A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: da legislação ao cotidiano da

educação infantil e o uso de mídias.

Loiri 1
UEBEL,
2020-07-08Jenifer
10:24:17 Carine
SCHMITT,Loiri Maria Casagranda2
-------------------------------------------
- NOTA: 6,0
RESUMO OBSERVE AS CONSIDERAÇÕES FEITAS
NO DECORRER DO ARTIGO.

A Educação Básica diz respeito às três etapas de ensino: a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio. Diante da importância dessas etapas na formação do de todo o
cidadão, cabe ao futuro pedagogo entender como se dá a organização da Educação Básica.
Para ter maior entendimento, na 5ª Fase do Curso de Pedagogia (2020), foi realizada uma
pesquisa bibliográfica e de campo, no intuito de Refletir acerca da organização da Educação
Básica e, em consequência, das formas de organização do trabalho pedagógico e de gestão do
trabalho escolar, por meio de processos de investigação e reflexão, a fim de contribuir na
formação docente/gestor. Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados obtidos com
a pesquisa de campo e sobre questões relacionadas à Educação Básica, mais especificamente
analisar o contexto do uso de mídias adjunto das plataformas de ensino e organização escolar,
as quais visem o desenvolvimento do individuo em seu sistema cognitivo e sua formação
escolar integral., envolvendo quatro professores de uma escola da Rede estadual. Iraceminha-
SC. Foi possível observar, via pesquisa de campo, o uso das tecnologias, os posicionamentos
dos docentes quanto a seu uso, os termos relacionados ao compreender os benefícios e
malefícios de sua utilização.
Palavras-chave: Educação Básica. Tecnologias. Organização escolar.

1 INTRODUÇÃO

A Educação Básica é o nível da educação escolar brasileira - obrigatória e gratuita dos

4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade -, e compreende a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio. Conforme o Art. 22 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – Lei 6.364, de 20 de dezembro de 1996 -, “A

1
Acadêmica da 5ª fase do Curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina – Campus de São
Miguel do Oeste – SC. E-mail:
2
Professora do Componente Curricular de Atividades Práticas de Ensino I. E-mail: loiri.schmitt@unoesc.edu.br
Educação Básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores."
Devido à importância que esse nível de ensino tem na formação do cidadão, fez-se
tema
necessário uma pesquisa cujo é “A organização da Educação Básica: da legislação ao
cotidiano da educação infantil e o uso de mídias” a qual tem como objetivo elencar a
importância e formas de utilização das mídias tecnológicas no processo cognitivo dos alunos.

Diante das mudanças vivenciadas na era da tecnologia e a relevância de

incentivar o uso correto às crianças menores, as quais estão em fase
Loiri de descoberta.
2020-07-08 08:53:06
tempos
O atuais.
ambiente das mídias interativas se torta algo fortemente conectado a ludicidade em
--------------------------------------------
Dessa forma, cabe ao colegiado e gestão escolarProblema de pontuação.
filtrar os conteúdos de a
forma cabível e sem excessos, retendo apenas as informações necessárias devida faixa etária,
tendo em vista não apenas o ambiente escolar, mas as famílias. Portanto, coloca-se em
análise o excesso de mídia e tecnologias que são oferecidas s futuras gerações.
A LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - enfatiza na educação
infantil ao ensino fundamental “IV- a compreensão dos fundamentos científico- tecnológicos
dos processos produtivos relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.”
LDB (1996), PILETTI; ROSSATO (2010).
A pesquisa foi de relevada importância à acadêmica, pois lhe possibilitou conhecer o contexto
da Educação Básica, Leis e diretrizes nacionais as quais norteiam de maneira coerente o
ensino básico brasileiro, possibilitando também, via pesquisa campo,a oportunidade de
entender de que forma as novas tecnologias e suas ferramentas são utilizadas em sala de aula.
Destaca-se que além do estudo teórico acerca da Educação Básica e suas
especificidades, efetuou-se uma pesquisa de campo, no período de 15 de maio 2020,
envolvendo quatro professores da Educação Básica.
Com base nos objetivos a pesquisa é exploratória, quanto ao gênero esta se denomina
como teórica, apresentando seus obejtivos gerais propostos, compreender o que é a senod
Educação Básica para conhecer o campo de atuação do pedagogo; Conhecer como a
Educação Básica se desenvolveu, no Brasil, ao longo da história com a finalidade de gerir
a educação e inserção dos indivíduos em sociedade; Estudar a Legislação que normatiza a
Educação Básica brasileira com o
intuito de entender como ela se organiza em todas as suas etapas; Desenvolver conteúdos
oportunizando as especificidades de acordo com níveis da educação básica; Compreender a
gestão escolar e sua execução de forma participativa em prol do desenvolvimento social e
pessoal dos educandos; Reconhecer o papel do pedagogo e sua participação de forma coerente
a gestão escolar.

