sejam levados a discutir sobre
possíveis ferramentas de curadoria, para identificar
EF89LP35 Objetivos de aprendizagem: distorções ou fake news. O desenvolvimento da
EF89LP36 yy Comparar propostas políticas e de solução de habilidade também prevê a avaliação da coerência
problemas. dessas informações. Como forma de comparar as Habilidades do EM
diferentes propostas e ferramentas, pode-se pro- das quais vira
LEGENDA yy Identificar nas propostas comparadas o que, por a construção de um painel coletivo em que os
para que, por que e como se pretende fazer.
Leitura/escuta estudantes indiquem as fontes consultadas e suas
yy Analisar e avaliar a relevância das propostas.
EM13LP23
Produção textual conclusões.
Oralidade yy Fazer curadoria para comparar dados de diferen- EM13LP27
tes fontes.
236
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP17 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF09LP03 Classificação: AF Não há.
EF89LP16 Vida pública
EF89LP03
EF89LP06 EF89LP23 A habilidade apresenta uma progressão com re-
EF89LP22 (EF)
EF89LP14
Analisar, em textos argumentativos, reivindicató- lação à habilidade EF89LP14, pois inclui os textos
EF89LP08 rios e propositivos, os movimentos argumentativos reivindicatórios, próprios do campo de atuação EF89LP27 (EF)
EF89LP09 utilizados (sustentação, refutação e negociação), na vida pública. Sugere-se, portanto, que ela seja
EF89LP10 avaliando a força dos argumentos utilizados. articulada às habilidades de leitura desse campo EF89LP28 (EF)
como a EF89LP19. Dessa forma, podem-se propor
EF89LP11
atividades que foquem nos tipos de argumentos EF09LP06 (AC)
EF89LP12 Competências relacionadas: possíveis para esse contexto. Nesse sentido, su-
EF89LP13 yy Competências Gerais: 4 e 7 gere-se que sejam feitas atividades para reconhe- EF09LP08 (AC)
EF89LP17 yy Competências da Área: 2 e 4 cer os tipos de argumentos possíveis utilizando
EF09LP09 (AC)
métodos ativos de aprendizagem, como estações
EF89LP19
yy Competências Específicas: 3 e 6 de aprendizagem ou grupos, que visam ao traba-
lho colaborativo. Além disso, a fim de promover a
EF89LP23 . Objetivos de aprendizagem: capacidade de comparar os argumentos, pode-se EF89LP29 (AC)
EF89LP21 yy Identificar em textos argumentativos diferentes propor uma roda de conversa que busque a análise
EF89LP24 tipos de argumento. de argumentos que são mais consistentes. Outra EF89LP04 (AF)
questão importante é associar a análise dos ar-
EF89LP25 yy Comparar tipos de argumento e justificar sua gumentos às condições de produção, recepção e EF89LP17 (AF)
EF89LP26 consistência na defesa de tese. circulação do texto (como função social, suporte,
EF89LP19 (AF)
EF89LP30 yy Reconhecer as características estruturais e de autor, público-alvo, entre outros). Como possibili-
EF89LP35 linguagem dos textos reivindicatórios e propo- dade de avaliação, observar as colocações dos es- EF89LP20 (AF)
EF89LP36 sitivos. tudantes ante a análise dos argumentos ou ainda
yy Avaliar a coerência e fundamentação dos tipos como parte do critério de uma produção oral ou
de argumento apresentados em textos reivindi- escrita. A análise dos argumentos em textos da
Habilidade do EM
LEGENDA
catórios e propositivos. vida pública permitem o desenvolvimento de cida qual vira
Leitura/escuta dadãos atuantes e conscientes de seus direitos e conhecimento prévio
Produção textual deveres, contribuindo, também, para a construção
Oralidade de Projetos de Vida. EM13LP12
237
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º mapa
ANO geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
Vida pública
EF89LP16
EF89LP03 Não há.
EF89LP04 Habilidade: yy Avaliar as qualidade das informações para funda-
EF89LP06 EF89LP21 mentar proposta de solução ou intervenção.
EF89LP14 Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma yy Fazer proposta de solução/intervenção para as
EF89LP08 a levantar prioridades, problemas a resolver ou pro- demandas da comunidade escolar e do entorno.
EF89LP09 postas que possam contribuir para melhoria da es- HabilidadeS RelacionadaS
cola ou da comunidade, caracterizar demanda/ne-