2 EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL

Rever espaçamento.

A LDB (Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996) regulamenta a educação básica em

todos os seus níveis. Conforme o Art. 22, “A educação básica tem por finalidades
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
(BRASIL, 1996, p. 10).
Sabe-se da necessidade de atualização no campo da educação, sobretudo pela
evolução da sociedade, das tecnologias, dos meios de comunicação, do acesso ao
conhecimento, o que torna o processo de educação extremamente complexo e a lei passa a
ser necessária para regulamentar os currículos, os princípios gerais e específicos da
educação, bem como as finalidades, os recursos financeiros, a formação e as diretrizes para a
carreira dos profissionais da educação. Além disso, essas normas sofrem alterações
constantes, dependendo do contexto em que se encontram nossa sociedade.
Conforme a LDB/96, é garantido ensino para todos, é dever da família e do Estado,
com princípios de liberdade e solidariedade humana que são os seguintes:

I – Sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação

Básica contidos na Constituição, na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-
os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum
nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;
II – Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a
formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de
Educação Básica;
III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de
profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas
educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram,
indistintamente da rede a que pertençam. (BRASIL, 2013, p.7).
 A legislação regulamenta a organização da educação e reafirma o direito à educação,
garantido pela Constituição Federal. Segundo a LDB/96, com as alterações pela resolução de
2013:

I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de

idade, organizada da seguinte forma: a) pré-escola; b) ensino fundamental; c)
ensino médio; II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de
idade. III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superlotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino; IV - acesso público e gratuito aos
ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria;
(BRASIL, 1996, p.2).

Educação Básica se constitui em três etapas: Ensino Infantil, Ensino Fundamental e

Ensino Médio e tem finalidade desenvolver e assegurar a formação da cidadania e facilitar os
meios para avançar no trabalho e estudos posteriores. Organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base
na idade, na competência e em outros critérios ou por forma diversa de organização, sempre
que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. (BRASIL, 1996).
as Conforme a Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (2013), é de
direito de todo brasileiro a formação humana e cidadã, a formação profissional, na vivência e
convivência em ambiente educativo. Muitas mudanças são feitas pela melhoria da educação
nacional, mas ainda há muitos desafios e dificuldades no ambiente escolar. Há estruturas
inadequadas e, também, poucos profissionais da área da educação estão preparados para viver
esse novo momento da educação brasileira e a inclusão de crianças portadoras de necessidades
especiais. Falta de interesse de alunos e professores, famílias fragmentadas, os jovens crescem
sem figuras de autoridade não há quem lhes ensine disciplina e responsabilidade.
A educação básica ocupa seu espaço como direito ao cidadão segundo Cury:

A educação escolar, pois, é erigida em bem público, de caráter próprio, por ser ela
em si cidadã. E por implicar a cidadania no seu exercício consciente, por qualificar
para o mundo do trabalho, por ser gratuita e obrigatória no ensino fundamental, por
ser gratuita e progressivamente obrigatória no ensino médio, por ser também a
educação infantil um direito, a educação básica é dever do Estado. (CURY, 2008. p.
296)
 As três etapas da Educação Básica têm como finalidade desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e nos estudos posteriores. Tentando oferecer a cada criança a
formação de um ser integral, dinâmico, crítico, curioso, cultural, capacitado, valorizando todo
o potencial que esta criança possa desenvolver.