cessidade, documentando-a de diferentes maneiras EF69LP14 (EF)
Essa habilidade prevê a realização de enquetes e
EF89LP11 por meio de diferentes procedimentos, gêneros e
pesquisas de opinião. Por essa razão, sugere-se
EF89LP12 mídias e, quando for o caso, selecionar informações EF89LP17 (AF)
que se considere os conhecimentos prévios dos
e dados relevantes de fontes pertinentes diversas
EF89LP13
(sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade estudantes a respeito da função social dessas pes- EF89LP19 (AF)
EF89LP17
e a utilidade dessas fontes, que possam servir de quisas e em que contexto eles já tiveram contato
EF89LP19 contextualização e fundamentação de propostas, com ela. Espera-se que eles relatem sobre pesqui- EF89LP20 (AF)
EF89LP20 de forma a justificar a proposição de propostas, pro- sas eleitorais ou ainda enquetes realizadas em si-
jetos culturais e ações de intervenção. tes ou mídias sociais sobre questões diversas. Além EF89LP23 (AF)
EF89LP23
disso, pode-se propor uma exploração do ambien-
EF89LP21 . te virtual para que eles pesquisem por enquetes ou EF89LP24 (AF)
Competências relacionadas: vídeos de pesquisa de opinião.
EF89LP24
A partir do reconhecimento do contexto de produ-
EF89LP25 yy Competências da Área: 2 e 4 ção dos gêneros, sugere-se levantar coletivamente
EF89LP26 yy Competências Específicas: 3 e 6 uma questão. Nesse sentido, essa habilidade pode
EF89LP30 estar articulada a um projeto que vise melhoria ou Habilidades do EM
EF89LP35 Objetivos de aprendizagem: intervenção na comunidade escolar. Outra pos- das quais vira
EF89LP36 yy Realizar enquetes e pesquisas de opinião para co- sibilidade é dividir os estudantes em grupos para conhecimento prévio
nhecer os temas e necessidades relevantes para a que cada um fique responsável por uma parte do
EM13LP32
comunidade escolar ou do entorno. processo: organizar as perguntas, realizar as pes-
LEGENDA
yy Documentar o resultado da enquete/pesquisa. quisas, levantar os dados, compilar os dados para EM13LP33
Leitura/escuta apresentação, entre outros. Tendo levantado os
Produção textual yy Caracterizar o tipo de demanda/temas de relevância. dados, pode-se articulá-los a produções de textos
Oralidade yy Selecionar, em fontes confiáveis, sobre tema/de- argumentativos ou propositivos de modo a emba-
manda da enquete/pesquisa. sar argumentos.
238
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP20 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP20
EF89LP04 Habilidade: preciso saber/conhecer; o que é preciso saber/co-
EF89LP06 EF89LP24 nhecer; de que forma se aprende a saber/conhe-
EF89LP14 cer; conhecer e utilizar procedimentos de busca,
Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das
de seleção, de curadoria, de recortes intencionais
EF89LP08 questões, usando fontes abertas e confiáveis.
EF89LP09 e efetivamente necessários de questões para o HabilidadeS RelacionadaS
estudo e a pesquisa; conhecer gêneros e práticas
EF89LP10 de linguagem relacionados a diferentes tipos de
EF89LP11 pesquisa. Por exemplo: se a pesquisa foi feita no
EF89LP12 yy Competência Geral: 2 contexto de um projeto na área de Ciências sobre EF69LP38 (EF)
EF89LP13 yy Competência da Área: 2 o que é um vírus como o coronavírus,, como ele
atua no organismo dos seres humanos, as conse- EF89LP25 (AF)
quências que traz para a sociedade etc., os estu-
EF89LP19 dantes podem fazer pesquisas, em fontes abertas EF89LP30 (AF)
EF89LP20
Objetivos de aprendizagem: e confiáveis, como artigos de divulgação científica,
EF89LP23 em entrevistas de pesquisadores e especialistas,
EF89LP21
yy Selecionar tema para pesquisa. em vídeos que tratem do tema de forma didática,
yy Fazer recorte temático para curadoria. etc. Além disso, precisam comparar as informações
EF89LP24 . pesquisadas, sendo capazes de reconhecer as con-
yy Usar fontes aberta e confiáveis para curadoria. Habilidades do EM
EF89LP25 vergências e as divergências existentes entre elas das quais vira
EF89LP26 e, a partir disso, realizar novas pesquisas para com- conhecimento prévio
EF89LP30 Comentários: preender a origem de tais divergências.

EM13LP11
EF89LP35 A progressão da habilidade se dá na medida em
EF89LP36 que, utilizando os procedimentos e as estratégias EM13LP12
que desenvolveram nos anos anteriores, os estu- EM13LP28
dantes são desafiados nas situações de estudo
LEGENDA e pesquisa que potencializam suas capacidades EM13LP31
Leitura/escuta como pesquisadores e produtores de conheci-
Produção textual mento, sendo capazes de: compreender por que é
Oralidade
239
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP21 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP21
EF89LP04 Habilidade: mesmo tratamento dado aos verbetes de enci-
EF89LP06 EF89LP25 clopédia colaborativa deve ser considerado nos
EF89LP14 demais gêneros, principalmente os que envolvem
Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
o multiletramento e o letramento digital, conside-
EF89LP08 apresentações orais, verbetes de enciclopédias co- HabilidadeS RelacionadaS
rando os textos hipermidiáticos e essencialmente
EF89LP09 laborativas, reportagens de divulgação científica,
multissemióticos inseridos no contexto das cul-
EF89LP10 vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
turas juvenis. Uma apresentação oral pode ser EF69LP35 (EF)
EF89LP11 feita, por exemplo, no contexto dos vlogs ou por
EF89LP12 Competências relacionadas: meio de vídeos de divulgação científica, tornando EF69LP36 (EF)
EF89LP13 yy Competências Gerais: 2 e 5 a apresentação mais complexa em comparação
EF69LP38 (EF)
ao ano anterior. É importante considerar que tan-
EF89LP17 yy Competência da Área: 3 e 6 to o vlog quanto os vídeos incorporam elemen- EF89LP24 (AF)
EF89LP19
yy Competências Específicas: 2, 3 e 10 tos como som e movimento e também fazem
EF89LP20 uso de ferramentas digitais. Em todos os casos, EF89LP29 (AC)
EF89LP23 no entanto, é importante considerar que as pro-
EF89LP21 duções textuais dos estudantes devem ser reali- EF89LP31 (AC)
yy Reconhecer e selecionar o gênero de divulgação zadas como um processo construído em etapas:
EF89LP24
adequado ao contexto. partindo do repertório que os estudantes já pos-
EF89LP25 . yy Reconhecer as características do gênero. suem sobre cada um dos gêneros discursivos a
ser produzido, é preciso que planejem os textos,
EF89LP26
yy Planejar e produzir o texto com a utilização de di- façam uma primeira versão, revisem, escrevam
EF89LP30 vulgação de pesquisa de acordo com sua estrutu- novas versões, revisem novamente, façam corre-
Habilidades do EM
EF89LP35 ra e linguagem. ções e publiquem seus textos no suporte escolhi-
das quais vira
EF89LP36 yy Reconhecer e utilizar mecanismos de progressão do como produto final. Por exemplo, no caso dos
temática. textos multissemióticos, as estratégias de plane- EM13LP34
jamento consideram também a análise semiótica,
LEGENDA EM13LP17
que pressupõe a escolha de enquadramento, de
Leitura/escuta Comentários:
imagem, som e outras semioses envolvidas na EM13LP29
Produção textual Considerando a ampliação dessa habilidade cujo produção.
Oralidade desenvolvimento iniciou-se no ano anterior, o
240
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF67LP24
geral
EF67LP25
EF09LP01
EF67LP22
EF09LP02
Campo de atuação:
EF09LP03 Classificação: AF Conhecimentos prévios
EF89LP16 Práticas de estudo e pesquisa
EF89LP03 EF67LP11
EF89LP04 Habilidade: EF67LP22
EF89LP14 Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esque- A progressão, horizontal (dentro do mesmo ano) e
EF89LP08 mas feitos, com o manejo adequado das vozes vertical (de um ano para o outro), pode ser garan- HabilidadeS RelacionadaS
envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se tida considerando: 1) as obras a serem resenhadas,
EF89LP09
for o caso, também dos autores citados na obra os temas que apresentam e os suportes (grau de
EF69LP35 (EF)
EF89LP10
resenhada), por meio do uso de paráfrases, mar- complexidade do gênero ou texto a ser analisado);
EF89LP11 cas do discurso reportado e citações. 2) a capacidade analítica dos estudantes sobre es-
EF69LP36 (EF)
EF89LP12 sas obras, de tomada de posição e seleção de argu-