2.1 ASPECTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

O sistema de educação, no Brasil, tem como bases leis que regulamentam seu
funcionamento e visam contribuir para o avanço da educação. Desse modo, a Constituição de
1988 vem estabelecer em seu Art. 205, “[...] a educação um direito de todos e dever do Estado
e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho”. Visa estabelecer também em seu Art. 206, Inciso VI, “[...] a gestão democrática
do ensino público, na forma da lei”.
Após a Constituição, tem-se, em 1990, o Estatuto da Criança e do Adolescente- ECA –
também aborda a questão da Educação. Veja-se:

Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno

desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; [...] V - acesso à
escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os
que a ele não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino
médio; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a
cinco anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do
adolescente trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, através de
programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde. [...]
 A educação como um direito civil, o qual deveria ocorrer de forma igualitária entre
as plataformas de ensino, o qual o qual
promova o contexto cultural a criança esta
inserida, respeitando seus valores e ensinamentos vindos da comunidade. Além destes, exercer
por lei a correlação dos direitos da criança e jovem com o ensino e lazer.
Já a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, N° 9.394/96) estabelece,
em seu Art. 12, como deverão ser organizados os estabelecimentos de ensino respeitando as
normas em comum e as do seu sistema, no qual terão a incumbência de:

I - Elaborar e executar sua proposta pedagógica;

II - Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV - Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V - Prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI - Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de
integração da sociedade com a escola;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso,
os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a
execução da proposta pedagógica da escola;
VIII– notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da
Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos
alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do
percentual permitido em lei. (Inciso incluído pela Lei nº 10.287, de 20.9.2001).
(Brasil, 1996).
BRASIL, ...
 Desse modo, cabe aos gestores escolares supervisionar o desenvolvimento das atividades
pedagógicas e o bom andamento dos estabelecimentos de ensino, sempre atentos ao
desenvolvimento dos alunos, ao processo de formação dos professores e dos demais profissionais
que nela estão inseridos.
Já aos professores, segundo o Art 13 da LDB/96, deverão incumbir-se de:

I - participar da elaboração da proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as
famílias e a comunidade.

O professor como mediador de conteúdos deve possuir planejamento de aula, analisando os

conteúdos apresentados em documentos como a BNCC, LDB, e coerente aos recursos didáticos
os quais dirigem as atividades práticas e cognitivas, assim, desenvolvendo avaliações formais e
informais, referentes a avaliação do desempenho do aluno e absorção dos conteúdos.
O Art. 14 da LDB/96 afirma que as instituições escolares deverão ser conduzidas de forma
democrática, envolvendo toda a comunidade escolar no que se refere às definições de metas e
objetivos a serem cumpridos na instituição.
O planejamento deve gerir os conteúdos como um conjunto de conhecimentos e valores
que contribuam no exercer da educação social e pessoal do individuo, visando formar um
individuo critico, o qual contribua ao crescimento da comunidade em geral.
Segundo o Art. 15 da LDB/96:

Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação

básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e
administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito
financeiro público. (Brasil, 1996).
 Portanto, caberá aos gestores comandarem as instituições de ensino trabalhando
juntamente com as questões pedagógicas e promovendo com os professores uma educação de
qualidade, e um ambiente prazeroso de trabalho.
Sabe-se que a função do um gestor em uma instituição de ensino vai além de apenas
resolver questões burocráticas e financeiras, mas sim junto com os demais profissionais da
instituição definir metas e objetivos, onde todos juntos buscam a evolução da escola e indivíduos.
Conforme a Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica é de direito de todo
brasileiro a formação humana e cidadã, a formação profissional, na vivência e convivência em
ambiente educativo.
As Diretrizes têm por objetivos:

IV – Sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na

Constituição, na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que
contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os
sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;
V – Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução
e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
VI – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes,
técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes
federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam.
(BRASIL, 2013, p.7).

A Base Nacional Comum Curricular- BNCC formula suas competências em construções

pessoais e sociais do indivíduo em formação:

[...] conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, e reconhecer e gerir suas
emoções e comportamentos, com autocrítica e capacidade de lidar com a crítica do outro
e a pressão do grupo; exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito; fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro, acolhendo e
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos baseados
nas diferenças de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/
necessidade, fé religiosa ou de qualquer outro tipo; agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários (BRASIL, 2017, p. 7).
 9

Além de funções socais, a BNCC aborda o sistema cognitivo o qual visa suprir
as curiosidades científicas e linguísticas , em estudos e pesquisas de ensino.