mentos; os diferentes procedimentos e estratégias
EF89LP13 Competências relacionadas: EF09LP11 (AF)
de leitura que dominam, bem como os recursos de
EF89LP17 yy Competências Gerais: 2 e 5 síntese e hierarquização de informações e ideias; 3) EF09LP04 (AC)
EF89LP19 yy Competência da Área: 2 a utilização de mecanismos de progressão temática,
EF89LP20 yy Competências Específicas: 2 e 3 mecanismos de reformulação, paráfrases e moda- EF09LP08 (AC)
lização epistêmica. Por se tratar de uma produção
EF89LP23 textual escrita, é preciso, ainda, que seja considera-
EF89LP21 do o processo de produção textual, observando as
yy Reconhecer a estrutura, a linguagem e a função etapas de planejamento, produção, revisão e edição.
comunicativa dos gêneros tomada de nota, es- Na etapa de revisão textual, por exemplo, é preciso
EF89LP25 quema e resenha. considerar aspectos discursivos e notacionais: no EF89LP31 (AC)
EF89LP26 . yy Tomar notas e elaborar esquemas. primeiro, é necessário que os estudantes se ocupem
EF89LP30 yy Utilizar os gêneros tomada de nota e esquema da estrutura do gênero, da adequação temática e
como recursos para organizar ideias e planejar sua progressão, articuladas aos mecanismos de re-
EF89LP35 Habilidades do EM
a produção de resenha. formulação, paráfrases e modalização epistêmica, das quais vira
EF89LP36 yy Reconhecer diferentes vozes no texto. atuando diretamente na construção da argumen- conhecimento prévio
yy Usar marcas linguísticas e coesivas para intro- tação; no segundo, é preciso, por exemplo, cuidar
duzir citações nos textos. do uso adequado das conjunções/locuções con- EM13LP02
LEGENDA
yy Analisar os mecanismos de reformulação e pa- juntivas, da pontuação , da organização sintática do
Leitura/escuta
texto e reflexões a respeito do papel dela na cons- EM13LP29
ráfrase utilizados nos textos de divulgação do
Produção textual trução da textualidade e na produção de efeitos de
conhecimento. EM13LP21
Oralidade sentido. As habilidades EF89LP29 e EF89LP31 estão
yy Revisar e editar o texto. diretamente articuladas nesse processo.
241
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP27 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP26
EF89LP06 EF89LP30 A progressão do trabalhado iniciado no 8º ano
EF89LP14
Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em com essa habilidade é importante para que os es-
EF89LP08 textos de divulgação científica que circulam na web tudantes ampliem seu repertório sobre os textos
EF89LP09 e proceder à remissão a conceitos e relações por da cultura digital e o modo com eles se organizam
EF89LP10 meio de links. nas páginas da web. Assim, podem construir um HabilidadeS RelacionadaS
saber mais aprofundado sobre como fazer cura-
EF89LP11
doria em meio a tão abundante universo. Sobre EF89LP28 (EF)
EF89LP12 Competências relacionadas: esse aspecto, ainda que os hipertextos e hiperlinks
EF89LP13 yy Competências Gerais: 2 e 5 sirvam como ferramentas que tornam as leituras EF89LP24 (AF)
EF89LP17 yy Competência da Área: 2 mais dinâmicas e ao suposto “gosto” do leitor, é
preciso que os estudantes desenvolvam critérios EF89LP25 (AF)
EF89LP19
yy Competências Específicas: 2 e 10 de leitura e pesquisa a fim de que não se percam
nas inúmeras páginas que foram abertas nos links.
EF89LP23
Objetivos de aprendizagem: Por isso, é importante que a análise proposta pela
EF89LP21
yy Reconhecer a estrutura de hipertexto e hiperlinks habilidade seja feita sob o viés da problematização
EF89LP24
em textos de divulgação científica na internet. dessa cultura digital e o modo como os textos são
EF89LP25 apresentados na web e com que finalidade. É im-
yy Reconhecer a função do hiperlink e do hipertexto. portante também compará-los com os textos im- Habilidades do EM
EF89LP26
yy Analisar de que modo os hiperlinks e os hiper- pressos. Por exemplo: a análise feita de uma artigo das quais vira
EF89LP30 . textos mudam a maneira como se lê um texto de divulgação científica publicado em uma revista conhecimento prévio
EF89LP35 na internet. impressa e também na versão digital dessa revista,