[...] explicar, por meio de diferentes linguagens, fatos,

informações, fenômenos e processos linguísticos,
culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos
e naturais, valorizando a diversidade de saberes e
vivências culturais; argumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias e pontos de vista que respeitem e
promovam os direitos humanos, o acesso e a
participação de todos sem discriminação de qualquer
natureza e a consciência socioambiental (BRASIL,
2017, p. 6).

2.2 A UTILIZAÇÃO DE MÍDIAS

As mídias e suas utilizações visam estender conhecimentos e entretenimento social,

mas na escola de educação infantil deve-se vê-la como uma ferramenta lúdica,
capaz de explorar a interação da criança e seu desenvolvimento cognitivo.
As atividades
ESPAÇO: 1,5lúdicas por meio das tecnologias digitais
têm provocado profundas transformações na realidade
social, o que impõem novas exigências também para o
processo educacional e podem auxiliar com propostas
criativas e emancipatórias. Não há como negar a
presença dos recursos tecnológicos no dia a dia e se
associados ao processo lúdico permitem trabalhar
qualquer conteúdo de forma prazerosa e divertida. As
atividades digitais, entre elas, o jogo, se constituem em
ferramentas que bem utilizadas ensinam enquanto
divertem. (FALKEMBACH, s.d. p. 1)

Esse fácil acesso a diferentes informações de maneira totalmente acelerada

pode prejudicar o desenvolvimento de crianças e adolescentes de várias idades.
Pode-se notar hoje a “normalidade” em uma criança possuir um aparelho eletrônico
e conseguir manuseá-lo de maneira eficaz independente da idade. O papel do
educador, como mediador do uso das
mídias e tecnologias, cabe a ser relacionado a um uso objetivo atribuído a
seu objetivo de conhecimento em planejamento, busca por pesquisas,
 10

dados e medições cientificas a ser oferecido a seus alunos. Loiri

2020-07-08 09:18:32
--------------------------------------------
Não se pode negar que os avanços tecnológicos podem proporcionar
Rever a construção do parágrafo.
benefícios ao ser humano, porém é necessário buscar entender até que ponto isso é
ou não satisfatório no aprendizado de uma criança. Essa mesma tecnologia que
proporciona um acréscimo no conhecimento de cada ser humano, se usada de
maneira incorreta, pode gerar diversos problemas a indivíduos de diferentes idades,
de diferentes classes sociais, e mais especificamente à infância das crianças.

3 MATERIAL E MÉTODO

O método a ser utilizado na realização da pesquisa situou-se com base em formulário

composto por 06 questões, contendo 04 questões abertas (o pesquisado formula sua resposta)
e 02 fechadas (a resposta limitaram-se a itens previamente estabelecidos), constando
perguntas relacionadas ao contexto escolar e o tema proposto em presente projeto de pesquisa
escolar. Onde e quando foi realizada a pesquisa???
Nº de sujeitos envolvidos na pesquisa.

4 DISCUSSÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS

Para a efetivação da pesquisa com os professores no que diz respeito a questões

relacionadas à Educação Básica, julgou-se necessário, primeiramente, conhecer dados acerca
dos docentes sujeitos da pesquisa: função, faixa etária e formação.
Quadro 1 - Dados pessoais e funcionais.

Formação Faixa etária

Professora 01 Especialização Entre 20 a 30 anos;
Professora 02 Licenciatura plena Entre 31 a 40 anos;
Professora 03 Especialização Entre 31 a 40 anos;
Professora 04 Especialização Entre 51 e 60 anos;
Fonte: a autora (2020).