EM13LP31
EF89LP36 yy Selecionar informações. com os hiperlinks possibilitando a entrada em no-
vas páginas que trazem outras informações sobre EM13LP32
o assunto.
LEGENDA EM13LP34
Leitura/escuta
Produção textual
Oralidade
242
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP30 geral
EF09LP01
Campo de atuação:
EF89LP16 Artístico-literário EF67LP30
EF89LP03
EF89LP06 EF89LP35 O trabalho pressuposto na habilidade deve conti- HabilidadeS RelacionadaS
EF89LP14 Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crô- nuar no 9º ano, avançando na complexidade dos
EF89LP32 (EF)
EF89LP08 nicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e gêneros a serem produzidos e nos conhecimen-
EF89LP09 de ficção científica, dentre outros, com temáticas tos prévios necessários para essa produção, tanto EF89LP33 (EF)
EF89LP10 próprias ao gênero, usando os conhecimentos sono que diz respeito ao próprio gênero ( linguagem,
bre os constituintes estruturais e recursos expres- estrutura, estilo) quanto às temáticas e também EF69LP53 (EF)
EF89LP11 aos recursos expressivos de cada gênero discur-
sivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, EF69LP54 (EF)
EF89LP12 e, no caso de produção em grupo, ferramentas de sivo. Esses conhecimentos internos apontam um
EF89LP13 escrita colaborativa. percurso progressivo de construção de um saber EF89LP29 (AC)
EF89LP17 sobre os textos narrativos, de diferentes gêneros,
EF09LP04 (AC)
EF89LP19 Competências relacionadas: para que os estudantes sejam capazes de produ-
zi-los. A produção precisa ser desenvolvida pro- EF89LP05 (AC)
EF89LP20 yy Competência Geral: 3 cessualmente, de modo a envolver as operações
EF89LP23 yy Competência da Área: 5 de planejamento, produção, revisão, reescrita e EF09LP08 (AC)
EF89LP21 yy Competências Específicas: 2, 3, 9 e 10 edição dos textos. É importante que os estudan- EF09LP11 (AC)
EF89LP24 tes participem, nesses processos de produção, de
situações de aprendizagem, inseridas em práticas EF89LP32 (AC)
sociais (como os laboratórios de escrita criativa
EF89LP26 yy Planejar o texto, levando em consideração as e os núcleos de criação artística-literária) e que
EF89LP37 (AC)
EF89LP30 características do gênero, o recorte temático, o também contribuam para a construção desse co-
EF89LP35 . leitor pretendido, o suporte, o contexto de cir- nhecimento como leitores apreciadores e como
culação e as especificidades do texto literário. produtores textuais. Além disso, para que o pro-
EF89LP36 Habilidades do EM
yy Produzir o texto levando em consideração as cesso seja concluído, o texto precisa chegar aos das quais vira
características do gênero, o recorte temático, o leitores previstos, considerando-se os contextos conhecimento prévio
LEGENDA leitor pretendido, o suporte, o contexto de cir- de produção, recepção e circulação do texto. Po-
Leitura/escuta culação e as especificidades do texto literário. de-se criar blogs literários ou murais físicos e vir- EM13LP47
tuais (usando a ferramenta Padlet, por exemplo)
Produção textual
yy Revisar o texto produzido. para a exposição dos textos, páginas de redes so-
EM13LP21
Oralidade
yy Reescrever e editar o texto produzido. ciais, participação em concursos, saraus etc.
243
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º-7º
mapa
ANO
EF67LP31 geral
EF09LP01
EF09LP02
Campo de atuação:
EF89LP16
EF89LP03 EF67LP27
EF89LP06 EF89LP36 O processo de parodiar texto, no 9º ano, deve ser
EF89LP14 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar desenvolvido considerando que os estudantes con-
EF89LP08 textos em versos (como poemas concretos, ciber- tinuam construindo saberes sobre os gêneros, am-
EF89LP09 poemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lam- pliando seu repertório sobre temáticas, estratégias e
bes e outros tipos de poemas), explorando o uso procedimentos de leitura. E também sobre as ques-
de recursos sonoros e semânticos (como figuras tões intrínsecas às formas orais, escritas e multis-
EF89LP11 de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como semióticas. Nesse sentido, os estudantes precisam
construir uma noção de dois conceitos: parodia e EF69LP53 (EF)
EF89LP12 relações entre imagem e texto verbal e distribuição
EF89LP13 da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes intertextualidade, considerando que o primeiro diz
EF69LP54 (EF)
EF89LP17 efeitos de sentido. respeito à criação de um novo texto a partir de um
já existente (texto matriz) e o segundo diz respeito EF09LP06 (AC)
EF89LP19 à ideia de que os discursos se relacionam a outros
EF89LP20
yy Competência Geral: 3 discursos, identificando neles posicionamentos e EF89LP37 (AC)
EF89LP23 perspectivas que dialogam, complementam-se ou
yy Competência da Área: 5 se contrapõem. Para tanto, precisam aprender a
yy Competências Específicas: 2, 3 e 9 examinar os textos, comparando-os, analisando-os,
EF89LP24 estabelecendo relações a fim de perceber a intertex-
EF89LP25 Objetivos de aprendizagem: tualidade e a interdiscursividade nas obras literárias,
EF89LP26 yy Usar diferentes recursos sonoros, semânticos e as quais dialogam, retroalimentam -se e possibilitam
EF89LP30 visuais na produção de poemas. a criação de outros textos, tal qual propõe a habili-
dade de parodiar. Ainda é necessário considerar que Habilidade do EM
EF89LP35 yy Reconhecer as características estruturais, linguís- as situações de aprendizagem desses processos, da qual vira
EF89LP36 . ticas e multissemióticas de cada tipo de poema. quando inseridas em práticas sociais de linguagem,
yy Relacionar recursos sonoros, semânticos e visu- contribuem para a construção do conhecimento EM13LP54
ais aos efeitos de sentido que imprimem ao texto. dos estudantes como leitores apreciadores e como
LEGENDA
yy Reconhecer intertextualidade explícita e implícita. produtores textuais.
Leitura/escuta
Produção textual yy Utilizar mecanismos de intertextualidade na pro-
Oralidade dução de paródias.
244

MapaDeFocoBncc LP 28102020

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MAPAS DE FOCO

IDEALIZAÇÃO INSTITUTO REÚNA EQUIPE DE PRODUÇÃO

Como navegar pelo documento.........................................................................4 lÍNGUA PORTUGUESA

5 Mapa de Foco - Anos Iniciais............................ 17

6 Mapa de Foco - Anos Finais.............................126

Visão geral da etapa..................................... 127

Como navegar pelo documento

Como navegar Mapas É possível visualizar a progressão geral entre todas

1 Mapas de Foco da BNCC –

a curadoria e produção de materiais didáticos;

a elaboração de avaliações diagnósticas e formativas; e

a formação continuada docente.

Orientar o planejamento baseado

I. na participação ativa das equipes pedagógicas e docentes

II. na proposição de métodos ativos de aprendizagem que viabili-

2 A organização dos Mapas de Foco

Em Conhecimentos prévios, es-

Orientações gerais para a leitura dos mapas

de processos de recuperação de informação (identificação, reco-

a diversidade cultural, de maneira a abranger produções e for-

de textos, o professor pode observar se os estudantes aplicaram seus

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na

Visão geral da etapa

Produção escrita de cantigas, EF01LP16 EF02LP12

EF12LP06 EF01LP17 EF02LP13 EF03LP13 EF04LP11

EF03LP14 EF04LP12 EF05LP12

Leitura de cartazes, folhetos,

Produção escrita de EF12LP11 EF04LP16

EF12LP17 EF03LP24 EF04LP19 EF05LP22

Produção escrita de verbetes EF04LP22 EF05LP25

Produção oral de apresentações EF35LP19

EF15LP16 EF01LP15 EF35LP26

Produção escrita de textos narrativos EF12LP05 EF01LP25 EF02LP27 EF35LP25

Produção oral de textos narrativos EF15LP19

Produção oral de textos poéticos EF01LP19 EF35LP28 EF03LP27

Leitura de texto dramático EF35LP24 EF04LP27

Produção oral de textos dramático EF04LP25

yy Competências Gerais: 3 e 4 um objeto estético e, portanto, um patrimônio ar-

yy Relacionar a linguagem não verbal à verbal.

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

EF12LP14 yy Competência da Área: 2 EF01LP03 (EF)

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: yy Reconhecer a situação comunicativa e o tema/

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: yy Reconhecer a situação comunicativa e a finalida-

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

yy Reproduzir esses textos usando a formatação e a

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: textos podem ser desafiadores para os estudantes,

EF12LP05 Não há.

EF12LP04 Habilidade: Comentários:

yy Competência Geral: 3 noridades serão percebidas, a princípio, na escuta

1º 1º-5º 1º-2º 2º 3º-5º