Como se pode constatar, na primeira questão que se refere à formação a maioria dos
professores os quais se realizou a determinada pesquisa aperfeiçoou-se
em sua área de atuação ou em constante evolutiva profissionalizante. Desta forma,
com
 11

buscam especialização em sua área. Quanto à segunda questão, relacionada à faixa etária de
idade dos profissionais, maioria dos entrevistados já possui experiência na área educativa,
apenas um dos entrevistados esta adentrando na área, vemos neste questionamento a
importância da formação de novos profissionais. Loiri
2020-07-08 09:28:18
Na terceira questão que se refere ao contexto histórico da--------------------------------------------
educação básica em
Vê-se... USAR A TERCEIRA PESSOA.

nosso país, todos os entrevistados acreditam de maneira essencial no uso do histórico da

educação nas plataformas de ensino, pois possibilita aos educandos conhecer as etapas e
processos para o atual ensino que abrange os conceitos teóricos práticos, áreas humanas e
Cabe ao professor conhecer a trajetória da Educação.
adaptações culturais e regionais.
ê não fundament ou teoricamen te.
No tocante à questão “Conhecer o contexto histórico da Educação, no Brasil, ajuda a
melhor compreender o atual modelo educacional”?, As respostam apontadas pelos professores
tratando desde item convergem aos pontos de apontamento relacionados aos processos os
quais resultaram em nossa educação atual, com os
sentidos históricos os quais vivenciamos podemos, compreender o sentido da

Professora 1,
educação de maneira social possibilitando atualmente a formação integral do aluno
2, 3 ou 4???
Qual delas???
para adentrar a maturação e formação como individuo critico social. Conforme cita a
professora entrevistada. “Dentro do percurso educacional histórico muitas didáticas, quase
não deram o resultado esperado, outras no entanto tiveram resultados mais positivos em
determinado tempo. Em determinado período histórico regional, é importante conhecer esses
resultados para buscarmos sempre inovar e caminhar lado a lado com o desenvolvimento do
mundo caso contrário estaremos preparando nossas crianças para o mundo que não existe
Recuo de 4 cm. Há mais de 3 linhas.
mais.”
Desse
Deste modo, a quarta pergunta do questionário se refere ao tema de pesquisa
Quais professo res???? Quantos
?? em analise onde muitos defendem, enquanto outros são contra esses o uso das redes
Quem?
tecnológicas de forma liberal, mas em tempos atuais esta é uma adequação ??

necessário pensamos
pois hoje em educação logo surge em mente o uso das
tecnologias com mediador dos professores, as crianças e jovens vivenciam
auxilio A
tecnologia deste seu acordar ao o final de seus dias, apontado em legislação vemos o ensino
das mídias com grande ênfase mas cabe aos governos por este em analise adequada aos
matérias disponíveis em sala, não em casa alguns alunos ainda tem grande carência em
quesitos como estes. Diante deste o professores cita, em suas fala este pensamento:
O parágrafo apresenta problemas de construção (pontuação, concordância...).
 12

Na minha opinião sim devemos nos interagir da tecnologia para nos

aprimorar e estar hábil ate para o mercado de trabalho, com isso também vem a
preocupação com o impacto que as mudanças tecnológicas podem causar no
processo de ensino-aprendizagem impõe a área da educação a tomada de
posição entre tentar compreender as transformações do mundo, produzir o
conhecimento pedagógico sobre ele auxiliar o estudante a ser sujeito da
tecnologia, ou simplesmente dar as costas para a atual realidade da nossa
sociedade baseada na informação, pois nem todos estão preparados para
trabalhar com essa realidade. Ate que ponto podemos nos beneficiar das
tecnologias, e ate que ponto elas podem prejudicar?. Acredito ainda por mais
fácil que temos o acesso as tecnologias ainda existe muitas crianças que não
tem as devidas condições disso tudo.
PROFESSOR 1, 2 3 OU
Na questão cinco os profissionais divergem em seus apontamentos
4???? pois uns acreditam
ser de suma importância ter o aceso em suas residências, assim como em tempos de
pandemia vemos estes fatos, porem alguns profissionais apontam que o seu uso em
residência muitas vezes se encontra em excesso e sem um contexto escolar. Em fala :
Não auxiliaRever
em anada, porque
construção as mídias que eles usam não são s mesmas que se usa
do parágrafo.
na sala de aula, por exemplo se os alunos precisam ocupar a sala de informática, o
professor necessita auxilia-lo a chegar até a ferramenta necessária para se poder
trabalhar, então as mídias que eles usam muitas vezes não tem nada a ver com aquilo
que se necessita em sala de aula.
Sim favorece, para nos professores é um pouco desafiante, pois as vezes nossos
alunos tem um conhecimento mais abrangente que nos mesmo por certo assunto,
assim nos desafiando a ir em busca de algo diferente e desafiador para poder colocar
diversas situações, causando assim diálogos produtivos, assim devemos instigar eles
em sempre ir além do que já possuam, mostrando que o conhecimento trazido
através das tecnologias é muito importante também, assim deixando eles se desafiar em
momentos das aulas. Sendo que estamos falando das tecnologias em ferramentas de
estudo.
Já na questão seis, entra em ênfase, o novo mundo, o qual exige um ensino hibrido a
aliado a educação e formação integral dos educandos, desta maneira o presente momento o
qual vivenciamos em tempo de pandemia oportuniza o pensamento ao uso de mídias de forma
revolucionaria ao permitir o ensino em residência repassado via mídias tecnológicas.
Conforme o estudo embasado ao questionário é dedicado ao desenvolvimento de
competências e habilidades relacionadas à educação. Saber identificar oportunidades e
transformá-las em realidade.
Você fez uma análise superficial dos dados e não fundamentou teoricamente, conforme orientações fornecidas p

5 CONCLUSÃO
Conforme as propostas inseridas aos termos práticos de pesquisa
investigativa educacional pude compreender um pouco da inserção dos

Não há clareza nessas colocações.

 13

educandos e docentes em meio aos contextos históricos da educação básica e

as formas de ensino propostas a partir de cada novo avanço dos meios de ensino, como
abordado no presente artigo o uso de mídias e seu excesso em rotina dos indivíduos.
Analisando nosso atual contexto social, o qual foi possível perceber uma decadência
na leitura, pois com o desenvolvimento da tecnologia
muitas pessoas acabaram deixando os livros de lado por horas em seus
Quem são essas pessoas??? Professores pesquisados??? Alunos dos professores - sujeitos pesquisados?
smartphones e tablets.
Acerca dos resultados obtidos em pesquisa podemos compreender a
importância da relação entre família e escola, relacionando ao diálogo da gestão ao
mencionar o filtro as crianças quanto ao excesso de informação perante o uso das
mídias. Com o crescimento da tecnologia as crianças estão perdendo o gosto pelos
estudos teóricos práticos por terem acesso de forma fácil e ágil a meios tecnológicos ,
assim o professor pode-se utilizar de um elemento como a ludicidade, e apresentar
juntamente com o brincar, para
tornar ela mais prazerosa e assim conseguir desenvolver o habito e formar
alunos integralmente e adeptos as tecnologias de forma saudável, pois a leitura
é fundamental na vida do ser humano e é
ela ela que transformará um adulto
leitor e formador de opiniões.
Concluindo a escola tem um processo crucial para o desenvolvimento do
habito dos educandos. Deve haver uma parceria entre a escola e a família
para a construção do habito da construção de uma rotina, a qual mantenha um
equilíbrio entre estudo e lazer, e assim formar educandos de forma integral e adeptos
aos conceitos do novo mundo tecnológico e o professor precisa ser o mediador para o
desenvolvimento da mesma.
É importante destacar que os resultados obtidos com a pesquisa são positivos,
mas é necessário continuar pesquisando, pois ainda há muito para se conhecer no que diz
respeito à Educação Básica principalmente sobre as mídias
e seu uso de maneira consciente, a evolução social tem como forte propulsor o
usa das mídias, mas se tratando de educação elas realmente auxiliam 100%. Ou
criam possíveis barreiras quando a educação, pois muitos jovens tem seu foco
de forma demasiada a seu uso, perdendo o real interesse aos sentidos
educacionais, como podemos ver em analise de questionário os posicionamentos
 14

se divergem, pondo em analise qual será o ponto de equilíbrio que cabe aos
profissionais a educação aperfeiçoarem! Problemas de construção...

OBSERVAÇÃO:
REFERÊNCIAS
*Você não citou todos esses autores em seu artigo e, também, não fez as referências de todos os documentos cit

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maio/Jun/Jul/Ago, 2003, p. 62 - 74.
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FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002.

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